高中研究性學(xué)習(xí)教案精選(九篇)
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第1篇：高中研究性學(xué)習(xí)教案范文
1、概念的界定
從研究性學(xué)習(xí)的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。無論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，還是研究性學(xué)習(xí)的課程都是為了改變學(xué)習(xí)以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點來看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。
2、課題研究背景及解決問題
地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學(xué)生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實踐探索的機會很少，被動地學(xué)習(xí)使學(xué)生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義
價值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
意義：有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會、服務(wù)社會、將來造福人類的社會責(zé)任感和使命感、通過學(xué)生的各種實踐活動和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。同時，增強老師的全面素質(zhì)提高。
4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果
研究性學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的新型學(xué)習(xí)模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動探究、建構(gòu)自己的知識為特色的探究性學(xué)習(xí)也逐步為大家所認(rèn)可義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計了大量的研究性活動。目前的研究性學(xué)習(xí)尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。
5、課題研究目標(biāo)
使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。
提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。
二、課題研究的方法
實驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法
三、課題研究的過程
第一階段：準(zhǔn)備階段（04年11月）
學(xué)習(xí)理論：廣泛搜集并學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。
設(shè)計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，互相交流學(xué)習(xí)體會，明確分工，各負(fù)其職，考慮到高中教學(xué)的實際情況，鑒于目前處于研究性學(xué)習(xí)的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；
具體任務(wù)：
1、挖掘、編寫出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的素材和信息；
2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習(xí)研討課并撰寫出地理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的教案；
3、撰寫研究性學(xué)習(xí)論文、體會，學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
4、撰寫地理課實施研究性學(xué)習(xí)的評價報告。
第三階段：總結(jié)階段（05年6月）
以會議的形式對課題進(jìn)行全面總結(jié)，形成成果，申報驗收
四、研究成果
1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習(xí)素材和信息
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負(fù)責(zé)搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習(xí)素材和信息。
2、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
由王崴老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
3、整理各種研究報告、論文
本課題組負(fù)責(zé)人曲秀麗老師撰寫了研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)活動中教師的作用等研究論文。
4、整理形成了研究性學(xué)習(xí)課教案
王崴老師上了地理研究性學(xué)習(xí)匯報課— “丹東七日游”，組織學(xué)生進(jìn)行了“全球變暖是否與人類活動有關(guān)”的地理研究性學(xué)習(xí)辯論會，并撰寫了研究性學(xué)習(xí)教案。探討和摸索了課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 。
5、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題論文。
6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀(jì)錄。
五、課題研究的結(jié)論
高中地理教學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)的探索與實踐研究，提高了教師的改革創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。
第2篇：高中研究性學(xué)習(xí)教案范文
一、教學(xué)評價機制的束縛
從目前中學(xué)教育的現(xiàn)狀來說,教學(xué)評價機制依然陳舊,閉卷考試尤其是高考仍是評價高中歷史教學(xué)的主要依據(jù)。
盡管20世紀(jì)90年代以來,歷史高考改革向著有利于素質(zhì)教育的方向發(fā)展,出現(xiàn)了可喜變化。從指導(dǎo)逐漸由雙基觀向智能觀、素質(zhì)觀轉(zhuǎn)化,命題實現(xiàn)了從知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)軌,②注重考查學(xué)生分析問題的能力、闡釋歷史的能力和獨立思考的能力。尤其是材料解釋題,考查學(xué)生運用史料分析具體的歷史問題,既有利于考查學(xué)生的歷史學(xué)科能力,又推動了歷史教學(xué)的改革。但是,從課程改革提出的歷史教育目標(biāo)體系看,仍屬于知識與能力的層面,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀本身很難在這種考試中體現(xiàn)(高考改革中雖然也努力想體現(xiàn)它),學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)更是難以被這種終結(jié)性評價容納。
從現(xiàn)有的考試模式來看,傳授式教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢,首先,傳授式教學(xué)可以減少探究教學(xué)中的試誤階段,從而提高知識傳授和能力(從當(dāng)前考試評價看,主要是歷史分析和思辨能力)培養(yǎng)的效率;其次,傳授式教學(xué)最能適應(yīng)班級授課制,從而能有規(guī)模地提高學(xué)生的成績,而自主、探究、合作學(xué)習(xí)需要分層教學(xué),甚至個別化的教學(xué),教師勢必投入更多的時間、精力,在知識傳授和能力培養(yǎng)(指考試主流的分析思辨能力)方面會提高教學(xué)成本。雖然自主、探究、合作學(xué)習(xí)也能起到提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面的作用,但就一線的歷史教師來說,他們承受學(xué)校和社會的評價壓力,把大量的時間和精力用在指導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方面,從學(xué)校和社會評價的主流形態(tài)看,其投入和考試成績的產(chǎn)出是不相匹配的。
自從教育部把研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的主要內(nèi)容納入課程體系后,一部分學(xué)校(從總體來說占少數(shù)的)也把研究性學(xué)習(xí)作為評價教師工作的一方面,當(dāng)然這不是主體。即便這樣,多數(shù)學(xué)校仍然把研究性學(xué)習(xí)成果是否得獎作為評價依據(jù)。筆者所在學(xué)校規(guī)定,凡是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),按成果獲獎的等第給教師加年度教學(xué)業(yè)務(wù)考核分。顯然,這仍然曲解了研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程、體驗的本意。這種評價有兩大弊端:一是成果的不真實,許多獲獎的成果,教師不僅是指導(dǎo)者,而且是完成這些課題的主力。二是課題選擇主要考慮能否獲獎,一個研究性學(xué)習(xí)課題一屆學(xué)生做了,第二屆教師就不愿去鼓勵和輔導(dǎo)了,因為評獎時不太可能把獎評給同一個課題,而事實是,不同屆的學(xué)生完全可以做同一個研究性學(xué)習(xí)課題?，F(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)的選題多是有關(guān)地方文史的課題,這實際上是在開發(fā)地方課程資源,這有利于學(xué)生作調(diào)查、訪問等學(xué)習(xí)形式,也比較容易出成果。一個地方、幾個學(xué)校,幾年下來,這些課程資源如果不把它當(dāng)成“可再生的資源”,可能會導(dǎo)致地方課程資源的“衰竭”。
二、學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)過程管理模式限制
從當(dāng)前主流的教學(xué)管理模式來看,高中歷史課程仍是適合傳授式教學(xué)。一般而言,學(xué)校對教師的教學(xué)管理包括教學(xué)計劃的制定、備課和教案、聽課和“教學(xué)比”,多數(shù)學(xué)校在這些環(huán)節(jié)的管理中,手段比較傳統(tǒng),操作比較機械。
如教學(xué)計劃必須按照教科書的章節(jié)次序,全校統(tǒng)一(從學(xué)期看常常是全區(qū)全市統(tǒng)一,這既是國家課程計劃的要求,也是地區(qū)統(tǒng)考的要求),許多學(xué)校要求同年級教師每周學(xué)進(jìn)度,這就制約了教學(xué)個性的發(fā)展。因為自主、合作、探究教學(xué)常常需要突破章節(jié)和課時的界限,不完全遵照教科書,而是“運用教科書”,所以這種管理也不利于自主、合作、探究教學(xué)的嘗試。從備課和教案的環(huán)節(jié)來說,很多學(xué)校定期檢查教師的備課本,要求備課本必須手寫(防止對舊教案和他人教案的復(fù)制,當(dāng)然也帶來了大量重復(fù)勞動),要求每一課時一個教案,包括機械的幾個部分。筆者在教學(xué)探索中運用“教學(xué)布白”,把教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容“留一點給學(xué)生”,有的章節(jié)詳細(xì)分析,有的章節(jié)以自學(xué)為主,但是從學(xué)校的要求看,那些以學(xué)生自學(xué)為主的章節(jié)也要求有詳盡的教案,如果只有幾個留給學(xué)生思考的問題,或是幾個注意點,那么這一部分的教案就不符合學(xué)校的要求,而對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組、布置任務(wù)等這些教學(xué)準(zhǔn)備工作就不被學(xué)校確認(rèn)為是備課的內(nèi)容了。
當(dāng)然,并不是每個學(xué)校的教學(xué)管理都是這樣,但總的來看,量化、機械、物化、統(tǒng)一仍是當(dāng)前教學(xué)管理的特征,這顯然不利于教師開展教學(xué)探索。
三、大班額對探究性學(xué)習(xí)的制約
從筆者了解的情況來看,當(dāng)前高中階段的班額在50—70人之間,60人上下最為普遍,無論是教育資源較為豐富的上海等經(jīng)濟較發(fā)達(dá)城市,還是一些農(nóng)村學(xué)校,班額在50人以下的不多見。大班額當(dāng)然能提高一些教育效率,尤其是傳授式學(xué)習(xí),天然與班級授課制相適應(yīng)。但在自主探究合作學(xué)習(xí)中,這種大班額的消極面就非常明顯了。
筆者在所任班級中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索,包括課外小組合作學(xué)習(xí)和課堂小組合作學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)班額影響較小,而課堂小組學(xué)習(xí)就遇到了問題,筆者的做法分以下步驟:確定學(xué)習(xí)小組—確定問題—課前討論—課堂交流—教師點評。有時候略去課前討論的環(huán)節(jié),在課堂中討論。
開學(xué)初就在每一班級中建立歷史學(xué)習(xí)小組(分組辦法略),每一小組5—6人, 分10個左右小組;或每小組8—9人,分6—7個小組,根據(jù)具體的班額決定。但從討論的要求看,顯然不能超過8個小組,也就是說,小組成員多在7個以上,從管理學(xué)的原理來看,直接管理的人數(shù)不能超過7人,而我們的學(xué)習(xí)小組常常是7人以上。就教師來說,班級學(xué)習(xí)小組在7—8個,從歷史教師任課情況來說,幾個教學(xué)班加起來超過20個小組,教學(xué)組織的效率不高。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn),教師很難了解每一時段中各小組討論學(xué)習(xí)的狀況,這樣就很難深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,對他們合作、探究、討論的情況缺乏了解。小組在課堂討論與交流也由于班額太大,人數(shù)太多,不容易實現(xiàn),很多時候不少小組沒有交流發(fā)言的機會,具體到某一個學(xué)生個體機會就更少了。
四、歷史學(xué)科教學(xué)時間的限制
國家課程方案對各學(xué)科課程的教學(xué)時間有明確的規(guī)定,但事實上,很少有學(xué)校執(zhí)行國家的課程方案。從總的情況來看,語數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)時間周課時一般在6節(jié)以上,物理、化學(xué)一般也在4—5節(jié),這樣就使一些活動課、選修課的時間被擠占,歷史學(xué)科的教學(xué)時間往往得不到保證。不僅如此,從多數(shù)學(xué)校的情況看,為了讓學(xué)生能適應(yīng)考試的要求,延長學(xué)生在校時間,不是安排高考科目的教學(xué),就是學(xué)生自修和作業(yè)。這樣就意味著學(xué)生可以自己支配用于歷史學(xué)習(xí)的時間很少,而開展自主、合作、探究學(xué)習(xí),勢必要求學(xué)生擁有更多的自我支配的時間,這在當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀下來實現(xiàn)是具有很大困難的。
另一方面,由于歷史學(xué)科在高中教學(xué)中不像語數(shù)外一樣受學(xué)校、教師、家長的重視,教學(xué)時間的限制就更明顯。在很多時候,我們組織學(xué)生的課外調(diào)查、合作學(xué)習(xí),使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,討論、探究也使一部分學(xué)生花了較多的時間在歷史學(xué)習(xí)中,并取得了較好的效果,但這些學(xué)生就可能承受來自家長、班主任和其他任課教師的壓力,歷史教師也會承受這種壓力。“讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上花這么多精力不值得”,這是很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和其他任課教師的觀念,歷史教學(xué)就生存于這樣尷尬的夾縫之中。
總的來說,由于教師精力有限,教學(xué)時間有限,而探究性學(xué)習(xí)要深入而不流于形式、流于表演,需要投入足夠的精力,也要較長時段的教學(xué)時間,這對授課時間有限、班額又比較大的現(xiàn)狀來說,顯然是不能適應(yīng)的。
課程改革給歷史教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)是巨大的,探索和自我改造總是艱難的,歷史教師將面臨著更多的困惑。但是從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的理念出發(fā),歷史教學(xué)又必須走出簡單傳授歷史知識的困境,關(guān)注學(xué)生作為人的發(fā)展,從而全面實現(xiàn)歷史課程的育人功能。歷史教師必須迎接挑戰(zhàn),實現(xiàn)歷史教學(xué)和教師自身的蟬脫,創(chuàng)造歷史教育的新天地,從這個意義上說,歷史教師面臨的是艱難的突圍。
注釋:
第3篇：高中研究性學(xué)習(xí)教案范文
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課
2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點。
研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)最大的特點是注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。
一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。
1、國家教育行政強制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源
許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。
研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎(chǔ)。
②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構(gòu)主義在強調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學(xué)習(xí)者對問題的理解更深入，認(rèn)識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機會。
④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。
3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性
傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊?。汉鲆晫W(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實獨立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。
可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個重要的特點是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。
二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討
21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟時代基礎(chǔ)教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評價，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎(chǔ)教育改革。
1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。
思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)思想政治課與機械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機械的“知識”型人才。
從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟、信息時代的來臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。
2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復(fù)雜的社會問題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點。無論是中學(xué)生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強的實踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計，著眼強化學(xué)生實踐意識，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺營運，都需要學(xué)生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。
（4、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個層面上，對思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運用
（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對教材對所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個感性的認(rèn)識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學(xué)習(xí)課題。
制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評審。
指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實驗法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅持實事求是的原則，教師要教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識水平會因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。
（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運用兩項教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。
本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標(biāo)：
本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學(xué)習(xí)的基本知識做必要的輔導(dǎo)。同時，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強實驗信心。
階段二：設(shè)計方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟的影響，“入世”我國在經(jīng)濟、教育、社會等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
[3]研究課題的評價：
根據(jù)有關(guān)學(xué)者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結(jié)合的方法。評價的根據(jù)可以依據(jù)課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創(chuàng)新等指標(biāo)來進(jìn)行。
（正文字?jǐn)?shù)：6300字）
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第4篇：高中研究性學(xué)習(xí)教案范文
關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 活動類型 一般程序 研究性學(xué)習(xí)能力
中學(xué)物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，在豐富的物理知識中包含很多社會科學(xué)和科學(xué)研究方法。在中學(xué)物理教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)活動，不僅能使學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握科學(xué)的研究方法，并能提高科學(xué)素養(yǎng)。
一、對研究性學(xué)習(xí)的兩種理解
1.作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)。
狹義上理解，研究性學(xué)習(xí)就是一門課程。2000年教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中增設(shè)的新課程——研究性學(xué)習(xí)，就是這一理解的體現(xiàn)。具體而言，研究性學(xué)生是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。
2.作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)。
廣義上的研究性學(xué)習(xí)是一種教育理念，泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種與“接受性學(xué)習(xí)”相對的學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”適用于學(xué)生對各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，其目的在于掌握知識的同時，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
新課程強調(diào)素質(zhì)、重視創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)的自主性、實踐性、開放性、過程性和綜合性等顯著特征備受人們的關(guān)注，其中，人們更多地關(guān)注研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和教育理念在學(xué)科教育中的滲透與應(yīng)用。
二、研究性學(xué)習(xí)的類型
在物理教學(xué)中進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)類型主要有以下幾類：
1.根據(jù)研究內(nèi)容可分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設(shè)計類。
課題研究以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體可細(xì)分調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究等類型。項目（活動）設(shè)計以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。
2.按照研究性學(xué)習(xí)的組織形式分類主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。
小組合作研究是最常采用的組織形式。研究過程中，研究小組各成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。個人獨立研究先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，由每個學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自定題目，并各自相對獨立地開展研究性學(xué)習(xí)活動，用幾天到幾個月的時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，是指全班同學(xué)圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)合或形成觀點，再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動所有學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上進(jìn)行深化研究，之后就此完成各自的論文或進(jìn)入下一輪研討。
三、研究性學(xué)習(xí)實施的一般程序
1.問題情境創(chuàng)設(shè)階段。
本階段是師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一般可以組織參觀訪問、開設(shè)講座等，其目的是做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，然后通過討論，激發(fā)學(xué)生探究動機，提出核心問題。在此基礎(chǔ)上提出并確定研究范圍或研究課題。
2.實踐體驗階段。
本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：
（1）搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握收集資料的方法及上網(wǎng)、問卷調(diào)查、訪談、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息、資料；學(xué)會判斷信息資料的優(yōu)劣、真?zhèn)?，識別、選擇對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的且有價值的資料。
（2）調(diào)查研究。小組成員應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，根據(jù)確定的研究方法，進(jìn)行合適調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生要如實記錄調(diào)查中所獲得的基本信息，整理、形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式“作品”，從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。
3.成果交流階段。
在這一階段，學(xué)生對取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
四、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的方法與途徑
1.創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式。
建立與培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，有必要創(chuàng)建一種新的課堂教學(xué)模式，如何創(chuàng)建這種新的課堂教學(xué)模式？首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，即把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，建立起發(fā)展觀，對“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革，并建立以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在活力，激勵學(xué)生積極主動研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心、保進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式。具體的做法是：根據(jù)學(xué)情認(rèn)真?zhèn)浜媒贪负蛯W(xué)案，采用優(yōu)化的科學(xué)教學(xué)程序：提出問題探索規(guī)律深化規(guī)律實踐反饋。在引入課題時要創(chuàng)設(shè)良好的研究性學(xué)習(xí)情境，如故事情境、問題情境、社會情境等，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。
2.教師示范。
學(xué)生剛從初中開始進(jìn)入高中，教師的示范非常重要，這種示范對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及方法的形成起到重要推動作用，應(yīng)讓學(xué)生明白教師為什么提出研究課題，又是怎樣想、怎樣做的。特別是教師示范講課時要細(xì)講精講，把觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、提出問題和分析、思考問題、研究探索解決問題的思路和方法過程全部展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)會觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題、探究問題和解決問題，從而在掌握物理知識和規(guī)律的同時，體會和掌握物理知識規(guī)律的研究方法，為今后的自主發(fā)展性研究打下堅實基礎(chǔ)。
3.課堂研討。
（1）精心設(shè)計。好的論題能激起學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生主動認(rèn)真閱讀、思考、準(zhǔn)備，積極投入研究。
（2）靈活恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵。教師積極恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵，才能使學(xué)生踴躍發(fā)表自己意見、觀點，提出不同的探究問題的思路與方法，使討論有效而順利進(jìn)行。
（3）扼要歸納總結(jié)。在課堂研討結(jié)束進(jìn)行扼要明確的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，強化研究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決實際問題的能力。
4.積極參與，獨立訓(xùn)練。
“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)存在嚴(yán)重弊端，學(xué)生缺少課堂觀察、閱讀、思考、研究討論，以及理解和應(yīng)用等獨立實踐活動的機會，從而壓抑了學(xué)生獨立思考和探索研究能力。學(xué)生缺少自身的學(xué)習(xí)、研究和探索、理解和應(yīng)用，是不可能形成獨立性研究學(xué)習(xí)能力的。學(xué)生只有具備獨立性研究學(xué)習(xí)能力，在開展協(xié)作性研究學(xué)習(xí)時才會真正達(dá)到預(yù)期效果。如學(xué)生在課堂上試講專題研究，問題辯論，課余學(xué)生自編命題，寫研究性學(xué)習(xí)報告或小論文，或小制作等方式鍛煉學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和實踐能力，促使學(xué)生物理研究性學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
五、結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)是以主動積極的姿態(tài)去嘗試、去探索。它不僅能訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理解能力，而且能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)以“主動、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：高中研究性學(xué)習(xí)教案范文
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課
2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點。
研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)最大的特點是注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。
一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。
1、國家教育行政強制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源
許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力.研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎(chǔ)。
②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構(gòu)主義在強調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學(xué)習(xí)者對問題的理解更深入，認(rèn)識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機會。
④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。
3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性
傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊?。汉鲆晫W(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實獨立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。
可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個重要的特點是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。
二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討
21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟時代基礎(chǔ)教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評價，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎(chǔ)教育改革。
1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。
思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)思想政治課與機械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機械的“知識”型人才。
從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟、信息時代的來臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。
2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復(fù)雜的社會問題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點。無論是中學(xué)生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強的實踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計，著眼強化學(xué)生實踐意識，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺營運，都需要學(xué)生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。
（4、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個層面上，對思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運用
（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對教材對所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個感性的認(rèn)識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學(xué)習(xí)課題。
制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評審。
指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實驗法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅持實事求是的原則，教師要教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識水平會因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。
（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運用兩項教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。
本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標(biāo)：
本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學(xué)習(xí)的基本知識做必要的輔導(dǎo)。同時，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強實驗信心。
階段二：設(shè)計方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟的影響，“入世”我國在經(jīng)濟、教育、社會等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
第6篇：高中研究性學(xué)習(xí)教案范文
一、抓好分層次培訓(xùn),提高教師實施新課程的水平
抓好教師分層次培訓(xùn),是提高學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和教師實施高中新課程實驗?zāi)芰退降闹匾緩?是進(jìn)一步健全學(xué)校高中新課程實驗體系的重要環(huán)節(jié)。一是組織好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和中層干部到高中新課程實驗先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校考察學(xué)習(xí),獲得感性認(rèn)識,引發(fā)積極思考,不斷優(yōu)化新課程中國家課程和地方課程的實施方案,提高領(lǐng)導(dǎo)層面執(zhí)行高中新課程實驗的能力,真正發(fā)揮“高中新課程實驗領(lǐng)導(dǎo)小組”、“課程委員會”等機構(gòu)作用。二是選派好骨干教師參加國家和省市級高中新課程培訓(xùn)和進(jìn)修,大力支持骨干教師參加省高中新課程教學(xué)要求和考試說明的編寫、省市級各類統(tǒng)考命題等工作,提高骨干教師實施高中新課程的水平。三是嚴(yán)格執(zhí)行先培訓(xùn)后上崗的規(guī)定,充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師在校本培訓(xùn)中帶頭作用,組織好全員分類培訓(xùn)特別是新任教師培訓(xùn),確保新課程授課教師上崗前都經(jīng)過市級以上統(tǒng)一培訓(xùn),不斷深化課任教師對高中新課程實驗的認(rèn)識和理解,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。四是深入開展教師崗位大練兵,以教研組為單位,組織教師開展板圖板書、制作課件、電腦處理圖像、實驗操作技能、練習(xí)編寫、試卷命題、口語表達(dá)、調(diào)查實踐等個性化的練兵活動,努力增強教師業(yè)務(wù)能力。
二、深入開展校本教學(xué)研究,增強教師的課程執(zhí)行力
1.全面推廣“周研究課”系列活動經(jīng)驗
新課程實驗一開始,我校在高一年級進(jìn)行了備課組“周研究課”活動試點:備課組經(jīng)過集體備課,每周確立一個課堂教學(xué)研究主題,由一至兩位教師上研究課,全體備課組成員聽課和評議,形成共識,并由備課組長將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計或教案、課件、教學(xué)反思以及備課組對本節(jié)課的發(fā)展性評價表等的電子文檔掛到校園網(wǎng)上讓大家共享。通過三年的實踐經(jīng)驗證明,研究課系列活動可有效地促進(jìn)教師共同成長,提高整個備課組實施新課程的執(zhí)行力。
2.積極創(chuàng)設(shè)平臺,開展務(wù)求實效的校本教研。
校本教研應(yīng)注重緊密結(jié)合新課程實驗要求,不刻意追求國家級、省、市級課題,鼓勵教師自主選擇課題,努力使課題貼近教學(xué)實際,使教師感受到課題研究的實用價值。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件,為廣大教師建立教研平臺:一是創(chuàng)立校級教學(xué)研究綜合期刊,為廣大教師交流教育教學(xué)和科研成果提供方便的平臺。二是開展校際聯(lián)合教研活動,促進(jìn)教師在交流中提升。三是通過對口扶持薄弱學(xué)校的活動,促進(jìn)教師在發(fā)揮輻射作用中提升。四是主動承辦省、市級教研活動,促進(jìn)教師在發(fā)揮示范作用中提升。五是積極組織教師參加各級技能比賽,促進(jìn)教師在競賽中提升?六是支持教研組每年組織全組教師到外地兄弟學(xué)校交流考察,擴大視野,增強教研組的凝聚力。七是要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色,對校本課程教學(xué)中取得突出成績的教研組和教師進(jìn)行獎勵。
三、改進(jìn)教師評價方式,關(guān)注教師個性化成長
新課程背景下教師承擔(dān)了更為廣泛的教育教學(xué)任務(wù),顯性的是增加了校本選修課教學(xué)任務(wù),以及對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)的指導(dǎo)管理工作,隱性的是增強了教師專業(yè)發(fā)展的要求,因此對教師原有的評價方式需要進(jìn)一步完善。一是年段長、班主任教學(xué)質(zhì)量量化考核辦法,把教研組的教研活動、備課組的集體備課和每周教學(xué)研究課制度化。二是淡化對教師的個人評價,突出對教研組、備課組整體教學(xué)質(zhì)量的評價。三是擴大評價范圍,將指導(dǎo)學(xué)生課外活動、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、導(dǎo)優(yōu)輔差、開展校本教研等內(nèi)容納入評價范圍。四是結(jié)合學(xué)校崗位設(shè)置改革和實行績效工作制度,制定切實可行的教師年度工作考核和職稱職務(wù)評聘辦法。
隨著學(xué)校崗位設(shè)置和績效工資改革的不斷深入,出現(xiàn)了少部分教師職稱職務(wù)評聘、工資待遇上去了而工作熱情卻下降了的現(xiàn)象。如何更有效地與教師個性化交流,如何促進(jìn)廣大教師特別是承擔(dān)高中新課程實驗繁重教學(xué)任務(wù)的教師健康發(fā)展是當(dāng)前急需解決的一個問題。筆者認(rèn)為,建立教師約談制度,發(fā)揮校級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校職能部門的積極作用是解決問題的有效途徑之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極帶頭聽課,掌握教師課堂教學(xué)是否嚴(yán)格執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織和策略是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān)系是否融洽等等,同時通過多種渠道及時了解學(xué)生、家長和同事的反映,在全面掌握的基礎(chǔ)上,有針對性地主動與教師進(jìn)行個別交流,進(jìn)行正確引導(dǎo)。對優(yōu)秀教師及時表揚和鼓勵,對需要幫助和改進(jìn)的教師明確指出其需要改進(jìn)的地方和努力方向,努力形成和諧向上、共同發(fā)展的良好氛圍。教務(wù)處、德育處等學(xué)校職能部門可側(cè)重對在一階段存在明顯不足的教師進(jìn)行分類,有些由部門領(lǐng)導(dǎo)約談即可,有些可提請分管校領(lǐng)導(dǎo)約談,有些可直接提請校長約談。教科室可側(cè)重在有進(jìn)一步培養(yǎng)成名師的中高級教師中,對存在不足或需要學(xué)校幫助解決問題的教師進(jìn)行分類約談,有針對性地引導(dǎo)和解決有關(guān)問題。
四、積極探索,努力解決新課程實施過程中的難點問題
1.如何更好地減負(fù)增效
高中新課程實驗實施以來,高一的多數(shù)學(xué)生都明顯感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常繁重,科目眾多,課時緊張,學(xué)習(xí)上留下不少薄弱環(huán)節(jié),基礎(chǔ)不牢,直接影響到高二、高三的學(xué)習(xí)。如何更好地減負(fù)增效?一是堅持節(jié)假日、周末和寒暑假都不上課,讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間;二是指導(dǎo)教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求,切實提高課堂教學(xué)的實效性:三是控制作業(yè)量,強調(diào)習(xí)題的針對性,注意按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層布置作業(yè);四是指導(dǎo)教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法上下功夫。
2.如何有效地開展研究性學(xué)習(xí)
第7篇：高中研究性學(xué)習(xí)教案范文
素質(zhì)教育觀念下的地理課堂教學(xué)設(shè)計彭琰清
地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法盛華
地理教育 對地理研究性學(xué)習(xí)中教師素質(zhì)的幾點思考邵鳳蓮
"第三單元海洋環(huán)境"教學(xué)總體設(shè)計陳林森
"第四單元陸地環(huán)境"教學(xué)總體設(shè)計張金萍，閆杰
"海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益"一節(jié)教學(xué)設(shè)計周官俊
"個案分析法"強化學(xué)生對洋流分布的記憶張永芹
"陸地環(huán)境的組成--巖石"一節(jié)教學(xué)設(shè)計林秀波
"陸地環(huán)境的組成--生物"一節(jié)教學(xué)設(shè)計楊益芳
"陸地環(huán)境的組成--土壤"一節(jié)教學(xué)設(shè)計張云
"第三單元海洋環(huán)境"智能訓(xùn)練點撥楊靜
"第四單元陸地環(huán)境"五大地理能力之訓(xùn)練郭迎霞
應(yīng)用Director漫步虛擬自然帶寇建新，岳志杰
高中新教材"活動"研究兼談第3-4單元"活動"分類及其實施常華鋒
藍(lán)色的寶庫--漫談21世紀(jì)的海洋開發(fā)地理教育 張郁，秦麗杰
陸地環(huán)境的物理生物狀況王升忠
"海洋環(huán)境"、"陸地環(huán)境"單元同步訓(xùn)練題唐立新
夯實基礎(chǔ)注重能力加強綜合--2001年高考"文綜"地理試題基本特點及教學(xué)啟示徐洋林
2001年高考文科綜合能力測試地理試題分析及綜合試題趨勢淺探劉金龍
2001年高考地理命題新特點--"3+綜合"山西、天津卷分析與啟示宋有青
講究解題方法巧解地理選擇題何從春，敬志永
對2001年高考綜合能力測試題中地理題的分析王洪洲
高二文科同步訓(xùn)練測試題(二)--地球上的大氣、水和地質(zhì)地貌高新勇
文科綜合考試的專題復(fù)習(xí)陸靜
談地理復(fù)習(xí)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)張仕凡
我國水資源現(xiàn)狀及跨流域調(diào)水工程賈雪霜
從有意義學(xué)習(xí)理論談多媒體輔助教學(xué)課《黃河》蔡萌
巢湖污染淺析張道恒，王子建
日本是如何變成綠色王國的王文浩
河南省2001年高級中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試地理試卷萬建偉
中國最大的自然保護(hù)區(qū)--三江源自然保護(hù)區(qū)趙少斌
淺談發(fā)散思維在地理教學(xué)中的運用黎維楷
2002年高考改革方案
運用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問題及建議蔡澤勇
談中學(xué)地理教學(xué)資源庫"地理頻道"的建設(shè)和使用游忠
各種日照圖之間的變化和應(yīng)用田豐
揭示教材內(nèi)在規(guī)律突破重點難點郭瑞平
鋒面氣旋圖的判讀分析戴述文
圖例法講解"地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)"的關(guān)系易澤豐
地球運動的基本形式--自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)--計算機輔助教學(xué)教案吳靜
高二地理第一單元"人口與環(huán)境"1.3"環(huán)境人口容量"教學(xué)設(shè)計楊慧萍
《地圖》雜志閃亮登場
"大氣的運動"說課簡稿施吉如
巧用"月相成因示意插圖"講解月相秦克鑄
對高中地理一道練習(xí)題的釋解李瑞士
如何理解"全球熱量平衡圖"朱仕清
"宇宙環(huán)境"單元應(yīng)補充修改的一些問題羊重榮
地球上的年俞炯志
淺談對初中地理新教材(人教版)的認(rèn)識范廣太
談?wù)?學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理"葛永鋒
略論教學(xué)地圖的功用與應(yīng)用李晴
活動課說課案:中國政區(qū)與民族石群
"大洲和大洋"教學(xué)設(shè)計王郁蓮
地理教學(xué)中的世界之最張兆明
地理教育 世界地理教學(xué)中幾組概念的區(qū)分張小梅
中國人口的遷移軌跡李曉巖，李志華
"綜合課"課型的特點與操作探討劉西青
地理教學(xué)思想在高三復(fù)習(xí)備考中的具體體現(xiàn)毛永海
夏季旅游如何應(yīng)付意外
高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑李虎
一題一議寧學(xué)功，肖春明，熊英，劉金龍
2002年成人高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(地理卷)
日照圖中的考點解析常福巨
等溫線分布圖的快捷判讀方法陳洪良
如何講清兩條日界線楊益芳
中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)課型設(shè)計初探陳實，李家清
論研究性學(xué)習(xí)中地理教師角色的轉(zhuǎn)變胡良民
2002年足球世界杯決賽32強國旗巡禮
淺談國旗在地理教學(xué)中的作用任朝花
略論地理教學(xué)中的問題情境朱浩
STS教育在地理教學(xué)中的嘗試王培根
借名人效應(yīng)促地理教學(xué)地理教育 閆書云
善待后進(jìn)生提高教學(xué)成績孟海平，梁新果
日照減少令人憂
英國學(xué)校地理課程中的信息技術(shù)(IT)探討賀小飛HtTp://
數(shù)字地球郭躍
沒有月亮的地球李玉璽
九大行星趣話鄧萬民
解讀高中地理新大綱任朝花
新高中地理(必修)上冊問題探討蔣小潤
"文化空間擴散與擴散類型"的比較分析任利平
運用圖解法比較同類地理概念丁文龍
4.6地質(zhì)災(zāi)害(必修本)余勇
4.5陸地環(huán)境的組成--土壤(試驗修訂本)王新龍
植物與環(huán)境漫談胡龍成
世界三大宗教朱正超
4.3工業(yè)的分布與發(fā)展(人教版)李元平，劉繼花
3·1自然資源概況(湘教版)古巨山
第十章極地地區(qū)(人教版)車向坤
"黃河"一節(jié)的優(yōu)化教學(xué)黃新南
《環(huán)境教育》新書目錄(江蘇初中新版)王剛
青藏高原為何成為眾多河流的發(fā)源地方聰惠
"討論教學(xué)"在地理教學(xué)中的應(yīng)用李建茹
讓學(xué)生升華情感,體悟價值--地理新課標(biāo)"情感態(tài)度與價值觀"的初步探索王賢
使用新教材應(yīng)樹立的觀念秦淑慧
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入研究性學(xué)習(xí)金國華
中考地理命題的改革與思考--2003年山東省中考地理試題綜述劉高峰，姜建春
2003年山東省中等學(xué)校招生考試地理試題姜建春
高考地理復(fù)習(xí)中初中地理教材處理的策略朱慧
淺談地理學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科滲透劉金龍
培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯和思維方法地理教育 王才之
淺談高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的理念黃曉明
淺談命題的科學(xué)性--由一道地理試題引發(fā)的爭論而想到的張亞南
高考試題辨析五例顏邦斌，金益群，王瑞足，朱同兵，劉金龍，羊重榮
熱點綜合試題設(shè)計(五)劉寶平，白士卿，孫海艦
高考復(fù)習(xí)中圖形題的解答技巧馮勛
一題一議盧鋼，劉繼琴
2004年高考地理單科模擬試題(一)李水，黃兆湘
2004年高考文綜模擬試題(一)李彰有
地理教學(xué)引入課堂活動的探索張勇
探究性學(xué)習(xí):地理教學(xué)改革與發(fā)展之路朱向東
淺議地理教學(xué)設(shè)計的理論與方法李家清
地理教育 努力創(chuàng)造地理課堂的可教學(xué)時刻胡繼中
"問答式"課堂教學(xué)模式的實踐與探索鮑振葵
優(yōu)化課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣郭文成
地理教學(xué)中圖表的分類和應(yīng)用雷鳴
怎樣選擇論文的論題秦克鑄
與地理對弈曹正
第8篇：高中研究性學(xué)習(xí)教案范文
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中英語教學(xué)
全球化時代及中國以大國身份走向世界對高中英語教學(xué)提出新的要求:學(xué)生不僅要知道英語知識還要學(xué)會自主學(xué)習(xí),還要通過探究學(xué)習(xí)日益豐富自身的知識儲備,以滿足跨文化和國際競爭的需要。
1.探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。在我國隨著素質(zhì)教育呼聲的日益高漲,探究性學(xué)習(xí)成為素質(zhì)教育重要的支柱。從廣義上來說,泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動,探究式學(xué)習(xí)是教育理念、方法和策略改革的統(tǒng)稱;狹義上僅指學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲取和運用知識。探究性學(xué)習(xí)的立足點在于學(xué)生自主、自覺和感興趣的涉獵和學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的興趣由被動轉(zhuǎn)向主動,由課堂灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)向師生互動和學(xué)生參與。進(jìn)行探究式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時也是能力和技巧的提升。
2.探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運用
探究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方式,還伴隨著教學(xué)理念和教學(xué)主客體地位的變化。它要求教師擺脫傳統(tǒng)的高高在上的身份地位和一言堂的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)而增加學(xué)生的參與,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中英語探究式教學(xué)可采取這些策略。
2.1進(jìn)行互動式教學(xué),激發(fā)學(xué)生參與熱情
英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于會話和交際。傳統(tǒng)性的英語教學(xué)老師多按英語教材逐段進(jìn)行講解,注意長句、難句的斷句及翻譯,語法梳理和試題解析。這種教學(xué)方式雖然提高學(xué)生解題能力、豐富學(xué)生英語知識,但由于缺乏必要的聽、說和寫訓(xùn)練,學(xué)生高中畢業(yè)后英語交際能力太差,發(fā)音不準(zhǔn)確和寫作水平有待提高。探究式教學(xué)要改變學(xué)生與老師地位的不對稱,強調(diào)學(xué)生的自主參與,老師可經(jīng)常讓學(xué)生朗讀英語單詞、課文,分角色扮演課文,對課文進(jìn)行復(fù)述等,在進(jìn)行教學(xué)前可安排數(shù)名學(xué)生進(jìn)行英文演講,不必限定題目,以發(fā)揮學(xué)生的能動性。
2.2英語訓(xùn)練多元化,增加自主學(xué)習(xí)成分。
對于學(xué)生的英語訓(xùn)練,不僅要全面注重聽說讀寫能力的培養(yǎng),還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,增加發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的綜合性、探索性、研究性練習(xí)。如在記英語單詞時可要求學(xué)生自己造句,通過句子來記,還可以通過給定的單詞讓學(xué)生串成句子。在語法歸納方面,可通過給定素材和逐步引導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納語法知識。學(xué)生歸納正確,應(yīng)給與總結(jié)并給與表揚,以滿足學(xué)生的成就感,增強其自信心;學(xué)生若歸納不正確,老師可指出問題并分析原因,讓學(xué)生知其所以然,學(xué)生在“原來如此”的情感體驗中加深對此語法知識的理解與記憶。
2.3.適當(dāng)引入項目教學(xué)法,增強學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。
“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)有規(guī)定的時間和規(guī)定的任務(wù),小組成員通過協(xié)作完成項目要求。英語探究式教學(xué)也可適量引進(jìn)項目教學(xué)法,通過項目教學(xué)賦予學(xué)生一定的角色完成英語的學(xué)習(xí)。例如可建立“從禮貌用語的差異看中西文化差異”的項目,要求學(xué)生進(jìn)行分工,在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生通過查找資料弄清中西禮貌用語在問候、社交、禁忌、稱呼等方面存在的差異,通過禮貌用語的差異分析文化差異,并指出中西跨文化交際應(yīng)當(dāng)注意的問題及如何在教學(xué)上促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和跨文化交際。項目教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性、主動性,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題,并學(xué)會團隊協(xié)作能力。
3.探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的問題
3.1探究式教學(xué)不能忽視老師的主導(dǎo)地位
高中英語教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)要有必要的限度。教學(xué)以學(xué)生為本,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性,但由于學(xué)生閱歷和經(jīng)驗不足,需要老師給予有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。作為老師不能認(rèn)為探究式教學(xué)就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),而是要通過老師引導(dǎo)進(jìn)行探究。作為老師要有能力進(jìn)行教案設(shè)計、教學(xué)安排和項目制定,并能回答學(xué)生們在探究式學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。老師們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常參加培訓(xùn),樹立終身學(xué)習(xí)理念,不斷充實自己,以滿足學(xué)生教學(xué)及學(xué)生求知欲的需要。
3.2探究式教學(xué)要注重跨文化及跨學(xué)科滲透
學(xué)習(xí)英語的目的在于交流,學(xué)生要能用流利的英語進(jìn)行溝通,形成跨文化的交際。探究式教學(xué)要多進(jìn)行跨文化和跨學(xué)科的滲透,以利于知識的融匯貫通和學(xué)生多角度、多層面地思考問題。在教學(xué)安排上可要求學(xué)生多讀英語課文,背誦經(jīng)典英語美文,多讀些《海外英語》《英語沙龍》等英文類雜志以了解更多的英文文化知識,從而減少跨文化交際的障礙。
總之,在高中英語教學(xué)中,本著研究性學(xué)習(xí)的特點,教師應(yīng)多嘗試以問題為載體,引導(dǎo)學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過參與、合作、發(fā)現(xiàn)、思考和創(chuàng)新學(xué)好英語。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：高中研究性學(xué)習(xí)教案范文
觀點1：讓具有鮮明特色的課程成為二中辦學(xué)的亮點。
設(shè)置有鮮明特色的課程，能夠使學(xué)生置身于豐富的知識環(huán)境之中，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和研究指引正確方向、打下堅實基礎(chǔ)，因此，一個學(xué)校是否具有鮮明特色的課程將是學(xué)生是否選擇這所學(xué)校學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。北京二中立足校本、理性思考、開拓創(chuàng)新、大膽實踐，充分而合理地使用課程自，在國家課程方案的總體框架下，逐步構(gòu)建“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系。我們在課程內(nèi)容、課時長短等方面作了部分調(diào)整，還提供了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的選修課程，并加強技術(shù)課程和特色實踐活動課程的設(shè)置、實施、考核、評價。我們積極探索特色實踐活動課程校本化，建立課程的生成機制，課程不再是靜態(tài)的知識呈現(xiàn)，而是在師生交流和互動的動態(tài)過程中，不斷地創(chuàng)造和擴展著新的經(jīng)驗和意義。
觀點2：理想的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是有選擇性的。
課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對國家規(guī)定的必選課程與學(xué)生的特點而提出的，它要求學(xué)校課程以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以多元的選擇性適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。
國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)中，學(xué)校課程即校本課程的開發(fā)與實施最能體現(xiàn)這一特色。面對一個個具有獨特個性的學(xué)生，二中充分挖掘教師、學(xué)生、校友、專家、社區(qū)、高校等各方面的力量，開發(fā)實施“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系，最大程度地挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的個性得到最大程度的發(fā)揮。
例1：二中的校本選修課程按學(xué)生基礎(chǔ)和課程難度按“階梯式”設(shè)置。一是全員性參與的普及型校本選修課程，供學(xué)生自主選擇；二是需要進(jìn)行選拔、具有一定的專業(yè)特色的社團活動課程。使學(xué)生在選擇中形成規(guī)劃人生的意識。
二中立足校本，精心設(shè)計了“文學(xué)與藝術(shù)”、“科學(xué)與創(chuàng)新”、“技術(shù)與生活”、“人文與社會”、“體育與健康”五大類約170門校本選修課程。除了本校教師任教，還有中科院講師團、大學(xué)教授、集團老總等擔(dān)任客座教師。作為導(dǎo)向性的安排，我們還明確要求，學(xué)生三年中選修課學(xué)習(xí)至少涵蓋上述五個類別中的兩個。
具有一定專業(yè)特色的18個社團，適應(yīng)了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。我校的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)奧賽社團總?cè)藬?shù)約530人次，反映了學(xué)生對科學(xué)的較高層次的追求。除此之外，本學(xué)期還提供了100門選修課和研究性學(xué)習(xí)課程，經(jīng)學(xué)生選報后實際開設(shè)選修課43門，研究性學(xué)習(xí)課題組33個。另外，學(xué)生還自行申報組織了“演講”等3個社團，自行申報研究性學(xué)習(xí)意向課題十余個，自聘導(dǎo)師開展課題研究，其中高二（3）班趙英為同學(xué)就選擇了同班同學(xué)的母親作為其研究性學(xué)習(xí)課題的導(dǎo)師。
例2：除9科考試科目外，其他學(xué)科全部實現(xiàn)“走班制”選課教學(xué)。如“體育與健康”學(xué)科，根據(jù)學(xué)校體育教師的特長和學(xué)校的條件，在高一年級男生中開設(shè)籃球、排球、武術(shù)（跆拳道）3個項目，在女生中開設(shè)籃球、排球、形體、武術(shù)（跆拳道）4個項目；高二年級男生中開設(shè)籃球、羽毛球、武術(shù)（跆拳道）、高爾夫球、民族傳統(tǒng)4個項目，在女生中開設(shè)籃球、羽毛球、武術(shù)（跆拳道）、民族傳統(tǒng)4個項目。實行“三三四”排課，即每3個班或4個班同時上課，有6位老師的特色選修項目可供選擇。
其他學(xué)科已經(jīng)開設(shè)的選修課見表1。
觀點3：開發(fā)實施“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系。
課程的生成性表明，課程不再是靜態(tài)的知識呈現(xiàn)，而是在師生交流和互動的動態(tài)過程中不斷地創(chuàng)造和擴展著新的經(jīng)驗和意義，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生塑造自己人生的價值和能力。
我們從以下三個方面著手，強調(diào)“生成性課程”的性質(zhì)和內(nèi)涵。
第一，把“課程”當(dāng)作動詞使用，看做“學(xué)習(xí)和體驗”的總體。若把“課程”當(dāng)作名詞使用，理解為“教材知識體系”，自然就不會有所謂生成的課程。二中將理論與實踐緊密結(jié)合，基礎(chǔ)理論體系與學(xué)生的個性化發(fā)展緊密結(jié)合，根據(jù)每學(xué)年的實際情況與需要，動態(tài)地生成各學(xué)科的校本必選課程和校本選修課程。
第二，生成性課程并不排斥“教材”的使用，對生成性課程來說，教材只是供學(xué)生建構(gòu)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種媒介、素材或工具。同樣，生成性課程也并不排斥教學(xué)“計劃”和“教案”的使用，因為沒有“預(yù)設(shè)”就沒有“生成”。這里的“預(yù)設(shè)”不僅僅包括“教材”、“教學(xué)活動方案”，還包括教師對學(xué)生已有知識經(jīng)驗、能力傾向、個性特點的了解，對學(xué)生行為意義的敏感與理解，對普遍性、長期性教學(xué)目標(biāo)的宏觀把握等，這些都是生成性課程的基礎(chǔ)。
第三，僅有“預(yù)設(shè)”，不見得就有良好的“生成”，課程的動態(tài)性是有條件的。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得既不完全取決于教材上寫了什么，也不完全取決于教師教了什么，而是在很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實際做了什么，取決于學(xué)生是如何與教師、教材、同伴及周圍的環(huán)境交往互動的。只有在教學(xué)過程中，師生之間和生生之間具有充分的互動、學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動富有創(chuàng)造性的時候，才有“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的生成，才有“課程”的創(chuàng)造。
例3：“長短課”的安排。我們在必修、選修課程的教學(xué)時間上均嘗試了“長短課”的安排，其中長課1小時，短課45分鐘，基本上每門學(xué)科平均每周安排1個長課時?！?小時課”是第一次嘗試，這種安排并不是簡單的學(xué)習(xí)時間的延長和內(nèi)容的增加，而是要更多地體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的整合、多種教學(xué)方式的融入上。什么內(nèi)容的課適合用在“長課”，什么內(nèi)容的課適合用在“短課”，要有效益分析。一些難度較大的課、實驗課以及學(xué)科特色課都列入長課時安排，如語文開設(shè)的《閱讀》課程，數(shù)學(xué)開設(shè)的《發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美》探究課程，英語開設(shè)的《英美文學(xué)欣賞》課程，物理、化學(xué)開設(shè)《科學(xué)探究與實驗》課程。除了必修課外，一些注重學(xué)生自主合作和探究的選修課都嘗試使用1小時的課時。
例4：在藝術(shù)領(lǐng)域的課程設(shè)置中，樹立大藝術(shù)觀。北京二中具有較為濃厚的藝術(shù)氛圍，音樂和美術(shù)課程具有扎實的基礎(chǔ)，場館建設(shè)比較完備，舞蹈和管樂己經(jīng)形成特色。在新課程實施中，我們陸續(xù)增加了每周五早晨的音樂理療、高三年級的瑜伽與心理健康課程、校園內(nèi)每天一支世界名曲的音樂鈴聲、陶藝課程和繡藝課程。高二年級學(xué)生自發(fā)組織的“搖滾”社團和“經(jīng)典音樂演奏”小組等等。它們與二中優(yōu)美的校園氛圍一起，不斷地滋養(yǎng)著學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
例5：落實了義工制度和職業(yè)見習(xí)制度。二中以制度的形式，落實了義工服務(wù)和職業(yè)見習(xí)活動，使學(xué)生通過真情實感的體驗形成良好的品質(zhì)和習(xí)慣，學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注生活與社會，增強社會責(zé)任感，提高綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新與實踐的能力。這與高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是非常吻合的。
觀點4：建立適合實驗教學(xué)與個性化發(fā)展的系統(tǒng)化實驗室。
實驗教學(xué)的發(fā)展，既是科學(xué)領(lǐng)域教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也反映了科學(xué)領(lǐng)域教育發(fā)展的成就。如果形象地把學(xué)校的實驗
課程設(shè)置比喻為給學(xué)生提供不同形式的餐飲：那么過去的實驗課程設(shè)置是同一個標(biāo)準(zhǔn)，是“標(biāo)準(zhǔn)餐”盒飯；隨著改革的進(jìn)展，出現(xiàn)了內(nèi)容更豐富的“套餐”；隨著學(xué)校實驗室的增加和實驗條件的完善，我們提供了滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的“自助餐”。2007年初，二中建成了理、化、生“自制餐”實驗室。在實驗的方式上，也經(jīng)歷了驗證性實驗、互動性實驗、探究性實驗、小組合作實驗、自主實驗，到現(xiàn)代化的專業(yè)實驗、數(shù)字化實驗，以及一個學(xué)生的實驗室。
例6：學(xué)生可以進(jìn)行“自制餐”實驗。二中將理、化、生自主實驗作為選修系列，學(xué)生完成6個自主實驗后，即可獲得相應(yīng)的校本選修的1學(xué)分?！白灾撇汀睂嶒炇沂菍W(xué)生自己做實驗的場所，學(xué)生自己做項目設(shè)計、自己實施、自己驗收結(jié)果、撰寫實驗報告。老師只是提出意見建議，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備實驗儀器和設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生注意安全。能夠進(jìn)“自制餐”實驗室工作，天長日久，學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)新能力都會得到提高。
例7：一個學(xué)生的實驗室。本學(xué)期，我校第一次為一個學(xué)生建立了實驗室：“李漢歌工作室――蜘蛛生活習(xí)性研究室”，為他從事蜘蛛研究提供二十多平方米的實驗室，并以他的名字命名。這是北京市第一個以學(xué)生名字命名的個人實驗室。實驗室配備了計算機、切片機、顯微鏡、溫控飼養(yǎng)箱等設(shè)施及相關(guān)的中英文圖書資料。隨著課題研究的深入，學(xué)校將根據(jù)實際需求，為實驗室增添必備的設(shè)施，未來實驗室還要添置生態(tài)箱?？粗宰约好置膶嶒炇遥顫h歌正在籌劃新的研究方向。給一個學(xué)生建立了實驗室，無形中也是對其他同學(xué)的一種教育，是一種引導(dǎo)。只要學(xué)生有愿望，學(xué)校有能力，我們就會創(chuàng)造條件來滿足學(xué)生的需求。
觀點5：“研究性學(xué)習(xí)”是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，而不應(yīng)長期作為獨立的課程開設(shè)。
在新一輪課程改革中，研究性學(xué)習(xí)是新設(shè)立的一門課程，可以看出國家的重視程度。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種學(xué)習(xí)方式，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，是一種積極的有意義的學(xué)習(xí)過程，在所有的課程中都應(yīng)該融入，而不是與其他課程相區(qū)別而獨立開設(shè)。它不能靠特定的時間、特定的課程來完成，它是一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)貫穿于所有學(xué)習(xí)的過程中。它是一種學(xué)習(xí)意識，應(yīng)成為所有學(xué)習(xí)過程中的行為和習(xí)慣。它不是在特定階段的一種成果，而是反映在學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變給學(xué)習(xí)帶來的效果上。
例8：研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)實課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合。我們改變了以往簡單的以課程形式開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的做法，而將研究性學(xué)習(xí)融入日常學(xué)習(xí)中，但仍然要有開題和結(jié)題，要體驗研究性的學(xué)習(xí)過程，而且其過程要和日常學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系并有所促進(jìn)。本學(xué)期高一年級的研究性學(xué)習(xí)依然是導(dǎo)師帶研的方式，校內(nèi)安排1.5課時，校外安排1.5課時。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成選題、開題（報告）、課題研究、結(jié)題（報告）的過程，體驗研究性學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而高二年級的研究性學(xué)習(xí)將現(xiàn)實課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，用網(wǎng)絡(luò)來指導(dǎo)和監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的開展。網(wǎng)站主頁包括：課程管理、校園動態(tài)、研究指南、課題申報、過程與交流、成果展示、成績查詢、社會評價等功能。
觀點6：“通用技術(shù)”課程，需要有較長時間使學(xué)生接受技術(shù)教育，逐步形成對技術(shù)的理解和遷移。
技術(shù)的遷移不能一蹴而就，需要在高中三年、甚至到大學(xué)的學(xué)習(xí)中不斷地實踐、遷移、再實踐，形成技術(shù)素養(yǎng)，從技術(shù)的使用能力拓展到理解能力、設(shè)計能力及創(chuàng)新能力。
例9：“通用技術(shù)課程”提前開設(shè)。我校在高一年級開設(shè)了“通用技術(shù)”課程，使學(xué)生能有較長時間接受技術(shù)教育，形成對技術(shù)的理解和遷移，形成一定的設(shè)計思想、理念和能力，以及相應(yīng)的實踐能力。其中必修模塊《技術(shù)與設(shè)計》嘗試校本化實施。用36學(xué)時開設(shè)《技術(shù)與設(shè)計I》，18課時開設(shè)《技術(shù)與設(shè)計II》，教學(xué)設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生親身參與，將“實踐、綜合、創(chuàng)造、融合”的技術(shù)思想方法貫穿于課堂的活動，并運用“技術(shù)實驗”的方法進(jìn)行科學(xué)的論證與分析，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，分別用9課時開設(shè)校本必選專題：《陶藝》、《家政與生活》、《繡藝》、《汽車駕駛與保養(yǎng)》、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)之農(nóng)藝園區(qū)》、《簡易機器人制作》等，學(xué)生必選其中兩個專題，逐步養(yǎng)成面向生活、全面而有個性的實踐能力。
觀點7：人文學(xué)科方向?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)，理工學(xué)科方向?qū)W生的人文素養(yǎng)，既影響著學(xué)生的全面發(fā)展，也影響著學(xué)生的個性化發(fā)展。
一百多年前，馬克思就指出：“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué)，正像關(guān)于人的科學(xué)包括自然科學(xué)一樣，將是一門科學(xué)?！碑?dāng)今社會，自然科學(xué)與社會科學(xué)統(tǒng)一，科學(xué)整體化發(fā)展已經(jīng)成為不可抗拒的潮流。所以在人文學(xué)科的教學(xué)中如何貫穿科學(xué)教育，在自然科學(xué)的教學(xué)中如何貫穿人文教育，需要校本課程加以引導(dǎo)和實施。
例10：注重人文學(xué)科方向?qū)W生的科學(xué)教育，理工學(xué)科方向?qū)W生的人文教育。二中在高二年級下學(xué)期，設(shè)計每月一個專題報告的形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如我們計劃為文科同學(xué)開設(shè)“家庭電路”、“家庭電器”等專題報告，為理科學(xué)生開設(shè)“中華傳統(tǒng)文化”、“時事分析”等專題報告。
觀點8：利用社會資源，打破時空界限，將現(xiàn)實課堂與虛擬課堂有機整合。
例11：研究性學(xué)習(xí)面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。具體內(nèi)容同“例8”。
例12：外請專家全方位參與學(xué)校管理與教學(xué)。本學(xué)期學(xué)校將聘請盧元鍇、方銘琳、儲朝暉、洪明、余清臣、安寶娣、薛峰等七位教育專家來校工作一個學(xué)期，通過聽課、參會、訪談、問卷、參觀等多種形式深入了解和系統(tǒng)分析二中整體辦學(xué)情況，進(jìn)一步疏理二中的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色，客觀提出二中辦學(xué)中所存在的問題。這是我校又一次以開放的心態(tài)、求實的精神、求教的態(tài)度聘請專家來校指導(dǎo)工作，這必將對二中今后的發(fā)展起到推動作用。
例13：虛擬課堂。語文學(xué)科的新課程選修課模塊網(wǎng)絡(luò)“虛擬課堂”已經(jīng)取得了豐碩的成果，目前正在準(zhǔn)備?？?。高一年級開設(shè)兩個專題：偉人詩魂――詩文賞讀（范錦榮、成穎、王錫婷）；酒神圣歌――戲劇鑒賞與表演（翁盛）。高二年級開設(shè)兩個專題：末世繁花――張愛玲其人其文（劉智清、王限婷、趙蓮峰）；永遠(yuǎn)的王者――世界三大短篇小說之王作品賞讀（張京平、劉伊超、胡艷彬）。采用現(xiàn)實課堂和虛擬課堂相結(jié)合，借助多媒體資源和學(xué)生的活動，提升學(xué)生感悟能力，體會文學(xué)藝術(shù)的魅力和內(nèi)涵，豐富情感體驗，目前已經(jīng)獲得了多位專家的高度評價。
觀點9：考試的內(nèi)容和形式應(yīng)該與自主排課相適應(yīng)，發(fā)揮教育的導(dǎo)向作用。
考試的內(nèi)容和形式，與北京二中創(chuàng)造性的課程設(shè)計相適應(yīng)，自主命題提高了教師對教材的“二度開發(fā)”的能力，積極促進(jìn)了教師與課程設(shè)計者、教材編寫者的溝通與對話。
例14：我校在模塊考試中采取自主命題，除了100分的基礎(chǔ)知識考核外，還有50分的“引領(lǐng)性能力測試”。自主命題對教師提出了更高要求，由此激發(fā)教師對多種考試形式進(jìn)行探索，如政治學(xué)科上學(xué)期在能力測試部分設(shè)計了開卷題，以此扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)政治就是“死記硬背”的觀念。我們還通過自行組織高中階段會考考試，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，堅持學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮會考在新課程實施過程中的教育導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。
當(dāng)然，課改中還存在不少讓我們感到困惑的問題，但我們認(rèn)為，出現(xiàn)問題是正常的，而我們只能不斷努力，創(chuàng)造條件，用大氣魄、大智慧去做一個理性的實踐者、有所作為的實踐者。
