專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)識(shí)別碼：A文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-02

一、前言

目前，我國(guó)高等教育領(lǐng)域普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，而投資學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，為了培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型投資學(xué)人才，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力入手，既要使學(xué)生掌握較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，又要使學(xué)生擁有良好的心理承受能力、分析表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力，因此需要改變目前高校投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中的不足。

二、當(dāng)前高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一

投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域主要是實(shí)體投資和金融投資領(lǐng)域，涉及到銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、基金公司、甚至新型的互聯(lián)網(wǎng)金融公司等不同的金融機(jī)構(gòu)，需要接觸的金融投資產(chǎn)品既有股票、債券、基金等傳統(tǒng)金融投資產(chǎn)品，又有比較復(fù)雜的金融衍生產(chǎn)品。但是許多高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要涉及金融投資領(lǐng)域、傳統(tǒng)的金融機(jī)構(gòu)和簡(jiǎn)單的金融產(chǎn)品，這樣就無(wú)法體現(xiàn)現(xiàn)代金融投資行業(yè)復(fù)雜多變、業(yè)務(wù)相互交叉滲透的特點(diǎn)，難以培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)金融投資業(yè)務(wù)的操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力等未來(lái)職業(yè)所需要的綜合能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性

投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，這種分類(lèi)更多要求綜合性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。但目前投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐安排更多的是單門(mén)實(shí)踐課程如商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析、證券投資分析的簡(jiǎn)單組合，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇┗?，很多時(shí)候都是老師提出具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生按照步驟來(lái)進(jìn)行操作，只要操作得當(dāng)，就可以得到預(yù)期的效果。這樣的實(shí)驗(yàn)操作屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)層次比較低，雖然說(shuō)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是沒(méi)有由淺入深，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作并設(shè)法解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析思考和解決問(wèn)題的能力難以提高。

（三）校企合作仍處于初級(jí)層面

目前，許多高校的投資學(xué)專(zhuān)業(yè)都與本地區(qū)的相關(guān)企業(yè)開(kāi)展了初步合作，合作內(nèi)容主要集中在邀請(qǐng)校外專(zhuān)家聯(lián)合講課、人才培養(yǎng)模式的共同討論修訂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。但從總體來(lái)看，投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的校企合作還處在較初級(jí)的層面。一方面，校外專(zhuān)家結(jié)合自己豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課雖然收到了較好的效果，但校外專(zhuān)家的有限性決定了其總體課時(shí)的稀少性，因此，校外專(zhuān)家的人數(shù)還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。另一方面，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，每個(gè)學(xué)期專(zhuān)業(yè)老師都會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，帶隊(duì)前往實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的內(nèi)容并不深入。出于金融企業(yè)數(shù)據(jù)的保密性及部分核心業(yè)務(wù)的安全性考慮，校企合作企業(yè)在為合作學(xué)校的學(xué)生安排實(shí)習(xí)時(shí)，往往將關(guān)鍵業(yè)務(wù)進(jìn)行回避，學(xué)生真正要學(xué)的東西卻不能得到訓(xùn)練，這是目前校企合作中面臨的很大難題。

（四）實(shí)踐型師資力量不足

作為高等教育的引導(dǎo)者，高校教師的能力大小直接影響著教育成果的好壞。在推行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革中，目前突出的困難之一就是任課教師的實(shí)踐經(jīng)歷不足。許多高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資大部分是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的教師，大學(xué)的學(xué)習(xí)為這些教師打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但由于是應(yīng)屆畢業(yè)生招入，此類(lèi)教師金融投資方面的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，再加上高校普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此在很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的深度和廣度，從而也直接影響到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)弱。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的是寬口徑、復(fù)合型的投資學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，倘若投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能都只是涉及到一些簡(jiǎn)單的投資領(lǐng)域和金融投資業(yè)務(wù)，就難以運(yùn)用綜合的知識(shí)和技能來(lái)解決縱橫交錯(cuò)、紛繁復(fù)雜的實(shí)際金融投資問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學(xué)人才，必須要豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，不僅要關(guān)注金融投資領(lǐng)域，也要重視實(shí)體投資領(lǐng)域；不僅要有傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作訓(xùn)練，也要讓學(xué)生掌握遠(yuǎn)期、期貨、期權(quán)、互換等金融衍生產(chǎn)品的操作技能；特別需要緊密把握國(guó)家的政策方向，開(kāi)設(shè)一些如互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)務(wù)、農(nóng)村供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)等具有特色的實(shí)踐課程。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系

目前投資學(xué)的實(shí)踐教學(xué)仍以演示性和驗(yàn)證性為主，這種仍然沿襲了理論課程中“以教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，沒(méi)有很好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由單一到綜合的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)綜合化、層次化教學(xué)。具體而言，在保留單門(mén)課程基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的前提下，增加投資學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的要求，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，尋求合適的實(shí)驗(yàn)方法，解決實(shí)際問(wèn)題，最后形成實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。綜合性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力等職業(yè)能力。

（三）深入校企合作

許多企業(yè)出于保密性與安全性需要，也許并不愿意將核心業(yè)務(wù)展示在短期造訪的學(xué)生面前。但是，在我們調(diào)研的過(guò)程中，也有校企合作企業(yè)指出，如果學(xué)生能固定在本企業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)月以上，企業(yè)是愿意學(xué)生接觸相關(guān)核心業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)的。要滿(mǎn)足企業(yè)的此類(lèi)要求，就需要學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出變動(dòng)。非畢業(yè)班的校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校通常只安排2到3周左右的時(shí)間，如果我們能適當(dāng)壓縮一些不必要的理論教學(xué)時(shí)間，將實(shí)習(xí)擴(kuò)展至4周或5周，再加上學(xué)生的寒暑假時(shí)間，3個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間并非不能實(shí)現(xiàn)。并且在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間增加對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、全面熟悉相關(guān)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)和工作流程，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，也是非常有幫助的。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)高校許多教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，學(xué)?？梢圆扇《喾N措施進(jìn)行改進(jìn)。一是為教師提供更多的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期派教師前往校企合作單位進(jìn)行為期數(shù)月的全職培訓(xùn)，并且能夠在不同崗位上輪崗工作，從而全面熟悉金融投資機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。二是鼓勵(lì)教師取得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是要不斷提升中青年教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平。三是要廣泛邀請(qǐng)金融投資行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)資深人士來(lái)學(xué)校上課、開(kāi)講座，并且與專(zhuān)任教師“結(jié)對(duì)子”，專(zhuān)任教師多去校外專(zhuān)家的課堂觀摩學(xué)習(xí)，多與校外專(zhuān)家溝通交流，從而不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳婉霞.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型投資人才培養(yǎng)研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，11：76-77. 

[2]馬成文.優(yōu)化投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，02：259-261. 

第2篇：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：高職；電視原理；專(zhuān)業(yè)技能

《電視原理》課程是應(yīng)用電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課，也是一門(mén)理論性、實(shí)踐性和工程性很強(qiáng)的課程，它是模擬電路、數(shù)字電路、電路分析、高頻電子線路、單片機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性知識(shí)的教學(xué)；不僅要注重學(xué)生知道什么，更要注重學(xué)生能干什么，從專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)出發(fā)，著力從三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即電路的識(shí)圖能力、電路元器件的識(shí)別與檢測(cè)能力、電路的原理分析與檢測(cè)能力。

識(shí)圖能力培養(yǎng)

識(shí)圖能力培養(yǎng)就是要使學(xué)生能讀懂電路圖，讀懂電路圖是一個(gè)電子專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員所必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能否正確看懂電視機(jī)電路原理圖是電視機(jī)電路分析和故障判斷的關(guān)鍵。而電視機(jī)電路圖又是集高頻、中頻、低頻電路，放大、振蕩、變頻等電路以及單片機(jī)技術(shù)的應(yīng)用于一身，并且技術(shù)不斷發(fā)展和更新，應(yīng)用技術(shù)幾乎涵蓋了電子專(zhuān)業(yè)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，通過(guò)電視機(jī)電路的讀圖訓(xùn)練，除了可以讓學(xué)生了解電路的結(jié)構(gòu)原理、信號(hào)的產(chǎn)生與傳輸過(guò)程、電流與電壓的變化以及元器件的作用外，更重要的是通過(guò)讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，加強(qiáng)讀圖能力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練是非常重要的。

在以往教學(xué)中，只是針對(duì)電視機(jī)工作原理和工作過(guò)程介紹一下，對(duì)讀圖能力的培養(yǎng)重視不夠，每個(gè)章節(jié)的電路介紹也是單一的，缺乏連貫性和整體性，且電視機(jī)型已經(jīng)淘汰，對(duì)電路新技術(shù)的應(yīng)用很少。因此，學(xué)生在學(xué)完理論后仍然看不懂電路圖，更談不上去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題了。

針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，通過(guò)讀圖來(lái)使學(xué)生去實(shí)現(xiàn)對(duì)電路原理的消化和吸收。在讀圖訓(xùn)練中，給學(xué)生提供了社會(huì)擁有量比較大的幾款機(jī)型的電路圖，如日本東芝兩片機(jī)型電路圖、飛利浦TDA兩片型機(jī)電路圖、三洋A3、A6機(jī)芯電路圖等，這些電路實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，學(xué)完就可以見(jiàn)到相關(guān)的機(jī)型，學(xué)校也提供了東芝兩片機(jī)和三洋A3機(jī)芯的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。為適應(yīng)開(kāi)闊視野，增加了數(shù)字電視的理論、電腦遙控技術(shù)的應(yīng)用、音視頻數(shù)字化處理技術(shù)、變頻技術(shù)、平板電視部分的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代的、符合潮流的、先進(jìn)的彩色電視技術(shù)。另外，將實(shí)用的測(cè)量、檢測(cè)以及故障排除方法納入教材，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在讀圖訓(xùn)練中，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握讀圖的方法、步驟和技巧，其中包括：

（一）單元電路圖讀圖訓(xùn)練

單元電路圖就是將電路化整為零，將整體電路劃分成若干個(gè)單元電路，然后再根據(jù)單元電路的特點(diǎn)來(lái)分析其在整體電路中的作用以及信號(hào)的流程，并利用單元電路圖化簡(jiǎn)法、模擬電路的等效圖畫(huà)法以及脈沖電路等效圖的畫(huà)法對(duì)單元電路來(lái)進(jìn)一步分析，讀單元圖的訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多單元圖就是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的內(nèi)容。通過(guò)單元圖的讀圖訓(xùn)練，既讓學(xué)生掌握了基本的讀圖方法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）系統(tǒng)電路圖讀圖訓(xùn)練

系統(tǒng)電路圖是相對(duì)于整體電路圖而言，它是由幾個(gè)單元電路組成，如場(chǎng)掃描電路是由場(chǎng)同步、場(chǎng)振蕩、場(chǎng)推動(dòng)、場(chǎng)輸出四個(gè)部分組成，我們?cè)趩卧娐芬呀?jīng)對(duì)各單元電路進(jìn)行了分析，因此只要確定系統(tǒng)電路的類(lèi)型、作用和輸入、輸出的信號(hào)的流程，信號(hào)的變換的規(guī)律等。

（三）整機(jī)電路圖讀圖訓(xùn)練

整機(jī)電路圖是由很多系統(tǒng)電路模塊組成，因此，把系統(tǒng)模塊分析透了，整機(jī)電路就很容易上手了。在讀整機(jī)電路時(shí)，先從直觀入手，例如電源電路，首先找到220V輸入端，然后查找整流、濾波、開(kāi)關(guān)變換、取樣穩(wěn)壓、電壓輸出等，這樣就對(duì)整體電路有了一定的認(rèn)識(shí)。其次就是尋找易讀電路，如伴音電路、高頻接收電路、行場(chǎng)掃描電路等。最后再讀較難的電路，如彩色解碼電路、鑒頻器和鑒相器電路等。在讀整體電路時(shí)，切忌胡子眉毛一起抓，要就簡(jiǎn)避繁，逐步培養(yǎng)讀圖能力。

電路元器件識(shí)別與檢測(cè)能力的培養(yǎng)

由于電視機(jī)電路涉及的電路非常廣泛，因此其元器件的應(yīng)用也很繁多。除了電阻、電容、半導(dǎo)體管和高、中、低頻變壓器以外，還有選頻變壓器、消磁電阻、聲表面濾波器、濾波器、陷波器、行輸出高壓變壓器、開(kāi)關(guān)電源脈沖變壓器、延遲線、光電耦合器等元器件，而每個(gè)器件的工作原理都涉及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)識(shí)別、檢測(cè)，還要了解其工作機(jī)理，這樣才有利于對(duì)電視機(jī)電路原理的理解，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，消磁電阻的檢測(cè)，首先要了解消磁電阻的特性，它是一個(gè)熱敏特性的電阻，常溫下阻值很小，通電后電阻溫度升高，其阻值也隨之增加。知道這一特性后然后再去測(cè)量，通過(guò)測(cè)量結(jié)果來(lái)解釋消磁電阻進(jìn)行消磁的工作原理。又如，為實(shí)現(xiàn)信號(hào)選頻，電視機(jī)電路采用了濾波器，也采用了陷波器。通過(guò)對(duì)濾波器和陷波器的頻率特性的分析和對(duì)元器件的識(shí)別，很快就對(duì)濾波和陷波的工作原理有了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也知道了濾波器件和陷波器件的不同點(diǎn)和在電路中的作用。在實(shí)際電路中，這兩種器件雖然標(biāo)識(shí)不同，但形狀基本一樣，往往容易混淆。通過(guò)對(duì)6.5MHz的伴音濾波器和6.5MHz的伴音陷波器實(shí)際電路的講解和對(duì)元器件的識(shí)別，進(jìn)一步加深了對(duì)器件的認(rèn)識(shí)，正確區(qū)分開(kāi)這兩個(gè)器件。

電路原理分析與檢測(cè)能力訓(xùn)練

通過(guò)前面讀圖能力的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)整機(jī)電路的工作原理和電路的組成結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)。在這一部分訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電路信號(hào)流程的認(rèn)識(shí)和對(duì)單元電路、系統(tǒng)電路以及整機(jī)電路的檢測(cè)和分析。

（一）電路信號(hào)流程的訓(xùn)練

在電路分析和檢測(cè)中，要對(duì)電路基本的工作原理有一個(gè)明確的了解，如該部分電路由那幾部分組成，每部分電路在電視機(jī)中的作用，電視信號(hào)的組成和流通途徑，信號(hào)如何變化，如何變換等。在電路分析中思路要清晰，只有弄懂了信號(hào)的來(lái)龍去脈才能知道怎樣去檢測(cè)電路。

例如，電視機(jī)行掃描電路的分析，首先要知道行掃描電路的組成，通過(guò)單元電路分析知道行掃描電路由行同步、行振蕩、行推動(dòng)、行輸出、高壓產(chǎn)生電路等組成。信號(hào)流程為行振蕩產(chǎn)生15625Hz的行掃描信號(hào)，為和發(fā)送端保持一致必須受行同步信號(hào)的作用，然后送至行推動(dòng)、行輸出通過(guò)偏轉(zhuǎn)產(chǎn)生行掃描鋸齒波電流，形成行偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，完成電子束的行掃描；同時(shí)行輸出利用其行逆程脈沖形成反峰高壓或其他電路所需的電壓等。在教學(xué)中要始終一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生保持清晰的信號(hào)流程分析思路，通過(guò)對(duì)信號(hào)流程的分析來(lái)加強(qiáng)對(duì)電路工作原理的進(jìn)一步理解。

（二）電路檢測(cè)能力的訓(xùn)練

電路檢測(cè)是應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能，在以往教學(xué)中，由于實(shí)踐性時(shí)間環(huán)節(jié)短，因此，學(xué)生檢測(cè)只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很少通過(guò)實(shí)際的真實(shí)實(shí)例去講解、去測(cè)試。因此，學(xué)生所掌握的知識(shí)與實(shí)際遇到的問(wèn)題還有很大的距離，很多學(xué)生在機(jī)器面前不知如何下手去檢測(cè)，也不知道為什么要檢測(cè)，這樣，離專(zhuān)業(yè)技能要求相差甚遠(yuǎn)。

因此，為加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，在教學(xué)中要求學(xué)生要敢于實(shí)踐，善于實(shí)踐，而不是盲目地實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)并通過(guò)故障現(xiàn)象對(duì)電路進(jìn)行分析，在遇到的實(shí)際問(wèn)題及解決過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不斷深入，實(shí)踐能力不斷提高。突出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在訓(xùn)練中要求學(xué)生在檢測(cè)之前一定要熟悉電路的工作原理，這樣才能起到事半功倍的作用。在檢測(cè)中著力從以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練：

電路不帶電檢測(cè)訓(xùn)練不帶電檢測(cè)是電路檢測(cè)最先要做的，可以通過(guò)目測(cè)法、電阻測(cè)量法和溫度測(cè)試法對(duì)電路進(jìn)行判斷，以求對(duì)電路有初步的了解。如電路有沒(méi)有損傷、有沒(méi)有變色、有沒(méi)有熔斷等。

電路帶電靜態(tài)檢測(cè)訓(xùn)練電路的靜態(tài)檢測(cè)是指沒(méi)有信號(hào)狀態(tài)下對(duì)電路電壓、電流進(jìn)行檢測(cè)，可以判斷電路是否滿(mǎn)足正常工作條件，元器件是否工作正常等。如檢測(cè)放大電路時(shí)，通過(guò)對(duì)靜態(tài)工作點(diǎn)的測(cè)量可以判斷電路是否工作在放大狀態(tài)；又如對(duì)振蕩電路的測(cè)量，是否滿(mǎn)足振蕩的條件等。

帶電動(dòng)態(tài)檢測(cè)訓(xùn)練電路的動(dòng)態(tài)檢測(cè)是指電路在接收信號(hào)后對(duì)電路電壓和電流值以及波形進(jìn)行檢測(cè)。如電視機(jī)電路中的AGC電路測(cè)量，其電壓是受信號(hào)變化影響的；又如同步信號(hào)的檢測(cè)，行、場(chǎng)掃描信號(hào)的檢測(cè)；頻率特性的檢測(cè)等。如果所測(cè)量的電壓值反映不出問(wèn)題，還要用示波器進(jìn)行波形和波幅的測(cè)量。

在檢測(cè)訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生設(shè)置不同的故障現(xiàn)象，讓學(xué)生先分析故障的可能部位，再通過(guò)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的檢測(cè)，檢查故障原因，只有通過(guò)大量的檢測(cè)和比較才能對(duì)電路不斷了解，對(duì)所學(xué)的理論才能更進(jìn)一步地應(yīng)用，并證實(shí)理論分析的正確性，才能解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，不斷加大學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)力度，才能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)這種教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生積極性非常高，同時(shí)也取得了很好的教學(xué)效果。

在《電視機(jī)原理》課程教學(xué)中，要“以學(xué)生為中心，以能力為本位，學(xué)以致用”，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的重要地位，并把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力范文

摘要：全日制教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱是評(píng)估其培養(yǎng)質(zhì)量的尺度，因此，有效落實(shí)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。本文針對(duì)學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn)，從導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力分類(lèi)培養(yǎng)、實(shí)踐基地“輪崗”培養(yǎng)、課題引領(lǐng)綜合培養(yǎng)四個(gè)方面闡述提高專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)美術(shù)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0062-02

為應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對(duì)高層次行業(yè)人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應(yīng)屆本科生開(kāi)放。此后，教育部出臺(tái)一系列的文件，調(diào)整碩士研究生的類(lèi)型結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士的招生數(shù)量，在碩士研究生總量不變的基礎(chǔ)上，通過(guò)逐漸壓縮學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量來(lái)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士研究生的比例；另一方面不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士的招生范圍。

轉(zhuǎn)型期的專(zhuān)業(yè)碩士有其明確的職業(yè)針對(duì)性，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才?！盵1]因此，專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱就是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的一桿標(biāo)尺。教育碩士是專(zhuān)業(yè)碩士的一個(gè)分支，筆者針對(duì)全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn)，從以下四個(gè)方面，談?wù)剬?zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思路。

一、提高教育碩士導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力

目前，很多高校的研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師既是研究生的日常管理者和知識(shí)傳授者，同時(shí)又是親密的合作者。導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的高低，直接影響教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，也是研究生能否成為高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士的初衷，源自長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)術(shù)性碩士研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力不足和實(shí)踐應(yīng)用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專(zhuān)業(yè)碩士把實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位。專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不斷改革，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來(lái)了質(zhì)的改變，但導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)還需要走很長(zhǎng)的路程。以教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師為例，很多導(dǎo)師從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中分離出來(lái)，部分導(dǎo)師同時(shí)帶學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生，放在一起無(wú)差別培養(yǎng)普遍存在；其次，由于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，“技術(shù)第一”的理念根深蒂固，傳承導(dǎo)師的繪畫(huà)技能和技巧成了學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生日常訓(xùn)練的重要課程，專(zhuān)業(yè)碩士的“專(zhuān)業(yè)性”被曲解；第三，不了解基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，“紙上談兵”，針對(duì)性的培養(yǎng)落不到實(shí)處。

筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從三個(gè)方面入手，一是每年輪流選派1―2名導(dǎo)師到中小學(xué)或教科所任職，時(shí)間為一年。全方位了解基礎(chǔ)美術(shù)教育動(dòng)態(tài)，熟練掌握課堂教學(xué)的基本方法，更新和完善知識(shí)體系；二是經(jīng)常深入實(shí)踐基地的一線課堂，定期參加美術(shù)教研活動(dòng)，參與教學(xué)研討、評(píng)課議課、案例分析、研課磨課等；三是專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍中應(yīng)該加大年輕教師的比重?！霸阱噙x過(guò)程中，應(yīng)在考察其基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平等前提下，特別突出其業(yè)務(wù)實(shí)踐水平和能力，要把那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛業(yè)務(wù)水平的年輕教師充實(shí)到我們的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，以保障這支新生隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。”[2]年輕導(dǎo)師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒(méi)有過(guò)多的行政事務(wù)干擾，能夠全身心投入到研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)中。

二、教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的分類(lèi)培養(yǎng)模式

近年來(lái)，全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生中應(yīng)屆本科生居多，此外高校教師、教育部門(mén)管理人員、中小學(xué)美術(shù)教師也有一定的數(shù)量。入學(xué)前職業(yè)、年齡的較大差異，在目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)方式、專(zhuān)業(yè)需求等方面都不盡相同，如果用一套統(tǒng)一的模式無(wú)差別培養(yǎng)，將會(huì)嚴(yán)重影響研究生的積極性。因此，研究生入學(xué)后根據(jù)其專(zhuān)業(yè)背景分類(lèi)培養(yǎng)，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生入學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景一般有三種，美術(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)、美術(shù)學(xué)（非師范）專(zhuān)業(yè)、非美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。美術(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)背景的研究生，入學(xué)前已經(jīng)完成了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)教育知識(shí)、美術(shù)技法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，入學(xué)后課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)提升訓(xùn)練課程為主，輔以教學(xué)理念、教學(xué)管理、課程資源開(kāi)發(fā)等課程。教育實(shí)習(xí)注重管理工作、磨課研課、評(píng)課議課、診斷式教學(xué)、案例式教學(xué)等。美術(shù)學(xué)（非師范）專(zhuān)業(yè)背景的研究生，第一學(xué)年要補(bǔ)修美術(shù)教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教育實(shí)踐不少于一年，前半年主要以見(jiàn)習(xí)為主，聽(tīng)課、觀摩、集體備課、授課、撰寫(xiě)教學(xué)反思等，后半年和師范專(zhuān)業(yè)同步。非美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，其課程應(yīng)分為三部分：一是美術(shù)教育基礎(chǔ)課程，建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)教育知識(shí)體系；二是美術(shù)技法類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力和美術(shù)素養(yǎng)；三是補(bǔ)修一些美術(shù)類(lèi)選修課程。其教育實(shí)習(xí)和美術(shù)學(xué)（非師范）專(zhuān)業(yè)同步，但要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的理解與美術(shù)技法的使用能力。

三、實(shí)踐基地的“輪崗”培養(yǎng)

教育碩士研究生培養(yǎng)的課程類(lèi)別中實(shí)踐教學(xué)有6學(xué)分，占總學(xué)分的17%，因此，在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)是“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)，是在雙導(dǎo)師和校校聯(lián)合下開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐，共建雙方應(yīng)嚴(yán)格按照擬定好的管理制度和實(shí)習(xí)計(jì)劃落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者建議，有條件的學(xué)校可以以“輪崗”形式開(kāi)展的“影子研修”。即在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生以“影子研修”的形式一對(duì)一“跟崗”實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀老師，可以是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科帶頭人等，親歷“跟崗”對(duì)象參與的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐等具體活動(dòng)，及時(shí)撰寫(xiě)“跟崗”筆記和心得體會(huì)，定期組織小組討論，分享經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中升華教學(xué)實(shí)踐能力。

此外，還可以借助每年的“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，選派教育碩士參與“頂崗”實(shí)踐，到中小學(xué)獨(dú)立完成一學(xué)期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時(shí)完成調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、研究報(bào)告、優(yōu)質(zhì)課教案和視頻等相關(guān)任務(wù)。當(dāng)然，研究生培養(yǎng)部門(mén)如果能夠提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進(jìn)入中小學(xué)課堂，探究性地、有目的地開(kāi)展教學(xué)工作，研究生的實(shí)踐能力就會(huì)真正得到強(qiáng)化。

四、課題研究帶動(dòng)實(shí)踐能力

課題研究是教育碩士學(xué)習(xí)科研方法、懂得學(xué)術(shù)規(guī)范的必經(jīng)之路，教育碩士的課題“應(yīng)根據(jù)‘實(shí)用、創(chuàng)新、復(fù)合’的要求，著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價(jià)值?！盵4]以應(yīng)用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的辦法，然后通過(guò)不斷的反思和嘗試驗(yàn)證方法的可行性，得出的結(jié)論可以是應(yīng)用型的論文、案例、教學(xué)反思或研究報(bào)告，甚至成為學(xué)位論文。應(yīng)用型課題研究依托于教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中挖掘有價(jià)值的研究課題，最后成果又會(huì)反哺實(shí)踐，而研究過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程都需要學(xué)生對(duì)自我的嚴(yán)格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)氛圍將是教育碩士實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)快速提升的保證。

總之，教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，涉及諸多因素，如導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、管理制度的落實(shí)情況、實(shí)踐基地的優(yōu)劣等都會(huì)影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生又有別于其他學(xué)科，更需要相關(guān)單位的通力配合，共同為研究生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、高效、上進(jìn)、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境，教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)[R].教研[2009]1號(hào).

[2]宋強(qiáng)，裴金寶.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的探討――以教育碩士為例[J].中國(guó)成人教育，2011（07）：68―69.

第4篇：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力范文

摘 要：本文提出在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注意通過(guò)“課題作業(yè)”這一重要?jiǎng)?chuàng)新載體來(lái)有效提升學(xué)生的綜合能力，并總結(jié)出能力本位的專(zhuān)業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例，以解決目前職業(yè)院校課堂教學(xué)中忽視“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練的弊端。

關(guān)鍵詞 ：專(zhuān)業(yè)教學(xué) 課題作業(yè) 教學(xué)改革

一、職業(yè)能力不足是職業(yè)教育落后的根本問(wèn)題

目前職業(yè)院校教師傳授知識(shí)常常受傳統(tǒng)觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課堂教學(xué)中，只重視間接的知識(shí)傳授和積累，而忽視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中可持續(xù)性嚴(yán)重不足。

職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，開(kāi)設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。作為職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師，要按照職教特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

二、綜合能力目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)

在實(shí)際課程教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)是課堂教學(xué)必須考慮的重要指標(biāo)，而綜合能力指標(biāo)是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的“實(shí)戰(zhàn)”能力，它不是單純掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，甚至不僅是掌握單純的專(zhuān)業(yè)技能，它要求學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)去完成某種指定的實(shí)際工作。

所以，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須選擇適當(dāng)?shù)恼n題項(xiàng)目為載體，通過(guò)課程的不斷深入，以任務(wù)為導(dǎo)向，逐步解決課題中的各種問(wèn)題，用實(shí)際操作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

三、課題作業(yè)是課程綜合能力培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新載體

綜合能力培養(yǎng)通常是以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)完成，但綜合實(shí)訓(xùn)是目前職業(yè)院校當(dāng)前課程教學(xué)的弱項(xiàng)。學(xué)生一般畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才得到訓(xùn)練，這違背了職業(yè)教育的認(rèn)知規(guī)律，因此教師應(yīng)當(dāng)在每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

實(shí)踐表明，運(yùn)用“課題作業(yè)”可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它是綜合能力培養(yǎng)的重要載體。課題作業(yè)法是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、心理暗示和因材施教的教學(xué)理論，是任務(wù)主線、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新，它強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性。每位學(xué)生課題可以相同，但參數(shù)各異，課題作業(yè)完成的基本內(nèi)容統(tǒng)一卻無(wú)上限，學(xué)生可根據(jù)自己不斷的內(nèi)容爭(zhēng)取更高的等級(jí)分。課題作業(yè)一般采用5人一組的分組合作機(jī)制，學(xué)生在教師輔助下學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用教學(xué)資源、自主探索和互動(dòng)協(xié)作，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用。

四、能力本位的專(zhuān)業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例

1.課題作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程

課題作業(yè)的實(shí)施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再分以下幾個(gè)步驟有序推進(jìn)。

（1）明確課題任務(wù)。課題作業(yè)選擇必須緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，必須聯(lián)系教材各章節(jié)的基本要點(diǎn)，必須以圖表等形式加以展示。

以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，該課程研究的主要內(nèi)容可分兩大部分：一是研究常用機(jī)構(gòu)的組成原理、類(lèi)型、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、功能、設(shè)計(jì)方法及機(jī)器動(dòng)力學(xué)方面的基本知識(shí)，并簡(jiǎn)要介紹機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)；二是從承載能力出發(fā)，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選用及設(shè)計(jì)問(wèn)題。

由于課程屬于機(jī)械類(lèi)和機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干技術(shù)基礎(chǔ)課，需要運(yùn)用多課程所學(xué)知識(shí)解決機(jī)械設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，所以課堂設(shè)計(jì)方法顯得至關(guān)重要。

為了突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為了堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)多年的教學(xué)探索與創(chuàng)新，筆者為該課程設(shè)計(jì)兩個(gè)主要課題作業(yè)，一是機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，二是機(jī)械傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)，每個(gè)課題作業(yè)的子項(xiàng)目均能密切結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和工程實(shí)際，通過(guò)照片、視頻（微電影）等多媒體再現(xiàn)或展示這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，多練習(xí)、多實(shí)踐，舉一反三，不斷積累和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

（2）設(shè)計(jì)課題實(shí)施步驟。為循序漸進(jìn)完成既定任務(wù)，保證學(xué)生既能快速上手，又能主動(dòng)思考，課題的子項(xiàng)目實(shí)施步驟必須精心設(shè)計(jì)，課題作業(yè)進(jìn)程圖表必須與課堂教學(xué)圖表相一致。教師要在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)任務(wù)探究解題的理論依據(jù)，積累在實(shí)際生活中可能與其類(lèi)似的工程實(shí)例。合適的梯度設(shè)計(jì)可以有效保障課題作業(yè)的順利完成。

在“機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)”課題作業(yè)中，筆者以牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)類(lèi)型設(shè)計(jì)為實(shí)例（見(jiàn)下表及下圖），需要解決三個(gè)子項(xiàng)作業(yè)：刀架切削運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)方案設(shè)計(jì)和繪制牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。通過(guò)簡(jiǎn)圖或圖樣、實(shí)物照片和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類(lèi)似機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖，作業(yè)內(nèi)涵可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握程度自覺(jué)拓展，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)理念，在“實(shí)戰(zhàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的意識(shí)和成就感。

2.課題作業(yè)實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)體系

（1）課題作業(yè)分配的原則。課題作業(yè)在布置時(shí)，一定要分配到人，基本任務(wù)可以相同，但拓展的內(nèi)容可以不同。

（2）課題實(shí)施過(guò)程的跟蹤。在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)熟悉生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施，步步深入獲取教材相關(guān)的新知識(shí)。在課堂教學(xué)的適當(dāng)啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究作業(yè)中的具體問(wèn)題。

（3）課題作業(yè)總結(jié)與評(píng)價(jià)。課題作業(yè)完成后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，小組間要進(jìn)行交流討論。教師要幫助學(xué)生改進(jìn)、優(yōu)化作業(yè)方案。提交作業(yè)時(shí)，每位學(xué)生均要參加作業(yè)答辯，答辯的成績(jī)按照20%折算納入學(xué)期考核總成績(jī)，特別優(yōu)秀的作業(yè)要公開(kāi)展示表?yè)P(yáng)。

五、實(shí)際應(yīng)用中注意的幾個(gè)問(wèn)題

一是不同于專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等繁瑣內(nèi)容，它是幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)體系的一種手段和載體。

二是在實(shí)際應(yīng)用中，要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程要加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)要適當(dāng)穿插、補(bǔ)充；考核評(píng)價(jià)在得到上級(jí)教學(xué)部門(mén)的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵(lì)。

第5篇：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力范文

［關(guān)鍵詞］本科教育；應(yīng)用型；職業(yè)能力

［中圖分類(lèi)號(hào)］F272［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）9-0086-02

金融在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日趨重要,是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心,是國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的樞紐。隨著我國(guó)金融改革深化,在金融行業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)張、分工不斷細(xì)化的背景下,金融教學(xué)出現(xiàn)了微觀化的趨勢(shì)。高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)如何逐步打造專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì),立足本科教育,爭(zhēng)取創(chuàng)辦高學(xué)歷教育,是現(xiàn)階段迫切需要解決的問(wèn)題。因此,如何根據(jù)金融改革和金融行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì),密切關(guān)注金融學(xué)本科教育的最新動(dòng)向,布局適應(yīng)發(fā)展的全新教學(xué)模式,培養(yǎng)適合社會(huì)需要的合格人才,是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。

1一個(gè)趨勢(shì)：金融學(xué)本科教育的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變

1.1金融學(xué)本身的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)該專(zhuān)業(yè)本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)谖覈?guó),金融學(xué)科的研究對(duì)象一直有“宏觀”和“微觀”之爭(zhēng)。宏觀金融主要關(guān)注理論問(wèn)題或宏觀問(wèn)題,其中貨幣金融理論正在成為其理論研究中越來(lái)越重要的部分,貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融經(jīng)濟(jì)學(xué)等作為新的重要課程來(lái)開(kāi)設(shè),金融學(xué)正在與經(jīng)濟(jì)學(xué)融為一體；微觀金融主要關(guān)注金融領(lǐng)域的實(shí)踐問(wèn)題或微觀問(wèn)題,尤其是關(guān)注金融市場(chǎng)上的各類(lèi)金融活動(dòng)。將金融學(xué)與公司管理相結(jié)合,資本市場(chǎng)、投資學(xué)、公司財(cái)務(wù)、金融工程、期權(quán)期貨等課程成為金融學(xué)中的重要課程。正確認(rèn)識(shí)“宏觀”和“微觀”之爭(zhēng),深刻理解爭(zhēng)論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義,是正確確定人才培養(yǎng)模式的必經(jīng)之路。在我國(guó),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和深入,金融市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大,市場(chǎng)的種類(lèi)增多,金融工具不斷創(chuàng)新,金融業(yè)內(nèi)部分工的深化,金融產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)展,已成為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的支柱。同時(shí),大量的已上市公司和未上市公司的存在,迫切需要解決投融資決策和管理問(wèn)題,金融學(xué)呈現(xiàn)出了微觀化、實(shí)用化的發(fā)展趨勢(shì)。微觀金融活動(dòng)在快速發(fā)展,金融本科教育在金融學(xué)本身的轉(zhuǎn)變后也走向了新的方向,向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是金融學(xué)本科教育的大勢(shì)所趨。

1.2社會(huì)需求與就業(yè)壓力促使金融學(xué)本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變應(yīng)用型大學(xué)的宗旨是培養(yǎng)緊密適應(yīng)社會(huì)需求的操作型人才,與研究型大學(xué)培養(yǎng)的研究型和創(chuàng)新型人才共同滿(mǎn)足了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。金融學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從社會(huì)時(shí)代的需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā),堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。具體的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重適應(yīng)向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變,在傳統(tǒng)本科教育的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力學(xué)生。這樣經(jīng)過(guò)本科階段培養(yǎng)的學(xué)生才不至于被不斷發(fā)展的社會(huì)需求所淘汰。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,緩解就業(yè)率對(duì)本科教育產(chǎn)生的壓力。

綜上所述,金融學(xué)本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變既有內(nèi)因,又有外因。因此,順應(yīng)這一趨勢(shì)重新審視培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式是目前迫切需要解決的問(wèn)題。

2職業(yè)能力培養(yǎng)：應(yīng)用型教育不可或缺的利器

從金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)看,提高學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)疑具有重要意義。首先,應(yīng)用型培養(yǎng)的目標(biāo)就是要學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),掌握一定的技能,能夠解決實(shí)際工作中的問(wèn)題,滿(mǎn)足金融機(jī)構(gòu)和其他企業(yè)的中低級(jí)崗位需要。當(dāng)前的傳統(tǒng)本科教育在課程設(shè)置、授課方式、考核教學(xué)效果方面基本能夠做到全面、系統(tǒng)、細(xì)致地向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是從本科教育應(yīng)用型的角度看,大多數(shù)學(xué)生均是要從事實(shí)際工作的。隨著金融業(yè)的復(fù)雜性提高,企業(yè)的規(guī)模擴(kuò)大,學(xué)生只有掌握了一定的分析技術(shù),才能勝任金融業(yè)的工作。而在傳統(tǒng)的金融教學(xué)模式中,對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)不足,缺乏系統(tǒng)性；同時(shí),強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力培養(yǎng)并不是否定掌握基本的經(jīng)濟(jì)和宏觀金融理論,而是要根據(jù)本科教學(xué)的特點(diǎn),使學(xué)生形成基本的理論框架和概念體系,并通過(guò)技術(shù)手段,加強(qiáng)對(duì)理論的應(yīng)用能力。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育職業(yè)能力的定位應(yīng)結(jié)合本科畢業(yè)生就業(yè)方向,定位于培養(yǎng)和訓(xùn)練滿(mǎn)足金融行業(yè)中低級(jí)崗位要求的技術(shù)和能力。

3職業(yè)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)本科教育：拓展與融合

深刻認(rèn)識(shí)和正確處理職業(yè)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)本科教育之間的關(guān)系是教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

首先,加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng),對(duì)提高教學(xué)水平,加強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。在傳統(tǒng)的金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論授課中,由于缺乏技術(shù)工具和實(shí)踐環(huán)節(jié),課程往往成為概念的堆積,理論的海洋。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法從感性上理解所學(xué)的理論知識(shí),只是盲目地記憶和背誦,最終都是為了應(yīng)付考試。這樣的過(guò)程周而復(fù)始,使讀書(shū)成為考試游戲。表面看來(lái)學(xué)生的學(xué)業(yè)并不重,大部分學(xué)生都認(rèn)為理論授課并不需要投入太多精力,在考試前集中突擊就能夠通過(guò)考試。實(shí)際的后果呢？即便是考試通過(guò)的學(xué)生也只是當(dāng)時(shí)對(duì)理論知識(shí)有了一定的記憶,考試過(guò)后很容易就忘記,而且由于沒(méi)有“動(dòng)手做”的認(rèn)知過(guò)程,學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的課程還是一片茫然。加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng),既增強(qiáng)了學(xué)科的科學(xué)性和完整性,也提高了課程的實(shí)用性和趣味性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還受到扎實(shí)的基本技能訓(xùn)練；同時(shí),加強(qiáng)技術(shù)能力培養(yǎng)也有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng),加強(qiáng)學(xué)生的壓力和動(dòng)力,以適應(yīng)金融行業(yè)的特殊要求,增強(qiáng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力,有助于形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

其次,加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng),并不是忽視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué),忽視學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng),不是降低對(duì)理論知識(shí)掌握的考核要求,而是要進(jìn)一步提高理論性課程的教學(xué)效率,增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性,以職業(yè)能力訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)理論性課程的理解,并為具有理論研究興趣的同學(xué)提供技術(shù)支持。依此目標(biāo)而設(shè)立的教學(xué)模式對(duì)從事理論性課程教學(xué)的教師,提出了更高的要求,教師不僅要掌握課程的理論框架,而且要掌握實(shí)踐工作中用到的技術(shù)工具和相關(guān)的分析手段。這樣就形成了對(duì)教師工作的壓力和動(dòng)力,從而促進(jìn)教師教學(xué)和研究水平的提高。在本科階段,在掌握基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論外,將以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,兼顧溝通能力的培養(yǎng),其培養(yǎng)目標(biāo)就是能適應(yīng)社會(huì)需要,具有金融行業(yè)工作基本技術(shù)能力的人才。當(dāng)前,需重點(diǎn)研究的問(wèn)題有：加強(qiáng)本科生理論知識(shí)掌握的牢固程度；如何在理論教育基礎(chǔ)上融合職業(yè)能力培養(yǎng)；制定新增職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

4現(xiàn)階段教學(xué)模式選擇

由于硬件設(shè)施條件的限制,很多教學(xué)模式只能是紙上談兵,在實(shí)踐中無(wú)法應(yīng)用。依照以上的教學(xué)理念和教學(xué)目的,傳統(tǒng)的講授、練習(xí)、反饋模式無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。根據(jù)現(xiàn)階段已經(jīng)具備的條件,在以下方面需要適當(dāng)改進(jìn)和創(chuàng)新。

4.1案例教學(xué)應(yīng)滲透到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課

教學(xué)環(huán)節(jié)中使用案例分析,能夠在理論與實(shí)踐中構(gòu)筑起暢通的橋梁,能夠使學(xué)生直觀、快速地理解理論知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。有些教師認(rèn)為某些課程理論性很強(qiáng),無(wú)法使用案例教學(xué)。這種看法是錯(cuò)誤的,理論終究要走向?qū)嵺`,尤其是本科教育,應(yīng)該有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)然要注意選定的案例要隨金融形勢(shì)的變化而有所不同,而且要與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系,并且是當(dāng)時(shí)社會(huì)輿論關(guān)注的熱點(diǎn),這樣容易引起學(xué)生共鳴。

4.2增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

〖JP+1實(shí)驗(yàn)是學(xué)生“動(dòng)手做”的教學(xué)環(huán)節(jié),比起理論授課,學(xué)生更希望能親自體會(huì),親自感受。增加實(shí)驗(yàn)不僅是增加實(shí)驗(yàn)課時(shí),而是要從更廣的、更高的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式,使學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課上體會(huì)更多的理論知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)習(xí)是實(shí)驗(yàn)的拓展,相當(dāng)于在更開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室里“動(dòng)手做”。本科生的實(shí)習(xí)更重要的是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,為將來(lái)走入社會(huì)工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.3多種教學(xué)方式交叉運(yùn)用

傳統(tǒng)的集中理論授課方式在本科教學(xué)中仍然是主流,但是這種單一的方式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與熱情,以被動(dòng)的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。所以其他教學(xué)方式的運(yùn)用可以打破單調(diào)的灌輸式教學(xué),比如獨(dú)立學(xué)習(xí),在校經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),同學(xué)互教,專(zhuān)題討論等。

參考文獻(xiàn):

［1］唐瑜沖,羅孝玲,張黃.行為金融學(xué)理論研究述評(píng)［J］.中國(guó)市場(chǎng),2008(13).

［2］牛正,呂少杰.經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論和金融學(xué)方法論［J］.中國(guó)市場(chǎng),2010(28).

［3］盧穎,趙冰梅.對(duì)行為金融學(xué)的思考［J］.中國(guó)市場(chǎng),2006(48).

［4］楊雪.高職院校金融專(zhuān)業(yè)禮儀教學(xué)模式初探［J］.中國(guó)市場(chǎng),2011(52).

［5］楊雪萊.在金融理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.中國(guó)市場(chǎng),2008(35).

［6］伍孟林.地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.時(shí)代金融,201129.

［7］李杰.金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),20104.

第6篇：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 文秘專(zhuān)業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 能力本位

秘書(shū)是綜合性、服務(wù)性、文化性很強(qiáng)的職業(yè)，秘書(shū)的職業(yè)技能是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合秘書(shū)職業(yè)的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的。國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部的秘書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：秘書(shū)必須具備文書(shū)、辦公自動(dòng)化、溝通、速記、企業(yè)管理、法律等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)議管理、事務(wù)管理、文書(shū)擬寫(xiě)與處理的基本知識(shí)和基本操作技能。現(xiàn)代秘書(shū)職業(yè)要求一名優(yōu)秀的秘書(shū)必須在知識(shí)方面是雜家、通才，在能力方面是多面手，是具有高超專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的復(fù)合型人才。由此可見(jiàn)，職業(yè)核心能力的形成是把每一個(gè)人培養(yǎng)成現(xiàn)代職業(yè)人的必備條件。高職文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)將一改以教師為中心的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的行為主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力為最終目標(biāo)。本文就以秘書(shū)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)為例，結(jié)合以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，探討如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

一、以能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（一）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)。

文秘專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，秘書(shū)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)就是文秘、行政管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心技能課程，承載著培養(yǎng)學(xué)生從事秘書(shū)崗位實(shí)務(wù)技能的重任。該實(shí)訓(xùn)將秘書(shū)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能訓(xùn)練，注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，主要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、問(wèn)題解決能力五種核心能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，選取與秘書(shū)職業(yè)崗位相關(guān)的工作項(xiàng)目，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平。實(shí)訓(xùn)最終采用雙證結(jié)合的考核方式，為學(xué)生取得秘書(shū)資格證書(shū)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在秘書(shū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，以教學(xué)單元為模塊、以工作任務(wù)為依托、以任務(wù)的完成為目標(biāo)、以任務(wù)發(fā)生的順序?yàn)檫^(guò)程進(jìn)行秘書(shū)職業(yè)技能訓(xùn)練，以學(xué)生自主思考和體驗(yàn)訓(xùn)練為主，以教師啟發(fā)引導(dǎo)、講解示范為輔。這一階段的工作任務(wù)，可以通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)，即采集秘書(shū)工作典型案例，模擬秘書(shū)工作情境或場(chǎng)景，突出秘書(shū)職業(yè)技能的運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握秘書(shū)工作規(guī)范。職業(yè)技能模擬的情景要借鑒和使用相關(guān)企業(yè)員工崗位標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)訓(xùn)資料，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)文化建設(shè)要求精心設(shè)計(jì)秘書(shū)工作活動(dòng)，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)演練，達(dá)到掌握技能的目的。在實(shí)施情景模擬教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的實(shí)際感受，激發(fā)他們?cè)诓煌榫诚碌膭?chuàng)造性。要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)創(chuàng)造職業(yè)活動(dòng)情境，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過(guò)程，通常圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

（二）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的現(xiàn)代職業(yè)能力。

秘書(shū)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種雙向交流活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間合作、配合的過(guò)程。教師透徹掌握和熟悉所要使用的案例，并對(duì)實(shí)訓(xùn)課作精心設(shè)計(jì)，是保證案例教學(xué)效果的前提之一，但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣更是教學(xué)前應(yīng)思考的問(wèn)題。首先，實(shí)訓(xùn)是在逼真的模擬現(xiàn)場(chǎng)具體的秘書(shū)職業(yè)崗位上進(jìn)行的，又要求學(xué)生必須統(tǒng)一穿職業(yè)裝，掛上統(tǒng)一的工作牌，這些就足以誘發(fā)學(xué)生新鮮、好奇的心理，直接激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)前便進(jìn)入一種強(qiáng)烈的躍躍欲試的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我在課前將案例布置給學(xué)生閱讀，為指導(dǎo)學(xué)生討論和實(shí)施案例做準(zhǔn)備，并提出一些特定的問(wèn)題讓學(xué)生思考。然后，我將學(xué)生分成小組，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目討論，小組內(nèi)可以像真正實(shí)訓(xùn)時(shí)一樣進(jìn)行研究探討，制訂實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)施結(jié)果在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后評(píng)出最優(yōu)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣每個(gè)小組、每個(gè)人都會(huì)絞盡腦汁想盡辦法，比如到哪去借一套亮麗的職業(yè)裝？怎樣才能找到資料解答老師提出的特定問(wèn)題？小組的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃如何制訂得完滿(mǎn)又獨(dú)特？案例的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？案例中涉及的每一個(gè)職業(yè)角色該如何分配？角色與角色之間該如何交談溝通才算得體？等等。這種競(jìng)爭(zhēng)十分符合大學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能以極大的熱情主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)氛圍中，既輕松愉快地復(fù)習(xí)了課堂上學(xué)到的理論內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了新的知識(shí)，將理論用于實(shí)踐。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，讓學(xué)生充當(dāng)主角，自己則退居幕后，扮演導(dǎo)演的角色。但是這絕不是意味著撒手不管，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)，并在可知、可感、可覺(jué)的制高點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)成為加入學(xué)習(xí)者個(gè)人性格和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，結(jié)局因參與者不同而不同，因參與者思維角度不同而不同，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性，從而開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)者的潛能。

秘書(shū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課通常分為四個(gè)階段，即小組討論、模擬場(chǎng)景、完成文稿及小組評(píng)議。在多次的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)：最為理想的實(shí)訓(xùn)，其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。實(shí)訓(xùn)中各學(xué)科交叉滲透，如果能提出典型問(wèn)題，讓學(xué)生去研究、去嘗試創(chuàng)新，感受創(chuàng)新，從而理解創(chuàng)新，才能把職業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，一次模擬招聘面試，有一組學(xué)生并沒(méi)有按照通常的形式進(jìn)行，而是策劃了這樣一個(gè)場(chǎng)景：一間沒(méi)有招聘人員的房間，里面只有雜亂的桌椅，一盆即將枯萎的花、一壺水、一瓶可樂(lè)、一本雜志、一部電話?？粗@樣的布置，我正在好奇，應(yīng)試者會(huì)作如何反應(yīng)呢？這時(shí)，第一位應(yīng)聘人員進(jìn)來(lái)，他選擇了喝可樂(lè)；第二位進(jìn)來(lái)后為即將枯萎的花澆了水；第三位則排齊了雜亂的桌椅。面試結(jié)束后，考官進(jìn)行討論，認(rèn)為第一位缺乏一定的道德修養(yǎng)和良好的素質(zhì)，隨隨便便，不予錄用；第二位有較敏銳的觀察力，同時(shí)擁有愛(ài)心，能從細(xì)處著手，從身邊做起，有一定的遠(yuǎn)見(jiàn)和靈活思維，決定錄用；第三位細(xì)心踏實(shí)，做事有條理，充滿(mǎn)自信，又肯干，決定錄用。原來(lái)如此。不管結(jié)果如何，學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常值得肯定的，他們并沒(méi)有只滿(mǎn)足于完成任務(wù)，而是在求新中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、超越自我。他們能從職業(yè)道德、智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)入手，積極主動(dòng)并獨(dú)立地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)提升自己的整體素質(zhì)，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

二、結(jié)合秘書(shū)職業(yè)資格考證，建立“能力本位”的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系。

（一）實(shí)訓(xùn)考核引入一種創(chuàng)新性的評(píng)估方式，即評(píng)估覆蓋全過(guò)程。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)建立與能力培養(yǎng)相適應(yīng)的考評(píng)制度，規(guī)范考核辦法和技能標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能的考核、評(píng)價(jià)上，綜合評(píng)定文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。應(yīng)積極探索以考查學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力的多元化的考核形式，根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際表現(xiàn)成績(jī)、提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告水平，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師給出的評(píng)分進(jìn)行綜合的成績(jī)?cè)u(píng)定。因此，在實(shí)訓(xùn)考核上，我們采取一種評(píng)估覆蓋全過(guò)程的方法設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，不但要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)、能否提出新問(wèn)題和發(fā)表新的見(jiàn)解，而且要考慮最后的小組互評(píng)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)作業(yè)冊(cè)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，師生共同參與評(píng)價(jià)，綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)成果的表現(xiàn)，得出實(shí)訓(xùn)的最終成績(jī)。

首先，由指導(dǎo)教師根據(jù)不同案例的實(shí)訓(xùn)要求，給每位學(xué)生做出實(shí)訓(xùn)過(guò)程成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由5個(gè)部分組成，其中包括：文檔分，即實(shí)訓(xùn)期間完成的各類(lèi)應(yīng)用文種的成績(jī)；創(chuàng)新分，即實(shí)訓(xùn)中各種新穎的創(chuàng)意和操作的實(shí)效性；態(tài)度分，即參與實(shí)訓(xùn)的積極性和工作的主動(dòng)性；形象分，即對(duì)案例中角色的準(zhǔn)確把握、形體的端莊及語(yǔ)言清晰富于感染力；團(tuán)體分，即實(shí)訓(xùn)中各組優(yōu)化方案的質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可根據(jù)以上部分綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生成績(jī)分為5個(gè)等級(jí)、即優(yōu)、良、中、及格、不及格。學(xué)生實(shí)訓(xùn)的初步成績(jī)即評(píng)定完畢。

然后，學(xué)生再以小組為單位，小組互評(píng)再現(xiàn)情景。教師要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間，組與組之間互相評(píng)價(jià)，找出不足，評(píng)出優(yōu)秀，再由優(yōu)秀的小組成員再一次模擬情景，加深印象，從而進(jìn)一步理解和掌握秘書(shū)技能。由于要求互評(píng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，教師特地為實(shí)訓(xùn)添加了數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、錄音筆等設(shè)備，讓學(xué)生對(duì)案例模擬進(jìn)行全程拍攝、錄像、錄音，在實(shí)訓(xùn)每個(gè)階段結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)錄像反復(fù)揣摩、分析、判斷、體會(huì)和總結(jié)，提高秘書(shū)技能。由此，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容變得更加豐富多彩，學(xué)生如身臨其境，仿佛正式變身為企業(yè)白領(lǐng)，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試、暗中較勁、力爭(zhēng)優(yōu)秀，完全由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地參與，教與學(xué)成功互動(dòng)。教師完全融入討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)場(chǎng)面十分熱烈。學(xué)生一致認(rèn)為：經(jīng)過(guò)小組之間相互比較，相互評(píng)分，最能反映出自己的真實(shí)水平，體會(huì)到自己的不足，提高自我分析和判斷能力，極大程度地提高了秘書(shū)實(shí)務(wù)技能，更能意識(shí)到運(yùn)用知識(shí)和技能的重要性。

最后，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生均須完成兩份書(shū)面作業(yè)。一份為實(shí)訓(xùn)作業(yè)冊(cè)，以小組為單位完成，內(nèi)容包括封面、個(gè)人簡(jiǎn)歷、應(yīng)用文寫(xiě)作部分，將其編輯打印并裝訂成冊(cè)。每組皆能按時(shí)完成寫(xiě)作與設(shè)計(jì)任務(wù)，制作出的實(shí)訓(xùn)作業(yè)冊(cè)每一本都完整精美，凝聚了每組學(xué)生的心血，是他們?nèi)硇耐度雽?shí)訓(xùn)的最終成果。另一份為實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，所有學(xué)生都要完成，內(nèi)容主要包括實(shí)訓(xùn)日志和實(shí)訓(xùn)報(bào)告兩大部分，能反映學(xué)生每天的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、表現(xiàn)，以及心得體會(huì)。所有學(xué)生都能十分認(rèn)真地填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)：有些學(xué)生因手冊(cè)上寫(xiě)的字不是十分工整，或是內(nèi)容不夠完善，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，還會(huì)特地請(qǐng)求指導(dǎo)教師再發(fā)一份空白手冊(cè)，重新填寫(xiě)好后交來(lái)；有些學(xué)生手冊(cè)填寫(xiě)的內(nèi)容相當(dāng)完整，報(bào)告也寫(xiě)得非常好，但他們依舊不滿(mǎn)足于現(xiàn)在的成績(jī)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，仍然自覺(jué)地和指導(dǎo)老師溝通，尋找自身的不足之處，以便更好地提高秘書(shū)實(shí)務(wù)能力。這樣一來(lái)，實(shí)訓(xùn)期間的評(píng)估即覆蓋了全過(guò)程，教師與學(xué)生共同參與評(píng)定，既能科學(xué)地反映學(xué)生的能力水平、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和分析判斷能力；又利于教師有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，并可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)職業(yè)能力。

（二）推動(dòng)秘書(shū)職業(yè)資格考證，實(shí)現(xiàn)雙證結(jié)合的考核目標(biāo)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)不能以一次考試定成績(jī)，而應(yīng)伴隨教學(xué)全過(guò)程，以考評(píng)促教學(xué)。秘書(shū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為導(dǎo)向，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的應(yīng)用型秘書(shū)人才。鑒于此，我們將秘書(shū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)考核與秘書(shū)國(guó)家職業(yè)資格鑒定考核掛鉤，以取得資格證書(shū)作為實(shí)訓(xùn)課程的最終考核結(jié)果。為此，根據(jù)國(guó)家人力資源與社會(huì)保障局的要求，學(xué)校專(zhuān)門(mén)建立秘書(shū)國(guó)家職業(yè)技能鑒定所，借鑒英國(guó)C&G的秘書(shū)證書(shū)考核辦法，采用機(jī)考、面試、仿真、現(xiàn)場(chǎng)模擬等靈活多樣的考核方法進(jìn)行秘書(shū)職業(yè)資格鑒定?？己藘?nèi)容由注重考核秘書(shū)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭己嗣貢?shū)職業(yè)能力。比如，我們?cè)诿貢?shū)國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試題型的基礎(chǔ)上，對(duì)情景錄像題作了重大改革，改變?yōu)榍榫澳M題。我們還邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家（企業(yè)人事經(jīng)理）做考官，對(duì)學(xué)生的全方位表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。資格證書(shū)制度的推行提高了學(xué)生的崗位能力，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適用性和競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌。

基于能力本位的高職文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注重秘書(shū)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，采取互動(dòng)式案例教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并將能力本位的考核體系貫穿實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)雙證結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握秘書(shū)崗位所必需的職業(yè)技能，確保學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭美花.高職文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有效途徑[J].科技信息，2010（15）.

[2]余厚洪.文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

第7篇：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力范文

論文摘要:鑒于中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是師資培養(yǎng)培訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件，又是中職師資培訓(xùn)包項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基石，故我們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，除了加強(qiáng)對(duì)有關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合性的分析，更注重對(duì)相關(guān)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以及師資培訓(xùn)基地進(jìn)行廣泛、深入地調(diào)研。

為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，“十一五”期間，54所全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地按教育部的統(tǒng)一部署，開(kāi)發(fā)70個(gè)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，形成一系列具有應(yīng)用價(jià)值和示范作用的培訓(xùn)包，為全國(guó)中職師資培訓(xùn)提供科學(xué)化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，以切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)。

江西科技師范學(xué)院承擔(dān)了中等職業(yè)學(xué)?！懊佬g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)”師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程、教材開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的要求，教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)則是在整個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開(kāi)發(fā)這一標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)整個(gè)培訓(xùn)包項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與推進(jìn)。

一、制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的背景和指導(dǎo)思想

美術(shù)設(shè)計(jì)作為物質(zhì)和文化相結(jié)合的活動(dòng)方式，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展當(dāng)中最具有活力和創(chuàng)造力。它在中國(guó)古代被稱(chēng)作“百工巧藝”，其顯著的特點(diǎn)是美術(shù)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、設(shè)計(jì)與制作緊密結(jié)合。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng)造了豐富的廣為世界稱(chēng)譽(yù)的成果。隨著中國(guó)的改革開(kāi)放和科技進(jìn)步，美術(shù)設(shè)計(jì)的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去以手工工藝為核心的產(chǎn)業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術(shù)產(chǎn)品。

作為培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的初、中級(jí)專(zhuān)業(yè)人才基地，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)美術(shù)設(shè)計(jì)教育的理論研究及實(shí)踐探索乃當(dāng)務(wù)之急;加大培訓(xùn)力度，提高中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)也迫在眉睫。

制定中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是:以《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，以完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系、促進(jìn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的規(guī)范化與科學(xué)化、提高中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)為目標(biāo)，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構(gòu)建一個(gè)以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，集理論和實(shí)踐為一休的教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)程式。

二、相關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料分析

中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)完全是一項(xiàng)首創(chuàng)性的工作，現(xiàn)今只有一些相近或相關(guān)的職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料可供參考，對(duì)制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)較有參考意義的主要是:

(一)教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》. 2004年12月。這是為貫徹落實(shí)((2003-2007年教育行動(dòng)振興計(jì)劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》而開(kāi)發(fā)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教育部將以此為依據(jù)研究建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系。這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”把相關(guān)人員分為“教學(xué)人員”、“管理人員”、“技術(shù)支持人員”三類(lèi)，其中“教學(xué)人員”的能力區(qū)分為4項(xiàng):意識(shí)與態(tài)度，知識(shí)與技能，應(yīng)用與創(chuàng)新，社會(huì)責(zé)任。

(二)《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)))[2]0 2007年7月的《中國(guó)一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目國(guó)家報(bào)告》稱(chēng)之為中國(guó)的首個(gè)專(zhuān)業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項(xiàng)能力領(lǐng)域，“能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)水平”等4個(gè)層面，對(duì)職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。

(三)《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)”的書(shū)。2004年，國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)IB-STPI)了修訂的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，包括5個(gè)維度、18項(xiàng)能力以及98條具體績(jī)效指標(biāo)。這5個(gè)維度是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法和策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)和教學(xué)管理。這是一個(gè)迄今為止較為權(quán)威、最為全面的國(guó)際教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

(四)《中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》。這是《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”項(xiàng)目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所頒發(fā)。它的內(nèi)容包括美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、主干專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)基本要求、專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究與開(kāi)發(fā)報(bào)告等，是實(shí)施學(xué)歷教育的各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)、安排和組織教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性教學(xué)文件。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)指導(dǎo)方案從專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)工作需要的角度制定了能力標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)范圍、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)教學(xué)等方面提出具體要求。

三、對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)、相關(guān)職業(yè)學(xué)校及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)研

為了給制定美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)提供客觀依據(jù)，課題組主要從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研:一是美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)校，三是目前正在開(kāi)展中職美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基地學(xué)校。

(一)調(diào)研的內(nèi)容

1.對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)查的主要內(nèi)容有:美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)在我國(guó)的分布、發(fā)展趨勢(shì)及其物質(zhì)文化人力資源的配置，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位規(guī)范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質(zhì)構(gòu)成，上述用人單位對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)技能、知識(shí)及職業(yè)道德等方面的評(píng)價(jià)，在制定培訓(xùn)美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)人員的基本技能的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如何處理地域分布廣泛、門(mén)類(lèi)繁多所形成的美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)中差異性與普適性的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

2.對(duì)職業(yè)學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容有:中職美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在一些不同地區(qū)的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢(shì)和原因，中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教材對(duì)培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)者的適用性及教學(xué)方法的有效性，中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)展望，美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資素質(zhì)的基本狀況以及接受培訓(xùn)的意愿和具體要求。

3.對(duì)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容是充分收集目前正在開(kāi)展中職美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的有關(guān)信息，重點(diǎn)是借鑒他們所確立的培訓(xùn)目標(biāo)。

(二)調(diào)研的基本結(jié)論

1.行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研結(jié)論?！懊佬g(shù)設(shè)計(jì)”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動(dòng)中與美術(shù)有關(guān)的設(shè)計(jì)工作，這一龐大的行業(yè)從照應(yīng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)細(xì)分，可以大致分為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)四類(lèi)。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，隨著人們生活質(zhì)量的提高和多樣化需求的增長(zhǎng)，美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時(shí)，與美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的觀念、工具、技能等更新?lián)Q代快，地域差異大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。

業(yè)內(nèi)人士對(duì)從業(yè)人員的觀點(diǎn)大致如下:目前我國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員，特別是來(lái)源于中職學(xué)校的員工，大多數(shù)的基本職業(yè)能力較低，表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)化程度不高，實(shí)踐技能不強(qiáng)，知識(shí)面不廣，外語(yǔ)水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(zhì)(關(guān)鍵能力和跨專(zhuān)業(yè)能力、應(yīng)變能力)更是巫待加強(qiáng)。

企業(yè)對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的評(píng)價(jià)是中職師資已經(jīng)具備的大學(xué)本科以上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是美術(shù)設(shè)計(jì)流程中的上游，他們?nèi)狈Φ氖翘幱趧?dòng)態(tài)中千差萬(wàn)別、不斷更新的中下游的技能知識(shí)。重點(diǎn)要加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用和技能培養(yǎng).豐富行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德以及美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與行業(yè)實(shí)際要求相聯(lián)系的主動(dòng)性等。他們?cè)诒究茖?zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上所接受的行業(yè)應(yīng)用流程和技能訓(xùn)練愈多，其所培養(yǎng)的美術(shù)設(shè)計(jì)人員就愈能適應(yīng)高度細(xì)分的行業(yè)市場(chǎng)。

2.中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研結(jié)論。資料顯示，近20多年來(lái)，美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)發(fā)展很快。但是，美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上，仍難以滿(mǎn)足迅速發(fā)展的國(guó)內(nèi)美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求。我國(guó)的中職美術(shù)設(shè)計(jì)教育是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來(lái)的，尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，其教育理論與教學(xué)實(shí)踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內(nèi)容空疏化的問(wèn)題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實(shí)訓(xùn)基地缺失等諸多原因，該專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`課的安排仍不夠理想。

從中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資的現(xiàn)狀來(lái)看，總體數(shù)量尚有不足，美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師課時(shí)任務(wù)重，更重要的是他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教師教學(xué)能力都巫需加強(qiáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)給作品的設(shè)計(jì)及作品信息的傳播帶來(lái)極大的便利，這些劉美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深刻的影響，各中職學(xué)校開(kāi)始設(shè)置新興專(zhuān)業(yè)方向。然而，美術(shù)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)觀念、方法以及創(chuàng)作都跟不上形勢(shì)的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學(xué)的美術(shù)設(shè)計(jì)教師無(wú)法勝任，即使是包裝、廣告、展示設(shè)計(jì)、模型制作、商業(yè)插畫(huà)等傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課，教師的能力表現(xiàn)也因人而異。另外，相當(dāng)一部分美術(shù)設(shè)計(jì)教師在組織教學(xué)方面不規(guī)范，在職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育學(xué)等方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，能夠承擔(dān)美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和課程開(kāi)發(fā)工作的人才更是稀有。

目前，中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師從事相關(guān)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，教師的理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系難以做到統(tǒng)一，反映到具體的教學(xué)中則表現(xiàn)為對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)這種面向市場(chǎng)的商業(yè)行為掌握不足，不具備應(yīng)付多元多變要求的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，也較難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，難以培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

3.承擔(dān)中職美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基地學(xué)校所確立培訓(xùn)目標(biāo)的分析。2008年，中職美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)由江西科技師范學(xué)院、湖南師范大學(xué)、吉林工程師范學(xué)院、河南技術(shù)師范學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等五所院校承擔(dān)。綜合分析其培訓(xùn)目標(biāo)的要件，主要包括八個(gè)方面:了解職業(yè)教育的形勢(shì)、任務(wù)和政策，掌握專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)改革的方向，掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)軟件，掌握若干種類(lèi)美術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作技術(shù)，具備指導(dǎo)其他教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進(jìn)行高一級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的技能培訓(xùn)。

四、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)思

第8篇：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力范文

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)機(jī)制；中青年教師；專(zhuān)業(yè)水平；教學(xué)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G625.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0156 ― 02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求，而提高質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的高校教師隊(duì)伍。教育人才，教師為本，有好的教師，才有好的教育，嚴(yán)格教師資源，提高教師素質(zhì)，努力建成一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。因此，提高高校教師專(zhuān)業(yè)水平和教育能力是有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

在新形勢(shì)下，如何建立長(zhǎng)效機(jī)制，采取各種措施，激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力是擺在我們學(xué)校管理者面前一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的課題。

一、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視中青年教師培養(yǎng)工作

中青年教師是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的生力軍和骨干力量，是學(xué)校教學(xué)科研的后備力量，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視中青年教師培養(yǎng)工作。中青年教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到學(xué)校教學(xué)科研水平的提升和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。因此，中青年教師的培養(yǎng)工作顯得尤為重要，各高校應(yīng)由主管教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教務(wù)處、人事處和教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)實(shí)施重點(diǎn)推進(jìn)中青年教師培養(yǎng)工作。學(xué)校要求各教學(xué)單位成立中青年教師培養(yǎng)工作小組，由院長(zhǎng)（主任）任第一責(zé)任人。同時(shí)，學(xué)校要求各院級(jí)教學(xué)單位要配合學(xué)?？傮w安排搞好各單位中青年教師的培養(yǎng)工作。在人力，物力，財(cái)力等方面，給予大力支持，切實(shí)做好中青年教師的培養(yǎng)工作。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要盡可能幫助中青年教師解決工作生活中困難和需求。一是著力解決中青年教師的住房難的問(wèn)題。教工住房難是困擾青年教師一大問(wèn)題。學(xué)校統(tǒng)一組織，與開(kāi)發(fā)商協(xié)商，由教師自愿報(bào)名，進(jìn)行團(tuán)體購(gòu)樓。學(xué)校也可考慮為教師提供公寓式住房，切實(shí)幫助青年教工解決住房難問(wèn)題。二是著力解決中青年教師孩子入托難入托費(fèi)用高的問(wèn)題。如若在校內(nèi)建設(shè)幼兒園，既方便了教職工接送孩子，又有利于充分利用學(xué)校的有利資源，并能體現(xiàn)學(xué)校對(duì)青年教工的關(guān)愛(ài)關(guān)懷。三是著重幫助中青年教師解決工作中的其他后顧之憂(yōu)，使他們安心工作，不斷提高教學(xué)科研水平。

二、完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃

中青年教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。需要學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)制定一個(gè)詳盡的培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)教師的共性特點(diǎn)和不同需求量身打造。

我校特別重視中青年教師的培養(yǎng)工作，學(xué)校結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際狀況，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的文件制度，并對(duì)中青年教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的培養(yǎng)工作，做出明確規(guī)劃。2001年，學(xué)校制定了《齊齊哈爾大學(xué)關(guān)于貫徹落實(shí)教育部的實(shí)施意見(jiàn)》，要求學(xué)校及各教學(xué)單位必須把中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)放在主要位置，要求向重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣重視基礎(chǔ)課中青年教師的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)新任青年教師的崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)工作要逐步科學(xué)化、制度化和系統(tǒng)化。要對(duì)青年教師重點(diǎn)進(jìn)行教育理論、教育教學(xué)方法和教育技術(shù)手段的培訓(xùn)。2005年，我校制定了《齊齊哈爾大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)提出，繼續(xù)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，完善青年教師從事助教工作的制度，對(duì)新上課教師教學(xué)工作要進(jìn)行嚴(yán)格的試講和考核，確保上課教師符合主講教師的崗位資格。

三、發(fā)揮導(dǎo)師制作用，健全中青年教師傳、幫、帶機(jī)制

施行導(dǎo)師制是對(duì)中青年教師培養(yǎng)工作的重要方式之一。2007年學(xué)校出版《齊齊哈爾大學(xué)青年教師培養(yǎng)工作施行導(dǎo)師制的規(guī)定》，要求各教學(xué)單位針對(duì)中青年教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力不同，分別指派富有教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果好，富有高級(jí)職稱(chēng)教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師加強(qiáng)青年教師的教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立良好的教書(shū)育人觀念，并對(duì)其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備等教學(xué)全部環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中主要發(fā)揮具有高職稱(chēng)和良好師德與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師的師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等方面進(jìn)行“傳、幫、帶”的作用。傳幫帶的主要工作著重在教案的書(shū)寫(xiě)、備課過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面體現(xiàn)出來(lái)。作為老教師對(duì)青年教師的整個(gè)教案的書(shū)寫(xiě)過(guò)程加以指導(dǎo)，教案如何寫(xiě)，教學(xué)目的目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程如何設(shè)計(jì)，課后結(jié)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，布置思考題等整個(gè)環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)。導(dǎo)師結(jié)合所指導(dǎo)的青年教師個(gè)人實(shí)際和課程特點(diǎn)制定出指導(dǎo)計(jì)劃。導(dǎo)師應(yīng)在師德師風(fēng)方面給青年教師做出表率，同時(shí)在教學(xué)和科研方面對(duì)青年教師進(jìn)行具體耐心的指導(dǎo)，深入青年教師授課課堂聽(tīng)課3次以上，并進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)診斷與輔導(dǎo)。青年教師必須以虛心的態(tài)度向?qū)煂W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的師德風(fēng)范、敬業(yè)精神、教學(xué)藝術(shù)和工作經(jīng)驗(yàn)，要求做到隨班聽(tīng)課，了解相關(guān)課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教改狀況，并認(rèn)真作好每節(jié)課的聽(tīng)課筆記。青年教師要給導(dǎo)師做助教，助課一個(gè)輪次。每學(xué)期要對(duì)青年教師的培養(yǎng)情況寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)報(bào)告。導(dǎo)師應(yīng)在教研室范圍內(nèi)對(duì)青年教師能否獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)做出結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

實(shí)踐證明，老教師對(duì)中青年教師的“傳、幫、帶”作用的效果很明顯，并對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力起到了積極促進(jìn)作用。導(dǎo)師制在實(shí)施一個(gè)階段后要進(jìn)行集中驗(yàn)收考核。組織專(zhuān)家聽(tīng)課；組織導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)；組織青年教師課堂教學(xué)觀摩；組織中青年教師課堂知識(shí)比賽等。青年教師必須接受一輪次的導(dǎo)師指導(dǎo)，該過(guò)程將作為青年教師晉升高一級(jí)職稱(chēng)必須履行的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、強(qiáng)化名師引路，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)培養(yǎng)中青年教師

所謂教學(xué)名師指長(zhǎng)期在教學(xué)第一線教書(shū)育人，在教學(xué)改革，教學(xué)科研方面，師資隊(duì)伍建設(shè)上做出突出貢獻(xiàn)的教師。名師是一種品牌，更是一種效應(yīng)和影響力，名師的出現(xiàn)必將帶動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍整體建設(shè)，深化教學(xué)改革，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，名師在中青年教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的提升上將起到非常重要的作用。多年來(lái)，學(xué)校通過(guò)省級(jí)、校級(jí)名師講座，舉行名師課堂觀摩，名師吸收更多中青年教師參與重大科研項(xiàng)目改革研究，為青年教師搭建平臺(tái)，把他們放在主要的崗位上進(jìn)行鍛煉，讓他們看到自己的潛能，施展自己的才華，中青年教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力逐年提升。

優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以?xún)?yōu)秀學(xué)者、知名教授為帶頭人，以教學(xué)科研骨干教師為主體，以專(zhuān)業(yè)或課程（群）為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成的，具有明確發(fā)展目標(biāo)，良好的合作精神，老中青搭配組合，職稱(chēng)和學(xué)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)業(yè)務(wù)組合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要組織，積極推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍已經(jīng)成為大家的共識(shí)。青年教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不僅通過(guò)與學(xué)者、教授共同完成教學(xué)科研項(xiàng)目，研討專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，課堂教學(xué)觀摩，他們的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力得到了有效地提升，提高了自身的素質(zhì)。

五、立足青年教師崗位能力培養(yǎng)，力爭(zhēng)到達(dá)主講教師崗位要求

根據(jù)2008年我校《齊齊哈爾大學(xué)關(guān)于青年教師崗位能力培養(yǎng)工作實(shí)施意見(jiàn)》要求，通過(guò)開(kāi)展觀摩教學(xué)，開(kāi)展系列講座，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，外語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，多媒體課件制作技術(shù)培訓(xùn)，青年教師公開(kāi)課等多種方式的培養(yǎng)，全面提升青年教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解主講教師教學(xué)基本過(guò)程，掌握組織教學(xué)內(nèi)容，適用和精講教材以及駕馭和控制課堂的基本技能和教學(xué)藝術(shù)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良和基本功扎實(shí)，師德高尚，敬業(yè)愛(ài)崗，勇于創(chuàng)新，適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的高水平青年教師隊(duì)伍。

六、建設(shè)長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中青年教師不斷成長(zhǎng)

所謂“激勵(lì)機(jī)制”是在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)，運(yùn)用各種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化。而與激勵(lì)客體相互作用，相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。主要包括精神激勵(lì)，薪酬激勵(lì)，榮譽(yù)激勵(lì)，工作激勵(lì)。結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際，我們?cè)谥星嗄杲處?，尤其青年教師的培養(yǎng)方面給予了更多的政策傾斜和物質(zhì)精神鼓勵(lì)，極大的調(diào)動(dòng)了中青年教師工作的積極性。

為了提高我校青年教師的學(xué)術(shù)水平，加速培養(yǎng)造就一批青年拔尖創(chuàng)新人才，增強(qiáng)我校的科技實(shí)力和創(chuàng)新能力。學(xué)校于2010年9月啟動(dòng)《齊齊哈爾大學(xué)青年教師科研啟動(dòng)支持計(jì)劃》，提高青年學(xué)術(shù)骨干的科研水平，培養(yǎng)和造就一批學(xué)科帶頭人和后備帶頭人。

為了促進(jìn)中青年教師課堂教學(xué)能力的提高，激發(fā)青年教師努力提高課堂教學(xué)水平，學(xué)校每年舉辦中青年教師講課比賽，由學(xué)校命名表彰，計(jì)入教師教學(xué)質(zhì)量檔案，并擇優(yōu)推薦參加省級(jí)工會(huì)組織的講課比賽，極大地調(diào)動(dòng)了中青年教師的講課熱情。

通過(guò)多年的努力，我校對(duì)中青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作取得了很好的成果，一批又一批中青年教師已鍛煉成長(zhǎng)為教學(xué)科研一線的骨干力量，為我校的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展和高水平教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)奉獻(xiàn)他們的青春和智慧。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕呂紀(jì)增，張予英.高校教師教學(xué)能力分析〔J〕.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：哲社版，2002，（03）.

〔2〕朱立維.高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究〔J〕.高等教育，2008，（05）.

〔3〕王懷順.淺析高校青年教師教學(xué)能力提升之途徑〔J〕.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（05）.

〔4〕張?jiān)偕?，張春?我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究與對(duì)策〔J〕.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（04）.

〔5〕馬曉波.試論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)〔J〕.科技管理，2002，（03）.

〔6〕張大良，等.高校青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系與影響因素研究〔J〕.貴州社會(huì)科學(xué)，2009，（09）.

〔7〕申亞楠，郭春明.淺議高校青年教師的培養(yǎng)與使用〔J〕.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（02）.

第9篇：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文基本素質(zhì)教育 專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng) 高職 語(yǔ)文教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0104-02

教育部在2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高職教育要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。文件強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)素質(zhì)教育，較之以往單純著眼于技能技術(shù)的“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才”的提法，加入了“素質(zhì)”元素。把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于更高層次，將人的全面發(fā)展納入高職教育視野，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)化素質(zhì)教育。在此背景下，高職大學(xué)語(yǔ)文教育在新的高職人才培養(yǎng)構(gòu)架中如何定位、怎樣發(fā)揮其特殊教育功能，成為高職院校語(yǔ)文教育工作者必須面對(duì)的新問(wèn)題。語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，將語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)語(yǔ)文基本素質(zhì)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)與語(yǔ)文能力相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式的特點(diǎn)

以往高職教育領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)文教育的研究大多是將高職語(yǔ)文作為一門(mén)單獨(dú)的課程來(lái)研究，這種基于“小語(yǔ)文”觀的研究討論的是“語(yǔ)文課堂”這一時(shí)空范圍，缺乏系統(tǒng)性地探究高職語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。而語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，摒棄了“小語(yǔ)文”觀，在全人發(fā)展理念下展開(kāi)對(duì)高職語(yǔ)文教育如何培養(yǎng)高職學(xué)生綜合文化素質(zhì)這一命題的研究和實(shí)踐，回答了高職語(yǔ)文在高職院校中應(yīng)該承擔(dān)什么任務(wù)、能承擔(dān)什么任務(wù)、存在的價(jià)值等問(wèn)題，解決了語(yǔ)文基本素質(zhì)教育不能與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的難題。由此可見(jiàn)，此教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它具有如下特點(diǎn)：

（一）是在全人發(fā)展理論下實(shí)施的教學(xué)模式。此教學(xué)模式與以往高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式的不同，首先在于它是建立在全人發(fā)展理論下的教學(xué)模式。以往建立在“小語(yǔ)文”觀基礎(chǔ)上的高職語(yǔ)文的研究，研究對(duì)象往往是具體教學(xué)方法理論和實(shí)踐，將高職語(yǔ)文作為一門(mén)單獨(dú)的課程來(lái)研究，這就縮小了高職語(yǔ)文能夠發(fā)揮的作用，降低了高職語(yǔ)文能夠承擔(dān)的教育責(zé)任。1948年建筑學(xué)家梁思成在清華大學(xué)作過(guò)一場(chǎng)題為《半個(gè)人的時(shí)代》的講演，指出大學(xué)文理分家會(huì)導(dǎo)致人的片面化，說(shuō)明文理分家的教育是導(dǎo)致人畸形化的“半人教育”。現(xiàn)在許多學(xué)者也呼吁改變“重才干，輕德行”的社會(huì)現(xiàn)象，倡導(dǎo)“全人教育”。

高職語(yǔ)文要承擔(dān)的教育任務(wù)首先是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，人文能教導(dǎo)做人，是做人的素質(zhì)，也是成才的基礎(chǔ)。如果高職學(xué)生不會(huì)做人只會(huì)做事，掌握了再多知識(shí)和技能，也未必能把事情做好，這顯然違背了教育的初衷。而建立在全人發(fā)展理論下的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，“教給學(xué)生技能，教會(huì)學(xué)生做人”，很好地解決了高職學(xué)生只具備科技知識(shí)，只知道“是什么”而不知道“應(yīng)當(dāng)怎樣”的問(wèn)題，把做人和做事的教育融為一個(gè)整體。

（二）是促進(jìn)多種素質(zhì)與能力全面發(fā)展的教學(xué)模式。高職語(yǔ)文教學(xué)要緊扣高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高素質(zhì)”特質(zhì)，把培養(yǎng)學(xué)生的多種人文素質(zhì)與職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，關(guān)注知識(shí)與能力的統(tǒng)一，重視個(gè)性與共性的一致，與現(xiàn)階段培養(yǎng)全面發(fā)展的“高素質(zhì)技能型人才”的高職人才教育觀保持一致。在對(duì)企業(yè)的社會(huì)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求，擺在首位的不是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而是具備吃苦耐勞的能力、尊重領(lǐng)導(dǎo)和同事，這些都是做人的素質(zhì)，是高職語(yǔ)文能夠通過(guò)教學(xué)過(guò)程中案例的選取、文章的點(diǎn)評(píng)滲透給學(xué)生的人文素質(zhì)。

再豐富的知識(shí)也只是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段性成果，良好的學(xué)習(xí)能力才是不斷更新知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)深度和廣度的最佳手段。不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容有所不同，但學(xué)習(xí)的方法是相通的，學(xué)科知識(shí)之間也是可以互相遷移和轉(zhuǎn)換的。高職語(yǔ)文培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生語(yǔ)文方面獨(dú)立的知識(shí)和能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通和融會(huì)貫通的能力，具備了這些能力就具備了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，具備了在職業(yè)生涯中獲得廣大提升空間的能力。因此，語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式是促進(jìn)多種素質(zhì)與能力全面發(fā)展的教學(xué)模式，與“高素質(zhì)技能型人才”的高職人才教育觀是一致的。

（三）是學(xué)科特質(zhì)與綜合素質(zhì)結(jié)合的教學(xué)模式。在保持學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)之上，高職語(yǔ)文在培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)與語(yǔ)文能力相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力。具有現(xiàn)代意義的高職教育不是培養(yǎng)只會(huì)操作機(jī)器的“工具化”的“半人教育”，正如有學(xué)者所指出的：“僅僅懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺失人文，那就只能成為‘匠’，難以成為‘師’”。而擺在人們面前的現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)今高職學(xué)生受多方面因素影響而導(dǎo)致文化底蘊(yùn)缺失、綜合素質(zhì)較低下，并因此對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，除了強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，還保持了語(yǔ)文學(xué)科特性，通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施人文教育，將優(yōu)秀的文化成果通過(guò)課堂傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化思想精髓，使之內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，解決高職學(xué)生文化底蘊(yùn)缺失和綜合素質(zhì)低下問(wèn)題。

（四）是“素質(zhì)”和“技能”二位一體的教學(xué)模式。語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式既重視知識(shí)教育，也重視技能教育。技能教育不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在基礎(chǔ)課上，語(yǔ)文課也培養(yǎng)技能，即高職語(yǔ)文既培養(yǎng)人文素質(zhì)，也培養(yǎng)語(yǔ)文技能。有學(xué)者指出，語(yǔ)文技能是“人們參與社會(huì)實(shí)踐的人際交流的基本能力，也是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)技能的輔助能力”，這就要求高職學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫(xiě)作、閱讀理解等聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)文技能。掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)文技能，能迅速發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文交際能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此高職語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅滲透人文素質(zhì)，也應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。在語(yǔ)文技能的訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)突出某個(gè)與專(zhuān)業(yè)崗位要求緊密相關(guān)的能力，如對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中側(cè)重旅游文學(xué)作品的閱讀和理解；對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練；對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，則側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)技巧培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建思路及實(shí)施

（一）構(gòu)建教學(xué)模式的思路。著眼于高職畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，針對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特性，建構(gòu)橫有序列、縱有層次的高職語(yǔ)文教育課程體系。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)不同工作崗位語(yǔ)文能力的要求，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和工作崗位特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的人文課程教育中滲透地方文化、企業(yè)文化教育，在實(shí)施文化素質(zhì)教育的同時(shí)與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。以汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)電算化（涉外會(huì)計(jì)方向）專(zhuān)業(yè)為例，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，橫向有同一個(gè)能力模塊語(yǔ)文職業(yè)技能訓(xùn)練，縱向有不同語(yǔ)文能力模塊的針對(duì)性訓(xùn)練。具體見(jiàn)表1。

（二）教學(xué)模式的具體實(shí)施。語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式是橫有序列、縱有層次的系列課程教學(xué)模式，在教學(xué)形式上必修課與選修課相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，獨(dú)立課程與專(zhuān)業(yè)滲透相結(jié)合，課堂教學(xué)與第二課堂相結(jié)合。選修課是必修課的延伸與補(bǔ)充，隱性課程是顯性課程的實(shí)施，獨(dú)立課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，第二課堂檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，通過(guò)富有高職特色的大學(xué)語(yǔ)文教育體系，開(kāi)展高職文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)方面的基本素養(yǎng)，同時(shí)滲透培養(yǎng)學(xué)生的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等職業(yè)核心能力。具體見(jiàn)表2。

綜上所述，語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)模式，在全人發(fā)展的教育理念下，緊扣高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高素質(zhì)”特質(zhì)，把人的全面發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮和人格的完善作為追求目標(biāo)。從宏觀角度構(gòu)建序列化、層次化的高職語(yǔ)文課程體系，把高職語(yǔ)文這一傳統(tǒng)課程構(gòu)建為一個(gè)南不同類(lèi)別、系列化呈現(xiàn)的課程教育體系，并在此基礎(chǔ)上有層次、分階段地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施語(yǔ)文教育，使之在高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)構(gòu)架中發(fā)揮自身獨(dú)特的功能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能，滲透人文素質(zhì)教育，解決高職學(xué)生文化底蘊(yùn)缺失和綜合素質(zhì)低下問(wèn)題。

[基金項(xiàng)目]2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA327）