如何提高自己的邏輯思維精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何提高自己的邏輯思維主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何提高自己的邏輯思維范文

關鍵詞：初中數(shù)學老師；初中學生；邏輯思維能力

學生在學習以及以后的工作過程中，都需要比較嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，所以學生在學校期間應該努力提升自己的邏輯思維能力，這就要求教師需要采取各種科學合理的措施對學生進行一定的訓練，直到他們能夠在一定程度上提高自己的邏輯思維能力為止。

一、培養(yǎng)或者提升初中學生邏輯思維能力的重要性以及必要性

通過社會實踐的調查以及相關的研究工作人員的分析，發(fā)現(xiàn)初中學生如果能夠培養(yǎng)比較良好的邏輯思維能力，會對提升他們自身的學習能力、綜合專業(yè)素質以及全面發(fā)展有著非常重要的幫助作用或者推動作用。對于初中學生來說，初中數(shù)學的教學在很大程度上能夠符合邏輯學的學習方法，因此學生在學習初中數(shù)學的過程中，假如數(shù)學教師能夠正確引導學生進行學習，那么學生的邏輯思維能力就能夠獲得很大程度的提高。

初中學生在學習的過程中培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時又將邏輯思維能力實際地運用到了數(shù)學課程的學習中，并且邏輯思維能力不僅僅對學生現(xiàn)在的學習以及生活有一定的幫助作用，同時它還能夠對以后的各種學科的學習有積極的推動作用。鑒于學生的邏輯思維能力能夠對學生的學習以及工作產(chǎn)生如此重要的作用或者影響，所以初中數(shù)學教師需要在進行數(shù)學知識的教育教學工作中，時刻將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為主要的教學目標之一。然而要想培養(yǎng)或者提升學生的邏輯思維能力需要一個長期的過程，這就使得數(shù)學教師在教學工作中，需要進行更多的努力或者探索。

二、如何在課堂教學中培養(yǎng)或者提升學生的邏輯思維能力

1.數(shù)學教師需要改變學生的學習習慣或者學習思維

小學生在進行數(shù)學學習的過程中，可以尋找相應的事物進行運算或者觀察，這樣能夠在很大程度上幫助學生進行理解，但是對于初中學生來講，他們所要學習的數(shù)學知識可能不能夠在實踐生活以及學習中找到，因此他們必須要利用抽象的思維進行數(shù)學理論知識的學習?？傃远褪浅踔袑W生在學習數(shù)學知識的過程中，需要將小學生的具體思維改變?yōu)槌橄笏季S，經(jīng)過長時間的訓練或者練習，初中學生就能夠提升自己的邏輯思維能力。

在初中的數(shù)學學習中，需要理解以及掌握相應的代數(shù)式以及幾何知識，這些在實際生活中并不能夠找到具體的例子進行說明，所以學生在學習的過程中就不能再使用具體性思維，而是需要將其進行抽象化，從而培養(yǎng)自己的抽象邏輯思維能力，這樣的學習方式才能夠讓初中學生真正地學習到目前的數(shù)學知識以及以后相應學科的知識。由于初中學生在經(jīng)過了小學幾年的學習之后，很難將自己的思維轉化過來，這就需要數(shù)學教師在平時的教育教學工作中，對學生進行抽象思維的訓練或者強化，使得這些學生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維去解決相關的數(shù)學問題。具體來說，可以在平時的課堂教學中多進行例題或者方法的講解，與此同時在課下讓學生們進行結組訓練。只有讓學生時刻進行訓練或者練習，他們才能夠逐漸熟悉這種學習方式，經(jīng)過長時間的訓練之后就可以熟練地掌握邏輯思維方式，從而真正地提升自身的邏輯思維能力。

2.關注或者重視幾何內(nèi)容的教學

在初中數(shù)學教學中，幾何知識的學習占有十分重要的地位，尤其是幾何證明題中條件之間的聯(lián)系，以及條件與結論間的聯(lián)系，如果學生在學習的過程中能夠將這些關系辨別清楚，那么他們就會比較容易地解決相應的幾何問題，與此同時也能夠培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力。

數(shù)學學科是一門要求非常精準的學科，它不容許有一丁點錯誤，因此數(shù)學學習的過程中需要非常嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，也就是說數(shù)學教師在進行數(shù)學知識的相關教育教學工作時，需要讓學生對這些邏輯關系進行嚴格的辨別，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能夠將問題解決，更重要的是能夠使這種邏輯思維能力得到一定的鍛煉或者練習。

三、對學生進行適當?shù)囊龑Щ蛘咧笇?/p>

數(shù)學教師在進行相應的理論知識講授的時候，盡管能夠比較詳細地進行解說或者示范，同時也能夠按照相應的邏輯思維順序進行解題，然而對于有些學生來說，他們可能并不能夠理解。所以他們在課下完成習題或者其他作業(yè)的過程中，就會有很多疑惑，這個時候就需要數(shù)學教師對他們進行特殊的指導或者引導。對于不同的學生他們的邏輯思維能力不是完全相同的，這就使得教師在引導他們學習的過程中要進行適當?shù)闹笇В挥羞@樣才能夠使得培養(yǎng)學生的邏輯思維能力不至于淪為一句空話。與此同時有的同學會在課堂教學的過程中，提出相應的問題，這個時候數(shù)學教師應該盡量采取邏輯思維方法進行解釋，學生們經(jīng)過長時間的熏陶以及影響之后，就會在一定程度上提升自己的邏輯思維能力。

總之，培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力是一項長期而復雜的任務，只有長期堅持不懈地探索和總結，才能慢慢看到成效，才能真正提升學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

1.石青枝.淺談初中生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究（教學論壇），2010（09）：39-43.

第2篇：如何提高自己的邏輯思維范文

關鍵詞：初中語文教學 表達能力 培養(yǎng)措施

一、引言

在現(xiàn)代人才激烈競爭的時代，表達能力是一個人表現(xiàn)自己最重要的方式。流利的表達能力是一個人在社會中進行交際、生活、工作時所必須的。表達能力是人的一種外在表現(xiàn)能力，它主要是指人們用語言與他人交流，表達自己的思想、觀點、情感和意愿的能力。初中語文教學作為培養(yǎng)學生表達能力的重要課程之一，應不斷地改進、創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)造適當?shù)恼Z境讓學生開口進行交流，不斷地培養(yǎng)他們主動表達自己的欲望。表達能力其實也是人的一種綜合能力的表現(xiàn)，恰當?shù)?、自然的表達是需要有豐富的知識底蘊的，只有具有豐富的知識才能在交流中得心應手，敏捷地做出反應。恰當?shù)摹⒆匀坏谋磉_還要縝密的邏輯思維。要使表達井井有條、層次分明，縝密的邏輯思維是必須的。在初中語文教學中不斷地培養(yǎng)學生較強的表達能力不僅有利于學生更好的交流，展示自己的才華，而且有利于他們建立良好的人際關系，從而促進其健康的發(fā)展。所以，在現(xiàn)在的初中語文教學中應不斷地進行合理的、科學的創(chuàng)新，提高學生的表達能力。

二、在初中語文教學中提高學生表達能力的措施

1.對教學內(nèi)容進行適當?shù)脑O計，提高學生的表達能力。

初中語文教學中培養(yǎng)表達能力是教學工作的重點，所以，在教學方法和教學內(nèi)容上應該進行不斷的更新和創(chuàng)新，以適應學生發(fā)展的需要。教師可以針對教學內(nèi)容適當?shù)卦黾訉嵱柕谋戎?，給學生更多的時間進行表達能力的訓練，而不是一味的講解。學?？梢栽跇I(yè)余活動中增設播音主持、應用文寫作、演講與口才方面的活動。教師可以在課堂中增加學生說話、演講、辯論等機會，給學生更多的時間和機會去訓練，不斷地培養(yǎng)學生的表達能力。

此外，在初中語文教學中，教師要根據(jù)教材的特點和學生自身的發(fā)展，合理的利用教材，創(chuàng)造濃厚的學習氣氛，并提供合理的機會，充分調動學生語言表達的欲望，讓學生去說、去講，從而使學生在語言表達的活動中不斷的學習，以此提高自己的表達能力。

2.加強學生表達能力的思維訓練。

表達能力是指人們運用語言表達自己的思想、情感等的能力，語言的表達不僅要有豐富的文化底蘊做鋪墊，而且還要用較強的邏輯思維能力。邏輯是指思維的規(guī)律性、客觀事物的規(guī)律性。表達的邏輯性是在學習、生活中不斷地培養(yǎng)的。恰當?shù)摹⒑侠淼谋磉_能力是離不開靈活的、明確的邏輯思維的。初中語文作為一門培養(yǎng)學生表達能力的課程，在教學中應注重培養(yǎng)學生正確的思維方式和思維方法，提高學生的邏輯思維能力，從而提高學生的表達能力。教師可以通過寫作、即興演講等方式培養(yǎng)學生的邏輯思維，幫助學生理解應該先做什么，后做什么，層次要明確、條理要清晰、重點要突出。教師還可以設立意境、創(chuàng)作環(huán)境等讓學生在語境中進行訓練，更易于學生的學習、理解。此外，教師可以給定詞語讓學生進行說話訓練，通過說話訓練，學生既增加了語言信息的儲備，又鍛煉了學生快速選詞造句的能力，還有利于提高思維的敏捷性、準確性。

3、開展多彩的課外活動、社會實踐活動，為學生提供表達的平臺。

語言的表達能力要想真正地得到培養(yǎng)，必須進行實際訓練。中學應該根據(jù)學生的特點開展豐富多彩的課外活動，讓學生進行實地訓練，幫助他們在實際場境中進行訓練，培養(yǎng)他們?nèi)绾芜M行較好的表達，如何應對突如其來的問答能力等等，只有實地的、真實情境的訓練，才能更好地培養(yǎng)學生的表達能力。此外，社會實踐是培養(yǎng)學生表達能力最好的場所。社會本身就是一個大課堂，生活處處皆學問，一切知識來源于生活。社會是一個復雜的、多元的人與人之間的關系圈，如何在這個社會中通過表達展示自己，是現(xiàn)代語文教育的根本。讓學生進入社會進行訓練，是培養(yǎng)學生表達能力的必須。此外，教師在教學的過程中應注意培養(yǎng)學生健康的心理，幫助學生克服害羞、緊張等心理，讓學生打開心扉去表達自己。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，根本目的就是讓學生能夠適應現(xiàn)階段與將來生活的需要。

三、總結

總之，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是我們當前初中語文教學中的重要內(nèi)容，也是教學的重點。教師在日常的初中語文教學中，應不斷地加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言表達能力，激發(fā)學生的表達欲望。教師在教學過程中主要是引導學生進行交流，提高表達能力。教師在教學過程中可以通過多種形式培養(yǎng)學生的表達能力，全面對學生口語交際能力進行培養(yǎng)，這也是實施語文素質教育的要求?！?/p>

參考文獻：

1.葉瑞豐.新課程背景下有效課堂交流探析[J].現(xiàn)代教育科學.普教研究.2008.

2.張傳宗.談當前語文教學存在的問題和改革意見[J].課程.教材.教法.2000.

3.李彤.表達與交流[J].河南教育.基教版.2008.

4.陳黎明.“言語”視角中的語文教學觀[J].山東師大學報(人文社會科學版).2001.

第3篇：如何提高自己的邏輯思維范文

一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務

在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期?！缎W數(shù)學課程標準》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。在小學高年級，有些數(shù)學內(nèi)容如質數(shù)、合數(shù)等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程

2.1 培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，教學認識大小、長短、就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、理解含義。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦，以后就很難糾正。

2.2 培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。無論是復習課，還是新授課，都要注意結合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如，教學兩位數(shù)乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。

2.3 培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

三、設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用

第4篇：如何提高自己的邏輯思維范文

【關鍵詞】 物理教學 質疑 自然科學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01

一、質疑的必要性

相關研究表明，青少年的辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢是：初中一年級已經(jīng)開始掌握辯證邏輯思維；初中三年級處于辯證邏輯思維迅速發(fā)展階段，屬于重要轉折期；高中階段辯證邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到趨于占優(yōu)勢地位。高中學生的思維發(fā)展促使他們的思維活動的依賴性迅速減弱，獨立性和批判性快速提高，質疑既符合學生的年齡特點，又能促進他們辯證邏輯思維的發(fā)展。

從物理課堂來講，質疑可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；可以集中學生的注意力，提高物理學習興趣；可以啟發(fā)物理思維、發(fā)展智力；也可以反饋評價，調控物理教師的教學；但更重要的在于可以讓學生學會如何學習物理，如何思考生活中遇到的相關問題。

作為中學物理教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師自己更要認真地解決學生所提出的問題，對自己的教學過程不斷質疑，不斷完善。

二、質疑的環(huán)節(jié)

1. 教師應在日常教學過程中養(yǎng)成經(jīng)常質疑的習慣。教師要經(jīng)常對自己設計的各個教學環(huán)節(jié)進行質疑：教學目標的設置是否適當，能否喚起學生的多種需要，并促使學生激發(fā)相應的動機；對重點、難點教學方法的選擇是否恰當，教學內(nèi)容能否成功地傳授給學生；選擇的設疑時機是否可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息等等。

2. 教師應為學生質疑創(chuàng)設情境。在教學中為學生質疑創(chuàng)設情境，選擇合適的設疑時機：如當學生的思想局限于一個小天地無法突破時；當學生百思不得其解，感到困頓時；當學生各執(zhí)己見，無法說服對方時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識正向遷移時。比如在課堂開始通過設計有趣的物理小實驗，借助教具、掛圖和各種實驗儀器、設備等生動具體的直觀現(xiàn)象，為學生直觀設置懸念，誘導學生變枯燥抽象的原理學習為生動活潑的規(guī)律探索。這樣，啟發(fā)學生盡快地進入思考狀態(tài)，產(chǎn)生質疑，以”疑”導讀，以用入讀，造就學生的知識饑餓感，促其產(chǎn)生強烈的求知欲。

3. 教師應在重點、難點處用心設疑。中學物理教學中提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，有教學經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，因為在重點、難點的教學上恰當?shù)脑O疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經(jīng)過周密考慮并能被學生充分理解的。

對教材中重點、難點問題的設疑，教師可以采用多種方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)設疑；可以增設同類知識，進行對比設疑；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考設疑；也可以從直觀現(xiàn)象進行設疑；仔細把握教材內(nèi)在邏輯關系，逐步設疑等等。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

4. 教師應激發(fā)學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，以身示范，鼓勵學生學會質疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養(yǎng)和保護學生的自信心。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵點的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生積極思考；在知識的上下聯(lián)系和比較中要敢于質疑；在總結知識時還要不斷追問。

教師激發(fā)學生質疑的另一途徑便是對學生的質疑及時鼓勵。如可以在課堂上講解學生在課外的提問，或是直接鼓勵學生自己來講，并對經(jīng)常提問的學生給予適當?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是給與適當?shù)男—剟?。這些都會在其他學生身上產(chǎn)生影響，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會讓學生養(yǎng)成主動質疑的習慣，激活思維，從而提高物理課堂的教學效率。

三、物理教學中質疑的注意事項

1. 教學中教師不能因為有示范作用，就把一切問題都先提出來，應為學生的質疑留有空間，讓學生有問題可提。

2. 心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生質疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律，所以教師不能操之過急，應循序漸進，從量變下手，以求質變。

第5篇：如何提高自己的邏輯思維范文

當我看到文章的一瞬間，不知是高興還是激動，淚水不知不覺地模糊了我的雙眼。片刻后，我又破涕為笑，手舞足蹈，興奮不已，臉上露出甜蜜的微笑。我 一把搶過書，飛快地跑進教室并放開嗓門大聲嚷嚷：“我的作文上書啦，我的作文上書啦！”激動之余，我安靜下來，津津有味地欣賞起這篇作文，心中感到無比地快樂，就像吃了蜜糖似的。文中的每個詞，每個句，都透著活潑勁兒，使我沉醉，使我回想，使我快樂……

望著這可喜的成績，我真的好高興，這證明我和老師的共同努力沒有白費。前一段時間，為了提高自己的寫作水平，我真是煞費苦心：不斷琢磨如何謀篇布局，如何遣詞造句；怎樣記事寫人，怎樣繪景狀物；議論文中的邏輯思維，說明文中的條分縷析。而老師在前一段時間，更是顧不上照顧自己的家庭和可愛的寶貝女兒，每天堅持抽

出半小時幫我修改作文。逐字逐句反復推敲，從大局考慮，從細 處入手，幫我改得恰到好處……現(xiàn)在想來，如果沒有老師的指導和自己的努力就沒有這篇文章的誕生，也就沒有我今天的自豪和快樂！

第6篇：如何提高自己的邏輯思維范文

【關鍵詞】初中歷史；學習興趣；提高

由于在初中課程教學中，學生和教師都只過分重視語數(shù)外，而忽略對其他學科的學習，特別是在初一、初二階段，到了初三階段，歷史課程安排時間就更少，因此，在有限的課堂教學時間內(nèi)，歷史教學的任務就變得更加的艱巨，而歷史教師在設計課堂教學時，首要目標就是培養(yǎng)學生的學習興趣。由于歷史課堂教學多以教師講解為主，需要學生課后加強背誦記憶，所以很多學生會覺得枯燥乏味，只有培養(yǎng)起學生的學習興趣，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生在課后主動地學習歷史，探索快速有效的歷史知識記憶方法。

一、營造輕松愉快的學習氣氛、培養(yǎng)學習興趣

心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。 創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感，教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流過程。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動，為學生所喜歡的老師一走進教室，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，通過自己的言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不會因為害怕出錯誤，而不敢于開口表達自己的想法，所以，教師的個人因素也會對學生的學習興趣有所影響。

二、有效導入、激發(fā)學生的學習興趣

歷史課程雖然內(nèi)容繁多，但是卻也很精彩，涉及到過去很多的人和事，包括歷史演變、戰(zhàn)爭條約、英雄人物等等，這些事情都能引發(fā)學生的學習興趣，但是在講解歷史事件前，教師在課程導入階段，更需要激發(fā)學生的求知欲望，讓每個學生都參與到課堂教學中來?，F(xiàn)如今，各大電視臺宮廷劇、穿越劇愈演愈烈，教師可以利用這一點強調學習歷史的重要性，吸引學生學習歷史的興趣，并讓每個學生都參與到課堂教學中來，讓學生以飽滿的熱情參與討論和交流，極大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性和主動性，比如問學生，你喜歡的穿越劇是什么？這個事情是發(fā)生在什么朝代？以及這個歷史的演變過程等等都是學生很感興趣的話題?？梢哉f，學習興趣的培養(yǎng)就是為了激發(fā)學生的學習動機和積極主動的求知欲望。因此，在課堂最初的有效導入，是激發(fā)學生學習興趣的最好切入點，利用學生感興趣的話題作為引子開篇講解，明顯可以有效學生的參與度，進而提高課堂質量。

三、巧妙設計，持續(xù)學生的學習興趣

歷史課堂學習可以說是枯燥乏味的，也可以說是妙趣橫生的，這就需要教師設計好歷史課堂教學，維持好學習的學習興趣。若是教師只是一個人站在講臺上不停的講，而沒有將所有學生都融入到課堂活動中去，那么，這樣的歷史課堂教學肯定是乏味的；但是若是教師設計到課堂教學，利用或風趣幽默的語言，自然能在調動學生的學習熱情之后，并將這種熱情持續(xù)下去，這就需要教師從自身出發(fā)提高個人綜合素養(yǎng)，做好課堂教學準備：

（1）加強知識儲備。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，也需要教師包括歷史教師不斷完善自我，努力提高自己的綜合素質，吸取先進的教育教學理念，掌握本專業(yè)知識及最新成果。教師具有扎實的知識功底，講課的時候能做到信手拈來、行云流水，也可以增加學生對老師的仰慕之情，從而喜歡上這個老師，進而喜歡上這門科學，教師對學生的學科成績的影響是非常大的。

（2）提高專業(yè)知識素養(yǎng)。歷史教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是指所任教歷史學科及與之相關的專業(yè)知識水平，歷史教學質量取決于歷史教師對知識掌握的廣度與深度，系統(tǒng)而全面的歷史知識，相關學科的知識，這些都是必不可少的，為此，歷史教師首先要廣泛閱讀歷史書籍，如中外歷史專著及教材，閱讀通史、專門史及國別史，從橫的方面理清歷史發(fā)展的線索，從縱的方面加深對社會歷史的理解。

（3）開展多元化思維。歷史教師的思維多元化，形象思維是歷史教學的生命，沒有形象思維，歷史教學就失去了固有的生氣和樂趣；邏輯思維是歷史教學的靈魂，沒有邏輯思維，就很難形成歷史概念，不能認識歷史規(guī)律；直覺思維也稱創(chuàng)造性思維，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，這是培養(yǎng)學生智能的重要手段。因此，這三種思維成了中學歷史教師心理素質的重要組成部分。

（4）強化自身綜合素質。中學歷史教師要有高尚的思想品德，完善的知識結構（理論知識、專業(yè)知識及相關學科的知識）、良好的心理素質、優(yōu)秀的科研素質，當然，這些素質不是孤立的，而是互相影響，互相促進的，我們中學歷史教師要不斷提高自己的各方面的素質，提高自己的綜合水平，以適應新時期新課程改革的需要，并以良好的綜合素質教導學生。

（5）風趣講課方式?，F(xiàn)在的初中生思維活動、個性張揚，傳統(tǒng)的課堂講解模式已經(jīng)不適應，他們樂于接受新鮮事物，更愿意寓學于樂，因此，教師風趣幽默的課堂講解方式，也是吸取學生學習興趣的重要手段之一。很多學生是因為喜歡教師的講課方式而喜歡上這門學科的。

四、懸念設置，讓學生積極主動閱讀教材

在課堂上，教師運用有效的教學方法維持住學生的學習興趣，使歷史教學生動有趣，不但輕松了學習氛圍也達到了教學效果。因此，在課堂即將結束的時候，教師采用懸念設置的方法，不但能有效加強學生主動探索問題和思考問題的能力，也能讓學生對下一節(jié)課充滿期待，這是教師教學方法的重要體現(xiàn)。另外，由于歷史知識內(nèi)容繁重，教師在激發(fā)學生強烈的學習興趣，通過課堂講解知識后，還需要學生對課本知識的多看、多記，課后學生可以多翻閱歷史教材，查看自己感興趣的內(nèi)容，明確歷史演變過程。教師也可以引導學生以時間為導向，將這一時間段的時間串聯(lián)起來記憶，或者通過對比、插圖等方式加強記憶。

總之，學生歷史學習興趣的培養(yǎng)是初中歷史教學的重要任務，只要激發(fā)了學生的學習興趣，才能強化學生的學習動機，即學生學習的內(nèi)部推動力，才能實現(xiàn)以學生為中心、全體學生參與的教學活動。

參考文獻：

[1]丁艷.初中歷史教學如何激發(fā)學生的學習興趣.吉林教育，2011.25

第7篇：如何提高自己的邏輯思維范文

語言是思維的外殼，要說就得先想。沒有脫離思維的語言，數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和訓練學生的數(shù)學語言是分不開的。思維過程要靠語言表達出來，而語言的發(fā)展又能促進學生思維的發(fā)展，實踐證明，數(shù)學課上加強學生的語言訓練是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的行之有效的辦法。教師通過讓學生聽、看、想、說等活動充分挖掘其潛能。例如:在我班上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學生反映:這道題我會解，但我不知道如何跟大家講。鑒于這種情況，我覺得應該把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言與數(shù)學知識緊密的結合起來。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性與邏輯性。因此，初中生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)在初中數(shù)學教學中就顯得尤為重要。

一、訓練學生口語語言表達，培養(yǎng)學生的思維能力

教師在課堂上應該盡可能多地給學生創(chuàng)造“說”的機會。美國著名的社會學家耐爾卡耐基創(chuàng)辦的口才訓練班有一個規(guī)定，即“在每一堂課里，每個人至少有一次在全班同學面前站起來講一段話的機會”。他認為理由很簡單，要學好游泳，就得到水里去。要學講話就得多開口。教師要提供給學生表達數(shù)學語言的機會，同時，學生自己也要創(chuàng)造機會，光學不練是不行的。學練結合，才能不斷提高口頭語言的表達。教師應通過課堂提問、回答、討論，登臺講數(shù)學題，提高學生的口頭表達能力。 在學生口頭表達想法的初期，語言并不簡煉、準確，有些甚至聽不清楚他表達的主要思想。通過老師不斷地培養(yǎng)和自已不斷地鍛煉，即可以提高口頭語言的表達，又可以鍛煉思維，掌握知識。

二、加強數(shù)學交流，促進學生對數(shù)學語言的理解和掌握。

所謂數(shù)學交流，就是人們運用數(shù)學思想、數(shù)學語言（包括數(shù)學概念、符號、公式、解題、應用等），去傳遞信息、表情達意，從而達到互相溝通、加深理解的過程。交流過程既包括對數(shù)學語言表達方式的選擇，又包括對頭腦中的思維成果進一步澄清、組織、提煉、概括等一系列再加工的過程。數(shù)學交流可以幫助學生在自然語言與抽象的數(shù)學語言之間建立起聯(lián)系，還可以幫助學生把實物的、圖形的、符號的、口頭的數(shù)學概念聯(lián)系起來，發(fā)展和深化學生對數(shù)學語言的理解和掌握。另外，通過數(shù)學交流暴露學生思維過程，發(fā)現(xiàn)其認識差異，在教師引導下，能使學生思維過程不斷地調整、理順，思維結果更加合理、準確，從而達到完善學生認識結構，促進學生思維的發(fā)展，使學生能準確且有條理地使用數(shù)學語言。

三、加強學生三種數(shù)學語言的轉換

數(shù)學語言的呈現(xiàn)通常有三種形式：文字語言、符號語言、圖形語言。用來描述數(shù)學定義、定理中的文字稱之為文字語言；像(a+b)(a-b)=a2-b2這種用數(shù)字、字母、運算符號來表示的稱為符號語言；用表示三角形的稱之為圖形語言。在數(shù)學教學中要注意這三種語言的轉換。例如：要證明等腰三角形的性質“等腰三角形的兩底角相等”，首先根據(jù)命題畫出圖形，其次根據(jù)圖形寫出已知和求證，再分析并寫出證明過程。即先將文字語言轉化為圖形語言再轉化為符號語言。每種語言各有其特點，在數(shù)學中發(fā)揮著不同的作用，數(shù)學幾何教學的本質就在于實現(xiàn)這三種語言之間的相互轉化，從而達到培養(yǎng)學生的邏輯思維能力目的。

四、讓學生來擔任教師角色，培養(yǎng)學生的語言能力。

學生往往對同學之間的講解比對老師的講解更感興趣。教師也可以選擇適當?shù)慕滩膬?nèi)容，讓學生自己登臺講解。初登講臺時，學生可能心理緊張，思維往往比較僵化，語言比較零亂，沒有條理和重點。有些內(nèi)容自己雖然意會，卻無法言傳，隨著不斷的鍛煉，學生會逐漸克服緊張、膽怯心理，將組織好的語言有效地表達出來。通過講、聽、評和老師的演示與建議。就會逐漸克服不足，提高自己的語言表達水平。這樣可以訓練學生的口頭表達能力和思維能力。

五、強化閱讀，提高數(shù)學語言表達水平。

第8篇：如何提高自己的邏輯思維范文

關鍵詞：高中語文教學；淡化解題技巧；提升語文素養(yǎng)

出于升學的壓力，為了幫助學生在高考中提高語文學科的分數(shù)，高三階段，教師會在學生具備一定感性認識的基礎上進行相關練習，從練習中歸納題型并講授解題思路和答題技巧。雖然這種做法和語文學科強調個人領悟的學科特點不相吻合，但出于高考的功利性需要，也無可非議。只是，如果將這種技巧用于高一、高二的文本教學，或許短時間內(nèi)可以在考試分數(shù)上顯示出成效，但對文本教學的最終目的——培養(yǎng)語文素養(yǎng)而言，則戕害無比。因為答題技巧歸根結底屬于理性歸納，而語文學科的學習則應突出感性思維，強調學生對文章的感悟，從前人的文章中汲取提升語文素養(yǎng)所需的營養(yǎng)。故此，筆者以為，至少高一、高二語文閱讀教學的核心應立足理解文本、著眼感性思維訓練，從根本上培養(yǎng)語文素養(yǎng)，而不是突出解題技巧。

提出在語文閱讀教學中應立足文本、提升整體語文素養(yǎng)，是基于以下四點考慮的：

一、符合認識論原理

認識論有一基本原理：從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辨證途徑。據(jù)此，高一、高二的教學任務不應該是通過文本的學習去熟悉、掌握和運用解題技巧，而是讓學生充分感知文本，感知文章的語言美、情感美、思想美，從而提高自己的語言表達水平，構建積極向上的人生價值觀，整體提升語文素養(yǎng)。要完成這樣的目標，在文本閱讀的過程中，就不能將學生置于消極的被動的掌握答題技巧的境地，而應讓學生充分感知文本、積極思維，進入文本的意象世界和情感空間，深入理解文本，把握文本的精髓。因此，認識論的原理要求教師應引導學生調動個人的生活和情感體驗，自己讀、自己思考，有了自己對文本的真切感受，然后才能進行理性的思維訓練；而專注于考試技巧掌握的教學過程，看似關注了理性思維訓練，但因為這種理性思維訓練缺少了學生感性思維的積累，充其量只是一種灌輸，而不能真正化為學生的語文應用能力。例如“比喻”修辭，學生學會了如何判斷比喻并說明比喻的作用，學生知道什么是本體、什么是喻體、什么是喻詞，學生也知道比喻的作用是使語言生動形象具體……但可以發(fā)現(xiàn)學生很少能在言語和作文中恰當?shù)剡\用比喻。而與此形成對照的是，生活中一個根本不懂比喻的人，卻會用“大喇叭”來形容集體場合愛說話的人，既恰當又生動鮮明。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于教師過于注重理性分析、知識講解，而使學生缺少了個體對文本和語言必需的感受領悟過程，只是滿足于理性思維訓練，這種不符合認知規(guī)律的做法只能使理性思維訓練成為缺少根基的懸閣。

二、符合語文學科的特點

語文學科的思維有合乎邏輯、科學嚴謹、理性的一面，但語文學科更多地依賴于感性思維。感性思維與以概念、判斷、推理等形式進行的邏輯思維迥然不同，它主要由閱讀個體憑借具體事物進行的聯(lián)想。語文學科的很多問題很難用邏輯思維去加以固化，很多語言現(xiàn)象帶有強烈的個人主觀色彩。比如有些句子在句法方面，是自相矛盾的、不合邏輯的，但并不會被認為是病句。例如“溫總理心里裝著全體人民，惟獨沒有自己”，難道他“自己”不屬于“全體人民”嗎?但我們并沒覺得不對，反而覺得這個句子很好地概括了溫總理全心全意為人民服務的崇高品質。再比如，在理解古詩詞的意境營造、形象塑造時，更是離不開感性思維，離不開學生對語言、文本意象世界和情感世界的個人體悟。如“春江潮水連海平”“蓮子清如水”，為什么用“平”“清”？“楊柳岸曉風殘月”這幅畫面中有詩人的哪些情感？這些都不是單純的理性思維訓練能解決的，需要學生調動人生經(jīng)歷、情感體驗，運用感性思維身臨其境地去領悟。

三、利于提高寫作能力

寫作能力的提高，關鍵在于引導學生能關注現(xiàn)實和生活，能有自己的思考和判斷，從而寫出具有真情實感的文章。其中，關注和思考是擁有真情實感的前提。因此，借助閱讀文本這一平臺，教師應該實踐關注和思考這兩個過程。具體實踐時，教師應用深刻的感受、真實的情感、生動的語言將學生帶入文本特有的情境中，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使學生能設身處地地思考，在關注的同時，能思考對與錯、是與非，并有意識地聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)掘作品的現(xiàn)實意義，增強學生對現(xiàn)實的關注和思考。如果整天讓學生困守在枯燥重復的理性分析中，在題海中跋涉，始終隔絕在文學和生活之外，那么，又如何去培養(yǎng)他們發(fā)掘真情實感、表達真情實感的能力？沒有了愛憎的取舍，沒有了美丑的判斷，沒有了內(nèi)心的激蕩，又何來寫作的欲望？因此，語文教師應借助于文本，調動學生的感性思維，進入文本的意象世界和情感世界，真正領悟文學的美。在文本的學習中接受真、善、美的熏陶，具備從生活現(xiàn)象中發(fā)掘感悟的能力，從而使寫作擁有不竭的源泉。

四、利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)取決于兩方面的因素：一是邏輯思維能力；二是感性思維能力。加強抽象思維的培養(yǎng)，對提高學生的學習能力很有幫助，但是片面強調抽象思維的培養(yǎng)，而忽略感性思維的發(fā)展，必然會影響學生全面素質的提高，對學生智力的開發(fā)，尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。這就決定了在閱讀教學中，教師必須搭建起讓學生能創(chuàng)造性地感悟文本的平臺，通過問題的設計，鼓勵學生獨特的有創(chuàng)造性地解讀文本，進而日積月累地培養(yǎng)學生的感性思維能力，而不是滿足于求得眾口一詞的所謂的標準答案。

筆者拙見，高一、高二的語文教學，教師還是應淡化題型和解題技巧的教學，把教學放實一點，努力調動學生的感性思維，讓學生用細膩的情感去領悟文本、領悟語言，從而真正提升學生的語文素養(yǎng)。

第9篇：如何提高自己的邏輯思維范文

【關鍵詞】學習；奧數(shù)；數(shù)學；興趣

當前，多數(shù)學生學習奧數(shù)的初衷，只是為了在升學中獲得優(yōu)勢，而非出于個人愛好，這就導致了目前學生奧數(shù)學習的功利心強和急功近利.如何讓奧數(shù)學習回歸本真，如何更好地學習奧數(shù)，如何通過奧數(shù)學習獲得受益終身的財富？這就是本文探討的重點.

一、我國奧數(shù)教育的現(xiàn)狀

我國最初進行奧數(shù)教育是為了培養(yǎng)高校中具有一定數(shù)學天賦、同時熱愛數(shù)學、希望進行數(shù)學學科研究的學生.學生通過學習奧數(shù)能激發(fā)大腦潛意識和邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維和辨別能力.但是在實際生活中，一些初中、高中為了爭奪優(yōu)質生源，在錄取條件中增加了對考生奧數(shù)成績的限制，并逐漸讓奧數(shù)水平成為決定學生升學的重要條件[1].從此，眾多的非高校學生逐漸加入了奧數(shù)學習的隊伍之中.在此過程中，奧數(shù)教育逐漸違背了其產(chǎn)生的初衷，變得不再如當初那樣純粹.對學生來說，奧數(shù)只是取得升學優(yōu)勢的手段和途徑，學習奧數(shù)的人越來越多，可真心喜歡奧數(shù)的人卻越來越少.那些帶著功利心進行奧數(shù)學習的人，在學習過程中只會死記硬背，采取題海戰(zhàn)術提高解題能力，完全不能感受到奧數(shù)思想的探索、發(fā)散之美.

二、感悟奧數(shù)之美――興趣是最好的教師

學習奧數(shù)最重要的是興趣.筆者正是因為熱愛數(shù)學，才會在高中后一直堅持學習奧數(shù).正是出于對奧數(shù)的純粹愛好和對數(shù)學之美、邏輯之美的追求，筆者一直將奧數(shù)學習作為學習中的重中之重和生活中自我提高的首選，并不斷探索、完善個人的奧數(shù)學習方法.首先，注重制訂學習計劃.筆者會在學習之前，對知識系統(tǒng)進行分析，暫時制訂出一份學習計劃，做到有計劃、有步驟地學習.同時，堅持每周一回顧、每月一梳理、半年一總結，根據(jù)學習情況以及計劃落實情況，及時修正學習計劃、改善學習方法，以保證學習計劃真正適應學習進度，學習方法真正符合實際情況.其次，注重完善學習體系.學習的過程即激發(fā)創(chuàng)新思維和邏輯思維的過程.我特別注重對奧數(shù)知識進行舉一反三，同樣的問題嘗試著使用多種方法進行解決，并且將與之相關的知識串聯(lián)起來，逐漸形成完整的、系統(tǒng)的數(shù)學體系.再次，注重研究典型例題.要將一個學科的知識熟練掌握到一定程度，就要在興趣的基礎上，適當?shù)刈鲆恍┓袭斚聦W習進度的基礎題目，進行鞏固.學海無涯而“題海”無邊，過多地進行刷題只會增添負擔.在具體操作中，我堅持對不同知識點、不同類型的題目進行歸納學習，找出其中的共同點與不同點，建立一個完整的知識網(wǎng)絡，從而更深入地學習，絕不一味刷題.最后，注重享受學習過程.在學習時，我堅持以勤為樂而非以苦為舟，享受學習的過程，感悟學習、知識帶來的雙重樂趣.看重的是多學習一種解題方法、多發(fā)現(xiàn)一種思維方式，而不是將自己的眼光僅僅局限于多做一道題或是多學一刻鐘.

三、體悟奧數(shù)之用――助益成長的磨刀石

就筆者而言，奧數(shù)學習教給我的，既是一種處理學習中難題的科學的思維方式，又是一種處理生活中困難的有效方法.通過奧數(shù)學習，筆者逐漸培養(yǎng)起一系列的數(shù)學學習思維和方式，也增強了對自我價值、自我能力的認識，學習能力、意志毅力等都得到了不同程度的強化，為今后更好地學習和生活奠定了堅實基礎.

比如，筆者發(fā)現(xiàn)在解決一些奧數(shù)問題時根據(jù)已知條件并不能得出答案，有時選用“假設法”進行嘗試反而如魚得水.“假設法”是數(shù)學中常用的一種解題方法，當題目中某一變因素的存在形式限定在有限N可能時，假設該因素處于某種情況并以此為條件進行推理.把握已知條件，提出所求問題的假設，并將假設作為已知條件進行下一步的推算，結合公式等得出正確答案[2].筆者常在填空題、判斷題和應用題中運用“假設法”解題，常常能夠在短時間內(nèi)找出本需要長時間計算才能得出的正確答案，大大節(jié)約了時間.

又如，筆者常在奧數(shù)學習中遇到很多難題，要解出這些難題，有時候常常要花費幾天的時間，走路、吃飯、睡覺都在想著如何解題，以至于常常食不知味，輾轉反側夜不能眠，最后解出答案的時候，又覺得柳暗花明，成就非凡.同時也能夠舉一反三，解出更多原本覺得無法入手的難題.長此以往，筆者領悟了業(yè)精于勤、世上無難事只怕有心人的道理，堅定了天生我材必有用的信心，更是磨礪出了不怕困難、敢想敢做的無畏精神.這是奧數(shù)學習帶給我的最寶貴的財富，這筆財富不僅對我目前的學習生活助益良多，更能讓我在以后的漫漫人生路上走得更穩(wěn)、更長、更快.

四、結束語

唯有純粹，能夠造就極致；唯有純粹，能夠創(chuàng)造輝煌.對于奧數(shù)學習來說，不帶功利心地研究學習它，它就只是一個個需要我們學習的知識和一個個需要我們解答的難題，與升學無關，與分數(shù)無關.雖然我們都面臨著千軍萬馬過獨木橋般的升學壓力，都想通過各種方式提高自己的競爭力.但是我們也要明白，如果內(nèi)心沒有充滿對奧數(shù)的熱愛，僅僅是為了升學而強行研究并不擅長、并不喜愛的東西，往往會適得其反.而對于熱愛奧數(shù)的人來說，只要全身心投入其中，即使我們不以分數(shù)為最終目的，也會取得好的成績.

【參考文獻】