綠色化學的起源精選(九篇)

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第1篇：綠色化學的起源范文

【關鍵詞】綠色化學教育 高校 化學教學 現(xiàn)狀 未來趨勢

1990年以來，伴隨著自然科學的突破進步以及人類社會發(fā)展的新需求，化學學科的發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)化水平不斷提升，不僅滿足并且大大促進了社會各行各業(yè)的發(fā)展。但是，受到傳統(tǒng)思維的影響，化學學科也一直為人類活動與資源環(huán)境之間的日益激烈的矛盾所困擾。人口激增、資源消耗過快、環(huán)境污染與生態(tài)破壞加劇，這些成為21世紀人類發(fā)展的制約因素。在此背景下，“綠色化學”應運而生，成為當今國際社會和我國各界關注的焦點之一。綠色化學成為人們從源頭防控環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源耗損的重要選擇。因而綠色化學成為高等教育研究機構的前沿學科。當前，綠色化學教育已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的快速發(fā)展，亟需審視現(xiàn)階段的發(fā)展情況，探測未來發(fā)展的途徑趨勢，進而全面掌握高校教學中綠色化學教育的圖景全貌，積極引導綠色化學教育在高校教學中更好地發(fā)展進步。

1 綠色化學理念及綠色化學教育

1.1綠色化學理念

綠色化學無疑是當今全球化學學科研究領域的前沿對象之一。綠色化學屬于物理學、生物學、信息學、材料學等與化學學科交叉研究的產(chǎn)物，反映了當今時代社會發(fā)展最迫切的深層次需求。綠色化學是利用化學原理和方法來減少或消除對人類健康、生態(tài)環(huán)境有害的反應原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物和副產(chǎn)物的新興科學。其目的是最高效率地利用資源和最大限度地減少污染，并系統(tǒng)化地改造和重塑化學科學。

1.2綠色化學教育

綠色化學教育是為了更好地促進化學科學和綠色化學的發(fā)展，各個科研單位尤其是高校在其科學、教學等體系中將綠色化學學科化、自主化、獨立化的結果。綠色化學教育的開展不僅促進了化學學科的長足進步，而且提升了高校教育體系的整體進步。目前，圍繞綠色化學教育這一課題已經(jīng)衍生出大量的課程體系、研究問題等，并且產(chǎn)生了大量的社會效益、經(jīng)濟效益。

2 綠色化學教育在高校教學中的現(xiàn)狀

1991年，美國最早提出“發(fā)展綠色化學”的口號。并且在隨后的1996年美國化學協(xié)會就設立了“總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎”，并成立了綠色化學協(xié)會。同一時期，歐洲國家也呼吁加快可持續(xù)發(fā)展化學工業(yè)的研究。在1998年瓦納教授寫作了《綠色化學的理論與實踐》，書中詳細介紹了綠色化學的概念內涵、原則意義、指標體系以及發(fā)展進程等，后來成為高校化學教學中的重要經(jīng)典。1999年英國皇家化學學會出版了《綠色化學》期刊，這標志著綠色化學作為一門新興學科正式確立。之后，美國的Scranton大學在環(huán)境化學學科中設立綠色化學課題，并于21世紀初將綠色化學獨立為一門大學課程。美國的Oregon大學則把綠色化學理論與實踐確定為化學實驗教學中的必修課程之一。澳大利亞 Monash大學在2000年設立綠色化學研究中心，并將綠色化學作為本科生的必修課程，同時開始招收綠色化學研究的博士研究生。

綠色化學在我國高校中的發(fā)展也十分迅速。早在1995年“綠色化學與技術”就已經(jīng)成為中國科學院化學部的研究課題。1996年，“工業(yè)產(chǎn)業(yè)化中的綠色化學與技術”會議召開，與會學者就綠色化學的理論應用進行了探討，并發(fā)表了一系列學術論文。1997年，朱清時等院士發(fā)起的香山科學會議就是以“可持續(xù)發(fā)展問題對科學的挑戰(zhàn)---綠色化學”為主題，正式打開了中國綠色化學研究的大門。2006年中期，中國化學學會綠色化學專業(yè)研究會正式成立。1995年年底，清華大學化學學院的曾庭英教授等人出版了“綠色化學工藝”課程設計，提出應該在高校中設立綠色化學課程。隨后中國科技大學于1996年年中獨立開設了面對化學專業(yè)研究生的綠色化學課程。幾年內其他一些高校如華中科技大學、四川大學、廈門大學等也開設了綠色化學課程。

3 高校教學中綠色化學教育的未來趨勢

高校教學中的綠色化學教育方興未艾，面對未來日益提升的環(huán)境保護與資源節(jié)約需求，必須提升綠色化學教育的層次水平。綜觀各國的先進理念與措施，發(fā)現(xiàn)綠色化學教育在未來發(fā)展的一些趨勢。

3.1綠色化學課程的設置

對于高校化學等相關專業(yè)的學生應該將綠色化學確定為必修課目，要求這些學生能夠比較全面深入地掌握綠色化學的相關理論與實踐操作，成為未來綠色化學研究發(fā)展的潛在推動者。對于非化學專業(yè)的學生則可以將綠色化學確立為公共選修課，使其了解綠色化學的科學思想、發(fā)展現(xiàn)狀、前沿成果以及未來趨勢。

3.2提升高校師生的綠色化學認知

高校師生尤其是化學科研人員，應該樹立可持續(xù)的發(fā)展觀，將綠色化學理念貫穿于教學研究中去。將綠色化學的新知識、新理論、新發(fā)現(xiàn)等在高校師生中普及宣傳，促進綠色化學理論與實踐的進步。

3.3綠色化學教材的編寫

首先，編寫以普及綠色化學知識、宣傳綠色化學理念為主的教材。其次，科學設計專業(yè)教材編寫的內容體系，加快專業(yè)教材的建設。

參考文獻：

[1]左興才.高校實施綠色化學教育的策略[J].菏澤學院學報，2007，29（5）.

[2]王恩舉.漫談綠色綠色化學[J].大學化學，2002（4）.

[3]余天華，吳靜瀾.綠色化學在高?；瘜W教育中的教學探討[J].科技創(chuàng)新導報，2008，（28）.

[4]范彩玲，李迎.在大學化學教學中滲透綠色化學理念的探索[J].天中學刊，2006.

[5]徐漢生.綠色化學導論[M].武漢：武漢大學出版社，2001.

第2篇：綠色化學的起源范文

    (一)觀

    “觀”即觀察。前蘇聯(lián)著名生理學家巴浦洛夫在他的實驗室的墻壁上寫著六個發(fā)人深思的大字:觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察看到“水蒸氣沖動壺蓋”而受到有益的啟發(fā)后,發(fā)明了蒸汽機,這些都說明了觀察的重要性。我們在化學實驗中,培養(yǎng)自己良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好化學的重要條件之一。那么怎樣去觀察實驗呢?首先應注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中,要明確“觀察什么”、“為什么觀察”,在老師指導下有計劃、有目的地去觀察實驗現(xiàn)象。觀察一般應遵循“反應前──反應中——反應后”的順序進行,具體步驟是:(1)反應物的顏色、狀態(tài)、氣味;(2)反應條件;(3)反應過程中的各種現(xiàn)象;(4)反應生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。最后對觀察到的各種現(xiàn)象在老師的引導下進行分析、判斷、綜合、概括,得出科學結論,形成準確的概念,達到理解、掌握知識的目的。例如緒言部分的第四個實驗,在試管中加熱堿式碳酸銅,觀察目的是堿式碳酸銅受熱變化后是否生成了新物質;觀察內容和方法是(1)反應前:堿式碳酸銅是綠色粉末狀固體;(2)反應中:條件是加熱,變化過程中的現(xiàn)象是綠色粉末逐漸變黑,試管壁逐漸有水霧形成,澄清石灰水逐漸變渾濁;(3)反應后:試管里的綠色粉末全部變黑,試管壁有水滴生成,澄清石灰水全部渾濁。經(jīng)分析得知堿式碳酸銅受熱后生成了新物質黑色氧化銅、水和二氧化碳。最后與前面三個實驗現(xiàn)象比較、概括出“變化時生成了其他物質,這種變化叫化學變化”的概念。

    (二)動

    “動”即積極動手實驗。這也是教學大綱明確規(guī)定的、同學們必須形成的一種能力。俗話說:“百聞不如一見,百看不如一驗”,親自動手實驗不僅能培養(yǎng)自己的動手能力,而且能加深我們對知識的認識、理解和鞏固,成倍提高學習效率。例如,實驗室制氧氣的原理和操作步驟,動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此,我們要在老師的安排下積極動手實驗,努力達到各次實驗的目的。

    (三)記

    “記”即記憶。與數(shù)學、物理相比較,“記憶”對化學顯得尤為重要,它是學化學的最基本方法,離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是由于:(l)化學本身有著獨特“語言系統(tǒng)”──化學用語。如:元素符號、化學式、化學方程式等,對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務,而其中大多數(shù)必須記憶;(2)一些物質的性質、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規(guī)律。怎樣去記呢?本人認為:(1)要“因材施記”,根據(jù)不同的學習內容,找出不同的記憶方法。概念、定律、性質等要認真聽老師講,仔細觀察老師演示實驗,在理解的基礎上進行記憶;元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行機械記憶(死記硬背);(2)不斷尋找適合自己特點的記憶方式,這樣才能花時少,效果好。

    (四)“思”

    “思”指勤于動腦,即多分析、思考。要善于從個別想到一般,從現(xiàn)象想到本質、從特殊想到規(guī)律,上課要動口、動手,主要是動腦,想“為什么”想“怎么辦”?碰到疑難,不可知難而退,要深鉆細研,直到豁然開朗;對似是而非的問題,不可朦朧而過,應深入思考,弄個水落石出。多想、深想、獨立想,就是會想,只有會想,才能想會了。

第3篇：綠色化學的起源范文

關鍵詞：初中化學；生活化教學；教學策略

教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。化學的學習當然也是為了讓人類更好地生活，所以化學教學要與社會生活、生產(chǎn)勞動相結合，讓學生的知識從生活中來，又運用到生活中去。如何使初中化學教學生活化，筆者從以下幾方面進行探討。

一、引用生活實例，激發(fā)學習興趣

課堂教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識，從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生熟悉的、感興趣的生活實例，引入化學課堂教學，可以激發(fā)學生的求知欲望、增添新鮮感。比如，在初中化學第一節(jié)緒言課中為了讓學生能更好地了解化學與人類社會的關系，激發(fā)學生學習化學的興趣，可以和學生一起討論身邊與化學有密切聯(lián)系的實例：鐵鍋為什么會生銹？高溫的油鍋未點燃為什么能著火，怎樣撲滅？滅火器為什么能滅火？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在學習保護水資源一課時，可以用生活中的化學現(xiàn)象導入：為什么場鎮(zhèn)附近的小河上藻類植物瘋狂生長？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如食用松花蛋時為什么要沾食醋？蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來引入酸堿中和反應?！芭d趣是最好的老師”，用學生生活中的實例來導入課堂教學，既簡潔又真實，自然使學生感到非常熟悉，激發(fā)了學生學習化學的興趣。

二、積極聯(lián)系生活，構建生活情境

初中生首次接觸化學，因此教師在課堂教學中，要善于從學生所熟知的生活情境著手，將一些枯燥的化學知識轉變成為現(xiàn)實生活中有趣的知識，讓學生體會生活和化學之間的密切聯(lián)系，這樣才能最大限度地培育學生學習化學的興趣。在課堂教學過程中，教師將化學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來進行教學，積極構建生活的情境，是提高課堂教學有效性的重要手段。如在講授《空氣》的時候，尤其要將理論內容與現(xiàn)實相聯(lián)系，列舉生活中的具體例子，讓學生掌握?？諝庾鳛橐环N寶貴的資源，世間萬物都與之產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系，化學概念中的空氣又由不同的分子構成，教師要準確、合理地引導學生，讓學生了解氧氣、氮氣、二氧化碳等。通過聯(lián)系生活，構建生活情境教學，有效打破學生原有的認識結構，喚起學生學習的內動力，使得學生真正進入提問者、探知者的角色，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、注重經(jīng)驗遷移，建構新知體系

建構主義認為，學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，是主體以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程。這說明學生已有生活經(jīng)驗是新的學習的起點，是學習之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié)，“舊知識”和“新知識”之間需要建立“聯(lián)結點”。受認知水平和思維能力的制約，學生有時候并不能自覺地聯(lián)系生活中的相關原形來解釋化學現(xiàn)象或規(guī)律，這就要求教師有針對性地引導學生進行聯(lián)想和遷移，激活和調度相關生活經(jīng)驗來促進學生對新知的理解與建構。如學習“化學反應中的能量變化”時，學生由于從未接觸過放熱反應、吸熱反應的概念，難以想象出化學反應中能量的釋放與儲存過程。此時教師可以先和學生一起分析“放水”“抽水”過程中能量的轉化情況，因為學生對放水、抽水的生活實例很熟悉，很容易理解其中能量是如何變化的。有了這個基礎，教師再將這一能量變化的過程遷移到化學反應中，學生就比較容易理解放熱和吸熱反應的本質了。當然，在學生的生活世界中還有很多與化學學習過程密切相關的體驗，教師要善于挖掘和利用這些寶貴的資源。

四、課后生活實踐，升華學科意識

實踐是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華?；瘜W教學不僅要求學生掌握課堂中的知識，更要讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題。課后實踐探討生活化才能真正實現(xiàn)讓生活走進化學，讓化學走向社會。例如，教學“燃料與熱量”時，可從學生對三大可燃性氣體的認知出發(fā)，就新能源問題展開聯(lián)想，并提出問題“假如你是一位能源專家，你如何解決能源危機呢？”這樣的設計，充分讓學生感受到了他們所學的化學就在他們身邊，體現(xiàn)了化學與自然與人類社會的密切聯(lián)系，又突出了化學的人文價值。再如，通過教材第十二單元“化學與生活”的學習，讓學生總結服裝商場如何鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點、洗滌和熨燙注意問題；珠寶店鑒別真假金銀的方法、常見寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修如何選購綠色材料；家庭飲食如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等等。

五、把握已知經(jīng)驗，拓展經(jīng)驗運用

教師要通過教學引導學生分析、思考、領悟、感受，不斷地提升、發(fā)展學生已有生活經(jīng)驗的水平層次，觸類旁通、舉一反三，從而增強學生的應用意識。一方面，一個典型的生活經(jīng)驗可以說明幾個化學問題，理解好這樣的生活經(jīng)驗可以帶動很多相關化學概念和規(guī)律的理解，產(chǎn)生以點帶面的效果。如，“鐵鍋里殘留少量水比干燥狀態(tài)下更易生銹”，這一生活經(jīng)驗可以用來說明金屬腐蝕的條件，也可以用于推出金屬防腐的方法。另一方面，學生的一個典型的生活經(jīng)驗，可以用于化學課堂中的不同教學環(huán)節(jié)。如，在課題引入環(huán)節(jié)，某一生活經(jīng)驗可作為本課題的感性知識基礎或提出與本課題相關問題的依據(jù)；在形成概念和掌握規(guī)律的過程中，該生活經(jīng)驗可以作為背景和原形，為歸納和推理提供支持；在概念和規(guī)律的應用環(huán)節(jié)，仍然可以再回到該生活經(jīng)驗，用化學思維方法幫助學生加深和拓寬已有的生活經(jīng)驗。

總之，化學是一門離不開生活的學科，作為一個化學老師，特別是作為學生的化學啟蒙老師，我認為培養(yǎng)學生的興趣和教會學生用化學知識來解釋生活中的簡單化學現(xiàn)象是初三階段化學的最重要的任務。而這兩點剛好是互相促進的，化學課堂生活化是激發(fā)學生興趣的有效手段。

參考文獻：

第4篇：綠色化學的起源范文

論文摘要在化學教學中融入化學史教育不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的科學探究能力和勇于質疑的精神，同時可提高學生的實驗能力。

1851年，英國科學促進會（BAAS）主席在一次演講中呼吁，我們要教給年輕人的，與其說是科學結論不如是科學方法，更不如說是科學史?？茖W史作為人類長期以來認識自然、征服自然的真實記錄，每個章節(jié)都留下了先行者探索的足跡，字里行間都流露出前人的卓越智慧。①因此，科學史能從科學的方法、精神和態(tài)度等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？茖W史還能從科學家的人格魅力等人文精神等方面的陶冶學生的情操，對學生綜合素質的提高具有不可替代的重要作用，同時科學史能讓教師在每一個偉大的歷史瞬間中得到自我充實并提高。②

化學史作為科學史的一個重要分支，是人類在長期的社會實踐過程中，對大自然中相關的化學知識的系統(tǒng)描述，它是從化學發(fā)展的歷史角度，對化學科學孕育、產(chǎn)生和發(fā)展過程的真實記錄。③在化學教學中，通過化學史的講述，可讓學生們知道，他們所學的知識點并非憑空出現(xiàn)的，不是純粹偶然的，而是科學家經(jīng)過長期研究得出的。再現(xiàn)這些化學探究過程，也是幫助學生學習相關知識點的過程，可使學生掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學能力，活躍了課堂教學氣氛，也能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習熱情，提高學習效率，從而提高了教學效果。④以下是筆者聯(lián)系教學實際，有關化學史融入課堂教學的幾點思考：

1 通過化學史教育培養(yǎng)學生的學習興趣

應該采取一切可能的方法去在孩子們身上把求知與求學的欲望激發(fā)出來。捷克教育學家夸美紐斯的這句話說的含義是用盡一切辦法去培養(yǎng)孩子的學習興趣。⑤在化學課堂教學中，通過對學生介紹那些古往今來偉大的化學家成功的事跡，是誘發(fā)學習動機的一個極好的動因。教師可利用化學史上的故事，引導學生去尋覓化學家成長的足跡，追溯化學歷史發(fā)展的長河，把學生引進化學家進行科研創(chuàng)造的實驗室之中，了解每個科學成果背后或辛酸、或感人、或有趣的故事，從而積極有效地調動他們學習化學的積極性。

例如：在鹵素的教學中，可以向學生介紹氯氣在第一次世界大戰(zhàn)中作為化學武器的歷史故事。1915年，伊普爾前線陣地上，德軍和英法聯(lián)軍兩軍對陣，英法聯(lián)軍指揮官通過陣前觀察，發(fā)現(xiàn)德軍陣地上出現(xiàn)大量的 “啤酒桶”，頓時感到大惑不解，竊以為德軍在開玩笑，遂不以為然，掉以輕心。甚至，指揮官還說：“打贏了大家就有啤酒喝了！”話音剛落，只見德軍戰(zhàn)壕里許多士兵迅速擰開了“啤酒桶”桶蓋。在綿延幾公里長的戰(zhàn)線上，所有的“啤酒桶”全被打開了，冒出來的非但不是啤酒反而是濃濃的黃綠色的煙。頓時，在風的推動下，一人多高的黃綠色氣浪緊貼地面，像潮水一樣撲向英法聯(lián)軍陣地。跟在黃色煙霧后面的德國軍隊，沒有開一槍打一炮，就輕松地突破了英法聯(lián)軍防線，把整個戰(zhàn)線向前推進了至少4公里，重新占領了失去的一些重要的戰(zhàn)略要塞。在這次毒氣襲擊中，英法聯(lián)軍死傷慘重，這是人類戰(zhàn)爭史上的一個悲劇，僅僅是由于這個簡單的分子式：Cl2。通過這簡單介紹歷史史實，使學生認識到氯氣的毒性。不僅可以活躍課堂，還可以激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生喜歡上化學課，提高化學教學質量。

因此，在化學教學中恰到好處地引入化學史教育，可以強化學生學習化學的興趣，激發(fā)珍貴的求知欲望。通過化學史料故事的催化，培養(yǎng)并保持學習化學的熱情，使之成為學生自主學習的原動力。

2 通過化學史教育培養(yǎng)學生的科學探究能力

科學探究是指科學家們用于研究自然，對所獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。⑥利用化學史料，使學生重復化學家曾經(jīng)經(jīng)歷過的、成功的研究途徑和采用的科學方法。從提出問題開始，到提出假說、設計實驗、實施實驗、收集實驗事實、處理與分析化學實驗事實、運用一系列的邏輯方法進行科學抽象，直到得到規(guī)律性的認識，再用實驗檢驗認識成果。這種做法易使學生產(chǎn)生親臨其境的感覺，把自己放在科學發(fā)展的過程之中，這就使學生在積極主動、生動活潑的氣氛中受到科學方法的教育，從中學習科學家從事科學研究的正確方法。

例如在《苯的結構和性質》這節(jié)課教學過程中，可以將講述苯的結構課堂教學做如下設計，將課本知識還原為發(fā)現(xiàn)這一知識的歷史背景中。19世紀的歐洲，在電燈還未被發(fā)明的年代里，許多國家尋常百姓家里都使用煤氣照明，煤氣儲存和運輸通常都是壓縮在桶里，用了一段時間后，桶里總會產(chǎn)生一種油狀液體，但這一現(xiàn)象長時間被人忽視。1825年，英國科學家法拉第發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，立即對這種液體產(chǎn)生濃厚的興趣，為了提取這種液體花費了法拉第整整五年的時間，當時他把這種液體命名為“氫的重碳化合物”。直到近十年后的1834年，德國科學家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物，得到了與法拉第所制取的液體相同的一種物質，并把它命名為苯。此后，隨著有機化學中的正確的分子式概念的建立，法國化學家日拉爾等人又確定了苯的相對分子質量為78，分子式為C6H6。其中碳的組成含量如此之高，使化學家們感到困惑。如何確定它的結構式呢？當時包括凱庫勒在內的化學家們都倍感為難。

苯的結構應該是怎樣的？如果在座的各位是當時的科學家，根據(jù)你們所學的知識能不能推測出苯分子可能的結構？提出問題后，將學生分成若干小組進行討論，在學生熱烈的討論過程中，實時啟發(fā)學生進而培養(yǎng)他們分析問題的能力，然后不失時機地再引入化學史。在1858年，這個時間距苯的分子式被確定已有二十多年了，德國化學家凱庫勒集中所有精力，花了七年的時間，對大量的實驗事實進行系統(tǒng)分析了之后，終于在1865年，對苯的結構提出兩個大膽的假設：（1）苯的6個碳原子形成了環(huán)狀閉鏈，即平面六角閉鏈；（2）原子之間存在著單、雙鍵交替形式。在座的“科學家們”， 如果你們真的在當時知道了這些，如何驗證凱庫勒所提出的結構是否正確？

學生們紛紛發(fā)表自己的意見，其中有些學生提出用實驗來驗證，結果發(fā)現(xiàn)這個結構式存在不合理之處?？隙送瑢W們的觀點之后，講述化學史上被人津津樂道的凱庫勒關于蛇形苯環(huán)的奇幻故事，據(jù)凱庫勒自己的描述這源自一個夢。那時他任教于比利時的根特大學，某天晚上，又是用功了一整天之后，犯困的他趴在書桌上打起了瞌睡，眼前立刻浮現(xiàn)出不停旋轉的碳原子。碳原子構成的長鏈就像是一條蛇盤繞彎曲，突然這條蛇不顧一切地咬住了自己的尾巴，不停地盤旋在天空中。就在這時他觸電般地清醒了，又繼續(xù)工作了一夜，提出了苯環(huán)結構這個極具創(chuàng)意的假說。但是，苯分子的真實結構應當是：六個碳連成環(huán)狀，苯分子中，既沒有單鍵，也沒有雙鍵，而是介于單鍵和雙鍵之間的一種獨特的鍵。凱庫勒的這個結構式雖然是錯的，但卻是一個美麗的錯誤，后人為了紀念他在苯結構探究中的巨大貢獻，至今一直沿用了他的結構式。

通過講述這樣不朽的傳奇故事，學生不僅理解了苯的抽象結構，也深刻領悟到苯分子結構的發(fā)現(xiàn)絕非偶然，而是科學家們敢于質疑、勤于思考，忠于實驗，勇于探究的必然結果，這能使學生深刻理解科學探究的內涵，并迸發(fā)出學習化學的熱情。

3 通過化學史教育提高學生的實驗能力

化學是實現(xiàn)中學化學教學目的的重要且有效的途徑和方法，貫穿于中學化學教學全過程。⑦實驗是一種探究性活動，是有效實施中學化學教學目標的重要且必要的前提條件，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的、不可替代的地位和作用?？茖W試驗由兩個步驟組成：對實驗現(xiàn)象的觀察和理解?？茖W家在實驗中觀察到的不是對象的自然變化，而是人造變化。通過觀察這些變化來認識對象的客觀性質，對實驗作出解釋，而解釋的前提是理解。同科學觀察一樣，科學實驗也必須遵循客觀性原則，必須實事求是地對實驗結果進行觀察和理解，切忌主觀主義。

例如：1822年，在著名化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)元素溴的前四年，德國著名化學家李比希收到德國商人給他的海藻灰的濾液，分析這瓶浸泡過海藻植物的溶液成分，借助當時李比希的實驗設備和技術，完全有能力也有條件通過化學分析實驗，從這瓶液體中發(fā)現(xiàn)新元素溴。但是，李比希在沒有做任何系統(tǒng)詳細的實驗情況下，只用眼睛觀察，就急于下結論，認為瓶中之物是氯化碘，然后隨手將這瓶液體放入實驗柜里，這一放可就是四年。1826年，法國化學家巴拉爾宣布，發(fā)現(xiàn)了新元素溴這種元素性質介于氯和碘之間，這一重大發(fā)現(xiàn)震驚了化學界。李比?？吹搅税屠瓲柕膱蟾嬉院?，立即想起那四年前被他放進實驗柜里的氯化碘，他急忙翻箱倒柜，把那瓶棕色液體找出來，認認真真的做起化學分析實驗，確定這瓶棕色液體既不含氯，更不含碘，也絕非他所猜測的氯化碘，這正是巴拉爾所發(fā)現(xiàn)的新元素溴。如果四年前李比希采取嚴格的科學態(tài)度，認真通過實驗分析那瓶棕色液體，那么發(fā)現(xiàn)元素溴的不是巴拉爾，而將是李比希。也許那時他只要通過實驗驗證一下自己的判斷，不輕易下結論，這個重大的科學發(fā)現(xiàn)不會與他失之交臂。

通過結合化學家的真人真事進行化學史教育，不但可以使學生重視化學實驗，還可以使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在沒有通過實驗檢驗之前，絕不要輕易下結論，更不能用肉眼代替實驗。從而在思想上重視化學實驗，培養(yǎng)學生仔細觀察認真體驗科學家們的科學觀察、科學談究的過程，可以逐步提高學生的科學實驗能力。

4 通過化學史教育培養(yǎng)學生的質疑精神

學則需疑：于不疑處有疑，方是進矣，宋人張載這句話指的是，做學問必須敢于質疑，勇于提出問題，從事科學研究，問題意識極為重要。只有敢于懷疑，勇于向所謂的權威提出不同意見，勤于思考，對事情有自己的見解，才有可能提和明確存在的問題。因此有人說，質疑是探求發(fā)展真理的前提和基礎。將化學史教育融入化學教學中，有助于培養(yǎng)學生形成科學的懷疑精神。每個化學史上偉大的發(fā)現(xiàn)，或多或少都起源于懷疑精神，質疑或許有時也會有出錯，但是，只有經(jīng)過千百次的錘煉，在不斷糾正錯誤中探尋真理，才有可能獲得科學上的重大突破。因此，只有在懷疑中學會思考，才能提高學生對科學研究過程的認識，從而有利于學生養(yǎng)成嚴謹認真的科學態(tài)度，為今后的學習和工作打下良好的基礎。

例如：近代化學的奠基者、懷疑派化學家波義耳如果沒有強烈的創(chuàng)造愿望和敢于懷疑的創(chuàng)新精神，便不可能促使化學從醫(yī)藥和煉金術中分離成一門獨立的學科；德國化學家維勒、柯爾柏也正是因敢于懷疑“生命力”學說，先后合成尿素、醋酸，打破了“生命力”學說的神話，推動有機化學的迅速崛起。然而德國化學家李比西、維勒卻由于一時的疏忽，使他們與溴、釩元素的發(fā)現(xiàn)失之交臂，遺憾終生；普利斯特里雖已發(fā)現(xiàn)并制出氧氣，但受傳統(tǒng)的“燃素學說”束縛，讓真理從自己的鼻尖下溜走了。

這一個個生動的例子，不僅讓學生意識到質疑精神在科學發(fā)明和創(chuàng)造中所起到的重要作用。同時，還可以給學生在今后的學習生活中如何質疑提供了認識論的指導。如果學生們了解到科學史上許多當時的權威科學家，都曾犯過較為嚴重的甚至有些愚蠢的錯誤時，這難道不會大大增強他們質疑前人的勇氣和信心。

古羅馬西塞羅說過，如果一個人不知道他出生之前發(fā)生過什么事情，在生活中就會像一個無知的孩童。這個道理非常正確，西塞羅指出了歷史對于一個人的重要性。而化學的歷史則是化學學科中最寶貴的一部分，因為科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。因此，在中學化學教學中，把化學史引進課堂，結合化學史進行教學，對培養(yǎng)學生的綜合素質和探索精神，啟迪學生的思維和智慧，實驗科學的教育目的有著不可忽視的作用。

注釋

①張日華.試論在化學教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].考試周刊，2008(28):181.

②龐正龍.化學教育中滲透化學史教育的研究[R].武漢:華中師范大學教育碩士論文，2007.

③孫建新.談高中新課程化學史滲透教學的策略[J].廣東化工，2008.34(10):124-127.

④宋付州.化學史教育在化學教學中的應用研究[R].山東:山東師范大學教育碩士論文，2003.

⑤張家治.化學史教程[M].山西:山西教育出版社，2004.

第5篇：綠色化學的起源范文

我們所居住的地球上有著無數(shù)多姿多彩的生命，比如花草、樹木還有野生動物。這些生命能夠存活的基礎便是它們與環(huán)境所進行的物質與能量的交換。在這些物質與能量的交換中，光合作用起了基礎的作用，它關乎著地球上無數(shù)生物的生存、演化和繁榮。

地球的早期是沒有生命的一片荒蕪，光合作用的出現(xiàn)對于地球早期生命的出現(xiàn)，以及地球面貌的改變都起到了十分重要的作用。早期的地球經(jīng)歷了漫長的發(fā)展后，在原始海洋中已形成了一些非生物起源的有機物，早期產(chǎn)生的原始生物就是通過消耗這些原始海洋中的有機物來獲得能量，從而支持其生命活動的。這樣，原始生物的出現(xiàn)會使原有非生命起源的有機物不斷減少，因而會趨向絕滅?？墒牵谶@過程中，原始生物也在不斷地變異和演化。其中，某些原始生物演化出了可利用太陽光等能量把二氧化碳還原并合成有機物的功能，成為自養(yǎng)生物，這為它本身的生存并為其他異養(yǎng)生物的蓬勃發(fā)展創(chuàng)造了條件。

由于光合作用還使氧氣從水中釋放出來，于是，在有氧氣存在的情況下，生物中可演化出能徹底降解有機物而獲得更多能量的有氧代謝功能，單細胞的生物開始向多細胞生物的方向進化了。這具有無比重大的意義，單細胞生命不僅內部容量有限，而且各種反應難免互相干擾。多細胞生物可以分化出性質有差異的細胞，能形成不同功能的組織和器官，這為生物的多方向演化創(chuàng)造了必要的條件。

由光合作用所釋放產(chǎn)生的氧氣在大氣層上空形成了臭氧層，可吸收太陽輻射中對生物非常有害的一部分紫外線，使原來只能生存于水中的生物可能登陸，向地球上的幾乎每一個角落進行擴展。

至此，光合作用已為地球上生命的進化和發(fā)展提供了必備的物質(有機物和氧氣)、巨大的能量(將太陽能轉化為儲存在有機物中的化學能)和廣闊的生存及發(fā)展環(huán)境(臭氧層使原來只能生活在水中的生物可以登陸了)。地球上開始出現(xiàn)了生機勃勃的景象。

隨著可利用光能將無機物合成有機物以維持生命活動的光合生物登陸，其他以光合生物為食物的異養(yǎng)生物也可上岸了。它們以植物為食物，或是以其他吃植物的異養(yǎng)生物為食物。

早期的單細胞原始生物也隨環(huán)境條件的變異而在單細胞水平上發(fā)生了多種多樣適應環(huán)境的變化，由于它們體積很小，人們用肉眼看不到，常把它們統(tǒng)稱為微生物。

在光合作用的推動下，植物、動物以及分解動植物的微生物在地球的各個地方生存、進化并逐漸繁榮。由于太陽光不斷地向地球射來，地球表層的二氧化碳和水等無機物非常豐富，光合作用以非常大的規(guī)模進行，所以植物、動物和微生物的進化和發(fā)展能在數(shù)億年中保持欣欣向榮的勢頭。這最終使地球表面形成了一個特殊的、充滿活力的生物圈。

在這個生物圈中，生物在不斷地演化，種類迅速增多，并且出現(xiàn)的生命活動形式也越來越高級，直到人類誕生。光合作用對于人類社會的發(fā)展同樣起著非常重要的作用。

首先，“民以食為天”。不論是在目前還是在可以預見的將來，人類的食品供應都還要依靠農業(yè)生產(chǎn)。而農業(yè)生產(chǎn)的本質便是人們用各種辦法保證植物能有效地進行光合作用，形成有機物，并通過多種途徑使之轉化為種類繁多的農產(chǎn)品供人們利用。所以，光合作用對于人類食物的獲取有著至關重要的作用。另外，人類若想提高農業(yè)生產(chǎn)的效率也可以從提高光合作用的效率入手。

此外，人類社會目前面臨的另一個重大問題便是能源的問題。人們現(xiàn)在大量利用的飛機、汽車等交通工具和多種工業(yè)所使用的能源都是依賴石油在維持。一旦石油出現(xiàn)危機或是石油開采枯竭，人類社會必將受到全面影響。于是，新的可替代能源的開發(fā)便越來越受人們的關注。太陽能是一個理想的替代者，不僅數(shù)量巨大，而且無污染。太陽能的開發(fā)有多種途徑，比如通過光電轉換，或是先將太陽能轉化為熱能再發(fā)電。但通過植物的光合作用，將太陽能轉化為儲藏在有機物中的化學能與其他的方式相比有著較大的優(yōu)點：首先是成本很低，可以大規(guī)模利用；其次是光合作用形成的有機物還可先充分利用，最后變?yōu)椤吧锢钡臅r候再把它當作能源。

由此可見，光合作用不僅對地球生命的形成與進化起到了非常重要的作用，它對我們當今人類社會的發(fā)展也有很重大的意義。那么，這么重要的光合作用，到底是怎樣被人們一步一步發(fā)現(xiàn)的呢?說起來，這還真是一個很漫長的過程呢。

古希臘哲學家中“最博學的人物”亞里士多德曾猜想過植物是從土壤中吸收養(yǎng)料長大的。這符合一般人的經(jīng)驗，在肥地里植物長得快些?？墒牵瑥奈镔|來源的數(shù)量上看，這個猜想?yún)s基本上是錯誤的。17世紀荷蘭人凡埃爾蒙做了一個實驗。他在稱過重量的盛有土壤的盆中種了一棵小柳樹，只澆雨水不施任何肥料。后來柳樹長得很大了，而土壤卻只輕了一點點。于是，他得出結論說，植物增加的重量主要不是來自土壤而是來自水分?？磥磉@是很有說服力的測定，但有一個重要的遺漏，他忽略了植物也有可能從空氣中得到物質。我國明末的宋應星在《論氣》中從另一個角度來分析，他想人的食物主要來源于植物，每天吃得多，排得少，剩余部分到哪里去了呢?是變成氣了，那么植物也可能主要是由氣變成的。這的確是非常精辟的見解，但終究也只是推測。直到二百多年前，隨著化學的發(fā)展，尤其是對氣體的性質和組成有所了解，人們才通過一系列實驗，逐漸認識到形成植物體的物質來源及其和光的關系。

1771年，英國化學家普里斯特利發(fā)現(xiàn)，在密閉的玻璃罩中植物可恢復因蠟燭燃燒而變“壞”了的空氣，表明植物可改變空氣的組成。1773年，荷蘭人英恩豪斯證明，只有植物的綠色部分在光下才能起使空氣變“好”的作用，將綠色部分和光與改變氣體組成的作用聯(lián)系了起來。1804年，瑞士得索緒爾通過定量研究進一步證實，二氧化碳和水是植物生長的主要原料。1845年，德國邁爾了解光和植物進行這些反應的關系，發(fā)現(xiàn)植物把太陽能轉變成了化學能。1860年左右，人們就已經(jīng)用公式表示植物利用光能合成有機物的總過程，并于1897年首次在教科書中稱其為“光合作用”。

第6篇：綠色化學的起源范文

【關鍵詞】化學教師；應用；性格色彩學；教學

Theory of how Clever Application The Character-Color in Chemistry Teaching

HUO Ze-juan1 ZHANG Chun1，2 JIN Cheng-zhao1 WANG Xiao-tian1 TENG Gui-xiang2 MO Zun-li2

（1.College of Chemistry and Biological Engineering，Lanzhou Jiaotong Normal University，Lanzhou Gansu 730070，China；

2.College of Chemistry and Chemical Engineering，Northwest Normal University，Lanzhou Gansu 730070，China）

【Abstract】In terms of Chemistry teaching，all of outstanding theory and methods can be used to promote education and teaching effect.By introducing character color theory，change the traditional teaching mode，stimulate students interest in learning，improve the effectiveness ofclassroomteaching.

【Key words】Chemistry；Teacher；Application；Theory of character color；Education

古語云：“積行成習，積習成性，積性成命”，可見性格對人一生的影響之重大。性格除了受個體生物學因素影響，社會生活因素同樣不可忽視。在化學教學領域中，教師可以通過性格色彩學更加清楚的了解學生，進而有針對性的開展教學，這也有利于教師的自我認知和職業(yè)素養(yǎng)提升，在教學中充分發(fā)揮優(yōu)勢并克服弱點，做到教學相長。

1 性格色彩學

1.1 性格色彩學的起源

追根溯源，“性格色彩學”最早來自于希波克拉底主張的“四液學說”，他在《論人的本性》一書中提出，人體中血液、黑膽、黃膽、黏液四種體液組合的比例不同，構成了人的不同氣質：血液占優(yōu)勢的為多血質；黑膽占優(yōu)勢的為抑郁質；黃膽占優(yōu)勢的為膽汁質；黏液占優(yōu)勢的為黏液質。希波克拉底及其門人通過細微觀察，把喜歡玩樂、積極樂觀的人稱作多血質；把具有成為領導者野心的人稱作膽汁質；把感情細膩且循規(guī)蹈矩的人稱作抑郁質；把喜歡旁觀、易受他人影響的人稱作黏液質[1]。樂嘉參考19世紀瑞典心理學家、哲學家卡爾?榮格（Carl Jung）提出的DISC性格分析理論，創(chuàng)辦了中國性格色彩研究中心，用不同的顏色代表不同的性格，使人格心理學描述的相關性格變得通俗易懂。

1.2 不同性格色彩的表現(xiàn)特征

“性格色彩”理論是根據(jù)希波克拉底理論和性格形成的行為互動關系，結合鍛煉性格的方法與對個性的塑造策略等，將性格分為紅、黃、藍、綠四種性格。

不同性格的學生在學習上的表現(xiàn)不同，具體表現(xiàn)在：紅色學生求知欲望強烈，反應速度快，樂于表達不同的觀點和看法，善于激發(fā)課堂活力，擅長與他人合作學習進行“頭腦風暴”，思維活躍，適合進行探究性學習；黃色學生學習目標清晰，成就動機強，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，學習效率高，擅長競賽和分工類學習；藍色學生善于獨立思考，喜歡從不同的角度思考同一問題，學習計劃性強，重視細節(jié)且力求完美，擅長反思性討論學習。綠色學生在學習上張弛有度，耐心十足，面對困難以柔克剛穩(wěn)中求勝，學習心態(tài)平和，重視基礎知識的學習，喜歡在無競爭、無強迫環(huán)境下學習[2]。

2 性格色彩學在化學教學中的應用

2.1 化學教育

化學教育核心是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生形成科學的觀念、知識、方法和態(tài)度，以形成科學能力為根本目的，以培養(yǎng)學生具有基本科學素養(yǎng)為目標。教育要以人的發(fā)展為中心，這是教育觀念的轉變，它將促進教育的深刻改革，對教師的素質提出了新要求[3]。

傳統(tǒng)教學以教師、書本和課堂為中心，教師“強迫”學生學習，學生處于被動發(fā)展狀態(tài)。通常會造成以下幾個弊端：1）W生個性發(fā)展受到壓制，很難發(fā)揮學習主動性；2）學生發(fā)展易出現(xiàn)兩極分化；3）學生不能全面發(fā)展，性格塑造不完整；4）學生無法獲得學習過程自主體驗。這樣的后果是不能因材施教，學生學習效率下，從而影響教學的有效性和學生的成才教育。

2.2 性格色彩學在教學實踐中的應用

結合性格色彩測試表，對學生性格色彩進行初步認識，并在隨后的教學活動中進一步驗證和調整，會對學生的學習和教師的教學起到點石成金的作用。除了傳統(tǒng)的備課內容以外，教師將所學內容根據(jù)其結構組成特點分成不同的問題和任務，如陳述性問題、開放式問題等，只有真正了解學生的性格特點才能合理安排與之相對應的學習方式和任務，促使更多學生參與到整個教學過程中并提高其積極性。

2.2.1 性格色彩學在化學實驗教學中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗現(xiàn)象給人以美的直觀感受，實驗教學對提高化學教學質量至關重要。為了更有效的開展教學活動，實現(xiàn)對不同學生進行針對性培養(yǎng)，我們將蘭州交通大學化學專業(yè)2015級應用化學專業(yè)班103名及化學工程專業(yè)114名學生作為調查對象，先后在《無機化學實驗》和《有機化學實驗》兩門課程的教學過程中進行性格測試分析。筆者仔細觀察和分析發(fā)現(xiàn)不同學生在實驗過程中的表現(xiàn)和考慮卻完全不同，具體表現(xiàn)在一下四個方面：

第一類學生陽光開朗，樂于表現(xiàn)自己，他們上課時踴躍參加老師組織的教學活動，是課堂中主力軍，因為他太過積極，經(jīng)常會出現(xiàn)連問題都沒搞清楚就開始搶答的情況。第二類學生學習目標明確，有嚴格的執(zhí)行能力和自我約束力，由于過度自信、自尊心太強使得他們學習遇到困難時，羞于向同學和老師求助。第三類學生可以說是完美主義者，善于獨立思考，重視學習的細節(jié)、力求完美，在學習上善于立思考，能夠從不同的角度去思考同一個問題。第四類學生是班級中的和平鴿，他們性格內斂，不急不燥，善于傾聽，對事情有著獨到的見解，有著大智若愚的感覺。他們討厭冒險，有時過于保守，對創(chuàng)新不積極，樂于當旁觀者。根據(jù)性格色彩學理論可知上述四類學生歸為紅、黃、藍、綠四種性格色彩。

將化學專業(yè)2015級應用化學專業(yè)班103名及化學工程專業(yè)114名學生作為調查對象，學生通過對性格色彩理論的了解將自己定義為四種性格色彩之一，四種性格學生占總調查學生百分比的調查結果如圖2所示；教師通過學生對自己性格歸類后，觀察不同性格學生在學習上的表現(xiàn)，圖3所示數(shù)據(jù)為不同性格學生在其性格方面占所調查內容百分比。

分析上述調查結果可知性格色彩理論與學生實際學習情況相符合，具體總結為：紅色喜歡刺激，黃色喜歡挑戰(zhàn)，藍色喜歡安全，綠色喜歡穩(wěn)定。若教師了解自己學生分別屬于紅黃藍綠中的性哪種性格，則可在教學中充分發(fā)揮學生優(yōu)點，彌補缺點。

實驗教學中，教師可結合學生的性格特點，充分利用紅色性格學生積極性，克服學習中不驕不躁，培養(yǎng)心思縝密的習慣；發(fā)揮黃色性格學生責任感強、善于傾聽和虛心合作的優(yōu)勢，領導身份給予高要求和高難度的學習任務，體會榮譽和困難并重，打磨其爭強好勝的棱角；盡量鼓勵缺乏自我展示勇氣的藍色性格的學生，通過實驗中的合作讓老師和同學看到他們的更多優(yōu)點，可以讓他們分享保持優(yōu)異成績的原因，來促進同學之間的交流；帶動具有較強觀察力與做事沉穩(wěn)優(yōu)勢的綠色性格的學生，學習其他同學善于創(chuàng)新的優(yōu)點。通過性格色彩理論知識不僅可以保證學生對知識的學習，而且有利于教師對學生的培養(yǎng)和教育。

2.2.2 性格色彩學在化學理論教學的應用

在傳統(tǒng)教學目標中，大多數(shù)教師往往只注重學生對化學基礎知識的掌握，而忽略了學生能力的提高。為了讓學生掌握這些知識，教師會組織和要求學生反復練習和鞏固，認為學生做對題了，化學就學好了。在整個教學過程中，教師完全忽視了學生情感態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)，導致學生在反復練習的過程中不但達不到“熟能生巧”的效果，反而容易讓學生產(chǎn)生“熟能生厭”的心理，使學生失去學習化學的興趣，學習缺乏主動性，久而久之，課堂教學就形成了一種教師疲累、學生厭倦的惡性循環(huán)。

教學過程中教師應與學生共同對基礎知識進行總結，對該堂課的重難點問題，可以根據(jù)預先對教學內容的分析選用以下四種不同的教學方法。

第一， 針對紅色學生的探究學習法，首先確定所要探究的問題，然后引導學生形成假設，激發(fā)紅色學生“頭腦風暴”的優(yōu)勢，然后收集數(shù)據(jù)驗證假設，最后得出結論。

第二，針對黃色學生的合作學習法，學生通過分工共同完成學習任務。黃色學生明確學習目標后，產(chǎn)生強烈的目標動機，相互競爭高效地完成任務。

第三，針對藍色學生的反思性討論法 ，其過程是針對某一問題進行反思 ，然后探索原因，最后得到新結論，發(fā)揮藍色同學在此過程中心思縝密、注重細節(jié)的優(yōu)勢。

第四，針對綠色性格的指導性討論學習法，即由教師提出問題作為學生討論的主題，在教師的引導下得到答案。這時綠色性格學生在課堂氛圍較為緩和的情況下能夠積極學習，得到良好的學習效果。

另外，在課后作業(yè)的布置上可以盡量體現(xiàn)出可選擇性，提供不同類型的作業(yè)供不同性格學生選擇[4]。

3 總結

每一個學生個體都是一個小小的世界，都擁有自己鮮明的性格色彩，性格色彩學作為一門新興而實用的課題，如果化學教師能結合其學生的性格特點進行合理引導，做到因材施教，則會在教學中取得事半功倍的效果。在化學課堂教學和實驗教學中，采用不同方式激發(fā)不同性格色彩學生的潛能和優(yōu)勢，可以給不同學生搭建一個適合自己個性的舞臺，有利于增加他們的自信與勇氣，使他們敢于表現(xiàn)與創(chuàng)新，也是真正做到因材施教的過程。

【參考文獻】

[1]樂嘉.SPA性格色彩入門―跟樂嘉色眼識人[M].湖南文藝出版社，2012.

[2]梁伯霞.談學生性格色彩對英語教學方式的啟迪[J].現(xiàn)代教學，2014：56-57.

第7篇：綠色化學的起源范文

關鍵詞：生物教學 學生 興趣 激發(fā) 策略

興趣可以激發(fā)學生對學習的熱愛。在生物教學過程中，要求教師要注意發(fā)揮學生的“主體”作用,使學生時刻保持濃厚的學習興趣,充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。所以，在教學中，教師要采用靈活多樣的教學方法。

1、用“疑問”激發(fā)學習興趣

在課堂上恰當?shù)脑O置疑問,能激起學生的好奇心和求知欲。例如:學習植物的水分代謝和礦質代謝時,教師可設置這樣的問題:“把一株綠色開花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀液中,頭幾天發(fā)生干萎現(xiàn)象,但不久這株植物又逐漸恢復原狀,是何道理?”學生一時答不上來,可引導學生思考植物生長必須的元素具備是哪些?哪些是植物所需的主要元素?植物吸水和放水的條件是什么?提出這樣的問題讓學生思考,會收到良好的教學效果。

2、用“熱點”激發(fā)學習興趣

選用報紙、雜志、電視等報道的新聞、消息,加以篩選整理,運用到課堂教學中,既激發(fā)了學生興趣,又增加了學生對這些問題的了解。例如:“克隆”動物、“艾滋病流行傳播途徑”、“炭疸桿菌”、“口蹄疫”等。學生聽后,會想起一系列的問題:何謂基因工程?病毒是什么樣的?傳播途徑如何?如何防治?在活躍的氣氛中教學內容不知不覺地完成,而且效果很好。

3、用“熟悉”激發(fā)學習興趣

利用身邊和日常生活中常見的現(xiàn)象進行教學,很容易引起學生的學習興趣。例如:學習《消化和吸收》,可以聯(lián)系實際設問以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,如設以下問題:平時所吃的食物中主要有哪幾種營養(yǎng)成分?它們的主要作用是什么?為什么不能偏食?為什么飯后不宜立即進行劇烈的運動?暴飲暴食好不好?;有人說:早餐要吃好,中餐要吃飽,晚餐要吃少,是否正確,說明其中的道理。通過對學生熟知的具體事物或現(xiàn)象的分析,使學生覺得離所舉例的事物距離很近,所學的知識很實用,從而樂于接受,也增強了學生觀察事物和分析事物的能力。

4、用“特殊”激發(fā)學習興趣

打破常規(guī),采用一些如演小品、賞析畫、朗誦詩歌、欣賞音樂等特殊的教學方法,會使學生的注意力全部集中起來,學習興趣大增。如:上課時,請幾位學生根據(jù)教師告訴的談虎變色、望梅止渴的成語來表演體現(xiàn)該故事的小品,請別的同學猜,課堂氣氛活躍,當學生猜對后,教師提問:“為什么人體會有這樣的反應呢?”學生表現(xiàn)出明顯的求知欲和極大的興趣,教師由此引入“反射系統(tǒng)”的知識。

5、用“趣味”激發(fā)學習興趣

教師在講到遺傳病時,可提出這樣一個例子:“大西洋里有一個與世隔絕的林索伊斯小島,島上的居民皮膚雪白,頭發(fā)、眉毛全白,眼膜呈粉紅色,他們害怕陽光,喜歡月亮,每逢到月光皎潔的夜晚,就在海灘上歡歌載舞,因此被譽為《月亮的女兒》。(1)試從他們所表現(xiàn)的這些現(xiàn)象分析,其最可能的遺傳特點(常染色體上的隱性遺傳);(2)為什么島上居民的皮膚和毛發(fā)都是白色的?(由于體內缺乏促使黑色素形成酶,致使皮膚、毛發(fā)、虹膜都因缺乏黑色素而表現(xiàn)出白化病癥狀);(3)島上的人為什么害怕陽光? (黑色素能阻止紫外線穿透皮膚,白化病人因無黑色素保護,容易被烈日傷害);(4)為什么島上居民都出現(xiàn)同一種表現(xiàn)型?(因為近親結婚使白化病隱性基因純合的機會增多,從而造成白化病的蔓延);(5)在個世代都是白皮膚、白毛發(fā)的家族中,出現(xiàn)一個深膚色,黑毛發(fā)的女孩,請問她的基因是怎樣來的? (起源于一個新發(fā)的突變基因,因為具有白化病純合隱性基因型的父母不可能生出深膚色、黑毛發(fā)的孩子,只有發(fā)生基因突變,形成顯性基因,才會出現(xiàn)深膚色、黑毛發(fā)的后代)?！蓖ㄟ^這些既有科學性又有趣味性的提問,一方面能深深地吸引學生,激發(fā)他們的學習興趣,引起他們的求知欲望;另一方面又能圓滿完成課時目的所要求的教學任務。

6、用“綜合”激發(fā)學習興趣

在教學中,把生物知識與其他學科知識有機的結合起來,既符合當前高考模式所推行的“綜合科目”,又培養(yǎng)了學生分析解決綜合問題的能力,激發(fā)了學習興趣。如:結合生物學和物理學知識解釋“綠色植物不論是晴天還是陰天都能較好的進行光合作用”這一現(xiàn)象;從化學的角度談談“丙酮等有機溶劑提取色素”的原理;用生物學和地理學知識說說“為什么新疆的哈蜜瓜特別甜?”等等。

7、用“競賽”激發(fā)學習興趣

從心理學角度來講,學生有活潑好動、容易興奮、渴望滿足和自我實現(xiàn)等特點。在生物教學中,對于難度不大的知識,以小組為單位,通過“自學討論、歸納總結”的方法使學生形成初步的知識印象,然后教師以“主持人”的身份說出本節(jié)課要掌握的問題,讓學生在本小組中以“參賽者”的身份搶答問題,并可獲得相應得分,得分最高的為本節(jié)課的冠軍小組。最后,教師對個別疑問較多的問題給予講解。在活動過程中,學生處于主體地位,思維活躍,搶答問題積極主動,課堂氣氛熱烈,效果很好。

總之，教學是一種復雜的認知活動，而興趣的培養(yǎng)是完成這一活動的基礎。只有在教學的各個環(huán)節(jié)注重學生的學習興趣的培養(yǎng)，才能激發(fā)其學習動機和強烈的求知欲，也只有這樣長期的堅持，才有利于訓練學生的思維，發(fā)展其智力。學生的綜合素質才能得到不斷的提高。

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第8篇：綠色化學的起源范文

【關鍵詞】滿族；柳神話；薩滿教

【中圖分類號】C953【文獻標識碼】A

【文章編號】1007―4309（2010）10―0123―1.5

滿族世代繁衍生息在“白山黑水”之間，是我國東北地區(qū)一個歷史悠久的少數(shù)民族，具有燦爛的文化。古樸的薩滿教是民族精神和民族文化的重要支柱，在滿族漫長的歷史發(fā)展進程中，薩滿教一直伴隨著滿族的發(fā)展與變遷，期間也產(chǎn)生了大量的神話傳說，成為滿族民間文化的重要組成部分和一大亮點。神話作為一種最原始的遺留包含并傳遞著一個民族或一個氏族部落的遠古時代的記憶和信息。而在滿族的自然崇拜文化中，對柳的崇拜是很有特色的，值得一提的是柳生型創(chuàng)世神話故事。在薩滿教中滿族有很多不同的柳神話，故事不同，他們所反映的東西也不盡相同。下面選取了四則柳生型神話進行討論。

一、柳生型創(chuàng)世神話概述

創(chuàng)世神話是人類幼年時期用幻想的形式對自然、宇宙所作的幼稚的解釋和描述，反映出原始古代人對天地宇宙和人類由來的原始觀念。是關于天地開辟、人類和萬物起源的神話。柳生型創(chuàng)世神話是以柳作為萬物起源，生息繁衍的神話。

譯文一：滿族為什么敬柳？這要從很久很久以前說起。原來，當善神阿布卡赫赫與惡神耶魯里鏖戰(zhàn)的時候，惡神在鏖戰(zhàn)的時候打死了好多善神，善神們死的太多了，阿布卡赫赫看善神越來越少，無奈只好往天上飛去，想等以后再戰(zhàn)，但誰知耶魯里卻緊追不放，眼看阿布卡赫赫就在眼前，向她的下胯伸出爪子，抓下來一把披身柳葉，柳葉隨手被扔下并飄落至人間，人類萬物由此生出。

譯文二：在很古很古的時候，遍地都是大水呀，一望無際，黑風黑夜的，舉目漆黑，那水中最先生什么？是尼亞勒瑪（人）？是尼瑪哈（魚）？是塔斯哈（虎）？是音達渾（狗）？不是，都不是。是佛朵，是毛恩都里（樹神），佛朵生得像威呼，是船形，到了水中它能漂起來，風吹它的時候，它能走，隨著時間的變化它越變越多，長成了佛多毛（柳葉樹），或叫“佛佛毛”，世上的人為啥越生越多呢，遍布四面八方，凡有水的地方就有佛多毛?！胺鸲嗝敝猩f物，生出花果，生出人來。

譯文三：很古很古的時候，世界上才剛剛有天有地。阿布卡恩都里從腰上摘下幾片細柳樹葉放到地上，柳葉上便長出了會飛的蟲子、會爬的蟲子和人，大地上從此才有了人煙。今天柳樹葉上還好生綠色的小包，包里生有蟲子，這就是那時候阿布卡恩都里留下來的。

譯文四：在古老又古老的年月，我們富察哈拉祖先居住的虎爾罕畢拉（畢拉：小河）不知道什么時候突然變成了虎爾罕海，白亮亮的大水淹沒了萬物生靈，什么都沒有留下。天神阿布卡恩都里之前用身上搓落的泥做成的一個個的小人，這時只剩下了一個，他被大水不知道沖到了哪兒，在大水中隨波漂流，就在他要被淹死的時候，水面上忽然漂來一根柳枝，小人一把抓住柳枝，才得生存。后來柳枝載著他漂啊漂，漂進了一個半掩在水里的石洞，后來柳枝化成了一個美麗的女人，和他結合，生下了后代。

二、柳生型創(chuàng)世神話對比

這四則柳生型創(chuàng)世神話之間大體相同，也有很多不同之處。我們可以看出這四則神話的寓意是相同的，第一個是寫天神身上的柳葉落到地上才有了人類；第二個是寫佛朵是一個柳樹，在水中逐漸生長，才產(chǎn)生的人類；第三個是寫天神身上的柳葉繁衍出了人類；第四個寫柳葉化成了女子救了人并和他繁衍了后代。都是寫柳葉繁衍了人類，而柳葉的特征是生命力旺盛，容易繁衍。所以柳葉繁衍人類神話的寓意都是滿族人民希望自己的子孫后代像柳葉一樣越來越多，不論遇到多大的災難，多險惡的困境，滿族子孫都要時刻把繁衍后代作為最主要的事情，縱使災難重重，滿族子孫驟減，也不要忘記繁衍后代，就像神話中所描寫的那樣，即使剩下一個人，也要為了繁衍后代而努力生存下來。而柳葉創(chuàng)造了人類的神話，以及柳葉在人類危機的時候拯救了人類的情節(jié)，也都寄寓了滿族人民對大自然的崇拜，他們相信當災難出現(xiàn)的時候，大自然必定將其擁有的某種神秘而巨大的力量讓萬物繼續(xù)生存并繁衍下去，而柳葉在神話故事中也擔當了這種大自然神秘力量的角色。柳葉將其神秘而巨大的力量釋放出來，解救了人類，并幫助人類繁衍下去。這四則神話故事雖然很簡單，但是透過這四則神話背后所寄寓的滿族人民的希望，我們可以看出這四則神話反映的都是相同的母題，也反映了滿族歷代人民共同的期盼。

三、柳的象征意義及滿族民俗

（一）生殖崇拜與民俗

柳生型創(chuàng)世神話反映了滿族先民對后世繁衍的一種希望，是滿族先民生命意識的文化象征。個體生命在原始時期的自然暴力面前顯得十分脆弱，而滿族先民在寒冷的北方過著游獵生活，在這種自然環(huán)境下，婦女懷孕十分困難，嬰兒的死亡率也很高，人口繁衍對壯大氏族來說十分重要。人們在現(xiàn)實生活中感受到婦女在生育后代方面的特殊作用， 便把有的女神奉為生育神，歌頌其生殖力，向她祈求子女。

滿族先民自古即有祭柳習俗，不少滿族姓氏的薩滿祭祀中，幾乎都有祭柳換索的隆重儀式。在黑龍江、吉林等地，滿族的求子儀式就是將一柳枝立在“送子娘娘”神位前，并將鳥巢形狀的草秸作為寄托小孩靈魂的地方。在東北地區(qū)，氣候適合柳樹生長，出于對多子多孫的渴望，原始先民遂產(chǎn)生了柳崇拜，并形成祭柳求子習俗。說法二中描寫了一個樹神佛朵?！胺鸲洹笔菨M語“祈福祭祀時豎的柳枝”，佛朵媽媽是滿族薩滿教中供奉最普遍的神靈之一。其含義有“柳、始母、子孫娘娘”三層意義。佛朵媽媽便是生育神。柳樹生命力強，枝繁葉茂，一折為二還能繼續(xù)生長，象征了生命蓬勃旺盛的力量。在滿語中是女子性器之意，這就是佛多媽媽的最古含義。她蘊含著滿族先民古樸的生命意識。進入父系氏族后，也沒有男天神取代佛多媽媽。

（二）祖先崇拜與民俗

從柳生型創(chuàng)世神話中也可以看出滿族先民敬祖心理的精神折射。從柳生型創(chuàng)世神話的寓意中就能看出，滿族先民自認為是柳的后裔，將柳作為人類和宇宙萬物之源，認為柳與創(chuàng)世始祖息息相關。滿族由來已久的敬柳習俗實質上是這種神話觀念和宗教意識的對象化。可見，這種觀念是滿族先民征服自然、認識自身的反映。在這四則神話中所體現(xiàn)的柳是滿族人祖先的一種訊息，更說明了柳與滿族先民生活的緊密聯(lián)系及其對柳的敬重和崇拜。

當原始人民的社會制度逐步發(fā)展、逐漸復雜后，就出現(xiàn)了“天”這一高級神的觀念，進而就有了“阿布卡恩都里”的信仰。柳樹就成為人神溝通的神物，使祭柳風俗得以模式化。對柳的崇拜屬于薩滿教樹木崇拜的一種，樹木崇拜是滿族薩滿教文化的主要內容。在神話《天宮大戰(zhàn)》中講到：“地上的森林樹?！辈簧偈菑奶焐系粝聛淼模运麄兙哂徐`性：“千年松，萬年樺，開天時的古樹是榆柳?！逼渲械牧鴺?，從遠古時代到近代一直是薩滿教文化的主祭對象，稱“柳枝祖母”，這是由樹木崇拜演化為祖先崇拜。尊祖敬祖是滿族的重要的民族心理，如有族人違背宗規(guī)族法，往往采用柳枝鞭打的手段進行懲罰，以此來維系宗教的權威。

（三）保護神崇拜與民俗

在滿族人們心中，柳是人們心中的保護神，是滿族先民護佑族人的思想寄托。滿族人將水作為“家”的象征。滿族的故鄉(xiāng)――“白山黑水”寒冬漫長，打井取水較南方困難，滿族先民長期過著“逐水草而居”的漁獵生活，尋找水源是其生存的必要條件，在譯文二和四中描寫的都是與水有關的柳的形象。在滿族，先民視柳為生命的源泉，柳的存在意味著水源的充盈，柳庇護著氏族、部落的生存和發(fā)展。滿族隆重、神秘的火祭從某種意義上反映了其先民用火征服北方寒土的主觀愿望，而柳崇拜則寄予著先民對生存的渴望與寄托。因此，柳祭的儀式代表了滿族先民對生存的企盼，柳祭在深層次上寓意著柳是滿族先民的守護神。柳樹在當?shù)剌^為普遍并具有多種用途，與人們的關系也極為密切。李時珍《本草綱目》記載：“柳根可治黃痤、百濁，酒煮熨，可治風腫，止痛、消腫，去瘀?！痹谌粘Ｉ钪校麄冞€焙初春柳蕾茶以待賓朋。由此可見，在生存艱難的遠古時代，柳葉不僅是先民們最易得到的救急食品，還是撫慰其苦難心靈的一劑良藥。

四、柳神話與薩滿教

探討滿族神話時我們不能忽略的是薩滿教。薩滿教是滿族先民重要的文化傳承載體，而且是滿族文化的核心內容之一。人類文化學的研究表明，神話與原始宗教是密不可分的。薩滿教作為原始自然宗教形式，與滿族的古老神話有著千絲萬縷的聯(lián)系，上述四則神話就是以薩滿神歌的形式口耳相傳保存下來的。

薩滿教在滿族早期社會生活中占有較重要的地位，尤其是在人們的思維意識和社會生產(chǎn)力發(fā)展水平極低的蠻荒時代，薩滿教信仰成為當時滿族精神追求、生產(chǎn)生活、衡量是非等諸多方面的內在動力和準則，滲透到物質與精神的不同層面，對神話創(chuàng)作的影響更是顯而易見的。在薩滿教信仰中，柳崇拜屬于自然崇拜的一種。這幾則柳神話都是包含在薩滿神話中的，如阿布卡赫赫、佛朵媽媽等，他們既是神話中的人物，也是薩滿祭祀的對象。在上述四則神話中充滿了樸素的唯物主義思想，反映了當時人類對人的起源及生命起源的基本看法。

也正是因為滿族信仰薩滿教，所以也將薩滿神話中的柳葉繁衍人類的神話作為自己本民族的起源神話，并將薩滿教中的天神的形象塑造到柳葉繁衍人類的神話之中。隨著時代的發(fā)展，滿族人民還依舊信奉著薩滿教，所以自然還將柳葉繁衍人類的神話作為本民族的起源神話，并將這神話傳承下去。雖然滿族關于柳葉繁衍人類的神話有眾多說法，但是我們可以看出，這些神話的原型并沒有脫離薩滿神話。這也是柳神話與薩滿教割舍不斷，密切相聯(lián)系的重要原因。

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第9篇：綠色化學的起源范文

關鍵詞： 中學生物課程 科學觀點 基礎教育 基本概念

中學生物學課程是中學培養(yǎng)和提高學生生物科學知識素養(yǎng)，滿足和適應社會及個人發(fā)展需求的系列必修和選修課程。

與其他中學課程一樣，中學生物學課程的產(chǎn)生和發(fā)展也主要受社會發(fā)展的要求、科學文化知識的增長和學生成長的需要等因素的制約，而且這幾方面的因素是統(tǒng)一的整體，不能偏廢。

一、社會發(fā)展的要求對中學生物學課程的需要

在充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，人類社會面臨高科技發(fā)展引發(fā)的知識經(jīng)濟時代的到來。社會的高度科技化要求每個公民具備一定的科學素養(yǎng)，包括科學知識、科學觀點、科學態(tài)度、科學精神、科學方法、科學價值觀、科學思維習慣和行為習慣等。特別是全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問題的改善和解決，還主要依賴于生物科學人才的大量涌現(xiàn)和生物科學技術的高度發(fā)展，這就要求世界各國的基礎教育設立生物學課程，以培養(yǎng)和提高年輕一代的生物科學素養(yǎng)。具體來說，中學生物學課程既要使廣大的學生都具有一定的生物科學素養(yǎng)，達到社會發(fā)展的基本要求，又要為今后有可能在高一級學校經(jīng)過專業(yè)學習之后，將要從事生物科學研究的部分學生打下扎實的生物學基礎。

二、科學文化知識的增長對中學生物學課程的需要

任何課程都源于人類積累的浩如煙海的科學文化知識?？茖W文化知識自產(chǎn)生以來，生物科學隨著數(shù)學、物理和化學的原理方法的改進，研究手段的進步，取得了突飛猛進的發(fā)展。因為與其他科學比較，生命科學以其研究客體的極端精巧和復雜性，社會多種必要需求受到威脅（諸如食品短缺、資源破壞、能源減少、環(huán)境污染、健康損傷等）所產(chǎn)生的緊迫性，最有可能成為新的科技革命的中心，對其他學科產(chǎn)生巨大的帶動作用，并對人類社會的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。2l世紀是生物學的世紀，生物科學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，要求中學開設的系列生物學課程包括生物學的基本概念、原理和規(guī)律，同時涉及這些知識產(chǎn)生的過程及應用，更要不斷反映生物科學的新進展和發(fā)展趨勢。只有這樣，受教育者才能在更新和發(fā)展的各門課程促進下，成為人類科學文化的傳承人和創(chuàng)新人。

三、學生成長的需要對中學生物學課程的需要

教育是培弊人的社會實踐活動，課程則是學校育人的藍圖和學生發(fā)展的媒介。受教育者在健康成長和參與現(xiàn)代社會生活的過程中，必然會產(chǎn)生一些基本需要（包括健身的需要、認識自然與社會的需要、審美的需要、社交的需要、了解自我的需要、掌握勞動技能的需要、升學與就業(yè)的需要等），同時身心發(fā)展具有客觀規(guī)律和層次水平，在校階段有非常具體的指標。雖然中學生物學課程必須與其他課程一起共同作用，才能達到促進學生發(fā)展的育人目的，但是中學生物學課程作為一門獨立的自然科學課程，可以起到多方面的教育功能，如在提高學生的生物科學素養(yǎng)、發(fā)展智力的同時，可在德育、美育和促進學生身心健康發(fā)展方面發(fā)揮獨特作用。還能通過學生普遍感興趣的生物學實驗、實習和調查等探究活動，促進學生掌握知識，使學生充分體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的喜悅，并在科學態(tài)度、意志品質、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力等方面獲得發(fā)展。因此，只有包括生物學課程在內的課程設置滿足了學生發(fā)展的需要，學校的育人目標才能實現(xiàn)。

四、生物課程的實際價值

生命科學是研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的科學。自從19世紀初開始使用生物學這個術語以來，生命科學發(fā)展迅速，到今天已成為最引人入勝的科學領域之一：以DNA雙螺旋結構模型的建立為標志。分子生物學使我們能迅速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，成為新的經(jīng)濟增長點，在農業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領域得到廣泛應用。與生物學密切相關的人體科學、營養(yǎng)學、優(yōu)生學、衛(wèi)生學、行為科學等學科的發(fā)展，在促進人們身心健康、提高人們生活質量方面發(fā)揮了重要作用，對人類、對民族、對社會、對家庭、對個人產(chǎn)生了不可估量的影響。生物學課程有如下價值：

1.可以使學生的探索創(chuàng)新精神得到不斷培養(yǎng)——通過探究活動的設計與實施，激發(fā)學生對未知領域的好奇心，調動大腦的發(fā)散思維，通過對其中點滴閃現(xiàn)的新思想、新觀點、新做法、新嘗試的肯定和保護，促進學生形成積極進取的創(chuàng)新思維。

2.可以使學生認識眾多的生物科學家——通過介紹科學家的科研成果和他們對人類作出的貢獻，使科學家成為學生學習的榜樣。

3.可以使學生理解自然生存法則——通過講解生物在進化時對環(huán)境的適應與否，決定個體和種族命運的自然選擇規(guī)律，使學生認識到“優(yōu)勝劣汰，適者生存”這一自然法則的科學內涵。提前做好應付社會生活、自然環(huán)境變化的思想準備，自覺鍛煉和培養(yǎng)自身的生存適應能力。

4.可以使學生自覺提高環(huán)境保護意識——通過對人為破壞環(huán)境造成的人類生存條件惡劣后果的描述，使學生產(chǎn)生優(yōu)用意識進而變?yōu)樽杂X的環(huán)保行動。

5.可以使學生追求強壯的健康體魄——通過人體生命活動規(guī)律知識的學習和生理保健教育，學生將主動加強體育鍛煉，獲得強壯健康的體魄。

6.可以使學生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣——結合致病因素與人體健康的關系，強調講究衛(wèi)生的重要性，使學生達到自我保護、提高免疫、預防疾病的目的。

7.可以促使學生獲取營養(yǎng)全面的天然綠色食品——通過對天然食品的營養(yǎng)成分的分析及其在人體生長發(fā)育過程中的生理作用的理解，學生會自覺改正偏食、挑食等不良飲食習慣，合理用餐、平衡膳食。

8.可以使學生保持開朗積極的生活態(tài)度——學生可以利用生物學中有關生命起源、生命本質、神經(jīng)生理、心理基礎等內容，解決個人的某些心理問題，培養(yǎng)開朗的性格、樂觀的態(tài)度、容人的胸懷、健全的心智等正常的心理素質。

9.可以使學生形成團結的分工合作團隊——學生為了完成各種科學探究活動任務，必須改變原有的單獨操作、費時費力的工作作風，通過分工合作，各司其職，有效地完成那些較難的任務，最后經(jīng)過交流溝通，整理出成果與大家分享，達到共同提高的目的。

10.可以促使學生樹立正確的人生觀——通過對生物與非生物均統(tǒng)一于物質、生物界是發(fā)展變化的而非固定靜止的、生物界內外事物與現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和相互制約關系，以及生物界的一切活動都要受客觀規(guī)律支配等問題的學習理解，最終培養(yǎng)學生樹立辯證唯物主義世界觀。

綜上所述，生物學課程在中學開設有十分重要的教育價值，與其他中學課程相配合，必將對中學生的全面健康發(fā)展起到促進作用。

參考文獻：