淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

一、心理預(yù)期：充分激發(fā)創(chuàng)造性思維的欲望

1.讓懸念介入，在新奇中激發(fā)興趣

興趣是打開數(shù)學(xué)之門的第一把金鑰匙，即便是對(duì)于進(jìn)入中學(xué)的少年而言，只有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣才能有效幫助學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界.在這里，已經(jīng)不能僅限于在小學(xué)時(shí)代的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，而是借助更具思維內(nèi)涵的懸念喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

如，有一位教師在執(zhí)教“平面內(nèi)有若干個(gè)點(diǎn)，其中任意兩點(diǎn)連接可成線段，可以連成多少條線段？”時(shí)，教師將這一問(wèn)題避而不談，而是借助生活場(chǎng)景反問(wèn)：全班同學(xué)畢業(yè)20年后再見面，兩兩握手，共握手幾次？教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方法得出結(jié)論，繼而通過(guò)類比方式解決上述問(wèn)題.

這樣的教學(xué)思路就是巧妙利用生活中可能遇到的問(wèn)題，通過(guò)教師的渲染，從而有效制造出思維的懸念，引發(fā)學(xué)生思維對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的重視，提升學(xué)生的思維關(guān)注度，從而直接將學(xué)生思維的重心引向教學(xué)的內(nèi)容.

2.讓情境浸潤(rùn)，在可感中激活思路

思維由驚訝而起，沒(méi)有驚訝的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的思維只能置于沉睡狀態(tài).外力的刺激可以充分激活學(xué)生內(nèi)部思維狀態(tài).因而，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)為學(xué)生思維的啟動(dòng)提供了必要的可感性支撐.事實(shí)上，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理意識(shí)之間造成一種認(rèn)知矛盾沖突，將學(xué)生思維有效地吸引到情境中來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花.

例如，在教學(xué)《一元二次方程》概念時(shí)，如果僅僅局限于純粹的文字定義，學(xué)生則無(wú)法真正理解一元二次方程的概念與性質(zhì).而在教學(xué)中將生活中具體可感的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助直觀形象的具體問(wèn)題，學(xué)生則能深刻把握其中的內(nèi)涵.再通過(guò)實(shí)例：在一塊空地上寬度相等的空地長(zhǎng)16米，寬14米，將其中隔出一塊面積140平方米的空地鋪花草，草坪的寬度是多少？教師引導(dǎo)學(xué)生研討，依照數(shù)量關(guān)系列出方程，從而了解方程，并讓學(xué)生自我出題，嘗試運(yùn)用一元二次方程解決問(wèn)題，再次感受一元二次方程的概念起到了強(qiáng)化的作用.

二、意識(shí)實(shí)施：扎實(shí)搭建創(chuàng)造性思維的橋梁

1.點(diǎn)燃，讓探究欲望從心中升起

學(xué)生的探知欲望是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、提升數(shù)學(xué)能力、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供能夠引起學(xué)生思考的全新情境，讓學(xué)生在新奇的外在因素的刺激下，重新調(diào)整自我的心理情緒，以面對(duì)新知識(shí)的碰撞.另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該樹立不斷延伸的理念，即學(xué)生的探知過(guò)程不僅要解決一個(gè)問(wèn)題，更重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)新知，從而重新建構(gòu)新的問(wèn)題.只有在這樣不斷解決，不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，才能夠有效地幫助學(xué)生更新數(shù)學(xué)體系，形成質(zhì)疑能力.

如，在教學(xué)《分解因式》部分時(shí)，也有很多類型的分解因式有現(xiàn)成的公式可以提供.這些公式在幫助學(xué)生分解因式過(guò)程中能夠方便且有效地解決問(wèn)題.如果只知道一味運(yùn)用，而不引導(dǎo)學(xué)生加以探究，則顯得意義不大.教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，則能起到一箭雙雕的妙用.

2.激發(fā)，讓尋疑意識(shí)向外部拓展

尋疑與質(zhì)疑之間存在著一定的差別.質(zhì)疑是就教學(xué)的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，而尋疑則是在解決了一個(gè)問(wèn)題后，由于自身思維的延續(xù)性產(chǎn)生與之相關(guān)的其他的疑問(wèn).尋疑意識(shí)的提升可以有效幫助學(xué)生將思維的觸角伸展到更為廣闊的數(shù)學(xué)世界中，從而擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知范疇.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該具有廣闊的數(shù)學(xué)視野，可以運(yùn)用教學(xué)新知向外拓展的各種知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生將已經(jīng)掌握的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不斷向外拓展，利用這種尋疑能力更新數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、范疇拓展：積極鋪設(shè)創(chuàng)造性思維的路徑

第2篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育　創(chuàng)造性思維

兒童從一開始來(lái)到人間就開始了模仿、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造，人的創(chuàng)造能力是從小就開始培養(yǎng)的。但是我們的教育確實(shí)從小就開始對(duì)幼兒進(jìn)行教訓(xùn)，這樣不許做，那樣不許做，這樣不對(duì)，那樣不對(duì)等。實(shí)際上對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們還完全不知道什么是什么的時(shí)候，他們還完全不知道什么是對(duì)的、什么是不對(duì)的情況下，就被教訓(xùn)了多次，甚至懲罰了多次。本來(lái)他們對(duì)外在世界還有很多的好奇心，很有激情想去觀察一下，想去嘗試一下，但是，被這一道道的禁令，一次次的懲罰限制的不敢想、不敢做了。幼兒的想象力、好奇心就這樣慢慢長(zhǎng)期堅(jiān)持的教訓(xùn)懲罰禁錮的消失了，甚至自覺(jué)地開始討厭害怕了。因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力非常重要。如何才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?對(duì)此,我們進(jìn)行了一些嘗試。

一、要有創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)造性人才是對(duì)世紀(jì)迫切需要的人才，那么，教育如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢？我想，首先教師必須有創(chuàng)造精神，如果教師的思想僵化觀念陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，反而會(huì)扼殺創(chuàng)新能力。教師要把這種精神轉(zhuǎn)化為一種行為，為幼兒做出榜樣，引導(dǎo)兒童一起創(chuàng)造，從而產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、鼓勵(lì)幼兒積極探索

幼兒的好奇心和探索欲望都非常強(qiáng)，他們?cè)诓煌５目?、聽、摸、?wèn)中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，獲得探索行動(dòng)的意義。因此，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對(duì)有興趣的現(xiàn)象主動(dòng)的進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，不論成功與否教師都要以饒有興趣的態(tài)度去參與、觀察、引導(dǎo)、肯定。

三、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)

豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量是來(lái)自日常生活、游戲，以及幼兒喜聞樂(lè)見的各種活動(dòng)中。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，老師要經(jīng)常有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多看、多聽、多做、多想、多問(wèn)、多說(shuō)，從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。

四、啟發(fā)式提問(wèn)可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

毫無(wú)疑問(wèn)，兒童需要成人的引導(dǎo)，需要成年人傳授他們知識(shí)，但是，這種引導(dǎo)和知識(shí)的傳授一定不是成人直接地給予而是采用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，讓幼兒自己去動(dòng)手做，自己開動(dòng)腦筋去思考。兒童都是科學(xué)家，我們不論向他們提出什么問(wèn)題，他們都會(huì)找到一定的答案，雖然這個(gè)答案不是符合我們成人的理性思維，但是這對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他是在努力解決一個(gè)問(wèn)題。而且這種解決問(wèn)題的辦法還會(huì)讓我們意想不到的精彩甚至對(duì)我們成年人具有啟發(fā)性。因此，教師可以在游戲、繪畫、勞動(dòng)及日常生活中不斷提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去討論、去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想尋求解決問(wèn)題的方法 。

五、重視在游戲中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒的學(xué)習(xí)是游戲的學(xué)習(xí)，他們不像小學(xué)生那樣可以進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮，教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)新是民族之魂。作為幼兒園教師，我們也深知?jiǎng)?chuàng)新精神是未來(lái)人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，我們應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施正確的教育，使之更好的發(fā)展。

六、設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

幼兒是通過(guò)游戲活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)。 在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性游戲是幼兒期的主要活動(dòng)。游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以，教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的各種條件，包括提供場(chǎng)地、時(shí)間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng)，用側(cè)面引導(dǎo)，直接指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、創(chuàng)新地開展游戲。

第3篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。

二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：”聞姊家有閣子，且何謂閣子也？“ 這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。”時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書“，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：”且何謂閣子也？“不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！蔽崞匏朗覊牟恍蕖埃型瑢W(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨В艜?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國(guó)憂民的情懷所感動(dòng)。

三、放飛思緒，彰顯個(gè)性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”語(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。

第4篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué);教學(xué);創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0193-01

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的最基礎(chǔ)的素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,作為一名化學(xué)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,積極探索從多種渠道來(lái)開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1 改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生單向的知識(shí)傳授,把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,其教學(xué)目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成能很好理解和應(yīng)用前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才。例如:了解xx 的物理性質(zhì),通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析,掌握xx的化學(xué)性質(zhì)……這種毫無(wú)開拓能力和創(chuàng)新意識(shí)、循規(guī)蹈矩式的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)新時(shí)代的需要。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的認(rèn)知主體,學(xué)生不再是知識(shí)的灌輸對(duì)象,而是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)信息加工的主體。教師也不再單純是知識(shí)的傳播者和灌輸者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。新的教學(xué)目標(biāo)可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,例如:在新課程中經(jīng)?？吹侥芡ㄟ^(guò)自主探究和親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)xx的性質(zhì),學(xué)會(huì)對(duì)比分析等學(xué)習(xí)方法,對(duì)周圍生活中的化學(xué)有關(guān)事物產(chǎn)生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學(xué)模式下,學(xué)生獲得課堂的解放,成為學(xué)習(xí)的主人,有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和逆向思維,這正是創(chuàng)造性思維所必需的。

2 創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,學(xué)習(xí)者基于一定的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行吸收、鑒別和發(fā)展的一種活動(dòng)。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)且相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)不發(fā)生于單純的吸收,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以積極心態(tài)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題,同化或順應(yīng)新知識(shí)的積極建構(gòu)過(guò)程,教師必須充分創(chuàng)設(shè)和模擬化學(xué)實(shí)踐情境,如水的組成、元素、分子的構(gòu)成、原子的結(jié)構(gòu)等微觀范疇的系列概念教學(xué)時(shí),可借助實(shí)驗(yàn)演示、圖形展示、球棍模型、多媒體課件展播等手段為學(xué)生提供立體、綜合的化學(xué)表象,增強(qiáng)事物的直觀化和形象化。

3 切實(shí)加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是密不可分的,在教學(xué)中可以讓學(xué)生利用生活中的材料來(lái)嘗試化學(xué)。有這樣一道實(shí)驗(yàn)習(xí)題:生活中有很多材料可以被我們所利用,像純堿、醋、石灰粉、石灰石、酒精、雞蛋殼、蠟燭……,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,利用我們周圍的物質(zhì)來(lái)制備新的物質(zhì)。這個(gè)題開放性相當(dāng)強(qiáng),首先,反應(yīng)物可自己選擇,生成物可以自己確定,有的實(shí)驗(yàn)還必須親自動(dòng)手,當(dāng)然,要想準(zhǔn)確無(wú)誤,通過(guò)老師的認(rèn)定,還必須驗(yàn)證產(chǎn)物。學(xué)生當(dāng)時(shí)提出的答案很多,有二氧化碳,熟石灰,水……甚至有的學(xué)生提出可以用蠟燭制備碳,我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),結(jié)果,他們拿來(lái)了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尤其值得一提的是制得的碳,這位學(xué)生拿來(lái)的產(chǎn)品是在小碟子底部的碳黑。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,我又在此基礎(chǔ)上讓他們來(lái)驗(yàn)證是不是碳黑,使他們養(yǎng)成一種探究精神。選擇與生活、生產(chǎn)和社會(huì)密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題作為課題研究?jī)?nèi)容,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,了解化學(xué)在人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。

4 充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù),拓展化學(xué)空間

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展,多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用為化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了現(xiàn)實(shí)而又廣泛的空間和發(fā)展前景。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索,還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。目前在教學(xué)中常用的方式是利用計(jì)算機(jī)軟件將無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn),抽象的微觀離子的運(yùn)動(dòng),一些化工生產(chǎn)和工藝流程制成科學(xué)、規(guī)范、形象、直觀的教學(xué)課件。學(xué)生欣賞電腦動(dòng)畫的同時(shí),達(dá)到了對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì),有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時(shí)要遵循以下原則:一是制作的課件既要符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又要遵循電腦的使用規(guī)律:使用簡(jiǎn)便、空間小。二是選材要得當(dāng),選取教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)、常規(guī)教學(xué)難以突破的知識(shí),有毒、有危險(xiǎn),難以課堂演示的實(shí)驗(yàn),且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學(xué)生的注意力。像一氧化碳的毒性,很多學(xué)生想像不出中毒的樣子,電腦完全可以利用動(dòng)畫演示一下頭暈等中毒的情景;還有水通電分解的過(guò)程,分子怎樣分解成原子,原子又怎樣結(jié)合成分子;氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋;有的教師在使用教學(xué)課件時(shí),完全變成了微機(jī)的操作者,成了“一只鼠標(biāo)”,這種做法不但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,而且對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高都可以成為一塊絆腳石。

5 積極開辟第二課堂

第5篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

這科，讓學(xué)生像嬰兒般地在搖籃中享受著吸吮乳汁的樂(lè)趣與現(xiàn)代素質(zhì)教育中提出的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維”是相背的。所謂學(xué)生創(chuàng)造性思維，是指學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題與發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中的特有的思維活動(dòng)，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)為：不受傳統(tǒng)觀念束縛，不囿于別人的見解和既定模式，敢于大膽幻想，善于聯(lián)想，富于想象，和長(zhǎng)于類比，充滿好奇，興趣廣泛且目標(biāo)集中，常把探索的目光瞄準(zhǔn)未知，投象未來(lái)。

一、樹立全新教學(xué)觀念，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)音樂(lè)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維能力

音樂(lè)是一種表現(xiàn)藝術(shù)，需要人的積極參與，根據(jù)初中學(xué)生活潑好動(dòng)的確特性，我就試著改變欣賞課坐著聽，身體不動(dòng)的形式，給每一位學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多讓他們得到一些鍛煉，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。例如：在欣賞《眾人劃漿開大船》的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“俗話說(shuō)一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫，一根筷子容易被折斷，十根筷子會(huì)牢牢抱成團(tuán)，眾人團(tuán)結(jié)一心會(huì)怎樣？請(qǐng)聽一段音樂(lè)?！毙蕾p一遍后，我示意學(xué)生更著這首歌的節(jié)奏，按歌曲的內(nèi)容大膽參與加入，沉悶的教室頓時(shí)活躍起來(lái)，他們合作創(chuàng)編了一個(gè)歌表演，推選一名同學(xué)領(lǐng)唱，其余人在“嗨噢嗨噢”處伴唱，同時(shí)女生并排排成一排，做波浪起伏的場(chǎng)景，到“同舟共濟(jì)海讓路”時(shí)，大家齊唱，全體同學(xué)做一種勢(shì)不可擋并肩抗洪的與海浪斗爭(zhēng)的情景，在活躍的氣氛中有效地互動(dòng)，創(chuàng)建了無(wú)權(quán)威的學(xué)機(jī)制，在開放式和趣味性的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生們用動(dòng)作表達(dá)了對(duì)音樂(lè)的不同感受，彼此間通過(guò)表演達(dá)到了對(duì)樂(lè)曲節(jié)奏、力度、速度及氣憤的正確理解、體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)表演，也使他們的體驗(yàn)得到了交流，從中也罷體現(xiàn)出他們有很強(qiáng)的可塑性及音樂(lè)敏感性。再如，我在《窮出來(lái)的時(shí)尚》這節(jié)課中。為了使課堂更加濃郁，活躍，同時(shí)贈(zèng)加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開使就用東北秧歌來(lái)導(dǎo)入，師生隨著音樂(lè)而律動(dòng)著，課堂氣氛非?；钴S，隨后便很自然地導(dǎo)入到街舞的概念和內(nèi)容，并要求同學(xué)們來(lái)表演Hiphop的舞蹈，最后，讓學(xué)生自己創(chuàng)編街舞，整堂課都是在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，充分挖掘出他們內(nèi)在的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表演能力。

二、注重教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生發(fā)發(fā)散思維能力

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是進(jìn)行思維的主體，但是由于中學(xué)生有著羞愧心理，他們還處在學(xué)習(xí)階段，而且他們音樂(lè)知識(shí)有限，如果教師太注重活動(dòng)結(jié)果的正確性，那肯定會(huì)束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。如有的老師怕學(xué)生不能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，總是追求標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生答案不是教師所預(yù)想時(shí)候，往往千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生回答到那個(gè)字眼上，禁固了學(xué)生思維。我認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)創(chuàng)思維后所得出時(shí)結(jié)論多有其閃光點(diǎn)，即使有不恰當(dāng)之處，也應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)檫@些學(xué)生畢竟能夠經(jīng)過(guò)自己想象、自己探索，大膽地講出了自己看法、結(jié)論。

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉?！弊鳛橐魳?lè)欣賞，更是以想象為基礎(chǔ)。它貫穿于音樂(lè)活動(dòng)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我力求避免音樂(lè)欣賞中的淺嘗輒止，注意開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在反復(fù)聽的基礎(chǔ)上，讓他們想一想，聽了進(jìn)行曲后腦子中出現(xiàn)了什么場(chǎng)景，是跑步的鏡頭，還是游泳的場(chǎng)面；是走路的動(dòng)作，還是跳躍的身影；是一行一列的陣容，還是千軍萬(wàn)馬的氣勢(shì)……再如，欣賞賀綠汀的鋼琴曲《牧童短笛》后，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容自編故事情節(jié)，想象音樂(lè)意境和音樂(lè)形象，有的學(xué)生腦海中出現(xiàn)牧童在夕陽(yáng)晚照中悠然自得的吹笛情景，有的出現(xiàn)牧童在悠揚(yáng)聲中快樂(lè)做游戲場(chǎng)景；有的出現(xiàn)牧童跳民族音樂(lè)舞蹈動(dòng)作，有的學(xué)生回答是美麗的牧野景色――青青的山，碧綠的水，彎彎的楊柳，無(wú)邊的原野，金黃的菜花，叮咚的山泉，平靜的湖水……這樣，便會(huì)在他們頭腦中形成一幅幅“綺麗的無(wú)比，氣象萬(wàn)千”的生動(dòng)畫面。不僅提高了學(xué)生審美情趣，更發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性

所謂思維的流暢性，是指思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)思路順暢，反映迅速。思維流，性常常直接影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、工作速度和活動(dòng)質(zhì)量。在欣賞中訓(xùn)練思維流暢性很重要。在欣賞樂(lè)曲或歌曲時(shí)，我們可以取其旋律或主旋律為其配詞，如我在欣賞《歡樂(lè)頌》這首歌時(shí)，就讓學(xué)生發(fā)揮想象自己配歌詞，有的同學(xué)不到五分鐘就配好，最后有歌頌?zāi)赣H的，有贊美學(xué)校的，有贊美青春的，有歌頌老師的等等，我選幾首讓大家唱唱，當(dāng)然在唱之前強(qiáng)調(diào)這是一首由貝多芬作曲，某同學(xué)作詞的，同學(xué)們興趣昂然。他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出的知識(shí)和結(jié)論，并把它用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這表明他們思維的流暢性得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

第6篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 學(xué)生主體地位 比較教學(xué)法

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度才會(huì)使自己的思維處于積極活躍的狀態(tài)，思維也才能具有創(chuàng)造性。學(xué)生的求知欲與老師的啟發(fā)式教學(xué)有密切關(guān)系。

1．推理啟發(fā)：即根據(jù)事物發(fā)展變化的因果關(guān)系合內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出正確結(jié)論，加強(qiáng)知識(shí)的理解。

2．類比啟發(fā)：根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的某些屬性的相似性，從已知的屬性推斷出其他事物的屬性。如我在講解幾種重要的天氣系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生思考三種鋒面系統(tǒng)有什么共性和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。

3．舉例啟發(fā)：教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，多舉些典型事例，說(shuō)明理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實(shí)例。如我在上冷鋒的天氣類型時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生我國(guó)有哪些冷鋒天氣，像冬季的寒潮，北方夏季的暴雨，龍卷風(fēng)等

二、應(yīng)用比較教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)

首先，讀圖分析，列表比較，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地圖尤其是課本的插圖是地理學(xué)科的重要組成部分，是分析課本知識(shí)的重要依據(jù)。讀懂課本插圖內(nèi)容，并將兩者的圖形加以對(duì)照比較，注意區(qū)分其中以混淆之處，使學(xué)生得到正確的答案。如講解氣旋與反氣旋時(shí)要注意氣流方向，是上升氣流還是下沉氣流，中心為高壓還是低壓，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法。

其次，進(jìn)行橫向比較，找出兩種地理事物的區(qū)別和聯(lián)系。如秦嶺-淮河是我國(guó)主要的重要分界線，我們可以比較其南北的氣候、河流的水文特征、植被、耕地類型等。也可以對(duì)不同的國(guó)家進(jìn)行比較，如比較美國(guó)和澳大利亞的地形特征，日本和英國(guó)的氣候特征比較。

三、重視信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

多媒體教學(xué)包含許多的文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等，有多樣化信息的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，有豐富的表現(xiàn)能力，可以反映事物的時(shí)間、空間的多維變化，能夠強(qiáng)烈促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)第一章地球在宇宙中時(shí)，用多媒體教學(xué)，可以通過(guò)播放音像資料以及宇宙星空、星球圖片，不斷開啟學(xué)生的空間想象力，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐思。

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，老師也有許多工作要做：首先，要收集資料。要收集地圖、圖片、地理信息、地理課件，同時(shí)也可以安排學(xué)生收集資料。地圖圖片是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，搜集和整理地圖、圖片是信息化教學(xué)的重要手段之一；老師搜集圖片時(shí)要注意搜集課本上沒(méi)有的，但對(duì)平時(shí)教學(xué)有幫助的，如自然景觀圖片：宇宙、星球、陸地、海洋、河流、植被等，自然災(zāi)害圖片：火山、地震、泥石流、滑坡、雪災(zāi)、臺(tái)風(fēng)等，人文景觀：城市、鄉(xiāng)村、名勝古跡、風(fēng)土人情等。搜集地理信息要有新穎性、時(shí)代性、真實(shí)性、與地理學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。其次，對(duì)搜集的地理資料進(jìn)行有機(jī)的整合，整合地圖圖片時(shí)要從不同時(shí)間、空間、側(cè)面、角度，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物，研究探索問(wèn)題。整合地理信息要要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，老師不應(yīng)該成為知識(shí)的羅列者和見解者，而應(yīng)該成為引導(dǎo)者、導(dǎo)師。整合課件時(shí)，應(yīng)該注意課件和課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，信息技術(shù)應(yīng)該突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，精而不濫，能用動(dòng)畫就不用靜止，能用彩色就不用黑白，能用黑板就不用電子板書，學(xué)生能夠理解就不用多加解釋，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)縮短教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率，吧更多的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)開放式的課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供平臺(tái)

我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納性思維。發(fā)散性思維得以順利進(jìn)行的條件是學(xué)習(xí)主體必須擁有大量豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這就要求學(xué)生主動(dòng)去搜集整理地理信息，擴(kuò)充知識(shí)面。而綜合歸納性思維是從不同的來(lái)源，不同的方向探求一個(gè)正確的答案或者最優(yōu)的解決方法，這種思維方法可以幫助學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，能夠把握問(wèn)題的關(guān)鍵，歸納總結(jié)問(wèn)題的要點(diǎn)。

第7篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

在新課程理念要求下，所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，樹立以學(xué)生為主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要要求。

一、創(chuàng)造性思維的含義和本質(zhì)

創(chuàng)造性思維是指突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀猜測(cè)和想象為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種思維活動(dòng)。簡(jiǎn)單的講就是讓學(xué)生突破傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的思維定式的思維活動(dòng)，可以稱為創(chuàng)造性思維。但是我還認(rèn)為，創(chuàng)造性思維不能脫離其他的思維，它是多種思維結(jié)合的產(chǎn)物固然有其自身的規(guī)律，也必然遵循它思維的活動(dòng)規(guī)律，可以說(shuō)是不同的思維方式的對(duì)立統(tǒng)一。

（一）邏輯思維和直覺(jué)思維的對(duì)立統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)

邏輯思維是指通過(guò)遵循邏輯規(guī)律，對(duì)事物進(jìn)行分析與推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案和結(jié)論的思維活動(dòng)；直覺(jué)思維則與邏輯思維基本相反，它不是通過(guò)對(duì)事物的分析與推導(dǎo)，而是依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結(jié)論的思維活動(dòng)，例如魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)。邏輯思維與直覺(jué)思維互相聯(lián)系，邏輯思維是直覺(jué)思維發(fā)展到一定程度的基礎(chǔ)，直覺(jué)思維又是邏輯思維高度成熟的產(chǎn)物，因此兩者既對(duì)立又統(tǒng)一，是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)。

（二）集中思維與發(fā)散思維的對(duì)立統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維形成的重要條件

集中思維是指在解決問(wèn)題的時(shí)候思路朝一個(gè)方向進(jìn)行，形成唯一的答案；發(fā)散思維則是指在解決問(wèn)題的時(shí)候從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，思維呈擴(kuò)散狀，從而實(shí)現(xiàn)多角度、多方面的思考，探索出多種方式的解決辦法。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)造性思維只包含發(fā)散性思維，我對(duì)此持有不同的看法，發(fā)散思維縱然可以對(duì)問(wèn)題提出不同的解決方案，但是不會(huì)讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)所在，所以我的看法是創(chuàng)造性思維還包括集中思維，集中是為了更好地發(fā)散，發(fā)散是為了進(jìn)一步集中，只有發(fā)散度高，集中性好，學(xué)生的創(chuàng)造性水平才會(huì)高。

二、新課程理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境

新課程理念的核心是重視學(xué)生的共同發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，首先需要營(yíng)造一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。1.學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教師都需要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，根據(jù)新課程理念，提出和制定先進(jìn)的教學(xué)理念，給廣大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該確立學(xué)生為課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生思維能力的整體水平及思維潛力，使用能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力的教學(xué)方法。3.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提升自身教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，通過(guò)對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)、教材內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解《相交線》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“在什么情況下兩條線能夠相交”，學(xué)生對(duì)對(duì)其產(chǎn)生疑問(wèn)，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和舉例，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題與舉例能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

（二）注意培養(yǎng)想象力和猜想能力

創(chuàng)造性思維與想象力密切相連，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和大膽地猜想對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。如由分式與分?jǐn)?shù)在形式上的相同，就猜想分式也有與分?jǐn)?shù)相同的基本性質(zhì)和運(yùn)算性質(zhì)；由相似三角形的性質(zhì)去猜想相似多邊形的性質(zhì)。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火，“引”學(xué)生觀察分析，“引”學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，“引”學(xué)生各抒己見，“引”學(xué)生充分活動(dòng)，讓學(xué)生大膽猜想問(wèn)題結(jié)論、解題方向、由特殊到一般的可能、知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。還可編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”題目，引發(fā)學(xué)生猜想積極性。

（三）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

新課程改革倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念是：一方面強(qiáng)調(diào)要?dú)w還學(xué)生們的主體地位；另一方面強(qiáng)調(diào)的是要任課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用。這是相輔相成的兩個(gè)方面，只尊重了學(xué)生的主體地位，任其發(fā)展也不能達(dá)到最終的教學(xué)效果，教學(xué)效率依然會(huì)很低下。這就如同，伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系。若教師為伯樂(lè)，就要去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，去培養(yǎng)去點(diǎn)撥。因此，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，各位任課教師應(yīng)注意捕捉學(xué)生們的新想法新靈感。例如：在教初中《幾何》解直角三角形時(shí)，課末設(shè)置了如下“懸念”：“你能不過(guò)河而測(cè)出河寬，不上山而測(cè)出山高，不接近敵人陣地而測(cè)得敵我之間的距離嗎？任課教師通過(guò)引導(dǎo)，不斷為激勵(lì)學(xué)生思考創(chuàng)造條件，啟發(fā)靈感。

（四）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通常是學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的，所以教師應(yīng)該不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠訓(xùn)練自己的創(chuàng)造性思維。例如，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《勾股定理》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情景：一個(gè)三角形三條邊的長(zhǎng)分別為15cm、20cm、25cm，這個(gè)三角形最長(zhǎng)邊上的高是多少？能夠讓學(xué)生積極參與討論與研究，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教育實(shí)踐，重視各種思維能力間的聯(lián)系和滲透，積極進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：政治；創(chuàng)造性思維；系統(tǒng)化；科學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0020-01

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，它對(duì)其他能力的形成、發(fā)展具有決定性的作用。政治教育是中等職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)職校生的創(chuàng)造性思維能力的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該貫穿于政治教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)方面。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校教育面對(duì)的是青少年，他們最肯學(xué)習(xí)，思維最活躍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神完全符合他們的心理發(fā)展規(guī)律。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是政治課程日常教學(xué)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起點(diǎn)。

創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與學(xué)生對(duì)某些活動(dòng)的興趣和愛好有關(guān)，對(duì)知識(shí)的愛好和興趣是把思想、感情和意志綜合起來(lái)的一種心理狀態(tài)，此心理狀態(tài)是青少年時(shí)期在某種現(xiàn)象偶然觸發(fā)下形成的，也可以在確定目標(biāo)的指引下逐步培養(yǎng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有極大興趣的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生全神貫注，思維積極、活躍，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。不要小看興趣的作用，興趣會(huì)成為學(xué)生們克服困難的無(wú)形動(dòng)力，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)大門。沒(méi)有興趣和好奇心，就沒(méi)有執(zhí)著追求的毅力，會(huì)被困難擋住無(wú)所創(chuàng)新。如果學(xué)生討厭學(xué)政治，在這種心理狀態(tài)下，政治基礎(chǔ)知識(shí)都難掌握，還談什么創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。顯然，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課程的興趣應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)工作。首先，在教師指導(dǎo)思想上應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，并努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多的參與教學(xué)活動(dòng)，使他們主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。舊的傳統(tǒng)教法是“注入式”，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，缺乏師生對(duì)話，更少動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。就像活潑的小鳥被關(guān)在籠子里就會(huì)倦意綿綿。由此可見，轉(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要措施之一。其次，在教法上多用“懸念法”來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。例如：在講授“我國(guó)現(xiàn)階段所有制結(jié)構(gòu)圖”這節(jié)時(shí)，可先介紹新鮮有趣的材料形成懸念，如武廣高速鐵路、大慶油田、蘇寧電器、本田汽車公司等，讓學(xué)生深入思考和討論，從而引出“國(guó)有經(jīng)濟(jì)”、“集體經(jīng)濟(jì)”、“外商和港澳臺(tái)投資經(jīng)濟(jì)”、“私營(yíng)經(jīng)濟(jì)”和“個(gè)體經(jīng)濟(jì)”等概念和區(qū)別，教師再解釋這樣的經(jīng)濟(jì)成分讓學(xué)生積極思考，興趣無(wú)窮。再者，以趣味實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生興趣。趣味實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)興趣的有效手段，有時(shí)一個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生留下終生難忘的印象，影響其一生的志趣。例如：在講解“遵循市場(chǎng)規(guī)則，維護(hù)市場(chǎng)秩序”這部分內(nèi)容時(shí)，可利用角色扮演的形式讓學(xué)生參與“目前市場(chǎng)中的不良和不法現(xiàn)象”的趣味小實(shí)驗(yàn)表演，讓學(xué)生分別演示坑蒙、假冒、偽劣等不法交易途徑，讓學(xué)生在角色表演的實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)到“自愿交易、平等竟?fàn)帯⒄\(chéng)實(shí)守信、等價(jià)有償”的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則，教師可從事例中引導(dǎo)學(xué)生什么可以做，什么不可以做，以及違反規(guī)則應(yīng)受到什么懲罰等。也可以在講解中列舉“李嘉誠(chéng)的誠(chéng)信事例”等等。

二、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化政治知識(shí)的積累是培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

學(xué)生平時(shí)只有注意系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化政治知識(shí)的積累，才能為展開豐富的想象提供活力，為靈活的運(yùn)用開拓廣闊的天地，為進(jìn)行創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。相反，無(wú)知無(wú)識(shí)根本談不上創(chuàng)造性思維，離開政治知識(shí)的積累，談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

為了幫助學(xué)生逐步積累系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的物理知識(shí)，首先在政治教學(xué)中，應(yīng)盡量挖掘不同章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行縱橫對(duì)比和歸納總結(jié)。例如：在講解“對(duì)外開放是強(qiáng)國(guó)之路”這部分內(nèi)容時(shí)，可從“對(duì)外開放的偉大成就”這節(jié)引入，從我國(guó)的“全球貿(mào)易排名”和“進(jìn)出口總額與貿(mào)易伙伴”等內(nèi)容進(jìn)入導(dǎo)入講解，從而讓學(xué)生了解對(duì)外開放的特點(diǎn)、措施和意義。其次，當(dāng)每章復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)，可要求每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從不同角度來(lái)審視這章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)變成自己的東西。政治知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的整理過(guò)程，是認(rèn)識(shí)升華的過(guò)程，是由雜亂轉(zhuǎn)化為條理，由膚淺轉(zhuǎn)化為深刻的質(zhì)的變化，為培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

三、科學(xué)思維方法的掌握是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的核心

在政治課教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生了解掌握科學(xué)思維方法的重大意義，并有計(jì)劃的結(jié)合教材，介紹科學(xué)家豐富多彩的思維方法和研究方法，也就是穿插一些政治學(xué)史的知識(shí)。例如：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、人特假設(shè)、以及逆向思維、類比思維、懷疑思維、發(fā)散思維、集中思維、分析綜合思維等。要恰如其分的介紹各種思維方法的作用，并將各種思維方法作為工具貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如：在講解“我國(guó)社會(huì)主義民主政治的優(yōu)勢(shì)”時(shí)可用集中思維法進(jìn)行介紹，在講解“行使民利的主要形式”時(shí)可采用類比思維法進(jìn)行授課等?？茖W(xué)的思維方法能啟迪學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，使他們逐步了解和掌握科學(xué)的思維方法。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)復(fù)雜工程，應(yīng)該按一定方法，有計(jì)劃長(zhǎng)期的進(jìn)行，決非朝夕之功。只要持之以恒，勇于進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教改實(shí)驗(yàn)，相信一定能夠取得卓著的成效。

參考文獻(xiàn)

第9篇：淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，創(chuàng)造性思維的重要性日益突出，并滲透進(jìn)生活的方方面面。當(dāng)前物理教學(xué)改革的熱點(diǎn)已聚焦在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方面，本文將介紹一下我在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

物理學(xué)蘊(yùn)涵多種創(chuàng)造性思維方法和方式，新穎、突破，是創(chuàng)造性思維的兩大特點(diǎn)，注重思路選擇、思考技巧、思維結(jié)論的獨(dú)到之處。創(chuàng)造性思維具有開創(chuàng)意義。這種能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和磨礪，就教學(xué)來(lái)說(shuō)，這需要教師與學(xué)生的共同努力。

一、物理學(xué)學(xué)科教學(xué)特性

物理學(xué)，因其工具性和表達(dá)性而與日常生活密切相關(guān)，也因其強(qiáng)烈的邏輯性而對(duì)思維能力有著較高的要求。物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)主要可以概括為三個(gè)方面:以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；理論嚴(yán)密；定量性學(xué)科。結(jié)合物理學(xué)特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律來(lái)看，創(chuàng)造性思維在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，創(chuàng)造是“人無(wú)我有”，而創(chuàng)新則是“人有我新”。這就表明當(dāng)今對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是不可取代的。然而現(xiàn)今初中物理大多是“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展已成為這個(gè)時(shí)代的大趨勢(shì)，醞釀了科學(xué)技術(shù)劇烈變化發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)也對(duì)我們提出了學(xué)科技術(shù)層面的挑戰(zhàn)。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。學(xué)生在初中時(shí)期思維能力尚未成熟，自然不能要求他們有什么偉大的發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)的目的就是讓他們可以有自己的獨(dú)立思考，做到不跟風(fēng)、不模仿、不抄襲，逐漸形成自己的一種創(chuàng)造性思維方式。思維是人的大腦主動(dòng)反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程；是人類開動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)比較、分析、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程；是人類大腦的一種機(jī)能。思維，離不開能力而存在，而思維能力說(shuō)到底又是學(xué)習(xí)能力的核心，因此，個(gè)人創(chuàng)造思維能力對(duì)物理學(xué)科提出了高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性

動(dòng)機(jī)是人類思維活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才有學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到事半功倍的效果才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)自然出現(xiàn)，它在很大程度上取決于教師的教學(xué)策略。

這就要求教師要從過(guò)去的教學(xué)方法中走出來(lái)，采用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)，留給學(xué)生創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓學(xué)生擁有充分的心理自由和心理安全，這樣，學(xué)生的思維才能處于積極活躍的最佳狀態(tài)。在課堂上，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放模擬動(dòng)畫、真實(shí)紀(jì)錄片等，將課本上抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生加深理解，便于記憶。對(duì)于一些小型實(shí)驗(yàn)，教師不妨請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)合作，既可以增進(jìn)師生間感情，又營(yíng)造了和諧融洽的課堂氛圍，利于同學(xué)們?cè)谳p松活潑的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2.鼓勵(lì)求異質(zhì)疑

長(zhǎng)久以來(lái)教師都扮演著學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的“主導(dǎo)者”，致使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！爸鲗?dǎo)者”的身份讓教師成為學(xué)生心中的權(quán)威，對(duì)老師、教科書深信不疑極大地限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。在新教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生求異質(zhì)疑，從多方面思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)技能。其中，一題多解、一題多變、一題多選就是很好的求異思維訓(xùn)練法。它一方面要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，一方面又可以擴(kuò)寬學(xué)生思維，可謂好處多多。

例如：在彈簧測(cè)力計(jì)下通過(guò)細(xì)線掛著一重物，當(dāng)物體完全浸沒(méi)在水中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為3.6N，當(dāng)物體1/5體積露出水面時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為4N，求該物體的密度。這道題涉及到彈簧測(cè)力計(jì)、二力平衡、密度、浮力等方面知識(shí)，從不同角度思考，至少有五種解法。

3.拓寬知識(shí)領(lǐng)域

豐富的知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造性思維存在的基礎(chǔ)。作為教師，“授人以漁”遠(yuǎn)比“授人以魚”重要的多。也就是說(shuō)，開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，自己領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)遠(yuǎn)比直接告訴他理論有用得多。

拓寬知識(shí)的方法很多，建立物理興趣小組、開展課外活動(dòng)等都不失為好辦法。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不受課本和教師的約束，積極主動(dòng)地探討問(wèn)題，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)造性思維互為表里

愛因斯坦說(shuō):“我思考問(wèn)題時(shí)不是語(yǔ)音思考，而是用一幅幅能動(dòng)的跳躍的圖像來(lái)思考，思考完后我還要費(fèi)很大力氣用語(yǔ)言表述出來(lái)?！眲?chuàng)造性的思維可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)構(gòu)思和模型建立來(lái)體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，它既是證實(shí)推論正確性的重要手段，又是驗(yàn)證理論最直觀的方法。古人說(shuō)得好：“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”。這就說(shuō)明：讀死書、死讀書，不如自己動(dòng)手，動(dòng)腦實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)操作為學(xué)生們提供了一個(gè)更加清晰的平臺(tái)，讓課本上的文字成為實(shí)際存在的現(xiàn)象。

每個(gè)偉大定律的誕生都是經(jīng)歷“假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-理論成立”的步驟的。假設(shè)，是創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)，是驗(yàn)證結(jié)果的金鑰匙。假設(shè)，需要實(shí)驗(yàn)證實(shí)；實(shí)驗(yàn)，又促使人們不斷完善假設(shè)。思維的創(chuàng)造性便在一次又一次的改進(jìn)中不斷提升。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，不妨適宜的采取由學(xué)生自主“猜想-實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論”的方法，教師只需在一旁引導(dǎo)，把握大的探究方向。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生眼、耳、手、腦均參與進(jìn)來(lái)，各方面能力都得到提高，與同學(xué)探討的機(jī)會(huì)也相對(duì)增多，各種不同的思想互相碰撞，創(chuàng)造性思維的火花由此而生！

總的來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須持之以恒，抓住一切機(jī)會(huì)，采用多種方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

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