如何提升孩子的邏輯思維精選(九篇)

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第1篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

近年來，許多國家的幼兒園與小學課堂也加入思維導圖的教學，美國、新加坡等國家將其列入小學必修科目，成為孩子們做作業(yè)的必經(jīng)之路。

對廣大幼兒家長來說，也可以借用這種方法來培養(yǎng)孩子的邏輯思維，如何使用這些工具呢？

首先，通過生活事件來培養(yǎng)孩子“反思力”與“歸納力”。生活中，家長可解釋一個事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓練孩子思維的邏輯性。比如說：“你每天早上從起床到進入學校之間都要做哪些事呢？試著畫出來?！?/p>

很多孩子在第一次畫的時候，會漏掉許多要點，也有可能事無巨細，畫得雜亂無章。家長可以預先提醒孩子，起床到上學之間他做了哪些事情，“這些事，如何用一幅圖畫來表達呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無的事情？……”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫（寫）出來嗎？”“爸爸從上車到把車子開出車庫，有哪些動作？你能講一講嗎？”

美國的不少學前班，老師布置類似的作業(yè)：“蘋果派是怎么來的呢？”

小朋友若畫（說）是“超市買的”，老師一定會啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫（說）出植物的生命周期，領(lǐng)會到“蘋果種子開花結(jié)果子蘋果長得又大又紅被摘下來放籃子里做成香噴噴的蘋果派”這樣一個完整的流程圖。

其次，通過“精讀、反芻與做筆記”的習慣培養(yǎng)，優(yōu)化孩子的閱讀。大多數(shù)幼兒的閱讀從睡前故事開始，一般是父母講述為主，孩子偶爾提問。有些家長貪圖量大，一本接著一本地讀，卻很少向孩子提問題。

事實上，孩子需要重復閱讀以提升對故事的認知，孩子不斷要求父母“再講一遍”的過程，是孩子在揣摩作者的語言感情、推敲作者的謀篇布局、甚至是在腦中勾勒故事的全貌。年幼的孩子對這個思維過程沒有自覺，他們只是樂在其中，不厭其煩地享受父母的“重復朗讀”。

父母可以抓住這個機會，教孩子一種最簡單的思維導圖――直線流程圖（Flow map）。用語文老師的話來說就是“事情發(fā)展的先后順序”。家長可以啟發(fā)孩子口述故事的時間過程、每個步驟，畫很多空白的框框來表示事情發(fā)展中的一個步驟（比如：起因――經(jīng)過――結(jié)果）。孩子填寫空白框的時候，寫字或者涂涂畫畫都可以。這個過程從容易到復雜，家長可讓孩子從填一個框起，逐步發(fā)展為三個框、五個框……

這樣的訓練應從幼兒時期培養(yǎng)。等到孩子讀書識字時，就不會養(yǎng)成囫圇吞棗、不求甚解的閱讀習慣。

再次，通過“畫泡泡”，訓練孩子“提煉與概括”的能力。幼兒園階段的孩子最喜歡“基本氣泡圖”。比如：白雪公主有哪些特點？每種特點用一個氣泡來表達。這樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問題，鍛煉發(fā)散性思維。

比如：“你的周末要如何度過？每一個事件用一個氣泡來表達?！睂τ谳^小的孩子，家長可以一邊跟孩子討論，一邊畫畫寫寫，孩子的思路慢慢理清，他雖然不會畫和寫，但是一定看得懂你的“作品”。

再比如：有些孩子容易生氣，家長可以畫一個怒火中燒的小人，然后讓他把每一種令他生氣的因素，都用氣泡表達。漸漸地，孩子找出怒氣的多種來源，更懂得如何表達自己的心情。有些孩子特別膽小內(nèi)心，家長也可以讓他用氣泡來讀懂自己的情緒，意識到害羞、緊張、害怕等感覺很正常，可以轉(zhuǎn)換為正面的力量。

孩子隨著年齡增長，可以學習“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來厘清兩種或者多種事物的差別和相同之處。比如：韭菜和蒜苗的異同之處、三棱錐和立方體的異同之處等等。

概括來說，思維導圖只是一個工具，我們的目標是幫助孩子持有洞察問題的好奇心，掌握解決問題的靈感、思路、方法。

思維導圖的訓練應該從最切合生活、最簡單容易的問題開始：比如：“媽媽在盒子里放了一個數(shù)字，它在5和8之間，但是又不是7，猜猜這個數(shù)字是多少？”

第2篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：英語學科；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；關(guān)鍵素質(zhì)

一、核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)的內(nèi)涵

福建師范大學教師教育學院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認為：“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素

養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點，錯過了關(guān)鍵期就很難彌補。”而初中恰好是學生英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以初中英語教師對學生英語核心素養(yǎng)形成起著關(guān)鍵作用。語言會影響一個人的思維方式以及看待問題的方向，這在一個人的長期發(fā)展中顯得至關(guān)重要。英語學科核心素養(yǎng)包括語言和能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。

二、該課堂如何體現(xiàn)學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

胡波老師這一堂課設(shè)計巧妙，環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯性和創(chuàng)新性，讓學生掌握基本的閱讀技能，包括掃讀、跳讀、精讀，但是胡老師的目的遠不于此。在引導學生進行閱讀的過程中，胡老師不斷培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)，注重學生的主動學習。

1.思維品質(zhì)的靈活性

胡波老師剪出一個漂亮的“幀弊忠入課文。胡老師的剪紙引入方式自然巧妙且新穎，富有創(chuàng)新性和靈活性。隨后的小視頻又讓學生更加了解用英文講述中國文化。課堂結(jié)束時，胡老師總結(jié)，希望孩子們要從平凡事物中發(fā)現(xiàn)美，同時他將事先準備好的兩張紅紙條貼在之前寫關(guān)鍵詞的紅字條上，一個大寫的醒目的“美”字，便在黑板上呈現(xiàn)了。最后，他還以一首押韻詩歌，讓孩子們一起誦讀，并配以背景輕音樂，倡導要做一個有心人。整堂課設(shè)計靈活，展現(xiàn)清晰，無形中也培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

2.思維品質(zhì)的批判性

在引導學生閱讀時，胡老師讓學生花一分鐘時間掃讀課文并找出文章的結(jié)構(gòu)，在核對答案環(huán)節(jié)，他問學生是如何找到答案的，深度挖掘孩子的思路，助其形成良好的思維習慣并形成批判性思維。在精讀第四段后，其中一組孩子們拿起思維導圖進行展示，圖片中間是一個可愛的中國泥人娃娃，周圍以樹狀結(jié)構(gòu)清晰地展示了本段的關(guān)鍵詞。學生報告該組成果后，胡老師予以表揚，但他同時問孩子們：“How can you make it better？”其余學生紛紛提出可行意見，比如可以多加一點顏色以及報告者應該更加自信一些。

這個環(huán)節(jié)能夠很好地培養(yǎng)孩子們自主合作學習探究能力、動手

能力。

3.思維品質(zhì)的創(chuàng)新性

文章一共有四段，第三段由胡老師引導孩子們以思維導圖（mind map）的方式，圍繞貼在黑板上剪紙“幀弊鄭將本段的剪紙文化內(nèi)容以樹狀結(jié)構(gòu)鋪陳在黑板上，看起來栩栩如生，清晰明了。在給孩子們示范了思維模式導圖精讀后，他鼓勵孩子們分小組探究完成第四段的思維導圖，孩子們熱情積極地參與。思維導圖教學方式十分新穎，孩子們在老師的引導下，能夠合作完成思維導圖，并且富有創(chuàng)造力。

三、教師應該具備哪些關(guān)鍵素質(zhì)

1.教師應該與時俱進，及時轉(zhuǎn)變教學思路和方法

中國教育科學研究院的龔亞夫先生認為，“‘結(jié)構(gòu)+功能’的教學路子根本就沒有考慮學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，所以教師要在備課中學會設(shè)計如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、優(yōu)良品格、行為規(guī)范等活動。”而不是一味的“滿堂灌”，只注重詞匯和語法，教會學生寫句子，記敘就行，而是要學生學會自學，學會用英語進行

思維。

2.教師應該注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

英語學科思維品|主要是指邏輯思維水平和批判思維水平。這就要求我們英語教師具備培養(yǎng)這兩種思維品質(zhì)的理論和實施能力。邏輯思維能力是學好各學科和處理日常生活問題所必須的能力。英語學科的邏輯思維能力對聽、說、讀、寫幾個方面的語言能力提高都有很大幫助。胡老師在教學過程中就注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、批判思維、動手能力等，對學生的后續(xù)發(fā)展很有裨益。

3.教師應該保持學習的熱情，用前沿的教學方式進行高效的課堂教學

胡老師學習剪紙，并在閱讀教學中用到了前沿的思維導圖。思維導圖由英國人東尼?博贊提出?？茖W研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想，都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來。它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。學生通過小組合作學習，順利用思維導圖的方式呈現(xiàn)最后一段的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，課堂效果也因此而錦上添花。所以，教師應該不斷學習，提升教學能力，優(yōu)化教學方式。

學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開教師的基本素養(yǎng)，教師要不斷學習，用精心的課堂設(shè)計，帶給孩子精神食糧，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)、思維習慣等。

參考文獻：

第3篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高效；課堂模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0013-02

小學教育是我國義務(wù)教育制度中的重要組成部分，同時也是學生進入學校門檻的初級階段，在我國所有階段的教育中占有十分重要的地位，而小學教師肩負著廣大小學生的啟蒙階段的教育工作，是落實教育體制改革的關(guān)鍵。我國所倡導的新課程改革，是將新的教育理念用于教學實踐中，從而達到提高教學效率的目的。同時，也使學生在掌握數(shù)學知識的同時感到學習的快樂。數(shù)學是應用范圍較廣的一門學科，也是學生必須掌握的一門基礎(chǔ)課程。因此，要建立高效的教學模式，就要認真分析小學數(shù)學課堂教學效率不高的原因，并總結(jié)出對策。

一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務(wù)教育的開端，也是向小學教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力較為幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。小學生在數(shù)學方面的能力，包括傳統(tǒng)的數(shù)學能力和新型的思維要求。前者包括運算、邏輯思維、空間幾何能力，后者包括思維方面的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性等。

目前，大多數(shù)數(shù)學教師對小學生學習數(shù)學學科的手段采取的是公式講解、死記硬背、機械訓練的被動接受方式，學生對于數(shù)學學科的學習熱情不高。然而，由于數(shù)學本身存在空泛等局限性，對于邏輯思維能力的要求也十分高，在傳統(tǒng)的教學任務(wù)中本身就是教學的難點，這些都是目前我國小學數(shù)學課堂教育中存在的普遍現(xiàn)象。

二、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

在小學數(shù)學課堂教學中，影響其教學效率和質(zhì)量的問題主要有教師和學生兩個方面，下文將對這兩方面的問題進行具體分析。

1.教師方面。教師方面的問題主要可以從教師的綜合素質(zhì)和教學方法兩個方面體現(xiàn)：一方面，小學數(shù)學所涉及的內(nèi)容較淺、知識點較容易，小學數(shù)學教師的綜合水平參差不齊，甚至有一些小學數(shù)學教師教學能力低下；另一反面，某些小學數(shù)學教師在教學方法的選擇上較為傳統(tǒng)和單一，只是一味的教授知識和強化訓練，這樣的教學模式不僅無法提高學生的成績，反倒使學生產(chǎn)生了厭煩、恐懼情緒。久而久之使得學生認為數(shù)學是枯燥、無用的，只能硬著頭皮學下去，最終使得部分學生在數(shù)學方面的天賦被埋沒。

2.學生方面?，F(xiàn)代社會中大多數(shù)家庭的類型都為獨生子女家庭，因此家長對孩子的關(guān)心甚至達到了溺愛的程度。許多小學生由于在家被過分嬌慣、溺愛，家長舍不得孩子吃苦受累，因此在對孩子的學習督促方面略有欠缺，久而久之導致孩子跟不上學習進度。另一方面，部分農(nóng)村地區(qū)仍沿襲著傳統(tǒng)的保守觀念，對知識不重視、對科學不信任的思想根深蒂固，再加上一些教師“滿堂灌”式的教育方法，使得小學生不會自主學習，依賴心理嚴重，更不必說主動鉆研和探索精神了。此外，一些小學生還存在畏難心理，一遇到困難就退縮，尋求幫助，毫無獨立思考、獨立解決的想法，而數(shù)學這門學科的知識具有很強的連貫性，一旦中間某一個知識點沒有掌握就會影響到后面知識的學習，這也是導致小學生數(shù)學學習效率低下的重要因素之一。

三、小學數(shù)學高效課堂模式的建立

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言，涵蓋高效的課前精心準備、實施返歸教學本質(zhì)的課堂教學和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高和進步。在實際的操作中可以通過以下方式進行：

1.課前準備。為了能夠讓學生對每節(jié)課所學習的內(nèi)容有所了解，在上課之前就對學習內(nèi)容確定明確的目標，教師可以將有關(guān)基礎(chǔ)知識的部分學案在課前向?qū)W生發(fā)放，以保證學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課中需要掌握的難點與重點做到大致了解，同時做好課前準備。在教案的設(shè)置時可以適當留白某些知識點，其目的在于使學生在完成這些填空題的過程中能鞏固基礎(chǔ)知識。

2.課堂教學。在對發(fā)放的學案中有關(guān)疑點和難點的知識進行匯總后，教師不僅要給學生提供探究與互相交流的條件，同時還要敦促學生對知識點進行自主落實。首先應該由教師進行引導，通過小組討論的形式開展，之后可以先讓學生對遇到的問題進行解題嘗試，教師在旁邊進行指導，教師還應對某些特定的例題做出有關(guān)的延展。最后引導學生對解題的技巧、思路與方法等重要內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，以保證學生歸納總結(jié)的能力與答題的能力得到切實提升。

3.學習氛圍的營造。過去傳統(tǒng)的教學模式認為教師是高高在上的，學生就該服從教師。而在新課程改革的倡導下，平等、開放式的教與學顛覆了傳統(tǒng)的模式，強調(diào)師生的平等關(guān)系，教師是課堂教學中的組織者和引導者，而學生才是課堂的主人，是所有學?；顒拥闹黧w，教師應該放下架子，成為學生學習的合作者。

4.學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。新課標要求在中學教育中激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。事實告訴我們，很多學生在課堂里聽得明白，但一下課堂對著試題卻無從下手，這成為學生成績提高的一大瓶頸。而要突破這個難點，就要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成邏輯推理的能力。

綜上所述，在實際教學過程中，教師應該具體問題具體分析，根據(jù)學生的實際情況，進行有針對性的輔導。同時，還應關(guān)注學生的個性發(fā)展，真正做到因材施教、循序漸進。

參考文獻：

第4篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

1.1學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

1.2教師教學模式單一

現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關(guān)心理學的小測試，從而提高教學的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關(guān)中職學?？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語

第5篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

實際上，孩子時時事事處處都在學習。

探索環(huán)境，關(guān)注周圍的動靜，模仿他人，以自己的方式游戲、逗樂，觀察他人的反應并予以回應……這一切都涵蓋了學習的內(nèi)容在里面。正是在眾多看似不起眼的活動中，孩子的觀察力、模仿力、語言表達與理解力、邏輯思維能力、自主探索能力、動手能力……全都得到了發(fā)展的機會。而這一切，都是孩子自主學習力得以發(fā)展的基礎(chǔ)。

只要我們把自主的權(quán)利交還給孩子，不強行干涉他，并順應他的需求，適時給予支持、引導，他的自主學習活動就會深化，自主學習力也在潛移默化中被培養(yǎng)起來。

利用生活小事順勢而為

讓我們舉個例子來說明這個問題。通常，孩子到一定的年齡段會愛上扔東西，拿到什么，就扔什么。這種令我們頭疼的行為，并非孩子“不乖”或故意與我們作對，實際上這就是他自主學習的一種方式。他在研究“扔”這個動作與物品掉落之間的因果關(guān)系，不僅如此，他還需要通過扔不同的物品，將其扔到不同的表面，以不同的方式扔來探究更深層次的奧秘……

如果孩子專門喜歡用“扔東西”挑戰(zhàn)我們的極限，我們可以將某個角落收拾出來，專門用來給孩子玩“扔東西”的游戲。每當孩子要扔東西的時候，溫和地提醒他到這個位置扔。如此，孩子的需求得到滿足，又明白這項活動的開展需要遵守某種規(guī)則，自然就兩全其美了。當然，不僅如此，我們還可以進一步拓展游戲，讓孩子獲益更多——

認知事物 給孩子準備各種可以扔的物品，讓他扔個痛快。扔東西的過程，就是一個認知的過程。比如，孩子扔了一個蘋果，我們可以告訴他：“蘋果被扔地上了?！彼驼J知了蘋果，也認知了地面及“扔”這個動作，還會了解蘋果被扔到地面之后會發(fā)生什么現(xiàn)象，出現(xiàn)什么后果—蘋果會滾動，被摔碎，果汁粘在地面，如果不及時吃掉，第二天會腐爛，會招來很多果蠅……于是，這個探索的過程就可以不斷地持續(xù)下去，孩子通過扔這一個蘋果，就可以展開一趟自主學習之旅。當然，類似這樣的物品，我們最好盡量不要鼓勵孩子多扔，相反，在他觀察到這個后果之后，我們要做些補救的工作—讓孩子明白，蘋果是吃的，扔壞了，就沒得吃了。那么，怎么辦呢？我們可以考慮用扔別的東西來替代。

體味變化 給孩子準備一些容器，把物品扔到容器里。同一個物體扔進不同的容器，不同的物品扔進同一個容器，扔的角度、高度、力度不一樣，發(fā)出的聲響、彈跳的方向與高度、滾動的方式都有差異。這些變化，孩子自然會觀察到。玩多了，他還會嘗試去總結(jié)其中的規(guī)律。從這樣的游戲中，他懂得了什么叫“研究”。

學習排序 用不同顏色、不同形狀、不同大小的容器，可以玩分類、認知、數(shù)、序列等諸多的游戲。

辨識聲音 給孩子蒙上眼睛，通過聽聲辨別所扔物品，鍛煉孩子的聽覺分辨力。

提升語言能力 用生動形象的語言描述游戲過程中發(fā)生的一切，提升孩子的語言表達與理解力。

感受文字魅力 扔字卡，在游戲中讓孩子感受文字。

……

如上所述，孩子這個扔東西的行為，利用好了，就可以拓展出非常多的游戲，既滿足孩子這個階段性的需求，又在游戲中不著痕跡地啟發(fā)孩子的各種能力，為他自主學習力的發(fā)展打基礎(chǔ)。正如應對孩子扔東西這個行為一樣，如果我們懂得智慧地轉(zhuǎn)化，孩子每一個看似令我們頭疼的行為，利用好了，都是提升孩子自主學習力的好契機。

當然，在跟孩子玩這些游戲時，我們一定要摒棄那些功利的想法，把自己當個孩子，只管去享受游戲的樂趣。一旦孩子享受了，我們自己也享受了，他自可以從中獲益良多。

培養(yǎng)自主學習力，請以孩子為重，把權(quán)利交給孩子

培養(yǎng)自主學習力，當然要將權(quán)利交給孩子?？扇绾巫瞿?？這就需要我們觀察孩子、了解孩子，站在孩子的角度思考，在腦海里多打幾個問號：

孩子為什么要那樣做？

他有什么樣的需求？

他真正的興趣點在哪里？

他喜歡這樣的方式嗎？有沒有更好的方式？

我有壓制他的想法嗎？

怎樣才能保持他的興趣，讓他有更深入的探索？

除此之外，有沒有更多相關(guān)的活動可以拓展，讓他的興趣往前進一步？

我們該如何參與以及參與到什么程度？

當遇到阻礙時，是否可以指給他一條新的路徑，讓他有更開闊的思路去解決問題？給孩子指引新路徑時，我們需要哪些技巧？

……

第6篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；問題成因；對應策略

數(shù)學教學應使學生達到課程標準的基本要求。學生作為具有主動性生命的人，這種主動性能夠使人不斷地“更新”，不斷地超越自我。隨著新課程的實施，帶來了教學觀念的更新和教學方式的重大變革，數(shù)學課堂變得生動活潑，富有個性，顯現(xiàn)出蓬勃生機，為推進素質(zhì)教育總結(jié)和積累了經(jīng)驗。如何穩(wěn)定和發(fā)展這來之不易可喜局面，鞏固和發(fā)展取得的經(jīng)驗與成果，推進課程改革深化與發(fā)展。針對，目前數(shù)學課教學中存在的種種問題及原因，談?wù)勎沂侨绾尾扇》椒ǖ摹?/p>

一、分析目前數(shù)學教學中存在的問題及成因

（1）學生成績不理想，其實學習問題可能并不是最終問題，其目前成長困擾和生活問題也占了很大的比重，所以要解決孩子的學習問題需要從根本上抓起，尋找一直困擾孩子的困擾和障礙，從根本上解決孩子成功的絆腳石。

（2）數(shù)學教育從根本上講是一種思維教育，因為數(shù)學本身就是一種邏輯，重在推理，發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙并解決其思維困境，提高邏輯思維和創(chuàng)造性思維才是學好數(shù)學的關(guān)鍵；而且思維的不斷成熟對于學習其他學科也是一種促進，所以我強調(diào)重在思維提升，而不只是為了學習數(shù)學而學數(shù)學，為了應付考試而學習，況且學數(shù)學的根本也是為了提升孩子的思維邏輯水平。

（3）從學習方法上來講，要堅持尋找普遍規(guī)律和背后題目的原型：“母題”――即最根本的題目，而不要忙碌于題海戰(zhàn)術(shù)，到最后造成會做了的題目一變形就不會了。

二、認真領(lǐng)會新課改的基本理念

（1）“以學生為本”是實施新課程的核心。學生是教育教學工作的核心對象，作為生活在一定社會條件下的人。另一方面學生具有“未完成性”，在他們身上蘊藏著極豐富的潛能，存在著廣闊地發(fā)展空間?！稑藴省芬髷?shù)學教學要使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使每一個學生在數(shù)學上獲得最充分地發(fā)展。

（2）學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是數(shù)學教育教學的基本出發(fā)點。數(shù)學知識與技能、數(shù)學思考與解決問題、情感與態(tài)度等方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體。數(shù)學教學，不僅要關(guān)注學生對數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法的理解和掌握，更關(guān)注讓學生在經(jīng)歷數(shù)學思考、解決問題過程中獲取的數(shù)學經(jīng)驗和發(fā)展的能力，使學生獲得對數(shù)學的理解、增強應用數(shù)學的意識；使學生具有初步的創(chuàng)新精神與實踐能力；同時，在思維能力、情感態(tài)度與交流、合作、反思能力等方面得到充分的發(fā)展。

（3）動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。提供的數(shù)學學習素材（內(nèi)容）應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動，內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，給學生以充分時空，滿足學生多樣化的學習需要，使數(shù)學學習過程成為一個生動活潑的、主動的、富有個性的發(fā)展過程。

（4）教師角色的轉(zhuǎn)變是實施新課程教學的關(guān)鍵。學生是數(shù)學學習的主人，教師應是學生數(shù)學學習的成功組織者，有效引導者與真誠合作者。教師的成功組織必須使數(shù)學教學活動建立在學生已有認知水平和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供豐富的學習資源，營造學生充分從事數(shù)學活動的環(huán)境，激發(fā)學生學習的主動性與積極性。教師還應是學生學習的有效引導者，多途徑激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題，引發(fā)學生進行數(shù)學問題探究，啟迪數(shù)學思維，點撥數(shù)學方法，潛移默化地引導學生人生。同時教師應是學生學習的真誠合作者，在學習過程中形成一個真正的學習“共同體”，在學習數(shù)學活動中與學生平等式的交流，合作式的參與學習，參與中促進教學相長。

三、課堂教學有效策略

1.提問要有針對性。

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設(shè)的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。

2.提高提問的技能。

第7篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

趣味性與邏輯性

興趣是最好的老師。很多學生一談起作業(yè)，就覺得繁重而痛苦。究其原因，就是作業(yè)的形式非常單調(diào)，內(nèi)容非?？菰?。從心理學角度看，學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習的動力和力量之源。由此，在作業(yè)布置的過程中，教師應該盡可能調(diào)動起學生的學習興趣，讓家作在輕松愉悅的心境中得以完成。如《嫦娥奔月》一課講解的時間正好是中秋節(jié)左右。為此，教師可以借這一時令布置一系列富有趣味的作業(yè)：一是拍攝中秋之夜月景的照片；二是收集中秋節(jié)的儀式、傳統(tǒng)食品，記錄中秋節(jié)的百字趣事；三是在家庭聚餐上講嫦娥奔月的故事，聽一聽長輩是如何說嫦娥故事的。三個作業(yè)，學生分別尋找到拍、記和說的趣味，絕不會感到無奈。

語文學科更多的是運用感性思維，但是絕不排除理性的成份。一般來說，小學生由于思維的跳躍性很強，所以有時思維的碎片化現(xiàn)象比較籠統(tǒng)。為此，教師可以通過家庭作業(yè)，適當引導學生的邏輯思維，以便能夠?qū)φZ言文字形成一個客觀全面、冷靜系統(tǒng)的分析。而這，也是初高中語文關(guān)注的重點。比如，筆者立足于《滴水穿石的啟示》是小學階段學生初步接觸到議論文的機會，給學生布置了兩道需要進行邏輯分析的家庭作業(yè)：一是閱讀《第八次》和《愚公移山》的故事，分析一下這三篇文章講的道理有沒有什么不同？二是生活中經(jīng)常會遇到一些努力過數(shù)次也解決不了的問題，比如，錯別字多、不小心遲到等，這篇課文能帶來怎樣的啟示呢？雖然是簡單的兩個問題，但促成學生必須進行邏輯分析，進行深入的思考。

自主性與實踐性

家庭作業(yè)是學生自我教育、自我歷練的重要方式。為了避免學生在做作業(yè)時存在的不思考看答案、不思考查百度或者貪玩忘記做作業(yè)的現(xiàn)象。家庭作業(yè)的布置必須要在內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新，以期引導學生形成自主完成作業(yè)、認真按時完成作業(yè)和保質(zhì)保量完成作業(yè)的習慣。比如，在平常的預習作業(yè)中，安排學生將不認識的字寫上查閱字典的頁碼，將朗讀課文的形式確定為聽錄音一遍、跟讀一遍和自讀一遍。而有些課文要求寫讀后感或者是課文內(nèi)容仿寫的作業(yè)，筆者則要求學生將仿寫的內(nèi)容上標明哪些是仿寫的、哪些是引用的和哪些是創(chuàng)作的。細化作業(yè)的流程，必將提升作業(yè)的質(zhì)量，也必然在最大可能的基礎(chǔ)上提升學生的能力。

陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文能力的提升不僅僅停留于書本里獲得的知識，還需要引導學生在完成家庭作業(yè)的過程中，應用和實踐所學習到的知識。從生活中發(fā)現(xiàn)語文，在生活中應用語文，使語文知識逐漸升華為語文能力。比如，學習了《把我的心臟帶回祖國》后，筆者要求學生去尋找像肖邦一樣的愛國人士和他們表達愛國之情的方法。等收集到一系列的資料后，筆者又要求學生自己制作成幻燈片，讓學生在全班學生面前進行講解，同時訴說出自己如何報效祖國。通過自己找、自己做和自己說，不僅使學生對課文的認識進一步加深，而且大大提升了學生綜合運用語言文字的能力。

情感性與綜合性

在日常的閱讀理解訓練中，常會遇到不少學生只知道感動、卻不知道是什么情感讓他們感動的現(xiàn)象。原因就是學生還沒有形成一個完整的情感體系，不知道如何準確地認識和表達自己的感情。這就要求教師引導學生建立起一個“感情庫”，利用家庭作業(yè)的機會積累各種情感的類型、各種情感的故事和各種情感的語言表達形式。如學習《船長》一課時，為幫助學生理解“忠于職守，履行做人之道”的內(nèi)涵，筆者要求學生觀看近幾年“感動中國”的頒獎晚會，讓學生積累這些英雄人物的感人肺腑的頒獎詞，在詞匯的積累和人物精神的熏陶中積累起“盡職盡責”的情感因子。

語文素養(yǎng)的提升絕不是僅僅通過語文課堂就能實現(xiàn)的，它需要課內(nèi)和課外長期的有效訓練，尤其是通過包括音體美等在內(nèi)的各門學科的共同努力才能最終形成。綜合性的語文決定了家庭作業(yè)類型的豐富性，綜合性的訓練決定了家庭作業(yè)內(nèi)容的多樣性。如在教學《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》一課時，筆者布置了一系列的以巴金為主題的研究性作業(yè)：一是上網(wǎng)查閱巴金的生平史料，整理巴金出版的一些作品；二是欣賞電影《英雄兒女》，感受英雄的形象，學唱《英雄贊歌》；三是選擇巴金系列作品中某一個人物形象，開一次讀書討論會，介紹人物并談自己的看法。系列作業(yè)的完成，在很大程度上促成了學生認識巴金老人的作品和創(chuàng)作的思想，也使學生在綜合實踐中真正提升了文學的品位。

第8篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

一、創(chuàng)設(shè)問題，在質(zhì)疑問難中創(chuàng)新

“學起于思，思起于疑”。著名科學家李政道說“最重要的是提出問題，否則將來就做不了第一流的工作”因此，在教學中，就：教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，為學生創(chuàng)造良好的問題情境。如《背影》一文，這篇文章的主題是表現(xiàn)父親對兒子無微不至的關(guān)懷及兒子對父親無限的感激。有學生提出父親這樣做是一種溺愛，有些事應該由孩子自己去做。這樣的獨到見解，老師給予肯定，并因勢利導，開展討論，老師既提出了的觀點，又允許學生保留自己的看法，不強求一致，這樣既調(diào)動了學生的積極性，又提高了學生獨立分析和解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在民主氛圍中創(chuàng)新

夸美紐斯把注入式教學比喻為“才智的屠場”是很有道理的。良好的教學方法，是發(fā)展學生智力的一種高效能的催化劑，它能調(diào)動學生學習的積極性，主動性，引導學生自己動手動口動腦，去分析問題，解決問題。目前，各級各類學校大力提倡“合作學習”“開放式教學”等教育新觀念。怎樣營造民主、溫馨、求知氣氛濃厚的教學環(huán)境可說是當務(wù)之急。

一是讓學生自由地想象。大科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉?！弊寣W生自由地想象，無疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如讀了《只有一個地球》后，我引導學生結(jié)合科學幻想故事或電影、電視中有關(guān)宇宙、星球的知識，想象自己遨游太空時看到的奇妙情景，如燦爛的星空，各種各樣的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等，激發(fā)學生熱愛宇宙、保護地球的欲望，一顆向往探索宇宙奧秘的火熱之心，也許從此就會跳動不息。二是讓學生發(fā)表獨特的見解。陶行知先生是提倡創(chuàng)造教育的，他主張解放孩子的嘴，讓他們得到充分的言論自由。比如我在教完《將相和》后問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學表示喜歡機智勇敢的藺相如，也有一部分學生喜歡勇于認錯的廉頗，但有一位學生發(fā)言卻與眾不同，他喜歡趙王大膽任用人才。觀點鮮明，記述清楚，有理有據(jù)，我及時給予了表揚：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從另外角度看到趙王的優(yōu)點，你很會思考，這是可貴的品質(zhì)。”學生有新奇的見解，作為教師要及時鼓勵，肯定，并幫助說明新奇在何處，以“拋磚引玉”，引出更多新奇的見解，這其實就是難能可貴的創(chuàng)新精神。三是讓學生大膽嘗試，喜歡擺弄新奇的東西，是孩子的天性。陶行知先生指出：“要解放小孩子的雙手，讓他們有動手的機會。”在學習中，教師應大膽放手，讓學生自制教具，根據(jù)文意繪圖，對現(xiàn)行模型進行改造等，從小培養(yǎng)他們富有開拓進取，不懈探索真知的堅定意念。

三、展開想象，在想象世界中創(chuàng)新

想象力是人的創(chuàng)造中最寶貴的品質(zhì)。愛因斯坦說想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。相是人們對已有的表象進行加工改造，從而再制作出與表象有異的全新形象的過程。如果我們在指導學生閱讀分析、練習寫作中在表象的基礎(chǔ)上，適當?shù)匾l(fā)學生閱讀進行假設(shè)、推測、聯(lián)想、相，不僅能鞏固所學的知識基礎(chǔ)，還能提高學生的觀察能力、識記能力、想象能力、邏輯思維能力，這也正是新世紀所需的創(chuàng)造型開拓型人才必備的最初思維基礎(chǔ)。

如教學《觀滄?！窌r在引導學生如何發(fā)揮想象過程中，采用“情景閱讀”的方式，要求學生細細品讀課文讓文中所繪之景喚起腦中形象，融入文中所繪所抒的情景之中，然后將腦海里的畫面敘述出來，并展開創(chuàng)造性想象。有的同學想象當時曹操站在碣石上面，面對波濤洶涌的大海，怎樣統(tǒng)一中原的雄心壯成。尤其是對“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，這樣做，既加深了對方的理解程度，同時也豐富了想象力。

四、學會鑒別，在比較鑒別中創(chuàng)新

教學生會比較鑒別，善于從矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要途徑。如教學的《詠梅》和陸游的《詠梅》，指導學生從作品境界、作者情感、表達特點三個方面進行比較鑒別，鑒賞這兩詞不同風格，使學生理解了不同階級不同氣質(zhì)的詩人不同的思想境界，體會出無產(chǎn)階級革命家博大寬廣的胸懷、雄偉曠達的氣魄，也使學生領(lǐng)略了同一題材不同的寫作風格，豐富了詩詞知識、開拓了藝術(shù)視野。

五、啟迪求異，在求異思維中創(chuàng)新

心理學告訴我們，青年學生由于知識的積累經(jīng)驗的歷練，邏輯思維能力也逐漸得已發(fā)展，其對事物的表象的質(zhì)疑、分析、比較，有助于求同思維的進步延伸，開拓了學生的思維空間，為創(chuàng)造思維的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在語文教學中巧于啟發(fā)、善于引導，從事物本質(zhì)中求異。異中求殊，就能獲得真知灼見，探得獨特感知。如在《賣油翁》一文當中，賣油翁不該責備康肅。好勝之心，人皆有之。自信是成功的一半。何況康肅的劍確實不錯。這個學生，不只是對傳統(tǒng)理解的批判，更為可貴的是體現(xiàn)出現(xiàn)代經(jīng)。綜上所述讓學生生動自主地學習是創(chuàng)新的關(guān)鍵，是落實素質(zhì)教育全面提高經(jīng)驗的新理念，這樣就能使學生看到自己的長處，發(fā)展個性，獲得成功。

六、動手多練，在作業(yè)多樣化中創(chuàng)新

第9篇：如何提升孩子的邏輯思維范文

一、討論在“做中學”科學教育中有助于孩子澄清自己的思維

討論對每個用語言表達自己的想法的孩子都產(chǎn)生意義?！白鲋袑W”探究學習過程中，學生的思維十分活躍，但想要把自己思維的過程和結(jié)果表述得很清楚是比較困難的一件事。而在討論的過程中，學生爭先恐后想要表達自己的想法，往往開始的時候，他們的表達有些含糊甚至違背邏輯，但學生間很容易彼此發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，他們相互間會不斷提出一些自己的想法來修正這些問題，通過提供幾個具體化的建議和關(guān)鍵性的詞語表達，就很容易幫助他們來反思自己剛剛表述的意思，從而使得沒有傳達出自己的意思的兒童澄清自己思維并改變自己的表達方式。

如《物體的熱脹冷縮》一課，教師提供了實驗材料后，就需要學生依據(jù)材料自己設(shè)計實驗。先是讓學生議一議，有什么好辦法，在議論過程中，學生你一言，我一語相互啟迪，相互補充完善，議出多種和最佳實驗方案。在討論過程中，他們不斷表達自己的想法，同時聆聽別人的想法，不斷修正自己的思維，最終達成一項大家公認的合理的操作程序和做法。

二、討論在“做中學”科學教育中有助于孩子的語言發(fā)展

語言是人類思想交流主要方式。因此語言的發(fā)展，對孩子自身的全面發(fā)展也是有著十分重要的作用。學生在“做中學”科學探究過程中，總有一個前概念轉(zhuǎn)化為新概念的過程，在這一轉(zhuǎn)化的過程中，師生和生生相互交流，能大大提升孩子表達思維的能力，有助于孩子語言的發(fā)展。

孩子們在“做中學”科學實踐中，很多時候是處在沒有語言的思維狀態(tài)。如果沒有討論性學習，就缺少思維和語言的結(jié)合，那學生自己想得再多，也不能準確表達出自己的想法。反之，若按傳統(tǒng)的教學模式，讓學生一味讀書或只重復教師的語言，他們?nèi)耘f會存在思維與語言脫節(jié)的狀況。那只能稱之為會說話，但缺少思維性的語言?！白鲋袑W”倡導合作性學習，意在讓學生在自己的身邊更多獲取知識信息，而合作的首要前提就是學生的相互溝通和交流，因此“做中學”課堂教學十分關(guān)注孩子在討論環(huán)節(jié)中語言的發(fā)展，以促進他們相互合作和激發(fā)思維的能力。維果茨基說過：“思想不僅用詞語表達;它還通過詞語得以存在?！?在我們所看到的集體討論中有大量的例子說明這種過程：經(jīng)歷引起了語言;語言產(chǎn)生了思維，而思維又可能需要新的語言;如此往復循環(huán)?？梢?，討論并不僅僅是把學生的語言和思維這兩種能力機械相加的過程，而是一個幫助學生不斷完善思維，不斷提升語言發(fā)展的一個過程。

“做中學”探究活動過程中，學生時常需要通過對比試驗來尋找證據(jù)，而對比試驗最關(guān)鍵的一點就是要控制好實驗的條件。但在這個問題的闡述上，一開始往往學生都是心中有數(shù)，難以表達。他們都明白，條件控制不好，會對尋求證據(jù)帶來很大的干擾，獲取不到準確的答案，但就是不能很有條理地說明應該怎么控制條件，和為什么要控制好這些條件。我們通過多次組織學生在多項對比試驗的過程中討論，并不斷幫助他們修正自己的說法。最終學生在遇到對比試驗的時候，都能在思路十分清晰的狀況下，有條有理地說明控制條件的相關(guān)問題了。這就是一個思維和語言在討論中獲得發(fā)展的鮮活的例子。討論不僅要讓學生將不同的意見充分用符合邏輯思維的語言來闡述，還必須讓學生用科學的語言來表達，這對于發(fā)展學生科學語言也是至關(guān)重要的。

三、使學生更好地進行討論的策略

當學生掌握了大量的表象材料，科學的結(jié)論并不會自然產(chǎn)生，而要通過思維加工，經(jīng)過研究、討論才能得出。教師如何引導學生把在探究活動中所獲得的感性認識用自己的語言表達出來，在放手討論中能互相啟發(fā)，使思想得到交流呢，教師在學生討論環(huán)節(jié)之中有無引導策略是至關(guān)重要的。我以為要讓學生能有效開展好討論環(huán)節(jié)的學習，須知如下：1、必須很快將學生的討論引導到爭論中來，這樣有助于打開學生的思維，激發(fā)學生的靈感。如《滑輪》一課，學生在研討階段將實驗結(jié)果匯報，出現(xiàn)了兩組的結(jié)果相矛盾，讓他們展開辯論，出示證據(jù)，闡明根據(jù)，進行論證，學生有理有據(jù)地進行說明，最后得出正確的結(jié)論。在此過程中學生的知識不是教師直接給的，而主要是經(jīng)過自己的分析、理解、爭辯而得到的，因此收獲大大，記憶深刻。2、注意在學生討論出現(xiàn)邏輯思維和語言阻斷時，及時引導他們跨越思維和語言的障礙，使得他們能從探究過程的“此岸”（用材料進行實驗之后）達到他們用自己的語言有條理地解釋實驗現(xiàn)象的“彼岸”。 3、注意引導學生關(guān)注用明確而簡潔的語言來表達思維。學生在開展討論性學習的過程中，往往以為就是一個發(fā)散思維和隨意發(fā)言的過程，在表達自己想法的過程中，往往缺少思維的過程，因此很多時候都是看到什么說什么，顯得語言凌亂而不明了。這個時候應該讓學生們注意到，我們開展討論的目的不僅僅在于表達自己看到了什么，想到了什么，更在于要明確表達自己對問題的看法，要讓別人明白你的想法，就要用最簡潔的語言，最清楚地說出自己想要表達的意思。所以在討論發(fā)言之前一定要養(yǎng)成在腦子里理順思維、組織語言的好習慣。4、最后要說明的一點是，形成明確的結(jié)論并不意味著要求所有的學生都認同這個結(jié)論，更不意味著要所有的學生都來掌握這個結(jié)論中所包含的科學概念。只要讓學生能把自己最后的結(jié)論和最初的設(shè)想作對比，形成結(jié)論記錄下來便是他們所做的科學。我們鼓勵學生用不同的形式，科學的語言來記錄他們討論過程和結(jié)果，只要是表達他們真實的想法即可。