提升孩子數(shù)學(xué)思維能力精選(九篇)

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第1篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

一、“玩”中滿足孩子的多種心理需要

需要是指人們?cè)谝欢ǖ那榫诚拢瑢?duì)客觀事件產(chǎn)生的匱乏感，而要求得到滿足的社會(huì)心理反映。而馬斯洛的需要層次論將人的需要分為五個(gè)等級(jí)，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

小學(xué)生，是由幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，自我意識(shí)開始增強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)能力有所提高，他們的好奇心和求知欲也隨之強(qiáng)烈起來。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中有積極主動(dòng)的需求、表現(xiàn)自我的需求、受尊重的需求、團(tuán)結(jié)合作的需求和對(duì)愛的需求。其實(shí)每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的世界也不總是陽光燦爛，他們也有不順心的時(shí)候，“玩”可以使孩子忘掉煩惱和不快。在和孩子一起“玩”時(shí)雙方都感受了愛，享受了快樂，這種“玩”增進(jìn)了雙方的情感，滿足孩子對(duì)唉的需求。

二、“玩”中發(fā)展智慧

“玩”是所有孩子的天性，“玩”提高了孩子對(duì)周圍世界的認(rèn)知和理解。在“玩”中，他們能接受到聽覺、視覺等多方位信息的刺激，能探索和嘗試各種活動(dòng)的途徑和方法，這為孩子發(fā)展感知覺、想象力、創(chuàng)造力等方面提供了良好的機(jī)會(huì)和條件。中國(guó)式教育一直都是填鴨式的，一般教師總會(huì)把課堂的時(shí)間安排的滿滿的，孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)，寓玩于教的教學(xué)模式對(duì)孩子是非常有效的。例如，讓孩子根據(jù)物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進(jìn)行多種角度的分類、排序活動(dòng)，用不同的方法使兩排數(shù)量相差1的物體變成一樣多，10以內(nèi)的加減法運(yùn)算等，這些活動(dòng)均要求孩子有豐富的想象力和創(chuàng)造力，伴隨著這種邊玩，邊交流，孩子們的語言水平也得到了發(fā)展。

美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授于1983年創(chuàng)立了“多元智能”理論。該理論認(rèn)為，每個(gè)人至少具有八種智能：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人體交往智能、自然博物智能、自省智能等；人與人之間并無多少智能的差別，只有同一類型智能的強(qiáng)弱差別；先天的智能差異可以通過后天的培養(yǎng)來改變，每個(gè)人都可以通過教育在各項(xiàng)智能上達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多啟示：一方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單一枯燥的研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間等，而是通過邊玩變學(xué)習(xí)，尤其將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合起來，以提高孩子的各種多元智能的發(fā)展。另一方面，它所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種個(gè)性化的、因材施教的教學(xué)觀，它采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，鼓勵(lì)他們將知識(shí)運(yùn)用到除數(shù)學(xué)以外的生活問題和社會(huì)適應(yīng)上，促進(jìn)孩子知、情、意、行和諧發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮最大的潛能。

三、“玩”中提升能力

孩子在“玩”中的每一個(gè)行為，都與他對(duì)自己的看法、自我意識(shí)相聯(lián)系，因而在這些活動(dòng)中，孩子的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力都會(huì)得到發(fā)展。人的智能五要素包括：注意力、觀察力、思維能力、記憶力和想象力，其中思維能力是核心，其他四種能力都是以思維能力為基礎(chǔ)的。思維能力又包括分析、綜合推理、演繹判斷及抽象的能力。而孩子在“玩”的過程中是最能鍛煉思維能力的。如讓孩子自己收集數(shù)據(jù)，解決日常生活中的數(shù)學(xué)習(xí)題；讓孩子運(yùn)用已獲得的知識(shí)，在新的情境中進(jìn)行操作、應(yīng)用等。針對(duì)不同的孩子，提供有爭(zhēng)論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大研究的范圍，都有利于擴(kuò)展孩子的知識(shí)與思維視野。

有一種開放式的教學(xué)，主要主張教師與孩子的學(xué)習(xí)互動(dòng)，使他們?cè)趨⑴c中個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。通常孩子的思維比較活躍，有一定的想象力，解決問題具有自己的獨(dú)創(chuàng)見解，如；提供一些數(shù)據(jù)讓孩子自己設(shè)計(jì)各種不同的問題；聯(lián)系生活實(shí)例，自己編制數(shù)學(xué)問題，并加以解決。一般說來，問題的現(xiàn)實(shí)性與開放性越強(qiáng)，對(duì)孩子挑戰(zhàn)性也越大，如“梯形面積計(jì)算公式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生用不同的方法“創(chuàng)造”、“發(fā)明”了梯形面積計(jì)算公式，這里滲透了多種數(shù)學(xué)思想方法。這都是由孩子的創(chuàng)新精神得到的。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果是顯而易見的。孩子不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和合作精神。如：以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)孩子的年齡特征結(jié)合學(xué)校里的環(huán)境，對(duì)某一課題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。在合作學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)孩子的親力親為，而并非教師或活動(dòng)組織者的包辦代替，注重每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與過程，活動(dòng)效果與孩子的主動(dòng)投入和合作意識(shí)有關(guān)。積極實(shí)踐并通過分工合作收集數(shù)據(jù)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成任務(wù)，鍛煉了孩子的社會(huì)實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

第2篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維;幼兒思維;數(shù)學(xué)能力

三到六歲兒童的數(shù)學(xué)思維能力和這個(gè)年齡段的心理和思維特征有著很大聯(lián)系，幼兒階段是孩子培養(yǎng)鍛煉邏輯思維的主要時(shí)期，要針對(duì)該階段幼兒的年齡特征進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。借助科學(xué)有效的手段全面鍛煉這個(gè)年齡段的幼兒在數(shù)學(xué)方面的思維能力，把抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成幼兒能夠輕松領(lǐng)會(huì)的具象知識(shí)。合理地鍛煉和培養(yǎng)三到六歲兒童在數(shù)學(xué)方面的思維能力，需要多方面、多角度地掌握這方面思維能力的有關(guān)概念和理論。

一、鍛煉三到六歲幼兒數(shù)學(xué)思維的意義

1.提高幼兒智力發(fā)育

數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)對(duì)于三到六歲的幼兒來說可以有效地幫助其促進(jìn)智力水平的發(fā)育。幼兒階段是智力發(fā)育的初期，如果這個(gè)階段能夠合理地開發(fā)幼兒的智力，那么對(duì)于成長(zhǎng)和未來的學(xué)習(xí)都能起到非常積極的作用。在這一年齡段孩童的綜合智力構(gòu)成中，數(shù)學(xué)方面的智力是一個(gè)非常重要的構(gòu)成部分，也是幼兒能夠熟練使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題解決的一個(gè)前提。在三到六歲孩童有關(guān)數(shù)學(xué)思維的能力開發(fā)方面，要加強(qiáng)幼兒在數(shù)學(xué)方面的智力水準(zhǔn)需要著重注意開發(fā)其大腦中所蘊(yùn)藏的潛能。培養(yǎng)和鍛煉幼兒數(shù)學(xué)思維的能力同時(shí)還是智力開發(fā)的一個(gè)過程，孩子通過反復(fù)使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，久而久之會(huì)有各自獨(dú)特的理解，繼而開動(dòng)腦筋想象和創(chuàng)造。

2.加強(qiáng)幼兒掌握數(shù)學(xué)概念

對(duì)于三到六歲的小朋友來說，數(shù)學(xué)理論知識(shí)是非常抽象的，幼兒并不易理解和掌握這方面的知識(shí)，對(duì)小朋友來說這是非常不利的。老師和家長(zhǎng)需要借助科學(xué)、合理的教學(xué)手段，把這些抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變成小朋友可以輕松領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上幫助小朋友理解原本抽象的知識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)，小朋友在一定程度上能夠深入地理解，運(yùn)用自身對(duì)于數(shù)學(xué)的理解進(jìn)行問題的回答。鍛煉和培養(yǎng)小朋友在數(shù)學(xué)方面的思維能力可以有效地幫助其領(lǐng)會(huì)抽象繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，抽象知識(shí)的合理轉(zhuǎn)變也是培養(yǎng)和鍛煉小朋友這一能力的重要技巧[1]。

3.提升幼兒數(shù)學(xué)興趣

興趣在小朋友的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中具有相當(dāng)大的作用，興趣和人們的日常生活密不可分，合理激發(fā)出三到六歲孩童對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)和鍛煉氣數(shù)學(xué)思維的首要目標(biāo)。老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分了解這一年齡段孩童的性格和心理特征，制定出最合適孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃。只有全面激起了幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的興趣，才能推動(dòng)和促進(jìn)小朋友主動(dòng)思考的能力，數(shù)學(xué)思維的能力才會(huì)得以提高。經(jīng)過一段時(shí)期的鍛煉，小朋友會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜歡的感情，通過解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問題收獲自信和滿足，繼而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[2]。

二、鍛煉三到六歲幼兒數(shù)學(xué)思維的方法

1.鍛煉幼兒創(chuàng)新能力

三到六歲的孩童普遍具備對(duì)新鮮事物的好奇心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師和家長(zhǎng)可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，在授課期間為其播放和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的趣味視頻或歌曲，吸引小朋友的注意力。合理地激發(fā)出小朋友的潛能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在老師和父母的正確指導(dǎo)下把這些興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在鍛煉過程中不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。

2.拓展幼兒思維空間

在培養(yǎng)和鍛煉三到六歲兒童數(shù)學(xué)方面的思維能力的過程中，老師和家長(zhǎng)可以選擇與日常生活相關(guān)的素材資源，根據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)的擴(kuò)展，提升幼兒的思維空間。通過選擇小朋友能夠隨時(shí)接觸并熟知的生活素材進(jìn)行訓(xùn)練，讓小朋友對(duì)數(shù)學(xué)和生活之間密切關(guān)聯(lián)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

3.激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)

三到六歲的小朋友普遍愛玩，老師和家長(zhǎng)在對(duì)孩童進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的鍛煉培養(yǎng)過程中可以使用豐富多樣的游戲式教學(xué)，在學(xué)習(xí)期間展開各種各樣的趣味活動(dòng)，選擇與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密相連的游戲內(nèi)容，幫助幼兒提高數(shù)學(xué)方面的思維能力水平[3]。游戲式教學(xué)模式可以輕松地調(diào)動(dòng)起三到六歲這一年齡段孩童的興趣，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，還可以幫助小朋友拓寬知識(shí)面和想象空間，其思維意識(shí)也能夠得到加強(qiáng)。

三、結(jié)論

針對(duì)三到六歲這一年齡段的幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)是非常重要的，對(duì)于幼兒智力水平的開發(fā)有著積極的作用。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該抓住這一年齡段孩童的性格和心理特征科學(xué)地制定數(shù)學(xué)思維鍛煉的教學(xué)方案，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在思維能力培養(yǎng)方面所發(fā)揮的主導(dǎo)作用，合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的相關(guān)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏.借鑒蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011，10：232-234.

第3篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)；練習(xí)；設(shè)計(jì)；展開

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-218-02

一、緣起

課堂練習(xí)，是學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思。同時(shí)，課堂練習(xí)也是教師獲得反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時(shí)調(diào)控教學(xué)的有效手段，具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)主要存在以下一些問題：

1、練習(xí)單調(diào)、重復(fù)和機(jī)械。練習(xí)題的安排，常常是同一類型的題目讓孩子反復(fù)多做，類似“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在不同課時(shí)缺乏遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)。原因是教師就做題而就做題，單純?yōu)榱遂柟趟鶎W(xué)的知識(shí)，而缺乏學(xué)生思維層次的發(fā)展。

2、書面練習(xí)多，實(shí)踐性練習(xí)較少。原因可能受應(yīng)試教育的影響和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的單一，對(duì)學(xué)生的書面練習(xí)比較多。對(duì)發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力的意識(shí)薄弱。而且受時(shí)空的限制，把書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的機(jī)會(huì)也少。

3、教師對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)點(diǎn)狀化，缺乏綜合性的整體考慮。原因是由于沒有對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，仔細(xì)分析，對(duì)某一類知識(shí)，它屬于哪個(gè)領(lǐng)域、該用什么教學(xué)方法和手段、此年段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和在這個(gè)年段要達(dá)成的目標(biāo)等，然后規(guī)劃可以采用哪些形式的練習(xí)，練習(xí)要讓學(xué)生在知識(shí)掌握和思維發(fā)展上達(dá)到哪種程度，沒有進(jìn)行整體規(guī)劃。

4、重問題解決，輕思維激發(fā)，輕思想感悟。好多老師現(xiàn)在走入一個(gè)誤區(qū)，都覺得練習(xí)課就是找點(diǎn)題目，讓孩子做做，孩子都會(huì)做了，能就說明他已經(jīng)掌握所學(xué)的知識(shí)了。其實(shí)這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。練習(xí)，不是光做題，而是要通過練習(xí)，讓孩子在問題解決的過程中，發(fā)展孩子的思維，感悟數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的力量，從而會(huì)用這樣的思想來解決新的問題。

因此，基于對(duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和當(dāng)前數(shù)學(xué)課中練習(xí)的現(xiàn)狀的分析和反思，我根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些有效練習(xí)設(shè)計(jì)和展開的策略，旨在通過研究提高自身的教學(xué)水平，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，使思維得到靈動(dòng)發(fā)展。

二、思考

1、讓孩子在練習(xí)中經(jīng)歷解決問題的完整思考過程――形成解決問題的策略

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是看結(jié)果，也要注重過程，二者不可偏廢。所以我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候，要讓孩子經(jīng)歷解決問題的過程，并給以孩子策略的指導(dǎo)。在我們教材上有這樣一道題：在計(jì)數(shù)器上表示212要用5顆算珠。這道題目是要孩子用指定數(shù)量的珠子來表示三位數(shù)，以加深對(duì)數(shù)的理解。經(jīng)過調(diào)查，孩子們大多數(shù)會(huì)寫出幾個(gè)三位數(shù)，但是不全面、無序，而且通過這樣的解題過程，在數(shù)學(xué)思維上對(duì)孩子的提升不大?；谶@樣一個(gè)對(duì)教材和學(xué)生的考慮，我進(jìn)行了這樣一個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)和展開：

（1）經(jīng)歷練習(xí)聯(lián)想的思考過程。做題不是就題而論，而是要讓學(xué)生知其然而所以然，遇到復(fù)雜的問題，我們可以帶著孩子從簡(jiǎn)單問題想起，探索出解決問題的方法。我讓孩子先從簡(jiǎn)單的1顆算珠想起，來表示一個(gè)三位數(shù)，發(fā)現(xiàn)只有一種方法。然后再用2顆珠子表示一個(gè)三位數(shù)，這個(gè)時(shí)候，我教會(huì)孩子先確定百位，然后剩下的一顆珠子再放在十位和個(gè)位，發(fā)現(xiàn)共有3種。完了后，我問學(xué)生：你會(huì)用3顆珠子來表示一個(gè)三位數(shù)嗎？生在練習(xí)本上試著探索。最后交流用4顆珠子、5顆算珠表示三位數(shù)。

（2）引導(dǎo)孩子觀察、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我特意呈現(xiàn)三角形狀的板書：

500；

401、410；

320、311、302；

221、212、230、203；

132、123、113、131、104、140

目的是幫助孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我通過一些提示性的問題，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出方法，讓孩子感悟到，原來這樣的問題一點(diǎn)都不難，而且還有規(guī)律呢。這樣的方法也真好，由易到難，孩子能夠掌握方法，在以后的學(xué)習(xí)中能夠自覺地運(yùn)用方法。

（3）歸納總結(jié)，方法提煉，形成策略。教是為了不教，通過做題，引導(dǎo)孩子回顧，不斷反思。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，可以從簡(jiǎn)單的問題想起，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立方法結(jié)構(gòu)；在思考的過程中，做到有序思考，樹立有序思考的意識(shí)。為孩子的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、注重實(shí)踐活動(dòng)――提升操作思維能力

有些教學(xué)，過分的注重書面練習(xí)，而其它形式的練習(xí)，如：動(dòng)手練習(xí)、動(dòng)口練習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等則很少。這樣，就可能讓學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活，動(dòng)手能力和解決生活實(shí)際問題的能力就得不到發(fā)展。在具體教學(xué)中，我們可以挖掘教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，發(fā)展綜合能力。比如有趣的七巧板，本單元是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上，教學(xué)四邊形、五邊形和六邊形的初步認(rèn)識(shí)。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，積累學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和方法；另一方面，也能使學(xué)生對(duì)平面圖形之間的聯(lián)系形成較為透徹的認(rèn)識(shí)，從而為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)多邊形、探索多邊形的面積計(jì)算方法提供幫助。教材先通過兩道例題教學(xué)四邊形、五邊形和六邊形的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)安排了一次實(shí)踐活動(dòng)《有趣的七巧板》。基于課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我對(duì)這一單元內(nèi)容進(jìn)行了整體綜合的練習(xí)設(shè)計(jì)，分為三課時(shí)。

第一課時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)，即為鞏固基本概念；第二課時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)，為一些深化概念、拓展性的練習(xí)；第三課時(shí)的練習(xí)，是讓學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)實(shí)踐性練習(xí)。學(xué)生利用七塊板，拼出了自己喜歡的圖案，非常有創(chuàng)意。經(jīng)過了這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生深化了對(duì)七巧板的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大大提高。相應(yīng)地，學(xué)生的動(dòng)手能力大大提高，創(chuàng)造能力不斷增強(qiáng)，解決實(shí)際問題的能力得到了大大增強(qiáng)。

3、整體關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)――幫助學(xué)生思維建構(gòu)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）已經(jīng)由以前的“雙基”發(fā)展成了“四基”，說明學(xué)生獲得僅僅獲得數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。而是要通過知識(shí)這一載體發(fā)展孩子的思維，獲得基本的數(shù)學(xué)思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。重視技能訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)。

（1）理解教材，挖掘練習(xí)題背后的育人價(jià)值。練習(xí)最直接的目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，所以練習(xí)停留在簡(jiǎn)單模仿與重復(fù)上，忽視練習(xí)中的思維因素。而實(shí)質(zhì)上，練習(xí)只是一種手段，培養(yǎng)能力與發(fā)展思維才是目的。教師不能就練習(xí)而論，而要挖掘練習(xí)題背后的育人價(jià)值，深度剖析。例如，線段的教學(xué)。在認(rèn)識(shí)線段這節(jié)課完了后，書上“想想做做”里有這樣的3個(gè)題目，分別過平面上2個(gè)點(diǎn)、3個(gè)點(diǎn)和4個(gè)點(diǎn)畫線段。線段是比較抽象的概念，由于學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。我們對(duì)其仔細(xì)剖析，第1題是讓學(xué)生用直尺把兩個(gè)點(diǎn)連成一條線段，是既練習(xí)了畫線段，又能使學(xué)生初步體會(huì)“連接兩點(diǎn)只能畫一條線段”。第2、3題，讓學(xué)生利用給出的三個(gè)或四個(gè)點(diǎn)，連接其中的每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)分別畫一條線段，它是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握畫線段的方法，體會(huì)線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。深度挖掘了這道題對(duì)孩子思維發(fā)展的培養(yǎng)。

（2）拓展教材練習(xí)，進(jìn)行橫向和縱向拓展。既然我們挖掘了背后的育人價(jià)值，我們的課堂練習(xí)，要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，并且學(xué)生的思維也得到發(fā)展。所以在練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們既要設(shè)計(jì)有層次性的練習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展孩子思維的深刻性，還要設(shè)計(jì)類型多而豐富的練習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展孩子思維的發(fā)散性。一方面我進(jìn)行縱向拓展，讓孩子畫畫5個(gè)點(diǎn)，6個(gè)點(diǎn)等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行縱向思維深刻性的發(fā)展。另一方面，我還進(jìn)行橫向溝通，如握手問題、數(shù)線段問題、車票種類問題等。原來各種問題都有一個(gè)解決的方法，學(xué)生的思維一下子得到了發(fā)散和發(fā)展，形成了新的方法結(jié)構(gòu)。

4、數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)――提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

通過設(shè)計(jì)各種練習(xí)，不僅有書面練習(xí)，還有各種實(shí)踐性活動(dòng)的練習(xí)。不僅有課堂上學(xué)習(xí)新知的練習(xí)，還有課后鞏固知識(shí)的練習(xí)。還有在交流過程中，學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生學(xué)會(huì)了有順序思考、從簡(jiǎn)單問題入手和圖形結(jié)合等。他們?cè)谝院蟮呐龅降膯栴}中，能夠積極主動(dòng)地去運(yùn)用思考方法，變顯性的解決問題為隱性的思想的引導(dǎo)，其實(shí)這就是練習(xí)的價(jià)值。解決問題只是一個(gè)過渡狀態(tài)，最終目的還是讓學(xué)生感受到思想方法的存在，感受到思想的力量。從而不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（1）引發(fā)兒童的需要。做練習(xí)、解決問題，不是最終的目的。學(xué)生完成作業(yè)也不是老師壓著去完成的，而是兒童的一種自身的需要，為了學(xué)習(xí)鞏固新知、鞏固新知、用學(xué)到的新知去解決問題的一種積極主動(dòng)地行為。

（2）經(jīng)歷思想方法形成的過程。任何一種方法、策略，都要讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生才有深切體會(huì)，題目只是過渡階段，只有讓孩子親手經(jīng)歷了才有自己的理解和重新。

（3）感受思想的價(jià)值。經(jīng)歷了過程，分析、回顧、反思、總結(jié)，才能感受到思想的價(jià)值。

（4）強(qiáng)化、形成內(nèi)化。思想是一種意識(shí)形態(tài)，領(lǐng)悟了、掌握了，如果能積極地、主動(dòng)地去運(yùn)用它，那么它的價(jià)值就存在了。所以教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以有意識(shí)的再設(shè)計(jì)一些類似的練習(xí)，不斷地滲透、不斷地強(qiáng)化，讓孩子形成內(nèi)化。這樣，就是練習(xí)的真正的價(jià)值所在了。

三、后記

練習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法真正掌握與提升的過程，是一些常用思考方式方法的必要訓(xùn)練平臺(tái)。在練習(xí)中，學(xué)生自然會(huì)擺出自己經(jīng)過課堂交流后所形成的個(gè)性化的新知識(shí)建構(gòu)內(nèi)容，孩子的思考方法才能在練習(xí)中慢慢得到強(qiáng)化，思維能力才能在日積月累中得到提高。但由于本人的經(jīng)驗(yàn)有限和知識(shí)的不斷深化發(fā)展，我研究的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)式課堂練習(xí)設(shè)計(jì)還比較粗淺，例如，拓展訓(xùn)練、開放訓(xùn)練，需要較長(zhǎng)的時(shí)間探討，影響基本技能的鞏固；不同的課型，還要形成不同課型的練習(xí)模式等等，這些都還有待在以后的教學(xué)中不斷深入研究和學(xué)習(xí)。需要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)造思維能力

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0049-02

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生提問，提倡學(xué)生有獨(dú)立思維和見解

數(shù)學(xué)的發(fā)展，在于不斷地創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。華羅庚教授指出：“如果沒有獨(dú)創(chuàng)精神，不去探究新道路，只是跟著別人的腳印走路，也總會(huì)落后別人一步，要想趕過別人，非有獨(dú)創(chuàng)精神不可?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、思考問題、解決問題的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真理、發(fā)現(xiàn)真理、運(yùn)用真理，用真理解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，首先要從培養(yǎng)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提疑問開始。因?yàn)椴粫?huì)提問的學(xué)生不是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，因此在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在求知欲的激發(fā)下提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因解決問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)的技能而已，而提出的問題，從新的可能性，從新的角度去看問題，都要有創(chuàng)新的想象力?！闭n前的“練”，能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上感到困難，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，引導(dǎo)定向性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或互相討論時(shí)產(chǎn)生的疑問，教師要做到“不憤不啟，不排不發(fā)”，提倡學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)創(chuàng)見解，只要有合理性，就要加以鼓勵(lì)。學(xué)生創(chuàng)造思維活躍，學(xué)習(xí)效果更加明顯，發(fā)明和模仿機(jī)制隨之增強(qiáng)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生多提出問題。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，克服分析問題的思維定式

創(chuàng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)是以一定的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理并不必然地產(chǎn)生創(chuàng)造。主體的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中完成的。個(gè)體的求知和發(fā)展，不是通過教師的教就能完成的，它不像買賣物品，不像用口袋裝東西，要把知識(shí)變成自己的東西，是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程。在我國(guó)的教育普遍重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”的情況下，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，主體性的教育重點(diǎn)放在尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，需要的幾個(gè)問題

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并能夠提出新的問題，學(xué)會(huì)去置疑。做到這一點(diǎn)就要求老師在教學(xué)過程中深入分析，把以前學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，從他們對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況出發(fā)，以數(shù)學(xué)思維的規(guī)律為依據(jù)，善于提出富有啟發(fā)性、開放性的問題，啟迪和引導(dǎo)孩子們?nèi)シe極地思考和探討。同時(shí)，也要讓學(xué)生通過試驗(yàn)、觀察、設(shè)想、分析、類比、歸納等一些基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步的去理解和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題、解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)過程里類比是提出問題和發(fā)現(xiàn)問題最常用的方法。在兩個(gè)對(duì)象間存在某些一致性和類似性，我們便可以對(duì)這兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)地比較和分析，然后從這個(gè)系統(tǒng)對(duì)象所得的結(jié)論去設(shè)想另一組系統(tǒng)是否與之存在類似的結(jié)果。這也是發(fā)現(xiàn)問題的最有效的一種思維方式之一。在教學(xué)中用好類比發(fā)現(xiàn)法，在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生新問題，由新問題到能提出問題。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想。設(shè)想是預(yù)測(cè)，需要通過推算和驗(yàn)證等其他數(shù)學(xué)途徑去證明，然后真假對(duì)錯(cuò)才能成為最終的結(jié)論。等回過頭來再去思考的時(shí)候，相比較原來的出發(fā)點(diǎn)，就成了一種水到渠成之勢(shì)。沒有大膽的猜想，就得不出偉大的發(fā)現(xiàn)。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力極為有利。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察是智力的門戶，是啟動(dòng)思維的按鈕，觀察的深刻性，決定著思維的深刻性，對(duì)一個(gè)問題的深刻觀察，奠定了解決問題的基礎(chǔ)，也是發(fā)現(xiàn)問題的契機(jī)的必然途徑，敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子們的洞察力，引導(dǎo)他們打破固定的思維模式，仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究，尋找更簡(jiǎn)單便捷的解題方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的中心環(huán)節(jié)，創(chuàng)造思維就是在要常規(guī)中找突破，只有到達(dá)這個(gè)程度，發(fā)散性思維才真正是創(chuàng)造性思維。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，教師可以不斷對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行提升，當(dāng)這種發(fā)散性思維持續(xù)到一定的階段就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，進(jìn)而轉(zhuǎn)成了學(xué)生的創(chuàng)造性。

第5篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是使每位幼兒進(jìn)行有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，鍛煉和發(fā)展幼兒的思維能力。而插板數(shù)學(xué)啟蒙課程體系，以蒙臺(tái)梭利教育理念為指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本，以注重兒童早期數(shù)概念的建構(gòu)為目標(biāo)，融合蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、福祿貝爾教學(xué)法、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和我國(guó)珠心算教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，旨在通過教師創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境、幼兒自主操作，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并能在自己的語言和表現(xiàn)中反映基本的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)精神。

在插板數(shù)學(xué)啟蒙課程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被融匯到以游戲?yàn)橹鞯挠腥さ幕顒?dòng)中，通過直觀的教具操作和親自的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（特別是數(shù)學(xué)插板的運(yùn)用），通過聽故事、戲劇表演、互動(dòng)游戲以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)等喜聞樂見的活動(dòng)形式，使幼兒在快樂的游戲與活動(dòng)中，了解數(shù)與量的關(guān)系，了解進(jìn)位與退位，感受立體、平面和線條的優(yōu)美與功能，學(xué)習(xí)百以內(nèi)的加減乘除運(yùn)算，懂得平方與立方的概念，掌握基礎(chǔ)的幾何知識(shí)。

插板數(shù)學(xué)啟蒙課程旨在從感性到理性，從實(shí)際到抽象，抓住幼兒對(duì)數(shù)字和線條的敏感期，有效提升幼兒的數(shù)理邏輯智力，發(fā)展幼兒的思維能力。在實(shí)際工作中我也一直思考著這樣的問題：如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)多功能數(shù)學(xué)插板的樂趣。

一、“多功能數(shù)學(xué)插板”的突出特點(diǎn)

具有直觀性。能使抽象的數(shù)看得見，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、直觀、簡(jiǎn)單，幼兒易于理解和接受。

具有操作性。使兒童能借助這一學(xué)具的操作進(jìn)行思維運(yùn)算。“多功能數(shù)學(xué)插板”是兒童借物思維的理想學(xué)具。

具有工具性。它既是教具、玩具，又是學(xué)習(xí)的工具。兒童運(yùn)用它來運(yùn)算，體現(xiàn)了借助工具進(jìn)行運(yùn)算的方法，能大大促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

具有趣味性。兒童的天性就是好玩。該學(xué)具就是讓兒童在插板上根據(jù)老師的要求，變換各種形式擺棋子，在玩中學(xué)，玩會(huì)了，也就學(xué)好了。

具有個(gè)別指導(dǎo)性。在“多功能數(shù)學(xué)插板”的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)也是參差不齊的，有的孩子思維敏捷、感悟快，一點(diǎn)就通；有的孩子思維遲緩、感悟慢。為了讓孩子都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，老師就要指導(dǎo)孩子進(jìn)行有層次的練習(xí)。可以按紅色、黃色、紅色、黃色模式排序；也可以按紅圓形黃三角紅圓形黃三角排序等。在操作棋子中，教師巡視，對(duì)個(gè)別幼兒給予指導(dǎo)和幫助。

具有廣泛的實(shí)用性。適用于幼兒園、小學(xué)教學(xué)用，而且也是用于家庭輔導(dǎo)。這種效果已經(jīng)被實(shí)踐證明。

二、“多功能數(shù)學(xué)插板”的使用方法

剛接觸插板應(yīng)該從哪些方面入手，如何入手才能使初學(xué)插板的幼兒容易接受它，掌握它。

首先興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)我第一次把插板擺在幼兒的面前時(shí)，他們的眼睛里流露出一種新奇、一種疑問。于是我抓住這一機(jī)會(huì)，告訴幼兒我們每天都可以和插板做游戲，引起幼兒操作它的興趣。

第一步，開關(guān)插板時(shí)，大拇指推開它，食指把它拉回。我們可以把這一動(dòng)作變?yōu)橹噶睢鞍职珠_門，媽媽關(guān)門”，因?yàn)樵谝郧皩W(xué)過的手指操中，幼兒知道大拇指是爸爸，食指是媽媽，這時(shí)幼兒在頭腦中進(jìn)行相似聯(lián)系，相似激活，把已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了實(shí)踐操作中，很容易就掌握了這一指令。

第二步，認(rèn)識(shí)棋子的顏色，我們可以找尋幼兒頭腦中的相似塊，如，跟太陽一樣顏色的是紅色；跟鴨梨一樣顏色的是黃色；跟棉花一樣顏色的是白色；跟頭發(fā)一樣顏色的是黑色；跟大樹一樣顏色的是綠色；跟藍(lán)天一樣顏色的是藍(lán)色。這樣幼兒就能根據(jù)自己腦中已有的相似塊，把顏色與具體實(shí)物相聯(lián)系，很容易就能認(rèn)識(shí)各種顏色。

第三步，就是認(rèn)識(shí)圖案。

第6篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-344-01

九年義務(wù)教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)為促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)以及全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)切實(shí)的遵循和掌握學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)充分地考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)歷有機(jī)地結(jié)合與聯(lián)系起來，將生活中的實(shí)際問題抽象為與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并且對(duì)其進(jìn)行正確的應(yīng)用和解釋，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的理解。此外，在價(jià)值觀、情感態(tài)度和思維能力等諸多方面，學(xué)生也能夠得以發(fā)展與進(jìn)步。其中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，所以，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中制定出科學(xué)的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思維活躍起來

小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，開始會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)頗有些喜好，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇。他們的好奇往往是表現(xiàn)在對(duì)一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總愛問個(gè)為什么，或者異想天開，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學(xué)生主動(dòng)觀察、思考探索事物的強(qiáng)大動(dòng)力，是興趣的先導(dǎo)。利用他們的好奇心，教師把一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的問題，吸引住學(xué)生，從而激發(fā)他們的求知欲。例如：我在教元、角、分時(shí)，我問：同學(xué)們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學(xué)們大聲說：“錢”。很多孩子很快從口袋里拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔?？粗敲炊嗟腻X，有些學(xué)生眼睛發(fā)亮了，他們的興趣點(diǎn)被挑了起來。這時(shí)，我親切地對(duì)學(xué)生們說：“你們都認(rèn)識(shí)這些錢，因?yàn)槲覀兘?jīng)?？吹?、用到。但是你知道如何用它去買東西嗎？你們知道該如何換算嗎？”孩子們一下子懵了，我適時(shí)的說：“那么我們今天就來學(xué)習(xí)如何換算這些錢，好嗎？”通過這樣的設(shè)置，孩子們特感興趣，他們也就很自然的全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的積極性。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目的，進(jìn)行問題的設(shè)置，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解決問題的瓣方法。教師在設(shè)置問題之時(shí)，堅(jiān)決不可將所有的重點(diǎn)都暴露出來，要引導(dǎo)學(xué)生自己一步一步也進(jìn)行開發(fā)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與分析，使學(xué)生自主探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，會(huì)具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當(dāng)中。比如說在學(xué)習(xí)《正方體表面積》的時(shí)候，教師提出問題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計(jì)算呢？什么樣的計(jì)算方法最簡(jiǎn)單的呢？”學(xué)生會(huì)以教師的問題為引導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行自主思考。教師要在學(xué)生思考的過程中對(duì)學(xué)生的表情進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑的表情之時(shí)，教師可以給出一點(diǎn)指引。“正方體是一個(gè)立體圖形，如果同學(xué)們難以想象，可以動(dòng)手做一個(gè)正方體進(jìn)行觀察，方便計(jì)算?！边@樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生動(dòng)起手來，在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦思考正方體的表面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時(shí)候，教師可以說：“同學(xué)們，你們?cè)囍鴮⒅谱骱玫恼襟w拆開觀察一下，它是一個(gè)怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關(guān)系呢？”在教師一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)在自主動(dòng)手與獨(dú)立思考的促進(jìn)之下完成正方體表面積的計(jì)算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

第7篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

課前教師與同學(xué)生交流時(shí)，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師上課前都與學(xué)生交流，以消除學(xué)生和教師的緊張感，同時(shí)又拉近和學(xué)生之間的距離。也為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。如《可能性》教學(xué)，教師課前與學(xué)生交流時(shí)，就引用了學(xué)生最喜歡的課外活動(dòng)—踢足球，誰先來踢球，這一問題創(chuàng)設(shè)情境，并為以下的教學(xué)做鋪墊，起到很好的過渡作用。

二、深挖教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)點(diǎn)拔學(xué)習(xí)是過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中來。每一位上課的老師都根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，如《字母表示數(shù)》的教學(xué)中，教師運(yùn)用孩子們對(duì)自己未來身高的好奇心，出示a=(b+c)÷2×1.08這個(gè)公式激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，緊接著編兒歌找關(guān)系。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)教師不僅注意和教材教學(xué)與生活中的聯(lián)系，還注意到了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景。并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓他們進(jìn)行自主探究。并讓孩子們學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，把新課程改革的教學(xué)理念體現(xiàn)了的淋漓盡致。

三、重視學(xué)習(xí)方法與思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)不但要授之以魚，而且要授之以漁。數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，更要重視學(xué)習(xí)方法的掌握與邏輯思維能力的培養(yǎng)。如，《秒的認(rèn)識(shí)》一課，在學(xué)生知道了1秒有多長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜一猜3秒、4秒有多長(zhǎng)，并在鐘表上找一找。這一過程就是引導(dǎo)學(xué)生自主探索的過程，在學(xué)生親身經(jīng)歷了探索過程的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)3秒、4秒有多長(zhǎng)就不是一味的灌輸新知了。雖然大家探索的不一定都對(duì)，但他們并未覺得難堪，而是一步步向所學(xué)的知識(shí)靠攏。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在親歷中建構(gòu)，在提升中質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了把課堂的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓學(xué)生由始至終成為學(xué)習(xí)的主人。老師在上這節(jié)課時(shí)，借助實(shí)物操作幫助學(xué)生建立由抽象到具體，由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維模式，并在此過程中調(diào)動(dòng)邏輯思維能力理解知識(shí)。注重了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與思維能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

第8篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率；內(nèi)涵；作用

伴隨時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”及“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方式已然無法順利時(shí)代的發(fā)展。然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，所以當(dāng)前仍然有部分老師傾向于選用傳統(tǒng)教學(xué)理念展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。鑒于此，各小學(xué)數(shù)學(xué)老師理應(yīng)以新課改理念為基礎(chǔ)，切實(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，并選用“以學(xué)定教”等新型教學(xué)方式，以有效地促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“以學(xué)定教”內(nèi)涵概述

我們通常所說的“以學(xué)定教”，即老師在實(shí)施知識(shí)傳授的過程中，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，選用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最大的提高。此教學(xué)方式跳出了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，讓每位學(xué)生均可以接受最恰當(dāng)?shù)慕逃M(jìn)而實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”要求老師以學(xué)生的立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)思考問題，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升而言是特別有幫助的。此種新型教學(xué)法的運(yùn)用，能夠同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生及學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教；同時(shí)其還可以讓所有學(xué)生均主動(dòng)加入教學(xué)之中，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

二、“以學(xué)定教”運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義研究

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，“以學(xué)定教”具有其無法比擬的優(yōu)勢(shì)。此種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在課堂45分鐘里均保持較高的學(xué)習(xí)興趣及積極性，能使孩子們的優(yōu)點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)出來?！耙詫W(xué)定教”是一種以學(xué)生興趣為立足點(diǎn)的教學(xué)方式，它可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其使在快樂心情的影響下實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升。

（二）有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

鑒于新課改理念在小學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步落實(shí)，許多新式教學(xué)理念也被先后運(yùn)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“以學(xué)定教”便屬于其中之一。由于此種教學(xué)方式不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)還可以強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，所以“以學(xué)定教”這一教學(xué)方式便贏得了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的青睞。

（三）有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的提升

“以學(xué)定教”教學(xué)法的選用對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作理念的培育及其團(tuán)隊(duì)合作能力的提升而言具有較大的促進(jìn)作用。老師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的過程中可選用分組學(xué)習(xí)的方式，使各小組平均水平基本一致，如此便能使學(xué)優(yōu)生在小組內(nèi)形成以點(diǎn)帶面的作用，使學(xué)生在小組合作過程中借助彼此幫助及共同努力，促進(jìn)其人際交流能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，為其未來的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、踐行以學(xué)定教，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的措施探析

（一）革新教學(xué)思想，給予學(xué)生主體地位應(yīng)有的關(guān)注

小學(xué)階段屬于孩子們認(rèn)知能力及智力發(fā)育的初級(jí)階段，在這一階段，其看待問題、探究問題及解決問題的能力是特別低的。加之“滿堂灌”式傳統(tǒng)教學(xué)法很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的出現(xiàn)，所以老師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授時(shí)理應(yīng)以“以學(xué)定教”理念為依據(jù)，革新自身教學(xué)思想，給予學(xué)生教學(xué)主體地位應(yīng)有的關(guān)注，從促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性著手，在教學(xué)中多聽取孩子們的意見、建議，巧妙地抓住其好奇心強(qiáng)這一特性，切實(shí)促進(jìn)其求知欲及創(chuàng)造力的提升。此外，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師還應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上闡述自己的觀點(diǎn)、看法，使課堂成為不同思維彼此“碰撞”的地方，更讓孩子們?cè)?、輕松快樂的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

（二）完善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法所具有的各種弊端逐漸顯現(xiàn)，所以為了更好地提升自身教學(xué)效率，老師應(yīng)對(duì)自身教學(xué)展開優(yōu)化，搜尋一些對(duì)孩子學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)更有利的教學(xué)方式。老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)加入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，并借助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師協(xié)助學(xué)生解決問題，抑或?qū)W(xué)生展開重點(diǎn)指導(dǎo)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比方說，在講解西師版四年級(jí)下冊(cè)“三角形”時(shí)，老師可設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“三角形有哪幾種？”讓孩子們以小組為單位展開討論，在其討論結(jié)束后，借助提問的方式掌握孩子們對(duì)和三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解情況、難點(diǎn)及疑惑之處等。隨后，老師們可在此基礎(chǔ)上展開針對(duì)性講解，使孩子們對(duì)三角形有一個(gè)更全面的理解。

（三）尊重個(gè)體差異，遵循因材施教原則

數(shù)學(xué)屬于一門對(duì)學(xué)生邏輯及抽象思維能力要求特別高的學(xué)科，由于孩子們智力發(fā)育水平不一樣，同時(shí)每個(gè)孩子所具有的學(xué)習(xí)天賦及能力亦存在一定的區(qū)別，所以在選用“以學(xué)定教”教學(xué)方式時(shí)，老師理應(yīng)給予孩子們個(gè)體差異應(yīng)有的尊重，并在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上，從孩子們的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況及需求著手，切實(shí)貫徹將學(xué)生視為核心的教學(xué)理念。與此同時(shí)，老師亦可以全年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，與別的老師一起研制出與學(xué)生發(fā)展相符的樣本教材，進(jìn)而使自身的教學(xué)更貼合學(xué)生的實(shí)際，更能起到提高孩子學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，“以學(xué)定教”教學(xué)法的選用對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有特別大的促進(jìn)作用。因此，各小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”等先進(jìn)教學(xué)法，提高孩子解決問題的能力，為其營(yíng)造自由快樂的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，老師在選用“以學(xué)定教”這一方法時(shí)，務(wù)必讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不能盲目地要求其獨(dú)立思考，而應(yīng)鼓勵(lì)他們多與同學(xué)交流，進(jìn)而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)更全面的理解，以有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣及綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳挺軍.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].才智，2014（11）.

第9篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；幼兒；發(fā)散性思維能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-157-01

發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)，幼兒階段是創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒來說是非常必要的。計(jì)算教學(xué)是幼兒教學(xué)的課程之一，對(duì)訓(xùn)練幼兒的數(shù)概念、預(yù)算能力等有著積極運(yùn)用，在培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力方面的作用更是不可替代?？稍趥鹘y(tǒng)計(jì)算教學(xué)中教師往往缺乏培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的意識(shí)，所以，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中的輻合性思維方式，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)散性思維成了幼兒教學(xué)中亟待解決的問題。我認(rèn)為想要在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

一、注重形象性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)發(fā)散性思維

可以從形象性思維入手，誘發(fā)兒童的發(fā)散性思維。聯(lián)想是形象性思維的基本形式。因此，在計(jì)算教學(xué)中聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力有積極作用。例如，在講到長(zhǎng)方體的時(shí)候，老師可以先用一些圖片向幼兒介紹長(zhǎng)方體，然后要求幼兒說說自己生活中見過的屬于長(zhǎng)方體的物體。我在課堂上這樣做的時(shí)候，孩子們表現(xiàn)得非常積極，大家都爭(zhēng)著發(fā)言。包裝盒、電視機(jī)、冰箱、茶幾、文具盒……幾乎每個(gè)孩子都說出了自己記憶中的長(zhǎng)方體物體。這種方法不僅強(qiáng)化了幼兒對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，也讓幼兒從書本出發(fā)聯(lián)系實(shí)際，形成發(fā)散性思維。

二、多角度提問，多角度思考

幼兒的發(fā)散性思維需要教師的誘導(dǎo)，同一個(gè)問題從不同的角度提問，就能啟迪幼兒從不同的角度思考，從而達(dá)到發(fā)展其發(fā)散性思維能力的目的。比如給一個(gè)式子“5口4=口”讓孩子們寫答案，很多孩子可能會(huì)填“-”和“1”，這時(shí)老師就可以提示孩子們“我們已經(jīng)用了減法，那么除了減法我們還能在空格處填入什么呢？”幼兒們馬上就會(huì)回答“還可以用加法、乘法”這樣就拓展了幼兒的思維，讓他們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問題也可以有不同的答案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。再比如，讓孩子們填寫這樣一個(gè)式子“口3口”。第一次填寫的時(shí)候幼兒們可能會(huì)循規(guī)蹈矩的填入“2”和“4”，為了讓他們形成發(fā)散性思維，老師可以引導(dǎo)他們“除了填入2和4，小朋友們想一想能不能填入1和5呢？這兩個(gè)數(shù)字與3之間都隔了一個(gè)數(shù)字。”孩子們仔細(xì)思考后會(huì)點(diǎn)頭認(rèn)同，甚至有的孩子還能給出意想不到的答案。

三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

幼兒的一個(gè)特征就是活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲，如果能在課堂上加入一些培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的游戲，讓他們參與其中，就一定可以在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)讓他們形成發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)十以內(nèi)加法的時(shí)候就可以讓孩子們分別扮演不同的數(shù)字，然后讓他們手拉手圍成圈走動(dòng)，老師在旁邊報(bào)數(shù)字，場(chǎng)上的同學(xué)要根據(jù)老師報(bào)的數(shù)字擁抱在一起，擁抱的兩個(gè)人代表的數(shù)字加起來要等于老師報(bào)的數(shù)字，出錯(cuò)就會(huì)被淘汰。比如說老師說“5”，那么代表“3”和“2”或者代表“4”和“1”的人就要抱在一起，如果不小心抱錯(cuò)了，那么兩個(gè)人都要被淘汰。通過玩游戲，幼兒們發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)字可以有幾種組合，并在游戲中把這種印象加深，這就達(dá)到培養(yǎng)他們發(fā)散性思維能力的效果了。

四、動(dòng)手操作中的發(fā)散性思維

幼兒年齡小，處于智力發(fā)展的初期階段，太高深的理論他們都不能理解，讓他們自己動(dòng)手操作能幫助他們更直觀的看待算數(shù)問題并得出正確答案。而且，動(dòng)手操作的越多，思維就越活躍，計(jì)算能力就越高，解決問題的能力也就隨之增強(qiáng)了。動(dòng)手操作的時(shí)候應(yīng)該借助一些道具，可以是各種模型或者教學(xué)工具甚至還可以是食物。比如訓(xùn)練加法和減法的時(shí)候，可以給孩子們發(fā)幾顆糖，由老師說答案，讓孩子們用拼湊法得出答案。拼湊正確的孩子就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的糖果。比如老師說“6”，孩子們可以把糖果分成兩堆，可以一堆2顆，另一堆4顆，也可以一堆7顆，另一堆1顆……甚至可以分成三堆或者四堆，只要孩子們能說出怎樣由他的糖果得出“6”的答案就算正確。每個(gè)孩子給出的方法都會(huì)不同，可以讓他們相互參觀別人的拼湊，這樣每個(gè)孩子都能學(xué)到很多種方法，在以后的計(jì)算中，他們就會(huì)自覺的用多種組合來得出答案。

幼兒時(shí)期作為人生各種技能形成的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)孩子未來的發(fā)展具有重要，幼兒教學(xué)必須重視孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。發(fā)散性思維能力作為創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，理所當(dāng)然應(yīng)該被關(guān)注。計(jì)算教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的作用在過去的教學(xué)中已得到了充分驗(yàn)證，并且，事實(shí)表明，在計(jì)算教學(xué)中使用形象性思維誘導(dǎo)、游戲激發(fā)、動(dòng)手引導(dǎo)等方法，能能有效的提升計(jì)算教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔芹.創(chuàng)編故事 編出精彩[J]. 科普童話. 2014（09）