生物最基本特征精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物最基本特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物最基本特征范文

    關鍵詞:物理認知結(jié)構 物理知識結(jié)構 物理知識教學結(jié)構

    物理學是一門邏輯結(jié)構嚴密的自然科學,引導學生建立一個良好的物理認知結(jié)構,對于學生系統(tǒng)地掌握物理基礎知識,提高運用所學知識解決問題的能力,都有十分重要的意義。

    一、物理認知結(jié)構

    物理認知結(jié)構是一種狹義的認知結(jié)構,它是物理知識通過內(nèi)化在學習者頭腦中形成的觀念和組織,即學生頭腦中的物理知褒結(jié)構。

    1.物理知識結(jié)構、物理知識教學結(jié)構與物理認知結(jié)構

    這是三個既相互區(qū)別而又存在密切關系的結(jié)構。

    物理知識結(jié)構是隨著人類對物理現(xiàn)象和現(xiàn)律的認識的逐步深入而發(fā)展形成的,它以一系列的物理概念和規(guī)律為基本要素,以這些基本要素之間的內(nèi)在聯(lián)系為線索,構成物理知識邏輯結(jié)構體系。

    物理知識教學結(jié)構則是依據(jù)教育科學的理論和實踐,通過物理教育專家、學者對物理知識結(jié)構進行重新搭配和排列,形成適合于教學需要的多層次、多序列、多方位的物理知識教學體系。其中,教材是它的最有代表性的素材。好的物理教材,為塑造良好的物理認知結(jié)構提供了理想化藍圖。

    物理知識結(jié)構、物理知識教學結(jié)構和物理認知結(jié)構三者構成依次遞推的序列:物理知識結(jié)構是外在的認識客體;物理知識教學結(jié)構(以教材為代表)是按照教學的需要,而對物理知識結(jié)構進行加工變換的產(chǎn)物;物理認知結(jié)構是由物理知識教學結(jié)構(或教材)轉(zhuǎn)化而來的,學生物理認知結(jié)構的構建過程,就是使之逐步逼近物理知識教學結(jié)構的過程。

    2.物理認知結(jié)構的結(jié)構淺析

    物理認知結(jié)構包括學習者頭腦中觀念的兩個方面:內(nèi)容和組織?！皟?nèi)容”是指物理知識結(jié)構中最基本的內(nèi)容在學習者頭腦中的反映,即物理學科的最基本的概念、規(guī)律和原理在學習者頭腦中的反映?！敖M織”則包含兩個含義:①是指把內(nèi)容組合成物理知識系統(tǒng)的邏輯聯(lián)系;②是學習者頭腦中的物理方法、解題技巧及策略等,這些都帶有主觀能動性的色彩,因而其中潛藏著解決物理問題的能力。

    物理認知結(jié)構可用圖解表示如下:

    二、良好的物理認知結(jié)構的基本特征

    用系統(tǒng)理論的方法,把物理認知結(jié)構作為一具有特定功能的系統(tǒng),對其進行全方位、多層次、多角度的綜合考察、全面分析,才能科學地闡明物理認知結(jié)構各方面的質(zhì)量屬性。如果把學生在中學階段所形成的認知結(jié)構看成一個大系統(tǒng),那么各學科的認知結(jié)構就是組成這個大系統(tǒng)的子系統(tǒng),而物理認知結(jié)是其中不可缺少的一個子系統(tǒng)。由此可以說,良好的物理認知結(jié)構應當作為一個有機整體在促進學生的認知結(jié)構沿著預定的教學目標軌跡演化的過程中,能夠發(fā)揮出最佳功效。這就是衡量物理認知結(jié)構質(zhì)量水平的總的標準。具體說來,一個良好的物理認知結(jié)構需要具備信息貯存量大、有序化程度高和開放性好三個特征。

    1.信息貯存量大。內(nèi)容豐富、知識(信息)容量大,這是良好物理認知結(jié)構的第一個重要的基本特征。不言而喻,只有具備一定的物理知識,才能為合理地構造物理認知結(jié)構打下必要的物質(zhì)基礎。

    按照系統(tǒng)理論的觀點,任何系統(tǒng)存在和發(fā)展的外部原因,是由于“負熵”的流入,即從外界獲得信息。因此,只有不斷擴大學生的知識容量,才更有可能為新知識的同化提供可利用的適當觀念,促進知識的有意義內(nèi)化,同時通過新知識(外界信息)被納入原來的認知結(jié)構,使認知結(jié)構得到擴充和發(fā)展。

    2.有序化程度高。系統(tǒng)理論有序性原理指出:一個系統(tǒng)內(nèi)各基本要素間的協(xié)同作用是導致系統(tǒng)內(nèi)部宏觀有序的內(nèi)部原因。要充分發(fā)揮系統(tǒng)的功能,就要使系統(tǒng)內(nèi)部各要素排列、組合和層次有個合理、恰當?shù)陌才拧渭兊奈锢碇R在頭腦中的堆積,不等于物理認知結(jié)構的形成,只有使各個孤立,零散的知識系統(tǒng)化,條理化,才能形成完整的物理認知結(jié)構。在學生的知識結(jié)構中,知識在內(nèi)容組織上的有序化程度,總衡量認知結(jié)構質(zhì)量好壞的一個重要標志。一個良好的物理認知結(jié)構,應當是依據(jù)物理知識間的有機聯(lián)系和邏輯順序而形成的層次分明、脈絡清晰、整體性強的知識網(wǎng)絡。

第2篇：生物最基本特征范文

1、巧用比喻法。細胞膜的結(jié)構像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆花米像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。 

2、妙用詩詞法。例如，物質(zhì)出入細胞膜有兩種方式：自由擴散可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到底濃度，且不需要載體；主動運輸可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如，講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。 

3、口訣諧音法。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必須的七種微量元素記成“銅棚新爐饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物記成一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。 

4、展開聯(lián)想法。如：光反應式ADP+PiADP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服盡情制造，非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了。 

5、綜合復習法。課本中有兩個“基本”、三個“基礎”、四中能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。兩個基本：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；三個基礎：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎，細胞分裂是生物生長發(fā)育繁殖的基礎；四中能源：主要能源—糖類，儲備能源—脂肪，直接能源—ATP，最終能源—光能。 

6、趣聞軼事法。例如，在介紹“遺傳”時，先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。 

7、理論知識法。講無氧呼吸時，從長跑、做泡菜等方面發(fā)揮：長跑后為什么總感到腰酸背痛呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼；在無氧條件下，乳酸菌可以進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。 

第3篇：生物最基本特征范文

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。經(jīng)過我的摸索，初步找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。

一、上好第一課緊緊抓住學生

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學生求知的愿望，充分調(diào)動學生學習積極性：聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？人的手口足疫是怎樣傳播的？為什么甲型H1N1流感如此猖獗？引發(fā)甲流的病原體又是什么？等等。

同時，巧設疑問，激發(fā)興趣：“某商業(yè)廣場發(fā)生珠寶搶劫案，現(xiàn)在警方已鎖定四個嫌疑人，但無法確定誰才是罪犯，而現(xiàn)場也只找到罪犯遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察，你怎樣找出誰是真正的劫犯呢？能不能拿這根頭發(fā)做DNA鑒定？”

二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生

1.巧用比喻化疑難。細胞膜的結(jié)構像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。將糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.妙用詩詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。

3.創(chuàng)設小實驗提高課堂參與度。在講神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)之前由師生共同做一個課前活動：請一位學生上講臺在椅子上坐好并翹起二郎腿，然后教師用拳頭敲打此學生的膝蓋。反復幾次，讓同學們認真觀察膝蓋被敲打后的反應。

根據(jù)這個活動，同學們討論：剛才臺上的同學完成了一個什么反射活動？它由反射弧來實現(xiàn)嗎？如果是，那么此反射弧由哪幾部分組成？由多少個神經(jīng)元來完成？這個反射受到大腦控制嗎？從而得出神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構基礎等知識點。

4.理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

5.用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎，細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源――糖類，儲備能源――脂肪，直接能源――ATP，最終能源――光能。

6.用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：英國有位美貌風流的女演員，曾寫信向肖伯納求婚。她說，因為他是個天才，她不嫌肖伯納年邁丑陋。假如能使女郎的美貌和超人的天才結(jié)合，那該是多么協(xié)調(diào)啊。“咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了?！毙げ{給她回了一封信說，她的想象很是美妙，“可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”“大家想想會是哪種情況呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

第4篇：生物最基本特征范文

關鍵字：初中生物 學習興趣 學生

新課程標準明確提出：課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。如何讓初中生物課變得生動有趣，是初中生物教師必須鉆研的問題。

一、創(chuàng)設問題情境、為課堂互動打好基礎

創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：

1、根據(jù)本節(jié)課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內(nèi)容全面深入地理解。

2、要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發(fā)學生的質(zhì)疑心理。

3、提出問題，強化學生的注意。利用學生熟知的生活常識設計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問學生發(fā)面都有哪些方法呢？學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導學生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴重后果。通過向?qū)W生介紹有關甲醇與乙醇在物理特性方面的關系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。

二、在課堂上采用靈活多變的教學方法及時留住學生

1、巧用比喻化疑難

細胞膜的結(jié)構像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、借用詩詞，提高興趣

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。教師有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內(nèi)容，又可激發(fā)學生的學習興趣。教師適量地運用一些與生物學有關的古詩詞進行教學，不僅會把枯燥無味的內(nèi)容講得生動有趣，而且能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的文學修養(yǎng)，增長學生的生物學知識，更可為學生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學情境。例如，在教學“生物與環(huán)境”時，導入時教師可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生感受大自然的美，喚起學生珍惜美、愛護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應。

3、用比較法綜合復習

課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎，細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源-糖類，儲備能源-脂肪，直接能源-ATP，最終能源-光能。

4、利用生活常識，維持學生的注意

講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。

5、利用多媒體創(chuàng)設教學情境

多媒體可以用形象生動的畫面和美妙的聲音，直觀的展現(xiàn)抽象文字所表達的內(nèi)容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。生活中常見的新聞報道、圖片、音像資料等素材都能夠用于創(chuàng)設生物教學情境。多媒體技術可極大的吸引學生注意力，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習熱情。

6、用新聞熱點事件激發(fā)學習興趣

第5篇：生物最基本特征范文

[關鍵詞]高中生物 提高趣味 課堂效率

高中生物課和初中的生物課堂相比,教學內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難,初中時候?qū)W習的內(nèi)容相對比較簡單,也有趣味性,而學生的初中生物知識又極度欠缺,這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣,是高中生物教師必須鉆研的問題。經(jīng)過幾年的摸索,我找到一些方法,現(xiàn)介紹如下。

一、使用語言藝術,使生物知識趣味化

教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力,只有生動形象,簡潔準確、富有情趣的語言,才能像磁鐵般吸引學生,引起他們的興趣,平時我就十分注意積累一些諺語、俗語、故事等,適當用一下。如“無心插柳柳成蔭”來說明無性生殖中的營養(yǎng)繁殖。用“大樹底下好乘涼”來說明生物與環(huán)境的關系,用“螳螂捕蟬,黃雀在后”“鷸蚌相爭,漁翁得利”等來說明在自然中生物之間的關系和食物鏈的特點,激發(fā)了學生的興趣。

二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生

1.巧用比喻化疑難。細胞膜的結(jié)構像花生糕:花生米像蛋白質(zhì)分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.妙用詩詞添興趣。例如,物質(zhì)出入細胞膜有兩種方式:自由擴散,可形象地表述為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體;主動運輸:可形象地表述為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。

3.口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物:一(衣原體)支(支原體)細(細菌)線(放線菌)藍(藍藻)子。

4.用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如:光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi),那么,我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要,生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁,人類從此再也沒有糧食危機了!

5.用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆,如何區(qū)分它們呢?我把它們找出來,排在一起,加以比較,學生一目了然。2個基本是:新陳代謝是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝;3個基礎是:新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎,構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎,細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎;4種能源是:主要能源-糖類,儲備能源-脂肪,直接能源-ATP,最終能源-光能。

6.用趣聞軼事引領主題。例如,在介紹“遺傳”時,我先給學生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通,不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請問:“如果他們結(jié)了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學們議論紛紛,雖答不全,但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機,我再由淺入深,層層分析基因組合的特點和結(jié)果,同學們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學效果。

7.理論知識實際化。講無氧呼吸時,我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮:(1)長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因為長跑時氧氣供應不足,我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸,組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。(2)在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。(3)制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2,制酒時若密封不嚴,酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時產(chǎn)生乳酸,降低酒精質(zhì)量。

8.重點知識實驗化。有識之士都認為:有標本就不用掛圖,有實物就不用標本,有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發(fā)學生的興趣,學生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題。若教師認為原理很簡單,沒有必要做實驗,則錯過了教育學生的極好機會。長期下去,學生自然就失去了學習的興趣。

9.難點知識“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”,DNA控制蛋白質(zhì)合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、加強生物實驗,提高學習興趣

生物學是一門以實驗為基礎的科學,實驗能加強學生的感知,引起學生興趣,幾乎所有的學生都喜歡動手做實驗。“植物體的基本結(jié)構”一章,我花了四課時,采用了先實驗后得出結(jié)論的探究式教學,收到了很好的效果。第一課時,教會學生認識和使用顯微鏡,第二課時,教會學生自己動手制作臨時裝片,第三課時,分組實驗觀察植物細胞,學生都親手制作了洋表皮細胞,通過觀察學生知道了顯微鏡中那一個個長方形“格子”,就是洋蔥表皮細胞。有了這個感性結(jié)論后,第四課時,再去講授細胞的結(jié)構功能。采用這種探究式教學使學生對每節(jié)課都抱有極大興趣,“要我學”,變?yōu)椤拔乙獙W”。在以后探究“種子成分”、“探究種子萌發(fā)的外界條件”等探究式教學中,學生興趣高,而且思維活躍,正所謂“成功的教育所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?！?/p>

第6篇：生物最基本特征范文

一、突出學生主體，激發(fā)興趣

提出有趣的問題，更能激起學生濃厚的興趣。在講“糖類和脂質(zhì)”的相關知識點以前，我們可以先提出：“一粒種子”能長成一株植物的奧秘究竟在哪里？我們吃的大米主要來自種子的哪一部分？它們的成分主要是什么？”這就把種子的結(jié)構和有機物結(jié)合起來。由于問題的趣味性強，大大提高了他們的聽課積極性。此外，也可以提出一些難度較高的思考題來調(diào)動學生的積極思維。如“某一動物學家得到一哺乳動物的骨塊，稱重0.7克，燒后稱重0.4克，問該動物大約處在什么年齡階段？”這樣恰當?shù)囊龑W生在問題中學習，不單活躍了課堂氣氛，還使生物課富有挑戰(zhàn)性，學生們?nèi)缒艹晒Φ鼗卮饐栴}，會產(chǎn)生一種滿足感，更好的增強了他們的學習興趣。

二、改進教學方法，吸引學生

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：

1.妙用詩詞。例如，物質(zhì)出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

2.口訣諧音。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

3.巧用科幻。如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

4.比較綜合。課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎，細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源-糖類，儲備能源-脂肪，直接能源-ATP，最終能源-光能。

5.結(jié)合實際。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

6.重視實驗。有識之士都認為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發(fā)學生的興趣，學生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

7.巧用數(shù)字。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質(zhì)合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、提高語言魅力，用幽默感染學生

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹S多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經(jīng)地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質(zhì)中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

四、結(jié)合實際，讓學生對學習充滿期待

第7篇：生物最基本特征范文

[關鍵詞]生物學概念；概念；教學有效性

[中圖分類號]G633

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）02-0060-03

[作者簡介]劉庭楠（1981―），女，天津塘沽人，本科，天津市塘沽區(qū)紫云中學教師，中學一級。

《普通高中生物課程標準》指出，要注重學生在現(xiàn)實生活的背景下學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的概念，并且還在知識目標中要求學生獲得生物學的基本概念、原理、規(guī)律等方面的基礎知識。這些要求告訴我們：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“概念”的教學。因此，生物學的基本概念應該成為課堂教學的重點。

一、生物學概念的涵義

要有效進行生物學概念教學，就必須知道生物學概念是什么?！掇o海》中對概念解釋為：思維的基本特征形式之一，是事物一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映，把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括。生物學概念的組成有四個要素：概念名稱、概念定義、概念例證和概念屬性。

一個新的生物學概念的提出，往往標志著人們觀念的改變，促進生物學科的發(fā)展，甚至是對生物學科全新的認識。概念是生物學領域最基本的語言表達單位，要想學好生物學，首先要充分理解和掌握生物學概念。

二、提高生物學概念教學有效性的方法及策略

（一）巧妙引入概念，做到真正理解

在進行概念教學時，有些教師一開始就把概念硬塞給學生，這樣一來，教師雖然講得頭頭是道、繪聲繪色，卻不知學生其實是如墜云霧。這是由于學生沒有感受到知識的產(chǎn)生過程，因此沒有真正理解概念，當遇到具體的題目也就不會應用。因此，教師在平時的教學中，一定要重視概念的引入。

那么，如何才能自然、巧妙地引入概念呢？筆者在平時的教學中用過很多方法來引入概念，如運用多媒體引入，創(chuàng)設問題情境引入，演小品、做游戲引入，以及運用觀察實驗法引入，等等。

教師可以先引導學生觀察實驗現(xiàn)象，當學生用已有的知識或認識都無法恰當?shù)卣f明或解釋這種現(xiàn)象時，就會在心里激發(fā)出一種想知道“這到底是什么”的動機，這時，教師再順理成章地引出概念，便能很好地加深學生對概念本質(zhì)的深層次理解。這是讓學生理解概念本質(zhì)的非常好的途徑，同時還提高了他們的實驗探究能力以及理解分析問題的能力。例如，學習“酶的高效性”概念時，可以先讓學生觀察“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的演示實驗，這樣不僅能順利地引入概念，使學生感受到了知識的產(chǎn)生過程，而且還能幫助他們更深刻地理解概念的內(nèi)涵與外延。

（二）利用概念圖教學技術，將各個概念加以聯(lián)系，構建網(wǎng)絡

（三）舉例分析，理論聯(lián)系實際

對于學生來講，有些生物學概念過于抽象，僅僅憑借課本中的定義很難理解其本質(zhì)。教師可以引導學生將其與生活中的例子聯(lián)系在一起，在理解概念的同時，又幫助學生從理論層面解釋了身邊的現(xiàn)象，進而逐漸培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力和觀察能力。如在學習“物種”的概念時，如何確定兩個生物個體是否為同一物種呢？單憑概念的內(nèi)容，比較抽象，學生很難理解。在這里筆者列舉了一個學生們都很熟悉的生活實例：騾子是馬和驢雜交的后代，雖然馬和驢可以雜交，但生出的騾子卻不可育，即馬和驢不能生出可育后代，因此，馬和驢不是同一物種。此時，學生們會恍然大悟，可能還會聯(lián)想出其他的例子，如獅虎獸，從而加深了對概念的理解。

（七）加強練習，鞏固概念

學生剛開始學習概念時，對概念的掌握往往缺少鞏固，并且常和已學過的舊概念發(fā)生混淆，這就需要在做題過程中通過相關的練習，利用概念來解決問題，以鞏固和加深對概念的理解。通過反復練習，學生在實際應用中會對概念有較全面、深刻的理解，從而達到鞏固概念的目的。這樣不但有利于鞏固原有的概念，接受新概念，而且能提高學生靈活應用概念的能力。

總之，生物學的概念很多，怎樣才能使這些基本概念輕松、高效地被學生理解、接受并靈活應用呢？以上筆者簡單談了自己在這方面的一些體會。當然，生物學概念的教學方法及策略是相互聯(lián)系、相互補充甚至是相互重疊的，作用也是多方面的。在生物教學中，針對一個概念的講解，教師可以采取多種方法靈活地結(jié)合使用，最大限度地提高生物學概念教學的有效性。

參考文獻：

[1]李偉.中學生物概念教學[J].中學生物學，2009（4）.

[2]宋漢萍，崔鴻.基于認知沖突的生物學概念轉(zhuǎn)變教學[J].生物學教學，2009（1）.

[3]劉畫奇.生物概念圖教學對高中學生思維能力影響的實驗研究[D].西安：陜西師范大學生命科學學院，2008.

第8篇：生物最基本特征范文

環(huán)境藝術設計包括外部環(huán)境設計與空間環(huán)境設計，生態(tài)理念在環(huán)境藝術設計中主要是確保外部環(huán)境與人們的生活之間能相互協(xié)調(diào)；針對空間環(huán)境設計，其主要強調(diào)的是確保人類有著健康的生活質(zhì)量，并且基礎的設施能正常運行，從而達到資源合理利用及循環(huán)利用的功能。依據(jù)生態(tài)的基本特性進行環(huán)境藝術設計，包括高效性、持續(xù)性、多樣性、循環(huán)性。環(huán)境藝術設計的高效性，是指合理利用資源，杜絕浪費資源等模式，特別是非再生資源，由于資源短缺，應用最少的資源獲取最大的經(jīng)濟效益；環(huán)境藝術設計的持續(xù)性，其主要表現(xiàn)在建筑設計、園林設計等的布局結(jié)構及配套設施設計上，環(huán)境藝術設計不僅需要滿足現(xiàn)代人們的需求，也要滿足后代人的生活需求；環(huán)境藝術設計的多樣性，其體現(xiàn)在多樣化的物質(zhì)產(chǎn)品設計，根據(jù)消費者的需求，進行不同的產(chǎn)品設計，這樣滿足了消費者有更多的選擇權，也避免了浪費資源等生態(tài)環(huán)境問題；而環(huán)境藝術設計的循環(huán)性，其主要體現(xiàn)在生活環(huán)境中消耗的物料及能源的循環(huán)利用，通過生物學、物理學、化學原理，對其進行分解及再利用。

二、生態(tài)理念在環(huán)境藝術設計中運用的基本原則

環(huán)境藝術設計中的生態(tài)理念，其具有獨特的基本特征，生態(tài)理念是在一個自然環(huán)境的生態(tài)空間里，各種生物間相互影響、相互合作又相互排斥的環(huán)境藝術設計，設計師需要根據(jù)生態(tài)理念的特性，遵循自然性、獨特性、藝術性、生態(tài)性，從而形成一個綠色環(huán)保的環(huán)境空間。

（一）環(huán)境藝術設計遵循生態(tài)理念的自然性。自然性是生態(tài)理念最基本的要素，若設計者追求的是精心雕琢、虛實的美，而不是自然的美，這就偏離了生態(tài)理念的特性，環(huán)境藝術設計追求的是融入自然的特性，強調(diào)的是與自然相互協(xié)調(diào)、親切自然、舒適的藝術美感。

（二）環(huán)境藝術設計的生態(tài)性。其主要表現(xiàn)在遵循源于自然、體現(xiàn)環(huán)境自然、研究環(huán)境生態(tài)規(guī)律的環(huán)境藝術設計。生態(tài)性是從自然環(huán)境中表現(xiàn)出來的，設計者應融入大自然的生態(tài)環(huán)境中，體會和領悟大自然的生態(tài)特性，根據(jù)自然的發(fā)展規(guī)律，設計綠色環(huán)保的建筑設計、園林設計等，使人們能融入到自然的環(huán)境之中，領悟大自然的美，人與自然之間相互協(xié)調(diào)，相互融合。

（三）環(huán)境藝術設計的藝術性。對于設計者，遵循藝術性是必然的，設計者應根據(jù)生態(tài)理念的特征，設計出具有藝術本身的意義，這樣的環(huán)境藝術設計具有強大的藝術感染力，在人們的生活中能充分發(fā)揮作用。

三、生態(tài)理念在環(huán)境藝術設計中的應用

第9篇：生物最基本特征范文

論文摘要：人類的活動都有一個價值驅(qū)使問題，語文教學也不例外。本文試圖將語文教學改革的出發(fā)點從“文本”轉(zhuǎn)移到“人”上來，根據(jù)人本主義原則提出促使人健康成長、主動發(fā)展的語文課堂教學價值觀。

一、“以人為本”的語文課堂教學價值觀的實踐意義

近幾十年來我們發(fā)起了多輪改革波，引進了諸如后現(xiàn)代課程理論，建構主義，接受美學，市場化理論等等，但是一線教師還是覺得應試技巧、模擬試題更實惠，新的教學價值觀停留在文章里，公開課上，大部分教師對教育價值的選擇還是停留在傳遞知識上。而人是一種高級生命體，既有一般生物的基本特征，又不同于一般生物，每個人都只能自己活著，他人不可能代替自己活。學生是一個個有獨立意義的人，而不是一個個可以隨意往里裝知識的口袋型容器。我們的語文課堂應該以人為本，應該體現(xiàn)對人的尊重，而決不能再延續(xù)以知識為中心的做法，要把學生的情感體驗，健康心態(tài)，主動發(fā)展期望，作為我們的關注點，出發(fā)點。

因此，面向全體學生，促進全體學生的全面發(fā)展，促進每個學生個性的健康發(fā)展，促進學生在原有基礎上的可持續(xù)的終身發(fā)展已成了學校教育追求的目標。語文課程是一門具有鮮明人文特征的課程，除了教授知識這一名學科的共性外，語文課堂教學在學生的成長過程中，對其情感、態(tài)度，價值觀的形成，對其人格的塑造，承擔著其他課程無可替代的責任，所以語文課堂教學價值觀要以人的生命為本。

二、以人為本的語文課堂價值觀的基本內(nèi)涵

（一）以學生的健康成長為前提。健康成長是每個生命個體的預期，自由與權力，也是最基本的生存要求，作為學科課之一的語文課堂教學不應忽視這一最基本的價值所在。以傳遞知識為價值取向的傳統(tǒng)的語文教學往往忽視了接受知識的學生個體是否愉悅，是否需要等問題。課堂上教師關注的是字、詞、句、篇、語法、修辭、文字常識，應試技巧等，教師傳授，學生接受，再加上必要的機械訓練，強化記憶，用大量的時間，把學生當作一個個機器來制造產(chǎn)品，或者說培養(yǎng)人才，而學生本身的感受在這個體系中的地位是極其渺小。語文教學應該為學生的健康成長從以下幾個方面努力：“使學生能觸入到同一語系的社交圈中，漸漸成為社會人；使學生具備隨心所欲地表情達意的能力，成為心靈的主人；使學生能與中外的賢人雅士對話，成為人情練達的明白人；使學生能夠欣賞并追求真、善、美，成為高雅且富有情趣的人。”[1]語文教學，就是要使學生認識社會生活，感受人類文明，豐富個體的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)健全人格、高尚情趣以及良好的個性品質(zhì)，使個體健康成長。

（二）以學生的主動發(fā)展為根本?！敖逃呢熑尉驮谟谕ㄟ^教師的啟發(fā)與引導，使人不以僵化不變的觀念去株守固有意義世界，而能自覺在不斷創(chuàng)新中提升，擴大已有意義世界。”[2]也就是說，教育要立足人的主動發(fā)展，學科課程中的重中之重——語文當然肩負著重要的責任，需要達到這個目標，以下策略是不可放棄的選擇： 轉(zhuǎn)貼于

1、教學設計中要預留學主動參與的時間與空間。教師在事先策劃教學過程時，要有彈性，要為學生的主動參與作好準備。教學過程就是生命中的重要歷程，而不是舞臺上的表演。但是時下卻有一股惡劣的風氣，教師在設計公開課的時候，往往設計好精細的提問，預定好標準答案，排練好了教師上課要講的每一句話，甚至每一環(huán)節(jié)分配的時間精確到了秒，這樣上課就變得跟演戲沒有區(qū)別。

2、促使學生形成自主學習的習慣。要主動發(fā)展，就要講究自主學習。自主學習包括對問題的探究和發(fā)現(xiàn)；主動策劃自己的學習行為；能調(diào)控自己的學習行為；在合作交流中體現(xiàn)主動。不過，目前的語文教學實際卻是遠離了“主動”二字，學生扮演的角色，要么是“填鴨式”的鴨，要么是“牽牛式”的牛，多數(shù)情況下都是被動接受。教師完全控制了課堂的內(nèi)容和形式，學生則昏昏欲睡，久而久之，形成厭學心理，出現(xiàn)了老師家長求學生學的現(xiàn)象，這是極不利于學生主動發(fā)展的。為改變這種局面，很多有識之士作了積極的探索，如特級語文教師魏書生老師課堂“六步教學法”，定向——自學——討論——答題——自測——自結(jié)充分注意了學生的主動發(fā)展?！耙怀鰧W生在課堂上的主體地位，學生自己學習，自己理解自己消化，自己吸收。”[3]

3、按需要重組教學內(nèi)容。語文教學的最佳方式應該是在教學設計時對教材內(nèi)容和知識體系按教師本人和學生實際進行重組和加工。一是以文本為單位組織教學，要根據(jù)結(jié)構的逐步復雜組織教學的認知主線；二是在教學某個知識時，將其分為兩個教學階段，第一個階段是教學以知識為載體的某一結(jié)構的階段，第二階段是學生運用這一結(jié)構，學習和拓展類似的相關知識的階段。這種處理方式能使學生在教學過程中主動地投入學習，形成主動學習的心態(tài)與能力。

語文教學改革涌起過一陣又一陣的浪頭，然而由于高考的指揮棒，使人們找到了最好的借口。有人振振有辭地說：“這改革那改革，高考升學率上不去有什么用呢？”“難道考上了大學素質(zhì)就不高了嗎？”然而，又有哪里的高考失敗是因為改革而失敗的呢？為什么容忍傳統(tǒng)教學造成的高考失敗，卻如此害怕改革會帶來失敗呢？我們以文本為主的教學價值取向已經(jīng)影響了人作為個體的主動、健康的發(fā)展，為什么還要讓它繼續(xù)這樣消極影響下去呢？人作為一種智慧生物，為什么要強迫自己不愉快，為什么不大膽地去嘗試呢！可喜的是，一批語文教學名師進行了不懈的實踐探索，而且高考成績和社會效益都很優(yōu)秀，為語文改革提供鼓舞人心的榜樣。

參考文獻

[1] 時金芳.論語文教學策略的樹人效應[J].教育科學.2003:23.