生物力學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：生物力學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；生物力學(xué)；醫(yī)學(xué)院校

生物力學(xué)課程具有醫(yī)工結(jié)合的特色，是首都醫(yī)科大學(xué)的特色專業(yè)基礎(chǔ)課，也是各醫(yī)科院校多專業(yè)的必修課或選修課。課程的基本教學(xué)目的是讓學(xué)生了解生物力學(xué)方面的研究概況，掌握基本概念和原理，初步培養(yǎng)一定的科研素質(zhì)，一方面拓展學(xué)生的知識(shí)面，掌握一定的交叉學(xué)科知識(shí)，開闊思路，另一方面也是今后專業(yè)發(fā)展的必備基礎(chǔ)。

但由于課程內(nèi)容涉及面廣，交叉性知識(shí)多，不同專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)背景各異，加之課程學(xué)時(shí)有限，因此在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生高效的了解、掌握、熟悉盡可能豐富的內(nèi)容，是一件不易的事情，必須在教學(xué)方法和課程內(nèi)容設(shè)置上做出有效恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與改革，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣， 發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)， 科研能力和綜合素質(zhì)綜合提高的目的。

因此，在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，在不改變課程基本設(shè)置的前提下，對生物力學(xué)課程的教學(xué)方法做出恰當(dāng)有效的設(shè)計(jì)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的唯一途徑。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

生物力學(xué)課程在國內(nèi)本科教育階段開展較晚，在醫(yī)學(xué)院校更是鳳毛麟角，首都醫(yī)科大學(xué)屬于較早的開課單位，起初作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的必修考查課出現(xiàn)，而后在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，7年制口腔專業(yè)，各專業(yè)研究生中相繼開設(shè)，并且目前對于7年制口腔專業(yè)已經(jīng)變?yōu)橐婚T必修考試課程。課程本身的特點(diǎn)以及授課對象使得本門課程不存在一本放之四海皆準(zhǔn)的合適教材，前期只能提供給學(xué)生參考書，2005年我們教研室自編了一本講義"生物力學(xué)基礎(chǔ)"，涵蓋的內(nèi)容比較多，經(jīng)過兩輪課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，該教材偏難了點(diǎn)，雖然不同專業(yè)學(xué)生可以有選擇的選講，但還不是太適合，因此教學(xué)內(nèi)容上也需要進(jìn)行改革。

各專業(yè)緒論部分均由知識(shí)面廣的老教授講解，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以拓展學(xué)生的視野，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

1.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè) 歷年的教學(xué)效果來看，針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，由于今后的從業(yè)道路很少從事生物力學(xué)相關(guān)研究工作的，因此他們覺得這門課程對于他們是一門副科，沒有多大的實(shí)用價(jià)值，所以重視度不夠，態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性也不太高，內(nèi)容的理解不是很透徹。由于他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對不錯(cuò)，所以理論部分適當(dāng)增加了深度，鍛煉其邏輯思維能力，拓展知識(shí)面，廣而不深，專題研究性的報(bào)告內(nèi)容增加，結(jié)合醫(yī)院設(shè)備科的需要展示生物力學(xué)的應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)部分課時(shí)12學(xué)時(shí)，開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)2～3個(gè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成至少2個(gè)，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)施、分析、善后等要求學(xué)生自己操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.2康復(fù)治療學(xué)專業(yè) 本專業(yè)學(xué)生缺少高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)等數(shù)學(xué)背景知識(shí)，因此刪減淺化了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)繁雜的公式，只給出基本概念性的內(nèi)容，加大了應(yīng)用性知識(shí)的講授，如增加了上下肢康復(fù)輔具的設(shè)計(jì)，步態(tài)分析的具體事例等，同時(shí)額外增加了課外實(shí)習(xí)參觀環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)缺乏實(shí)驗(yàn)的不足。

1.3 7年制口腔專業(yè) 對7年制口腔專業(yè)，理論要求掌握程度稍高于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，稍低于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，口腔力學(xué)部分結(jié)合臨例分門別類內(nèi)容豐富，同時(shí)由于他們還未接觸臨床，所以還要區(qū)別于口腔專業(yè)的研究生。而對于研究生，簡化基礎(chǔ)知識(shí)的講解，分專題來講：比如，膝關(guān)節(jié)相關(guān)生物力學(xué)研究、步態(tài)分析的臨床應(yīng)用、青光眼的研究現(xiàn)狀等。

在首都醫(yī)科大學(xué)本課程是唯一對7年制口腔專業(yè)的必修考試課，足見本課程對此專業(yè)的重要性，將來的應(yīng)用性很強(qiáng)，所以需要涉及口腔專業(yè)的方方面面內(nèi)容。

2 教學(xué)方法的改革

以提高教學(xué)效果為目的，創(chuàng)新教學(xué)方法。啟發(fā)式，提問式、討論式、情景模擬式等教學(xué)方法綜合使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)造性思維。打破傳統(tǒng)的以教師教授為主的單向教學(xué)體系，即"填鴨式教學(xué)方法"，建立教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生知識(shí)反饋交流系統(tǒng)。

在一定的基礎(chǔ)知識(shí)介紹完之后，以教師為主導(dǎo)組織教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行延伸思考；在課堂上直接提問進(jìn)行回答，回顧已學(xué)知識(shí)或者運(yùn)用某一知識(shí)點(diǎn)可解決什么臨床問題？盡可能的發(fā)揮學(xué)生的合理想象力；同時(shí)在部分章節(jié)設(shè)置了討論主題，如評價(jià)一種骨折固定方式好壞的標(biāo)準(zhǔn)？不拘泥于一二三的條框，可以設(shè)定自己是1個(gè)骨折患者，你會(huì)從哪些方面去考慮對自己的治療等等。最后一次課是分組專題匯報(bào)，圍繞課程內(nèi)容自行選題，查閱資料，制作PPT進(jìn)行匯報(bào)，同組隨機(jī)選擇1人代表本組匯報(bào)，成績算作本組的成績，其他組成員可以隨時(shí)提問，同組任何成員可以補(bǔ)充，這樣不但增加了大家的知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，還使得每個(gè)人都需要認(rèn)真參與，否則將會(huì)影響本組的整體成績。在學(xué)生解釋不太清楚的地方老師來補(bǔ)充，在提高了學(xué)生的同時(shí)也使老師增長了知識(shí)，需要不斷拓展自己的知識(shí)面，經(jīng)過2～3輪課程的教學(xué)，會(huì)大大豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的生物力學(xué)課程申請批準(zhǔn)了雙語建設(shè)項(xiàng)目，因此加大了雙語教學(xué)的力度，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上建立了和學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上和老師交流。

3 考核方式的改革

第2篇：生物力學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞] 細(xì)絲弓技術(shù)； 舌側(cè)矯治力系； 三維有限元模型； 生物力學(xué)

[中圖分類號] R 783.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2015.03.016

[Abstract] Objective This study aims to construct a three-dimensional finite element model of a maxillary anterior teeth retraction force system in light wire technique and to investigate the difference of hydrostatic pressure and initial displacement of upper anterior teeth under different torque values of tip back bend. Methods A geometric three-dimensional model of the maxillary bone， including all the upper teeth， was achieved via CT scan. To construct the force model system， lingual brackets and wire were constructed by using the Solidworks. Brackets software， and wire were assembled to the teeth. ANASYS was used to calculate the hydrostatic pressure and the initial displacement of maxillary anterior teeth under different tip-back bend moments of 15， 30， 45， 60， and 75 Nmm when the class Ⅱ elastic force was 0.556 N. Results Hydrostatic pressure was concentrated in the root apices and cervical margin of upper anterior teeth. Distal tipping and relative intrusive displacement were observed. The hydrostatic pressure and initial displacement of upper canine were greater than in the central and lateral incisors. This hydrostatic pressure and initial intrusive displacement increased with an increase in tip-back bend moment. Conclusion Lingual retraction force system of maxillary anterior teeth in light wire technique can be applied safely and controllably. The type and quantity of teeth movement can be controlled by the alteration of tip-back bend moment.

[Key words] light wire technique； lingual orthodontic force system； three-dimensional finite element model； biomechanics

隨著人們對于正畸矯治過程美觀要求的提高，舌側(cè)矯治日益成為成人矯治的重要選擇。在舌側(cè)矯治過程中，由于舌側(cè)面的牙弓長度顯著小于唇側(cè)長度，因此相同大小的外力作用于舌側(cè)矯治系統(tǒng)所產(chǎn)生的牙齒應(yīng)力應(yīng)變顯著大于唇側(cè)矯治系統(tǒng)[1-3]。

在唇側(cè)固定矯治技術(shù)中，以Tip-Edge為代表的細(xì)絲弓矯治技術(shù)通過早期不粘接前磨牙托槽等方式增加托槽間距，從而降低牙周膜的應(yīng)力應(yīng)變；同時(shí)，單翼托槽的設(shè)計(jì)使得牙齒移動(dòng)過程中成角阻力減小，有效提高了牙齒移動(dòng)的效率[4]?？梢栽O(shè)想，將唇側(cè)細(xì)絲弓技術(shù)的力學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于舌側(cè)矯治系統(tǒng)是否可以得到與傳統(tǒng)舌側(cè)矯治不同的生物力學(xué)效應(yīng)，以減小牙齒的應(yīng)力以及提高牙齒移動(dòng)效率呢？本研究建立細(xì)絲弓技術(shù)舌側(cè)內(nèi)收上頜前牙的三維有限元模型，探討該模型下的生物力學(xué)效應(yīng)。

1 材料和方法

1.1 細(xì)絲弓技術(shù)舌側(cè)內(nèi)收上頜前牙的三維有限元模型的建立

選取牙列完整、牙齒外形無明顯磨耗的個(gè)別正常頭顱1個(gè)，應(yīng)用64排Light Speed VCT（GE 公司，美國）進(jìn)行連續(xù)掃描。掃描間距為0.5 mm（兩層之間重疊0.2 mm），共得到784張二維圖像。將上述CT二維圖像導(dǎo)入Mimics軟件中，通過組織灰度值的不同分別提取上頜骨及牙列的三維信息，運(yùn)用偏移命令使得上頜牙齒往外均勻擴(kuò)展0.25 mm獲得牙周膜的前體模型。將上述模型輸出到逆向工程軟件Geoma-gic中去除噪點(diǎn)，對頜骨和牙齒的表面進(jìn)行優(yōu)化。

將上述3D模型導(dǎo)入到CAD軟件Solidworks中建立舌側(cè)托槽和弓絲模型（圖1）；托槽的規(guī)格參照STB托槽（Ormco公司，美國），弓絲為0.406 4 mm的不銹鋼圓絲，使得弓絲的形狀與上頜牙列舌側(cè)外形相匹配。調(diào)整模型，定義坐標(biāo)系：原點(diǎn)定義為咬合平面上中間對稱軸與兩個(gè)第一磨牙連線的交點(diǎn)，左右方向?yàn)閄軸方向，前后方向?yàn)閅軸方向，垂直方向?yàn)閆軸方向。

1.2 邊界約束條件的定義

將模型導(dǎo)入到有限元軟件ANSYS Workbench，用Solid189四面體單元進(jìn)行網(wǎng)格劃分。牙齒―托槽、牙齒―牙周膜、牙槽骨―牙周膜、皮質(zhì)骨―松質(zhì)骨之間用bonded連接；托槽―弓絲采用No separation連接，允許其發(fā)生小量切向位移，限制其法向位移；頰面管―弓絲采用Cylindral Joint連接，允許頰面管有軸向平移及旋轉(zhuǎn)，限制并約束其他4個(gè)自由度。

1.3 材料屬性與載荷設(shè)置

模型中的各種材料屬性均定義為均質(zhì)性、各向同性的線彈性材料。材料變形為小變形。材料的彈性模量與泊松比如表1所示[5-6]。工況設(shè)計(jì)：Ⅱ類牽引力作用于上頜尖牙托槽近中弓絲上，牽引力方向斜向后下、大小0.556 N。不銹鋼圓絲后傾曲作用于上頜第一磨牙頰面管近中2 mm，分別計(jì)算當(dāng)后傾曲扭矩為15、30、45、60、75 Nmm時(shí)上頜中切牙、側(cè)切牙、尖牙的初始位移以及牙周膜靜水壓分布。

2 結(jié)果

2.1 舌側(cè)細(xì)絲弓力系下上頜前牙牙周膜靜水壓分布

在舌側(cè)細(xì)絲弓力系作用下，上頜中切牙、側(cè)切牙以及尖牙的頰側(cè)根尖和舌側(cè)頸緣出現(xiàn)壓應(yīng)力集中區(qū)，而舌側(cè)根尖和頰側(cè)頸緣則出現(xiàn)張應(yīng)力集中區(qū)（圖2）。在15 Nmm后傾曲力矩和0.556 N Ⅱ類牽引力的協(xié)同作用下，上述4個(gè)應(yīng)力集中區(qū)的靜水壓均顯著小于毛細(xì)血管壓。

當(dāng)磨牙后傾曲力矩從15 Nmm增加至75 Nmm時(shí)，上頜中切牙頸緣牙周膜靜水壓逐漸從-3.748 kPa增加至-5.692 kPa，根尖牙周膜靜水壓逐漸從-3.724 kPa增加至-6.400 kPa，仍顯著小于毛細(xì)血管壓（16 kPa）[7-8]。上頜側(cè)切牙牙周膜靜水壓應(yīng)力分布及變化趨勢與中切牙一致。對上頜尖牙而言，在15 Nmm力矩作用下，根尖牙周膜靜水壓應(yīng)力為-10.982 kPa；當(dāng)后傾曲力矩為30 Nmm時(shí)，根尖牙周膜的靜水壓應(yīng)力為-21.209 kPa，大于毛細(xì)血管壓；當(dāng)力矩增加至75 Nmm時(shí)，根尖牙周膜的靜水壓應(yīng)力最高可達(dá)-54.832 kPa（表2）。

2.2 舌側(cè)細(xì)絲弓力系作用下上頜前牙初始位移

在0.556 NⅡ類牽引和15 Nmm力矩后傾曲的協(xié)同作用下，上頜中切牙Y軸方向上切緣出現(xiàn)遠(yuǎn)中方向初始位移，而根尖則出現(xiàn)唇向位移，即上頜中切牙產(chǎn)生遠(yuǎn)中傾斜移動(dòng)；Z軸方向上上頜中切牙切緣產(chǎn)生伸長初始位移，根尖產(chǎn)生壓入初始位移。隨著后傾曲所產(chǎn)生力矩的增加，在Y軸方向上，切緣遠(yuǎn)中方向初始位移逐漸減小，根尖唇向初始位移逐漸增加；Z軸方向上，上頜中切牙切緣以及根尖的壓入初始位移都隨著磨牙后傾曲力矩的增加而逐漸增加（圖3左）。上頜側(cè)切牙與尖牙的初始位移移動(dòng)趨勢基本與上頜中切牙一致。與上頜中切牙不同的是，即便在后傾曲力矩為15 Nmm作用下，上頜尖牙的切緣和根尖也均出現(xiàn)壓入移動(dòng)（圖3中、右）。

3 討論

自20世紀(jì)70年代美國的Kurz醫(yī)生和日本的Fujita醫(yī)生分別發(fā)明舌側(cè)矯治系統(tǒng)以來，舌側(cè)矯治因其美觀方面的巨大優(yōu)勢受到越來越多的患者的青睞[9]。舌側(cè)矯治器發(fā)展的初衷是由于患者對于治療過程中的美觀及隱私要求，以及避免牙齒表面由于正畸所導(dǎo)致的脫礦問題。在后續(xù)應(yīng)用過程中，臨床正畸醫(yī)生逐漸發(fā)現(xiàn)舌側(cè)矯治技術(shù)和唇側(cè)矯治技術(shù)具有完全不同的生物力學(xué)效應(yīng)。有學(xué)者[9-10]建立舌側(cè)矯治技術(shù)數(shù)學(xué)模型以進(jìn)行理論受力分析，分別對不同唇傾度的上頜前牙托槽施加垂直向的壓入力，分析該力對唇、舌側(cè)矯治力系上頜前牙移動(dòng)趨勢的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：較唇側(cè)矯治系統(tǒng)而言，舌側(cè)矯治系統(tǒng)上頜前牙在受力時(shí)更容易產(chǎn)生舌向傾斜移動(dòng)；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，在舌側(cè)矯治力系統(tǒng)中的載荷撓曲率更高，獲得理想的輕力更為困難。Liang等[3]建立上頜骨及上頜切牙的三維有限元模型，分析頰舌側(cè)施加力和力矩時(shí)牙齒的初始位移以及牙周膜應(yīng)力應(yīng)變分布的區(qū)別，同樣發(fā)現(xiàn)舌側(cè)矯治力系較唇側(cè)矯治力系更容易使上前牙發(fā)生舌向傾斜移動(dòng)。此外，由于舌側(cè)空間較為狹小，較小的托槽間距使得弓絲難以入槽以及入槽后牙齒受力過大，從而影響牙周組織健康以及限制了牙齒的快速移動(dòng)。在唇側(cè)的Tip-Edge矯治力系中，通過使用高彈性低尺寸的不銹鋼圓絲可以有效減低載荷撓曲率以及托槽和弓絲間的摩擦力，而且由于前磨牙常規(guī)不粘接托槽，所以進(jìn)一步降低了載荷撓曲率從而達(dá)到牙齒快速移動(dòng)的生物力學(xué)效果。為了探索在舌側(cè)矯治力系中是否可以采用類似于唇側(cè)的細(xì)絲輕力矯治技術(shù)，以減小載荷撓曲率，同時(shí)獲得快速有效的牙齒移動(dòng)，本研究建立了細(xì)絲弓技術(shù)舌側(cè)內(nèi)收上頜前牙的三維有限元模型對這一問題進(jìn)行生物力學(xué)層面的初步探討。

在唇側(cè)矯治系統(tǒng)中，主流矯治力系分為直絲弓矯治力系和細(xì)絲弓矯治力系。直絲弓矯治力系強(qiáng)調(diào)牙齒的整體移動(dòng)，通常設(shè)計(jì)的托槽間距較小，臨床力值較大；而細(xì)絲弓矯治力系強(qiáng)調(diào)牙齒的傾斜移動(dòng)，通過序列粘接托槽以及選擇單翼托槽的方式增加托槽間距而降低正畸矯治力，通過0.556 N的頜間牽引力就足以使牙齒產(chǎn)生快速移動(dòng)。目前關(guān)于舌側(cè)的細(xì)絲矯治系統(tǒng)研究尚少，盡管從理論上推理在舌側(cè)運(yùn)用細(xì)絲矯治力系是可行的，但在進(jìn)入臨床應(yīng)用之前仍有必要進(jìn)行系統(tǒng)的生物力學(xué)分析。

三維有限元法自20世紀(jì)70年代被運(yùn)用于口腔領(lǐng)域，目前對正畸牙移動(dòng)的三維有限元生物力學(xué)研究已經(jīng)不再局限于單個(gè)牙的移動(dòng)，越來越多的學(xué)者開始嘗試建立復(fù)雜的正畸矯治力系三維有限元模型從系統(tǒng)的觀點(diǎn)對整個(gè)矯治力系進(jìn)行全方位的研究。三維有限元法是研究正畸牙移動(dòng)的重要方法，將分析的連續(xù)實(shí)體離散成有限個(gè)單元，以各單元的結(jié)合體代替原連續(xù)體，并逐個(gè)研究每個(gè)單元的力學(xué)性質(zhì)，建立單元的剛度方程，然后根據(jù)給定的載荷條件將其組集成總體剛度的方程，按照給定的邊界位移條件求解總體方程組，得到單元所有節(jié)點(diǎn)的位移，并據(jù)此計(jì)算單元的內(nèi)力和應(yīng)力。由此可見，有限元法對各種幾何形態(tài)、材料性質(zhì)以及復(fù)雜的支持條件和加載方式都能進(jìn)行分析，并且保證了模型的可重復(fù)性[11-12]。運(yùn)用三維有限元方法，可以系統(tǒng)研究正畸力作用下每個(gè)牙齒的初始位移，牙根、牙槽骨的應(yīng)力和應(yīng)變，從而分析牙齒移動(dòng)趨勢以及牙根和牙槽骨發(fā)生吸收的可能性[13-15]。

理想的正畸矯治力系應(yīng)該可以有效且快速地移動(dòng)牙齒，牙齒的移動(dòng)方式可控而不伴有嚴(yán)重的組織損傷，這就是最適力的概念[16]。Melsen[17]發(fā)現(xiàn)，相同的外力作用于不同的矯治力系統(tǒng)，產(chǎn)生的牙周膜應(yīng)力―應(yīng)變是不同的，因此臨床正畸醫(yī)生找出外力與牙周膜應(yīng)力―應(yīng)變反應(yīng)間的關(guān)系至關(guān)重要。三維有限元法作為一種經(jīng)典的數(shù)值仿真分析法為這一問題的解決提供了穩(wěn)定可靠的研究方法。

靜水應(yīng)力是一個(gè)分析正畸牙移動(dòng)的重要指標(biāo)。靜水應(yīng)力的正負(fù)表示牙周膜受拉還是受壓的應(yīng)力狀態(tài)。牙周膜內(nèi)靜水應(yīng)力的多少通常用于衡量對牙根吸收的影響。Rygh[8]認(rèn)為，當(dāng)牙周膜靜水壓大于牙周膜毛細(xì)血管壓（16 kPa）時(shí)，牙周膜內(nèi)的毛細(xì)血管會(huì)發(fā)生崩塌導(dǎo)致局部牙周組織壞死，這時(shí)巨噬細(xì)胞及其產(chǎn)生的破骨因子聚集使牙根發(fā)生吸收。本研究結(jié)果表明，在舌側(cè)細(xì)絲弓力系作用下，上頜中切牙和側(cè)切牙的牙周膜靜水壓始終小于毛細(xì)血管壓，根據(jù)Rygh的牙根吸收原理推測，該力系作用下牙齒不易發(fā)生牙根吸收。隨著后傾曲力矩的增加，上頜尖牙的牙周膜靜水壓可能超過毛細(xì)血管壓，這可能與尖牙更靠近后傾曲因此承受更多的后傾曲所產(chǎn)生的應(yīng)力―應(yīng)變有關(guān)。

牙齒的初始位移是衡量力系統(tǒng)作用下牙齒移動(dòng)趨勢的重要指標(biāo)，代表加力瞬間各個(gè)牙齒移動(dòng)的方向及移動(dòng)量[18]。本研究結(jié)果顯示，上頜尖牙的初始位移明顯大于上頜中切牙和側(cè)切牙，這可能與上頜尖牙距離Ⅱ類牽引力的作用點(diǎn)以及后傾曲較近有關(guān)。

內(nèi)收過程中上頜前牙的垂直向控制是臨床矯治設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)。在垂直方向上，上頜尖牙可獲得Z軸方向壓入的初始位移，而上頜中切牙和側(cè)切牙則出現(xiàn)Z軸方向伸長的初始位移；隨著后傾曲力矩的增加，中切牙、側(cè)切牙以及尖牙垂直方向壓入的初始位移逐漸增加。由于本文是研究受力瞬間牙齒的初始位移，加力瞬間初始位移并不能反應(yīng)牙齒在一個(gè)加力周期的總移動(dòng)量，因此有必要在后續(xù)研究中運(yùn)用骨重建理論建立更為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)三維有限元模型進(jìn)行分析。

在Y軸方向上，上頜尖牙遠(yuǎn)中初始位移顯著大于中切牙和側(cè)切牙。在Ⅱ類牽引力不變的情況下，隨著后傾曲力矩的增加上頜尖牙的遠(yuǎn)中初始位移逐漸增加；由此可以推斷，后傾曲通過弓絲―托槽力系統(tǒng)對尖牙產(chǎn)生了向后上方向的力，而非單純的壓低力。

綜上所述，本研究通過建立細(xì)絲弓技術(shù)舌側(cè)內(nèi)收上頜前牙的三維有限元模型，系統(tǒng)性研究了后傾曲對舌側(cè)細(xì)絲弓系統(tǒng)的生物力學(xué)效應(yīng)的影響。盡管正畸牙移動(dòng)是一個(gè)周期性的動(dòng)態(tài)骨重建過程，本研究仍通過分析加力瞬間牙齒初始位移和牙周膜應(yīng)力分布對該力系作用下牙齒的移動(dòng)趨勢和移動(dòng)的安全性進(jìn)行了全面地評估，從而為該技術(shù)的臨床應(yīng)用提供了可靠的生物力學(xué)依據(jù)。

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第3篇：生物力學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]初中物理 教學(xué)資源 生活中的物理

物理是與人類生產(chǎn)和生活最為密切的科學(xué)。在物理教學(xué)中如何將物理知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生盡可能理解物理知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際中的應(yīng)用，也就成了物理教師義不容辭的義務(wù)。

教學(xué)資源的開發(fā)和利用是一個(gè)長期的研究、實(shí)踐、補(bǔ)充、總結(jié)、積累的過程，以上無論是教案的匯集、課件的整理、導(dǎo)學(xué)案的編寫、錯(cuò)題集的建立、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)其實(shí)都是一個(gè)集體的、不斷完善的過程，只要有了良好的開端，對這些資源進(jìn)行系統(tǒng)的整理、規(guī)劃，在后面的教學(xué)中就可以不斷地補(bǔ)充、優(yōu)化、，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。同時(shí)，在開展實(shí)踐研究的過程中，也能促進(jìn)教師教學(xué)觀念的變革與創(chuàng)新，使教師開發(fā)和利用教學(xué)資源的意識(shí)明顯增強(qiáng)，教師觀和學(xué)生觀有了明顯的變化，通過研究、集思廣益，也促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。

學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是非常好的教學(xué)資源，除了正式的課堂上使用外，還可以對學(xué)生開放，學(xué)生采用了自愿、提前申請等方式，發(fā)現(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有很明顯的作用另一方面，物理教師要合理利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的制作，這不僅能直觀的演示物理現(xiàn)象，有效地挖掘教師的潛能，還有利于提高學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)孩子們的動(dòng)手愿望。比如：“飲料瓶”在教學(xué)中就被多次利用：靜摩擦問題、受力分析、液體壓強(qiáng)問題、等，在學(xué)習(xí)做功改變物體內(nèi)能一節(jié)時(shí)，老師提到用飲料瓶也能看到對氣體對瓶塞做功，出現(xiàn)白氣的現(xiàn)象，一些學(xué)生當(dāng)堂就演示在飲料瓶內(nèi)放些水，扭轉(zhuǎn)瓶身，能把瓶蓋蹦出去的實(shí)驗(yàn)。內(nèi)能一些學(xué)生等一系列演示實(shí)驗(yàn)等。對于課本中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)也要盡可能自制教具展示給學(xué)生，孩子非常感興趣。

組織開展“帶上物理知識(shí)到生活中去”的活動(dòng)。比如：如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣不僅會(huì)使學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，而且能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題，從而體會(huì)到物理的價(jià)值所在，達(dá)到“授人以漁”的目的，而且這樣的應(yīng)用應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、力求體現(xiàn)開放性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，讓不同的學(xué)生在物理課上得到不同的發(fā)展；力求體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受物理的價(jià)值，使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)物理有意思一想?yún)⑴c一積極參與一獲得成功的喜悅”這樣一個(gè)情感歷程，較好地落實(shí)了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。我們身邊的許多東西都是重要的實(shí)驗(yàn)資源，事實(shí)上，很多廉價(jià)的日常用具在訓(xùn)練動(dòng)手能力方面比實(shí)驗(yàn)室儀器要實(shí)惠得多，利用它們來實(shí)驗(yàn)，可以突破時(shí)間、空間上的限制，讓學(xué)生以豐富多彩的形式感受物理、體驗(yàn)物理。而且利用身邊材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學(xué)生直覺的集中，引發(fā)認(rèn)知的興趣和欲望，這些物理實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的豐富創(chuàng)新思路、無不潛移默化地啟迪著學(xué)生，比如：利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)各自不同地表現(xiàn)出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創(chuàng)新技巧，對保持學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)無疑是一種有效的途徑。

第4篇：生物力學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤；思維；發(fā)現(xiàn)；探究；創(chuàng)意

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，錯(cuò)誤往往是教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象?！痹诮虒W(xué)過程中，對學(xué)生的錯(cuò)誤寬容對待，善加利用，能有效提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、顯示錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)

俗話說：“人無完人，金無足赤?！痹趯W(xué)習(xí)中出錯(cuò)是難免的，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤。而是把學(xué)生的錯(cuò)誤暴露出來，讓學(xué)生找到致錯(cuò)的原因，提升思維的品質(zhì)。

如教學(xué)“解一元一次方程”，解方程：學(xué)生先獨(dú)立完成，后互相評價(jià)。課堂上學(xué)生討論很激烈，點(diǎn)評很到位。最后由學(xué)生自行總結(jié)導(dǎo)致錯(cuò)誤的主要原因：（1）等式右邊的“1”漏乘最小公倍數(shù)“12”；（2）去分母時(shí)，分子是一個(gè)多項(xiàng)式時(shí)，乘以最小公倍數(shù)約去分母時(shí)漏加括號，（3）括號前是“-”，去掉括號和“-”，括號里的每一項(xiàng)都要改變符號；（4）分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與等式的基本性質(zhì)弄混了。

在教學(xué)中抓住學(xué)生看似粗心的錯(cuò)誤，把問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤原因的過程中進(jìn)行自我強(qiáng)化，深化對知識(shí)的理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、善用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，對待課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取糾錯(cuò)措施，給予反思機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析。

如在解一道習(xí)題：將一根繩子對折1次，在中間剪斷可得3根繩子；將一根繩子對折2次，在中間剪斷可得5根繩子；將一根繩子對折3次，在中間剪斷可得 根繩子；將一根繩子對折4次，在中間剪斷可得 根繩子；將一根繩子對折n次，在中間剪斷可得 根繩子。問題一出，學(xué)生不假思索地回答：7根，9根，2n+1根。面對學(xué)生的錯(cuò)誤答案，我思索了一下。挑釁地說：“真的是7根，9根，2n+1根？誰能證明自己的答案是正確的?！闭n堂頓時(shí)安靜下來了，有的拿出紙條，對折，沿中間撕開來；有的2人一組，找出了包裝繩，對折，沿中間用剪刀剪開來；有的畫圖分析。學(xué)生們忙得不亦樂乎，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真探究，尋找解決問題的方法?？吹綄W(xué)生臉上的笑容，我想他們已經(jīng)通過自己的探究找到了錯(cuò)誤的原因并得出了正確的答案。其中有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說：“老師，我知道了，將一根繩子對折3次，在中間剪斷可得9根繩子；將一根繩子對折4次，在中間剪斷可得17根繩子?！逼渌瑢W(xué)也都興奮地說：“是的，就是這個(gè)答案?！蔽彝兑再澰S的目光，并進(jìn)一步激發(fā)他們的探知欲，“那將一根繩子對折n次，在中間剪斷可得幾根繩子呢？”學(xué)生都否定了原先“2n+1”的答案，此時(shí)課堂氣氛到達(dá)，學(xué)生的潛能匯聚在一起，他們繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)，通過由特殊到一般，尋找規(guī)律，找到了解決問題的方法。

一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就因?yàn)橛辛诉@樣那樣的錯(cuò)誤，學(xué)生才能在錯(cuò)誤中成長。教師不但可以通過挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，還可以利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的想法有時(shí)看起來非?！坝字伞保踔潦恰板e(cuò)誤”的，如果稍加挖掘，或許在這些“幼稚”，甚至是“錯(cuò)誤”的背后是一個(gè)創(chuàng)造的火苗。因此教學(xué)中教師要巧妙地把錯(cuò)誤作為學(xué)生智力發(fā)展的資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、靈活地糾正錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供良好的發(fā)展空間。

如在教學(xué)“n邊形的內(nèi)角和”時(shí)，我先讓學(xué)生求四邊形的內(nèi)角和，在巡視中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很快求出了四邊形的內(nèi)角和是360°，而有一個(gè)學(xué)生卻得到了540°，我把兩個(gè)結(jié)果寫在黑板上讓全班學(xué)生判斷。對于第一個(gè)結(jié)果，學(xué)生們一致贊同，并都采取了如圖（1）所示的分割方法；而對于第二個(gè)結(jié)果學(xué)生一致認(rèn)為是錯(cuò)的。我微笑著請這個(gè)出錯(cuò)的學(xué)生講講自己當(dāng)時(shí)的解題思路。嘿，居然在這個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果和這個(gè)學(xué)生的回答中出現(xiàn)了閃光點(diǎn)，他出示的分割四邊形的方法如圖（2）所示，我馬上抓住這個(gè)思維的火花，啟發(fā)這個(gè)學(xué)生順著自己的思路說下去。他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤之處，而且還得出了正確的答案，大家不禁為他鼓起掌來。雖然一開始的答案錯(cuò)了，但他在解題中的創(chuàng)新精神、求異思維得到了全班學(xué)生的肯定。他非常高興，在同學(xué)們的掌聲中他找回了自信，體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。一石激起千層浪，在他的創(chuàng)新思維的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來，大家爭先恐后地發(fā)表自己的見解。很快地，又找到了另外一種不同的解法，如圖（3）所示。

第5篇：生物力學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效利用；錯(cuò)誤資源

學(xué)習(xí)錯(cuò)誤產(chǎn)生于學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在錯(cuò)誤資源中可以體現(xiàn)出了，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要注重加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用的研究，這對教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義相當(dāng)深刻，以下對這一問題做具體分析：

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的現(xiàn)狀

1．1教師對錯(cuò)誤缺乏正確的認(rèn)識(shí)：一旦說到錯(cuò)誤，較適合學(xué)生都是不大接受的。學(xué)生為了避免同學(xué)之間的嘲弄或是招致教師對自己的批評，天生的排斥錯(cuò)誤，但是適得其反，越是害怕錯(cuò)誤到來就越是會(huì)犯錯(cuò)，長此以往就產(chǎn)生惡性循環(huán)。歸根結(jié)底，學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)其實(shí)來源于教師對錯(cuò)誤的不愿接受，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)的方式不正確或是態(tài)度學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)造成錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)錯(cuò)誤后需要教師批評、指出、講解、糾正才是正確的教學(xué)方法。這種對錯(cuò)誤絕對否定的態(tài)度，會(huì)給學(xué)生的自尊心帶來傷害，非但不會(huì)對學(xué)習(xí)效果起到很好的幫助作用，反而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的信心和積極性。

1．2教師沒有意識(shí)到錯(cuò)誤資源的珍貴性：在教學(xué)方面，很多教師對于錯(cuò)誤存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為傳授給學(xué)生完全正確的知識(shí)才是正道，因此教師習(xí)慣直接告訴學(xué)生正確結(jié)果，刻意讓學(xué)生避開錯(cuò)誤的發(fā)生。但是他們沒有意識(shí)到很多錯(cuò)誤是有價(jià)值的，由于教師的過分干預(yù)，這些錯(cuò)誤不是沒有被發(fā)現(xiàn)，就是被教師輕而易舉的否定掉，還有的易出錯(cuò)點(diǎn)在教師糾正錯(cuò)誤時(shí)草草解釋一下就一帶而過，不加深糾正是害怕學(xué)生反被誤導(dǎo)。但是這種方法正是沒能真正發(fā)現(xiàn)價(jià)值中存在的價(jià)值，更不要說對有意義錯(cuò)誤進(jìn)行合理開發(fā)，反而是對學(xué)生認(rèn)識(shí)的拓展起到反作用，沒有給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)扼殺在萌芽狀態(tài)［1］。

1．3在課堂錯(cuò)誤方面教師缺乏應(yīng)對機(jī)智：要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤是不可或缺的一部分。師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，會(huì)隨時(shí)遇見多元生成，而且這種生成會(huì)稍縱即逝，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，面對數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的多種錯(cuò)誤資源，教師、學(xué)生不加以重視導(dǎo)致資源流失的情況數(shù)不勝數(shù)。很多教師不僅缺乏應(yīng)對錯(cuò)誤的機(jī)智，甚至接納、欣賞錯(cuò)誤的態(tài)度都沒有，最終，錯(cuò)誤體現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)一次次被錯(cuò)過，也沒有機(jī)會(huì)向有效資源方向轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效了機(jī)會(huì)也被一次次喪失，課堂本該是充滿睿智和活力的，由于缺少了錯(cuò)誤資源的參與，課堂生命力也有所損失。

2促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源有效利用的措施

2．1正確對待錯(cuò)誤，讓學(xué)生思維方式得以展現(xiàn)：提出、修正、完善假設(shè)的過程是逐步提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的正確步驟，從這方便來說的話，錯(cuò)誤也不過是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中對問題的一種嘗試，它能夠反應(yīng)的只是學(xué)生在某個(gè)問題或是某個(gè)學(xué)習(xí)階段對知識(shí)的掌握程度，并不是最終水平的體現(xiàn)，這就需要教師正確對待課堂中的產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這種方式并不是說讓教師鼓勵(lì)和縱容學(xué)生出錯(cuò)，而是需要教師在錯(cuò)誤出現(xiàn)的情況下，積極改變課堂安排和計(jì)劃，讓學(xué)生對遇到的錯(cuò)誤做出自己的解釋。例如，在學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”這一問題時(shí)，當(dāng)“650÷120，的除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)縮小10倍，余數(shù)是5，商和余數(shù)各是多少？”這道題目時(shí)，這種情況下教師不要急于給出答案，而是給學(xué)生獨(dú)立判斷的機(jī)會(huì)，竟讓他們說出自己的計(jì)算過程，在逐步解決問題的過程中找到錯(cuò)誤出處，讓學(xué)生在分析、糾正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上加深對錯(cuò)誤的理解，這樣才達(dá)到教學(xué)的真正目的。

2．2認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的重要性，并充分利用找尋教學(xué)的起點(diǎn)：教師教學(xué)的最終目的是通過傳授教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，而不是告訴他們正確答案，更不是要學(xué)生把問題帶進(jìn)課堂然后同樣帶著問題離開，這就是教師教學(xué)當(dāng)中最大的失敗。教師要做的是在同學(xué)展現(xiàn)、暴露的錯(cuò)誤中，找到教學(xué)的起點(diǎn)，也不能著急將自己正確解決問題的思想傳達(dá)給學(xué)生化解他們對錯(cuò)誤最初的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，而是需要學(xué)會(huì)在他們的角度親身體會(huì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思想，真正對他們思考的過程進(jìn)行掌握，找到錯(cuò)誤出現(xiàn)根源在哪，方便接下來教學(xué)重點(diǎn)、方法的選擇，能夠?qū)ΠY下藥，做到藥到病除。例如在學(xué)習(xí)“圓柱的體積、表面積”這一章時(shí)，教師把問題寫在黑板上后，讓學(xué)生自己計(jì)算，然后找學(xué)生回答得出的答案，針對學(xué)生的不同答案坎問題出在哪里。一般情況學(xué)生容易混淆體積和表面積的計(jì)算公式，教師找到問題根源后就重點(diǎn)講解如何方便記憶的竅門和方法即可，避免在教學(xué)中多走彎路、遠(yuǎn)路［2］。

2．3利用錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)教師專業(yè)技能和應(yīng)急能力：反思在教學(xué)過程中的地位至關(guān)重要，它是推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力和核心。因此，教師在教學(xué)過程中，不但要求學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)反思，自己也要以身作則，時(shí)時(shí)反思一下自己教學(xué)過程中不足。學(xué)習(xí)機(jī)上時(shí)時(shí)反思等于專業(yè)技能的提高，這在很久以前就是教師公認(rèn)的真理，教學(xué)相長的理念也是不斷反思的成果。而且，多種多樣的錯(cuò)誤是教學(xué)過程中必然會(huì)出現(xiàn)的，有很多情況下，因?yàn)榻處煕]有及時(shí)進(jìn)行反思，同一個(gè)錯(cuò)誤出現(xiàn)很多遍仍然不能很好的解決，所以，為了能夠提高教師的應(yīng)急能力，用該在課后對課堂上遇到的問題及時(shí)反思，找到問題出錯(cuò)的根源、解決的正確方法，在以后遇到相同情況時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)措手不及的狀況。尤其是經(jīng)常出現(xiàn)的或是學(xué)生們普遍出的錯(cuò)誤，這在一定情況下反映出教學(xué)過程中的不足，更是需要教師加強(qiáng)重視，通過反思解決問題，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)相長，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多情況下錯(cuò)誤是相當(dāng)寶貴的資源，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的過程中，這些錯(cuò)誤不可或缺，加強(qiáng)對“錯(cuò)誤資源”的應(yīng)用可以使學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力得到提升，還可以激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)他們個(gè)性的充分發(fā)展。在對錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效利用的過程中，教師在教學(xué)觀念上不斷更新，對錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和肯定，并充分利用為教學(xué)和學(xué)生發(fā)展服務(wù)，使得錯(cuò)誤資源充分發(fā)揮自身的價(jià)值。

作者:張秀君 單位:吉林市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

第6篇：生物力學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]錯(cuò)誤資源；發(fā)掘；利用

新課程背景下的課堂教學(xué)呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而在探究過程中必然伴隨一些“錯(cuò)誤”的產(chǎn)生，而教師要引導(dǎo)學(xué)生積極面對“錯(cuò)誤”，并利用其成為資源，提高教學(xué)效率。

一、“錯(cuò)誤”資源的發(fā)掘

錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，是寶貴的教學(xué)資源。對其合理加以利用，能加快教學(xué)活動(dòng)的效率，促進(jìn)學(xué)生的成長。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是不可避免的，要尊重、理解、寬容甚至是激勵(lì)出錯(cuò)的學(xué)生，營造民主寬容的課堂氛圍，給學(xué)生充裕的時(shí)間體驗(yàn)、感悟、思考、質(zhì)疑、探討、表達(dá)，讓他們真實(shí)自主地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)歷程。

學(xué)生出錯(cuò)點(diǎn)是教師需要反復(fù)教導(dǎo)之處，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，讓有用的錯(cuò)誤資源為教學(xué)所用。如教學(xué)“因數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法”前，筆者備課時(shí)，預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤：計(jì)算因數(shù)中間有0的乘法時(shí)，有些學(xué)生會(huì)在0跳過不乘后，數(shù)位不能對在相應(yīng)的位置；當(dāng)兩個(gè)因數(shù)都是數(shù)中間有0時(shí)，乘的時(shí)候往往將另一個(gè)數(shù)該乘的0不乘等。由于預(yù)料到會(huì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤并想好相應(yīng)的策略，從而提高了教學(xué)的效果。

教學(xué)中，教師還可采取延遲評價(jià)方式，在“錯(cuò)誤”信息充分呈現(xiàn)后，用善解人意的鼓勵(lì)性語言，簡練明了的提示性語言，恰當(dāng)精要的評價(jià)性語言，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)真理，使錯(cuò)誤成為可貴的教學(xué)資源。

二、“錯(cuò)誤”資源的利用

利用“錯(cuò)誤”激發(fā)探究興趣。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤來自于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，利用學(xué)生的錯(cuò)誤能激發(fā)他們的探究興趣。譬如：一段鐵路長30千米，第一施工隊(duì)獨(dú)自完成需要10天，第二施工隊(duì)獨(dú)自完成需要15天，這兩支施工隊(duì)合作施工需要多久能完成？ 在講解這道題時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并說明算理。繼而，延伸提問：“如果這條鐵路長60千米，每個(gè)施工隊(duì)獨(dú)自完成的時(shí)間不變，那么需要多久完成呢？”“12天?！睂W(xué)生不假思索地回答。“是嗎？大家算了再回答行嗎？”結(jié)果出乎他們的意料：“6天”，路程擴(kuò)大1倍時(shí)間卻不變！“如果路程分別是15千米、45千米、120千米，時(shí)間又分別是多少呢？”學(xué)生們在疑惑中得出了答案，都是6天。“為什么鐵路長度不管變成多少，時(shí)間總是不變呢？”教師由此循循善誘的引導(dǎo)，課堂效率將完全不同。可見課堂上適當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，反而能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)主動(dòng)積極的思考能力，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教師利用“錯(cuò)誤” 激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生突破眼前的屏障，使學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造的過程。教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)的過程是嘗試和創(chuàng)新的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)，要看到錯(cuò)誤背后的成功，為課堂教學(xué)增添活力。

三、鞏固強(qiáng)化， 讓“錯(cuò)誤”不再重現(xiàn)

利用“錯(cuò)誤資源”的最終目的是讓錯(cuò)誤不再重演。教學(xué)中重要的是對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，幫助他們在頭腦中建立知識(shí)體系，讓錯(cuò)誤不再重現(xiàn)。教學(xué)中可讓學(xué)生列出錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，及時(shí)鞏固并形成系統(tǒng)。教師可把學(xué)生錯(cuò)誤列舉在黑板上，讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)小醫(yī)生”辨析，引導(dǎo)就題論“理”、以題及類，從個(gè)別錯(cuò)誤中引申出更多普遍性易錯(cuò)點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、糾正錯(cuò)誤，能更好地防止錯(cuò)誤。

第7篇：生物力學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校 差生 學(xué)習(xí)心理分析

物理是衛(wèi)生高職院校的一門基礎(chǔ)課，不僅在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中起著重要作用，而且與其他專業(yè)學(xué)科的關(guān)系也很密切。在當(dāng)前高職院校重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的傾向下，物理學(xué)科教學(xué)要求不斷降低，但盡管如此，仍有一部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績較差，掌握的知識(shí)量達(dá)不到物理教學(xué)規(guī)定的最低要求。對這部分差生，如何提高他們的學(xué)習(xí)成績，成了物理教學(xué)中的一大問題。本文選取了福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分差生為對象進(jìn)行調(diào)查，從分析學(xué)習(xí)心理的角度入手，查找問題，分析原因，提出解決辦法。

1 基本情況

1.1 調(diào)查背景

福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2005年正式組建掛牌，目前有11個(gè)專業(yè)，現(xiàn)有學(xué)生5000名，有10個(gè)專業(yè)開設(shè)了物理課。以筆者曾任教過的2005級、2006級、2007級五年制高職涉外護(hù)理、護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)六個(gè)班級312名學(xué)生為例，物理成績及格以上的學(xué)生占83.97%，總的呈正態(tài)分布。但優(yōu)秀率僅占7.05%，22人，平均每個(gè)班3.67人，不及格的學(xué)生高達(dá)16.03%，50人，平均每個(gè)班8.33人，其他良、中、及格的學(xué)生分別占22.12%、40.06%、14.74%（見表1）。

1.2 調(diào)查對象及方法

調(diào)查對象為上述六個(gè)班級的50名不及格學(xué)生(以下簡稱為差生)。在參閱文獻(xiàn)和交談了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些與學(xué)習(xí)心理有關(guān)的因素，如學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣等問題的答卷，采用不計(jì)名問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷50份，回收50份，有效回收率100%。根據(jù)回收的調(diào)查問卷，對調(diào)查情況作統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查分析

2.1 學(xué)習(xí)認(rèn)知調(diào)查結(jié)果

從表2可知，這些差生對學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知上存在普遍性的錯(cuò)誤指導(dǎo)思想。有80%的學(xué)生40人認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不重要，原因是受專業(yè)意識(shí)影響，認(rèn)為物理學(xué)科在衛(wèi)生類專業(yè)中并不重要，學(xué)好了也沒什么用，只要專業(yè)學(xué)好就行；有8%的學(xué)生9人則認(rèn)為無所謂，認(rèn)為不管學(xué)得怎么樣，學(xué)?？隙〞?huì)給我畢業(yè)的；僅有1人認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理重要，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理可培養(yǎng)邏輯思維能力、拓寬解決問題的思路，為日后的學(xué)習(xí)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，據(jù)后來了解，他本人學(xué)不好物理的原因，主要是學(xué)習(xí)方法不對、基礎(chǔ)薄弱等因素造成。

2.2 學(xué)習(xí)情緒調(diào)查結(jié)果

表3顯示，52名差生都存在學(xué)習(xí)情緒化問題，有64%的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒會(huì)波動(dòng)，波動(dòng)的原因有受老師講課的好壞、內(nèi)容是否有趣，作業(yè)的多少及難度大小，考試等外界因素的影響；另有36%的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很不穩(wěn)定，原因是這些學(xué)生本身有憂郁、焦慮、易沖動(dòng)等不良心理，且自我調(diào)節(jié)能力較差，容易受心情的影響，還有的學(xué)生討厭學(xué)物理，從心理上就非常排斥。

2.3 學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果

從表4可知，有22%的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有點(diǎn)興趣，原因也很單純，是因?yàn)橛行┪锢韺?shí)驗(yàn)好玩，還有的認(rèn)識(shí)到學(xué)了物理可能在今后會(huì)用。有78%的學(xué)生39人對物理不感興趣，認(rèn)為物理課內(nèi)容枯燥乏味、抽象難理解、基礎(chǔ)差聽不懂、內(nèi)容多難吸收、課堂氣氛沉悶等，所以不想學(xué)習(xí)物理。

從上述可知，差生普遍存在學(xué)習(xí)認(rèn)知錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)情緒化、學(xué)習(xí)興趣低等三個(gè)學(xué)習(xí)心理問題，之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，除了已分析的原因外，還受到了更深層次的原因影響。一是家庭因素。現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家受父母溺愛，依賴思想較重，怕苦怕累，以自我為中心，一碰到苦、累、難的事情就繞道走，對物理這樣較難學(xué)的學(xué)科自然也就抱著能不學(xué)就不學(xué)，能混就混的想法，成績因此上不去。二是學(xué)習(xí)與就業(yè)的反差造成心理失衡。相當(dāng)部分的差生認(rèn)為高職生在就業(yè)問題上，與普通本科生相比處于劣勢，就是學(xué)好了，也找不到什么好工作，得不到什么高的收入，再加上現(xiàn)在的高職教育是收費(fèi)教育，學(xué)習(xí)費(fèi)用投入大，預(yù)期收益與成本投入的反差使他們備感沮喪，因而對什么都不感興趣，對什么都不想學(xué)。三是管理因素。高職院校的管理模式從中學(xué)、中專由老師包攬的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自我管理為主的新模式，在這轉(zhuǎn)變過程中，一些學(xué)生適應(yīng)了，另一些學(xué)生則無法適應(yīng)，在無老師具體而嚴(yán)格的指導(dǎo)和管教下，不知學(xué)什么，也不知該怎么學(xué)。四是學(xué)校教學(xué)傾向影響。現(xiàn)在用人單位往往看重學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校也因用人單位的擇人導(dǎo)向，偏重于專業(yè)技能教育，無形中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)為只要專業(yè)學(xué)好就行，其他都是次要的。

3 對策建議

正確的學(xué)習(xí)心理是學(xué)好物理學(xué)的前提，差生的學(xué)習(xí)心理要矯正，需要學(xué)生自身、學(xué)校、老師的共同作用，多種措施齊下，才會(huì)取得好效果。

3.1 端正思想認(rèn)識(shí)

一是正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)與專業(yè)的關(guān)系。在差生中認(rèn)為學(xué)物理沒有用的想法在非常普及，物理課的教學(xué)首先在思想認(rèn)識(shí)上就遇到了一定的人為障礙。因此，物理教學(xué)要取得好成效首先要幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)不正確的思想認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)過程中，要有意識(shí)地講解物理學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)課的密切聯(lián)系，如血液的循環(huán)流動(dòng)涉及到流體力學(xué)的知識(shí)，視覺的形成和異常的矯正要聯(lián)系到光學(xué)知識(shí)，體溫的調(diào)節(jié)要用到熱學(xué)知識(shí)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)作為一門自然學(xué)科，與醫(yī)學(xué)有著密不可分的關(guān)系，物理學(xué)所研究出的事物客觀運(yùn)動(dòng)規(guī)律正是生命學(xué)科不可缺少的理論基礎(chǔ)，要成為一名合格的高職衛(wèi)生畢業(yè)生必須具備一定的物理知識(shí)，在思想上認(rèn)清學(xué)習(xí)物理的重要性。二是正確認(rèn)識(shí)就業(yè)。要教育學(xué)生對就業(yè)有正確的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生意識(shí)到條條大路通羅馬，社會(huì)需要多層次的人才，隨著社會(huì)就業(yè)制度的完善，人們對學(xué)歷的偏見將逐步消除，會(huì)更加看重綜合素質(zhì)，更加看重學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，只有同時(shí)注重基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，才更有利于培育發(fā)展的“后勁”，為日后的升學(xué)深造、就業(yè)成才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 開展健康心理教育

差生心理特殊，既自尊又脆弱，要緊緊把握差生的心理特點(diǎn)，遵循心理健康教育的規(guī)律，積極開展心理健康教育，對學(xué)生的心理問題有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢。特別是對受深層次因素影響有心理困擾、心理障礙的學(xué)生，更是要提供及時(shí)必要的幫助，讓這類學(xué)生努力消除不良心理，不好高鶩遠(yuǎn)，不消極懈怠，增強(qiáng)自信、自強(qiáng)、自立意識(shí)，努力適應(yīng)高職院校以學(xué)生自我管理為主的管理模式。同時(shí)，也可開展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自娛，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，加強(qiáng)自控能力，理智地控制自身的情緒和行為，促成健康心理的形成。

3.3 用正確的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高等教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，“高職高等教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的、德、智、體美的方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！边@為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向，就是培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。由此可知，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)是應(yīng)用、技能和素質(zhì)、能力的有機(jī)統(tǒng)一。要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好專業(yè)課的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理等基礎(chǔ)課。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)物理學(xué)是提高綜合素質(zhì)及能力的重要有效途徑，學(xué)習(xí)物理的目的不在于掌握幾個(gè)公式、幾個(gè)定理，而是通過學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象、規(guī)律來學(xué)會(huì)一種思維方法，培養(yǎng)多角度、多方位、多層次地觀察和思考問題的能力，養(yǎng)成細(xì)心、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、堅(jiān)韌等思想品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的重視。

3.4 改進(jìn)教學(xué)方法

一是實(shí)施情感教學(xué)。差生很在意教師對他們的態(tài)度，教師要注意溝通師生之間的感情，多關(guān)心、多了解差生遇到的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙的原因等，幫助學(xué)生克服思維障礙、心理障礙和情感障礙。二是營造生動(dòng)、和諧的物理課堂氛圍。學(xué)生大多希望老師學(xué)識(shí)淵博，講課語言幽默風(fēng)趣，課堂環(huán)境活躍、輕松，并認(rèn)為在這種情景之下聽課更容易掌握物理學(xué)知識(shí)。這就要求老師要提高自身學(xué)識(shí)水平，講究講課藝術(shù)，形成生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中，盡量多采用幽默風(fēng)趣、通俗易懂的語言進(jìn)行講解，用身邊的事例做比方，把抽象的物理知識(shí)教得富有趣味，讓學(xué)生學(xué)得有趣，聽得有味，理解得清楚。三是分層教學(xué)。針對各種不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，要在教學(xué)中按照分散難度、設(shè)置梯度、逐步推進(jìn)、由淺入深的原則，改變課堂訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，變單純整體訓(xùn)練為分層次訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練，從講授、提問、練習(xí)到作業(yè)等諸環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，使不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都可以經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)，品嘗到成功的喜悅，獲得成功感和自我效能感，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琦, 劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2005.

第8篇：生物力學(xué)原理范文

Thinking on Improving the Campus Environment of Tangshan Vocational College of Science and Technology

Bian Shuai； Zhu Min

（①Tangshan Vocational College of Science and Technology，Tangshan 063001，China；②Yixian Tanghu Junior High School，Yixian 074204，China）

摘要： 本文通過對唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院近期校園環(huán)境的改善現(xiàn)象，分析了校園環(huán)境中的物理環(huán)境與學(xué)生心理健康的關(guān)系，探討了校園物理環(huán)境會(huì)對學(xué)生的心理健康、行為產(chǎn)生怎樣的影響，以及如何通過改變物理環(huán)境，促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。

Abstract: By the improving of resent campus environment in Tangshan Vocational College of Science and Technology,this paper analyzed the relationship between physical environment and students' mental health, then discussed how did the physical environment have influence on students' mental health and their behaviors, as well as how to promote and protect students' mental health by changing physical environment.

關(guān)鍵詞： 物理環(huán)境 心理 隱形教育

Key words: physical environment；psychology；recessive education

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0208-01

0引言

高職學(xué)生由于人生觀、價(jià)值觀還未完全確定，易受外界影響，且他們的大部分時(shí)間要在校園中度過，故校園環(huán)境對學(xué)生的身心健康發(fā)展都起著潛移默化的隱性教育作用。本文根據(jù)唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行校園改造后的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，著重研究校園物理環(huán)境對學(xué)生身心健康的影響。

1校園物理環(huán)境的涵義

物理環(huán)境是指研究對象周圍的設(shè)施、建筑物等物質(zhì)系統(tǒng)。校園物理環(huán)境是學(xué)校在發(fā)展過程中不斷積累下來的外在物化形式的總稱。主要包括校園主題建筑、校園文化建筑和校園藝術(shù)生態(tài)三個(gè)方面。它是學(xué)校精神風(fēng)尚的物質(zhì)環(huán)境。[1]

2校園物理環(huán)境的心理健康教育功能

2.1 教育引導(dǎo)功能學(xué)校的職責(zé)主要是教育和引導(dǎo)學(xué)生，這種職責(zé)不只表現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)方面，還表現(xiàn)在教導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何樹立正確的人生觀等其它方面。和有聲的傳統(tǒng)教學(xué)相比，校園物理環(huán)境就像一個(gè)無聲的“老師”，通過學(xué)生在環(huán)境中的所見所聞，采用暗示的方法，讓學(xué)生在無意識(shí)過程中了解學(xué)校的精神理念。這種教育引導(dǎo)是隱性的，間接的，能夠幫助學(xué)校達(dá)到“育人”的目的，以產(chǎn)生“無聲勝有聲”的效果。

2.2 陶冶熏陶功能良好的校園環(huán)境能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。從心理教育的角度，校園物理環(huán)境主要是為學(xué)生營造一個(gè)“場”，學(xué)生在“場”中學(xué)習(xí)、生活。通過無意識(shí)的學(xué)習(xí)和模仿，使學(xué)生在無聲的教育中得到感染和熏陶。

2.3 調(diào)適功能校園環(huán)境通過創(chuàng)造一致的精神需求和文化氛圍，運(yùn)用模仿、從眾、暗示等手段幫助調(diào)適學(xué)生當(dāng)中存在的違道德，偏離社會(huì)常態(tài)的一些現(xiàn)象。它使學(xué)生能自覺約束自己，使自己的行為符合一般的社會(huì)行為規(guī)范。另外，優(yōu)美的物理環(huán)境還能夠緩解壓力，調(diào)節(jié)心態(tài)，使學(xué)生能夠消除不良情緒，恢復(fù)心理常態(tài)。

3校園物理環(huán)境對學(xué)生心理、行為的影響

3.1 校園環(huán)境的改善減少了學(xué)生之間的沖突學(xué)校改造后擴(kuò)大了原有食堂等場地的規(guī)模，增大了學(xué)生人際交往空間的距離，減少了學(xué)生之間由于過度的密切接觸而引發(fā)的沖突。根據(jù)空間關(guān)系學(xué)理論，人類有自己專屬的個(gè)人空間，它仿佛一個(gè)便攜式的大氣泡，無形地環(huán)繞著人們的身體。在不同的個(gè)人空間里，我們會(huì)需要不同間距的氣泡。[2]一般把對空間的需求分為四種模式，即：私密空間（半徑為15―45厘米），與我們在感情上特別親近的人或動(dòng)物在進(jìn)行私密身體接觸時(shí)，我們才允許他人進(jìn)入該空間；私人空間（半徑為0.46―1.2米），這是熟人交往的空間；社交空間（半徑為1.2―3.6米），在和不太熟悉的人交往時(shí)，人們一般保持這個(gè)距離；公共空間（半徑為3.6米以上），這種空間的交往適于大眾演講。可以看出，和不同類型的人交往需要不同的空間距離。如果和我們不很熟悉或是陌生的人侵入我們的私密空間，我們會(huì)感覺反感甚至憤怒。由此可知，如果在食堂等公共場合，由于空間的不足，學(xué)生人口密度過大而侵入了彼此的私密空間，容易引發(fā)學(xué)生之間的沖突。食堂等場地改造后面積擴(kuò)大，這一矛盾便得到了緩解。

3.2 校園環(huán)境的改善影響了學(xué)生的行為習(xí)慣校園物理環(huán)境的改善另一個(gè)突出表現(xiàn)在于校園整體的整潔度有了大幅提高，與之相對應(yīng)的是學(xué)生破壞環(huán)境的現(xiàn)象得到了遏制。心理學(xué)中的破窗理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打爛更多的窗戶。這一理論提示我們：環(huán)境對一個(gè)人的行為產(chǎn)生重要的影響，有時(shí)甚至?xí)鸬經(jīng)Q定作用。[3]現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱之為從眾。對于群體一般狀況的偏離，會(huì)面臨群體的強(qiáng)大壓力。因此，任何人對于群體的偏離都有很大冒險(xiǎn)。如果一個(gè)環(huán)境中，到處布滿垃圾，草坪被隨意踐踏，那么其他人也會(huì)不自覺地效仿，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是環(huán)境越變越差，相反的，整潔的校園環(huán)境能夠減少學(xué)生對環(huán)境的破壞。

4改善校園物理環(huán)境的相關(guān)對策

4.1 重視環(huán)境的暗示作用在現(xiàn)實(shí)中，越是整潔的環(huán)境越為人們所愛護(hù)，反之，越是污損的環(huán)境越容易加劇對環(huán)境的破壞。如果在“禁止倒垃圾”的牌子下堆著一堆垃圾，在“禁止踩踏”的草地旁布滿腳印，那這種對行為后果的默認(rèn)，就是對這類破壞行為的鼓勵(lì)，其結(jié)果只能加劇對環(huán)境的破壞。因此，對校園環(huán)境中存在的任何消極暗示都應(yīng)及時(shí)清除，這樣才能消除消極暗示帶給我們的影響。

4.2 注重環(huán)境使用者的特征和需求學(xué)校以學(xué)生為主體，所以在校園中，學(xué)生是校園環(huán)境的主要使用者。那么在建設(shè)校園物理環(huán)境時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的身心特征和他們對環(huán)境的需要。例如：可以將一些強(qiáng)制的禁止性要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需要，如“禁止吐痰”，可改為“為了你的健康著想，請不要隨地吐痰”，這樣可以把外在的要求與自身需要聯(lián)系起來，減少學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生更易接受。

5小結(jié)

學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅表現(xiàn)在知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)上，更重要的是，利用物理環(huán)境的無聲教育，對學(xué)生心理和行為方面產(chǎn)生隱性的影響，通過物理環(huán)境的改善，發(fā)揮它的心理功能，這對促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽梓華.論公安院校開展隱性教育的必要性及主要途徑[J].公安教育，2007，（5）.

第9篇：生物力學(xué)原理范文

一、用生態(tài)理念開發(fā)校園物理教學(xué)素材的原因

物理學(xué)研究的是與物理世界有關(guān)的問題――能量、物質(zhì)，以及它們之間的相互關(guān)系。①物理學(xué)本質(zhì)上是一門基礎(chǔ)學(xué)科，從字面上淺顯地理解，“物”即物質(zhì)，“理”是道理，并且物理學(xué)是技術(shù)革命的基礎(chǔ)，應(yīng)用廣泛，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)物理學(xué)的目的就是幫助學(xué)生理解物理世界，培養(yǎng)分析思考能力，獲得一些科學(xué)的方法和策略。就學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，通過對物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生們將來有些會(huì)直接運(yùn)用物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能技巧豐富自己的勞動(dòng)操作技能，有些會(huì)就職與物理學(xué)相關(guān)的或者交叉學(xué)科的領(lǐng)域，如天文、工程、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等等，還有些可以運(yùn)用所學(xué)物理學(xué)解決問題的方法技能去從事商業(yè)、財(cái)經(jīng)、社會(huì)學(xué)等與物理學(xué)看來完全不相關(guān)的一些工作。因此，高中物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成長有很實(shí)際的意義。但是由于高中教學(xué)中物理事例經(jīng)常僅限于書本，教學(xué)過程多限制于課堂，學(xué)生體驗(yàn)感缺乏，科學(xué)素養(yǎng)不能得到很好的培養(yǎng)，而教學(xué)的內(nèi)容涉及多個(gè)物理知識(shí)分支，多數(shù)習(xí)題的設(shè)定理想化程度嚴(yán)重，這些都容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“物理學(xué)離實(shí)際生活遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)必要性不大，而且學(xué)起來非常困難”的感覺。

本文提出用“生態(tài)理念下開發(fā)校園物理教學(xué)素材”的方法來改善以上教學(xué)現(xiàn)狀?！吧鷳B(tài)”一詞源于古希臘，原意指“住所”或者“棲息地”，由此衍生出“一定地域（或空間）生存的各種動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與所處的環(huán)境之間的相互關(guān)系”的含義，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動(dòng)態(tài)平衡之意。②生態(tài)理念下的教學(xué)不僅是指環(huán)境教育，更多的是指注重學(xué)生、社會(huì)和生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，由此展開的教學(xué)互動(dòng)。

中學(xué)生用大量的時(shí)間在校園里學(xué)習(xí)生活，校園的環(huán)境設(shè)施建設(shè)中就大量運(yùn)用了物理學(xué)相關(guān)知識(shí)，一邊是學(xué)生埋頭于孤立的書本理論不會(huì)聯(lián)系實(shí)際，一邊是校園里大量事物的現(xiàn)有素材，如果以生態(tài)理念在校園里開發(fā)物理教學(xué)素材，把書本理論與身邊的校園相結(jié)合，注重學(xué)生和校園之間的聯(lián)系互動(dòng)，就能給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)找到很親近的切入點(diǎn)，讓學(xué)生感覺“物理不遠(yuǎn)，它很近，很實(shí)際，很有用”，貼近實(shí)際生活的思考能讓抽象的理論變得具體，學(xué)習(xí)興趣的提升能增加克服困難的意志力和深入研究問題的毅力，學(xué)生也能從中得到觀察、思維、動(dòng)手等各方面的訓(xùn)練為將來進(jìn)一步的發(fā)展打下切實(shí)基礎(chǔ)，物理學(xué)也能因此恢復(fù)原本的面目，同時(shí)這一切也有助于校園生態(tài)的和諧發(fā)展。

二、開發(fā)校園物理教學(xué)素材的方式與相關(guān)實(shí)踐

近期有報(bào)道說“某學(xué)校在校園里種莊稼獲得各種好評”、“在校園里種莊稼”一方面讓學(xué)生實(shí)際參與了生產(chǎn)實(shí)踐，感受了城市里少有的自然景象，另一方面莊稼也可以起到校園某時(shí)期綠化的效果。如果再對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)，“種莊稼”就是這所學(xué)校開發(fā)出來的教學(xué)素材。

“教學(xué)素材”指用來進(jìn)行教學(xué)分析或者實(shí)踐的實(shí)例，是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的載體，放在校園里，它可以是一處房屋、一叢花草、一方池塘，甚至一根電線桿子。這些都是校園里司空見慣的存在物，其中都包含著很多事物道理，如何開發(fā)教學(xué)素材，就看教師看待校園的眼光視角。

1. 方式一：按圖索驥、按需索取。根據(jù)我國現(xiàn)行中學(xué)教材，中學(xué)的物理學(xué)科大致包括力、熱、光、聲、電與磁、原子這六個(gè)部分，由于各部分之間的聯(lián)系，這種分類并不絕對，但利用這個(gè)分類尋找開發(fā)校園的物理教學(xué)素材還是可以的，可供參考的一種簡單方式就是按照物理課本，對照著章節(jié)把校園里各個(gè)景觀、建筑或者各項(xiàng)建設(shè)歸類到相應(yīng)的知識(shí)上去，發(fā)掘其可供物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的因子，順序編排起來，這就好像是“按圖索驥”。比如，很多學(xué)校有的吊棚（可以是車棚也可以是游泳池的頂棚等），就可以歸類到力學(xué)；而學(xué)校的電力系統(tǒng)以及用電安全等，就可以歸類到電學(xué)等等。不過，如果這些素材只是零碎而模糊地存在于教師的頭腦中，那么在實(shí)際物理教學(xué)過程中，往往用著用著就忘記用了，而且在教學(xué)分析時(shí)也存在理論不清楚、道理不明朗的情況。所以，如果能夠做成一本物理學(xué)校園案例集或者校園物理課本，方便教師和學(xué)生“按需索取”地進(jìn)行課上講解或者課下閱讀，效果會(huì)更好一些。