小學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小組合作、競(jìng)爭(zhēng)、交流、交往

目前，在我國(guó)小組合作學(xué)習(xí)是國(guó)家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。我國(guó)教育家王坦將其表述為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。

結(jié)合我們?nèi)羌?jí)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷，下面我想具體談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的發(fā)展歷程

小組合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出：學(xué)生可以從互教中受益。大約在18世紀(jì)初，英國(guó)牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.＆Lancaster.J.）廣泛運(yùn)用過小組合作學(xué)習(xí)的方式。19世紀(jì)初合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國(guó)，在教育家帕克（Park，F(xiàn).）和杜威（Dewey，J.）的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在美國(guó)教育界占據(jù)了主流地位。然而，由于公立學(xué)校強(qiáng)調(diào)人際間的競(jìng)爭(zhēng)，合作教學(xué)法從20世紀(jì)30年代起失去了主導(dǎo)地位。20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)觀念中道復(fù)興，在斯萊文（Slavin，R.E.）、約翰遜兄弟（Johnson，D.W.＆Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等學(xué)者的推動(dòng)下，原有的合作學(xué)習(xí)觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國(guó)教育界的時(shí)尚?，F(xiàn)在，我國(guó)課改也積極推行這種學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中有以下作用

1、小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，培養(yǎng)合作的精神。首先，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。

2、小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)今社會(huì)無處不存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，作為學(xué)校，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使之成為具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)。在這一過程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。班級(jí)可以看作是社會(huì)的一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)入未來的大社會(huì)，無疑是大有裨益的。

3、小組合作學(xué)習(xí)有助于教師因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。拉埃丁和斯泰萊在1998年進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)學(xué)科的材料要求與其認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)，他們實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有他們自己所預(yù)期的那么好，而在學(xué)習(xí)材料的要求與其認(rèn)知風(fēng)格不匹配時(shí)，他們學(xué)得卻比預(yù)期的要好”。拉埃丁對(duì)此結(jié)果的解釋是，小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)成員通過組間成員的交流、合作，對(duì)知識(shí)有了比較透切的了解。這些學(xué)生能夠意識(shí)到了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與材料結(jié)構(gòu)的匹配性，所以作出了相應(yīng)較高的預(yù)期。其實(shí)這一結(jié)果在某種程度上也顯示出，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的匹配關(guān)系時(shí)，便能夠作出主動(dòng)的努力。

4、小組合作學(xué)習(xí)有助于滿足學(xué)生的需要，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。所有的小組成員通過一個(gè)共同目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來，每個(gè)成員都承擔(dān)了一定責(zé)任，成員之間面對(duì)面的接觸，以不斷加深了解的方式進(jìn)行交談，非常親近。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮，他們相信自己，視自己為有價(jià)值的人，值得尊敬的人。

5、小組合作學(xué)習(xí)有助于促成了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。讓學(xué)生從小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然與知識(shí)、技能聯(lián)系在一起，學(xué)生所獲得已不僅僅局限于知識(shí)與技能本身，而是學(xué)生經(jīng)歷小組合作這一過程。過程本身所蘊(yùn)含的啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受都成為知識(shí)技能所不能代替的“附加值”。

6、小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生交往能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。合作為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì),塑造了學(xué)生自信、堅(jiān)強(qiáng)和樂觀向上的性格品質(zhì),使其從小學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,具備適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的優(yōu)良心理品質(zhì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

老師要對(duì)學(xué)生科學(xué)的分組：（1）打破原有平衡，建立新的分組秩序，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同特點(diǎn)（心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況）異質(zhì)搭配，小組構(gòu)成多元化，常分常新。每小組一般6人。每組可任命小組長(zhǎng)一名，明確組長(zhǎng)的帶頭責(zé)任，采取輪換制。學(xué)生站立的隊(duì)形可以適當(dāng)改變。（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)明確由誰組織，由誰記錄，由誰發(fā)言，協(xié)作完成任務(wù)。

老師要在課前把準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)案可以通過閱讀課本、查閱資料、學(xué)生討論的形式完成學(xué)案。老師在上課前要批改好學(xué)案，做到了解學(xué)生的學(xué)情。設(shè)置有討論價(jià)值的問題，為小組討論做好準(zhǔn)備。便于上課時(shí)有的放矢，突出難點(diǎn)。

課上教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)充分交流。老師提出問題后，快速以小組為單位，讓學(xué)生組內(nèi)迅速交換思想。老師可以說：“各組帶著老師的問題展開討論好嗎？”學(xué)生討論后，老師說：“下面請(qǐng)各小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。其他組的同學(xué)注意記錄和自己不同意見，哪組先匯報(bào)？”大家在交流中資源共享。

四、小組合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

小組合作的精神應(yīng)在于對(duì)問題的合作探索之中，課上老師拋出問題，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，展開小組交流討論，充分發(fā)揮“團(tuán)體動(dòng)力作用”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)同伴成功的學(xué)習(xí)方法、成果虛心認(rèn)真地借鑒吸收，聯(lián)系自身加以對(duì)照、類推或創(chuàng)造。對(duì)同伴失?。ㄥe(cuò)誤）的動(dòng)作給予指導(dǎo)和糾正。課堂教學(xué)合作中，師生之間原有的“權(quán)威――服從”的關(guān)系，逐步變成了“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)合作中，學(xué)生以前原有的“各練各的，各玩各的”變成了“互幫互助，共同合作”的關(guān)系。合作不回避結(jié)論，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于在對(duì)結(jié)論的追求過程中所獲得的方法與樂趣。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是教室里的熱鬧，更應(yīng)將教學(xué)的范圍擴(kuò)展到更深更廣的天地。撥開迷霧，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，作為當(dāng)代最有影響的教學(xué)改革成果之一的合作學(xué)習(xí)，其意義絕非教學(xué)方式上的標(biāo)新立異。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；是一種目標(biāo)導(dǎo)向，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)更高更復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)；它以各小組合作過程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，而且是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制進(jìn)展的；是以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

主要參考文獻(xiàn)：

1. 《教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)》北京未來新世紀(jì)科學(xué)發(fā)展中心主編，遠(yuǎn)方出版社?2008.4

第2篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 花生四烯酸誘導(dǎo)法；血小板聚集率；阿司匹林；心血管事件

文章編號(hào)：1004-7484（2014）-02-0693-02

近年來，心血管疾病的發(fā)病率呈遞增趨勢(shì)，心血管急性血栓事件的發(fā)生率隨之上升。在心血管血栓性疾病發(fā)生起始及進(jìn)展過程中，血栓形成是核心。抗血小板藥物可以有效地減少血小板聚集，達(dá)到防止血栓形成的作用。研究證實(shí)慢性穩(wěn)定型心絞痛患者服用阿司匹林可降低心肌梗死或心血管性死亡發(fā)生率的33%[1]。然而，部分患者盡管規(guī)律服用常規(guī)劑量的阿司匹林，但仍發(fā)生急性血栓事件。本文研究重點(diǎn)是通過檢測(cè)血小板聚集率而早發(fā)現(xiàn)應(yīng)用阿司匹林無效或低效的患者，從而盡早采取其他抗血栓措施，避免或降低心血管事件風(fēng)險(xiǎn)。

1 資料和方法

1.1 研究對(duì)象 入選2012年4月至2013年4月于本院心內(nèi)科收住55例慢性穩(wěn)定型心絞痛病人，均符合我國(guó)2007年穩(wěn)定型心絞痛診斷標(biāo)準(zhǔn)。服用阿司匹林每日100mg≥7天后測(cè)定AA誘導(dǎo)的血小板聚集率，根據(jù)血小板聚集率分為無效組、低效組及有效組。排除標(biāo)準(zhǔn)：①年齡>80歲；②出血性疾病史、血液病或有出血傾向者；③有嚴(yán)重心、肺、肝、腎功能不全等疾?。虎芡瑫r(shí)服用其他抗凝或抗血小板藥物。所有對(duì)象性別、年齡、吸煙、高血壓、糖尿病均無明顯差異。

1.2 研究方法

1.2.1 血小板聚集率測(cè)定采用光學(xué)聚集法，用0.5mmol/L花生四烯酸作誘導(dǎo)劑，在血小板聚集儀（美國(guó)）測(cè)定血小板最大聚集率。以上實(shí)驗(yàn)在2h內(nèi)完成?；ㄉ南┧嵴T導(dǎo)的血小板聚集率正常范圍為20-40%[2]，>40%為無效，

1.2.2 臨床心血管事件的觀察 統(tǒng)計(jì)發(fā)生心血管急性血栓性疾病患者的血小板聚集率，并進(jìn)行二者之間相關(guān)性分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS3.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料均以χ±s表示，組間進(jìn)行t檢驗(yàn)，P

2 結(jié) 果

無效組有5例，血小板聚集率為70±7%，發(fā)生心血管急性血栓性疾病2例；低效組有6例，血小板聚集率為29±8%，發(fā)生心血管急性血栓性疾病1例；有效組44例，血小板聚集率為15±4%，發(fā)生心血管急性血栓性疾病1例。血小板半抵抗率為20%，心血管急性血栓性事件發(fā)生率為7.2%。三組之間患者發(fā)生心血管急性血栓性事件的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討 論

血小板表面的磷脂手磷脂酶A2作用產(chǎn)生花生四烯酸，后者在環(huán)氧化酶的作用下生成前列腺環(huán)素內(nèi)過氧化物前體，再在血栓素合成酶作用下合成血栓素A2。血栓素A2是血小板強(qiáng)有力的促聚劑。最后，眾多活化的血小板通過GPIIb/Ⅲa受體與纖維蛋白原交聯(lián)在一起而形成血栓。阿司匹林可完全而持久地抑制血小板環(huán)氧化酶-1，導(dǎo)致花生四烯酸轉(zhuǎn)化成血栓素A2（TXA2）減少，從而抑制了TXA2依賴性血小板激活，達(dá)到抗血栓效果。因此本研究利用花生四烯酸作為誘導(dǎo)劑測(cè)定血小板聚集率。但研究顯示，約有20%患者對(duì)阿司匹林不敏感，這與程敏等人的觀察結(jié)果一致[3]。原因可能為：血小板環(huán)氧化酶（COX）的基因多態(tài)性，有COX-1和COX-2兩種，而阿司匹林僅抑制COX-1；血小板活化途徑眾多；糖蛋白IIb/Ⅲa受體亞型多樣性；兒茶酚胺水平升高增加血小板聚集；非甾體消炎藥與阿司匹林的相互作用；患者的服藥依從性差、劑量不合適、血小板更新加快、血小板對(duì)膠原敏感性增加和吸煙刺激血小板聚集等。

本文研究顯示，約20%患者出現(xiàn)阿司匹林半抵抗，約7.2%患者規(guī)律服用常規(guī)劑量的阿司匹林仍會(huì)發(fā)生心血管急性血栓性事件。發(fā)生心血管急性血栓性事件的幾率無效組遠(yuǎn)大于低效組，低效組遠(yuǎn)大于有效組，與AA誘導(dǎo)測(cè)定的血小板聚集率呈正相關(guān)。這充分說明，急性血栓性事件的發(fā)生與血小板聚集率密切相關(guān)，血小板聚集率越高，心血管急性血栓性事件的發(fā)生率越高。這提示在臨床工作中，可以通過測(cè)定AA誘導(dǎo)的血小板聚集率來判斷口服阿司匹林是否有效，并預(yù)測(cè)急性血栓性事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡大一，馬愛群.心血管病學(xué)[M].北京.人民衛(wèi)生出版社，2005：299.

第3篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵字：個(gè)性化學(xué)習(xí)方式 因材施教 提高學(xué)習(xí)興趣

前 言

1聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出：教育的價(jià)值就在于幫助一個(gè)人以一切可能的方式去實(shí)現(xiàn)他自己。個(gè)性化教育就是要轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃绞?，讓每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂健康的成長(zhǎng)。

一.研究背景

（一）研究目的

教育一向是重視知識(shí)的教學(xué)，而知識(shí)教學(xué)的心理基礎(chǔ)就是認(rèn)知發(fā)展。2兒童吸收知識(shí)時(shí)的思維方式與成年人大不相同。以往的舊式教育不是將成年人認(rèn)為重要的知識(shí)教授兒童，就是采教師中心主義，由教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)生學(xué)習(xí) 。如此的教育取向，無異是將學(xué)生視為成人，在知識(shí)普及的今天，以成人為中心的教育取向已不合時(shí)宜。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀分析

本年級(jí)共有2個(gè)自然班，共計(jì)63人，男生 39人，女生24人，其中一班比二班肥胖的學(xué)生相對(duì)多一些，運(yùn)動(dòng)能力較差。學(xué)校的生源中外地務(wù)工子女較多，大約在90%左右，學(xué)生家長(zhǎng)平時(shí)忙于生活，對(duì)學(xué)生在校情況很少問津，家校教育不能有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、課上紀(jì)律自由散漫。通過調(diào)查問卷了解到學(xué)生上課的熱情很高，但是對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容積極性不高。

二 研究方法

（一） 研究對(duì)象

以我校五年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生49 人 女生34，共計(jì)83人

（二）研究方法

1文獻(xiàn)資料法

教子有方、教育心理學(xué)、 影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣

學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天

2訪談法

利用課余時(shí)間和學(xué)生就體育興趣、需要的內(nèi)容、尊嚴(yán)和成就等問題進(jìn)行訪談

3問卷調(diào)查法

從學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式三個(gè)緯度進(jìn)行問卷

三 研究過程

（一） 課題的提出：學(xué)生的身體素質(zhì)連年下降，學(xué)校體育肩負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任。改革從體育課堂入手，如何在體育課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在操場(chǎng)上成為課堂的主要目標(biāo)。

（二）進(jìn)行問卷調(diào)查：?jiǎn)柧韽膶?duì)體育課的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式三個(gè)緯度進(jìn)行調(diào)查和分析。

四 結(jié)果與分析

（一）通過訪談

學(xué)生喜歡到室外上體育課，喜歡做各種各樣的運(yùn)動(dòng)，只要有足夠的時(shí)間，場(chǎng)地器材，他們可以一直快樂到下課。但是對(duì)教師安排的內(nèi)容，他們有一部分是不喜歡的。比如：柔韌性的練習(xí)。下肢力量性練習(xí)，蛙跳。耐力性練習(xí)。對(duì)有些課堂的組織形式和教法不喜歡所以也是提不起興趣。比如投實(shí)心球。問及學(xué)生需要那些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們一致表示對(duì)球類比較感興趣，對(duì)體操，田徑等興趣不高。對(duì)于不喜歡的內(nèi)容，學(xué)生只能硬著頭皮參與，沒有快樂，更沒有成就可言。為此教師認(rèn)為，只有采用豐富多彩的教學(xué)方式，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)生的興趣，使他們真正成為課堂的中心。

（二）通過問卷調(diào)查

1興趣問卷

1、 你喜歡上體育課嗎？（ ）

A 、非常喜歡 B、喜歡

C 說不上喜歡還是不喜歡

D 、 不喜歡

2、你喜歡的體育項(xiàng)目有哪些？

3、你是否對(duì)體育教師安排的教學(xué)內(nèi)容感興趣

A、非常感興趣 B、感興

C有時(shí)有興趣有時(shí)沒興趣

D.一直沒興趣

從表一學(xué)生興趣中得出：

有87%的同學(xué)喜歡上體育課

有55%的同學(xué)對(duì)教師安排的內(nèi)容感興趣

有67%的同學(xué)喜歡迎面接力跑的游戲

有71%的同學(xué)喜歡躲避球游戲

有82%的同學(xué)喜歡游戲類運(yùn)動(dòng)

對(duì)體育課中專項(xiàng)內(nèi)容比如舞蹈只有16%。

結(jié)論：大部分同學(xué)都喜歡以游戲形式出現(xiàn)的個(gè)人運(yùn)動(dòng)和集體運(yùn)動(dòng)，對(duì)有技術(shù)要求的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)興趣不高。

2學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查

1、 你認(rèn)為體育課的強(qiáng)度是否適合你的身體承受能力（ ）

A、非常適合 B、比較適合

C適中 D、不適合

2、 你在上體育課時(shí)能否按要求完成技能的學(xué)習(xí)（ ）

A、總是能 B、有時(shí)能

C、很少 D、從不

3、你是否愿意參加有一定難度的體育運(yùn)動(dòng)（ ）

A、非常愿意 B、比較愿意

C說不清 D、不愿意

4、你對(duì)體育課的建議是：

A多游戲 B多練習(xí)

C強(qiáng)度大 D多打球或踢球

從表二學(xué)習(xí)能力問卷中得出

1.有83.9%的同學(xué)認(rèn)為體育課的強(qiáng)度適合自己的運(yùn)動(dòng)能力

2.有47%的同學(xué)能夠按要求完成技能的學(xué)習(xí)

3.有48.4%的同學(xué)有時(shí)能按要求完成技能的學(xué)習(xí)

4.有85.5%的同學(xué)愿意參加有一定難度的體育運(yùn)動(dòng)

結(jié)論：很多學(xué)生能適應(yīng)這個(gè)強(qiáng)度的練習(xí)，可是還有一部分學(xué)生不能適應(yīng)，需要引起教師的關(guān)注。很多學(xué)生體育課還有吃不飽的現(xiàn)象，希望向更高的層次挑戰(zhàn)

3學(xué)生學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查

1：你在以前體育課上喜歡采用那些方式學(xué)習(xí)（ ）

A.自主學(xué)習(xí) B.與同學(xué)合作學(xué)習(xí)

C.探究學(xué)習(xí) D：接受學(xué)習(xí)

E聽老師講 F小組交流展示

其他———————————

2：你認(rèn)為在以后的教學(xué)中采用那些學(xué)習(xí)方式能把體育課上得更好？

A.自主學(xué)習(xí) B.與同學(xué)合作學(xué)習(xí)

C.探究學(xué)習(xí) D：接受學(xué)習(xí)

E聽老師講 F小組討論交流

其他———————————

從表三學(xué)習(xí)方式問卷中得出

1.希望與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的同學(xué)增加了

2.希望聽教師講解的同學(xué)減少了

結(jié)論：以往的課上大部分學(xué)生還是采取以聽教師講為主的學(xué)習(xí)方式，在以后的教學(xué)中希望與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的同學(xué)有所增加?？梢娡瑢W(xué)們想成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的去接受知識(shí)。

五 結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過對(duì)學(xué)生的訪談和對(duì)上述問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育是有興趣的，只是對(duì)他喜歡的項(xiàng)目興趣濃厚，對(duì)他不喜歡的項(xiàng)目興趣就不高。教師要通過了解學(xué)生的心理，掌握內(nèi)容的難易度，減少學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的恐懼。面對(duì)經(jīng)常上課”搗亂“的學(xué)生，我們經(jīng)常采取的辦法是先說教，屢教不改者就采用高壓政策，迫使學(xué)生無條件的服從。以上這些，教師沒能根據(jù)學(xué)生的心理生理特征。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的角度著手，改變以往以教師為中心的教法，讓學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

（二）建議

1突出學(xué)生主體地位，實(shí)施適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式。

2尊重每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功的體驗(yàn)。

3及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4維持良好的師生關(guān)系。

5提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

摘 要 目的：探討血漿血小板活化因子（PAF）水平與感染性重癥監(jiān)護(hù)病房（ICU）患者病情嚴(yán)重程度及預(yù)后的關(guān)系。方法：選取75例感染性ICU患者作為觀察組，同期選取66例健康體檢者作為對(duì)照組，比較兩組患者血漿PAF水平的差異，計(jì)算急性生理與慢性健康評(píng)分（APACHE）、序貫器官功能衰竭評(píng)分（SOFA），分析血漿PAF水平與APACHEⅡ評(píng)分、SOFA評(píng)分的關(guān)系，并按住院期間患者的預(yù)后狀況將患者分為存活組和死亡組，兩組比較上述指標(biāo)的差異。結(jié)果：觀察組血漿PAF水平明顯高于對(duì)照組（P

關(guān)鍵詞 血漿血小板活化因子 重癥監(jiān)護(hù)病房 急性生理與慢性健康評(píng)分 序貫器官功能衰竭評(píng)分 病情程度 預(yù)后

中圖分類號(hào)：R446.112； R515 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-1533（2014）17-0031-03

Study on the relationship between plasma levels of platelet activating factor

and the disease severity and prognosis of the infectious ICU patients*

LEI Youping**

（Department of ICU， Ganzhou Municipal Hospital， Ganzhou 341000， China）

ABSTRACT Objective： To investigate the relationship between plasma levels of platelet activating factor （PAF） and the disease severity and prognosis of the infectious intensive care unit （ICU） patients. Methods： Seventy-five cases of ICU patients were selected as an observation group and 66 cases of people conducted health examination were selected as a control group. The difference of plasma PAF level were compared between two groups and the acute physiology and chronic health evaluation （APACHE） and the sequential organ failure assessment （SOFA） were calculated so as to analyze the relationship between the levels of plasma PAF and APACHE II score and SOFA score. The patients were divided into a survival group and a death group according to the prognosis during hospitalization. The differences in the indexes mentioned above were compared. Results： The plasma PAF level was significantly higher in the observation group than in the control group （P

KEY WORDS plasma PAF； ICU； APACHE； SOFA； disease severity； prognosis

重癥監(jiān)護(hù)病房（intensive care unit，ICU）患者病死率較高，及時(shí)給予干預(yù)治療措施有利于改善患者的預(yù)后狀況，其中病情程度和預(yù)后評(píng)估在指導(dǎo)臨床治療方案的制定中具有重要的意義[1]。目前對(duì)感染性ICU患者的病情評(píng)估主要依賴于急性生理與慢性健康評(píng)分（acute physiology and chronic health evaluation，APACHE）和序貫器官功能衰竭評(píng)分（sequential organ failure assessment，SOFA）等危重病評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但其評(píng)分過程復(fù)雜，需要采集多種綜合性的生理生化指標(biāo)，所需時(shí)間較長(zhǎng)[2-3]。因此，尋求準(zhǔn)確的病情程度和預(yù)后評(píng)估的生物學(xué)指標(biāo)成為了重癥監(jiān)護(hù)醫(yī)學(xué)科的熱門領(lǐng)域。血小板活化因子（platelet activating factor，PAF）是體內(nèi)常見的脂質(zhì)類炎癥分子，其與感染性ICU患者的病情程度和預(yù)后的關(guān)系尚未確定?，F(xiàn)報(bào)道如下。

資料與方法

臨床資料

選取我院2012年1月至2014年1月期間75例感染性ICU患者作為觀察組，全部患者均伴有不同程度的細(xì)菌性感染。排除過敏性疾病、免疫性疾病、冠心病、腦梗死、肝腎功能不全、哺乳期、妊娠婦女和腫瘤患者。其中男39例，女36例，年齡40～86歲，平均年齡（58.39±12.04）歲，疾病種類：肝硬化腹水合并細(xì)菌性腹膜炎19例，膿毒血癥28例，重癥胰腺炎17例，其他11例；同期選取66例健康體檢者作為對(duì)照組，其中男34例，女32例，年齡41～87歲，平均年齡（59.44±12.24）歲，兩組患者的性別、年齡等一般資料的比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。按住院期間預(yù)后狀況將患者分為存活組和死亡組，其中存活組50例，死亡組25例，經(jīng)檢驗(yàn)，兩組患者性別、年齡等一般資料上的比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。本研究通過我院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，患者及其家屬知情同意。

檢測(cè)方法

全部研究對(duì)象于入住ICU 24 h后采集靜脈血3 ml，抗凝處理，4 ℃離心分離采集血漿，80 ℃凍存，血漿PAF采用免疫吸附試驗(yàn)檢測(cè)，嚴(yán)格按照試劑盒說明書操作，同期計(jì)算患者APACHEⅡ評(píng)分和SOFA評(píng)分。

觀察指標(biāo)

比較觀察組和對(duì)照組患者血漿PAF水平的差異，分析血漿PAF水平與APACHEⅡ評(píng)分、SOFA評(píng)分的關(guān)系，并比較不同預(yù)后（存活組和死亡組）患者血漿PAF水平、APACHEⅡ評(píng)分和SOFA評(píng)分的差異。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，兩組間的計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，采用（`x±s ）表示，兩組間的計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，采用Spearman相關(guān)性分析血漿PAF水平與APACHEⅡ評(píng)分、SOFA評(píng)分的關(guān)系，P

結(jié)果

觀察組和對(duì)照組患者血漿PAF水平的比較

觀察組血漿PAF水平明顯高于對(duì)照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

存活組與死亡組患者血漿PAF水平與APACHEⅡ評(píng)分、SOFA評(píng)分的比較

Spearman相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，血漿PAF水平與APACHEⅡ評(píng)分呈正相關(guān)（r=0.412，P

存活組患者血漿PAF水平與APACHEⅡ評(píng)分、SOFA評(píng)分均明顯低于對(duì)照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

討論

ICU患者的病死率較高，臨床應(yīng)及時(shí)采取合理的治療方案以提高ICU患者的治療成功率。目前用于評(píng)價(jià)危重癥患者的常見指標(biāo)為APACHEⅡ評(píng)分和SOFA評(píng)分，通過收集多項(xiàng)生理生化指標(biāo)和患者臨床資料進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)[4]。因此，上述評(píng)分所需時(shí)間均較長(zhǎng)，其中APACHEⅡ評(píng)分所需24 h以上，嚴(yán)重延誤了病情評(píng)估的最佳時(shí)機(jī)。PAF是炎癥介質(zhì)，由機(jī)體中性粒細(xì)胞、肥大細(xì)胞、巨噬細(xì)胞分泌和釋放，體內(nèi)內(nèi)毒素和腫瘤壞死因子等細(xì)菌或炎癥介質(zhì)均刺激血漿PAF的生成，同時(shí)血漿PAF促進(jìn)上述炎癥細(xì)胞因子的生成[5-6]。因此，感染性ICU患者的炎癥程度越嚴(yán)重，其PAF水平越高，PAF與炎癥介質(zhì)水平呈明顯的正相關(guān)。但關(guān)于PAF水平在感染性ICU患者病情程度和預(yù)后狀況的評(píng)價(jià)價(jià)值研究較少。

本研究顯示，感染性ICU患者血漿PAF水平明顯高于健康體檢者，兩者比較差異具有顯著性，提示血漿PAF對(duì)感染性ICU患者的疾病診斷具有重要的參考價(jià)值。另外，通過Spearman相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，血漿PAF水平與APACHEⅡ評(píng)分和SOFA評(píng)分呈正相關(guān)。本研究揭示了血漿PAF水平與感染性ICU患者病情程度具有明顯的相關(guān)性，其對(duì)患者的病情程度具有重要的評(píng)估價(jià)值，因血漿PAF濃度檢測(cè)方便，所需時(shí)間較短，明顯優(yōu)于APACHEⅡ評(píng)分和SOFA評(píng)分在感染性ICU患者中的診斷價(jià)值[7-8]。在不同預(yù)后狀況中的比較還發(fā)現(xiàn)，存活患者血漿PAF水平與APACHEⅡ評(píng)分、SOFA評(píng)分均明顯低于死亡患者。本研究結(jié)果揭示了血漿PAF水平與感染性ICU患者的病情程度和預(yù)后狀況具有明顯的相關(guān)性。

綜上所述，血漿PAF水平對(duì)感染性ICU患者病情嚴(yán)重程度及預(yù)后具有重要的預(yù)測(cè)價(jià)值，可作為病情和預(yù)后的評(píng)估指標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施

Abstract： There are three kinds of orientation in implementing Inquiry Learning in curriculum reform， which are technological perspective， political perspective and cultural perspective. We should consider the implementation strategies of Inquiry Learning from the two aspects of curriculum structure and instruction practice. In order to successfully implement Inquiry Learning， we must try to reinforce school principals' function of curriculum leadership， establish collaborative teaching culture， develop active home-school partnership， and improve the supporting resources of Inquiry Learning.

Keywords： inquiry learning；implementation

一、引言

作為一個(gè)研究領(lǐng)域，學(xué)者們認(rèn)為課程研究可分為三個(gè)范疇[1]：一是實(shí)質(zhì)性的范疇，處理目的、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提供與組織等課程的共同要素，屬于課程設(shè)計(jì)的范疇；二是政治—社會(huì)的范疇，涉及在特定社會(huì)脈絡(luò)中有關(guān)課程的決定如何形成，屬于課程決策的范疇；三是技術(shù)—專業(yè)的范疇，研究有關(guān)促進(jìn)課程改進(jìn)、實(shí)施或革新的、行政的、資源的或評(píng)價(jià)的措施，屬于課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的范疇。課程學(xué)者奧恩斯坦和胡金斯（Ornstein & Hunkins）曾指出，惟有技術(shù)層面的課程建構(gòu)或課程發(fā)展才是公認(rèn)的、傳統(tǒng)的課程知識(shí)領(lǐng)域。[2]可見，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)是課程研究中的一個(gè)不可回避的核心領(lǐng)域。

伴隨著中國(guó)大陸基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。近年來，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的論文廣泛見諸教育理論刊物中，以研究性學(xué)習(xí)為題的專著也大量涌現(xiàn)。

課程學(xué)者們對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”這一新生概念的涵義已做出了許多探討。有研究者認(rèn)為應(yīng)將研究性學(xué)習(xí)視為一種“生成性課程”，其目的在于通過探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并培養(yǎng)其創(chuàng)造性。[3]另有研究者則強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)理念和方式的角度理解研究性課程，將其視為一種涉及學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、過程、形式等方面的全方位的學(xué)習(xí)變革。[4]不過，更多的研究者主張同時(shí)從“學(xué)習(xí)方式”和“課程類型”兩方面出發(fā)理解研究性學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]（10），其目的是使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，學(xué)會(huì)對(duì)信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式[6]（2）；作為一個(gè)課程類型，研究型課程是基于研究性學(xué)習(xí)及其更好的實(shí)施而設(shè)立的[6]（4），指在教學(xué)過程中以問題為主體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己通過收集、分析和處理信息來實(shí)際感受知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。[5]（10）還有研究者建議應(yīng)該同時(shí)從課程類型、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式三個(gè)層面出發(fā)，更加開放地理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。[7]

面對(duì)這種眾說紛紜的局面，我們究竟應(yīng)該如何把握研究性學(xué)習(xí)及其實(shí)施呢？在理解研究性學(xué)習(xí)的涵義時(shí)，我們可以將其視為一個(gè)多層次的綜合概念，從課程類型、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式甚至教育理念的角度去解讀它。然而在學(xué)校教育實(shí)踐中，由于學(xué)與教總是緊密聯(lián)系在一起，各種教育理念也總是要落實(shí)為實(shí)際行動(dòng)，因此，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們需要追問以下兩個(gè)問題：1.研究性學(xué)習(xí)是如何被整合到學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中的？2.研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中是如何運(yùn)作的？對(duì)這兩個(gè)問題的回答也就構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)宏觀的實(shí)施策略。

已有研究為我們認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)提供了許多啟示，然而，綜觀有關(guān)文獻(xiàn)，我們卻發(fā)現(xiàn)，盡管其中不乏真知灼見，但對(duì)研究性學(xué)習(xí)中的一些技術(shù)──專業(yè)性問題的研究還相當(dāng)薄弱。許多文章還只是停留在理論構(gòu)想或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施問題還缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)理分析。本文將結(jié)合有關(guān)教育與課程理論，試圖對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施做出更深入的探討。

二、研究性學(xué)習(xí)概述

（一）研究性學(xué)習(xí)興起的背景

20世紀(jì)90年代以來，科技發(fā)展日新月異，全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程也不斷加速，這些因素引起了世界范圍內(nèi)的社會(huì)變革。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，各國(guó)紛紛把教育改革作為提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要途徑，試圖通過倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社會(huì)”來提高本國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在這一時(shí)期的教育改革中，發(fā)達(dá)國(guó)家都把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式視為改革的重要內(nèi)容，這些轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)方式的共同特征在于關(guān)注探究、統(tǒng)整、強(qiáng)調(diào)過程取向以及學(xué)生的主動(dòng)參與。例如，美、法等國(guó)近年來大力提倡“問題/項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)”（Problem/Projectbased Learning，PBL）“有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”（Travaux Personnellle Encadres，TPE）等學(xué)習(xí)方式；日本的新課程體系專門設(shè)置了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)；在我國(guó)香港地區(qū)，“專題研習(xí)”（Projectbased Learning）也正在逐漸成為主流的教學(xué)方式。

我國(guó)大陸地區(qū)正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”頗為關(guān)注。2000年1月，教育部頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，把“研究性學(xué)習(xí)”確定為高中課程的重要內(nèi)容；2001年4月，教育部出臺(tái)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》比較詳細(xì)地闡述了研究性學(xué)習(xí)中的一些基本問題，同時(shí)要求全國(guó)各省市高中從2002年9月1日起都要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)；同年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，“研究性學(xué)習(xí)”又作為小學(xué)至高中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要形式之一，被納入基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中。目前，研究性學(xué)習(xí)正隨著課程改革的進(jìn)行而深入發(fā)展。

事實(shí)上，無論美國(guó)的PBL、法國(guó)的TPE，還是我國(guó)香港的“專題研習(xí)”和大陸的“研究性學(xué)習(xí)”，它們的基本內(nèi)涵都是一致的。它們都主張學(xué)生以一個(gè)問題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，自己擬定探究主題、設(shè)計(jì)探究策略與方法，然后進(jìn)一步搜集資料、分析并做出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題和表達(dá)學(xué)習(xí)的感受?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)在今天正在逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)世界性主題。

（二）研究性學(xué)習(xí)的目的與特征

由上可見，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的一項(xiàng)共同的重要內(nèi)容。那么，為什么在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，各國(guó)都先后采取了這種做法呢？通過提倡研究性學(xué)習(xí)，各國(guó)的教育改革意欲實(shí)現(xiàn)什么樣的目的？研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂教學(xué)的區(qū)別是什么？它能勝任我們的期望嗎？

隨著國(guó)際化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，世界各國(guó)都面臨著相似的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也都期望將自己建設(shè)成為具有一流的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、積極的文化價(jià)值體系和豐富的精神生活的社會(huì)，因此，各國(guó)的教育改革都不約而同地采用了一些相似的做法。例如，1996年8月，日本中央教育審議會(huì)議發(fā)表題為《關(guān)于我國(guó)面向21世紀(jì)的教育》的咨詢報(bào)告，將培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為教育改革的目的，它包括溝通能力、實(shí)踐能力、判斷能力、獨(dú)立思考能力、問題解決能力、信息處理能力、同情心和正義感等基本素質(zhì)和綜合能力。[8]相應(yīng)地，在改革的具體措施上，日本設(shè)置了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，主張通過社會(huì)調(diào)查、觀察實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)制作等形式培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和問題解決能力。

香港的課程改革也體現(xiàn)出類似的特征。在《終身學(xué)習(xí)·全人發(fā)展》文件中，教育統(tǒng)籌委員會(huì)建議制定一個(gè)靈活開放的課程結(jié)構(gòu)，將所有科目都納入8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。同時(shí)，教育統(tǒng)籌委員會(huì)還指出，學(xué)校課程應(yīng)涵蓋9種“共通能力”，以及價(jià)值觀和態(tài)度。這9種共通能力包括協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力、批判性思考能力、運(yùn)用資訊科技能力、運(yùn)算能力、解決問題能力、自我管理能力和研習(xí)技能。與日本教育改革對(duì)比后，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是日本的“生存能力”，還是香港的“共通能力”，它們所指向的都是學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。正如香港課程發(fā)展議會(huì)在《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》咨詢文件的序言中指出的那樣，“我們?yōu)閷W(xué)生界定學(xué)習(xí)必須的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、共通能力、以及價(jià)值觀和態(tài)度，目的是幫助他們達(dá)致全人發(fā)展”。[9]在具體的改革措施上，教育統(tǒng)籌委員會(huì)建議學(xué)校將“專題研習(xí)”作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目。

研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)具有顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是固定的，其教學(xué)設(shè)計(jì)過程是線形的，而研究性學(xué)習(xí)具有靈活開放的教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)多樣的教學(xué)過程。在課程編制上，傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)所依據(jù)的是兩種完全不同的理論模式。日本學(xué)者佐藤學(xué)曾以“教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的關(guān)系”為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分出“階梯型”與“登山型”兩種課程編制模式。[6]（42—43）“階梯型”課程是一種以“目標(biāo)—成就—評(píng)價(jià)”為單元組織課程的模式，即首先預(yù)設(shè)具體的教育目標(biāo)，然后組織能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后依據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！疤├赵怼保═yler’s Rationale）、斯金納（Skinner，B.F.）的“程序教學(xué)”等都是此類課程的典范?！暗巧叫汀闭n程則按照“主題—探究—表達(dá)”的形式組織課程，即首先設(shè)定學(xué)習(xí)的主題，然后學(xué)習(xí)者以多種方式展開探究，最后總結(jié)、表達(dá)和分享學(xué)習(xí)的成果與體驗(yàn)。顯然，研究性學(xué)習(xí)及其同類的專題研習(xí)、問題/項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)（Service Learning）等都依據(jù)的是“登山型”課程編制模式，而傳統(tǒng)教學(xué)則是按照“階梯型”模式來組織課程的。下表反映了傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的主要區(qū)別。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)

基本假設(shè)

學(xué)生是有欠缺的

教師應(yīng)提示學(xué)生的不足，直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生具有潛在的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立（重建）學(xué)生的能力和自信

課程編制

階梯型

登山型

教學(xué)重點(diǎn)

獲得基本知識(shí)和技能

運(yùn)用知識(shí)和技能，形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與態(tài)度的整合

教學(xué)程序

指導(dǎo)性的活動(dòng)

封閉的、有既定的步驟

自主、開放與探究的活動(dòng)

隨著學(xué)生的進(jìn)度而調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容

教師選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)和提供合適的教材

預(yù)設(shè)的、未知的、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生從教師提供的活動(dòng)中有彈性地選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度

與生活結(jié)合，與學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，學(xué)生更加關(guān)注教師的贊賞與獎(jiǎng)勵(lì)

內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，學(xué)生因興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的滿足感而投入學(xué)習(xí)

教師角色

處于外顯位置：教師是專家，教導(dǎo)、命令、指示、鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到目的

知識(shí)的占有者與傳播者

處于隱蔽位置：引導(dǎo)、建議或暗示很多可能性、傾聽、提問、鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法

探究的伙伴與促進(jìn)者

學(xué)生角色

處于隱蔽位置：教學(xué)過程中的“聽眾”和“觀眾”

被動(dòng)的接受者

處于主導(dǎo)位置：學(xué)生是專家，圍繞著一個(gè)自己的問題去尋找答案，做出獨(dú)特的結(jié)論

知識(shí)的建構(gòu)者

評(píng)價(jià)方式

重視總結(jié)性評(píng)價(jià)

以量化評(píng)價(jià)為主

重視形成性評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合

2000年香港教育制度檢討改革方案的咨詢文件中明確提出，學(xué)校課程應(yīng)突顯終身學(xué)習(xí)的社會(huì)特點(diǎn)，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、全方位學(xué)習(xí)、尊重不同需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性和進(jìn)展性評(píng)估。[11]顯然，這些特點(diǎn)在研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中得到了充分體現(xiàn)。因此，課程發(fā)展議會(huì)在關(guān)于課程發(fā)展路向的報(bào)告書中指出，學(xué)校應(yīng)推行專題研習(xí)等四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生正面的價(jià)值觀、積極的態(tài)度和終身學(xué)習(xí)能力，其中的“專題研習(xí)”是發(fā)展學(xué)生的共通能力的有效的教學(xué)策略。[12]

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施取向

無論是在學(xué)習(xí)方式還是在其蘊(yùn)涵的課程理念上，研究性學(xué)習(xí)相對(duì)于常規(guī)教學(xué)來說都是一次深刻的變革。在實(shí)施一項(xiàng)新的課程方案時(shí)，不同的實(shí)施取向會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。那么，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該秉承什么樣的實(shí)施取向呢？

在對(duì)實(shí)施取向的分類上，許多學(xué)者都做出了十分有益的探索。富蘭與龐弗雷特（Fullan & Pomfret）在課程實(shí)施研究的早期曾提出了兩大取向：忠實(shí)取向與相互調(diào)適取向[13]；侯斯（House，E.R.）建議從技術(shù)的、政治的和文化的觀點(diǎn)出發(fā)分析知識(shí)的使用（Knowledge Utilization）過程[14]；辛德等人（Snyder，Bolin & Zumwalt）在富蘭研究的基礎(chǔ)上，歸納出三種課程實(shí)施取向，即忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和締造取向[15]。事實(shí)上，侯斯與辛德等人的主張并無本質(zhì)上的區(qū)別，只是辛德等人著力于刻畫不同類型課程實(shí)施所表現(xiàn)出的基本特征，而侯斯則是從不同的社會(huì)（科學(xué)）領(lǐng)域出發(fā)審視課程實(shí)施。本文以侯斯的分類作為討論研究性學(xué)習(xí)實(shí)施問題的分析框架。

（一）技術(shù)性取向中的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施

技術(shù)性取向?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施過程視為一種技術(shù)，認(rèn)為它只是一個(gè)預(yù)定計(jì)劃的線性的執(zhí)行過程，其成效以目標(biāo)達(dá)成程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種取向主張以系統(tǒng)和理性的方式處理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施問題，因此主要通過改革教材和教學(xué)方法，以及引進(jìn)新的技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施成效。在實(shí)施過程方面，技術(shù)性取向強(qiáng)調(diào)以“研究—開發(fā)—傳播”（RD&D）方式，把研究性學(xué)習(xí)方案轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用技術(shù)和知識(shí)，由教師貫徹執(zhí)行。該取向假定人們?cè)谧兏镏袚碛泄餐膬r(jià)值體系和變革目標(biāo)，問題只是如何最好地達(dá)成這一目標(biāo)。[16](29)因此，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于澄清實(shí)施者對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的必要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)以增強(qiáng)其效能。除了把實(shí)施研究性學(xué)習(xí)假設(shè)為一個(gè)生產(chǎn)過程外，技術(shù)性取向還關(guān)注研究性學(xué)習(xí)本身的成果與效率問題。

（二）政治性取向中的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施

在政治性取向中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施更像一個(gè)協(xié)商的過程。這種取向涉及權(quán)威、權(quán)力的運(yùn)用，以及不同團(tuán)體之間利益的競(jìng)爭(zhēng)和妥協(xié)，尤其認(rèn)為個(gè)人及團(tuán)體之間的利益是相互沖突的。[17]出于自身利益的考慮，不同群體會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的態(tài)度，有些態(tài)度之間甚至是對(duì)立的。因此，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)在某些人看來是值得質(zhì)疑的（problematic），并不一定都會(huì)產(chǎn)生正面的效果。例如，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，賦權(quán)給教師也意味著他們要承擔(dān)更多責(zé)任，這樣反而會(huì)形成一種新的控制；賦權(quán)給學(xué)生又易于導(dǎo)致對(duì)學(xué)生放任自流，教學(xué)效率也難以保證。因此，在這種取向中，一些人（如校長(zhǎng)或教育行政管理者）在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)利用自己的制度優(yōu)勢(shì)，通過法律或行政命令迫使無權(quán)勢(shì)的一方順從。相應(yīng)地，這種做法通常會(huì)受到隱性或顯性的抵制。然而，政治性取向同時(shí)也認(rèn)為，盡管團(tuán)體之間的利益存在沖突，但是學(xué)校成員通過協(xié)商仍然可以達(dá)成共識(shí)（consensus）。因此，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是一個(gè)互動(dòng)而進(jìn)化的過程，重視因時(shí)制宜，就學(xué)校機(jī)構(gòu)的具體情境做出調(diào)整，以維持系統(tǒng)的認(rèn)受性（legitimacy），因?yàn)椤芭c技術(shù)和外部機(jī)構(gòu)的限制相比，學(xué)校情境是影響教師行為的更重要的因素”。[16](22)

（三）文化性取向中的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施

文化性取向?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施視為一種文化再生（reculturing）的過程，其目的在于促使學(xué)校成員重新思考課程、教學(xué)以及學(xué)校教育的本質(zhì)和目的等問題。這種取向把學(xué)校機(jī)構(gòu)看成一個(gè)社區(qū)，社區(qū)內(nèi)不同的群體擁有不同的文化（或亞文化）。在同一社群中，個(gè)體分享共同的價(jià)值觀，但不同群體之間的文化卻很少有一致性，以至于群體之間并不一定了解對(duì)方的價(jià)值觀念。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，這種取向關(guān)注教師的情緒、理解、價(jià)值觀和認(rèn)同感等因素，通過為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和額外的規(guī)劃時(shí)間，使他們形成集體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，它還期望每一位包括家長(zhǎng)和社區(qū)人士在內(nèi)的改革參與者都對(duì)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)有較深刻的理解，更希望他們之間（如師生、家校、學(xué)校與大學(xué)之間）保持良好的溝通與合作。

下表概括了不同取向下研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本特征。

表2 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施取向及其特征

實(shí)施

取向

技術(shù)性取向

政治性取向

文化性取向

基本

原理

系統(tǒng)而理性化的過程

專門知識(shí)的應(yīng)用（如RD&D模式）

共同的利益和價(jià)值觀

預(yù)設(shè)目標(biāo)，然后尋找最好的手段去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

不同團(tuán)體互相妥協(xié)和沖突

利用不同方式（如游說、威迫）產(chǎn)生影響

不同團(tuán)體認(rèn)同一套價(jià)值觀，共識(shí)是通過不同利益的妥協(xié)而形成的

參與者具有獨(dú)特的“文化”或“亞文化”

實(shí)施有賴于不同文化的互動(dòng)

重視調(diào)適與創(chuàng)造

團(tuán)體內(nèi)的小派別才分享相同的價(jià)值觀，團(tuán)體間的價(jià)值觀可能相互矛盾

關(guān)注

焦點(diǎn)

創(chuàng)新的形式、內(nèi)涵等

技術(shù)及推行的成效

生產(chǎn)為本

效率

處于學(xué)校和社區(qū)的創(chuàng)新

權(quán)力關(guān)系

沖突為本

合法性

學(xué)校（文化）本身

意義和價(jià)值

意義為本

自主

對(duì)三種取向的分析使我們認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的變革，取向的不同會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中的差異。然而，盡管這三種取向?yàn)槲覀儗徱曆芯啃詫W(xué)習(xí)實(shí)施問題提供了不同的視角，我們卻很難判斷三者之間孰優(yōu)孰劣。在教育實(shí)踐中，技術(shù)、政治、文化三種因素總是密切聯(lián)系、相互影響的，僅從某一個(gè)取向?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)而忽視其他取向反而無法取得理想的效果。因此，理性的選擇是從技術(shù)的、政治的和文化的三種取向出發(fā)來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)椤罢嬲娴牟呗允菑乃械娜齻€(gè)觀點(diǎn)來檢視情境”。[16](39)

四、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）課程結(jié)構(gòu)中的研究性學(xué)習(xí)

就現(xiàn)有的課程改革實(shí)踐來看，研究性學(xué)習(xí)主要以兩種方式整合到學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中。一種是獨(dú)立式，通過設(shè)置單獨(dú)的活動(dòng)課程來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)；另一種是融合式，通過設(shè)置研究專題以統(tǒng)整課程的形式表現(xiàn)出來。這兩種方式都有各自的合理性。

有研究者詳細(xì)對(duì)比了研究性課程、學(xué)科課程和活動(dòng)課程，指出研究性課程是一種以獲得探究經(jīng)驗(yàn)為本位的生成性課程，是一種探究性的活動(dòng)課程，建議把研究性課程作為活動(dòng)課程的一個(gè)特殊類別獨(dú)立開設(shè)。[18]事實(shí)上，研究性課程與活動(dòng)課程之間本就有著天然的密切關(guān)系。例如，在課程目標(biāo)上，二者都重視直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；在課程內(nèi)容上，二者都強(qiáng)調(diào)那些來自現(xiàn)實(shí)生活的、非預(yù)設(shè)的、開放的問題；在師生關(guān)系上，二者都主張師生應(yīng)持平等參與的態(tài)度，投入到以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)活動(dòng)中；另外，它們還都強(qiáng)調(diào)課程作為經(jīng)驗(yàn)的生成性和建構(gòu)性，及其以活動(dòng)或過程表現(xiàn)出來的存在形態(tài)。因此，以活動(dòng)課程的形式實(shí)施研究性學(xué)習(xí)易于獲得成效。

另有研究者主張將研究性學(xué)習(xí)作為統(tǒng)整課程來開設(shè)，以此矯治學(xué)校課程中分科主義造成的種種弊端。[19]這種策略的合理性在于：首先，研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的自主探究的學(xué)習(xí)方式作為一種學(xué)習(xí)理念具有很大的自由度，其影響是跨學(xué)科的，它可以滲透到所有的教學(xué)活動(dòng)中；其次，隨著認(rèn)識(shí)的發(fā)展，將知識(shí)分解為各個(gè)學(xué)科的還原主義做法正在為人們所摒棄，人們今天已經(jīng)意識(shí)到事物本身及其發(fā)展從來都是一個(gè)整體，要得到全面的認(rèn)識(shí)，就必須打破那種條分縷析的學(xué)科分類體系，從多學(xué)科全方位地認(rèn)識(shí)事物；此外，學(xué)校課程中的分科主義已經(jīng)嚴(yán)重割裂了科學(xué)與生活、個(gè)人與社會(huì)、人類與自然以及知識(shí)與意義之間的聯(lián)系，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展，而且也使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞著那些來源于真實(shí)情境的跨學(xué)科主題進(jìn)行探究可以有效地改善學(xué)校教育的素質(zhì)。

我國(guó)大陸的新課程改革采取了另外一種方式來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”。研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一個(gè)主要內(nèi)容被納入到基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中。應(yīng)該說，這種做法既照顧了研究性學(xué)習(xí)外在的活動(dòng)形式，又體現(xiàn)了其內(nèi)在的統(tǒng)整性，即“科學(xué)智慧”和“藝術(shù)智慧”的統(tǒng)整、“學(xué)科知識(shí)”和“生活知識(shí)”的統(tǒng)整。[10]（45—46）它試圖發(fā)揮獨(dú)立式和融合式二者的長(zhǎng)處，不失為將研究性學(xué)習(xí)整合入課程結(jié)構(gòu)的第三種可選方案。

（二）研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)類型

目前，許多國(guó)家和地區(qū)都在倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)或者同類的學(xué)習(xí)方式，這使它已經(jīng)成為一種聲勢(shì)浩大的教流。除專題研習(xí)外，研究性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為問題/項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)為本探究（Internetbased Inquiry）、服務(wù)學(xué)習(xí)、多元智能教學(xué)（Multiple Intelligence Teaching）等多種形式。本文將簡(jiǎn)要介紹其中的幾種主要形式。

1.問題/項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)（Problem/Projectbased Learning，PBL）

PBL是興起于美國(guó)的一種新的課程發(fā)展與學(xué)習(xí)模式。它最先是在大學(xué)醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)活動(dòng)中開展的，如麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院與南伊利諾州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院很早就已經(jīng)在本科生與研究生中進(jìn)行PBL課程的學(xué)習(xí)了。2001年，我國(guó)教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中將研究性學(xué)習(xí)分為“課題研究”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”兩類，主要指的就是PBL。

PBL通常由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：[20]

（1）選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，從以下獲得想法：當(dāng)前活動(dòng)、論題或主題、有爭(zhēng)議的話題、自己的興趣；

（2）設(shè)計(jì)以問題為中心的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)決定學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)的成果、問題領(lǐng)域的提出、文件證明、問題陳述以及評(píng)價(jià)等事項(xiàng)；

（3）建構(gòu)教學(xué)模式，確定活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、時(shí)間框架和問題的流程等事項(xiàng)；

（4）指導(dǎo)關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)：確定問題、收集信息、提出方法、展示結(jié)果、報(bào)告實(shí)施情況；

（5）精心的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括問題的陳述、思維網(wǎng)絡(luò)圖、工作日志指導(dǎo)、校外專家的反饋、小型課程、實(shí)地調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)等。

盡管具有研究性學(xué)習(xí)的一般優(yōu)勢(shì)，PBL在實(shí)施當(dāng)中也存在一些問題，如費(fèi)時(shí)費(fèi)力、代價(jià)昂貴、難以轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色行為，并且教師也缺乏足夠的技能指導(dǎo)學(xué)生的探究。這些問題提醒我們，在實(shí)施PBL的過程中，我們還要注意學(xué)校情境的特征，以免那些不發(fā)達(dá)地區(qū)或薄弱學(xué)校的學(xué)生淪為他人盛宴的旁觀者。

2.網(wǎng)絡(luò)為本探究

隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式日益為人們所關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的主動(dòng)探究，但是由于受到教學(xué)時(shí)間、空間以及學(xué)校和社區(qū)情境的限制，許多學(xué)習(xí)主題無法完全在真實(shí)情境中得到探究。相對(duì)來說 ，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其便捷性、交互性、超越時(shí)空以及資源共享等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，網(wǎng)絡(luò)為本探究也成為研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

概言之，網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供以下三種支持：（1）資源性支持，指互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的自主探究提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；（2）人際性支持，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以跨時(shí)空為學(xué)習(xí)者以及師生之間提供協(xié)作探究的環(huán)境；（3）管理性支持，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)資源、學(xué)習(xí)檔案以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理。[21]

網(wǎng)絡(luò)為本探究涉及五個(gè)學(xué)習(xí)要素，即探究主題、活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)小組、教師指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)支持。在活動(dòng)程序上，它與一般的研究性學(xué)習(xí)并無區(qū)別，也是由提出研究主題、實(shí)踐驗(yàn)證主題、表達(dá)及交流成果三個(gè)階段組成。這種模式的特點(diǎn)主要在于通過網(wǎng)絡(luò)來支持學(xué)習(xí)小組的交互活動(dòng)，從而使其突破地域和時(shí)間上的限制，并且由參與合作的探究者共同決定探究的進(jìn)度。這種合作的學(xué)習(xí)形式不僅可以提高探究的效率，而且有助于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。

3.服務(wù)學(xué)習(xí)

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)問題的同時(shí)，發(fā)揮反思在學(xué)習(xí)中的核心作用。在21世紀(jì)的今天，培養(yǎng)主動(dòng)參與、尊重差異、關(guān)心社會(huì)和具有批判反省能力的現(xiàn)代公民已成為各國(guó)的普遍選擇。因此，服務(wù)學(xué)來在歐美以及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)頗受關(guān)注。

作為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)具體模式，服務(wù)學(xué)習(xí)使學(xué)生通過行動(dòng)與反思，與他人合作以達(dá)到社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)使他們獲得更深刻的理解和技能。[22]（9）有研究指出，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高中生自我概念、人際關(guān)系、利社會(huì)行為與社會(huì)參與態(tài)度等的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。[23]

簡(jiǎn)言之，有效的服務(wù)應(yīng)符合如下“5C原則”：[22]（183—185）

（1）聯(lián)系（connection）：這是有效的服務(wù)學(xué)習(xí)的核心概念，它應(yīng)實(shí)現(xiàn)一種人際聯(lián)系──學(xué)生與同伴、教師以及社區(qū)人士，同時(shí)還要將學(xué)校與社區(qū)、體驗(yàn)與分析等因素聯(lián)系起來，并將這種聯(lián)系最大化；

（2）持續(xù)（continuity）：服務(wù)與反思是持續(xù)不斷的，在這一過程中學(xué)生反復(fù)驗(yàn)證他們的理解方式并獲得發(fā)展；

（3）情境（context）：服務(wù)學(xué)習(xí)是依附于情境的，知識(shí)和技能都是情境化的，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題是服務(wù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；

（4）挑戰(zhàn)（challenge）：向那些習(xí)以為常的事物、知識(shí)與思維方式挑戰(zhàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)始于這種質(zhì)疑；

（5）培訓(xùn)（coaching）：為學(xué)校成員提供充分的技能、制度、情感與智力支持。

總之，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略豐富多樣且各具特色。本文嘗試從課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)其做出概要性的歸納。在課程改革中，我們應(yīng)以尊重教育情境為原則，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)校人員和社區(qū)環(huán)境等多方面因素，采取適當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)施研究性學(xué)習(xí)。

五、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施保障

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)并非是一帆風(fēng)順的，必須面對(duì)和克服許多困難。僅有師生的積極參與并不能保證變革的成功，我們還應(yīng)該給學(xué)校成員提供充足的支持以保障他們能夠規(guī)劃和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。這些保障條件通常包括資金、設(shè)施、時(shí)間、空間、教師文化以及家長(zhǎng)和大學(xué)的支持等。

（一）校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)（curriculum leadership）

毫無疑問，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作有著全面而直接的影響。研究性學(xué)習(xí)能夠走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，首先取決于校長(zhǎng)對(duì)這一變革的理解、認(rèn)同以及領(lǐng)導(dǎo)。然而，大多數(shù)校長(zhǎng)的日常工作還主要是行政領(lǐng)導(dǎo)，在課程領(lǐng)導(dǎo)方面還有很多欠缺。有研究表明［24］，校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)直接參與課程領(lǐng)導(dǎo)的程度并不高，科主任與教師則直接負(fù)責(zé)課程領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)事宜，但這種領(lǐng)導(dǎo)以個(gè)人而非小組的方式進(jìn)行。為推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，校長(zhǎng)首先應(yīng)在變革中發(fā)揮更多的課程領(lǐng)導(dǎo)作用。

霍爾與霍德（Hall & Hord）曾將校長(zhǎng)促進(jìn)變革的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為三類[25]：（1）反應(yīng)者（responders）：相信教師是教學(xué)的專家，讓教師及他人有領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為自己的主要作用在于維持學(xué)校正常而流暢的運(yùn)作；（2）管理者（managers）：他們會(huì)組織一些協(xié)助變革的行動(dòng)，也會(huì)照顧教師的需要，不過他們不會(huì)發(fā)動(dòng)力量，超越革新方案的基本要求；（3）發(fā)起者（initiators）：他們具有清晰、果斷而長(zhǎng)遠(yuǎn)的政策和目標(biāo)，對(duì)教育有著堅(jiān)強(qiáng)的信念，并且致力于實(shí)踐這些理想。顯然，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，校長(zhǎng)如果能由一個(gè)被動(dòng)的反應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻e極的發(fā)起人，研究性學(xué)習(xí)就更易于取得成效。

（二）教師文化（teaching culture）

哈格里夫斯（Hargreaves，A）曾將教師文化分為四類[26]：（1）個(gè)人主義（inpidualism）文化：教師擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作；（2）派別主義（balkanization）文化：學(xué)校分裂為許多獨(dú)立的團(tuán)體，派別內(nèi)部成員之間聯(lián)系緊密，但派別之間教師則漠不關(guān)心甚至相互競(jìng)爭(zhēng)，因此教師很難有共享的革新目標(biāo)（實(shí)踐中這種派別文化經(jīng)常表現(xiàn)出“學(xué)科本位”的特色，即同一學(xué)科的教師之間聯(lián)系甚多，而不同學(xué)科教師之間則很少交往）；（3）人為合作（contrived collegiality）文化：教師之間的合作是由外在行政控制的，合作的主要目的在于滿足科層制度的要求，而不是學(xué)校實(shí)踐的要求和個(gè)人的本意，因而這種文化帶有一些政治性取向的色彩；（4）自然合作（collaboration）文化：教師之間相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同克服困難。這是學(xué)校組織經(jīng)歷文化再生的過程之后而形成的更高級(jí)的合作文化，是滲透在日常教學(xué)中的教師之間的自然而然的合作。

一般而言，每一位教師對(duì)課程與教學(xué)問題都擁有很大的自主權(quán)，然而教師之間卻往往缺乏合作與溝通，形成教師在學(xué)校教學(xué)中單打獨(dú)斗的局面。這種狀況對(duì)常規(guī)教學(xué)來說是適應(yīng)的，但它無法應(yīng)付研究性學(xué)習(xí)的新情況。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、溝通能力等提出了全面綜合的要求，許多學(xué)習(xí)項(xiàng)目往往需要不同學(xué)科領(lǐng)域的教師齊心協(xié)力、共同完成。因此，如果教師能在教學(xué)中相互協(xié)作，多進(jìn)行專業(yè)交流，建立一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)就會(huì)更加順利。在這一方面，學(xué)校應(yīng)多組織教師工作坊，同時(shí)設(shè)置一些不同學(xué)科間教師的合作項(xiàng)目，如小組備課、小組教學(xué)等，增加教師之間的合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師文化發(fā)展到自然合作文化階段。

（三）家校合作（homeschool collaboration）

與其他社區(qū)因素相比，家長(zhǎng)是影響學(xué)校課程與教學(xué)的最直接的力量。家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，因此，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果很大意義上取決于家長(zhǎng)的支持程度。然而在實(shí)踐中，家長(zhǎng)與學(xué)校和教師的關(guān)系并不像我們想象中的那么融洽。由于對(duì)學(xué)校的許多改革缺乏了解和參與，家長(zhǎng)往往在變革中扮演著阻礙者的角色。例如，在大陸正在進(jìn)行的新課程改革當(dāng)中，一些家長(zhǎng)對(duì)高中（在前一階段的課程改革中，高中階段主要以研究性學(xué)習(xí)形式展開）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)十分不滿，他們通過向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提意見、命令孩子退出研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至揚(yáng)言讓孩子退學(xué)等方式，對(duì)學(xué)校的做法表示不信任和不支持。

如何消除來自家長(zhǎng)的阻力，并使其成為研究性學(xué)習(xí)的支持者呢？學(xué)校需要在家長(zhǎng)和教師之間發(fā)展一種合作的伙伴關(guān)系。研究表明[27]，高效能學(xué)校（effective schools）的一個(gè)重要特征就是家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系。哈格里夫斯將教師與家長(zhǎng)之間的伙伴關(guān)系分為三種基本類型[28]：（1）形成默契的伙伴關(guān)系：家長(zhǎng)默默地支持教師的工作，但與其謹(jǐn)慎地保持距離，不干涉教師的教學(xué)；（2）相互學(xué)習(xí)和支持的伙伴關(guān)系：這種關(guān)系雖然較理想，但實(shí)踐中多是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的單方面支持，教師很少求教于家長(zhǎng)；（3）為推進(jìn)教育改革奠定基礎(chǔ)的積極伙伴關(guān)系：家長(zhǎng)和教師致力于共同的目標(biāo)，成為教育和社會(huì)改革的主角。為發(fā)展這種積極的伙伴關(guān)系，學(xué)校在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)盡量擴(kuò)大家長(zhǎng)的了解和參與程度。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始和結(jié)束時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)座談會(huì)、開放日等使他們了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，征求家長(zhǎng)的意見和他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)校可以組織家長(zhǎng)觀課，還可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)作為某項(xiàng)學(xué)習(xí)主題的校外指導(dǎo)員，使家長(zhǎng)參與到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）資源支持

上述諸項(xiàng)都可稱為實(shí)施保障中的“軟件”，研究性學(xué)習(xí)的保障條件中還有一類十分重要的因素，即作為“硬件”的資源支持，這類資源通常包括資金、設(shè)施、時(shí)間、空間、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)資源等因素。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，一般需要三五年的時(shí)間才會(huì)顯示出可觀的實(shí)施成效。這一漫長(zhǎng)的過程需要我們大量的資源支持。但現(xiàn)有情況表明，在新課程改革過程中一線教師所獲得的資源支持微乎其微。工作負(fù)擔(dān)沉重、缺乏時(shí)間備課和規(guī)劃、班級(jí)人數(shù)過多、教學(xué)輔助材料不足等是教師面臨的普遍問題。至于供學(xué)校、教師進(jìn)行課程改革支配的資金更是少之又少，甚至上級(jí)教育行政部門根本沒有將之列入計(jì)劃。這些情況加大了中小學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的難度。

面對(duì)這種局面，學(xué)校一方面要依靠本校教師的力量，自力更生、集思廣益，通過組織校本或校際的培訓(xùn)、觀摩與研討活動(dòng)，共同解決資源上的不足；另一方面，學(xué)校還需與社區(qū)建立伙伴關(guān)系，利用社區(qū)中蘊(yùn)藏的豐富資源，如圖書館、博物館、公園和青少年活動(dòng)中心等。學(xué)校還可以發(fā)揮服務(wù)學(xué)習(xí)、行動(dòng)指向的社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)，通過服務(wù)社區(qū)來爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)學(xué)校的資源支持。

值得注意的是，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施保障與其實(shí)施取向之間也存在著關(guān)聯(lián)，不同的實(shí)施取向所關(guān)注的保障條件也有差異。在技術(shù)性取向中，校長(zhǎng)比教師更加看重作為“硬件”的資源支持的力度，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃的系統(tǒng)性和程序性，卻容易忽視改善學(xué)校中教師之間、家長(zhǎng)、大學(xué)與學(xué)校的關(guān)系。在政治性取向中，學(xué)校成員往往會(huì)將研究性學(xué)習(xí)視為權(quán)力的重新分配過程，例如加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)在學(xué)校課程改革中參與度；教師之間容易形成派別主義與人為合作文化，校長(zhǎng)也常會(huì)借助行政權(quán)力使成員達(dá)成共識(shí)。在文化性取向中，具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的改革者，校長(zhǎng)會(huì)想方設(shè)法促進(jìn)家長(zhǎng)、大學(xué)與學(xué)校之間的交流與合作，同時(shí)鼓勵(lì)幫助教師發(fā)展出自然合作文化；師生實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)也往往會(huì)因地制宜地超越預(yù)定方案，更加具有情境的特征；學(xué)校成員注重通過改善作為“軟件”的實(shí)施保障來克服硬件方面的不足，但建立各方認(rèn)同的學(xué)校文化需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)校成員有可能因?yàn)闀r(shí)間太久而放棄改革。

六、結(jié)語

課程改革是一項(xiàng)社會(huì)公共事業(yè)，其責(zé)任理應(yīng)由社會(huì)成員共同承擔(dān)，其中中小學(xué)與大學(xué)（尤其是師范大學(xué)）更是責(zé)無旁貸。研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式和理念，試圖革新原有的學(xué)校課程與教學(xué)，其實(shí)施會(huì)在技術(shù)、政治、文化層面引起學(xué)校教育的深刻變革。面對(duì)實(shí)施過程中的困難，學(xué)校成員應(yīng)該確立“問題是我們的朋友”[29]的信念，聯(lián)合家長(zhǎng)、大學(xué)與社區(qū)共同克服。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)生差異以及學(xué)校情境的特征，謹(jǐn)慎地選擇研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作與探究中實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展的教育目標(biāo)。

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第6篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

本學(xué)年度，教科室在“尊重每個(gè)人發(fā)展每個(gè)人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強(qiáng)校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實(shí)行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個(gè)新的層次。

二、工作思路：

以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)科研水平；改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式的增長(zhǎng)。

三、具體內(nèi)容：

（一）教研組建設(shè)方面

1、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動(dòng)計(jì)劃

加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成“閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，并上報(bào)教科室，存入教師個(gè)人檔案。對(duì)“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開展教學(xué)交流活動(dòng)。

課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開課中加強(qiáng)了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對(duì)其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅(jiān)定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭(zhēng)把這項(xiàng)工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，以教研組長(zhǎng)、備課組組長(zhǎng)、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽課評(píng)委組，進(jìn)行量化打分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人人過關(guān)、力爭(zhēng)80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。

在今年9月下旬，舉辦教研組長(zhǎng)研究課活動(dòng)，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報(bào)課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。

3、落實(shí)集體備課制度

認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評(píng)估方案》，備課組長(zhǎng)要增強(qiáng)備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿；高二年級(jí)備課組在培優(yōu)輔差上加強(qiáng)研究，制定計(jì)劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強(qiáng)高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強(qiáng)，盡快出成績(jī)。

（二）教科研工作方面

4、加強(qiáng)課題研究，積極探索校本課程開發(fā)。

課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動(dòng)教科研，以研促教、教研相長(zhǎng);課題研究要有利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；課題研究采取分階段進(jìn)行，分級(jí)要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。

省市級(jí)課題研究要有組織有計(jì)劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)積極協(xié)助課題組開展研究、整理資料和匯報(bào)結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實(shí)踐，力爭(zhēng)在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對(duì)其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項(xiàng)及管理辦法》對(duì)課題組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

小課題研究（包括校級(jí)課題和個(gè)人課題）要立足解決教學(xué)中的實(shí)際問題，要求本著“低起點(diǎn)、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問題，課題都是從實(shí)際問題中提煉出來的，教師的教研要強(qiáng)調(diào)問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學(xué)校匯編成冊(cè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。

在9月15以前，教研組長(zhǎng)對(duì)本組的課題進(jìn)行摸底，對(duì)本學(xué)年的課題研究寫出詳細(xì)具體的計(jì)劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實(shí)施方案等。

5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，開展具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)

教育部在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造條件。”按照《遠(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》開展活動(dòng)，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強(qiáng)。本學(xué)年，由教科室與高一年級(jí)具體實(shí)施。

以科技體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，教研組每學(xué)期開展1～2次大型學(xué)生活動(dòng)，如語文組的演講比賽，詩(shī)歌朗誦活動(dòng)；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)等等。

（三）教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面

6、加強(qiáng)師德建設(shè)

教書是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。

本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教和為人師表八個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評(píng)教。一學(xué)年進(jìn)行師德評(píng)比，樹立師德標(biāo)兵（一個(gè)學(xué)科一至二名），進(jìn)行表彰和宣傳。

7、建立教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，啟動(dòng)“名師工程”

（1）建立教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時(shí)把個(gè)人課題研究，讀書計(jì)劃，，個(gè)人博客建設(shè)等納入發(fā)展評(píng)價(jià)體系。在今年10月15日以前，教師完成個(gè)人申報(bào)材料，一式三份，教師本人、教研組長(zhǎng)和教科室各持一份。

（2）在明年5月前，完成年度感動(dòng)一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評(píng)選，向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會(huì)知名度和社會(huì)影響力。

（3）培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲(chǔ)備人才和教壇新秀，鼓勵(lì)全校更多的教師爭(zhēng)當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級(jí)各類學(xué)會(huì)、論壇等組織。給教師評(píng)職晉級(jí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件。

8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（1）堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的交流方式，請(qǐng)專家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個(gè)學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長(zhǎng)在今年10月20日前列出計(jì)劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以兩年為一個(gè)時(shí)間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)安排均由教研組長(zhǎng)決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報(bào)，并有關(guān)材料上交教科室存檔。

（2）強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)工程。堅(jiān)持師徒結(jié)對(duì)，雙方簽訂三年培養(yǎng)計(jì)劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級(jí)大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高；開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。

第7篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1.教材的“生活化”

生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。事實(shí)上，世界上每一個(gè)空間或每一段時(shí)間里都有數(shù)與形的存在。學(xué)生雖然見識(shí)少點(diǎn)，但在他們的生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)中，也會(huì)有著充滿數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容。如果能從某些生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素，并充分利用，就能使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中化難為易地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使我們認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)的道理。

縱觀高中數(shù)學(xué)課標(biāo)課程，教材內(nèi)容有了較大變化，刪減了一些繁瑣的計(jì)算，增加了數(shù)學(xué)史選講等內(nèi)容。這些改變都充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育越來越重視讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)的魅力，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

還有“二分法”的引入，讓學(xué)生能夠提前了解到一些有關(guān)大學(xué)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)簡(jiǎn)單，容易接受，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；能夠接觸到一些計(jì)算機(jī)的編程知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

此外，課本中的“閱讀材料”，題材廣泛，融知識(shí)性、科學(xué)性和教育性于一體，既與教材內(nèi)容相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，又充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化”。這些“閱讀材料”使我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，喚起了我們的求知欲。

2.試題的“生活化”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，數(shù)學(xué)僅能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)中學(xué)會(huì)活用。我們可以在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要補(bǔ)充一些生活中的數(shù)學(xué)，讓自己在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去解決，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

除了教材有明顯的變化外，開放性試題和應(yīng)用題的比重也逐漸增大。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)過程漸進(jìn)的程序性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式常是跟著老師的思路走，這樣很容易忽略自己對(duì)題目的意見和想法，很難表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。而開放性試題則是讓學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造性的“地方”。從開放性試題的解答上看，開放性試題具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性等特性，給學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了寬松自由的環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)意愿解答問題。

3.學(xué)習(xí)的“生活化”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能和方法”，“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！睘檫_(dá)到這一要求，我們應(yīng)牢牢把握基本的定義、概念、公理。而如何較好地把握這些呢？我們可以將生活中的一些常識(shí)融入到對(duì)這些定義、概念、公理中，運(yùn)用形象的描述理解一些抽象的概念，這樣有助于我們對(duì)這些知識(shí)的記憶。

4.數(shù)學(xué)語言的“生活化”

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞曾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在課堂教學(xué)的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生形象地接受、理解。一個(gè)沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西?！辫b于此，教師的教學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下對(duì)數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

5.數(shù)學(xué)情境的“生活化”

所謂情趣，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定情境中。教育心理學(xué)表明：學(xué)生在沒有壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，心情飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的探索規(guī)律的興趣，有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)。

其次，我們還應(yīng)該配合一些系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如：制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前堅(jiān)持預(yù)習(xí)課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，等等。

總之，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)生活化。學(xué)生應(yīng)勤于思考，善于創(chuàng)造，對(duì)知識(shí)要有自己的想法，結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際情況，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近自己的生活，讓學(xué)習(xí)變得現(xiàn)實(shí)、有趣、有用，并逐步培養(yǎng)自己獲取知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。還有，要對(duì)學(xué)習(xí)方向進(jìn)行拓展。不再單單只是學(xué)習(xí)與高考熱點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，還應(yīng)多注意一些與生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，獲得對(duì)研究?jī)?nèi)容更深的理解，不再拘泥于“紙上談兵”，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蘊(yùn)蘇.從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)――讓數(shù)學(xué)回歸到生活中.教學(xué)天地.

[2]賀夢(mèng)索.打造生活化的數(shù)學(xué)課堂.寧夏教育.

[3]孫興坤.對(duì)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的思考.中小學(xué)教學(xué)研究.

第8篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

近日，2021年的暑假時(shí)間出來了，那么黑龍江中小學(xué)幾號(hào)放假、幾號(hào)開學(xué)了，這是大家關(guān)心的問題吧！下面給大家分享關(guān)于黑龍江2021中小學(xué)暑假時(shí)間安排出爐最新，歡迎閱讀!

2021年黑龍江中小學(xué)暑假時(shí)間黑龍江省放假時(shí)間為7月13日到8月31日。

學(xué)生暑假生活怎么過1、各中小學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生假期生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，合理布置學(xué)生假期作業(yè)。

2、提倡給學(xué)生布置閱讀、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科普和文體活動(dòng)等形式的暑假作業(yè)。

3、在安全有保障的前提下，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、公益勞動(dòng)、環(huán)境保護(hù)、文明勸導(dǎo)等社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

4、中小學(xué)校要積極協(xié)調(diào)，充分利用本地未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所、少年宮以及科技館、圖書館、體育館、文化館等公共資源，滿足中小學(xué)生假期校外需求。

暑假放假注意事項(xiàng)1.暑假里寶貝要與在幼兒園時(shí)一樣的起居規(guī)律，不要隨意更改，以保證幼兒習(xí)慣的保持和養(yǎng)成。

2.幼兒每天有一定的學(xué)習(xí)、游戲及其它活動(dòng)時(shí)間，合理安排幼兒一日生活，做到按時(shí)起床、睡覺、活動(dòng)、休息，每天適當(dāng)安排一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：看圖書、畫畫、搭積木等。

3.暑假天氣炎日，要注意防暑降溫.不要讓幼兒在太陽下長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)，少去公共場(chǎng)所。

注意飲食衛(wèi)生，不吃不潔的食物，吃冷飲要有節(jié)制。

4.在假期間，不要讓孩子獨(dú)自一人在外玩耍，如要去游泳，必須在成人的帶領(lǐng)下才可去游泳。

5.生活中，父母應(yīng)該教孩子牢記自家的地址及父母的`工作單位、電話號(hào)碼，以便發(fā)生問題時(shí)能及時(shí)聯(lián)系。

6.教育孩子要遠(yuǎn)離危險(xiǎn)物品。

廚房里的危險(xiǎn)物品最集中，父母不在家時(shí)小朋友千萬要小心進(jìn)出，不要在燃?xì)庠钌贤婊穑灰谒堫^前玩水，不要拿刀叉隨便玩。家具、電器背后或死角不要亂鉆，因?yàn)樵谶@些地方有可能觸電或被困住出不來。

中小學(xué)生暑假安全注意事項(xiàng)交通篇

要記住安全第一

暑假里，同學(xué)們過馬路時(shí)一定要走斑馬線，還應(yīng)注意不要在馬路上相互追逐、嬉鬧，不要雨天打傘騎自行車。如果是乘坐公交車，一定要在車停穩(wěn)之后，再上車、下車，千萬不要圖一時(shí)之快，搶上搶下，以免發(fā)生意外事故。

居家篇

陌生人叫門不要開

不法之徒通常會(huì)用以下方式誘騙獨(dú)自在家的孩子開門，如：“我是你爸爸(或媽媽)的同事，你的家人給你買好吃的了，讓我給你帶回來”;“我是你爸爸(或媽媽)的同事，你的家人出事故了，讓我來接你”;“我是看煤氣表(水表)的”等。如遇問路者，可以告知大概方向，但不能應(yīng)其要求帶其前往。一旦發(fā)現(xiàn)有陌生人尾隨或是不停糾纏，應(yīng)迅速走向人多的地方，或是尋求街頭民警的幫助。

游泳篇

野外游泳不可去

游泳時(shí)一定要到正規(guī)的游泳池，無論水性好劣都要切記不要輕易到小河、池塘等處游泳，因?yàn)檫@些地方存在一定危險(xiǎn)性，比如石頭、水草等雜物都可能成為導(dǎo)致人們溺水的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

若同伴出現(xiàn)溺水情況，作為自身保護(hù)能力都較差的未成年人不要隨意施救，應(yīng)想辦法向周邊的成年人求救。

家電篇

安全用電莫大意

微波爐：如果使用不當(dāng)，微波爐也可能造成意外，如燙傷等。首先，微波爐不能加熱帶殼、帶皮的食品，如雞蛋、玉米等。其次，加熱的時(shí)間不能過長(zhǎng)，否則容易燒焦食物，甚至引發(fā)危險(xiǎn)。

健康篇

小心外傷燒燙傷

第9篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1　培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性和可行性

1.1必要性分析

1.1.1 傳統(tǒng)外語教學(xué)存在的弊端。傳統(tǒng)外語教學(xué)法為我國(guó)的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，但目前已明顯滯后，存在著各種嚴(yán)重弊端。具體表現(xiàn)在如下五方面：一是教學(xué)理念陳舊，以知識(shí)的灌輸為主，不重視學(xué)生的實(shí)際需求和接受程度；二是教學(xué)模式整體劃一，對(duì)學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展重視不夠；三是教學(xué)內(nèi)容老化，題材狹窄，不能滿足當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需要；四是教學(xué)方法單一，以教師為中心的填鴨式教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；五是教學(xué)評(píng)估單一，多數(shù)評(píng)價(jià)以考試的分?jǐn)?shù)來確定學(xué)生的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這些因素在根本上制約著外語教育的進(jìn)一步發(fā)展。要改變目前外語教育教學(xué)質(zhì)量不理想的現(xiàn)狀，勢(shì)必需要革新這種傳統(tǒng)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。

1.1.2 社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)需求的趨向和社會(huì)發(fā)展的取向是教育的指揮棒，外語教育的目標(biāo)和具體實(shí)施無不打上社會(huì)的烙印。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，科技推動(dòng)下的信息大潮洶涌而至，知識(shí)更新的速度日益加快，隨著社會(huì)的進(jìn)步，“以人為本”、“發(fā)展完善自我(社會(huì)發(fā)展的主體)”的價(jià)值取向成為社會(huì)發(fā)展的必然。這些無疑都要求外語教育必須培養(yǎng)具有一定的自主能力，面對(duì)信息大潮和社會(huì)需要能自主進(jìn)行知識(shí)更新重建的、能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的人才。另外，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，在教學(xué)目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；在教學(xué)理念上以學(xué)生為中心，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)特別注重語言的運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課程體系上也充分體現(xiàn)了分類教學(xué)的思想，注重個(gè)體差異；教學(xué)手段要求多樣化；教學(xué)測(cè)評(píng)更重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力和過程性評(píng)估?？梢?，我國(guó)的外語教學(xué)必須順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，積極培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2可行性分析

1.2.1自主學(xué)習(xí)適合中國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境。自主學(xué)習(xí)理論最早源于西方，它是在人本主義重視人的感情因素、認(rèn)知主義的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)說和建構(gòu)主義的教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，故而一些專家和研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)帶有西方文化的價(jià)值色彩，不足以為傳統(tǒng)的。Littlewood(1999)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)有兩個(gè)層次：前攝自主(proactlve autonomy)與后攝自主(reactive autonomy)。前攝自主指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)、決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評(píng)估自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程與結(jié)果。在后攝自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通常自己不能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)被確定(由教師或教學(xué)大綱確定)，他們就會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)自主地組織學(xué)習(xí)。中國(guó)學(xué)校教育情形中所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)恰恰就是一種典型的后攝自主學(xué)習(xí)。Boud(1988)所論述的以小組為中心、以項(xiàng)目為中心的自主學(xué)習(xí)實(shí)施策略也正符合Littlewood(1999)所闡述的東方集體主義與互助自我的合作方式的學(xué)習(xí)文化，而且東方學(xué)生的集體主義精神為外語自主學(xué)習(xí)提供了“理想的促進(jìn)性環(huán)境”，而東方文化所強(qiáng)調(diào)的教師權(quán)威又為后攝自主學(xué)習(xí)提供了方便。中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下的努力和自律的價(jià)值取向更有利于中國(guó)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成功。

1.2.2 自主學(xué)習(xí)符合師生的心聲。國(guó)內(nèi)許多研究者的問卷調(diào)查顯示，中國(guó)的學(xué)生有很高的社會(huì)和交際動(dòng)機(jī)，希望有更多的參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一方面有尊師、尊重知識(shí)的美德，另一方面又有敢于；中破傳統(tǒng)的勇氣，他們不喜歡老師的一言堂，對(duì)自小學(xué)開始的填鴨式的知識(shí)傳授反感，迫切期望能在老師的指導(dǎo)下，通過小組討論、互動(dòng)或形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形式，80％的大學(xué)生都清醒地認(rèn)識(shí)到英語，尤其是英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力對(duì)將來自身發(fā)展的重要作用。因此，他們渴望在大學(xué)里能逐漸擺脫長(zhǎng)期以來的啞巴英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，渴望老師能給予其更多的關(guān)注、努力和幫助。然而，了解學(xué)生，理解學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求的教師卻心有余而力不足：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考試制度，使素質(zhì)教育理念走不出應(yīng)試教育的套路，整齊劃一的統(tǒng)編教材很難調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生長(zhǎng)久以來形成的對(duì)教師的高度依賴使教師不敢放手。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展也給教師提出了更高的要求。一個(gè)合格的教師不僅要具備教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的科研能力。做到教中學(xué)、學(xué)中教，教學(xué)的同時(shí)能進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究，不斷充電以提高自身的綜合素質(zhì)。然而，沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)已使許多教師不堪重負(fù)，無暇顧及自身發(fā)展。大學(xué)教師，特別是英語教師無不時(shí)刻呼喚教學(xué)自主，渴望在沉重的教學(xué)任務(wù)和超強(qiáng)的社會(huì)壓力中尋找方法，以解決教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的目標(biāo)。

1.2.3 自主學(xué)習(xí)有物質(zhì)技術(shù)保障?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供了物質(zhì)保障和技術(shù)支持。學(xué)生可以通過校園網(wǎng)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程(教師規(guī)定的和課外補(bǔ)充的)：互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、形式各異的內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、水平、需要等等自主選擇學(xué)習(xí)材料：實(shí)時(shí)通訊系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了與其他學(xué)習(xí)者、教師進(jìn)行交流與討論的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，使自主學(xué)習(xí)的實(shí)施成為可能。

2 教師在自主學(xué)習(xí)模式中的角色定位與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1教師的角色定位

根據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)理論和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師角色的期望，教師角色具有多重性，其中有兩種主要功能：管理功能和教育、指導(dǎo)功能。前者與教學(xué)的社會(huì)方面有關(guān)，后者與教學(xué)任務(wù)取向有關(guān)。其內(nèi)涵主要指教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和信息源，是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，是反思者與學(xué)習(xí)研究者，是人際關(guān)系協(xié)調(diào)者、是心理健康的維護(hù)者。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)情景中，鑒于英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，教師要實(shí)行角色轉(zhuǎn)換定位，把學(xué)習(xí)的控制權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者手中。即教師主要充當(dāng)學(xué)習(xí)者的心理輔導(dǎo)員(counselor)和學(xué)習(xí)行為研究者(researcher)、資源提供者(resources)、學(xué)習(xí)促進(jìn)者

(facilitator)、學(xué)習(xí)者(learner)。教師作為資源提供者，一方面履行教師的傳統(tǒng)角色，即傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)各項(xiàng)技能。另一方面發(fā)揮其知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)等作用，指導(dǎo)學(xué)生多渠道、多途徑獲取并利用相關(guān)資源：作為促進(jìn)者，主要提供心理一社會(huì)服務(wù)和技術(shù)服務(wù)。前者主要指教師是否關(guān)心、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有耐心、同情心，是否豁達(dá)、不武斷并容忍學(xué)生的不足等個(gè)人素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、消除學(xué)生對(duì)師生角色轉(zhuǎn)換的成見及幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的必要性等方面的能力。技術(shù)服務(wù)的內(nèi)容十分廣泛：首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，指導(dǎo)其確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料、組織交際活動(dòng)等方式幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。其次幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。最后通過對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施多種訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)情景中，教師的多種角色不是孤立的，而是相輔相存、互為補(bǔ)充的。

2.2利用教師角色定位培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑多種多樣，從教師所承擔(dān)的教學(xué)角色出發(fā)，可以從以下兩方面著手：