如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法

閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生，尤其是高中學(xué)生尤為重要。閱讀它也是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他各門(mén)功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。

一、構(gòu)建個(gè)性化的課堂，促進(jìn)深度對(duì)話(huà)教學(xué)

接受美學(xué)認(rèn)為主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的，作者對(duì)小說(shuō)主題的基本把握和讀者的人生體驗(yàn)、閱讀視角，共同形成多元化、個(gè)性化的主題解讀。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，閱讀教學(xué)不能再以探究作者的原意為中心，而應(yīng)該是讀者從自己的已有的閱讀積淀和情感積蓄出發(fā)，去建構(gòu)個(gè)體的獨(dú)特意義。筆者曾觀(guān)摩過(guò)一節(jié)《項(xiàng)鏈》課堂教學(xué)，該執(zhí)教老師不是從傳統(tǒng)課堂中的情節(jié)、人物、題旨、草灰蛇線(xiàn)、伏筆等問(wèn)題直接切入，而是從人物論、主題辨析、原型溯源三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建課堂，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)很有新意深度，富有個(gè)性。教師首先將本作品放入作家創(chuàng)作的整體背景之下，引入莫泊桑的作談和18世紀(jì)的婦女觀(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)馬蒂爾德的“變”意義的探討，思考文學(xué)作為人學(xué)的永恒意義。在主題辨析環(huán)節(jié)中，將學(xué)生主張的小說(shuō)主題與名家的論斷一起呈現(xiàn)，在平等的語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)眾聲喧嘩，達(dá)成“多旋律”認(rèn)識(shí)。在原型溯源環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生初步掌握“原型批評(píng)”的方法，將《項(xiàng)鏈》故事和“灰姑娘”模式的情節(jié)進(jìn)行比照，在更深的層面上回歸人物和主題的探究。這樣完成對(duì)女主公馬蒂爾德飽滿(mǎn)形象的理解。該教師把特定的文本置于不同文本語(yǔ)境中來(lái)建構(gòu)意義，用文本批評(píng)的方法來(lái)探究文章表面意義和深層意義，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化課堂設(shè)計(jì)，完成深度闡釋?zhuān)喿x教學(xué)中的對(duì)話(huà)非常精彩高效。

二、多方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀

語(yǔ)文閱讀，可以是教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀?；诰W(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，就加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對(duì)文本的理解也深入多了。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。通過(guò)設(shè)置綜合化的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說(shuō)，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問(wèn)題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決的。

2.練習(xí)問(wèn)題課題化。這是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問(wèn)題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者‘這幾天心理頗不寧?kù)o’？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧?kù)o”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶廂宓乃枷敫星椋這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了?？墒牵绻覀儽局鞍驯?shū)讀厚”的原則，將這個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開(kāi)闊視野。如同是愛(ài)情詩(shī)，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹(shù)》就不一樣；同是小說(shuō)中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識(shí)梳理規(guī)律化。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)研究，找出中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理。

三、把握特性，注意策略

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是閱讀的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。教師在把握這些特性的同時(shí)，還應(yīng)注意語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些策略。

1.生活性與活動(dòng)性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓他們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來(lái)。

2.主體性與合作性。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.民主性與激勵(lì)性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流，真正營(yíng)造一種平等的、互相促進(jìn)的、民主的師生關(guān)系。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、在閱讀活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)與所取得的成果，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或糾正，多承認(rèn)、多激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到主動(dòng)閱讀的甜頭。

四、突出情感因素

第2篇：如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 改革

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹偌由袭?dāng)前初中中考命題中閱讀題的比重越來(lái)越多，要求學(xué)生不僅要讀懂，還要去理解作者的思想，所要達(dá)到的目的。所以，閱讀教學(xué)既是語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科的獨(dú)特方式，也是初中語(yǔ)文教改的重點(diǎn)。那么我們?cè)撊绾芜M(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

一、課內(nèi)閱讀

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1.積累階段。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀(guān)念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2.理解階段。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念；二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類(lèi)基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)；三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀(guān)念聯(lián)想到另一事物的印象、觀(guān)念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類(lèi)型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀(guān)點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。因此，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

3.評(píng)鑒階段。即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀(guān)點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。

二、課外閱讀

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展延伸，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

1.給予學(xué)生閱讀快餐。大家都知道，大量閱讀優(yōu)秀作品有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和人文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。但既要多讀書(shū)，又沒(méi)有足夠的時(shí)間多讀書(shū)，解決這一矛盾的方法就只能是引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀，短平快地閱讀。為了切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，我們主要通過(guò)辦閱讀小報(bào)的形式，給學(xué)生提供豐富的閱讀材料。使學(xué)生在廣泛的閱讀中能夠形成良好語(yǔ)感，學(xué)會(huì)知識(shí)積累，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。學(xué)生閱讀能力的提高是以大量的閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，通過(guò)自主閱讀欣賞文學(xué)名著，可以使學(xué)生從中得到情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。要幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，明確定出課外閱讀量，合理安排課外閱讀時(shí)間；適時(shí)向他們簡(jiǎn)要介紹優(yōu)秀課外讀物的主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們自主閱讀；指導(dǎo)他們進(jìn)行掌握閱讀的基本方法，通過(guò)課堂閱讀技巧專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提高略讀瀏覽速度，養(yǎng)成默讀、速讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)、批注、摘錄、查閱工具書(shū)等閱讀的基本方法，使學(xué)生在閱讀中能夠快速獲取信息，準(zhǔn)確概括賞析。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，要求學(xué)生能夠快速理清故事情節(jié)，概述小說(shuō)主要內(nèi)容，把握人物思想性格。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，摘抄名言警句、精彩語(yǔ)段是寫(xiě)讀書(shū)筆記的基本要求，我們要求學(xué)生把閱讀中感受最深、啟發(fā)最大的內(nèi)容寫(xiě)成簡(jiǎn)評(píng)或讀后感，使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的良好習(xí)慣。

第3篇：如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感調(diào)動(dòng)

語(yǔ)文課本就是眾多的文人志士譜寫(xiě)和精心營(yíng)造出來(lái)的美文佳作組成的，它是一個(gè)充滿(mǎn)自然美、人情味和真善美的世界，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)審美的過(guò)程。所以，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要先給學(xué)生開(kāi)啟一道情感之門(mén)，讓學(xué)生置身于有血有肉的情感世界中，這樣學(xué)生才能真正地體會(huì)和感悟到文章的精神內(nèi)涵，教師才算真正地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。所以，筆者認(rèn)為在教學(xué)閱讀中，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的智力因素之外，有效地進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生主動(dòng)地去體會(huì)作者所賦予作品的情感和精神，也是教學(xué)中必不可少的。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主干部分，情感的調(diào)動(dòng)很重要，這樣不僅能提高學(xué)生審美的能力，還能完善人格，發(fā)展個(gè)性，成為一個(gè)具有豐富的內(nèi)心情感世界，靈魂多姿多彩的精靈。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感調(diào)動(dòng)的重要性

首先，就閱讀本身來(lái)說(shuō)，它就是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)技能的結(jié)合，情感是閱讀的靈魂。心理研究也表明了，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是理解、思考、記憶和情感、意志、個(gè)性等共同參與的過(guò)程。情感在閱讀的過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，陶冶性情，提高閱讀效率，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高審美能力，從而養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣；其次，就語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課文中，無(wú)論是詩(shī)詞、歌賦，還是散文、小說(shuō)，無(wú)論是掩飾不住的相思，還是懷才不遇的憤恨，無(wú)論是對(duì)自然美景的陶醉，還是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的批判，無(wú)不承載著作者的情感信息，無(wú)不給人以美感、勵(lì)志感、理智感、道德感、感恩感等等各種情感的熏陶。甚至是議論文，在分析和概括的邏輯思維中都可以得到理性情感的熏陶；最后，就初中生來(lái)說(shuō)，他們正處在具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，情感豐富但卻含蓄，不易外露，也不善控制。所以，在教學(xué)中，教師要注重用直觀(guān)形象的，充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言和動(dòng)作，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生能夠保持一個(gè)最佳的上課情緒，提高教學(xué)效率。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)

首先，就師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系對(duì)于營(yíng)造一個(gè)和諧、歡快的教學(xué)氛圍，平等地進(jìn)行無(wú)礙的師生交流，引導(dǎo)學(xué)生情感轉(zhuǎn)移，提高學(xué)習(xí)效率是非常重要的。所以，在教學(xué)中，教師要注重感情方面的投資，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，不光是學(xué)習(xí)、思想，還應(yīng)該包括生活、身體等方方面面，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜愛(ài)和尊重老師，從而形成“親其師，信其道”的師生情感。

其次，就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候，文章的感情很含蓄，很隱蔽，學(xué)生很難體會(huì)。所以，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用各種恰當(dāng)?shù)霓k法，充分挖掘課文中的情感因素，讓課文在閱讀的教學(xué)中，由教師操控，自然有序地釋放情感的能量，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程成為一個(gè)充滿(mǎn)故事、充滿(mǎn)情感的審美過(guò)程，讓學(xué)生在其中領(lǐng)略作品的精神內(nèi)涵，提高審美能力，完成教學(xué)任務(wù)。

在閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)情感的方法有很多，如教師可巧設(shè)情境來(lái)激感，利用多媒體、音樂(lè)、幻燈片等方式，直觀(guān)、生動(dòng)地再現(xiàn)文章內(nèi)容，增加課堂的生活性、故事性和趣味性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教。教師可用語(yǔ)音準(zhǔn)確，情感飽滿(mǎn)的范讀來(lái)言語(yǔ)傳情、態(tài)勢(shì)造情。葉圣陶曾說(shuō)：“當(dāng)范讀的時(shí)候，要把文學(xué)中的精神情趣在聲音里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳于心謀，得到深切的了解。”范讀，它可以將文章含有抑揚(yáng)頓挫之聲、酸甜苦辣之味、喜怒哀樂(lè)之情的文本文字轉(zhuǎn)變成為有聲有色的語(yǔ)言情境，來(lái)感染學(xué)生，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確和深刻地了解文章情感基調(diào)，為文章的進(jìn)一步理解打下基礎(chǔ)；“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，還可以給學(xué)生介紹更多的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，這樣不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受力，才能積攢更加豐富的情感經(jīng)歷，才能從作品的表象之下，挖掘它的深層情感特征，并在情感閱讀中體會(huì)語(yǔ)言的深沉美，華麗美；還可以是情理整合，初中語(yǔ)文課文中不乏佳文美作，他們蘊(yùn)含著人情美、人性美、人格美等等，在長(zhǎng)期閱讀中不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)還能使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情的過(guò)程中受到真、善、美的熏陶和教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭根福.新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.

[2]靳玉樂(lè).探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].中國(guó)人事出版社，2004.

第4篇：如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，披文入情

閱讀需要興趣，需要進(jìn)入文本世界中，方能了解作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而形成情感共鳴。因而，在教學(xué)之初最為重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。情境教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源，人為地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)特殊情境，用以刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界。

在《香菱學(xué)詩(shī)》這篇課文中，由于課文系名著節(jié)選內(nèi)容，是整個(gè)《紅樓夢(mèng)》故事的一個(gè)片段，有必要在導(dǎo)學(xué)階段簡(jiǎn)要地介紹故事的前因，以便于學(xué)生更好地理解課文。但教學(xué)時(shí)間有限，長(zhǎng)篇累牘難以實(shí)現(xiàn)。筆者依照兩點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：

其一，挑選原著中與課內(nèi)內(nèi)容直接相關(guān)的部分作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。課文節(jié)選了香菱學(xué)詩(shī)的一段內(nèi)容，對(duì)于香菱如何進(jìn)賈府、如何到寶釵房中的情節(jié)少作交待，這些內(nèi)容可留待學(xué)生自己去原著中挖掘，而教師可將導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)放在突出香菱的性格和品質(zhì)上，這樣更突出人物形象，為學(xué)生引導(dǎo)一個(gè)閱讀方向。

其二，挑選最能直觀(guān)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的資源。在課前導(dǎo)學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著顯然不大適宜。為使學(xué)生對(duì)香菱的性格有所了解，可運(yùn)用影視作品剪輯的方式，并配以影視作品插曲作為教學(xué)的背景音樂(lè)，可有效營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生沉浸在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官體驗(yàn)中，對(duì)香菱的人物形象產(chǎn)生了好奇，并激發(fā)起閱讀興趣。

二、深入探究，沿波討源

不同類(lèi)型的文章，其鑒賞方法也各不相同。作為小說(shuō)類(lèi)課文，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，可運(yùn)用小說(shuō)三要素作為基礎(chǔ)：即人物、環(huán)境和情節(jié)。

在人物形象剖析方面，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段已對(duì)香菱的人物性格有所了解，接下來(lái)沿著這一思路，教師運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章逐段品讀，挖掘次要人物寶釵、黛玉、寶玉等人物對(duì)香菱學(xué)詩(shī)的評(píng)價(jià)，并一一羅列出來(lái)，如“挖心搜膽”、“精血誠(chéng)聚”、“穿鑿”、“揣摩”等具體的動(dòng)作和表情描寫(xiě)，這樣從正面和側(cè)面來(lái)深化對(duì)人物的了解，從而豐滿(mǎn)了人物形象。在環(huán)境剖析方面，主要以環(huán)境對(duì)人物構(gòu)成的影響作為剖析重點(diǎn)。教師可組織學(xué)生進(jìn)行集體討論。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生確立文本描寫(xiě)的大環(huán)境，即明代，榮國(guó)府。其次，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為賈府濃郁的詩(shī)學(xué)氛圍影響了香菱，有的學(xué)生認(rèn)為香菱學(xué)詩(shī)的動(dòng)力在誠(chéng)心向?qū)W，有的學(xué)生認(rèn)為香菱只是為了打發(fā)在賈府的寂寞時(shí)光。學(xué)生的回答中已不知不覺(jué)地融入了個(gè)人經(jīng)歷與揣摩。在情節(jié)剖析方面，需要先提煉文章主線(xiàn)，進(jìn)而沿著主線(xiàn)深入剖析全文情節(jié)，以便分析情節(jié)對(duì)人物性格展現(xiàn)的作用。教師在導(dǎo)學(xué)中雖已確立了香菱學(xué)詩(shī)的主線(xiàn)，在閱讀過(guò)程中，還是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一主線(xiàn)，將全篇文章劃分為兩大段落，一是學(xué)詩(shī)，二是做詩(shī)，進(jìn)而再分別剖析兩個(gè)段落。在學(xué)詩(shī)中，香菱分幾次向黛玉學(xué)詩(shī)，在做詩(shī)中，香菱又做了幾首詩(shī)才得以成功的。通過(guò)分層提煉文章框架，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)布局有了深入認(rèn)識(shí)。

課文鑒賞是閱讀教學(xué)的主干環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生保持一顆好奇心，保持文本探究的熱情。因此，在教學(xué)中就需要增加互動(dòng)性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)過(guò)程?；?dòng)性還可促使學(xué)生之間的協(xié)作，幫助學(xué)生深究文本，達(dá)到沿波討源的目的。

三、情理交融，反思升華

閱讀教學(xué)的目的不僅是幫助學(xué)生積累文學(xué)鑒賞方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生勾連個(gè)人情感，與作者產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到情理交融的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想上的升華。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)質(zhì)疑反思。

第5篇：如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高效閱讀 解讀教材 獨(dú)特理解 課外拓展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）02B-0072-01

多年來(lái)，我對(duì)閱讀課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少閱讀課堂教學(xué)無(wú)質(zhì)量、低效。為此，構(gòu)建“高效閱讀課堂”引起了教師的重視，它要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。語(yǔ)文課堂如何構(gòu)建高效的教學(xué)模式？

一、精心解讀教材，為高效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)

想構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式，需要教師認(rèn)真鉆研課標(biāo)，全面解讀教材、文本特點(diǎn)，根據(jù)不同教材向?qū)W生滲透不同的閱讀策略?？v觀(guān)人教版小語(yǔ)教材，收錄的文章體裁廣泛，不同體裁的課文在語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式、敘述方式、文章結(jié)構(gòu)方面不盡相同?？梢哉f(shuō)，不同體裁反映的就是不同文體，面對(duì)不同文體，學(xué)生調(diào)用的閱讀方法也不一樣。如閱讀小說(shuō)，以情節(jié)和人物的塑造為重點(diǎn);說(shuō)明文要抓住列數(shù)字、舉例子等方法去閱讀;議論文要抓住論點(diǎn)、論據(jù)、論證去閱讀。但面對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)有限的小學(xué)生，教師不宜用大量的理論向?qū)W生敘述什么是文體、不同的文體如何學(xué)習(xí)，這樣的話(huà)，學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)得一頭霧水。高效閱讀教學(xué)要緊扣學(xué)段特點(diǎn)、文體特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)通過(guò)不同課文向?qū)W生滲透文體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷積累閱讀策略。

如三年級(jí)下冊(cè)中《太陽(yáng)》，如果教師用大量的時(shí)間來(lái)講什么是說(shuō)明文，效果不大。三年級(jí)學(xué)生接觸到的說(shuō)明文不多，那么閱讀教學(xué)如何進(jìn)行？教師可以抓住文中的句子引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)說(shuō)明文特點(diǎn)，如文中“太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”?！叭绻叫校找共煌５刈?，差不多要走3500年。”“就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。”這些數(shù)字，為學(xué)生提供了最直接的感受材料。又如“實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上1個(gè)太陽(yáng)”。拿地球跟太陽(yáng)作比較，突出了太陽(yáng)體積大的特點(diǎn)。本文還用比喻、假設(shè)等說(shuō)明方法，教師可以抓住這些說(shuō)明方法讓學(xué)生感受說(shuō)明文通俗又具體的表達(dá)方法，目的就是讓人明白。學(xué)生以后在遇到此類(lèi)課文時(shí)，就會(huì)想到說(shuō)明文的特點(diǎn)，從而快速調(diào)用閱讀策略。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以以此文讓學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡x用說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出生動(dòng)的說(shuō)明文。

二、尊重獨(dú)特理解，讓學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性

2011年版課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！苯處熞獜囊龑?dǎo)層面入手，以教材為載體給學(xué)生的閱讀理解提供幫助，重視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)作用，不以自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差或者不同于“標(biāo)準(zhǔn)”答案時(shí)，教師不要一味否定，而是鼓勵(lì)學(xué)生多感悟、多體驗(yàn)、多討論，通過(guò)學(xué)生的自我感悟、互相討論促進(jìn)思維的碰撞，從而在碰撞中實(shí)現(xiàn)對(duì)作品相對(duì)完整的理解?？梢哉f(shuō)，這個(gè)理解過(guò)程充滿(mǎn)變數(shù)，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，五年級(jí)學(xué)生想深入理解作者所要傳遞的道理有一定困難，特別是文中“爸爸所指出的‘最可貴’的那一點(diǎn)”的理解。“父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果相比，只是就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格。”在課堂討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)花生外表好看和不好看、有用和沒(méi)有用的關(guān)系出現(xiàn)不一樣的理解時(shí)，教師不要一味將學(xué)生的思維引導(dǎo)至所謂的標(biāo)準(zhǔn)理解，而是尊重學(xué)生的不同感受，允許學(xué)生從不同角度去體會(huì)，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行討論，教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行正確價(jià)值觀(guān)的導(dǎo)向?？梢哉f(shuō)，不同學(xué)生的理解豐富了作者表達(dá)的內(nèi)涵，而思維碰撞的過(guò)程正是學(xué)生逐步達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，它促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的全面提升。

三、延伸課內(nèi)閱讀，讓高效閱讀有拓展時(shí)空

語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐性課程。課堂上學(xué)生獲得的語(yǔ)文能力終將在實(shí)踐中得以運(yùn)用，并在實(shí)踐中進(jìn)一步獲得語(yǔ)言積累和能力提升。因此，要構(gòu)建“高效閱讀”教學(xué)模式就要建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，以課堂閱讀為載體，努力拓寬學(xué)生的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力得以提升。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》，課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土之間的美好友誼和深深的懷念之情。這是魯迅的作品之一，教師可以通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)魯迅作品產(chǎn)生興趣，然后在適當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生推薦一些適合六年級(jí)學(xué)生閱讀的魯迅作品。又如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)，多接觸一些外國(guó)文學(xué)作品，從而以課堂學(xué)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，構(gòu)建高效閱讀的教學(xué)模式需要教師深入解讀教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的“閱讀指導(dǎo)點(diǎn)”，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為課堂突破口，巧妙結(jié)合不同課文培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀策略，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

[本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“構(gòu)建新型模式實(shí)現(xiàn)高效閱讀（2013XB0640）”課題研究論文]

參考文獻(xiàn)：

第6篇：如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：探究性閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文 應(yīng)用

“探究性閱讀”教學(xué)指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣點(diǎn)等方面，有目的通過(guò)提出問(wèn)題或者布置任務(wù)來(lái)創(chuàng)建情境，給定相應(yīng)的閱讀材料或者讓學(xué)生自己去查閱資料，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生為解決問(wèn)題或者完成任務(wù)而自主學(xué)習(xí)、積極探索與發(fā)揮潛能，教師在其學(xué)習(xí)過(guò)程中給予指導(dǎo)和答疑的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)在閱讀當(dāng)中的自學(xué)、實(shí)踐、交流、反思、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方法、培養(yǎng)理解文章的能力、形成良好的自主思維習(xí)慣，變“被動(dòng)接受”知識(shí)為“主動(dòng)吸收”知識(shí)。如何才能很好的將探究性閱讀教學(xué)模式運(yùn)用在初中語(yǔ)文授課中，下面我就從探究閱讀法的步奏入手，探討在初中語(yǔ)文授課中此方法是如何進(jìn)行有效的運(yùn)用，希望能對(duì)語(yǔ)文教師的授課有所啟發(fā)與幫助。

一、設(shè)計(jì)教案，合理創(chuàng)建情境

教師在授課前將課程內(nèi)容與學(xué)生興趣、特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出難易適中的教案，利用各種先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇與興趣，讓其主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀來(lái)尋找問(wèn)題的答案?？梢圆捎玫那榫硠?chuàng)建法有：第一、設(shè)問(wèn)法，如學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》，老師可以問(wèn)學(xué)生：“你們想象一下，如果自己一個(gè)人被留在了荒蕪人煙的孤島上，能不能活下來(lái)？遇到野獸該怎么做？怎么做才能離開(kāi)這個(gè)孤島回到正常的生活？”在學(xué)生的議論中引起了他們的興趣，接著老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：“我們本課的主人公魯濱遜就遇到了這樣的情況，大家想不想知道他是怎么生存下來(lái)的？而他又是怎么逃出孤島的？帶著疑問(wèn)我們從在課文中找出答案”。第二、多媒體法，采取播放視頻、圖片、音樂(lè)、幻燈片等手段，借助多媒體讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等全方位多角度體會(huì)文章的意境，增加閱讀的趣味性，如童話(huà)故事《皇帝的新裝》，在上課前老師可以先播放幾張漫畫(huà)或者動(dòng)畫(huà)片段，引起學(xué)生的注意，進(jìn)而帶著想知道最后發(fā)生了什么的好奇去閱讀文章。第三、布置作業(yè)法，如為了讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》中孔乙己的人物特點(diǎn)有更深的了解與把握，設(shè)計(jì)一個(gè)“孔乙己檔案表”，要求學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)填寫(xiě)表格等。

二、帶著問(wèn)題，進(jìn)行自我探究

通過(guò)第一步老師對(duì)于情境的創(chuàng)建，學(xué)生帶著問(wèn)題自己去進(jìn)行閱讀與分析，這也避免了過(guò)去老師一個(gè)人在講臺(tái)上枯燥講解，學(xué)生根本沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)的教學(xué)困境，讓學(xué)生有意識(shí)的自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀，不過(guò)老師也要發(fā)揮其在自學(xué)中的輔助作用，既不能過(guò)多的干預(yù)學(xué)生，也不能讓學(xué)生任意摸索，要合理的進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)助，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的方法不當(dāng)或者方向錯(cuò)誤，就要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，并且要記錄每個(gè)學(xué)生的探究過(guò)程，形成文檔作為每個(gè)人的“成長(zhǎng)日記”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，看到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)。如《社戲》中對(duì)于歸航偷豆的描述，“便‘任憑’船浮在水面上，‘圍起來(lái)’用手‘撮’著吃”，有的學(xué)生認(rèn)為是表現(xiàn)了伙伴們的饑餓與野性，而老師可以通過(guò)提問(wèn)“人是否在饑餓的時(shí)候用手捏著東西吃，在什么時(shí)候才會(huì)？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，豆子很燙這個(gè)情況。

三、分組討論，發(fā)揮集體力量

教師將班級(jí)學(xué)生合理分組，主要依據(jù)學(xué)生的性別或?qū)W習(xí)能力進(jìn)行分組，每組3至6人。以小組為單位進(jìn)行任務(wù)的劃分，并將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生的疑問(wèn)在組內(nèi)討論，展現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性，碰撞出知識(shí)的火花，從而達(dá)到解決問(wèn)題、鞏固知識(shí)、進(jìn)行再學(xué)習(xí)的目的，最后通過(guò)小組的集體力量，來(lái)總結(jié)出最終的答案，通過(guò)每個(gè)人的“小知識(shí)庫(kù)”與小組其他成員的配合協(xié)作下獲得“大知識(shí)庫(kù)”，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。而小組閱讀結(jié)果的展現(xiàn)形式可以多種多樣，如進(jìn)行話(huà)劇、小品表演，分角色朗讀課文，辯論賽等等，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情與效率。

四、互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

探究的最后一步就是評(píng)價(jià)與總結(jié)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行互評(píng)，這樣既可以抓住他的注意力，又可以鍛煉他的表達(dá)能力，在其他同學(xué)或小組講述的時(shí)候，確保他也在認(rèn)真傾聽(tīng)與思考。教師則在最后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與升華，以達(dá)到最終的教學(xué)目的，如《駱駝祥子》一課，學(xué)生通過(guò)閱讀后對(duì)主人公“祥子”的人物體會(huì)中，總結(jié)出了由于當(dāng)時(shí)社會(huì)的所迫讓窮人從“人變成了獸”，但是正真造成他這樣的原因還包括其自身的價(jià)值觀(guān)的扭曲，這點(diǎn)老師可以將文章的結(jié)論進(jìn)行升華，并轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代社會(huì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想學(xué)生自主的從語(yǔ)文閱讀中獲取知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，就需要授課老師認(rèn)真的鉆研教學(xué)過(guò)程，將研究性閱讀教學(xué)法在實(shí)踐中更多的嘗試和總結(jié)，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思。在中國(guó)課堂，研究性閱讀教學(xué)的應(yīng)用還處于初始階段，還有很長(zhǎng)的路要走，但是此方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和個(gè)人的成長(zhǎng)效果還是非常明顯的，它不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)更推動(dòng)了新課標(biāo)改革的進(jìn)程，故應(yīng)多多進(jìn)行課題實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]高華華.探究性閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教.2014，01（02）：127

第7篇：如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀;教師引導(dǎo);閱讀教學(xué);輕負(fù)高效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化閱讀，是閱讀教學(xué)重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。但由于一些教師對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不透徹或者缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，常常陷入了一些困境，難以有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)真正的個(gè)性化閱讀。

一、教師“引導(dǎo)”的幾個(gè)誤區(qū)

（一）教師缺席，“個(gè)性閱讀”淪為“一個(gè)人的閱讀”

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！辈糠掷蠋焻s過(guò)于珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。一不小心從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，僅把自己當(dāng)做課堂的召集者和旁觀(guān)者，問(wèn)而不引，答而不析，悟而不評(píng)。實(shí)際上，學(xué)生的閱讀由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷體驗(yàn)有限，對(duì)文本的解讀往往流于淺層理解或者片面理解，甚至出現(xiàn)價(jià)值觀(guān)的偏差和閱讀方法的隨意，長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)勢(shì)必會(huì)走向低效化?！敖處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。”

（二）“預(yù)設(shè)式”的牽引，變成“偽個(gè)性閱讀”

在閱讀教學(xué)中，常會(huì)有這樣的形式出現(xiàn)：教師提出一個(gè)問(wèn)題，若干個(gè)學(xué)生相繼說(shuō)出自己的理解后，都不置可否，直到某個(gè)學(xué)生回答接近自己預(yù)設(shè)好的答案時(shí)，才大加贊賞，順勢(shì)呈現(xiàn)自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。細(xì)細(xì)深究，這種“預(yù)設(shè)牽引式”的教學(xué)方式和“灌輸式”的教學(xué)方式真的有本質(zhì)的區(qū)別嗎？“教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！?/p>

（三）盲目空泛的肯定，缺少有效性的評(píng)價(jià)

在一次公開(kāi)課上，《爸爸的花兒落了》的執(zhí)教者最后展開(kāi)了這樣一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)給這篇課文再擬一個(gè)題目，并說(shuō)明理由。學(xué)生擬的標(biāo)題有：《我的爸爸》《我畢業(yè)了》《畢業(yè)典禮》《忘不了了那雞毛撣子》《我和爸爸》……教師對(duì)學(xué)生踴躍回答一一加以了肯定，最后總結(jié)：“文本閱讀，我們可以像這樣多角度地去理解文意。”從教學(xué)效果來(lái)看，一味地肯定學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，是不是也模糊了原標(biāo)題“含而不露，哀而不傷”的感情基調(diào)和一語(yǔ)雙關(guān)的深意呢？對(duì)于學(xué)生的解讀，我們不能一味地否定，但也不能一味地肯定。

二、有效“引導(dǎo)”的幾個(gè)具體策略

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相較于之前的實(shí)驗(yàn)稿，更理性更全面地審視了教師在閱讀教學(xué)中的位置，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”，強(qiáng)調(diào)了教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，只有巧妙地“引”，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的“讀”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”并非是對(duì)教師引導(dǎo)功能的弱化，反而是對(duì)教師提出了更高的要求。

（一）認(rèn)真鉆研教材，提升解讀能力

隨著課程改革的推進(jìn)，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)不再局限于“教學(xué)生語(yǔ)文”（語(yǔ)文知識(shí)），而是更注重“教學(xué)生‘學(xué)’語(yǔ)文”，教會(huì)學(xué)生如何解讀文本、如何融入自己的生命體驗(yàn)、如何進(jìn)行自己的個(gè)性創(chuàng)造。所以，面對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中生成的各種解讀和問(wèn)題，教師如果沒(méi)有認(rèn)真地鉆研教材，沒(méi)有自己獨(dú)到的解讀，而僅僅依賴(lài)于教參上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，是很難真正發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用。

“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，”一些教師教《我的叔叔于勒》時(shí)，過(guò)于依賴(lài)于教參的“權(quán)威解讀”，將文本教學(xué)停留在：分析出菲利普夫婦的虛偽、自私、貪婪、冷酷，簡(jiǎn)單的將主題歸為“金錢(qián)至上”。

其實(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以微觀(guān)的視角去解讀文本中微妙的內(nèi)涵。筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析菲利普先生時(shí)，讓學(xué)生品味描寫(xiě)中“細(xì)微變化”的詞語(yǔ)。一生就發(fā)現(xiàn)在初遇于勒時(shí)“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣?！焙驮诖_定老水手就是于勒時(shí)“我父親的臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子?！眱删溆迷~的微妙變化：雖都表露出父親恐慌的心理，但“煞”有“很”的意思，程度更深，更能體現(xiàn)出父親的恐慌到了極度恐懼的程度，呈現(xiàn)出失魂落魄的狀態(tài);并在此基礎(chǔ)上層層剝筍，“讓人物的深層心理，非常規(guī)心態(tài)暴露出來(lái)”。學(xué)生逐漸體會(huì)到：父親如此的失魂落魄，不只是因?yàn)榕略僖?jiàn)到于勒回來(lái)吃“咱們”的，更是來(lái)源于希望的幻滅，是對(duì)看不到未來(lái)的未知生活的極度恐懼。深刻呈現(xiàn)了苦苦掙扎在社會(huì)底層小人物的辛酸和無(wú)奈。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，彰顯個(gè)性閱讀魅力

1.給閱讀教學(xué)一點(diǎn)“留白”之美

個(gè)性閱讀需要給學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)性解讀的時(shí)間，需要給學(xué)生更多的創(chuàng)作想象空間，讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主體。可以嘗試以下幾點(diǎn)：

（1）敢做時(shí)間上的“留白”。綜觀(guān)各種比賽課和公開(kāi)課，課堂的安靜沉默似乎就像課堂的“黑洞”，執(zhí)教者不敢輕易放手給學(xué)生更多自主閱讀思考的時(shí)間。在常態(tài)課上，有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，也是常常犧牲學(xué)生的閱讀時(shí)間。像九下的小說(shuō)單元，《蒲柳人家》《熱愛(ài)生命》等都是L文，往往在學(xué)生還未充分閱讀思考的情況下就直接解讀分析，亮出答案，草草結(jié)束，變成為了“教課文”而“教”。殊不知，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的“元認(rèn)知”才是走進(jìn)文本閱讀的最佳契機(jī)。

教師不應(yīng)該以犧牲學(xué)生的閱讀時(shí)間為代價(jià)，當(dāng)然也不應(yīng)毫無(wú)計(jì)劃地給予。而應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行高效閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，加快學(xué)生的閱讀速度、提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

（2）巧借作品中的“留白”。人教版的課文多為經(jīng)典名篇，不少作品的巧妙留白給讀者留下許多的想象空間，“言有盡而意無(wú)窮”。如《孔乙己》文末的最后一句：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了。”“大約”“的確”的矛盾用詞激發(fā)起了學(xué)生的探究欲望，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將孔乙己的言行和遭遇還原到廣闊的社會(huì)背景之下，深刻地探討人物悲劇的命運(yùn)的原因;還有古詩(shī)詞名作，如《望江南》中思婦面對(duì)“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的痛苦失望，可讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象力，通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.設(shè)良好的問(wèn)題情境

（1）設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的智慧。在閱讀教學(xué)中，教師雖然不再是絕對(duì)的權(quán)威者，但“是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。孫紹振先生曾強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”，語(yǔ)文教師應(yīng)該從已知中揭示未知，指出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟。

學(xué)生的個(gè)性化閱讀，需要教師設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們的智慧，喚醒他們的靈魂。筆者教《我的叔叔于勒》，最后提出了這個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)是最可憐的人？請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)你的看法?！边@一問(wèn)，再次激發(fā)了學(xué)生深入探究文章人物的興趣，他們各抒己見(jiàn)，達(dá)到了“一石激起千層浪”的閱讀效果。直至下課，學(xué)生還意猶未盡。還有如教《楊修之死》時(shí)，把文中“公真知魏王肺腑也！”作為教學(xué)切入點(diǎn)，將“楊修是否真知？”作為主問(wèn)題貫穿課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

（2）巧妙地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！皢?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的最高境界是能通過(guò)教師的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情?！蹦敲?，怎樣巧妙地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)而又不偏離閱讀本身呢？筆者在教《孔乙己》過(guò)程中，當(dāng)與學(xué)生探討到“孔乙己的悲慘結(jié)局，誰(shuí)之過(guò)？”時(shí)，一生高聲問(wèn)：“孔乙己最后如此落魄，連溫飽都成問(wèn)題，為何還要撐著手到咸亨酒店用僅剩的幾文錢(qián)買(mǎi)酒喝？”學(xué)生迅速展開(kāi)了熱烈的討論，在探討中發(fā)現(xiàn)：無(wú)法謀生無(wú)力改變現(xiàn)狀的孔乙己，內(nèi)心孤苦難以尋獲認(rèn)同感的孔乙己，唯有借助酒來(lái)麻痹自己的靈魂，得到暫時(shí)的解脫，從而更增添了人物的悲劇色彩。

教師在課堂上如能找準(zhǔn)問(wèn)題聚焦點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，無(wú)疑給閱讀打開(kāi)了更為廣遠(yuǎn)的大門(mén)，讓學(xué)生一路探索新界限。

（三）采用多元化的課堂閱讀評(píng)價(jià)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷荩└哔|(zhì)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該既具人文性，也具科學(xué)性，既不讓學(xué)生失去參與的積極性，又能激發(fā)他們的潛能，發(fā)散他們的思維;既實(shí)現(xiàn)文本的個(gè)性閱讀，又使學(xué)生的理解不會(huì)出現(xiàn)常理性的偏頗。從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，大大提高閱讀教學(xué)的有效性。在具體實(shí)施時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體因素

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，性格特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣、思維方式、情感體驗(yàn)都各不相同，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也應(yīng)因人而異，面對(duì)內(nèi)向害羞、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和面對(duì)外向自信、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)不同評(píng)價(jià)，從而真正地貼近學(xué)生實(shí)際和心理訴求。

2.尋找最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)感悟，可以采取即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。如果面對(duì)學(xué)生的碎片式解讀和大同小異的回答，教師一一進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)大大地占用閱讀活動(dòng)時(shí)間，不夠高效簡(jiǎn)潔。這時(shí)教師不妨進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，在展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

總而言之，閱讀是個(gè)性化的，但不應(yīng)是放任自流的;尊重是需要的，但不是無(wú)原則的;感受是獨(dú)特的，但更應(yīng)是智慧的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性的“學(xué)”，需要教師有效的“導(dǎo)”，以“學(xué)”定“教”，以“導(dǎo)”促“學(xué)”。從而真正改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動(dòng)融入閱讀、科學(xué)閱讀、創(chuàng)造性閱讀，來(lái)打開(kāi)智慧之門(mén)、拓寬思維空間、引感共鳴、洗滌精神靈魂，盡顯文本閱讀的個(gè)性之美，使閱讀教學(xué)走向輕負(fù)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]何旭明.學(xué)習(xí)興趣的喚醒[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.11.

第8篇：如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀策略;閱讀過(guò)程;滲透

一、引言

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。閱讀活動(dòng)的主要目的是為了理解，而幫助人們理解文本的各種閱讀技巧則是閱讀教學(xué)中十分重要的部分。閱讀理解過(guò)程是信息的獲取、加工、貯存、提取和使用等一系列認(rèn)知操作的過(guò)程，其心理活動(dòng)涉及感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等。這些心理活動(dòng)是隱性的，看不見(jiàn)摸不著的，但通過(guò)閱讀策略的訓(xùn)練能夠有效地激活這些心理活動(dòng)，提高閱讀理解質(zhì)量。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材中尤其突出英語(yǔ)閱讀策略，并且有意識(shí)地根據(jù)篇章特點(diǎn)，滲透閱讀策略，注重讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步形成較系統(tǒng)有效的閱讀策略和技巧。初中階段涉及的閱讀策略有：Predicting;Using a learner’s dictionary;Reading the title and the first sentence of each paragraph before reading;First reading for meaning，not for detail;Guessing the meaning of a word you don’t know from the context;Scanning;Finding“topic sentence”;Summarizing（“who，what，where，why”questions）;Reflecting。

閱讀策略的有效使用可以提高學(xué)生閱讀的效率和閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)考試的自信心。盡管我們很注重閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀能力還是不盡如人意。筆者結(jié)合平時(shí)的閱讀常態(tài)課和閱讀公開(kāi)課，對(duì)教師的閱讀策略滲透進(jìn)行了反思和總結(jié)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中策略滲透的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏策略的指導(dǎo)

在公開(kāi)課中，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)都有策略的提示，但缺乏對(duì)策略的指導(dǎo)。如教師在滲透略讀這一策略時(shí)，教師會(huì)在PPT上呈現(xiàn)“Skim the passage and find the main idea of this passage”。在滲透跳讀時(shí)，則呈現(xiàn)“Scan the passage and find the answers to the following questions”。筆者在課后隨機(jī)采訪(fǎng)了部分學(xué)生，問(wèn)他們是否知道skimming和scanning的含義。學(xué)生均搖頭說(shuō)不知道。由于學(xué)生缺乏對(duì)這些策略的理解，在閱讀過(guò)程中，就談不上使用這兩種策略了。

2.閱讀策略的滲透與閱讀過(guò)程割裂

如老版《新目標(biāo)英語(yǔ)》八（下）第四單元閱讀課，《She said helping others changed her life》所滲透的閱讀策略為“You can understand the meaning of word you don’t know from the context”。教師在滲透這一策略時(shí)，把大量的生詞呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生進(jìn)行中文詞義猜測(cè)。這一步僅僅是在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行第一次閱讀（略讀）后進(jìn)行的，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)文章的理解僅僅停留在篇章上，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)的理解。這個(gè)要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是相當(dāng)難的。雖然學(xué)生回答得很好，但我們不排除課前學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行了預(yù)習(xí)。學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得并不是來(lái)自語(yǔ)境，而是記憶。那么這個(gè)策略的滲透也就失敗了。

3.閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重策略的滲透

在公開(kāi)課中，教師過(guò)分注重策略的滲透，往往把學(xué)生的閱讀限定在自己的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，教師的設(shè)問(wèn)指向性非常明確。學(xué)生雖然有思考，但是思考必須朝著教師預(yù)設(shè)的答案，沿著教師規(guī)定好的路線(xiàn)來(lái)運(yùn)動(dòng)，來(lái)進(jìn)行。這種思考，從根本上說(shuō)也不是主動(dòng)的思考。并且教師一個(gè)活動(dòng)接一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，下一個(gè)問(wèn)題又拋了出來(lái)。這種形式主義的閱讀大大減弱了閱讀效果。

4.閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)策略的驗(yàn)證

如八年級(jí)Unit7《Will people have robots？》中作者主要介紹機(jī)器人的形狀及機(jī)器人現(xiàn)在和未來(lái)的功能。課文滲透的閱讀策略是根據(jù)圖片和標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。授課教師用了十八分鐘的時(shí)間，把閱讀材料中介紹的機(jī)器人的形狀和功能都羅列出來(lái)。筆者認(rèn)為，教師完全可以在學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容做出預(yù)測(cè)后，通過(guò)主動(dòng)的閱讀來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)結(jié)果，這樣學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)更高。

三、閱讀策略滲透的對(duì)策與建議

1.閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)策略做出正確的解釋

在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)策略做出正確的解釋。如在滲透最常用的略讀（skimming）和跳讀（scanning）這兩種策略時(shí)，要讓學(xué)生搞清楚兩者的概念。略讀（skimming）即通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問(wèn)題。因此，略讀（skimming）的技巧在第一遍閱讀文章意圖抓住文章大意時(shí)是非常重要的。而跳讀（scanning）是為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)的過(guò)程，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對(duì)生詞做出猜測(cè)，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。

同時(shí)還要向?qū)W生介紹英語(yǔ)文章的特點(diǎn)：

（1）Topic sentence（subject，controlling idea）主題句

（2）Supporting sentence（A）支持主題句的事例或細(xì)節(jié)

（3）Supporting sentence （B）支持主題句的事例或細(xì)節(jié)

（4）Supporting sentence （C）支持主題句的事例或細(xì)節(jié)

（5）Concluding sentence 結(jié)論

這樣，學(xué)生就不難了解碰到具體的問(wèn)題要用各種策略來(lái)解決。

2.閱讀過(guò)程中教師要對(duì)策略做出演示

閱讀策略滲透中，教師首先應(yīng)該做到細(xì)致到位的指導(dǎo)和垂范。

如“Do you think you will have your own robots？”這堂課中，教師采用了預(yù)測(cè)這一策略，在讀前，教師設(shè)置了一些話(huà)題：What will the weather be like tomorrow？ Who will be No.1 in our class？讓學(xué)生對(duì)周?chē)煜さ娜嘶蛭镞M(jìn)行預(yù)測(cè)。然后教師出示戒指、婚紗、蛋糕等圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)5月1日老師會(huì)發(fā)生什么事情，然后引出既然老師要結(jié)婚了，那么老師會(huì)看一些什么書(shū)呢？這時(shí)教師出示三本書(shū)：Travel Book，Cook Book，Baby Book。同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生老師會(huì)對(duì)哪一本書(shū)感興趣，為什么。教師引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣學(xué)生就能熟練運(yùn)用本節(jié)課要掌握的閱讀策略：根據(jù)配圖、標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。因?yàn)楸静呗允堑谝淮纬尸F(xiàn)，教師有必要做到細(xì)致到位的指導(dǎo)和垂范，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3閱讀過(guò)程中滲透閱讀策略

學(xué)習(xí)一種新的策略的目的在于提高學(xué)生的閱讀能力。因此閱讀策略培訓(xùn)不應(yīng)該脫離具體的閱讀材料的語(yǔ)言本身。只有在閱讀中滲透閱讀策略，學(xué)生才能體驗(yàn)到閱讀策略的用途和意義。這樣的閱讀課才是有效的。

如Unit 7《Would you mind keeping your voice down？》閱讀材料中滲透了尋找Topic sentences and give a summary，教師可設(shè)計(jì)skimming活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速找Topic sentence。

活動(dòng)：Skimming for the topic sentences of each paragraph.

Paragraph1.Etiquette is very important to understand.

Paragraph2.Etiquette is different in different cultures and situations.

Paragraph3.We should give suggestions politely.

Paragraph4.Some rules of etiquette are the same almost everywhere in the world.

在教學(xué)過(guò)程中滲透教學(xué)策略，既提高了課堂效率也保證了閱讀教學(xué)的有效性，使得我們有充足的時(shí)間在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，避免了閱讀策略與閱讀過(guò)程的割裂。

4.閱讀教學(xué)過(guò)程中策略的滲透要主次分明

《新目標(biāo)英語(yǔ)》中的閱讀材料，每篇文章都根據(jù)篇章特點(diǎn)提供了閱讀策略，這是編者精心安排的，里面包含了編者的意圖。我們應(yīng)該把這個(gè)策略當(dāng)作主策略來(lái)培養(yǎng)，并且把這種策略貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。如，九年級(jí) Unit 6《I only eat food that tastes good》，本單元閱讀課要滲透的閱讀策略是了解英語(yǔ)文體的不同風(fēng)格。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生能夠了解戲劇、小說(shuō)、對(duì)話(huà)中的“spoken English”語(yǔ)言與報(bào)紙文章中的“written English”的不同點(diǎn)。這是本課中要滲透的主要策略，讓學(xué)生熟練運(yùn)用。

但由于閱讀材料中詞匯和句式會(huì)對(duì)學(xué)生理解文本造成很大的困難，教師可增加了師生間的交流和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，幫助學(xué)生借助圖示、圖表、視頻等學(xué)習(xí)部分生詞，以激活學(xué)生形成與閱讀材料有關(guān)的背景知識(shí)，促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀篇章的理解能力。因?yàn)殚喿x課主要任務(wù)還是閱讀技巧的培養(yǎng)，文章內(nèi)容的理解以及文化情感的滲透等，所以不能把太多的時(shí)間花在詞匯的教學(xué)上。

5.不斷提醒學(xué)生使用策略，驗(yàn)證所運(yùn)用的策略

平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生某種閱讀策略時(shí)，教師可以用下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證所運(yùn)用的策略：What is the strategy？ Why should the strategy be used？How can the strategy be used？ When should the strategy be used？在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生閱讀時(shí)常停下來(lái)自問(wèn)一些問(wèn)題，調(diào)控自己的理解程度。如：Why am I reading this material？ What do I hope to learn？要求學(xué)生設(shè)想自己的問(wèn)題。他們可以問(wèn)自己讀不懂的問(wèn)題，并希望從老師或同學(xué)那里得到解釋;也可以要求學(xué)生概括整個(gè)或部分篇章內(nèi)容，分清篇章不同層面信息：主要觀(guān)點(diǎn)、支持觀(guān)點(diǎn)、細(xì)節(jié)內(nèi)容;教師也可以要求學(xué)生在回答理解性問(wèn)題后，驗(yàn)證自己的回答，以此加深理解或糾正誤解。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，既要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，又要進(jìn)行語(yǔ)言輸入，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。任何閱讀策略的訓(xùn)練和語(yǔ)言的輸入都應(yīng)該從閱讀材料的題材、體裁和語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，由此確定課堂策略訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，合理開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.（美）Diane Lapp，（美）James Flood.成功英語(yǔ)閱讀策略.浙江教育出版社，2004.

2.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版，2002.6.

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的積極探索.

第9篇：如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)范文

一、異國(guó)文化教學(xué)的必要性

1.語(yǔ)言與文化

語(yǔ)言是交際的工具，也是文化的載體。人作為世界人，誰(shuí)都離不開(kāi)語(yǔ)言和文化。語(yǔ)言受文化的影響，反映文化，是一個(gè)民族的特征。它不僅包含著民族的歷史和文化，而且蘊(yùn)含著民族的看法和思維方式。由此可見(jiàn)，理解語(yǔ)言必須先了解文化。美國(guó)社會(huì)學(xué)家C.R.Tucker和W.E.Lambet對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中只教語(yǔ)言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類(lèi)企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自?xún)?nèi)心地想了解其他民族的興趣和動(dòng)力，從而提供學(xué)習(xí)該民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！痹谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在掌握了異國(guó)語(yǔ)言所涉及的知識(shí)時(shí)，卻不能理解其真正的內(nèi)容，所以談不上真正理解了這一段語(yǔ)言。異國(guó)文化，因其是異國(guó)語(yǔ)言的載體，而不得不受我們這些學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言人的重視。

2.新課標(biāo)的要求

英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)，除了要求教學(xué)其語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力外，英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)也是新課標(biāo)的一個(gè)重要組成部分?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已明將文化作為教學(xué)的目標(biāo)之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一節(jié)，指出語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用；有利于加深對(duì)本國(guó)文化的了解和認(rèn)識(shí)；有利于培養(yǎng)世界意識(shí)；有利于形成跨文化交際能力。使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因其特殊性，更應(yīng)該體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更應(yīng)滲透其文化教學(xué)。

3.高中英語(yǔ)閱讀教材的特點(diǎn)

人教版現(xiàn)行高中教材的閱讀課文內(nèi)容涉及廣泛。其題材反映了英語(yǔ)國(guó)家的天文地理、歷史、風(fēng)土人情、名人傳記、文學(xué)和音樂(lè)賞析、自然災(zāi)害與環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展、社會(huì)教育、政治體制、社會(huì)醫(yī)療制度等社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化特征。體裁從文學(xué)的角度分有小說(shuō)、故事、戲劇和詩(shī)歌等類(lèi)型。這些材料滲透了思想情感的教育，同時(shí)生動(dòng)地展示了中外文化的差異，增強(qiáng)了學(xué)生跨文化的意識(shí)，其話(huà)題具有時(shí)代感思想性、知識(shí)性和真實(shí)性，更貼近學(xué)生的生活和思想，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在閱讀這些文字材料時(shí)，一定對(duì)這些文字所涉及的文化充滿(mǎn)了好奇。作為教師，有義務(wù)、有責(zé)任，給學(xué)生講解文化背景知識(shí)。讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、天文地理，以利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。

人教版現(xiàn)行高中教材的閱讀編排是以共同話(huà)題為依據(jù)進(jìn)行編排的。同一話(huà)題的材料編排在一起，方便教師進(jìn)行相同話(huà)題的文化教學(xué)，集中而透徹。在認(rèn)識(shí)到異國(guó)文化教學(xué)在英語(yǔ)閱讀中的重要性后，我們又該如何做呢？

二、如何進(jìn)行異國(guó)文化教學(xué)

1.教師雙重文化身份的認(rèn)識(shí)

筆者認(rèn)為，教師首先要對(duì)自己的身份有所認(rèn)識(shí)，即教師雙重文化身份的認(rèn)識(shí)。我們是中國(guó)的英語(yǔ)教師，所以我們擁有雙重的文化身份――既有以中國(guó)文化為基礎(chǔ)的背景身份，又有深受英語(yǔ)文化影響的伴隨身份。我們祖國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，博大精深，五千年的文明生生不息，代代相傳，是西方文化所不能取代的。作為中國(guó)的英語(yǔ)教師，我們以此為豪，切不可全盤(pán)西化，崇洋，置中華文化泱泱大國(guó)的文化于一邊。借用魯迅先生的“拿來(lái)主意”，我們?cè)诋悋?guó)文化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生理解、尊重和包容西方文化，取其精華，去其糟粕，做到洋為中用，還要做到既不能全盤(pán)否定也不能盲目崇拜。雙重的文化身份要求教師在介紹西方文化的同時(shí)，要對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比。使學(xué)生在理解西方文化的基礎(chǔ)上，更加了解祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情。我們清楚地認(rèn)識(shí)到自己雙重文化的身份后，也會(huì)更加注重自己的文化素養(yǎng)。

2.對(duì)教材的處理

（1）有的放矢。緊扣閱讀教材，有目的地進(jìn)行閱讀教學(xué)?，F(xiàn)行人教版教材的編排已很好地為“有目的的教學(xué)”提供了條件。共同話(huà)題的閱讀教材被編排在一起，所以教師可以盡情地讓學(xué)生理解西方的“情人節(jié)”，好好享受這一愛(ài)情故事的來(lái)龍去脈，從中了解西方人的文化及他們的思想情感。

（2）處理得當(dāng)。對(duì)閱讀教材的處理，可以精處理也可以泛泛而談的粗處理。①精處理，即深刻挖掘教材中的文化內(nèi)涵，將文化形式和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在充分理解課文的過(guò)程中提高學(xué)生的文化意識(shí)；從小處、從細(xì)處進(jìn)行理解教學(xué)。②泛泛而談的粗處理，即有時(shí)可以泛泛理解閱讀教材中含有異國(guó)文化的因素。說(shuō)到西方的節(jié)日，必修一中的閱讀教材一，已清楚地說(shuō)明了節(jié)日的起源、時(shí)間、意義、形式。教師在處理此教材時(shí)，只要學(xué)生理解此教材的表面意思即可，不必深究。羅列每一個(gè)國(guó)家的節(jié)日畢竟是一件工程浩大的事，選擇其中幾個(gè)節(jié)日來(lái)進(jìn)行對(duì)比不失為一種聰明的辦法。有的放矢，緊扣閱讀教材，精泛結(jié)合，教材處理得當(dāng)，那么閱讀課就成功了一半。