幼兒園教育科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 師范院校 幼兒園科學(xué)教育 教學(xué)改革 對(duì)策

通過《幼兒園科學(xué)教育》課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，掌握一定的科學(xué)知識(shí)、教育技能及從事幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的能力，能用科學(xué)的方法觀察問題、分析問題、解決問題，能以積極的態(tài)度影響幼兒、感染幼兒，促使學(xué)生樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀。對(duì)于幼師學(xué)生而言，掌握一定的幼兒科學(xué)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，具備一定的科學(xué)素質(zhì)，尤其是兒童科學(xué)教育教學(xué)能力，是使其未來適應(yīng)社會(huì)、勝任幼兒教師工作的必要條件。對(duì)于擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒教師任務(wù)的臨沂大學(xué)而言，更應(yīng)該以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，率先加強(qiáng)培養(yǎng)合格幼兒教師的研究工作，尤其是應(yīng)把關(guān)于培養(yǎng)能勝任、會(huì)指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)的“全能”型幼兒教師的研究放在首位，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教師資源。那么現(xiàn)實(shí)《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)是如何開展的？存在的問題是什么？有怎樣的解決對(duì)策呢？本文就這些問題進(jìn)行了探索。

一、《幼兒園科學(xué)教育》課程開設(shè)存在的問題

在我國(guó)由于它是經(jīng)歷了從“幼兒自然常識(shí)教學(xué)”到“幼兒科學(xué)教育”變遷歷程的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的年輕學(xué)科。在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)化、專業(yè)化程度的要求越來越高。但現(xiàn)實(shí)的《幼兒園科學(xué)教育》課程的實(shí)施并不樂觀。結(jié)合對(duì)臨沂市20處《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》和臨沂大學(xué)《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)開展現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前《幼兒園科學(xué)教育》課程實(shí)施中存在三個(gè)突出問題。

1.幼師學(xué)生科學(xué)教育教學(xué)技能弱化，成為長(zhǎng)期難以破解的“痼疾”。只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致幼師學(xué)生理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2.教材內(nèi)容選擇和編排不合理。缺乏創(chuàng)新，教學(xué)理論偏多，幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容偏少，實(shí)踐技能的時(shí)間和內(nèi)容所占比例嚴(yán)重偏低。

3.教學(xué)組織形式和方法不恰當(dāng)（以講授法為主），觀念滯后（當(dāng)前幼兒教師科學(xué)教育理念沒有與時(shí)俱進(jìn)），評(píng)價(jià)方式單一、落后等。

此外，存在社會(huì)各方對(duì)《幼兒園科學(xué)教育》的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，軟硬件支撐匱乏等問題。

二、《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革的對(duì)策

執(zhí)教《幼兒園科學(xué)教育》的教師必須大膽創(chuàng)新，積極進(jìn)行在培養(yǎng)策略上體現(xiàn)適應(yīng)時(shí)代性要求的改革和創(chuàng)新，探索解決上述問題的有效對(duì)策，全面提高《幼兒園科學(xué)教育》教育教學(xué)質(zhì)量。在已有理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)《幼兒園科學(xué)教育》理論與實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入剖析，結(jié)合教育創(chuàng)新的要求，對(duì)改進(jìn)《幼兒園科學(xué)教育》課程的實(shí)施，提出有針對(duì)性、可操作性的有效解決對(duì)策，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以期引起教育行政部門、學(xué)校和幼教理論研究者與實(shí)踐工作者的廣泛重視。

1.在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，構(gòu)建多元組成的資源平臺(tái)和師資共同體。

為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，一是充分利用學(xué)校教學(xué)設(shè)備和資源，以在全省同類學(xué)校中處于領(lǐng)先水平的學(xué)前“實(shí)訓(xùn)中心”（功能齊全的角色體驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利教室和多媒體微格教室）為平臺(tái)，以42處教育實(shí)習(xí)、10處見習(xí)為實(shí)踐基地。調(diào)整實(shí)踐技能的時(shí)間和內(nèi)容所占比例，把培養(yǎng)幼師學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)技能放在《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革的首位。二是加強(qiáng)大學(xué)教師與幼兒園教師、理論學(xué)習(xí)與見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的對(duì)接，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)、案例與評(píng)析教學(xué)、小組研討等多主體互動(dòng)、學(xué)生參與其中的教學(xué)形式，加強(qiáng)不同主體間的對(duì)接，徹底消除幼師和學(xué)生的《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教學(xué)技能長(zhǎng)期弱化和嚴(yán)重缺失現(xiàn)象。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，立足于幼兒科學(xué)教育的實(shí)踐需求，將科學(xué)教育新理念與有效的教育實(shí)踐緊密結(jié)合，更新教學(xué)內(nèi)容。

改變幼師院校課程教材滯后的局面，“面向?qū)嵺`”精選內(nèi)容，統(tǒng)整學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容，將多本教材內(nèi)容精心安排，要將當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)教育改革的新思想、新動(dòng)向吸收進(jìn)來，高效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。更新教學(xué)內(nèi)容，滲透新理論、新科技，增加“幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例與評(píng)析”的內(nèi)容，不斷豐富教材內(nèi)容。目前準(zhǔn)幼兒教師所面臨的突出問題之一，就是如何真正理解科學(xué)教育的新理念并將新理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)實(shí)踐，如何提高進(jìn)行科學(xué)教育的能力和素養(yǎng)。這既是高師教師最關(guān)心的核心問題，又是幼師學(xué)生從事幼兒科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的難點(diǎn)與制約。當(dāng)前可供師生參考的這方面研究成果與資料相對(duì)較少。我們從幼兒園科學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)，以培養(yǎng)合格的幼兒教師為宗旨，在有關(guān)教育專家的指導(dǎo)下，將《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《幼兒園科學(xué)教育》和《自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》三門課程有機(jī)整合，渾然一體，編寫了一部實(shí)用性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，更有利于實(shí)現(xiàn)《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)目標(biāo)的校本教材，做到了教材的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)生，真正實(shí)現(xiàn)了從教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變。

3.在教學(xué)方法上，采用凸顯幼師學(xué)生科學(xué)教學(xué)技能為主的多種方法。

目前，教師在《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)過程中，以講授法為主，只重視理論知識(shí)的灌輸，忽視了幼師學(xué)生對(duì)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的教育，忽視了對(duì)幼師學(xué)生《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，尤其缺乏對(duì)幼師學(xué)生將來如何指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)的方法的訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)過程中，積極采用實(shí)踐探究法、角色體驗(yàn)法、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等方法，強(qiáng)化幼師學(xué)生的《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教學(xué)技能訓(xùn)練，以便他們畢業(yè)后順利開展《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教學(xué)工作。教師在《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)過程中，為避免“重視理論知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)幼師學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，尤其缺乏對(duì)幼師學(xué)生將來如何指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)的方法的訓(xùn)練”缺點(diǎn)的出現(xiàn)，要求教師在課堂教學(xué)方式上，注重參與式的交互溝通，方法先進(jìn)，能吸引學(xué)生，能用課堂教學(xué)的高質(zhì)量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極采用角色體驗(yàn)法、微格教學(xué)法等方法，強(qiáng)化幼師學(xué)生的《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教學(xué)技能訓(xùn)練，以便他們畢業(yè)后順利開展《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教學(xué)工作。加速了幼兒教師教育進(jìn)入由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)型提升進(jìn)程。

4.研制《幼兒園科學(xué)教育》“1+1”教學(xué)形式，構(gòu)建以“實(shí)踐先導(dǎo)”的課程教學(xué)模式。

通過建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，加大實(shí)踐活動(dòng)比例，將討論、活動(dòng)設(shè)計(jì)、試教和幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、說課等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；除了精講理論外，大力推行案例教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，促進(jìn)理論運(yùn)用于實(shí)際；在課程評(píng)價(jià)方面突出實(shí)踐能力的考核。

為破解幼師學(xué)生科學(xué)教育教學(xué)技能弱化現(xiàn)象，增加實(shí)踐技能訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容所占比例，我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼兒園科學(xué)教育》“1+1”教學(xué)模式。即1個(gè)單元理論的學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排1次《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》角色體驗(yàn)課。學(xué)前教育系每學(xué)期組織2―3次《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》講課比賽，極大提高了他們的教育教學(xué)能力，達(dá)到了對(duì)幼師學(xué)教學(xué)工作的職前培養(yǎng)的目的。這種培養(yǎng)對(duì)幼師學(xué)生而言是一筆難得的財(cái)富，對(duì)他們今后的教學(xué)工作將大有益處。

5.建立多元化的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。

組建由幼師學(xué)生、高校與教育部門及幼兒園等利益相關(guān)者參加的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，對(duì)《幼兒園科學(xué)教育》實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化、教學(xué)內(nèi)容、方法、“1+1”教學(xué)模式的創(chuàng)新、教改效果等方面開展評(píng)價(jià)；運(yùn)用診斷式、終結(jié)式、過程式相結(jié)合，常規(guī)檢查與隨時(shí)抽查相補(bǔ)充的多種方式，及時(shí)監(jiān)控《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革的效果。

綜上所述，近幾年來通過進(jìn)行《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革實(shí)踐探索，積極借鑒南師大學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)幼師學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)技能的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果表明，教學(xué)改革效果十分顯著，使未來的幼兒教師基本獲得了從事幼兒科學(xué)教育教學(xué)的理念、知識(shí)、技能和智慧。徹底解決了幼師學(xué)生《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教育教學(xué)技能弱化問題；從單一“教”為主導(dǎo)向“學(xué)”為本的過程生成問題；課程體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)比例偏低問題。從而為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教師資源，提高臨沂大學(xué)的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：幼兒園教育科學(xué)研究范文

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)式環(huán)境――改善教學(xué)方式的起步

環(huán)境能使師生身心愉悅，獲得直接的體驗(yàn)并受到感染。我園對(duì)園內(nèi)外環(huán)境作整體思考，充分優(yōu)化、美化環(huán)境，做到每一寸土地、每一面墻，每一個(gè)空間都發(fā)揮“潤(rùn)物無聲”的教育作用。合理構(gòu)建生態(tài)式長(zhǎng)廊，園內(nèi)的三層長(zhǎng)廊創(chuàng)設(shè)成不同的主題，底樓圍繞“生態(tài)申港”主題，創(chuàng)設(shè)了家鄉(xiāng)的特色與特產(chǎn)，二樓圍繞“森林動(dòng)物”主題，用廢舊材料制作了各種動(dòng)物頭飾 ，三樓圍繞“科技知識(shí)”主題，巧妙創(chuàng)設(shè)了生態(tài)科學(xué)長(zhǎng)廊。在二樓的南北通道里，專設(shè)了易于幼兒動(dòng)手操作的科學(xué)探索區(qū)，孩子們通過觀察比較、操作實(shí)踐、感受體驗(yàn)等方式，讓孩子們了解了一些科學(xué)的現(xiàn)象，知道了一些科學(xué)的常識(shí)，并從中得到了啟發(fā)。精心設(shè)置生態(tài)體驗(yàn)區(qū)。在我園的東北角上，開辟了一大片種植地，孩子們通過自己的勞動(dòng)，懂得了一些植物的生長(zhǎng)規(guī)律，了解了人與自然的關(guān)系。在東邊的圍墻那里，種滿了桃樹、柿子、梨子等果樹，等到秋天的時(shí)候，采摘活動(dòng)就開始了。生態(tài)區(qū)給孩子們無限的創(chuàng)造、思維與想象空間，發(fā)揮了孩子們的聰明才智。

二、開發(fā)生態(tài)式內(nèi)容――改善教學(xué)方式的基礎(chǔ)

生態(tài)式教育不僅強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，而且強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生成性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。在開發(fā)科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，我們抓住教育活動(dòng)中的各種契機(jī)，注重師生之間、生生之間的多向活動(dòng)，觀察與收集幼兒感興趣的問題，不斷生成幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入主動(dòng)探究的世界，建構(gòu)自己的知識(shí)。

為了擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，我們把科學(xué)課程內(nèi)容的刪選與整合也作為研究的任務(wù)，努力挖掘利用富有地方特色的自然資源、人文資源，而且根據(jù)不同年齡段幼兒的特征進(jìn)行優(yōu)化，分別從動(dòng)物、植物、大自然三大塊主題內(nèi)容實(shí)施，把它們的潛在價(jià)值整合到科學(xué)課程建設(shè)中，逐步建構(gòu)適合我園實(shí)際的科學(xué)教育課程。小班生成了“河豚寶寶”的科學(xué)主題，中班生成了“我和春天的約定”的科學(xué)主題，大班生成了“寶貴的土壤”的科學(xué)主題。

三、探索生態(tài)式活動(dòng)――改善教學(xué)方式的途徑

幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，對(duì)幼兒來講，一系列生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)都是在做游戲。因此，我園從主題活動(dòng)中的集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子活動(dòng)等多渠道、多方位地實(shí)施科學(xué)課程內(nèi)容，在實(shí)施的過程隨機(jī)靈活變動(dòng)，改善教學(xué)方式，讓孩子在游戲中探索，游戲中學(xué)習(xí)，有在室內(nèi)活動(dòng)室進(jìn)行的活動(dòng)，有在大自然、田野中進(jìn)行的活動(dòng)，還有在社區(qū)及公共場(chǎng)所進(jìn)行的活動(dòng)。開放的環(huán)境、開放的活動(dòng)給孩子動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，為他們科學(xué)想象插上了翅膀。

主動(dòng)探究的科學(xué)集體活動(dòng)。集體活動(dòng)是傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，如何在傳統(tǒng)中創(chuàng)新，我們利用課題研究，總結(jié)生態(tài)式的組織形式，幼兒通過游戲化的學(xué)習(xí)、探索，在玩中學(xué)，做中學(xué)，通過 “提出問題――猜想和假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――記錄和描述――結(jié)果與討論”這么一種教學(xué)模式，去感知和了解周圍生活和環(huán)境中常見的一些事物及現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系。幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)是一個(gè)真實(shí)的、全身心的、生動(dòng)活潑的過程，幼兒獲得的知識(shí)不是教師教的，而是主要通過幼兒親身感受來獲得。

個(gè)性學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)班級(jí)科學(xué)區(qū)域，投放適合班級(jí)幼兒實(shí)際水平的生態(tài)材料，根據(jù)不同年齡段幼兒認(rèn)知水平，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的操作材料，并根據(jù)孩子的認(rèn)知特征提供不同層次的材料，以滿足不同發(fā)展水平孩子的需求，操作活動(dòng)中，幼兒根據(jù)操作的步驟自己學(xué)習(xí)記錄與分析，并從記錄中總結(jié)，擴(kuò)展了幼兒合作交流的空間。從材料的科學(xué)投放到教師有效指導(dǎo)評(píng)價(jià)，都尊重幼兒的意愿，突出幼兒的主體地位，教師給予適時(shí)指導(dǎo)，做活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。

親身體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大自然是最好的課堂，大社會(huì)是最好的老師。我園實(shí)施課題過程中，組織了大量的幼兒外出參觀、實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)，投入到社會(huì)這個(gè)大集體。我們組織幼兒參觀了風(fēng)能、太陽能發(fā)電，垃圾處理站、豆腐坊、河豚養(yǎng)殖館等社會(huì)基地，參與了許多課堂里沒有的場(chǎng)景與活動(dòng)，通過觀察、訪談、操作等形式讓孩子們懂得了很多的現(xiàn)代科技知識(shí)，激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心，增強(qiáng)了幼兒對(duì)科學(xué)的熱愛。

溫馨和諧的親子制作活動(dòng)。利用家長(zhǎng)資源，積極為幼兒提供溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，是幼兒園提高保教質(zhì)量的有效手段。課題研究以來，我園充分利用家長(zhǎng)資源，舉辦了各級(jí)各類的生態(tài)式親子制作活動(dòng)。有以班級(jí)為主題的“科學(xué)調(diào)查表”，有年級(jí)組織的“科技小制作”，有園部組織的“科技節(jié)”。通過一次次活動(dòng)，孩子的科學(xué)興趣被激發(fā)出來了，家園互動(dòng)的效果也因此突顯出來了。

第3篇：幼兒園教育科學(xué)研究范文

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的必修課，這門課程主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幼兒語言教育觀念，掌握語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法，以培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園語言活動(dòng)教學(xué)能力為主，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。但由于學(xué)校這方面的專業(yè)教師太少，所以很多時(shí)候只能讓語文教師來上這門課程。本文對(duì)中職語文教師如何上好幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)這門課進(jìn)行論述。

一、從零開始，突破自我

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是學(xué)前教育學(xué)生必修的專業(yè)理論課，涉及語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，學(xué)好這門課程對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。語文教師由于對(duì)“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課程沒有任何基礎(chǔ)，所以必須從零學(xué)起，自己先把這門課程學(xué)習(xí)好，才可以再談如何教學(xué)。教師必須認(rèn)認(rèn)真真地通讀整本教材，并且記下每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要注意的內(nèi)容，對(duì)于其中最重要的5個(gè)活動(dòng)，更要深入研究。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材后，慢慢形成自己的思路，才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，幫助學(xué)生學(xué)好這門課。

二、學(xué)習(xí)摸索，提高技能

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生大多是女生，部分學(xué)生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能?他們更好地學(xué)習(xí)這門課程。首先，教師可參考網(wǎng)上的課件、教案，從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，再結(jié)合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，經(jīng)常到他們的課堂當(dāng)中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的公開課視頻，從中選出學(xué)生感興趣和有利于教學(xué)的內(nèi)容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學(xué)習(xí)摸索，才能慢慢提高自己的教學(xué)技能。

三、精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)探索

備好教材和備好學(xué)生之后，教師就要設(shè)計(jì)教案和課件。上一節(jié)課不難，但是要上好一節(jié)課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生一步一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，盡量把課件制作得生動(dòng)形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生思考與探索。在課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，并解答問題。在這個(gè)過程中，教師要注意觀察并針對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到課上所教的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)踐結(jié)合，敢于創(chuàng)新

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課的教材內(nèi)容重在講述“怎樣做”，并提供具體的教學(xué)建議。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒園教師，他們以后也是要站上講臺(tái)的，對(duì)他們來說最重要的是學(xué)以致用，能夠把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。這就需要教師增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師在每一章活動(dòng)講述之后，可讓學(xué)生根據(jù)書本里的某個(gè)簡(jiǎn)單的案例再加上自己的想法來設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教案，如講述活動(dòng)里面的“我心愛的玩具”、聽說游戲中的“小白兔吃青草”、文學(xué)活動(dòng)中的“綠色的世界”，等等。教師還可以把同一類型的題目變換一下再讓學(xué)生編寫，如談話活動(dòng)中的“我的爸爸”變換成“我的媽媽”、講述活動(dòng)“秋天的”變換成“春天的桃花”，等等。教師可對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行評(píng)比，以鼓勵(lì)他們更加認(rèn)真地參與。此外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案，在課堂上進(jìn)行演練，這樣不僅可以讓他們從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以訓(xùn)練他們的普通話和教學(xué)技能，從而幫助他們樹立自信心。教師還可讓學(xué)生用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在見習(xí)期間進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)，并且要上交教學(xué)反思和心得體會(huì)，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)才能更好地與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)他們?cè)诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新的能力。教師還可以通過舉辦說課比賽、組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩等方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

第4篇：幼兒園教育科學(xué)研究范文

學(xué)科教育代替游戲教學(xué)違背學(xué)前兒童教育規(guī)律。過早強(qiáng)制灌輸知識(shí)，還會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒。長(zhǎng)期處在機(jī)械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會(huì)扼殺孩子想象力。死記硬背的訓(xùn)練方式又限制孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。超前灌輸幼兒無法理解的知識(shí)拔苗助長(zhǎng)，會(huì)讓幼兒從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，形成不良的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，超前學(xué)習(xí)不利于小學(xué)教育和終身發(fā)展。

幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，背后原因是多方面的，是部分家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)合力作用的結(jié)果。有需要就有市場(chǎng)，有利益就難禁絕。

家長(zhǎng)望子成龍，以為兒童智力早開發(fā)早得利。一些幼兒園為多收幼兒、多賺錢，一味迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，不顧幼兒接受能力，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，不斷制造認(rèn)識(shí)多少漢字、背誦多少篇唐詩(shī)宋詞、記住多少英語單詞、會(huì)算多少道題的教學(xué)神話，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，以提高自己的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。有的優(yōu)質(zhì)小學(xué)借助學(xué)科知識(shí)考試和智力測(cè)驗(yàn)的名目篩選學(xué)生，導(dǎo)致不少幼兒園投其所好，客觀上助長(zhǎng)了幼兒園教育小學(xué)化傾向。目前幼兒園教材與幼兒實(shí)際脫節(jié)比較嚴(yán)重，教材雜亂，標(biāo)準(zhǔn)不一，偏多偏難，引導(dǎo)幼兒教育傾向于小學(xué)化。

幼兒園教育小學(xué)化實(shí)際上是應(yīng)試教育前移的表現(xiàn)，需要各方面凝聚共識(shí)，形成合力，綜合治理，手段上堵疏結(jié)合，方式上標(biāo)本兼治，目標(biāo)上遠(yuǎn)近兼顧。應(yīng)當(dāng)取消小學(xué)入學(xué)知識(shí)性考試，切斷與幼兒園的利益聯(lián)系；加強(qiáng)管理監(jiān)控，公開信息，社會(huì)參與監(jiān)督；促進(jìn)幼教師資專業(yè)化發(fā)展，提高保育能力；改進(jìn)課程教材，突顯幼兒課程教材教學(xué)的個(gè)性化；同時(shí)，普及家長(zhǎng)科學(xué)教育知識(shí)，加強(qiáng)輿論宣傳，引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣，加快標(biāo)本兼治，促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng)。來源：人民日?qǐng)?bào)，有刪節(jié)

第5篇：幼兒園教育科學(xué)研究范文

一、“愛”，是她勇于攀登的不竭動(dòng)力

1、愛孩子賽媽媽。同志就是因?yàn)橄矚g孩子才選擇了教師職業(yè)。她27年來始終立足于幼教第一線，遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀，對(duì)孩子一視同仁，無私奉獻(xiàn)，促進(jìn)每位幼兒在不同水平上發(fā)展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個(gè)孩子都是一朵最美的花，教師應(yīng)該熱愛每個(gè)孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。年，她剛踏上工作崗位時(shí)，班上有一位姓時(shí)的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺就做惡夢(mèng)驚醒。她就象慈母一樣，每天早上從家長(zhǎng)手中熱情地抱過孩子轉(zhuǎn)移其注意力，并和他共同游戲增進(jìn)感情。午睡時(shí)撫摸陪伴直至睡著，孩子夢(mèng)醒時(shí)常常大哭，她就長(zhǎng)時(shí)間地抱著他在園內(nèi)轉(zhuǎn)悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長(zhǎng)時(shí)間抱著孩子。盡管胳膊很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個(gè)月，這位小朋友終于能愉快地入園了。那時(shí)，她班上還有位姓余的孩子，說話不清，各項(xiàng)能力明顯低于其它兒童，連園領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為此幼兒“無可救藥”了，而她不灰心，總是充滿希望并耐心細(xì)致地輔導(dǎo)她，和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，采取一致的教育計(jì)劃，通過三年的努力，她也達(dá)到同齡幼兒的水平。

2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。年，正值幼兒園創(chuàng)建市級(jí)示范園時(shí)，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業(yè)業(yè)的工作。夜晚，她還在醫(yī)院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，準(zhǔn)備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請(qǐng)過一次假。在工作中，她從不計(jì)較個(gè)人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼里，幼兒園勝似自已的家，園里建設(shè)比家還重要。

3、愛同事似姐妹。由于園里年輕人較多，作為青年人的領(lǐng)頭人，時(shí)時(shí)處處事事愛護(hù)她們、關(guān)心她們。在創(chuàng)建省省級(jí)示范性幼兒園過程中，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，每天“打的”挨個(gè)將她們安全送回家。然后，自己才回家。這段時(shí)間，總是要到深夜1、2點(diǎn)鐘才最后一個(gè)回到家。

二、“學(xué)”，是她刻苦鉆研的永恒追求

好學(xué)、勤學(xué)是的摯愛追求。她始終認(rèn)為學(xué)習(xí)使人前進(jìn)，學(xué)習(xí)是人可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。在她身上真正體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念。27年來，她從未間斷過學(xué)習(xí)，從一個(gè)中師畢業(yè)生一直學(xué)到大專、本科、研究生課程班，自理近萬元的學(xué)費(fèi)。為了不放過任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿科學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，從未完整地休息過一個(gè)寒暑假。年暑假，她的痔瘡剛開完刀兩天，當(dāng)她得知有一個(gè)全國(guó)音樂心理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，立即報(bào)名前往，一連7天下來，影響了傷口的恢復(fù)，又到醫(yī)院進(jìn)行了第二次手術(shù)，在家休息10天后，又去參加全國(guó)音樂教育研究培訓(xùn)，這次為了不影響傷口的恢復(fù)，每天聽完報(bào)告后，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直堅(jiān)持到學(xué)習(xí)結(jié)束。平時(shí)，抓緊點(diǎn)滴時(shí)間，博覽群書。自加壓力，自定讀書計(jì)劃，每月讀10本雜志、每季讀完1-2本理論書籍。收集整理了30本資料冊(cè)，做了多本學(xué)習(xí)筆記。目前，她讀完了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、家庭教育、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，學(xué)習(xí)促使她飛速的成長(zhǎng)，成為本領(lǐng)域的領(lǐng)跑者，成為一名智慧型園長(zhǎng)。

三、“研”，是她開拓創(chuàng)新的重要法寶

做一個(gè)研究型、專家型教師，一直是追求的目標(biāo)。因此，受聘擔(dān)任國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)研究“九五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《早期兒童音樂教學(xué)法的心理研究》科研基地負(fù)責(zé)人，擔(dān)任《》的實(shí)驗(yàn)基地負(fù)責(zé)人，是省教育科學(xué)研究院—幼兒教育特約研究員、第五屆幼教專業(yè)委員會(huì)理事、教學(xué)研究室學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)員、教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、小學(xué)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)主任委員。

她鉆研、善研，始終致力于教育教學(xué)改革實(shí)踐和科學(xué)探索，潛心于課題研究?！鞍宋濉逼陂g，她參加師范大學(xué)博士生導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)家級(jí)研究課題《幼兒園音樂教育的改革》；“九五”期間，她不僅參與了師范大學(xué)博士生導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)的“九五”國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)研究課題《早期兒童教學(xué)的心理學(xué)研究》和省人文社會(huì)科學(xué)研究課題《建構(gòu)中國(guó)早期兒童音樂教育的理論及實(shí)踐體系的研究》兩個(gè)課題的實(shí)踐研究，她個(gè)人還獨(dú)立承擔(dān)了省教育學(xué)會(huì)科研課題、“九五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《幼兒園創(chuàng)造性韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的研究；“十五”期間，她獨(dú)立申報(bào)、負(fù)責(zé)并完成了省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題立項(xiàng)課題《幼兒園開放性課程的建構(gòu)》的研究。從理論和實(shí)踐兩個(gè)緯度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構(gòu)自己的園本課程展開全方位的研究，重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，她還參加了師范大學(xué)虞永平博導(dǎo)負(fù)責(zé)的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、師范大學(xué)張俊教授的《后現(xiàn)代主義的幼兒科學(xué)教育研究》的課題研究，參加了全國(guó)教育科學(xué)“十五‘教育部重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育課程開發(fā)與推進(jìn)的比較研究》子課題《區(qū)域性多元游戲課程開發(fā)與推進(jìn)的研究》。她在幼兒音樂教育改革上進(jìn)行大膽實(shí)踐與研究，《幼兒創(chuàng)造性韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學(xué)初探》《舞蹈欣賞教學(xué)》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，開展大班合唱教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》等多篇在國(guó)家級(jí)刊物《學(xué)前教育研究》、《中國(guó)人民大學(xué)·幼兒教育》，多篇論文獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)論文評(píng)審一、二等獎(jiǎng)，形成了具有個(gè)人獨(dú)特見解的幼兒音樂教育思想和方法；“十一五”期間，她獨(dú)立主持了省教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題《實(shí)現(xiàn)良性多維互動(dòng)，促共同體和諧發(fā)展》的研究。她結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行鉆研，展開系統(tǒng)研究，有效解決了一些教育改革和發(fā)展中的前沿問題。經(jīng)過五年的研究和探索，《幼兒園開放性課程的建構(gòu)》課題得到了省課題規(guī)劃專家組的一致好評(píng)。在課題研究過程中，大大提升了教師的研究水平與綜合素養(yǎng)，特別是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的反思能力，有了長(zhǎng)足的發(fā)展。她出版了研究成果《開放性課程在行動(dòng)》專著，主編了《托班課程》上、下冊(cè)。這些研究成果的出版，為一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)幼兒的觀察、分析、評(píng)價(jià)提供了直接的參照和支持，為教師設(shè)計(jì)展開課程設(shè)計(jì)和教學(xué)提供了范本。

四、“傳”，是她盡心履職的真情流露

長(zhǎng)期以來，主動(dòng)做好傳、幫、帶。無論是園內(nèi)還是園外，她認(rèn)為每一位幼兒教師都是我們事業(yè)發(fā)展的力量，培養(yǎng)他們是自己應(yīng)盡的責(zé)任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔(dān)了師范大學(xué)本科生及研究生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，她對(duì)待這些學(xué)生就像自己的孩子一樣，生活上無微不至地關(guān)心，實(shí)習(xí)工作耐心細(xì)致地指導(dǎo)，總是利用自己的休息時(shí)間不厭其煩地接受每位學(xué)生的訪談、問卷等課題研究工作。

對(duì)園內(nèi)的青年教師，她更注重言傳身教，在平日工作中，她有良好的師德修養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。不僅下班指導(dǎo)每一位教師的教學(xué)活動(dòng)，課后還與她們逐一反饋和互動(dòng)，同時(shí)還定期上示范課給全園教師觀摩。她指導(dǎo)青年教師嚴(yán)格細(xì)致。既有理論上整體框架的指導(dǎo)，又有操作過程中具體環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。從不放過每個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教具演示，收放順序都一一指導(dǎo)到位。在她的指導(dǎo)下，青年教師迅速成長(zhǎng)。在她的帶動(dòng)下，每個(gè)教師個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)，園里教師個(gè)個(gè)被邀請(qǐng)?jiān)谌珖?guó)各地上示范課，在全國(guó)各類研討會(huì)上觀摩研究課。這些做法和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常吸引全國(guó)各地的同行到該園跟班學(xué)習(xí)。該園的辦園水平和先進(jìn)的管理方法，得到了專家和同行的廣泛認(rèn)同和充分肯定。

第6篇：幼兒園教育科學(xué)研究范文

一．《快樂與發(fā)展》課程研發(fā)工作任務(wù)艱巨：

2012年3月5--7日，北京教育科學(xué)研究院早期所在京燕飯店召開北京市的"幼兒園快樂與發(fā)展"課程研發(fā)會(huì),集中四個(gè)年齡班編寫者進(jìn)行交流講座，并進(jìn)行了初步的統(tǒng)稿工作。

3——6月修改 近期交稿

二．幼兒園以園為本教研項(xiàng)目工作進(jìn)展順利：

1．配合全國(guó)大會(huì)，展示北京教研風(fēng)采

（4月10日，北京市教委學(xué)前教育處主持召開了“全國(guó)幼兒園園本教研工作接待工作總結(jié)大會(huì)”，來自西城、宣武、豐臺(tái)的學(xué)前教育部門的主要領(lǐng)導(dǎo)及11所市級(jí)示范幼兒園的園長(zhǎng)出席了大會(huì)。大家首先參觀了宇鋒幼兒園的游戲活動(dòng)，然后各區(qū)、各幼兒園交流了經(jīng)驗(yàn)。市教委副主任羅潔出席了大會(huì)并講話，對(duì)各幼兒園對(duì)這次大會(huì)作出的貢獻(xiàn)表示感謝。國(guó)家教育部課程中心學(xué)前教育研究室金晨曼老師也在大會(huì)上講話，對(duì)北京市表示感謝。最后，北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所梁雅珠對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。）

表揚(yáng)豐臺(tái)區(qū)、宣武區(qū)、西城區(qū)教研室和11所幼兒園對(duì)北京市和全國(guó)作出的貢獻(xiàn)。

2．落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃，開展前期調(diào)研（7月底完成）

3．開辦網(wǎng)絡(luò)專欄，及時(shí)交流工作進(jìn)展情況

4．研究制定市區(qū)幼兒園教研職責(zé)，進(jìn)一步明確各級(jí)教研的任務(wù)與職責(zé)。

（詳見材料——討論稿）

三．政策調(diào)研

1．民辦幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研（4——6月）得到各區(qū)縣的大力支持。

2．全國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)前教育體制發(fā)展問題研究（前期準(zhǔn)備）

（2012年3月19日，北京教科院早期所全體同志到國(guó)家教育部基教司幼教處采訪了姜瑾處長(zhǎng)，對(duì)當(dāng)前全國(guó)幼教體制改革與發(fā)展的若干問題進(jìn)行了研討，聽取了教育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開展“全國(guó)幼兒園城鎮(zhèn)學(xué)前教育體制發(fā)展問題研究”的具體指導(dǎo)意見。）

四．課題指導(dǎo)與交流

1．課題咨詢

北京市學(xué)前教育研究會(huì)為了對(duì)"十一五"立項(xiàng)課題進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，于4月20日及25日舉行了第二次課題咨詢活動(dòng)。

為了給前來咨詢的老師更多時(shí)間討論他們的研究，這次咨詢從上次的一天增加為兩天。

來自全市19個(gè)區(qū)縣97個(gè)課題的300余位老師參加了咨詢?；顒?dòng)按課題內(nèi)容分成六個(gè)組。學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)、市早教所及朝陽區(qū)教科所的老師共9人接待了大家的咨詢。

前來咨詢的老師首先介紹了自己課題的開題和進(jìn)展情況，接著提出了問題和困惑。接待咨詢的老師不僅發(fā)表了自己的意見和建議，還組織組內(nèi)其他人展開討論。討論中老師們有的談收獲、體會(huì)，有的幫助想辦法、出主意，研討氣氛十分熱烈。

參加咨詢的老師深有體會(huì)地說："這次咨詢活動(dòng)對(duì)把握研究方向太重要了。我們的課題開始有點(diǎn)走偏了，今天才恍然大悟。""咨詢使我們進(jìn)一步捋清了思路，今后我們就可以少走許多彎路。""我們又認(rèn)識(shí)了不少有相同研究興趣的新朋友，今后的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就更多了。"

2．觀摩與交流

3．出版《早教月報(bào)》增刊，贈(zèng)送會(huì)員，加強(qiáng)對(duì)課題的指導(dǎo)，提高會(huì)員開展課題研究的能力。

2012年下半年工作設(shè)想：

一．學(xué)會(huì)與早期所聯(lián)合

舉辦培訓(xùn)班（見美術(shù)班通知）鼓勵(lì)基層老師自愿參加。（請(qǐng)各區(qū)組織報(bào)名）

二．新課程培訓(xùn)（隨新課程出版，另行安排）

三．園本教研項(xiàng)目推進(jìn)（研討、交流）

四．出臺(tái)“加強(qiáng)教研工作指導(dǎo)意見”

五．政策調(diào)研

六．課題指導(dǎo)（還有兩次）

七．民辦幼兒園調(diào)研總結(jié)

八．教研工作交流會(huì)（年底）

第7篇：幼兒園教育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教育；科研素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-0141-03

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教師要努力成為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。這要求幼兒教師不僅是幼兒園課程的實(shí)施者，更要成為幼兒園課程的研究者和開發(fā)者。在平日工作過程中，幼兒教師不僅要對(duì)有關(guān)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，更要?jiǎng)?chuàng)造性地解決所遇到的實(shí)際問題，逐漸向“研究者”的角色邁進(jìn)。

二、概念的界定

“素”即平時(shí)、平素，強(qiáng)調(diào)時(shí)間上經(jīng)常性、延續(xù)性；“養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。素養(yǎng)成為個(gè)體從事特定工作或活動(dòng)的基礎(chǔ)與必備條件。“教育科研”即“教育科學(xué)研究”，是指用教育理論去分析教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的規(guī)律，以解決新問題、新情況，教育科研是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的探索活動(dòng)。

綜上我們可知，“教育科研素養(yǎng)”是指教師開展教育科研所必備的各種素質(zhì)、修養(yǎng)的總和，是教育科研方面各種素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合的綜合反映。目前，學(xué)界大部分學(xué)者傾向把科研素養(yǎng)分為科研意識(shí)、科研態(tài)度、科研知識(shí)、科研能力和科研道德五個(gè)方面。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究在山西省晉中市和北京市昌平區(qū)抽取了10所幼兒園的幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷360份，回收問卷316份，有效問卷272份，占總數(shù)的86.1%。同時(shí)，針對(duì)性地對(duì)部分幼兒教師和園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。

2.研究方法。①問卷調(diào)查法。本問卷主要分五個(gè)維度來設(shè)置，即科研知識(shí)、科研態(tài)度、科研能力、科研能力和科研道德，其中還涉及相關(guān)情況，如幼兒園科研管理情況等。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，把握幼兒教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題，為分析影響因素提供依據(jù)。②訪談法。本研究在問卷調(diào)查前后使用訪談法，對(duì)幼兒教師和園長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的訪談，使收集的資料和信息更全面、真實(shí)。

四、幼兒教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

調(diào)查對(duì)象有年輕化的特點(diǎn)。66.2%的幼兒教師年齡在21～30歲，23.5%的幼兒教師年齡在31～40歲。具有6～10年工作經(jīng)歷的幼兒教師近半數(shù)。63.2%的幼兒教師有大專學(xué)歷，14.7%的幼兒教師有本科學(xué)歷。

1.幼兒教師科研意識(shí)較為淡薄。從表1中我們可以看出，有45.6%的教師認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該集中精力開展教學(xué)，做科研應(yīng)該交給專門機(jī)構(gòu)做。這些教師表示，科研離自己很遠(yuǎn)，做課題應(yīng)該是專家的事情，自己應(yīng)該把更多的精力放在日常的教育教學(xué)工作上。有過半數(shù)的教師覺得“搞科研、寫論文是一件痛苦的事情”，她們認(rèn)為科研不是自己能夠駕馭的工作，自己的知識(shí)水平、能力、精力都無法達(dá)到做科研的要求。訪談得知，部分幼兒教師認(rèn)為自己的中心任務(wù)就是管好幼兒，保證幼兒的安全和日常學(xué)習(xí)，盡量完成幼兒園安排的任務(wù)。也有教師表示，幼兒教師絕大部分是女性，生兒育女是女性的天職，所以，已婚女教師明顯感覺到生活的艱辛與勞累，除了努力完成日常的工作任務(wù)，還要顧及家庭與孩子，身心疲憊，根本無暇搞科研。

2.幼兒教師科研態(tài)度不夠端正。

由表2可見，41.2%的幼兒教師做科研、寫論文是為了提升專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)自我發(fā)展。這些幼兒教師參加科研的主觀動(dòng)機(jī)是為了改進(jìn)教育教學(xué)水平、完善自身素質(zhì)、提高自身能力；但有35.3%的幼兒教師做科研是為了“考核、評(píng)職稱的需要”，11.8%的幼兒教師則是為了達(dá)到“幼兒園的要求”。訪談得知，部分幼兒教師將科研視為“苦差事”，做科研被她們視為額外負(fù)擔(dān)，為了考核、評(píng)職稱和完成幼兒園任務(wù)。由此看來，有很大一部分幼兒教師進(jìn)行科研活動(dòng)的目的帶有明顯的功利色彩，這必然會(huì)造成教師搞科研動(dòng)力不足，使得科研工作難以開展。

3.幼兒教師科研知識(shí)較為缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54.4%的幼兒教師每周用于閱讀相關(guān)教育理論書籍、雜志的平均時(shí)間只有12小時(shí)，82.4%的幼兒教師只閱讀有關(guān)學(xué)前教育的書刊，僅有13.2%的幼兒教師會(huì)閱讀與教育理論相關(guān)的著作。對(duì)幼兒教師來說，閱讀期刊雜志比較方便，內(nèi)容簡(jiǎn)單且容易理解，同時(shí)這些資料內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐密切相關(guān)。而教育理論著作中專業(yè)用語比較多，復(fù)雜且難以理解，閱讀時(shí)遇到難懂的詞匯與內(nèi)容沒有辦法解決。也有很多幼兒教師認(rèn)為教育理論著作中的理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義不大，并且可操作性不強(qiáng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有8.8%的教師掌握課題設(shè)計(jì)與論文撰寫的一般規(guī)范，有27.9%的教師根本不清楚教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的基本知識(shí)；在問及t檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)等概念時(shí)，沒有一個(gè)教師能夠回答出正確答案?？梢姡變航處煹目蒲兄R(shí)非常欠缺。

4.幼兒教師科研能力普遍偏低。

第8篇：幼兒園教育科學(xué)研究范文

教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。

在以往的教科研活動(dòng)中，教師常常處于被動(dòng)的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點(diǎn)：一是教師對(duì)教科研活動(dòng)意義缺乏正確的

認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!

為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。

一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識(shí)。

教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長(zhǎng)，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識(shí)字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見，善于提出教師存在的問題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂于無所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問卷調(diào)查法和小組討論法來了解教師在實(shí)際工作中存在的問題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識(shí)。比如，以前我園的教研觀摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來，一方面通過層層競(jìng)爭(zhēng)選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng)；另一方面，對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì)，通過個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：

1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。!

2、邀請(qǐng)有關(guān)幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，就教師存在和提出的問題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。

3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開展討論，最后并進(jìn)行總結(jié)。

4、經(jīng)常開展教研觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析，提出合理建議。

5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)，回來向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開展研究和討論。

6、向家長(zhǎng)或同行開展教科研成果匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)。

三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。

教研的過程是教師將正確的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過程，是教師將日 常教育活動(dòng)向研究性實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。因此，管理者要鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教育理論創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐中，勤于思考，善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，成為適應(yīng)二十一世紀(jì)幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師怕開展體育活動(dòng)，在活動(dòng)中求穩(wěn)怕亂，競(jìng)賽時(shí)總讓孩子排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍在等待，活動(dòng)內(nèi)容

第9篇：幼兒園教育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：教研互助;專題培訓(xùn);科學(xué)研究;評(píng)比激勵(lì)

我市是一個(gè)西部農(nóng)業(yè)市，農(nóng)村人口占60%多，這特定的市情決定了發(fā)展幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在農(nóng)村，農(nóng)村幼教的發(fā)展受幼教師資隊(duì)伍質(zhì)量的影響很大，這嚴(yán)重制約了我市農(nóng)村幼教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。由此，我們堅(jiān)定地秉持“將工作置于研究的狀態(tài)下進(jìn)行”的理念，采取了一系列改革措施，多形式、多渠道培訓(xùn)提高農(nóng)村幼教師資專業(yè)能力。

1、建立四級(jí)幼兒園教研互助網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮省市級(jí)示范園的龍頭示范作用

全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建成后，該怎樣辦園?這困擾著幼兒園的干部、教師，為了使這些幼兒園盡快適應(yīng)新時(shí)期幼教形勢(shì)發(fā)展的要求，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教育中切實(shí)起好中心和骨干作用，教育行政部門加強(qiáng)管理，教研部門加大指導(dǎo)力度，在全市建立了四級(jí)幼兒園教研互助網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，注重發(fā)揮各級(jí)示范性幼兒園的優(yōu)勢(shì)，把這些優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)展到農(nóng)村。所有的省、市級(jí)示范性幼兒園都定點(diǎn)具體承擔(dān)了對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的指導(dǎo)任務(wù)，通過請(qǐng)上來、派下去、結(jié)對(duì)幫扶、送課下鄉(xiāng)等形式，從園務(wù)管理、保教工作、師資培訓(xùn)、教研科研等方面給予全方位的扶持、指導(dǎo)，盡快規(guī)范農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)行為，特別是新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園行為。同時(shí)，縣級(jí)示范性幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園又相應(yīng)地承擔(dān)起對(duì)本轄區(qū)內(nèi)各類幼兒園的幫扶、指導(dǎo)任務(wù)，使整個(gè)幼兒教育形成弱者由弱變強(qiáng)、強(qiáng)者恒強(qiáng)的良好性循環(huán)態(tài)勢(shì)。內(nèi)江市開展跨縣(區(qū))的各級(jí)各類幼兒園結(jié)對(duì)互助活動(dòng)，現(xiàn)已形成常態(tài)，這極大地促進(jìn)了我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2、開展專題培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)能力提升

我市開展了定期與不定期的專題培訓(xùn)活動(dòng)。我們委托川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校對(duì)大量的轉(zhuǎn)崗教師每年進(jìn)行了兩期專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)每年還組織一期幼兒園園長(zhǎng)上崗培訓(xùn)。近年來，在《指南》、新《規(guī)程》的指導(dǎo)下，我們選擇了“幼兒教師職業(yè)規(guī)范”、“幼兒園保教工作管理”、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“幼兒園教育活動(dòng)組織”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等專題，對(duì)全市每一位公、民辦幼兒園的幼兒教師進(jìn)行了全員的系統(tǒng)的培訓(xùn)，三年來共開展了60場(chǎng)次的講座，培訓(xùn)人員達(dá)14000余人次。講課教師深入到縣(區(qū))鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，將農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)落到了實(shí)處，大力推進(jìn)了農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3、開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育科研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升

為切實(shí)糾正農(nóng)村幼兒教育普遍存在的“保姆式”、“小學(xué)化”傾向，我們要求所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》、新《幼兒園工作規(guī)程》。同時(shí)，更新教育觀念，積極開展幼兒園課程改革，組織符合《指南》精神、有利于兒童身心健康發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)。為使《指南》在我市得到更好的貫徹實(shí)施，市教育局多次舉辦全市性的實(shí)施《指南》的現(xiàn)場(chǎng)研討培訓(xùn)活動(dòng)。進(jìn)行層層培訓(xùn)和輔導(dǎo)，指導(dǎo)各級(jí)幼兒園結(jié)合教育教學(xué)廣泛開展園本教研活動(dòng)。各級(jí)示范園，特別是內(nèi)江一幼、二幼、東興區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園等一些優(yōu)秀幼兒園始終走在教改科研的最前沿。各級(jí)教育管理和教研部門還加強(qiáng)了對(duì)幼兒園進(jìn)行定期不定期的業(yè)務(wù)巡視和指導(dǎo)。由于近年來教育科研活動(dòng)的廣泛開展，有效地促進(jìn)了我市幼教師資隊(duì)伍水平和保教質(zhì)量的整體提高。近年來，內(nèi)江市幼教界從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師已形成了一種共識(shí)，那就是：開展幼兒教育科研活動(dòng)，是教師繼續(xù)教育的有效途徑，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)法寶，因此從管理者到普通幼兒園教師普遍重視幼兒園的教育科研工作。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在充分認(rèn)識(shí)自身不足的前提下，挖掘自身潛力，針對(duì)自身的實(shí)際需要，主要開展了市、縣、校級(jí)課題研究。

4、開展一年一度的幼兒教師環(huán)創(chuàng)、自制教玩具競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師動(dòng)手能力提升

針對(duì)我市農(nóng)村幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)不足，教玩具嚴(yán)重短缺，而鄉(xiāng)土材料又極豐富的特點(diǎn)，我們大力開展了農(nóng)村教師教玩具制作的培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，以此提高教師的制作水平，豐富幼兒的保教活動(dòng)。我們以市教育局的名義編制下發(fā)了《農(nóng)村幼兒園利用本土資源自制教玩具部分方法簡(jiǎn)介》，各縣(區(qū))每年均依照市教育局要求，開展了農(nóng)村幼兒教師的教玩制作的培訓(xùn)活動(dòng)，全員教師輪流參加培訓(xùn)。近年來，我市農(nóng)村幼兒教師自制教玩具數(shù)以萬計(jì)，在參加省、市玩具展評(píng)競(jìng)賽活動(dòng)中均獲好的成績(jī)；極大地提高了農(nóng)村幼兒教師制作和使用教玩具的水平。在農(nóng)村教師制作教玩具水平提高的基礎(chǔ)上，我市定期開展了一年二度的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心各級(jí)各類幼兒園的環(huán)創(chuàng)比賽活動(dòng)，以縣(區(qū))為單位，評(píng)出環(huán)創(chuàng)優(yōu)勝者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。我們課題組對(duì)環(huán)創(chuàng)優(yōu)秀的幼兒園的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)加以推廣，召開現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)，進(jìn)一步推廣幼兒園環(huán)創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，提高農(nóng)村教師的環(huán)創(chuàng)能力。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力水平提升，使農(nóng)村幼兒教育更好地適應(yīng)了小學(xué)教育的需要，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)作好了行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往能力等方面的準(zhǔn)備，促進(jìn)了幼小銜接。

參考文獻(xiàn)：

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