中藥學(xué)專業(yè)分析精選(九篇)
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第1篇：中藥學(xué)專業(yè)分析范文
學(xué)生的第一印象非常重要,第一次課得到學(xué)生的認(rèn)可,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于以后教與學(xué)的互動(dòng)?？茖W(xué)的發(fā)展給中藥學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的空間,同時(shí)也給中藥學(xué)的提高提出了更嚴(yán)格的要求,而分析化學(xué)中學(xué)習(xí)的是探索中藥物質(zhì)基礎(chǔ)及質(zhì)量控制手段的知識(shí),在開篇中,除了讓學(xué)生了解自己要學(xué)習(xí)的教材中的知識(shí)外,更應(yīng)讓學(xué)生了解分析化學(xué)在中藥學(xué)應(yīng)用中的實(shí)時(shí)發(fā)展。通過指導(dǎo),讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索技能,使其充分利用圖書館、電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有資源,實(shí)時(shí)了解相關(guān)的科研動(dòng)態(tài),促進(jìn)分析化學(xué)知識(shí)與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合,與時(shí)俱進(jìn)。
2結(jié)合在中藥學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用,認(rèn)真、細(xì)致、生動(dòng)的剖析教材
分析化學(xué)對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,關(guān)系到學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和工作。首先,分析化學(xué)知識(shí)對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度較大,需要學(xué)生將理論知識(shí)有效的結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié);不斷提出問題,與學(xué)生共同進(jìn)行分析解決問題。對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講,定量及定性分析部分的作用更為突出,通過理論和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中藥相關(guān)項(xiàng)目的定性與定量分析意識(shí)。三七是云南的地道藥材,近年來其應(yīng)用發(fā)展速度較快,講解色譜部分內(nèi)容時(shí),結(jié)合中藥學(xué)院王興文教授的特色水提取三七技術(shù)工藝以及教師本人在三七現(xiàn)有的研發(fā)進(jìn)展方面的總結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上,教師提出提取三七技術(shù)設(shè)計(jì),讓學(xué)生就此方案用色譜部分知識(shí),討論方法在分離化學(xué)其成分、控制其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的合理性和可行性。讓他們把抽象的理論描述轉(zhuǎn)化到實(shí)物和應(yīng)用中,通過綜合應(yīng)用,不但細(xì)致、生動(dòng)的剖析、鞏固了理論學(xué)習(xí),還鍛煉其綜合分析能力。其次,由于每次課之間間隔較長,學(xué)生容易淡忘,因此課堂開始時(shí),需利用幾分鐘對(duì)前面的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),逐漸過渡,有利于課程的銜接[3];每次課結(jié)束時(shí),明確下次課的新內(nèi)容,學(xué)生的主動(dòng)預(yù)習(xí)有利于課堂內(nèi)容按主次進(jìn)行講授,層次分明,學(xué)生更容易把握。
3利用多種教學(xué)輔助手段,將分析化學(xué)的前沿發(fā)展和中藥的實(shí)際應(yīng)用融合在枯燥的理論教學(xué)中
“興趣是最好的老師”,分析化學(xué)比較枯燥,且發(fā)展速度快,實(shí)用性強(qiáng),適度介紹一些化學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用的情況,指導(dǎo)學(xué)生利用多種手段去了解感興趣的相關(guān)知識(shí),如網(wǎng)絡(luò)、圖書館的刊物、生活中的應(yīng)用等,多媒體教學(xué)就有很大的幫助。為了盡量把分析化學(xué)上得生動(dòng)些,可以在課件中加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且生動(dòng)、形象的圖片,吸引學(xué)生的注意力[4]。《儀器分析》課程中涉及到儀器構(gòu)造的內(nèi)容中有大量物理學(xué)原理。例如:講光譜學(xué)部分時(shí),可以將其物理意義和儀器構(gòu)造通過動(dòng)畫的形式形象、直觀、生動(dòng)的展示給學(xué)生看,這樣,就可將抽象的理論具體化,有助于學(xué)生理解和記憶。另外,還可在相應(yīng)的內(nèi)容中融入一些中藥實(shí)例,輔助理解并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。何首烏是著名的中藥品種之一,也是我院研究的一個(gè)方向,現(xiàn)在街頭上出現(xiàn)很多以何首烏為主的產(chǎn)品,但對(duì)其實(shí)際功能評(píng)價(jià)不一,這足以引發(fā)學(xué)生的好奇心。課堂中,教師可以就其相關(guān)的研究以分析化學(xué)知識(shí)引出,類比各種分析手段;請(qǐng)我院專攻此課題的老師到課堂上講解何首烏中二苯乙烯苷含量測(cè)定[5]。課后,帶領(lǐng)同學(xué)到科研實(shí)驗(yàn)室去參觀、交流;將小實(shí)驗(yàn)搬上講臺(tái)。師生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中度過有收獲的課堂時(shí)光,增強(qiáng)我們的求知?jiǎng)恿ΑＴ诓粩嗟奶剿髦?激勵(lì)自己和學(xué)生都拓寬了知識(shí)面,做到教學(xué)相長。
第2篇：中藥學(xué)專業(yè)分析范文
“九五”、“十五”及“十一五”期間，醫(yī)藥企業(yè)一直是海南的支柱型產(chǎn)業(yè)，為了適應(yīng)海南迅猛發(fā)展的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需求，對(duì)于醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的結(jié)果顯示：急需提升對(duì)于學(xué)生新藥研發(fā)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而應(yīng)用于藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系自2009年我院實(shí)施教育計(jì)劃修訂后，雖然實(shí)驗(yàn)課占理論課的學(xué)時(shí)比已超過80%，可仍然存在著驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占主導(dǎo)的局面，需要對(duì)于實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)綜合性實(shí)驗(yàn)占主導(dǎo)的新局面。
在此過程中，學(xué)科利用多年來科學(xué)研究的成果以及文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果，編寫了四個(gè)各門課程整合的綜合性實(shí)驗(yàn)，分別是：“阿司匹林的合成（藥物化學(xué)）、片劑的制備（藥劑學(xué)）、質(zhì)量分析（藥物分析學(xué)）及藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)的測(cè)定（藥理學(xué)）”；“胡椒的鑒定（藥用植物學(xué)與生藥學(xué)）、胡椒堿的提?。ㄌ烊凰幬锘瘜W(xué)）、質(zhì)量分析（藥物分析學(xué)）和膠囊的制備（藥劑學(xué)）；苯佐卡因的合成（藥物化學(xué)）、質(zhì)量分析（藥物分析學(xué)）及藥理活性的評(píng)價(jià)（藥理學(xué)）；益智的鑒定（藥用植物學(xué)與生藥學(xué)）、揮發(fā)油的提?。ㄌ烊凰幬锘瘜W(xué)）、質(zhì)量分析（藥物分析學(xué)）和包合物的制備（藥劑學(xué)）。這四個(gè)實(shí)驗(yàn)都是按照新藥研發(fā)思路設(shè)計(jì)的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都涉及到藥物分析技術(shù)的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了藥物分析技術(shù)在藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系中所發(fā)揮的核心作用以及在新藥研發(fā)中所扮演的重要角色。
1. 高效液相色譜法在藥品質(zhì)量控制中的作用
高效液相色譜法自1985年版《中國藥典》收載以來，在藥品質(zhì)量控制中的作用日益明顯，隨著儀器在醫(yī)藥企業(yè)的普及，該法在藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用也迅速增加，已經(jīng)成為一種主流的色譜分析方法。與經(jīng)典的液相色譜法相比，高效液相色譜法具有下列主要優(yōu)點(diǎn)：傳質(zhì)阻抗小，分離效率高，分析時(shí)間短；廣泛使用了高靈敏檢測(cè)器，大大提高了檢測(cè)靈敏度[1]。
高效液相色譜法技術(shù)先進(jìn)且使用的可推廣性，決定了它在藥物分析領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色，在該教程中，對(duì)于阿司匹林片劑中阿司匹林的含量采用高效液相色譜法外標(biāo)法進(jìn)行測(cè)定，相對(duì)于兩步滴定法方法的專屬性和靈敏度更高。同樣，教程中編入外標(biāo)法用于胡椒中胡椒堿含量測(cè)定的高效液相色譜法。在該教程的編寫中，用實(shí)例說明，高效液相色譜法對(duì)于成分復(fù)雜的中藥質(zhì)量控制發(fā)揮更多的優(yōu)勢(shì)。亦讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握該分析方法在中藥成分分析中的應(yīng)用。
此外，教程中編入采用高效液相色譜法建立外標(biāo)法用于阿司匹林原料藥中游離水楊酸檢查的內(nèi)容，從而讓學(xué)生了解高效液相色譜法應(yīng)用的廣泛性，除了用于藥品中有效成分的含量測(cè)定，亦逐步推廣到了用于藥品中的雜質(zhì)檢查。為提高分析的靈敏度，高效液相色譜法不僅替代酸堿滴定等方法用于藥物的含量測(cè)定，而且越來越多應(yīng)用于藥物的雜質(zhì)檢查，以提高對(duì)于藥物品質(zhì)的把控。
2. 紅外光譜法在化學(xué)藥物的鑒別中使用越來越多
隨著《中國藥典》及國家藥品標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用紅外光譜鑒別的品種不斷增加，1995年《藥品紅外光譜集》第一卷問世，使得紅外光譜法在藥物特別是化學(xué)藥物的鑒別中發(fā)揮著重要作用。
在教程編寫中力圖顯示以上趨勢(shì)，對(duì)于教程中阿司匹林、苯佐卡因兩種原料藥的鑒別均采用了紅外光譜法，目的是加深學(xué)生對(duì)于該實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的理論認(rèn)識(shí)。計(jì)劃學(xué)時(shí)均為5學(xué)時(shí)。由于在驗(yàn)證性試驗(yàn)中已安排“磺胺甲?f唑及其制劑的質(zhì)量分析”的實(shí)驗(yàn)在藥學(xué)專業(yè)教育計(jì)劃中實(shí)施，阿司匹林、苯佐卡因的紅外鑒別在實(shí)施時(shí)未開出。
3. 薄層鑒別法不僅應(yīng)用于中藥的質(zhì)量檢查，還應(yīng)用于化學(xué)藥品的雜質(zhì)檢查
薄層色譜法編寫的各門課程整合的綜合性實(shí)驗(yàn)中，胡椒提取物的質(zhì)量檢查建立了以胡椒堿為指標(biāo)性成分的薄層色譜對(duì)照品法；益智揮發(fā)油的質(zhì)量檢查建立了揮發(fā)油薄層色譜檢識(shí)方法；在苯佐卡因的有關(guān)物質(zhì)檢查中采用了薄層色譜法供試品自身對(duì)照法。
薄層色譜法相對(duì)于以往對(duì)于藥物檢查常用的性狀檢查、物理常數(shù)法等具有更好的專屬性，具有操作簡單、成本低等優(yōu)勢(shì)。對(duì)于胡椒來說結(jié)合傳統(tǒng)的顯微鑒別等鑒別方法，將實(shí)現(xiàn)對(duì)于胡椒藥材質(zhì)量的更好控制。
4. 氣相色譜法的應(yīng)用得到重視
海南擁有豐富的熱帶藥用植物，其中芳香類植物占據(jù)相當(dāng)大的比例，芳香植物的揮發(fā)油有很大的開發(fā)利用空間。該教程中編入了益智揮發(fā)油中圓柚酮的氣相色譜法檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)方法，通過該實(shí)驗(yàn)的開出讓學(xué)生掌握揮發(fā)油質(zhì)量的控制方法，為今后勝任芳香植物的相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編寫亦為依據(jù)我院從事益智研究多年實(shí)踐基礎(chǔ)上建立的實(shí)驗(yàn)方法[2，3]。
5. 問題與討論
5.1 縱觀英國藥典、美國藥典，在采用TLC檢測(cè)藥物的有關(guān)物質(zhì)時(shí)，既對(duì)雜質(zhì)數(shù)目、最大雜質(zhì)量和總雜質(zhì)量有詳盡的評(píng)判要求，也規(guī)定在即時(shí)試驗(yàn)時(shí)應(yīng)能目視檢出最小濃度點(diǎn)。
在本教程的編寫中，參照《中國藥典》[4]采用薄層色譜法對(duì)于苯佐卡因中有關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量分析僅對(duì)雜質(zhì)總量作了限定，而無其他任何具體要求，對(duì)該品種的質(zhì)量未能做出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；此外，薄層色譜法雖然具有快速、簡便、易于操作等特點(diǎn)，但專屬性和分離度均比高效液相色譜法差。應(yīng)在今后對(duì)于教程的進(jìn)一步修改中提高苯佐卡因有關(guān)物質(zhì)的檢查方法為高效液相色譜法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于該品種質(zhì)量的更好控制。
5.2 《中國藥典》從2000年版開始收載中藥提取物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)的中藥提取物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)鑒別項(xiàng)包括性狀鑒別、理化鑒別和薄層鑒別，雜質(zhì)檢查包括水分、灰分、熾灼殘?jiān)?、重金屬和砷鹽檢查等，以及指標(biāo)性成分的特征圖譜和含量測(cè)定等項(xiàng)目[5]。本教程編寫中益智揮發(fā)油、胡椒提取物僅建立高效液相色譜法對(duì)單一指標(biāo)性成分的含量檢測(cè)項(xiàng)，尚未建立完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需要今后進(jìn)一步補(bǔ)充完善。
第3篇：中藥學(xué)專業(yè)分析范文
關(guān)鍵詞： 營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)、中外合作辦學(xué)、調(diào)查報(bào)告、思路與對(duì)策
“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生”是一個(gè)具有中醫(yī)特色的專業(yè)，山東中醫(yī)藥大學(xué)于2007年與韓國培材大學(xué)合作辦學(xué)開設(shè)的。本項(xiàng)目引進(jìn)韓國培材大學(xué)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)，與山東中醫(yī)藥大學(xué)營養(yǎng)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，充分利用韓國高質(zhì)量的課程體系和教學(xué)方法，把積淀千年的中醫(yī)養(yǎng)生經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代西方營養(yǎng)學(xué)理論相結(jié)合，培養(yǎng)出具備中西方營養(yǎng)學(xué)理念的高級(jí)雙語人才。學(xué)生畢業(yè)后，可以從事營養(yǎng)與食品衛(wèi)生的臨床、教學(xué)、科研以及食品烹飪、藥膳、食療的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)用等相關(guān)工作，在中國和韓國具有廣泛的就業(yè)前景。學(xué)生成績合格并符合山東中醫(yī)藥大學(xué)畢業(yè)條件者，頒發(fā)山東中醫(yī)藥大學(xué)普通專科畢業(yè)證書。完成學(xué)業(yè)后，可推薦到韓國攻讀更高層次學(xué)歷。
為了更好地掌握中韓合作辦學(xué)專業(yè)的基本情況，進(jìn)一步提高中外合作辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，擴(kuò)大該專業(yè)的影響力，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)規(guī)模和力度，特對(duì)三年來該專業(yè)的辦學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯總于下。
一、情況調(diào)查
組織該專業(yè)2007、2008、2009三個(gè)年級(jí)共136名學(xué)生，以問卷的形式作了深入的調(diào)查，主要涉及該專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)水平、教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)以及他們、學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想動(dòng)態(tài)等情況?，F(xiàn)將主要情況列述如下：
1.1 對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)：72.9%的學(xué)生表示喜歡，只有14.1%和12.9%的學(xué)生表示不喜歡或無所謂。對(duì)專業(yè)設(shè)置，大部分學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)新穎有特色，對(duì)將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的前景比較樂觀。
1.2 對(duì)任課老師的總體評(píng)價(jià)：14%的學(xué)生表示很滿意，58.8%的學(xué)生認(rèn)為差強(qiáng)人意。學(xué)生普遍反映任課老師多采用傳統(tǒng)教育模式（課堂式教育），教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法不夠新穎和靈活，教師的教學(xué)手段和教授方法有待改進(jìn)。
1.3對(duì)課程設(shè)置的看法：58.8%的學(xué)生表示不滿意。反映較多的主要有：課程重復(fù)的問題，在一年級(jí)未學(xué)到基礎(chǔ)課，到二年級(jí)學(xué)專業(yè)課時(shí)嚴(yán)重脫節(jié)；專業(yè)及專業(yè)方向課與中醫(yī)類課程的關(guān)系未處理好；專業(yè)課程未由專業(yè)老師任課等，這些最終導(dǎo)致專業(yè)課的知識(shí)掌握難以達(dá)到應(yīng)有的效果。說明我們的專業(yè)課程設(shè)置存在嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象。
1.4 關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)：2.4%的學(xué)生表示很好，34.1%的學(xué)生表示還可以，54.1%的學(xué)生認(rèn)為一般。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)未處于最佳狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極主動(dòng)性，加之對(duì)教師授課的滿意度低、對(duì)課程設(shè)置的不盡如人意等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上有些懈怠、得過且過的思想，甚至出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象。
1.5 關(guān)于學(xué)習(xí)方法：多數(shù)同學(xué)還停留于課堂聽課、記筆記，考試前死記硬背，考完書本一扔的狀況。缺乏知識(shí)的融會(huì)貫通，以及廣泛涉獵的精神，學(xué)習(xí)方法比較簡單。
1.6 對(duì)外籍教師的評(píng)價(jià)：96.5%的學(xué)生表示滿意和認(rèn)可。外籍教師參與教學(xué)，既引進(jìn)了優(yōu)秀的教學(xué)方法，又借助PPT教學(xué)、課堂論辯、演示教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐等方法，使學(xué)生接觸和了解了境外教育機(jī)構(gòu)的互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，豐富了知識(shí)并拓寬學(xué)習(xí)思路，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、存在的問題
2.1專升本的問題
中外合作班為三年專科，學(xué)生今后能否專升本，擴(kuò)大職業(yè)上升空間，是他們極為關(guān)注的問題。基于中韓合作辦學(xué)的特殊要求，學(xué)生的外語是韓國語。但據(jù)了解，目前專升本考試中可選擇的外語只有英語、日語和俄語，不包括韓國語。因此，學(xué)生們是否有資格參加學(xué)校的專升本，能否用韓國語參加專升本外語考試，都是現(xiàn)實(shí)存在的亟待解決的問題。
2.2 基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題
從上述調(diào)查可看出，學(xué)校對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程的設(shè)置不合理、課程體系對(duì)接不順暢、師資隊(duì)伍建設(shè)落后以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，都存在不少的問題。
2.3實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
中韓合作“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生”專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，但目前實(shí)踐教學(xué)方面仍存在諸多問題，如模擬配餐實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐配餐基地標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)的需要。
三、思路與對(duì)策
3.1優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)加大對(duì)中外合作辦學(xué)的教學(xué)支持力度
科學(xué)合理的課程設(shè)置是學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)的最有效途徑。建議學(xué)校派相關(guān)人員赴韓進(jìn)行考察，并在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上組織專家進(jìn)行論證，制定出一套科學(xué)、合理的課程體系。否則，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)效果不佳，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大削弱該專業(yè)的成長，同時(shí)導(dǎo)致受教育者付出了高額學(xué)費(fèi)，但沒有享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。所以，優(yōu)化課程設(shè)置應(yīng)是我們必須重視的問題。
3.2 引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量
中外合作辦學(xué)的教學(xué)行為關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而教育教學(xué)質(zhì)量又直接關(guān)系到教育消費(fèi)者能否享受到等值的教育。中外合作辦學(xué)與其他教育相比所具有的顯著優(yōu)勢(shì)，就是能直接和及時(shí)地引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)理念。為適應(yīng)教育國際化的趨勢(shì)，建議除了不斷提高本校教師的教學(xué)水平外，還應(yīng)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，把國際合作辦學(xué)推進(jìn)到更高的層次，這是學(xué)院乃至學(xué)校在合作辦學(xué)過程中值得深思的關(guān)鍵問題，它直接影響下一步的招生規(guī)模和合作辦學(xué)項(xiàng)目能否延續(xù)等問題。
3.3完善政策制度，促進(jìn)中外合作辦學(xué)規(guī)范發(fā)展
建議學(xué)校加大對(duì)該專業(yè)的扶持力度，在專升本的問題上，在師資、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)以及管理等方面給予政策上的傾斜，使得這一新興專業(yè)能夠規(guī)范、有序地發(fā)展，最終成長為一個(gè)有影響力的品牌專業(yè)。
3.4 加強(qiáng)學(xué)生管理，提高對(duì)中外合作辦學(xué)的認(rèn)知程度
任用一些懂得管理學(xué)、諳熟心理學(xué)及教育學(xué)的輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理工作，從生活、思想、學(xué)習(xí)等方面幫助引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解和認(rèn)同，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其盡快掌握學(xué)習(xí)方法。
發(fā)展國際教育是推進(jìn)中醫(yī)藥國際化的重要途徑，也是中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展的需要和人類保健事業(yè)的必然選擇?！吨型夂献鬓k學(xué)條例》明確指出，“中外合作辦學(xué)是中國教育事業(yè)的組成部分”，從政策層面給予了中外合作辦學(xué)明確的身份。高等中醫(yī)藥院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平、復(fù)合型高級(jí)中醫(yī)藥專門人才的重任， 與國外高校合作辦學(xué)的進(jìn)一步加強(qiáng)，可以有效地促進(jìn)中醫(yī)藥科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的國際交流，加快高等中醫(yī)藥教育的國際化進(jìn)程。[1]
中國中醫(yī)藥教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)主要針對(duì)的是本科院校的醫(yī)學(xué)教育，國際社會(huì)還沒有建立基于中醫(yī)藥國際發(fā)展和行業(yè)認(rèn)證的全面人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，現(xiàn)在發(fā)展國際中醫(yī)藥教育，最迫切解決的問題是建立一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理、可行的中醫(yī)藥教育國際標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系。目前，因規(guī)模、師資、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)基地等條件限制，中醫(yī)教育設(shè)置還不盡完善，水平也差別懸殊，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)各不相同。制訂科學(xué)的、行之有效的中醫(yī)藥院校教育國際標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范院校基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)師資、教學(xué)計(jì)劃、臨床教學(xué)基地、考核等還需要很長一段時(shí)間。
中外合作辦學(xué)高校在制定辦學(xué)定位時(shí)，也應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)條件及辦學(xué)水平來制定[2]，即學(xué)校的政策支持、地域環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、師資狀況、生源質(zhì)量、管理水平等諸多方面，也就是一所高校正常運(yùn)行所必須的各類條件保障狀況。中外合作辦學(xué)應(yīng)該是在結(jié)合中國國情的基礎(chǔ)上對(duì)外方資源進(jìn)行有效的消化吸收，創(chuàng)造出既與國際接軌，又具有中國特色的學(xué)科與人才培養(yǎng)模式[3]。
總之，中國的高等中醫(yī)藥教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，我們應(yīng)認(rèn)真研究對(duì)策，不斷推動(dòng)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，使我國的中醫(yī)藥國際教育事業(yè)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉秋穎，我國高等中醫(yī)藥教育國際化問題探析，現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2009，6：26
[2]徐潔，我國中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題[J]，中國高教研究，2003，10：22
第4篇：中藥學(xué)專業(yè)分析范文
關(guān)鍵詞：總觀測(cè)變異；F分布；方差分析
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0198-02
據(jù)此用單因素方差分析法來進(jìn)行必備數(shù)學(xué)知識(shí)重要性的調(diào)查研究。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)經(jīng)管類學(xué)生對(duì)必備數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)接受程度的差異性問題。為了根據(jù)實(shí)際需要合理設(shè)計(jì)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的，調(diào)查了金融、會(huì)計(jì)、工程管理三個(gè)專業(yè)共計(jì)300個(gè)受訪者。為簡便期間在各組中隨機(jī)抽取了6個(gè)人，測(cè)量了他們對(duì)于必備數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)。用十級(jí)量表，最高為10分，最低為0分，數(shù)據(jù)見下表，計(jì)算數(shù)據(jù)有四舍五入誤差。
在應(yīng)用單因素方差分析時(shí)，應(yīng)注意：方差分析是假定各觀測(cè)數(shù)據(jù)是從具有相同方差且相互獨(dú)立的總體中抽取的。對(duì)于不同的誤差項(xiàng)，它們之間是不相關(guān)的。若誤差項(xiàng)之間是相關(guān)的，那么F值會(huì)被扭曲，嚴(yán)重影響到結(jié)果的客觀性。上述經(jīng)管類學(xué)生對(duì)必備數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)接受程度的差異性問題所選取的樣本是同一個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí)同一門經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的不同專業(yè)的學(xué)生，樣本個(gè)體之間是相互獨(dú)立的，符合應(yīng)用單因素方差分析的前提。
下面還是對(duì)上述經(jīng)管類學(xué)生對(duì)必備數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)接受程度的差異性問題進(jìn)一步分析。金融專業(yè)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可認(rèn)為是第一個(gè)因素水平，會(huì)計(jì)專業(yè)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可認(rèn)為是第二個(gè)因素水平，工程管理專業(yè)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可認(rèn)為是第三個(gè)因素水平。
為此，根據(jù)不同因素水平效益的點(diǎn)估計(jì)公式，有：
由此得出結(jié)論，對(duì)于經(jīng)管類不同專業(yè)的學(xué)生而言，必備數(shù)學(xué)知識(shí)在后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中的作用是不徑相同的。雖然教學(xué)課程都是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，但是根據(jù)不同專業(yè)的需要教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)合理的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2005.
第5篇：中藥學(xué)專業(yè)分析范文
【關(guān)鍵詞】中藥學(xué) 人才培養(yǎng) 課程體系
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0243-01
課程建設(shè)是教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)理解和準(zhǔn)確把握，直接影響到中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。面對(duì)高等教育的轉(zhuǎn)型變革，為使中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求，形成特色鮮明、質(zhì)量突出、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多層次修改與補(bǔ)充，希望能夠?yàn)榧訌?qiáng)中藥學(xué)課程體系建設(shè)，提升中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一些啟示。
1.人才培養(yǎng)模式的建設(shè)
《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，中藥學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的，具備中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)，具有良好思想道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)能力的畢業(yè)生。
我院中藥學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型中藥學(xué)人才為根本任務(wù)，根據(jù)社會(huì)對(duì)中藥人才的需求，修訂了中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出了“2+1+1”分段式人才培養(yǎng)模式，明確了“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備良好的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能在中藥開發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用與管理等領(lǐng)域從事中藥新藥研究、中藥制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)、臨床藥學(xué)服務(wù)、醫(yī)藥營銷及管理等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才?！毙碌娜瞬排囵B(yǎng)方案將人才培養(yǎng)過程分為三個(gè)階段，即： 第一階段執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)程，第二階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向分化，第三階段學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)。新的人才培養(yǎng)模式以突出學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力、滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求為目的，遵循了人才成長規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的發(fā)展要求。
與此同時(shí)，我院為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自2013起實(shí)行本科生導(dǎo)師制，充分體現(xiàn)中醫(yī)藥院校師生“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)生依興趣方向選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圍繞中藥提取、制劑生產(chǎn)、新藥開發(fā)、中藥分析、市場(chǎng)營銷等學(xué)科方向進(jìn)行相應(yīng)的理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)，拉近了師生距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
2.課程體系的調(diào)整與改進(jìn)
課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各種課程的設(shè)立和安排。我院中藥學(xué)專業(yè)的原課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，課程門類缺乏系統(tǒng)性，難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。既不利于開拓學(xué)生知識(shí)面和保證中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，也不利于發(fā)揮我院中藥學(xué)專業(yè)教育對(duì)地方中藥產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)作用。因此，我們修訂了人才培養(yǎng)方案，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。課程體系調(diào)整與改進(jìn)主要包括：
2.1“2+1+1”分段式培養(yǎng)
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求及人才需求的變化，我院在2013年修訂了中藥學(xué)專業(yè)本科課程計(jì)劃，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施“2+1+1”分段式培養(yǎng)，課程模式為：“2”：第一階段為一、二年級(jí)，執(zhí)行基于基礎(chǔ)課程的學(xué)進(jìn)程。為滿足“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課組成?！?”：第二階段為三年級(jí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向分化式教學(xué)，分為中藥制劑與檢驗(yàn)、臨床中藥、藥品營銷三個(gè)方向。“1”：第三階段為四年級(jí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)。新的課程計(jì)劃作為“2+1+1”分段式培養(yǎng)模式的課程載體，旨在培養(yǎng)能從事相關(guān)工作的高素質(zhì)綜合型人才。
2.2 學(xué)科交叉
近年來，多學(xué)科交叉融合迅猛發(fā)展。為適應(yīng)新形勢(shì)，我院制訂專門的政策促進(jìn)其他學(xué)科與中藥學(xué)的交叉與滲透。以中藥學(xué)主干學(xué)科為基礎(chǔ)，整合學(xué)科力量，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)科間的多方位交叉與融合。如中藥藥物分析學(xué)、中藥資源開發(fā)、市場(chǎng)營銷學(xué)、藥膳學(xué)、制藥工程學(xué)等，這些新興學(xué)科近幾年來發(fā)展很快，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學(xué)的特色。
學(xué)校為提升中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)，采用學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生攻讀雙學(xué)位、輔修第二專業(yè)，培養(yǎng)具有多重知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭力。
3.革新教學(xué)手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
在以教師講授為主體的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)中藥學(xué)課程體系的教學(xué)內(nèi)容與特色，采用PBL等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程參與度與自主學(xué)習(xí)性。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主能動(dòng)性，為構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新性思維打下基礎(chǔ)。
通過近年來的中藥學(xué)課程體系建設(shè)，我院在中藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但同時(shí)亦面臨著許多問題。我們將繼續(xù)大力改革，扎實(shí)推進(jìn)中藥專業(yè)課程體系的探索與建設(shè)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)綜合型人才而努力。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
第6篇：中藥學(xué)專業(yè)分析范文
[關(guān)鍵詞] 高等農(nóng)業(yè)院校；《中藥學(xué)》精品課；理論研究與實(shí)踐
[中圖分類號(hào)] R642.42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）06（a）-0165-03
《中藥學(xué)》是祖國醫(yī)學(xué)理論組成中的一個(gè)重要部分，是中醫(yī)辨證論治、理法、方藥體系的重要環(huán)節(jié)，闡述、研究中藥的理論和臨床應(yīng)用的學(xué)科，是中醫(yī)藥各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。中藥學(xué)在我國具有悠久歷史，也是最具中國特色的一個(gè)專業(yè)。目前，全國各中醫(yī)藥大學(xué)都設(shè)有中藥學(xué)專業(yè)，這些院校的中藥學(xué)專業(yè)大都只側(cè)重于傳統(tǒng)的中醫(yī)藥理論，如：中藥的藥化、藥理作用、臨床應(yīng)用等研究，很少涉及中藥材如何規(guī)范化栽培、藥用植物育種、中藥資源開發(fā)與應(yīng)用等方面[2]。長期以來，由于對(duì)合理開發(fā)和利用藥用植物資源的認(rèn)識(shí)不足，致使許多藥用植物資源過渡采收，一些物種出現(xiàn)瀕危，甚至瀕臨滅絕[3]。為了加快中藥現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高中藥在世界上的地位，藥用植物資源的栽培、育種、中藥資源的開發(fā)等工作勢(shì)在必行，而這些恰恰是農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)。隨著中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展和需求，中藥材的種植和養(yǎng)殖逐漸成為農(nóng)業(yè)中的特殊部分，甚至有專家提出了“中藥農(nóng)業(yè)”的概念[4]。因此，一些高等農(nóng)業(yè)院校增設(shè)了中藥學(xué)專業(yè)。
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)揮了自己的特色和優(yōu)勢(shì)，在全國最早創(chuàng)建藥用植物專業(yè)，培養(yǎng)了大批的藥用植物栽培方面的優(yōu)秀人才。同時(shí)，根據(jù)國家發(fā)展需要，在其他高等醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)的中藥學(xué)專業(yè)側(cè)重中藥化學(xué)、藥理作用、臨床應(yīng)用等的研究，缺少了中藥資源、中藥材的標(biāo)準(zhǔn)化栽培、中藥材的育種、中藥生物技術(shù)等方面的教學(xué)和科研的時(shí)候，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在藥用植物專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系基礎(chǔ)上，不斷完善不足，形成了完備的中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)和科研的體系和思路，在全國高等農(nóng)業(yè)院校中第一個(gè)創(chuàng)辦了中藥學(xué)專業(yè)。在教學(xué)中，始終秉承以《中藥學(xué)》和《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論課程作為知識(shí)體系主線為載體傳授給學(xué)生。而《中藥學(xué)》課程，是中藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它所包含的內(nèi)容十分豐富。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的中藥專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好《中藥學(xué)》對(duì)學(xué)好后記的中藥化學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥方劑學(xué)、中藥制劑學(xué)等學(xué)科有著至關(guān)重要的意義，同時(shí)亦是從基礎(chǔ)過渡到藥學(xué)實(shí)踐的橋梁課程?！吨兴帉W(xué)》課程組的老師，在查閱國內(nèi)外有關(guān)精品課及《中藥學(xué)》精品課的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，總結(jié)和完善已有的《中藥學(xué)》精品課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提煉出高等農(nóng)業(yè)院?！吨兴帉W(xué)》精品課模式。
1 高等農(nóng)業(yè)院校的《中藥學(xué)》精品課的特點(diǎn)
高等農(nóng)業(yè)院校是整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分之一，是培養(yǎng)和輸送多層次農(nóng)業(yè)所需人才的重要基地，更是農(nóng)業(yè)科研成果的主要發(fā)源和創(chuàng)新之地。目前，我國的農(nóng)業(yè)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代環(huán)保型大農(nóng)業(yè)邁進(jìn)，這對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校來講更是前所未有的承擔(dān)著為農(nóng)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的重要功能，為農(nóng)業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化、促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)為前提[3]。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)國家的發(fā)展需要，在藥用植物專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系的基礎(chǔ)上，在全國高等農(nóng)業(yè)院校中創(chuàng)辦了第一個(gè)中藥學(xué)專業(yè)，在實(shí)踐中使中藥學(xué)專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)方案比藥用植物專業(yè)更全面、更符合中醫(yī)藥發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)凸顯了高等農(nóng)業(yè)院校中的中藥學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生通過理論和實(shí)踐教學(xué)能夠獲得從中藥資源、中藥材的種植和養(yǎng)殖、采收加工和炮制、化學(xué)成分的提取分離和鑒定、藥理活性的研究、不同劑型的制備、制劑分析、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定及新產(chǎn)品的研制等從上游到下游的整個(gè)知識(shí)體系，知識(shí)鏈比較系統(tǒng)和完整，貫穿整個(gè)知識(shí)體系的紅線是中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)理論。
《中藥學(xué)》精品課是列入吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)和中藥資源開發(fā)利用專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，在整個(gè)中藥專業(yè)課程體系中起著指導(dǎo)性作用。《中藥學(xué)》課講授得好壞直接影響到中藥專業(yè)學(xué)生對(duì)整個(gè)中醫(yī)藥知識(shí)體系的理解；也影響到將來學(xué)生畢業(yè)后能否按著中醫(yī)藥本身的特點(diǎn)和規(guī)律去從事研究、開發(fā)、應(yīng)用中藥的工作。
2 《中藥學(xué)》精品課建設(shè)的意義
通過《中藥學(xué)》精品課建設(shè)，使本科生在學(xué)完基礎(chǔ)課后，向?qū)I(yè)課過渡時(shí)通過《中藥學(xué)》課程得到良好的銜接，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，通過實(shí)習(xí)不僅從藥材的藥用部位進(jìn)行分類，掌握鑒別特征，而且也從功效上進(jìn)行分類，牢固各類藥的功效與應(yīng)用等方面理論知識(shí)，在講授傳統(tǒng)中藥理論基礎(chǔ)上，也與現(xiàn)代中藥的保健功能等相結(jié)合和簡要講授主要有效成分和主要藥理作用，這樣使中藥學(xué)的講授與生活實(shí)際相結(jié)合，而且也為后續(xù)中藥化學(xué)、中藥鑒定學(xué)和中藥藥理學(xué)等多門課程進(jìn)行了鋪墊和較好的銜接，還增加了趣味性，提高了解決問題的能力?！吨兴帉W(xué)》精品課為本科生傳授了中藥學(xué)基本理論知識(shí)和按著傳統(tǒng)的中醫(yī)藥特色的思維方式，同時(shí)也為中藥生藥學(xué)科輸送后備力量提供基礎(chǔ)。
3 建立《中藥學(xué)》精品課的富有創(chuàng)新性和特色的現(xiàn)代教學(xué)方法體系
3.1 啟發(fā)式教學(xué)
傳統(tǒng)《中藥學(xué)》課程的教學(xué)手法是以教師為中心，主要采用單一課堂講授的教學(xué)方法，實(shí)施的是“填鴨式”教學(xué)[5]，通過課程組的改革，《中藥學(xué)》課的課堂講授特點(diǎn)是靈活應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生在生動(dòng)活躍的教與學(xué)的互動(dòng)中得到了知識(shí)。課堂教學(xué)上，激勵(lì)學(xué)生提問題，并對(duì)提問題的同學(xué)采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題的能力，使教學(xué)內(nèi)容在生動(dòng)活躍的教與學(xué)的互動(dòng)中進(jìn)行，得到了良好的教學(xué)效果，做到了融會(huì)貫通。
3.2 多媒體輔助教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式即“黑板加粉筆”的教學(xué)方法[6]，沒有立體感的圖片幫助進(jìn)行教學(xué)，僅憑聽覺信息是非常抽象的， 學(xué)生常常感覺難以理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)多媒體技術(shù)能將既往的教學(xué)媒體，如：投影、幻燈、錄像、掛圖、板書等與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)充分結(jié)合起來，圖片、動(dòng)畫、錄像及解說等媒體被廣泛采用形成教學(xué)軟件，使單調(diào)乏味的中藥學(xué)課程，尤其是中藥基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容形象地體現(xiàn)在聲音、圖像、影視和動(dòng)畫中，使其抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容形象化。使一些抽象的概念變成直觀的顯現(xiàn)，把繁雜的語句變成直觀易記的視窗，使中藥學(xué)的內(nèi)容變得有趣、多樣和實(shí)用化。
3.3 課外活動(dòng)小組輔助教學(xué)
結(jié)合課外科研小組的活動(dòng)，把課堂內(nèi)容付諸實(shí)踐。筆者指導(dǎo)了1999級(jí)、2000級(jí)和2001級(jí)三個(gè)年級(jí)的本科生的中藥學(xué)科研小組的創(chuàng)新發(fā)明活動(dòng)，都獲得學(xué)校的“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。在學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)明活動(dòng)中，主要體現(xiàn)在中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的《中藥學(xué)》知識(shí)和其他課程的知識(shí)，進(jìn)行不偏離中藥特點(diǎn)的小型的中藥現(xiàn)代化研究。三個(gè)小組的研究成果“三棵針口腔潰瘍散”、“鹿角女性保健酒的研制”和“鹿角果凍的研制”都得到了有關(guān)專家的好評(píng)。同時(shí)，筆者為全校學(xué)生開設(shè)全校選修課，達(dá)到了對(duì)不同專業(yè)學(xué)生普及《中藥學(xué)》基本理論和常識(shí)的目的，得到好評(píng)。
3.4 開展《中藥學(xué)》精品課的雙語教學(xué)
大膽嘗試雙語教學(xué)，課題組已經(jīng)進(jìn)行了六個(gè)年級(jí)的《中藥學(xué)》雙語教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，努力找到適合吉林農(nóng)大特色的雙語教學(xué)方法。在《中藥學(xué)》雙語教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，首先用漢語講授每章的內(nèi)容，之后用英語總結(jié)，課件中盡力做到英漢兩種文字，使得一些專業(yè)術(shù)語重復(fù)出現(xiàn)，加深印象，使英語授課學(xué)時(shí)達(dá)到50%以上。另外，每輪《中藥學(xué)》的雙語教學(xué)過程中，都有1個(gè)學(xué)生用英語演講的環(huán)節(jié)，每班分5組，每組做英文中藥學(xué)課件，派1名代表講，其他同學(xué)用英語回答老師提出的問題，經(jīng)過6輪課程，深受學(xué)生歡迎，同時(shí)提高了學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)精神和綜合素質(zhì)。
實(shí)踐證明適合農(nóng)大學(xué)生英語水平的雙語教學(xué)值得進(jìn)一步提倡，這不僅是一個(gè)課程問題，更重要的是對(duì)學(xué)生將來的進(jìn)一步深造、就業(yè)、出國等都有積極地促進(jìn)作用。尤其在中醫(yī)藥已被發(fā)達(dá)國家民眾廣泛認(rèn)可的今天，國家需要大批的能夠用英語講解中醫(yī)藥的人才?！吨兴帉W(xué)》課程的雙語教學(xué)為中醫(yī)藥走向世界提供優(yōu)秀人才方面起到重要作用。
4 開展《中藥學(xué)》精品課的實(shí)踐教學(xué)
首先有1周的中藥學(xué)實(shí)習(xí)，是在理論課結(jié)束后的第二學(xué)期，在中藥鑒定實(shí)習(xí)的前一周，讓學(xué)生綜合中藥學(xué)與中藥鑒定學(xué)的知識(shí)，從基源、性狀、顯微、理化、尤其是性味歸經(jīng)、功效、應(yīng)用、劑量及有毒無毒等方面，通過觀察具體中藥，復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化、記憶所學(xué)的知識(shí)，使中藥學(xué)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，真正成為學(xué)生頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。其次，利用第二課堂活動(dòng)，和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯科技創(chuàng)新活動(dòng)等相結(jié)合，通過開放中藥鑒定與中藥實(shí)驗(yàn)室、邀請(qǐng)專家做中醫(yī)藥知識(shí)講座等途徑使學(xué)生的中藥學(xué)知識(shí)以擴(kuò)展和延伸。
5 考核方式方法體系改革
成績的考核包括：平時(shí)成績（作業(yè)成績、考勤情況、提出問題的獎(jiǎng)勵(lì)成績）和終結(jié)性考試成績（筆試、以小組為單位的演講口試）。通過考核方式的改革，使《中藥學(xué)》這門課程在整個(gè)中藥專業(yè)的課程設(shè)置中起到指導(dǎo)性作用。不僅為學(xué)生傳授傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，而且為學(xué)生提供一個(gè)中醫(yī)藥學(xué)特色的思維方式，即使中藥專業(yè)的學(xué)生能更好的將中國傳統(tǒng)中醫(yī)藥辨證施治的理論與現(xiàn)代醫(yī)藥知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來。
6 結(jié)論
通過吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)《中藥學(xué)》精品課的建設(shè)，筆者建立了高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)“中藥學(xué)”精品課的模式，即在大學(xué)二年級(jí)的第一學(xué)期開設(shè)此課程，理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)：40~50學(xué)時(shí)；在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)一周的中藥學(xué)實(shí)習(xí)，是在中藥鑒定學(xué)實(shí)習(xí)的前一周，目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中藥知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知。課堂教學(xué)采用多媒體輔助的啟發(fā)式教學(xué)，旨在讓學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)和創(chuàng)新思路；開設(shè)雙語教學(xué)課，英文授課達(dá)到30%以上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語能力的培養(yǎng)；考核方式多樣化，既要考核每位同學(xué)的客觀成績，又要考核團(tuán)隊(duì)合作成績，靈活多樣；與豐富多彩的第二課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使課程知識(shí)得以延伸。注重中藥學(xué)傳統(tǒng)理論的講授與中藥資源、中藥栽培與養(yǎng)殖、采收加工、化學(xué)成分、藥理作用、中藥藥劑等知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)和全面。通過精品課模式的建立，希望為中藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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第7篇：中藥學(xué)專業(yè)分析范文
中醫(yī)藥是我國自然科學(xué)領(lǐng)域里具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，最具優(yōu)勢(shì)、最有特色的行業(yè)，是我國傳統(tǒng)瑰寶。新時(shí)期，除社會(huì)發(fā)展和中藥產(chǎn)業(yè)快速增長的因素外，中藥行業(yè)職業(yè)種類的日漸增多和細(xì)化，迫切要求中藥人才從單一學(xué)術(shù)型向復(fù)合應(yīng)用型發(fā)展,并與醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科合作培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高層次人才，實(shí)現(xiàn)中藥產(chǎn)業(yè)的技術(shù)性變革。首批開展中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位43家院校中，中醫(yī)藥院校22所，西醫(yī)藥院校11所，綜合性院校7所，農(nóng)林院校2所，商業(yè)院校1所，幾乎覆蓋各類院校，也充分表明這一點(diǎn)。因此，以中藥學(xué)為主體，多學(xué)科交叉培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才是成功構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。如中藥學(xué)與化學(xué)、工學(xué)等緊密結(jié)合，著力培養(yǎng)為從事藥物研究、開發(fā)和生產(chǎn)的工程技術(shù)工作的創(chuàng)業(yè)型人才和技術(shù)型人才；藥學(xué)與醫(yī)學(xué)結(jié)合，著力培養(yǎng)能解決藥物質(zhì)量控制和臨床合理用藥等問題的執(zhí)業(yè)藥師型人才；藥學(xué)與管理學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)能進(jìn)行科學(xué)決策、經(jīng)營管理的管理型人才。圍繞以上專業(yè)方向構(gòu)建培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的技能操作大綱和考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并加強(qiáng)基地與技能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將有效保證并不斷提高中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合打造中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案明確要求，教學(xué)應(yīng)以能力與技術(shù)培養(yǎng)為核心，聘請(qǐng)?jiān)谥兴幯邪l(fā)、注冊(cè)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與教學(xué)，教學(xué)方式注重教師講授與學(xué)生研討、模擬、案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。按照此要求，校企、校（醫(yī)）院聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式應(yīng)成為專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的主要形式。在此基礎(chǔ)上，采取雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)方式，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，合作單位導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。由此，校外基地建設(shè)也成為決定專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。除了生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)、管理與市場(chǎng)營銷等部門，醫(yī)院臨床藥學(xué)部、藥房以及醫(yī)藥公司等實(shí)踐基地以外，充分發(fā)揮和利用高?，F(xiàn)有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、產(chǎn)學(xué)研基地等優(yōu)勢(shì)條件，與國家和各省重大工程、重點(diǎn)應(yīng)用型科技攻關(guān)項(xiàng)目以及社會(huì)企事業(yè)單位的需求掛鉤，是強(qiáng)化研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要支撐條件。
2構(gòu)建舉措
2.1明確人才培養(yǎng)定位，科學(xué)設(shè)置方向培養(yǎng)目標(biāo)上，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)能夠結(jié)合實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，勝任中藥產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域工作的高層次專門人才。以此目標(biāo)為指導(dǎo)，可以明確中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)是從事中藥產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)的質(zhì)控、監(jiān)管、營銷的應(yīng)用型人才，而非藥物組成、機(jī)理及相關(guān)理論研究的學(xué)術(shù)型人才。在實(shí)際培養(yǎng)工作中著重以下幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)：系統(tǒng)掌握本學(xué)科基本理論和專業(yè)技能，具備全面勝任行業(yè)實(shí)際工作的實(shí)踐應(yīng)用能力；基本掌握生產(chǎn)、流通、管理與科研設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)與方法，具備敏銳發(fā)現(xiàn)、善于分析、快速解決應(yīng)用過程中產(chǎn)生的新問題或突出事件的組織應(yīng)變能力；同時(shí)注重人文與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具備準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和及時(shí)處理相關(guān)工作的溝通協(xié)調(diào)能力。
在學(xué)科專業(yè)方向，可設(shè)置為中藥新藥研究與開發(fā)、中藥制劑分析與質(zhì)量控制、中藥材種植與加工、中藥市場(chǎng)營銷與管理、醫(yī)院調(diào)劑與制劑等5個(gè)主要方向，基本涵蓋了中藥產(chǎn)業(yè)及社會(huì)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域。中藥新藥研究與開發(fā)方向要求研究生掌握中藥新藥研發(fā)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉中藥新藥注冊(cè)法規(guī)和政策，具有現(xiàn)代中藥產(chǎn)品研發(fā)各環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)能力，勝任現(xiàn)代中藥研究與開發(fā)工作。中藥制劑分析與質(zhì)量控制方向著眼于中藥及復(fù)方制劑的質(zhì)量監(jiān)控工作，要求學(xué)生掌握中藥制劑定性鑒別等現(xiàn)代分析技術(shù)和方法。中藥材種植與加工方向主要培養(yǎng)掌握藥用植物栽培與鑒定的基本理論和技能，能從事中藥材種植、鑒定、加工、炮制及中藥資源保護(hù)與開發(fā)利用等工作的專門人才。中藥市場(chǎng)營銷與管理旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)、事業(yè)單位需要，掌握營銷、經(jīng)濟(jì)、法律專業(yè)知識(shí)與技能及中醫(yī)藥知識(shí)的高級(jí)管理人才。醫(yī)院調(diào)劑與制劑醫(yī)院制劑方向旨在培養(yǎng)能夠開展醫(yī)院制劑監(jiān)管工作，對(duì)臨床醫(yī)生與患者進(jìn)行用藥指導(dǎo)與信息服務(wù)的專門人才，應(yīng)掌握中藥飲片的鑒別、保管，掌握中藥各種劑型的制備過程及各生產(chǎn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。
2.2強(qiáng)化階段培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)過程圍繞實(shí)踐應(yīng)用能力與技能的培養(yǎng)，擬設(shè)置課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文3個(gè)主要環(huán)節(jié)。其課程學(xué)習(xí)為第一階段，時(shí)間為第1學(xué)期，在學(xué)校集中完成課程學(xué)習(xí)和基本實(shí)驗(yàn)技能；第2學(xué)期至第6學(xué)期為實(shí)踐技能培養(yǎng)期，進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場(chǎng)營銷等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，期間，第4學(xué)期至第6學(xué)期不脫產(chǎn)開展學(xué)位論文研究工作。第一階段在主、副導(dǎo)師指導(dǎo)下填寫專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，主要工作是按照課程要求完成所選理論課程和技能方法課程的學(xué)習(xí)。課程由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課組成。公共課由外語和政治理論課組成，為必修課程。專業(yè)基礎(chǔ)課主要反映本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)和近期國內(nèi)外研究進(jìn)展，為必修課程。專業(yè)選修課為方向分化課，是依據(jù)研究方向的不同，開設(shè)的側(cè)重某一分支學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，為選修課。
例如，制藥工程與技術(shù)方向可設(shè)中藥工業(yè)化制劑原理及技術(shù)、制藥設(shè)備原理、中藥藥品設(shè)計(jì)與研發(fā)、GMP與技術(shù)改造等課程。中藥檢驗(yàn)與分析方向可設(shè)置中藥品質(zhì)評(píng)價(jià)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立、藥品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范、中藥儀器分析專論等課程。醫(yī)院調(diào)劑與制劑方向可設(shè)置中藥臨床研究管理、中藥調(diào)劑學(xué)專論、中藥臨床循證評(píng)價(jià)、中藥物流通論等課程。依據(jù)中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)突出知識(shí)交叉性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要注重理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)管理實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以知識(shí)或問題（能力）為主線把不同學(xué)科知識(shí)加以綜合，創(chuàng)新教學(xué)方法。
授課方式上，多采用課程講授、案例研討和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式，重視發(fā)揮在中藥產(chǎn)業(yè)管理環(huán)節(jié)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)（醫(yī)院）專家參與教學(xué)。第2階段是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容，主要在合作企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場(chǎng)營銷等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)習(xí)，時(shí)間為2年半。第2階段可分為專業(yè)方向的基本技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練兩個(gè)部分。最后一年應(yīng)屬于專項(xiàng)技能訓(xùn)練階段，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，并進(jìn)行資料收集，撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告，完成開題報(bào)告評(píng)議工作，并進(jìn)入學(xué)位論文研究工作。第6學(xué)期完成論文，進(jìn)行學(xué)位論文答辯與申請(qǐng)環(huán)節(jié)。
2.3產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系專業(yè)技能訓(xùn)練工作中以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是保證專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。國際先進(jìn)藥學(xué)教育均著重于對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實(shí)踐技能訓(xùn)練，為我們提供很好的借鑒。以美國的Pharm.D學(xué)位為例，前1～3年進(jìn)行早期藥學(xué)實(shí)踐或介紹性藥學(xué)實(shí)踐，第4年全年進(jìn)行進(jìn)階藥學(xué)實(shí)踐。大多數(shù)學(xué)校在藥學(xué)實(shí)踐完成時(shí)不僅授予學(xué)位，還頒發(fā)實(shí)習(xí)畢業(yè)證，沒有實(shí)習(xí)畢業(yè)證，就難以找到工作。英國的臨床藥學(xué)實(shí)踐多采用連續(xù)性實(shí)踐方式，時(shí)間大約為1年，實(shí)踐范圍包括醫(yī)院、社區(qū)、藥房、國民健康服務(wù)機(jī)構(gòu)等，實(shí)踐方式亦多種多樣。日本、德國均有相似的藥學(xué)實(shí)踐要求。因此，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位應(yīng)充分發(fā)揮校企、校院聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與特色，采取雙導(dǎo)師制，即由學(xué)校在職研究生導(dǎo)師和合作企業(yè)具有高級(jí)職稱的專家共同擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生技能訓(xùn)練與學(xué)位論文工作。充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)技能實(shí)習(xí)和學(xué)位論文研究工作中的重要作用，針對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的技能操作大綱與考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展。同時(shí)還應(yīng)制定基地的建設(shè)規(guī)范，特別加強(qiáng)生產(chǎn)、流通等方面基地條件與教學(xué)設(shè)施建設(shè)尤為重要。
2.4規(guī)范格式與評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)位論文質(zhì)量學(xué)位論文是研究生申請(qǐng)學(xué)位的主要依據(jù)，狹義上講，論文質(zhì)量即代表著一個(gè)類型研究生教育的質(zhì)量，是判別一個(gè)模式成功與否的主要標(biāo)志。因此必須做好中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的論文工作。在內(nèi)容上，學(xué)位論文須與中藥產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用中藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論、知識(shí)和方法分析、解決中藥學(xué)實(shí)際問題的能力。在形式上可以不拘一格，論文類型可以是質(zhì)量較高的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告、針對(duì)主要技術(shù)問題提出科學(xué)合理的研究設(shè)計(jì)解決方案，或者其它相關(guān)研究論文。作為學(xué)校管理部門，應(yīng)及時(shí)細(xì)化論文格式規(guī)范、內(nèi)容與行文要求，要設(shè)置相配套的學(xué)位論文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法，供評(píng)閱、答辯以及學(xué)位評(píng)定委員會(huì)專家參考執(zhí)行。
第8篇：中藥學(xué)專業(yè)分析范文
1以專業(yè)為先導(dǎo)《中藥學(xué)》多元化考核方式的建立
開設(shè)《中藥學(xué)》課程的中醫(yī)學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)不同類別學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目的及要求有所不同，中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來需要參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，成為醫(yī)務(wù)工作者，在臨床上選用中藥防病、治病，為患者解除病痛。所以，對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于辨證用藥能力的考核；而中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要通過執(zhí)業(yè)藥師考試，側(cè)重于中藥功效的考核。在給不同類別的學(xué)生上《中藥學(xué)》課程時(shí)，教材和教學(xué)內(nèi)容選取是關(guān)鍵，考核方式的多樣化是有效手段。面對(duì)這種實(shí)際情況，我教研室在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同類別的學(xué)生選取與之相匹配的教材，確定合理的教學(xué)內(nèi)容。為了進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法和考核方式的科學(xué)性和合理性，實(shí)現(xiàn)因才施教，學(xué)以致用，我們實(shí)施了符合中醫(yī)學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的《中藥學(xué)》考核方式改革。
1.1中醫(yī)學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生考核方式的確定
為了有效實(shí)施考核方式改革，我們首先確定了符合中醫(yī)學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的《中藥學(xué)》考核方式。見圖1。
（1）中醫(yī)學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生共同課堂考核方式包括學(xué)生出勤情況、課堂回答問題、歌訣背誦、章節(jié)體系功效背記。
（2）中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生其他考核方式設(shè)定根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是醫(yī)生，在考核方式的設(shè)計(jì)中注重中藥臨床應(yīng)用的考核，將臨床實(shí)踐貫穿于考核過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)中藥理論與臨床相結(jié)合的考核特點(diǎn)。中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生期中考試的考核內(nèi)容側(cè)重于如何辨證用藥；中藥材飲片認(rèn)知側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)中藥材飲片的性狀特點(diǎn)、藥性、功用的綜合性的掌握情況，在考核飲片性狀特點(diǎn)的同時(shí)使學(xué)生完成對(duì)綜合知識(shí)記憶、強(qiáng)化和鞏固提高的學(xué)習(xí)過程；期末考試的考核內(nèi)容具有層次性和體系性相結(jié)合，以及古本草學(xué)術(shù)思想認(rèn)識(shí)情況和中醫(yī)臨床實(shí)踐相結(jié)合的考核特點(diǎn)。
（3）中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的其他考核方式的設(shè)定根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是從事中藥學(xué)相關(guān)炮制、鑒定、研發(fā)等工作，在設(shè)計(jì)考核方式時(shí)，中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生期中考試考核內(nèi)容在側(cè)重于功效的同時(shí)顧及相關(guān)中藥學(xué)和醫(yī)學(xué)基本知識(shí)；飲片考核側(cè)重于“模擬藥房”標(biāo)本章節(jié)分類排序考核；期末考試的考核內(nèi)容注意與執(zhí)業(yè)藥師的考核內(nèi)容相呼應(yīng)。
1.2多元化考核結(jié)果評(píng)價(jià)的客觀化
《中藥學(xué)》多元化考核方式是過程性評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)的考核方式評(píng)價(jià)難度大，對(duì)教師評(píng)價(jià)的客觀性提出了更高的要求，考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，考核評(píng)價(jià)結(jié)果要客觀。教師應(yīng)在授課前根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的考核內(nèi)容制定相應(yīng)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行方案，并向該專業(yè)學(xué)生公開宣布考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生建立《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)檔案，備案保存，向?qū)W生本人公布階段性考核成績，并確認(rèn)簽字。但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)有部分能力考核結(jié)果有待于進(jìn)一步細(xì)分性量化。項(xiàng)目研究過程中設(shè)立平行對(duì)照班級(jí)，按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué)，采取傳統(tǒng)考核方式，進(jìn)行對(duì)比研究，使研究結(jié)果客觀可靠。
2結(jié)語
第9篇：中藥學(xué)專業(yè)分析范文
1.1以科學(xué)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在中藥學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力，任何知識(shí)只有經(jīng)歷過，才會(huì)印象深刻，理解透徹，中藥學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣，尤其中藥學(xué)是一門應(yīng)用性課程，是多學(xué)科的綜合運(yùn)用下整合思維和再創(chuàng)造進(jìn)程。教師可以在學(xué)生有新思維且不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性驗(yàn)證新思維的合理性與可行性的過程中，主動(dòng)引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生深化理解、積極思考、靈活運(yùn)用、大膽創(chuàng)新;而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極思考，積極動(dòng)手實(shí)踐，不懂的地方及時(shí)主動(dòng)反問與質(zhì)疑又可使教師吸取新思想進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，在原來的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的想法來探索科研規(guī)律，提高科研水平，這是互動(dòng)教學(xué)模式建立的主旨所在，即使雙方都充分的發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性并激發(fā)對(duì)方主觀能動(dòng)性，學(xué)生在這一過程中，能夠更深刻的理解中藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，逐漸產(chǎn)生興趣，有目的的培養(yǎng)自己的興趣和方向，為以后找實(shí)踐工作及為社會(huì)服務(wù)應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。
互動(dòng)教學(xué)為中藥學(xué)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供一新的必要教學(xué)平臺(tái)與必要教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)科研資源在與教師互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)探究解決科研的各種問題。應(yīng)用型中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索是要在教學(xué)模式的合理運(yùn)用和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)良改革方面下功夫，以建立能培養(yǎng)滿足社會(huì)及企業(yè)需要的中藥學(xué)人才的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。
1.2形成以中藥學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系
課堂講授與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)，并且適當(dāng)?shù)募哟髮?shí)踐課時(shí)，改變傳統(tǒng)的課堂講授為主刻板教學(xué)模式，重視見習(xí)和實(shí)踐，保障見習(xí)和實(shí)踐效果，借鑒國外以問題為中心的教育模式，給學(xué)生更多的發(fā)展空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，結(jié)合中藥學(xué)應(yīng)用學(xué)人才培養(yǎng)，在整體課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能以所修學(xué)分多少為評(píng)判唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)為學(xué)分甚至選修自己不感興趣的課程，最后的教學(xué)效果不好，也耽誤學(xué)生的自我發(fā)展。
在中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式上積極結(jié)合教學(xué)課程設(shè)置，明確劃分必修課和選修課，為學(xué)生提供應(yīng)用性人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生自己志向與愛好，選擇課程，保護(hù)學(xué)生的專業(yè)個(gè)性，加大實(shí)踐見習(xí)課比重，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力及實(shí)際操作能力，尤其在課間見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著不可替代作用，加強(qiáng)課間見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重要的是要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，切實(shí)落實(shí)和保障各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間和質(zhì)量。
2滿足社會(huì)需求
傳統(tǒng)中藥學(xué)人才培養(yǎng)方案及教育課程設(shè)置的缺陷在于重化學(xué)輕醫(yī)學(xué)，重實(shí)驗(yàn)輕實(shí)踐，重技術(shù)輕人文，使中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與中藥學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)χ兴帉W(xué)生的需求脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率不高，適應(yīng)能力差，不能滿足社會(huì)需求。在中藥教學(xué)體系中，設(shè)置課程的教授內(nèi)容不但要以中藥材體系為主，更應(yīng)對(duì)中藥的應(yīng)用及適應(yīng)癥加強(qiáng)教育，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能做到一個(gè)合格的中藥學(xué)人才，一個(gè)應(yīng)用型中藥學(xué)人才，才能逐步與國內(nèi)的就業(yè)機(jī)會(huì)接軌。
以往我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)及教育理念時(shí)，往往就其表面不問實(shí)質(zhì)，就藥學(xué)教育而言，國外的藥學(xué)工作者體現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)，是能根據(jù)患者癥狀來選擇最合適的藥物，而國內(nèi)藥學(xué)或中藥學(xué)教育則是更注重藥物的基本知識(shí)和生產(chǎn)，至于適不適合病人，卻一無所知;這樣造成了醫(yī)生與藥師間的完全分開，盡管最近幾年，開展了臨床藥學(xué)和臨床中藥學(xué)專業(yè)來加強(qiáng)醫(yī)生與藥學(xué)人才聯(lián)系，加強(qiáng)了制藥工程，但是現(xiàn)有教育體系下往往缺乏實(shí)踐，所學(xué)與所用脫節(jié);因而當(dāng)今培養(yǎng)應(yīng)用型中藥學(xué)人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、醫(yī)療中的技能型人才，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)性應(yīng)用型人才，其具體內(nèi)涵是與時(shí)俱進(jìn)的，是隨著社會(huì)及高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的，而不是“高、大、空”的研究型人才。
應(yīng)用型人才既具有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的理論技能，面對(duì)具體的問題能夠具體分析靈活解決，逐步過渡為研究創(chuàng)新人才。因此，我們需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、靈活應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神的應(yīng)用型中藥學(xué)人才。
3注重教育內(nèi)容人文化
藥物服務(wù)的核心對(duì)象是人，倘若缺乏人文精神，只注重對(duì)藥物的研制、生產(chǎn)和營銷，忽視對(duì)藥物使用者的人文關(guān)懷，只能是藥品供應(yīng)者，而不是藥學(xué)服務(wù)者，美、英、加、澳大利亞及日本藥學(xué)學(xué)生開設(shè)的課程中都有涉及到人文科學(xué)。我們時(shí)常聽到人性化，真正的人性化應(yīng)該滲透到每個(gè)學(xué)科，每個(gè)方面，尤其應(yīng)該在以人為服務(wù)對(duì)象的中醫(yī)藥行業(yè)，應(yīng)用型中藥學(xué)人才模式的探索必須要注重人文科學(xué)的探索。
