幼兒教育筆記精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育筆記范文

教育在班級(jí)環(huán)境、教學(xué)氛圍、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了根本性變化，追求讓每一個(gè)孩子都獲得最適合的、質(zhì)的教育。因此日常工作中幼師要通過(guò)各種形式記錄孩子的情況，進(jìn)而找到更有針對(duì)性的教育方式。這里給大家分享一些關(guān)于幼兒園教育筆記隨筆，供大家參考。

幼兒園教育筆記隨筆1大一班的音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始了，我正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲。這時(shí)，有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí)，在人群堆里你推我打。待這個(gè)活動(dòng)單元結(jié)束后，我對(duì)他們的行為進(jìn)行教育?！皠偛判∨笥言诔钑r(shí)你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒(méi)有打鬧?！彼麄z竟然不承認(rèn)。我問(wèn)全班小朋友有沒(méi)有看到他倆打鬧，大家都說(shuō)看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂(lè)!不許吃飯!”等等。看他們的神情個(gè)個(gè)歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

孩子為什么會(huì)有這種幸災(zāi)樂(lè)禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平時(shí)在教育活動(dòng)中有意或無(wú)意地有過(guò)這種批評(píng)幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時(shí)，教師有時(shí)會(huì)沉不住氣，表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應(yīng)老師的心理，于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時(shí)，孩子為了討好老師就會(huì)說(shuō)出這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里會(huì)覺(jué)得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個(gè)性健康發(fā)展。而指責(zé)別人的孩子，剛開(kāi)始，并不懂得幸災(zāi)樂(lè)禍，但長(zhǎng)期這樣，也會(huì)發(fā)展成為一種習(xí)慣心理，成為一個(gè)自私、狹隘的人。因此，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中首先要樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀，平時(shí)要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，耐心引導(dǎo)，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯(cuò)原因，從而提高孩子的評(píng)價(jià)能力。問(wèn)題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

晨間活動(dòng)在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，大家都玩得非常開(kāi)心。這時(shí)，我突然聽(tīng)到“哇”的一聲大哭，原來(lái)是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說(shuō)了一句“對(duì)不起”就要離開(kāi)?？吹竭@一情景，我知道特特并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的后果。他認(rèn)為自己說(shuō)聲“對(duì)不起”就行了，就跟他沒(méi)關(guān)系了。所以，應(yīng)該引導(dǎo)他用行動(dòng)來(lái)道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問(wèn)：“你為什么哭呀?”順之說(shuō)：“疼?！薄疤靥馗阏f(shuō)對(duì)不起了，你還疼嗎?”我故意奇怪地問(wèn)?！疤邸！表樦唤獾卮鸬?。聽(tīng)了順之的話，我問(wèn)特特：“你摔過(guò)跤嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳闼訒r(shí)有什么感覺(jué)?”特特低頭說(shuō)：“疼。”“那你疼時(shí)希望別人怎么樣呢?”我又問(wèn)。“揉揉。”他想了想，小聲說(shuō)道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說(shuō)著“真對(duì)不起，還疼不疼?我給你吹吹?！彼@樣一來(lái)還真見(jiàn)效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴里還說(shuō)著：“沒(méi)關(guān)系，我不疼了?！笨匆?jiàn)特特認(rèn)真地在做這件事，我摸著他的頭對(duì)他說(shuō)：“你看，光說(shuō)聲對(duì)不起，順之還在哭，說(shuō)明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說(shuō)對(duì)不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會(huì)原諒你的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時(shí)，光教育孩子說(shuō)“對(duì)不起”是不夠的，還應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達(dá)歉意。

幼兒園教育筆記隨筆2---，一提到他的名字，就有些頭疼。一入園，孩子的爺爺便告訴我們，老師給我們好好教育一下這個(gè)孩子，在家誰(shuí)也管不了。果然，張文騰還真是“非同一般”，跳椅子，上桌子，甚至還爬窗戶，推小朋友還不承認(rèn)，班里頓時(shí)炸了鍋。面對(duì)這樣一個(gè)調(diào)皮的孩子，還真得好好想想辦法，在與張文騰爺爺?shù)亩啻谓涣髦?，我了解到這個(gè)孩子自我約束能力差，并且在做錯(cuò)了事情后，家長(zhǎng)未能用有效的方法對(duì)他的不良行為進(jìn)行糾正。

要想讓張文騰改變現(xiàn)狀不是一件容易的事情，首先要讓他學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。教育活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)小朋友坐小椅子，可張文騰圍著教室跑，我說(shuō)：“張文騰，請(qǐng)坐回小椅子，這樣會(huì)打擾小朋友們。”可沒(méi)坐一分鐘，他又開(kāi)始了。我沒(méi)再給他機(jī)會(huì)，把他的小椅子放在一個(gè)角落，對(duì)他說(shuō)：“張文騰，老師已經(jīng)給了你一次機(jī)會(huì)，讓你坐回去，可是你沒(méi)做到，你打擾到所有的小朋友，你要對(duì)你的行為負(fù)責(zé)，請(qǐng)你到這兒來(lái)，先學(xué)會(huì)坐。”他有些不情愿，但還是坐了過(guò)去。進(jìn)行完教育活動(dòng)，要進(jìn)行室內(nèi)游戲了，張文騰要起身過(guò)來(lái)，我說(shuō)：“張文騰，你不能參加，你還沒(méi)有學(xué)會(huì)坐小椅子?！蔽艺f(shuō)完，張文騰又坐了回去，但哭了，我當(dāng)做沒(méi)有看見(jiàn)。第二天，進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)張文騰表現(xiàn)的比以往強(qiáng)很多，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)及時(shí)對(duì)張文騰進(jìn)行表?yè)P(yáng)，“張文騰今天表現(xiàn)真棒，長(zhǎng)大了，會(huì)坐小椅子了，大家為他鼓掌?！睆埼尿v聽(tīng)了，臉上笑瞇瞇的，還自言自語(yǔ)道：“我長(zhǎng)大了，我會(huì)做小椅子?！痹谶M(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P后，還是多用鼓勵(lì)的方式讓孩子獲得自信，以后再進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)不會(huì)看到那個(gè)滿屋跑的張文騰，而是守秩序的張文騰。

教育活動(dòng)是搞定了，但在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他還是很調(diào)皮，玩玩具爭(zhēng)搶推，第一次發(fā)生后，我說(shuō)：“張文騰，要和小朋友一起玩，如果想要同伴的玩具，要用嘴巴說(shuō)，“我可以玩你的玩具嗎?”別人同意了，你就玩，別人不同意，不能搶，他點(diǎn)點(diǎn)頭，但之后還是發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，被搶的孩子哇哇哭，這次我直接走動(dòng)他面前，把它的小椅子放在一邊，他沒(méi)有反抗，知道自己錯(cuò)了，很乖的坐在了旁邊，不玩玩具。在被懲罰了兩次之后，他自己也明白了一件事情，做錯(cuò)了事情就要自己負(fù)責(zé)。因此再進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)努力的約束自己的不良行為，當(dāng)然我們更應(yīng)該對(duì)于孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步多贊賞。

接下來(lái)的日子里，張文騰收斂了很多，漸漸地由一個(gè)調(diào)皮的孩子，變成一個(gè)老師們都喜歡的孩子。是的，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子，但對(duì)不同的孩子，要因人而異，適當(dāng)?shù)膽土P讓孩子意識(shí)到要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)于點(diǎn)滴的進(jìn)步多加鼓勵(lì)，給孩子足夠的自信。可見(jiàn)，懲罰加鼓勵(lì)是對(duì)調(diào)皮孩子的良策。

幼兒園教育筆記隨筆3隨著社會(huì)水平的提高，以及對(duì)知識(shí)文化的要求的提高，許多家長(zhǎng)都很重視孩子的教育問(wèn)題。但是，教育不僅僅是對(duì)孩子知識(shí)面的提升，更多的是對(duì)孩子為人處事的教育。

對(duì)于孩子的教育我覺(jué)得最主要的是要先培養(yǎng)孩子良好的人格，行為習(xí)慣，然后是文化知識(shí)。記得，我在一次活動(dòng)課中提問(wèn)孩子們，“孔融讓梨”是怎樣的一個(gè)故事，可是沒(méi)有一個(gè)孩子能夠說(shuō)出來(lái)。確實(shí)，現(xiàn)在的孩子普遍自我意識(shí)強(qiáng)，許多時(shí)候都是很自我的。例如，吃早點(diǎn)的時(shí)候，每個(gè)小朋友吃兩塊餅干，可是就會(huì)有小朋友多拿，原因無(wú)他，就是“我喜歡吃”。他不會(huì)想到你吃的多了，別人有可能吃不到，會(huì)餓肚子等。雖然這是極個(gè)別的小朋友，但這種情況幾乎每個(gè)幼兒園甚至于每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)，特別是剛進(jìn)入小班的幼兒，這一情況尤其突出。其實(shí)，這需要家長(zhǎng)從小的教育，讓孩子從小學(xué)會(huì)分享，懂得分享，愿意分享。

每一個(gè)孩子都有一顆天使之心，但是如何讓孩子一直保有一顆天使之心，這就是父母家人的責(zé)任了。

讓孩子學(xué)會(huì)分享是一個(gè)孩子步入社會(huì)交往的開(kāi)始，會(huì)分享的孩子一定是一個(gè)開(kāi)朗的孩子，他會(huì)與他人分享自己的喜怒哀樂(lè)，會(huì)建立自己的朋友圈，會(huì)樂(lè)意與他人交談，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是十分必要的，對(duì)孩子環(huán)境的適應(yīng)能力也會(huì)有很大的助益。

當(dāng)然這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)，因?yàn)槲揖褪沁@樣教育我的女兒的。

幼兒園教育筆記隨筆4閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。

盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢?縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂(lè)呀!

“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話題，但我們?nèi)阅苈?tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音，細(xì)問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集，碰到難題(特別是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同，甚至一模一樣，而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光?！白顚氋F的財(cái)富”也在不知不覺(jué)中浪費(fèi)了。

每每想到這兒，初為人母的我都會(huì)發(fā)誓將來(lái)要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來(lái)，我會(huì)和她做游戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導(dǎo)她讀書(shū)明理，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識(shí)。

在社會(huì)要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(zhǎng)給孩子減負(fù)?，F(xiàn)在正是他們對(duì)世界充滿好奇的年紀(jì)，正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì)，如果每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問(wèn)題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財(cái)富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。

幼兒園教育筆記隨筆5春天到了,天氣漸漸暖和起來(lái)?？墒牵⒆觽兂霈F(xiàn)感冒、流鼻涕、咳嗽的現(xiàn)象也漸漸多了起來(lái)。保教并重是幼兒園教育的宗旨。看著孩子經(jīng)常請(qǐng)假，還有的孩子拖著長(zhǎng)鼻涕入園，作為教師，心里很著急。想想自己工作中有哪些未照顧到的地方，也在思考如何更好地創(chuàng)設(shè)清潔、衛(wèi)生、安全的環(huán)境，讓孩子健康快樂(lè)每一天。

在院保健醫(yī)生的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列的工作，班上請(qǐng)假的孩子漸漸少了。可小女孩妮妮雖然天天堅(jiān)持來(lái)園，卻每天都伴有咳嗽，不時(shí)還會(huì)拖出長(zhǎng)鼻涕。班級(jí)老師給予了她更多的關(guān)注，可還是時(shí)有發(fā)生。我們開(kāi)始注意孩子的穿著，發(fā)現(xiàn)這位小女孩總是穿著針織毛衣、裙子，腳上穿褲襪。

第2篇：幼兒教育筆記范文

幼兒還處在心智、性格、興趣發(fā)展不成熟階段，家長(zhǎng)們讓孩子在幼兒教育時(shí)期接受小學(xué)化教育，這無(wú)疑是在揠苗助長(zhǎng)，違背了孩子成長(zhǎng)規(guī)律，制約了孩子各方面的發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是百害而無(wú)一利。

(一)制約孩子個(gè)性發(fā)展

處于幼兒階段的孩子，學(xué)習(xí)并不是他們的主要任務(wù)，他們是在幼兒老師的指導(dǎo)下不斷的形成自己的思維模式，通過(guò)孩子之間交流學(xué)習(xí)，初步形成自己的世界觀。但是，幼兒教育中的小學(xué)化傾向，越過(guò)了孩子們這一發(fā)展階段，抑制了孩子們的想象力，最終會(huì)造成了孩子們厭學(xué)的現(xiàn)象。

(二)制約孩子發(fā)展興趣

現(xiàn)在很多孩子都處在被動(dòng)教育中，在家長(zhǎng)的安排下，各種興趣班接踵而至。緊湊的興趣班剝奪了孩子們玩樂(lè)的時(shí)間，更別提孩子做一些自己感興趣的事。幼兒教育中的小學(xué)化傾向，將孩子們的天性都扼殺在襁褓之中，摧殘了孩子們智力發(fā)展，孩子本在被迫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，甚至有可能喪失對(duì)未來(lái)的信心。

(三)制約孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程

孩子在幼兒時(shí)期接受小學(xué)化教育，在短時(shí)間內(nèi)，我們可能會(huì)看到孩子在學(xué)習(xí)方面這些領(lǐng)先于其他孩子，但是，這些孩子在幼兒時(shí)期一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有形成自己獨(dú)特的的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情，在枯燥學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)很快喪失學(xué)習(xí)興趣，也不利于孩子未來(lái)的發(fā)展。

(四)制約幼師專業(yè)性發(fā)展

由于現(xiàn)階段的幼兒教育逐漸傾向小學(xué)化教育，幼兒教師的各種專業(yè)知識(shí)在教育過(guò)程中得不到施展，僅僅局限在向?qū)W生傳授各種理論知識(shí)，在一段時(shí)間后，幼師就會(huì)形成特定的教學(xué)模式，在很大程度上制約了自身專業(yè)化的發(fā)展。

二、幼兒教育中小學(xué)化教育的解決措施

(一)遵循幼兒教育原則

幼兒教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，讓他們?cè)谟螒蚣て鹱约旱那笾?，發(fā)展自己的獨(dú)特的個(gè)性和興趣，加強(qiáng)孩子的思想教育，讓孩子身心都能夠健康發(fā)展。

(二)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

社會(huì)總是在不斷的推陳出新，家長(zhǎng)的觀念也不會(huì)停滯不前?，F(xiàn)在家長(zhǎng)將更多的精力放在孩子教育問(wèn)題上，在孩子幼兒階段就開(kāi)始接受小學(xué)化教育，但是這種教育方式極大損害了孩子學(xué)習(xí)積極性，制約孩子的成長(zhǎng)個(gè)性，不利于孩子們的成長(zhǎng)。很多人都是在這種這種教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，但是成功的人卻寥寥無(wú)幾，要想轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，就需要學(xué)校多開(kāi)設(shè)一些親子教育，讓家長(zhǎng)參與到孩子的幼兒教育中來(lái)。

(三)應(yīng)試教育觀念的轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教育是中國(guó)特有國(guó)情下的一種教育方式，它影響了我們幾代人，雖然現(xiàn)在我國(guó)正在極力提倡改革教育，但是他們將改革重點(diǎn)過(guò)多放在小學(xué)教育和初中教育等等，正是在這種教育環(huán)境的影響下，才使得很多的幼兒教育中出現(xiàn)小學(xué)教育的不良現(xiàn)象。因此改革教育，還要從幼兒教育抓起，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，逐漸改善幼兒教育中小學(xué)化傾向的問(wèn)題。

(四)專業(yè)化隊(duì)伍的培養(yǎng)

學(xué)校實(shí)行幼兒教育，是讓孩子在幼兒教師引導(dǎo)下發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，促進(jìn)孩子的心智發(fā)育，在游戲中培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，這就對(duì)幼兒教師的專業(yè)性具有更高的要求。在學(xué)校教育過(guò)程中，幼兒教師是孩子的啟蒙老師，他們們的一言一行都對(duì)孩子產(chǎn)生著極大影響。因此，要改善幼兒教育中具有小學(xué)化傾向的狀況，還要從幼兒教師抓起，因此，學(xué)校在招聘幼兒教師時(shí)，要對(duì)幼兒教師的專業(yè)性進(jìn)行考核，同時(shí)還需要幼兒教師在平時(shí)生活中不斷豐富自己，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，給孩子們一個(gè)全新的幼兒教育。

(五)回歸教育本色

現(xiàn)在國(guó)家一直提倡為小學(xué)生減負(fù)，但是很有學(xué)校都沒(méi)有將這一號(hào)召落實(shí)，幼兒教育中的小學(xué)化傾向，加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓本該在游戲中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的孩子被各種興趣班圍繞。這種揠苗助長(zhǎng)式教育，違反了幼兒教育原則。要想教育回歸本色，不但需要加強(qiáng)幼兒教師的教學(xué)專業(yè)性，還需要學(xué)校加大投資力度，購(gòu)置各種教學(xué)用具，讓孩子的課堂更加的豐富多彩。因此，要想回歸教育的本色，還需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同努力。

(六)加大監(jiān)督力度

孩子是祖國(guó)的花朵，需要我們共同呵護(hù)，但是幼兒教育中的小學(xué)化教育正在不斷摧殘孩子的想象力、創(chuàng)造力。要解決這一教育問(wèn)題，需要教育部門規(guī)范幼兒園建設(shè)機(jī)制，加大對(duì)幼兒園的監(jiān)測(cè)力度，明確幼兒園的辦學(xué)宗旨，在還給孩子們一個(gè)無(wú)憂的童年。

三、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：幼兒教育筆記范文

關(guān)鍵詞 幼兒　學(xué)前教育 　家庭教育　情商教育

幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì).家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。

一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)．據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性．如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的．反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)．由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性．例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì)向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì)向老師說(shuō)謝謝．在智力上，這類幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好．老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣．例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐．此外，不要給孩子零花錢．培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。

二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性

幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育的方法

（一）善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)．幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無(wú)意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)．對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地.耐心地給予解答．在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體.生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕．便于幼兒理解和接受．要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為．例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村．所接受到的東西不如城里的幼兒多．農(nóng)村中好多庸俗.無(wú)聊的話語(yǔ)容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語(yǔ)而流傳下來(lái)．至于某些下流式的動(dòng)作．有些幼兒也會(huì)模仿．甚至在老師面前也膽做作．因此．加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要．要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)．這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。

（二）智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果．專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的．對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義．心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力．①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力．專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容．讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展．例如：在語(yǔ)言傳授中．可結(jié)合禮貌進(jìn)行．可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó)，又愛(ài)人民”．“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情．為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行．比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等．讓孩子先觀察，接著讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規(guī)范．只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書(shū)又教人的目的．

（三）藝術(shù)啟蒙要有新穎性

上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng).好問(wèn).好玩等．因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫畫等．音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的．馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣．”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚．音樂(lè)能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展．因此，在教學(xué)中．應(yīng)多些開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣．老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行．比如：教唱《小貓你別吵》．《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)．此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象．要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物．如：太陽(yáng).月亮.樹(shù)木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)．在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念．上面已經(jīng)提到．孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真.耐心地教.孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒．專家認(rèn)為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂(lè)的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)．培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康．

（四）培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。

1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，對(duì)孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補(bǔ)充的。

幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地，幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，使家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(zhǎng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。

家庭也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì)感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛(ài)心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心；其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)美愛(ài)整潔，愛(ài)護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。

2、榜樣激勵(lì)。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒講講自己對(duì)洗手的看法，同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會(huì)生病的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

3、科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長(zhǎng)很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。

我曾今聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時(shí)，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時(shí)還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對(duì)母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的?。磕愕难劬φ鎱柡?，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個(gè)澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個(gè)小玩具，不僅家長(zhǎng)尊重了孩子還讓家長(zhǎng)和孩子有了一次親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一件同樣的事情卻有兩種不同的結(jié)果，家長(zhǎng)朋友們你們覺(jué)得哪一種教育機(jī)制比較好呢？

4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，基本上還是一片空白。所以對(duì)于自己第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導(dǎo)到幼兒。家長(zhǎng)首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來(lái)影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對(duì)正在玩耍的女兒說(shuō)：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈?。俊比缓螽?dāng)著女兒的面把垃圾揀起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺(jué)地把垃圾扔到垃圾桶。

人們常說(shuō)：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會(huì)有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長(zhǎng)的良好行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的直接范例，家長(zhǎng)的行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子。如排隊(duì)、讓座、不隨地吐痰等到細(xì)節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。

第4篇：幼兒教育筆記范文

【關(guān)鍵詞】繪畫表現(xiàn)；自由游戲；集體教學(xué)；中班幼兒；手的拓印畫

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0071-06

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式”。繪畫是藝術(shù)形式的一種。幼兒在繪畫活動(dòng)中通過(guò)反復(fù)操作材料感知材料特性，表達(dá)情緒情感，探索表達(dá)方式。

藝術(shù)在本質(zhì)上是游戲，因此，游戲與藝術(shù)是相通的。幼兒通過(guò)自己的方式表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn)知與情感，就是一種隨心所欲自由表達(dá)的視覺(jué)游戲?！?〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”?！?〕自由游戲是順應(yīng)兒童天性的活動(dòng)，它是否可以成為幼兒審美與表達(dá)能力發(fā)展的途徑？英國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞從生命本能與理性之間關(guān)系的視角探討了游戲的起源，認(rèn)為游戲是一種剩余精力的宣泄，雖然游戲?qū)S持生活沒(méi)有直接幫助，但這種由無(wú)目的的本能沖動(dòng)所帶來(lái)的生理機(jī)能的快樂(lè)和精神，正是人類追求自由意志和美的內(nèi)在動(dòng)力，這一點(diǎn)與藝術(shù)是相通的?！?〕正因?yàn)閮烧呔哂邢嗤ㄐ?，所以，將自由游戲作為幼兒美術(shù)教育的基本方式是可能的。

集體教學(xué)活動(dòng)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，能較集中、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的歸屬感、集體性與自制力。〔4〕但在集體教學(xué)活動(dòng)中，因人數(shù)較多，教師較難集中所有幼兒的注意力，較難充分照顧到每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)?！?〕教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要花費(fèi)部分精力維持活動(dòng)秩序，運(yùn)用各種策略幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此難免會(huì)忽視幼兒審美與情感體驗(yàn)的獲得?！?〕集體教學(xué)活動(dòng)也是美術(shù)教育的重要手段之一，但它確實(shí)難以滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求。

那么，自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中的美術(shù)教育有何不同呢？?jī)煞N不同活動(dòng)組織形式對(duì)幼兒的繪畫表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？自由游戲是否可以作為“適宜性美術(shù)教育”的一種形式？為此，本研究根據(jù)《綱要》提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的指導(dǎo)思想，以及《指南》有關(guān)美術(shù)教育的定位，分析自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)組織形式下幼兒的繪畫表現(xiàn)及其影響因素，以便更好地理解和開(kāi)展適合幼兒發(fā)展的繪畫活動(dòng)。

一、研究方法

本研究隨機(jī)抽取上海市某公立幼兒園中未參與過(guò)“手的拓印畫”活動(dòng)的20名中班幼兒，分為自由游戲組與集體教學(xué)組，每組各10名幼兒。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者收集幼兒繪畫作品，從表征內(nèi)容、表現(xiàn)方式以及敘事表達(dá)三個(gè)維度分析幼兒的繪畫表現(xiàn)，比較兩組作品間的差異。

二、研究結(jié)果與分析

（一）自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒繪畫表征內(nèi)容的比較

1.與集體教學(xué)組相比，自由游戲組的繪畫表征內(nèi)容較少

結(jié)果顯示，集體教學(xué)組出現(xiàn)了14種繪畫表征內(nèi)容，自由游戲組則相對(duì)較少，出現(xiàn)了8種（詳見(jiàn)圖1）。其中，相同的事物有“花、彩虹、蝴蝶和太陽(yáng)”4種，此外，集體教學(xué)組表征了“河、草、車等”10種不同的事物，自由游戲組則表征了“泥土、海浪、天空、雨點(diǎn)等”4種不同的事物。集體教學(xué)組在命題作畫活動(dòng)中出現(xiàn)了更多的表征內(nèi)容，表明幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中難以圍繞主題進(jìn)行有針對(duì)性的繪畫，這可能與幼兒是第一次接觸拓印材料，尚處于材料探索階段有關(guān)。幼兒的表征內(nèi)容往往是基于材料的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的行為動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)的。例如，一名幼兒用手指點(diǎn)畫了一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)，并把它們想象成一只只小蝌蚪，而不是根據(jù)繪畫主題，使用相關(guān)材料加以表征。

2.與集體教學(xué)組相比，自由游戲組表征主題的比例及其相關(guān)度更高

（1）自由游戲組比集體教學(xué)組表征主題的比例更高

集體教學(xué)組與自由游戲組作品的繪畫主題表征情況見(jiàn)表2。結(jié)果顯示，在表征主題的幼兒組內(nèi)百分比中，集體教學(xué)組占60%，自由游戲組占80%；在表征“花”的幼兒中，集體教學(xué)組和自由游戲組幼兒分別占42.9%和57.1%。集體教學(xué)組在組內(nèi)百分比和總體百分比中所占比例均低于自由游戲組，這表明，自由游戲組的作品表征主題的比例更高。

研究者對(duì)錄像資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)講解材料的使用方法和技巧，以及動(dòng)作示范、語(yǔ)言強(qiáng)化等方式，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)繪畫主題“花”。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒做得較多的是重復(fù)練習(xí)、直接模仿教師的繪畫，對(duì)主題“花兒朵朵”的關(guān)注較少。在自由游戲活動(dòng)中，教師直接引入主題，要求幼兒根據(jù)命題作畫，教師不提供范畫，也不對(duì)繪畫的技巧等作要求，如何表征主題是幼兒自己的事情。

（2）與集體教學(xué)組相比，自由游戲組表征的內(nèi)容與主題相關(guān)度更高

與主題“花”搭配度較高的表征有小草、泥土、水分、陽(yáng)光等。幼兒若在作品中對(duì)這四類事物進(jìn)行了表征，則說(shuō)明其作品內(nèi)容與主題有較高的相關(guān)度。本研究對(duì)兩組幼兒作品進(jìn)行了分析，由表3可知，有關(guān)主題表征，自由游戲組對(duì)照百分比為64.3%，大于集體教學(xué)組（35.7%）。在表征“水分”時(shí)，集體教學(xué)組大多通過(guò)“河”來(lái)表現(xiàn)，自由游戲組則大多通過(guò)“海浪”“雨點(diǎn)”來(lái)表現(xiàn)。對(duì)于與主題“花”相關(guān)度較高的“泥土”的表征，出現(xiàn)在自由游戲組，集體教學(xué)組無(wú)人表征。由此可見(jiàn)，自由游戲組的作品內(nèi)容與主題相關(guān)度更高。

3.與集體教學(xué)組相比，自由游戲組的作品表現(xiàn)出更高的表征精細(xì)度

為進(jìn)一步探究?jī)山M幼兒對(duì)同一主題表征的差異性，本研究將主題“花”的表征細(xì)化為“花瓣”“花莖”“花葉”“花心”四個(gè)部分，分析兩組幼兒對(duì)這四個(gè)部分的表征以及對(duì)于“花”的命名情況，以考察幼兒作品表征內(nèi)容的精細(xì)程度（詳見(jiàn)表4）。

由表4可以發(fā)現(xiàn)，自由游戲組對(duì)主題的表征更為全面、精細(xì)。結(jié)合錄像資料的分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些差異的原因是：首先，集體教學(xué)組幼兒在教師引導(dǎo)下，將重點(diǎn)放在了對(duì)“用手掌印小花”和“用手指頭印小花”兩種技巧的掌握上，同時(shí)，幼兒還要分散部分精力去探索新材料。自由游戲組則經(jīng)過(guò)幾次自由游戲，對(duì)材料已較為熟悉，在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下將更多的精力放到表征主題上；其次，從繪畫技巧來(lái)看，手指點(diǎn)畫和拖線畫更便于幼兒進(jìn)行精細(xì)化表達(dá)。

（二）自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒繪畫表現(xiàn)方式的比較

1.與集體教學(xué)組相比，自由游戲組更少模仿教師的示范動(dòng)作

由圖2可知，相比于自由游戲組，集體教學(xué)組較多采用教師示范的手指點(diǎn)花和手掌印花表現(xiàn)方式。教師除了不斷示范“手指點(diǎn)花”與“手掌印花”的繪畫技巧，還配以口訣式的語(yǔ)言指導(dǎo)。例如，在教幼兒用手掌印花的技巧時(shí)，配以“小手張開(kāi)，顏料里面摁一摁。小手摁在紙頭上，哇――一朵花兒開(kāi)開(kāi)了”。手掌印是一種拓印方法，印出的是大面積的手掌，顏色和形狀變化較少，難以表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)。

2.自由游戲組與集體教學(xué)組學(xué)習(xí)繪畫表現(xiàn)方式所需的時(shí)間無(wú)明顯差異

集體教學(xué)組根據(jù)教師的示范學(xué)習(xí)繪畫表現(xiàn)方式，自由游戲組則通過(guò)游戲自發(fā)學(xué)習(xí)。對(duì)兩組幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，自由游戲組在第一次進(jìn)行自由游戲時(shí)，就開(kāi)始自發(fā)使用手掌印的方法探索材料，第二次自由游戲中有90%的幼兒使用了手指點(diǎn)的方法。這表明，通過(guò)自由游戲，幼兒能夠迅速掌握手掌印和手指點(diǎn)的表現(xiàn)手法。集體教學(xué)組則在教師講解、示范十分鐘后開(kāi)始學(xué)習(xí)該技巧（詳見(jiàn)表5、表6）。這表明，即便沒(méi)有教師的示范指導(dǎo)，幼兒通過(guò)自由游戲，也能掌握這兩種表現(xiàn)方法。

（三）自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒繪畫敘事表達(dá)的比較

自由游戲組與集體教學(xué)組在繪畫敘事表達(dá)上無(wú)明顯差異。兩組幼兒在作品中敘事的情況較少，集體教學(xué)組有1名幼兒在作品中敘事，自由游戲組有2名幼兒在作品中敘事，對(duì)應(yīng)作品及敘事內(nèi)容見(jiàn)表7。

兩組幼兒均表現(xiàn)出敘事表達(dá)數(shù)量少、語(yǔ)句短的特點(diǎn)。這可能與幼兒對(duì)材料的探索次數(shù)不多以及材料本身的特點(diǎn)有關(guān)。一方面，自由游戲的次數(shù)會(huì)影響幼兒的敘事表達(dá)。自由游戲組在進(jìn)行命題作畫之前進(jìn)行了四次自由游戲，經(jīng)歷了從探索材料、探索表現(xiàn)形式再到嘗試表征的過(guò)程，但很難說(shuō)通過(guò)四次游戲就能夠讓幼兒的繪畫敘事具有豐富性和邏輯性。如果能給予幼兒更多的自由游戲時(shí)間，他們也許會(huì)有更多、更豐富的敘事表達(dá)；另一方面，材料本身也可能限制了幼兒的敘事表達(dá)。不同的繪畫工具會(huì)影響幼兒的繪畫表征。有研究表明，使用硬筆工具繪畫，能促使幼兒出現(xiàn)更多對(duì)細(xì)節(jié)的表征；使用軟筆工具繪畫，能促使幼兒出現(xiàn)更多的情感宣泄和自由聯(lián)想?！?〕在拓印過(guò)程中，手與水彩顏料是繪畫工具和材料，水彩顏料是水和色彩的調(diào)和搭配，具有流動(dòng)性、溶合性和渲染性等特點(diǎn)，有利于幼兒的自由聯(lián)想和情感表達(dá)，但可能不利于幼兒的細(xì)節(jié)表征與敘事表達(dá)。

三、討論

（一）較之于集體教學(xué)，自由游戲更適宜幼兒的發(fā)展

1.在自由游戲中學(xué)習(xí)繪畫表現(xiàn)方式的成效不遜于集體教學(xué)

游戲作為順應(yīng)幼兒發(fā)展、符合幼兒身心特點(diǎn)的活動(dòng)，深受幼兒喜愛(ài)，有不少教師認(rèn)為它不能替代集體教學(xué)。在他們看來(lái)，集體教學(xué)才是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最主要，甚至唯一的途徑。但本研究表明，通過(guò)自由游戲，幼兒同樣能夠習(xí)得繪畫表現(xiàn)方式和技能技巧。如果留給幼兒更多自由游戲的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們會(huì)表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。

2.幼兒在游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)比在集體教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)更有意義

本研究發(fā)現(xiàn)，集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，90%以上的幼兒在15～20分鐘之內(nèi)就可以習(xí)得教師要求掌握的表現(xiàn)方式；但在自由游戲中，幾乎100%的幼兒都需要更久的時(shí)間來(lái)習(xí)得教師要求掌握的繪畫表現(xiàn)方式。雖然自由游戲組在習(xí)得速度上不及集體教學(xué)組，但這種主動(dòng)習(xí)得較教學(xué)示范的被動(dòng)習(xí)得更有意義。主動(dòng)習(xí)得是幼兒通過(guò)對(duì)游戲材料的探索、操作和嘗試而獲得的對(duì)材料特性的理解，是容易內(nèi)化的和長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)；被動(dòng)習(xí)得的效果則往往是表面的、短時(shí)的，習(xí)得的內(nèi)容未必能內(nèi)化，反而有可能禁錮幼兒的想象力。

3.幼兒的游戲?qū)W習(xí)是一個(gè)從偶然發(fā)現(xiàn)到互相模仿，再到自主創(chuàng)造的過(guò)程

幼兒的游戲?qū)W習(xí)有一個(gè)過(guò)程。幼兒在游戲中會(huì)有很多偶然發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而會(huì)嘗試用語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)自己的這些發(fā)現(xiàn)。幼兒同伴間又會(huì)產(chǎn)生互相模仿，這不是單純的模仿，他們往往會(huì)不斷調(diào)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，加入自己的想法和創(chuàng)造，這個(gè)過(guò)程是自愿、自主的，因而可能激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性。

（二）幼兒自主操作材料的質(zhì)量會(huì)影響幼兒繪畫表現(xiàn)的質(zhì)量

本研究中，集體教學(xué)組幼兒只有一次操作材料的機(jī)會(huì)，自由游戲組則有四次操作材料的機(jī)會(huì)。自主操作材料的機(jī)會(huì)以及質(zhì)量會(huì)影響幼兒的繪畫表現(xiàn)質(zhì)量。在自由游戲中，幼兒從最初的滿足于在白紙上留下痕跡，到逐步有意識(shí)地嘗試用不同的顏色、手的不同部位探索其在白紙上留下的痕跡，再到有意識(shí)地根據(jù)自己對(duì)繪畫主題的理解進(jìn)行創(chuàng)作。隨著操作次數(shù)的增加，幼兒從無(wú)意識(shí)地?cái)[弄材料到有意識(shí)地探索材料，再到使用材料進(jìn)行自主創(chuàng)作，這一過(guò)程正是幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮想象和創(chuàng)造的過(guò)程。

（三）教師與同伴的支持能提高幼兒自由游戲的質(zhì)量

1.教師的個(gè)別指導(dǎo)與分享交流有助于幼兒的自主探索

本研究中，對(duì)自由游戲組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)排除了教師的教學(xué)示范、對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)及游戲后的分享與交流。然而，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要避免整齊劃一的示范指導(dǎo)，另一方面，也要在觀察與了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒更好地探索游戲材料，在必要時(shí)幫助幼兒解決遇到的問(wèn)題。在游戲之后，教師還應(yīng)組織幼兒開(kāi)展分享交流活動(dòng)，以幫助幼兒梳理在自由游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

2.同伴間的模仿有助于幼兒的自主創(chuàng)造

在自由游戲中，幼兒除了自發(fā)探索材料，也會(huì)觀察同伴對(duì)材料的探索。幼兒通過(guò)與同伴的分享、交流，對(duì)材料的操作會(huì)更加得心應(yīng)手，創(chuàng)意也會(huì)得到不斷的激發(fā)，從而由材料探索過(guò)渡到運(yùn)用材料進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造的階段。

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〔5〕華愛(ài)華.追求“教學(xué)的有效性”還是“有意義的教學(xué)”〔J〕.幼兒教育，2008，416.

第5篇：幼兒教育筆記范文

關(guān)鍵詞： 幼兒性格 家庭教育 家庭教育模式

俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老?！庇變浩谑呛⒆有愿竦拿妊繒r(shí)期。在嬰兒期雖然能看到幼兒性格的差異，但是這些差異是不明顯及不穩(wěn)定的，因此談不上性格的形成，只能說(shuō)是性格萌芽的表現(xiàn)。進(jìn)入幼兒期后由于語(yǔ)言、思維、動(dòng)作的迅速發(fā)展，家庭、幼兒園等對(duì)幼兒提出許多要求，幼兒的自我意識(shí)、道德意識(shí)日益增強(qiáng)，心理活動(dòng)的獨(dú)立性、目的性、自制力逐漸發(fā)展，出現(xiàn)顯著的性格特征，它標(biāo)志著幼兒性格的初步形成。

有人認(rèn)為，幼兒的性格是先天的。的確，很多孩子在性格上與親人，特別是與父、母很類似。這里有遺傳的因素，但更主要的是，性格是環(huán)境和教育影響的結(jié)果，它是對(duì)環(huán)境和教育影響的一種反映。人的性格的形成和發(fā)展的過(guò)程就是他不斷反映環(huán)境和教育影響的過(guò)程。

一、家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒性格影響的具體體現(xiàn)

家庭是構(gòu)成社會(huì)的基本單位，家庭在社會(huì)生活中所起的作用、所處的地位、生活條件與生活方式，家庭成員尤其是父母的日常言行、性格特征等都會(huì)在孩子的性格上打上烙印。

1.家庭教育中父母的日常言行對(duì)幼兒性格的影響。

家庭教育在幼兒性格的形成過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。不良的家庭教育是幼兒不良性格的源泉。俗話說(shuō)：父母是孩子的啟蒙老師。父母的一言一行都會(huì)影響孩子。如果父母的品德或行為不良，孩子在與他們的接觸中會(huì)受到這些不良品行的影響，形成不良的性格。

2.家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)幼兒性格的影響。

父母的言傳身教對(duì)幼兒性格的形成起著重要的促進(jìn)作用。眾所周知，父母的職責(zé)是教育子女，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童生理、心理的發(fā)展以及性格的形成與父母的言傳身教有密切的關(guān)系。在家庭里父母的行為舉止時(shí)時(shí)刻刻都在影響、教育孩子，孩子如果形成良好的性格就會(huì)對(duì)他以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子們“第一課堂”，在幼兒性格的形成時(shí)期，家長(zhǎng)的言行舉止都是非常重要的。只有家長(zhǎng)的言行舉止保持一致，孩子才能形成良好的品行。

3.父母性格特征對(duì)幼兒性格的影響。

小孩子的學(xué)習(xí)主要靠模仿，因此，家長(zhǎng)的性格特征將對(duì)孩子產(chǎn)生直接的影響。由于性格的不同，家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響也會(huì)不同。一般說(shuō)來(lái)，孩子和母親接觸得多，所產(chǎn)生的影響是：溫柔、熱情，但缺少剛毅性；思想細(xì)膩而膽量小，按規(guī)矩辦事，怕與陌生人接觸。所以，父母對(duì)孩子性格的影響作用不能相互取代。

4.家庭的環(huán)境、氣氛對(duì)幼兒性格的影響。

家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響非常明顯。如果父母的生活習(xí)慣不好，那么再好的教育方法也是毫無(wú)用處的。只有營(yíng)造和諧、良好的家庭環(huán)境、氣氛，才能促進(jìn)幼兒形成良好的性格。

二、家庭教育模式對(duì)幼兒性格影響的差異性

我國(guó)學(xué)者將家庭教養(yǎng)模式劃分為四種類型：民主型的教養(yǎng)模式、專制型的教養(yǎng)模式、放任型的教養(yǎng)模式和溺愛(ài)型的教養(yǎng)模式。不同的教養(yǎng)模式將對(duì)幼兒的性格產(chǎn)生不同的影響，本文將結(jié)合一些案例說(shuō)明不同教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。

1.民主型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。

持這種教養(yǎng)模式的父母用平等民主的態(tài)度對(duì)待孩子，鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立性和進(jìn)取心。當(dāng)孩子與自己的意見(jiàn)不一致時(shí)，父母不是一味壓制，而是循循善誘。

2.專制型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。

在專制型的家庭中，父母是權(quán)威，凡事由他們說(shuō)了算，孩子要絕對(duì)地服從他們，否則就會(huì)受到打罵。在這種模式下成長(zhǎng)的孩子內(nèi)向、孤僻，不能融入集體生活中去，即使融入到集體生活，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

3.放任型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。

在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，他們冷漠、自我控制能力差、做事容易沖動(dòng)、不遵守紀(jì)律、情緒不穩(wěn)定，幼兒的這些不良的性格特征會(huì)使他們發(fā)生一些不良的行為，如因?yàn)槿穗H關(guān)系受挫產(chǎn)生侵犯行為。此外，這類兒童與父母的溝通少，更容易讓他們形成內(nèi)向、冷淡、興趣狹隘等性格特征。

4.溺愛(ài)型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。

在這種家庭里，父母給孩子過(guò)多的保護(hù)，他們遷就孩子，不管孩子的要求是否合理，都會(huì)滿足。在父母溺愛(ài)、嬌寵下成長(zhǎng)的孩子，他們的性格是消極、依賴、沒(méi)有責(zé)任感與耐力、做事缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志；他們?nèi)狈ψ岳砟芰?、自私自利；他們很難適應(yīng)集體生活、不能被別人接納；他們自己不能獨(dú)立地解決問(wèn)題，遇事優(yōu)柔寡斷。

三、促進(jìn)幼兒形成良好性格的措施與手段

1.家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀。

正確的兒童觀是維護(hù)兒童的人格尊嚴(yán)、發(fā)展兒童的獨(dú)立性、培養(yǎng)兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與豐富兒童的內(nèi)心世界。為了培養(yǎng)幼兒良好的性格，家長(zhǎng)要打破傳統(tǒng)的重視幼兒知識(shí)的獲取而忽視幼兒能力培養(yǎng)的教育觀念，通過(guò)多種途徑全面掌握幼兒的規(guī)律、特點(diǎn)，了解最新的幼兒教育動(dòng)態(tài)，樹(shù)立新的兒童觀。由于幼兒處在發(fā)展期，需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)，但這并不意味著家長(zhǎng)可以把孩子當(dāng)成容器，任意灌注，或把孩子當(dāng)成泥土任意塑造。家長(zhǎng)要從內(nèi)心深處尊重孩子，努力與孩子進(jìn)行溝通、交流，認(rèn)真研究和觀察孩子，了解孩子真正的需要；家長(zhǎng)要相信孩子具有發(fā)展的潛力，他們可以依靠自己的力量茁壯成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要站在孩子的角度用心了解孩子的心理需要，學(xué)習(xí)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法，營(yíng)造適合幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.家長(zhǎng)應(yīng)注意營(yíng)造和諧、平等的家庭環(huán)境。

為了促進(jìn)幼兒形成良好的性格，應(yīng)給孩子營(yíng)造和諧、民主平等的環(huán)境。日本著名幼兒教育家井得勝曾說(shuō)：“促進(jìn)孩子早期發(fā)育，用不著專門做某些事，最好的開(kāi)端也是你能做到的，就是創(chuàng)造一個(gè)愉快的家庭氛圍與和睦的夫妻關(guān)系?！奔议L(zhǎng)應(yīng)努力營(yíng)造和諧、平等的家庭環(huán)境，讓孩子在輕松愉悅的家庭環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，讓幼兒成為快樂(lè)的人。

3.言傳身教，身教重于言教。

父母是孩子模仿的榜樣，父母的言行都呈現(xiàn)在孩子的眼里，父母的不良行為肯定會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的影響?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”父母要求幼兒做什么事，自己必須首先做到，給子女做表率。

4.注意選擇科學(xué)的教養(yǎng)方式。

不同的教養(yǎng)模式對(duì)幼兒的性格會(huì)產(chǎn)生不同的影響，我們必須采取合理的教養(yǎng)模式促進(jìn)幼兒良好性格的形成。民主型的家庭中，家庭成員之間相處和睦，關(guān)系融洽，孩子在這種環(huán)境中容易感到輕松快樂(lè)，他們可以盡情地進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)孩子良好性格的形成會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。家長(zhǎng)可以采取以下措施達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好性格的特征。

（1）給予兒童充分的自由空間

在日常生活中家長(zhǎng)要給予孩子“話語(yǔ)權(quán)”，遇事特別是關(guān)于孩子的事情時(shí)要與孩子共同商量，征求他們的意見(jiàn)，讓孩子能夠按照自己的意愿去做事，父母不要將自己的意愿強(qiáng)加在孩子的身上。

（2）恰當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步最常用也是最有效的方法。父母用表?yè)P(yáng)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)步，孩子樂(lè)于接受，因而會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但是表?yè)P(yáng)也要把握一個(gè)度，如果孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)仍然一味地表?yè)P(yáng)，不僅會(huì)使孩子養(yǎng)成自以為是的性格，還會(huì)使表?yè)P(yáng)喪失其原有的激勵(lì)作用。長(zhǎng)此以往，幼兒就不會(huì)重視表?yè)P(yáng)，教育效果就會(huì)大大降低。

（3）科學(xué)的心理引導(dǎo)

引導(dǎo)，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的心理疏導(dǎo)。父母的引導(dǎo)，尤其是母親的科學(xué)引導(dǎo)，有利于幼兒對(duì)不良行為形成約束，這樣幼兒有了合理的約束，不會(huì)做出一些不利于良好性格形成的行為。

在幼兒性格形成的過(guò)程中，尤其是3～6歲幼兒性格形成的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)、幼兒教師一定要注意自己的言行，使自己的態(tài)度和言行成為幼兒良好性格形成的積極因素，促使幼兒形成健康、積極向上的性格。

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第6篇：幼兒教育筆記范文

關(guān)鍵詞：丙酸氟替卡松；孟魯司特；聯(lián)合應(yīng)用；嬰幼兒

喘息是臨床上非常常見(jiàn)的嬰幼兒下呼吸道感染疾病[1]。以往臨床上常采用解痙、平喘等治療，其復(fù)發(fā)率較高[2]。為此，本文特探討吸入丙酸氟替卡松氣霧劑、口服孟魯司特及聯(lián)合應(yīng)用在預(yù)防嬰幼兒喘息的臨床療效，內(nèi)容見(jiàn)下文。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2012年10月～2014年3月我院收治的200例喘息患兒，男123例，女77例，患兒的平均年齡為（1.25±0.26）歲。

1.2治療方法 A組：病情痊愈后，給予患兒吸入丙酸氟替卡松加孟魯司特治療，口服孟魯司特（順爾寧），用法為12個(gè)月者4 mg/d睡前一次性口服；丙酸氟替卡松氣霧劑（125ug）治療時(shí)加用面罩吸入治療，2次/d，持續(xù)治療3個(gè)月。

B組：吸入丙酸氟替卡松氣霧劑治療，方法同A組。

C組：孟魯司特口服治療，方法同A組。

D組不做任何治療。

1.3臨床觀察指標(biāo) 觀察所有患兒的喘息再次發(fā)作人數(shù)、喘息發(fā)作次數(shù)、喘息持續(xù)時(shí)間及首次喘息再發(fā)及最后1次喘息再發(fā)間隔時(shí)間。

2結(jié)果

見(jiàn)表1，表2。

3討論

嬰幼兒喘息是臨床上非常常見(jiàn)的一種上呼吸道疾病，在嬰幼兒感染下呼吸道疾病時(shí)，咳嗽及喘息同時(shí)存在[3]。病毒感染所致的喘息患兒體內(nèi)存在較多的半胱氨酸及白三烯，白三稀是氣道炎癥反應(yīng)中最重要的介質(zhì)，可引起炎癥細(xì)胞集聚，促進(jìn)炎癥介質(zhì)的釋放，引起支氣管的收縮。孟魯司特作為白三稀拮抗劑，能夠有效減少炎癥因子的合成，減輕氣道粘膜水腫，對(duì)控制支氣管平滑肌細(xì)胞的增生具有重要的作用，減少喘息的反復(fù)發(fā)作[4]。

孟魯司特起效較快，可顯著減輕急性發(fā)作期癥狀，其異性體質(zhì)患兒尤甚[9]。由于嬰幼兒氣道發(fā)育不成熟，受體激動(dòng)劑藥物治療時(shí)反應(yīng)較差，茶堿個(gè)體代謝變異性較大。丙酸氟替卡松是臨床上一種新型的吸入式糖皮質(zhì)激素，具有起效快，抗炎作用強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，可明顯的抑制肺泡炎癥及支氣管炎癥的發(fā)生，降低低氣道的高反應(yīng)性，緩解患兒的喘憋癥狀。丙酸氟替卡松的血藥濃度較低，能夠在一定程度上降低藥物引起的不良反應(yīng)發(fā)生率。丙酸氟替卡松不僅可以迅速緩解患兒的臨床癥狀，而且能夠防止哮喘的發(fā)生。但丙酸氟替卡松并不能對(duì)全部的炎性介質(zhì)起作用，采用較強(qiáng)抗炎作用的孟魯司特，能夠有效彌補(bǔ)這一缺陷，通過(guò)將兩種藥物聯(lián)用治療嬰幼兒喘息能夠進(jìn)一步提高其療效，緩解患兒的臨床癥狀，對(duì)防止復(fù)喘息發(fā)作具有顯著的作用[5]。

通過(guò)本次研究，A組喘息再次發(fā)作人數(shù)、喘息發(fā)作次數(shù)、喘息持續(xù)時(shí)間及首次喘息再發(fā)及最后1次喘息再發(fā)間隔時(shí)間明顯優(yōu)于B、C組（P

參考文獻(xiàn)：

[1]趙德育.嬰幼兒喘息流行病學(xué)及發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)實(shí)用兒科雜志，2014，29（6）：401-403.

[2]尚云曉.嬰幼兒喘息診斷及鑒別診斷思路[J].中國(guó)實(shí)用兒科雜志，2013.28（11）：811-813.

[3]陳曉媛，高英，馬金海，等.嬰幼兒喘息的相關(guān)因素分析[J].寧夏醫(yī)學(xué)雜志，2015，37（2）：151-153.

第7篇：幼兒教育筆記范文

最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇窗，下面是我寫的讀書(shū)筆記：

這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師務(wù)必具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫忙家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。

家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有職責(zé)幫忙家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，構(gòu)成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，能夠讓家長(zhǎng)和教師持續(xù)一樣的教育觀念。

家長(zhǎng)能夠親自參與孩子的活動(dòng)中去，能夠更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。

作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，個(gè)性是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。

對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著必須的難度。

如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難我認(rèn)為就應(yīng)從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。

第8篇：幼兒教育筆記范文

1關(guān)注幼兒與關(guān)注教師

瑞吉?dú)W教育的最大特點(diǎn)是:關(guān)注幼兒。瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為:“兒童是主動(dòng)的有能力的學(xué)習(xí)者，是自己發(fā)展的主人?！保?］幼兒教育應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心而不以教學(xué)者為主的教育。幼兒在教育過(guò)程中的主體地位，應(yīng)得到每一位教育者的充分尊重與保證。在學(xué)習(xí)方式上，他們強(qiáng)調(diào):幼兒不是被動(dòng)地接受經(jīng)驗(yàn)，而是在與同伴交流、互動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。每一位兒童都是獨(dú)特的，都有自己的發(fā)展進(jìn)程，都是他們自己成長(zhǎng)中的主角。他們“都擁有一份豐富且精細(xì)的認(rèn)知地圖，而結(jié)果是任何一種行為的策略都是非常個(gè)人化的”［2］312。教師的職責(zé)主要是分析每位幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程以及幼兒們不同的想法、活動(dòng)與表現(xiàn)之間的必然聯(lián)系?；谶@樣的教育理念，瑞吉?dú)W的教師總是把全面、準(zhǔn)確地了解幼兒作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)，主張憑記錄制定教育對(duì)策。記錄被看做是教師研究幼兒的一種重要手段，他們精心地把每個(gè)兒童每時(shí)每刻的活動(dòng)都采用各種方式(筆記、錄音、拍照、錄像等)記錄下來(lái)，憑借所記錄的豐富資料去研究每一個(gè)兒童的各個(gè)方面。諸如兒童當(dāng)前的興趣、需要、能力水平及其學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、表征方式等，進(jìn)而研究怎樣給每個(gè)兒童提供最適宜的幫助。我國(guó)的幼兒教育更多關(guān)注的是教師如何教，而不是幼兒如何學(xué)。不少教師都是在“教什么”和“怎樣教”上用足了功夫。整天都在教具、教參、教案、教課上忙來(lái)忙去，很少顧及幼兒的想法。教師用千辛萬(wàn)苦換來(lái)的卻是幼兒無(wú)限的痛苦。幼兒想做的事，一直沒(méi)有時(shí)間做;而不愿意做的、怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的東西，卻時(shí)刻纏繞在他們幼小的心靈里。教師教得辛苦，幼兒學(xué)得痛苦。而瑞吉?dú)W教育關(guān)注幼兒，每一位兒童都能富有個(gè)性地成長(zhǎng)。不僅幼兒快樂(lè)，教師也在快樂(lè)著。

2關(guān)注環(huán)境的間接教育與關(guān)注紀(jì)律的直接教育

瑞吉?dú)W教育特別關(guān)注環(huán)境，關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒的間接教育作用。他們關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把環(huán)境作為幼兒的第三位教師。注重通過(guò)環(huán)境的間接教育，維持良好的秩序，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。瑞吉?dú)W教師認(rèn)為，環(huán)境是無(wú)聲的教育者。環(huán)境有能力組織、提升幼兒的各種教育活動(dòng)，激發(fā)兒童社會(huì)、情意和認(rèn)知等方面的種種學(xué)習(xí)。他們“強(qiáng)調(diào)環(huán)境的設(shè)計(jì)要能成為具有激發(fā)性、有意義的活動(dòng)中心”［2］170。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富、民主、和諧、寬松、自由的環(huán)境，來(lái)刺激兒童的發(fā)展。“工作坊”就是一個(gè)供全園教師和幼兒使用的大型的操作活動(dòng)區(qū)，在這里，幼兒可以通過(guò)自己的雙手去操作、試驗(yàn)或熟悉各種工具、技術(shù)和材料;通過(guò)自己的心靈去探索、修正各種觀點(diǎn)或設(shè)計(jì)各種活動(dòng)方案?！斑@個(gè)‘工作坊’又不同于我們所說(shuō)的‘活動(dòng)室’?！保?］環(huán)境中材料的選擇與設(shè)置，則是一種動(dòng)態(tài)變化、富有彈性的過(guò)程，教師和幼兒可以根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程和幼兒的經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)對(duì)材料進(jìn)行修正和調(diào)整，以便使幼兒真正成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角。比如在“恐龍”的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師事先準(zhǔn)備有恐龍的畫冊(cè)，隨著項(xiàng)目的進(jìn)展，教師又在環(huán)境中增添了泡沫、鐵絲等材料，以便幫助幼兒制作恐龍。教師就是這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境來(lái)引起幼兒的興趣，又通過(guò)進(jìn)一步調(diào)整環(huán)境來(lái)保護(hù)兒童的興趣，維持兒童活動(dòng)的正常秩序。他們精心地準(zhǔn)備環(huán)境，不斷地調(diào)整環(huán)境，“使一切方案活動(dòng)都以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，把環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育取向的一個(gè)重要位置?！保?］環(huán)境不僅滿足了兒童的各種需要，保護(hù)了兒童自由發(fā)展，自然成長(zhǎng);而且，環(huán)境潛在的間接的教育使兒童的活動(dòng)井然有序。兒童“受到最低限度的規(guī)則與日常例行活動(dòng)的限制，這一課程便富有智慧與活力”［2］35。我國(guó)的幼兒教育雖然也看到了環(huán)境的教育作用，但對(duì)環(huán)境教育作用的理解及如何利用環(huán)境開(kāi)展教育活動(dòng)，就缺乏更深的研究與探索了。在我國(guó)的幼兒教育實(shí)踐中，不少教師還不善于通過(guò)環(huán)境來(lái)教育幼兒，而是習(xí)慣于通過(guò)規(guī)矩和紀(jì)律來(lái)維持教育秩序，防范、約束幼兒的各種違規(guī)行為?！霸诨顒?dòng)過(guò)程中，兒童缺少活動(dòng)的自主性，完全處于被動(dòng)地位，他們一切行動(dòng)都要聽(tīng)從教師的指揮，兒童在教師的高控制下進(jìn)行活動(dòng)。教師的主要任務(wù)便是‘監(jiān)督’幼兒的活動(dòng)。”［1］教師不相信幼兒，不相信環(huán)境能教育幼兒。教師始終拿著管制幼兒的“紀(jì)律牌”，對(duì)幼兒進(jìn)行著直接的管理與教育。兒童的許多天性，往往就是在這種無(wú)形的束縛中，一點(diǎn)一點(diǎn)地被淹沒(méi)了。如何發(fā)揮環(huán)境的間接教育作用，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自覺(jué)管理，逐步減少教師不必要的限制行為。瑞吉?dú)W教育對(duì)我們就是很好的啟示。

3關(guān)注過(guò)程與關(guān)注結(jié)果

關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程是瑞吉?dú)W教育的又一亮點(diǎn)。他們認(rèn)為，關(guān)注幼兒探索的過(guò)程、幼兒興趣形成的過(guò)程、不同表征表達(dá)的過(guò)程、知識(shí)形成的過(guò)程、能力發(fā)展的過(guò)程等遠(yuǎn)比關(guān)注結(jié)果重要得多?！拔覀儜?yīng)該尊重成熟的時(shí)間，發(fā)展的時(shí)間，制作和了解工具的時(shí)間，幼兒能力完全地、慢慢地、過(guò)度地、清楚地、時(shí)時(shí)改變地顯現(xiàn)的時(shí)間，這時(shí)間是對(duì)文化智慧與生理智慧的衡量。”［2］77瑞吉?dú)W教育實(shí)踐者認(rèn)為，幼兒傾聽(tīng)的過(guò)程、交流的過(guò)程以及對(duì)各種活動(dòng)做出多樣化選擇的過(guò)程，往往正是幼兒無(wú)限智慧被喚起的過(guò)程。幼兒是在活動(dòng)過(guò)程中獲得發(fā)展的。教師“必須進(jìn)入幼兒的時(shí)間架構(gòu)中，幼兒的興趣只出現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中，或活動(dòng)所引發(fā)的協(xié)調(diào)溝通中?！保?］71在瑞吉?dú)W教育者看來(lái)，幼兒要知道恐龍是什么樣子的，幼兒就必須經(jīng)歷:研究恐龍照片的過(guò)程、畫恐龍的過(guò)程、測(cè)量照片上恐龍各部分比例的過(guò)程以及小組合作制作恐龍的過(guò)程。正是在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，兒童才建構(gòu)了自己的知識(shí)，激發(fā)了潛在的智慧，獲得了自我成長(zhǎng)。否則兒童的發(fā)展就不能算作實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。我國(guó)的幼兒教育關(guān)注的是教育的結(jié)果。教師無(wú)論組織什么活動(dòng)，最為關(guān)注的就是活動(dòng)的結(jié)果如何?教師手中的小紅花只會(huì)落在活動(dòng)結(jié)果最好的幼兒手中，而幼兒活動(dòng)或?qū)W習(xí)的過(guò)程，常常被教師無(wú)情地忽視著。由于教育關(guān)注的重點(diǎn)不同，幼兒發(fā)展的結(jié)果也就不同。我國(guó)幼兒教育關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，幼兒更容易獲得現(xiàn)成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí);而瑞吉?dú)W教育關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，幼兒更多地獲得的是“對(duì)幼兒具有意義且具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。這對(duì)我們的幼教實(shí)踐不能不說(shuō)又是一個(gè)啟示。

4關(guān)注團(tuán)隊(duì)與關(guān)注個(gè)體

瑞吉?dú)W教育關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的力量，關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的分工與合作。瑞吉?dú)W教育認(rèn)為:一個(gè)人的力量是有限的，要教育幼兒，就必須發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的整體力量。整個(gè)團(tuán)隊(duì)組成了一個(gè)研究指導(dǎo)小組，共同負(fù)責(zé)幼兒某個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的指導(dǎo)。小組成員有分工，比如有教師負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織，有教師負(fù)責(zé)錄音、錄像、拍照，有教師負(fù)責(zé)環(huán)境布置，有教師負(fù)責(zé)整理記錄等等。每位教師都分擔(dān)著同一項(xiàng)目活動(dòng)中各種不同的職責(zé)，但他們卻更加注重團(tuán)隊(duì)合作。“所有記錄呈現(xiàn)的只是局部的發(fā)現(xiàn)及主觀的詮釋，而且不同工具的使用會(huì)使得記錄產(chǎn)生偏差，因此，教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋記錄?！保?］117在約定的時(shí)間，教師要相互交流，互相分享彼此的發(fā)現(xiàn)、意見(jiàn)，并商量下一步工作的要點(diǎn)?！敖處熓窃诩w協(xié)作的方式下工作的。”［5］他們都有一個(gè)共同的任務(wù):研究?jī)和?，給幼兒提供適宜的幫助。正是這樣的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)著團(tuán)隊(duì)中的每位教師，他們互相激勵(lì)，不斷地驗(yàn)證著自己的經(jīng)驗(yàn)，修正自己的理論。在合作中尋找著工作的樂(lè)趣，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。他們完全把教育教學(xué)當(dāng)成了一種快樂(lè)的事業(yè)。不斷地探索，不斷地研究，不斷地追尋著快樂(lè)的事業(yè)所帶來(lái)的幸福感。教學(xué)過(guò)程中，快樂(lè)并幸福著。我國(guó)的幼兒教育關(guān)注教師個(gè)體的力量。教師習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)，各備各的課，各自組織各自的教學(xué)活動(dòng)，各自對(duì)自己的活動(dòng)負(fù)責(zé)。教師之間的交流合作較少。每個(gè)教師對(duì)教育工作真諦與精髓的追求，只有靠自己慢慢去領(lǐng)悟。這種教師個(gè)體成長(zhǎng)的經(jīng)歷，造成了教育資源的巨大浪費(fèi)。正因?yàn)槿绱?，瑞吉?dú)W教育關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的理念及做法，值得我們?nèi)ド钏?、去借鑒。

5關(guān)注幼兒園、家庭、社區(qū)的合作與關(guān)注幼兒園教師自身的力量

第9篇：幼兒教育筆記范文

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識(shí)面寬的幼兒教師隊(duì)伍和管理者隊(duì)伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過(guò)集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)各類幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長(zhǎng)30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容

1、集中的專題培訓(xùn)

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓(xùn)

各幼兒園要通過(guò)園內(nèi)研討、自請(qǐng)專家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開(kāi)展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛(ài)心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高；并加強(qiáng)安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專業(yè)實(shí)踐技能。

3、在職園長(zhǎng)提高培訓(xùn)

側(cè)重提升園長(zhǎng)的辦園理念和管理理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題培訓(xùn)與熱點(diǎn)問(wèn)題討論相結(jié)合。

4、骨干園長(zhǎng)高級(jí)研修

培訓(xùn)對(duì)象為富有辦園經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長(zhǎng)，旨在幫助園長(zhǎng)總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個(gè)性，盡快完成從合格型園長(zhǎng)向創(chuàng)新型、專家型、學(xué)者型園長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，通過(guò)與高校聯(lián)手、參與式的實(shí)地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)形式，開(kāi)闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓(xùn)

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，園內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)56學(xué)時(shí)，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓(xùn)保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長(zhǎng)繼續(xù)教育證書(shū)制度和學(xué)時(shí)制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時(shí)；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書(shū)》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計(jì)相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時(shí)登記和審核認(rèn)定。對(duì)沒(méi)有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考。各幼兒園組織開(kāi)展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級(jí)評(píng)估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費(fèi)保障

區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、幼兒園分擔(dān)、教師個(gè)人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費(fèi)中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。

3、質(zhì)量保障