新聞傳播理論與實踐精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播理論與實踐范文

【關(guān)鍵詞】新聞理論體系；新聞學(xué)學(xué)科特質(zhì)；新聞學(xué)核心

【中圖分類號】G210【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、現(xiàn)狀：“新聞理論體系”問題的提出與探討

“新聞理論體系”問題是20世紀(jì)90年代以來我國新聞理論研究方面一個日漸凸顯的學(xué)術(shù)話題。最早從一些學(xué)者對我國新聞理論體系學(xué)理性的反思開始(劉建明，1991：童兵，2000)，再到一些博士生的研究課題(沈莉，1998；陳作平，2005；唐遠(yuǎn)清，2006)，甚至到國家社會科學(xué)項目的立項(丁柏銓，2002)，直到目前一些新聞理論專著的最新嘗試(楊保軍，2006)，“新聞理論體系”問題的研究無疑正在形成一個階段性的研究。

“新聞理論體系”問題研究主要關(guān)注的是1978年以來我國新聞理論體系的建構(gòu)與發(fā)展問題，它可以分為兩種研究取向，一種是試圖描述我國新聞理論體系的范式轉(zhuǎn)型軌跡，一種：是直接探究建構(gòu)新的高質(zhì)量的新聞理論體系。這兩個方面又是相輔相成，互為依托的。對新體系的建構(gòu)必然要對舊的體系進(jìn)行反思和批判?，F(xiàn)擇其要者，可以概括這類研究的核心觀點如下：

1、高質(zhì)量的新聞理論體系建構(gòu)標(biāo)志著一個學(xué)科的成熟。

鐘情于“新聞理論體系”問題的研究者普遍持有這樣的觀念，認(rèn)為任何一個學(xué)科，當(dāng)它發(fā)展到一定程度、一定階段、一定水平的時候，都會開始進(jìn)入到一種自覺地追求理論體系建構(gòu)的階段，特別是學(xué)科基礎(chǔ)理論體系的確立，往往標(biāo)志著一門學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入到一個新的階段。而這個新階段，對我國的新聞理論體系建設(shè)而言，還意味著對全球化進(jìn)程的參與。楊保軍指出： “今天的世界已經(jīng)進(jìn)入一個全球化時代，在人文社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，盡管文化差異是事實性存在，意識形態(tài)的爭端也是不可否認(rèn)的現(xiàn)實，各國的現(xiàn)實狀況也有或大或小的不同，但人類面臨的諸多共同問題，也促使普世的東西越來越多”。

2、對板塊式結(jié)構(gòu)自然思維方式的批判。

我國新聞理論體系建構(gòu)最早始于甘惜分先生的《新聞理論基礎(chǔ)》，其重點主要是探討有關(guān)新聞的一般原理和新聞事業(yè)與現(xiàn)實生活、與群眾和與黨的關(guān)系等問題，初步奠定了板塊式結(jié)構(gòu)框架。后來我們的新聞理論雖然受傳播學(xué)的影響，不斷豐富發(fā)展，但基本上都不脫板塊式結(jié)構(gòu)的模式，并形成了新聞、新聞事業(yè)、新聞工作三大塊的模式。劉建明先生認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)模式有簡單堆砌之嫌，陳作平指出這種建構(gòu)方法屬自然思維方法，認(rèn)為“這種思維方式?jīng)]有將把握新聞實踐共相和對各種具體形態(tài)的全面統(tǒng)攝作為理論研究的最終目標(biāo)，而是從實用主義角度出發(fā)，將解決實踐問題的針對性和有效性放在第一位，主要是對局部經(jīng)驗的歸納總結(jié)和一定的邏輯分析來把握新聞活動的內(nèi)涵”這種經(jīng)驗式和隨機(jī)式的研究方法客觀上造成了理論內(nèi)部不斷分解和切割使概念不斷膨脹，同時又變得支離破碎，解釋力度下降。

3、按照現(xiàn)代社會科學(xué)理論建構(gòu)的要求，積極探求穩(wěn)定成熟的高質(zhì)量的理論體系。

所謂按照現(xiàn)代社會科學(xué)理論建構(gòu)的要求，就是要使理論體系具有科學(xué)的推理脈絡(luò)、清晰的邏輯起點、嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)定的概念層級和無可辯駁的結(jié)論。

追逐著上述目標(biāo)，出現(xiàn)了一些代表性的成果。如童兵先生的《理論新聞傳播學(xué)導(dǎo)論》一書，試圖按照拉斯韋爾的5w模式建構(gòu)自己的體系，“我的使命是沿著這一公式指點的路徑，逐一說明傳播系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)的相應(yīng)位置、功能及其相互間的有機(jī)聯(lián)系?！痹俦热缱罱霭娴臈畋＼姷摹缎侣劵顒诱摗芬粫?，以新聞活動為線索建構(gòu)自己的理論體系，包括新聞活動自身、新聞活動主體、新聞活動對象、新聞活動媒介、新聞活動原則、新聞傳播規(guī)律、新聞活動界限、新聞活動環(huán)境等。陳作平先生則提出了新聞理念、媒介功能、媒介形態(tài)的結(jié)構(gòu)路徑。這些探索，無疑都具有極大的啟發(fā)意義和價值。

二、反思：如何討論新聞理論體系的建構(gòu)問題

通過第一部分的分析可以看出，新聞理論體系建構(gòu)問題的提出，主要是不滿足于傳統(tǒng)的自然思維方式統(tǒng)領(lǐng)下板塊式新聞理論的建構(gòu)模式，希望尋找到一個在全球化時代更具普世性和更為科學(xué)的理論框架。而這種科學(xué)的理論框架，在目前的探索來看，很顯然就是直接以傳播學(xué)框架為框架，不論是以5w框架結(jié)構(gòu)還是以新聞活動為貫通，這里面體現(xiàn)的都是一種傳播學(xué)的結(jié)構(gòu)思維和過程思維。

這里就出現(xiàn)了兩個問題：一是傳統(tǒng)的板塊式新聞理論體系真的就一無是處嗎?板塊式新聞理論體系的歷史合理性在哪里?二是傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別到底是什么?可以以傳播學(xué)的框架取代新聞學(xué)嗎?

首先回答第一個問題。板塊式新聞理論體系的建構(gòu)方式固然有其經(jīng)驗把握的隨意性，但作為人類實踐經(jīng)驗的提煉升華，自然也有其現(xiàn)實邏輯的依據(jù)。甘惜分先生后來在其主編的《新聞學(xué)大辭典》中把自己的理論體系概括為一個邏輯起點和兩個三角。一個邏輯起點就是“新聞”，兩個三角則是“新聞――傳播者――受眾”這個小三角和“新聞控制者――廣大受眾――不斷變動著的現(xiàn)實世界”這個大三角。這種三角理論模型正反映出一種在關(guān)系中把握新聞的思路，是我們在未來的理論建構(gòu)中需要繼承的精神遺產(chǎn)。板塊式新聞理論體系的另一個優(yōu)勢是非常適宜新思想的嵌入。在新聞理論范式轉(zhuǎn)型的過程中，新的思想創(chuàng)新可以以一個個新板塊的形式添加進(jìn)去，從而形成一種“轉(zhuǎn)型新聞學(xué)”的特殊樣態(tài)。李良榮的《新聞學(xué)概論》就是這方面的典型代表。它不以所謂的理論體系構(gòu)建為要旨，卻以新聞學(xué)基本概念的傳達(dá)為追求，以對最新的新聞理念的把握為要務(wù)。而這，正是板塊式新聞理論體系的歷史合理性之所在。一批學(xué)人不主張對新聞理論體系進(jìn)行過早的建構(gòu)，其原因也正在于此。

其次關(guān)于傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別問題。有人認(rèn)為在西方不存在新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別問題，認(rèn)為這是一個純中國式的偽問題。但這正是中國獨特的理論語境下所產(chǎn)生的一個具有戰(zhàn)略意義的大問題：當(dāng)西方希望通過報刊市場化和大眾化解決了新聞的職業(yè)化和專業(yè)化問題，并在新聞理論體系中牢牢奠定了新聞專業(yè)主義的核心地位的時候，傳播學(xué)才形成，并以其強(qiáng)大的理論張力形成對新聞學(xué)內(nèi)容的豐富。我國的新聞理論體系正相反，它需要借傳播學(xué)的科學(xué)性來消解理論中的僵化的意識形態(tài)內(nèi)容，而后再來確立新聞專業(yè)理念，而此時的傳播學(xué)并不能提供這方面的內(nèi)容。所以從理論上弄清楚新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別問題，就成為我們考察新聞理論體系建構(gòu)的起點。

我們認(rèn)為，傳播學(xué)的學(xué)科特質(zhì)是結(jié)構(gòu)性、交叉性和開放性，也就是說，傳播學(xué)討論的是人類傳播行為的社會結(jié)構(gòu)性存在。具體說來，它是在社會學(xué)結(jié)構(gòu)論的支持背景下，把傳播作為一種

社會的結(jié)構(gòu)來研究的。同時，傳播學(xué)理論也是以5W這樣一種結(jié)構(gòu)性過程模型為基礎(chǔ)來建構(gòu)的。也正是由于傳播學(xué)的這種結(jié)構(gòu)性特征，才衍生出了傳播學(xué)的多學(xué)科交叉性和開放性，它幾乎向所有的社會科學(xué)領(lǐng)域開放，形成了十字交叉路口的現(xiàn)象。

新聞學(xué)的學(xué)科特質(zhì)則是主體性、理想性和實踐指向性。在傳播學(xué)出現(xiàn)之前，傳統(tǒng)的新聞學(xué)是在新聞業(yè)走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的過程中形成的，它從新聞實踐的經(jīng)驗中概括提煉出自己要研究的問題，主要是關(guān)于記者編輯操作規(guī)范和媒介組織與政府和市場的關(guān)系兩方面。傳播學(xué)出現(xiàn)并成熟后，對新聞學(xué)最大的貢獻(xiàn)就是提供了一個科學(xué)的信息傳播的理論基礎(chǔ)，使新聞學(xué)擺脫了前科學(xué)的經(jīng)驗性研究狀況，并把新聞學(xué)的邏輯起點確立為新聞信息，新聞信息的需求、生產(chǎn)、消費、分配和控制構(gòu)成了新聞理論的邏輯演繹脈絡(luò)。在我國，傳播學(xué)更是具有直接的解放意義，傳播、信息、受眾等概念豐富了新聞的定義，并使新聞與宣傳的區(qū)別成為可能。但這并不意味著傳播學(xué)可以取代新聞學(xué)。新聞學(xué)屬于專業(yè)應(yīng)用學(xué)科，其核心是對新聞從業(yè)人員進(jìn)行的專業(yè)化、職業(yè)化理念訓(xùn)練，尤其是新聞專業(yè)主義的理念專業(yè)訓(xùn)練。所以，它是圍繞著雙重傳播主體(記者編輯／媒介組織)而展開的關(guān)系研究，如果說傳播學(xué)是5W模式的過程框架，新聞學(xué)卻是以兩個主體為頂點的關(guān)系框架，同時，新聞學(xué)中還含有傳播學(xué)中所不強(qiáng)調(diào)的核心價值內(nèi)容――新聞專業(yè)主義以及對新聞實踐直接有指導(dǎo)意義的操作原則等內(nèi)容。

所以，討論新聞理論體系的建構(gòu)問題，其根本原則是要尊重新聞學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，在這個前提下，既要保證理論體系建構(gòu)的科學(xué)性，又要保證理論體系建構(gòu)的簡約性。

三、建構(gòu)：“新聞學(xué)核心”模型圖

通過第二部分的分析，我們確立了新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別所在，并指出應(yīng)該在尊重新聞學(xué)學(xué)科特質(zhì)的前提下建構(gòu)新聞理論體系。這就排除了那種把新聞學(xué)擴(kuò)張為傳播學(xué)或把新聞學(xué)擴(kuò)張為媒介經(jīng)營學(xué)和操作學(xué)的建構(gòu)取向。這多少有點類似于寧樹藩先生建議把新聞學(xué)區(qū)分為本義新聞學(xué)和廣義新聞學(xué)的思想。但本文更愿意把這種建構(gòu)取向稱為“新聞學(xué)核心”建構(gòu)，并用下面的模型圖予以演示： (見下圖)

在這個模型圖中，新聞學(xué)核心由新聞本質(zhì)論、新聞關(guān)系論和新聞理想論三部分構(gòu)成。在新聞本質(zhì)論中，主要解決新聞的本質(zhì)是信息，新聞的起源是人類信息交往的需要，信息．的需求、生產(chǎn)、消費、分配與控制是形成新聞、新聞事業(yè)主要關(guān)系的邏輯脈絡(luò)這類的問題。其知識背景是傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論思想，如傳播觀、信息觀、新聞生產(chǎn)觀等。在新聞關(guān)系論中，主要包含六大關(guān)系和六大命題。六大關(guān)系是記者(新聞)－事實、記者(新聞)－受眾、記者(新聞)－媒介、媒介組織－政府、媒介組織－公眾、媒介組織－商業(yè)，六大命題就是新聞事實論、新聞價值論、新聞形態(tài)論、媒介屬論、媒介體制論和媒介生態(tài)論。新聞就是在這些主要關(guān)系構(gòu)成的社會場景中的實踐呈現(xiàn)和功能施展。新聞理想論則是指新聞專業(yè)主義的理念(包含客觀性原則和新聞自由理念)。它是新聞事業(yè)合法性的根本來源。

四、結(jié)語

一直以來，對新聞理論體系的研究有一種復(fù)雜化的傾向和對傳播學(xué)的盲目崇拜，認(rèn)為只有這樣才能確立起新聞學(xué)的學(xué)術(shù)地位。這未免走入了誤區(qū)。傳播學(xué)理論對新聞學(xué)理論的最大貢獻(xiàn)就在于使得傳統(tǒng)新聞學(xué)中呈零散經(jīng)驗狀態(tài)的研究在結(jié)構(gòu)性思維的統(tǒng)攝下聚合成了一個邏輯性非常強(qiáng)的體系，具備了一個更廣闊的信息傳播的結(jié)構(gòu)性知識框架，從而大大提升了新聞學(xué)的邏輯性、科學(xué)性和學(xué)理性。但這并不意味著傳播學(xué)的框架可以直接成為新聞學(xué)的框架，傳播學(xué)的結(jié)構(gòu)性思維特征只能潛隱地滲透在新聞理論體系的建構(gòu)中，作為一種底色而存在。而且，正是由于傳播學(xué)的存在，新聞學(xué)的學(xué)科特質(zhì)才被更集中地凸顯出來，而且這種學(xué)科特質(zhì)最終體現(xiàn)在“新聞學(xué)核心”的理論建構(gòu)中。

第2篇：新聞傳播理論與實踐范文

關(guān)鍵詞:新聞專業(yè);教學(xué)體系;實踐;構(gòu)建

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0207-02

目前,各高校新聞傳播專業(yè)的實踐教學(xué)形式大致有實驗課教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和社會實踐活動等。看似周密的實踐教學(xué)體系實際上存在一定的弊端,實驗課教學(xué)基本上屬于印證性實踐,其目的只是為了幫助學(xué)生掌握理論難點,這種遠(yuǎn)離社會完全在封閉的設(shè)定環(huán)境中完成的工作對于特別需要創(chuàng)新能力的傳媒專業(yè)的學(xué)生而言其作用是有限的。而專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及社會實踐等一般為分散實習(xí),不利于學(xué)校對畢業(yè)生教學(xué)指導(dǎo)和管理,無法根據(jù)專業(yè)和教學(xué)的具體要求去進(jìn)行實踐。

為解決上述問題,就必須圍繞新時期新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),建立起一套與現(xiàn)代新聞傳播理論教學(xué)體系相輔相成的、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容體系。

一、新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)

(一)新聞傳播基本業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

新聞傳播的基本業(yè)務(wù)能力是實踐能力構(gòu)成要素中的主要內(nèi)容。主要包括:

1.采編能力。要求學(xué)生能掌握采訪的一般規(guī)律和技巧,學(xué)會撰寫各類新聞稿件并進(jìn)行編輯處理。

2.寫作能力的目標(biāo)要求。要求學(xué)生能寫一手規(guī)范的漢字,能夠規(guī)范地寫出各種體裁文章,尤其是各類新聞作品。

3.策劃能力。要求學(xué)生熟悉策劃運作規(guī)律、掌握策劃的基本方法,形成綜合的各項策劃技能,能做出采訪的具體策劃方案。

4.評論能力。要求學(xué)生能夠掌握新聞評論的特性和寫作要求,可以撰寫出有深度的評論作品。

5.社會調(diào)查能力。要求學(xué)生能結(jié)合實際工作中的某一課題來開展社會調(diào)查研究,寫出有一定質(zhì)量的專題調(diào)查報告。

(二)綜合實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)

提高學(xué)生綜合實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)新聞學(xué)、傳播學(xué)的理論知識及基本業(yè)務(wù)知識解決實際問題的能力。主要包括:

1.分析判斷能力。要求學(xué)生在觀察和采訪人和事物、事件的時候能夠分析有關(guān)的新聞素材,能夠辨別真假、好壞、善惡,所做作品立場傾向正確且具有深度和廣度。

2.人際交往能力。要求學(xué)生能夠與形形的人打交道,能跟不熟悉的人做深入交談,能處理好各種人際關(guān)系。

3.團(tuán)隊協(xié)作能力。這種協(xié)作能力主要包括團(tuán)隊協(xié)作能力和與被采訪者的協(xié)作能力。新聞采訪或?qū)懽魍枰嗝浾呒w作戰(zhàn),在采訪中遇到要打交道的人時,要能充分與人交流協(xié)調(diào),在討論中發(fā)現(xiàn)問題,在協(xié)商中取得共識,善于接納和尊重他人,在工作中相互合作,在和諧的人際關(guān)系中求得自身發(fā)展。

4.語言表達(dá)能力。普通話能力測試成績應(yīng)達(dá)到二級甲等以上,并且能夠準(zhǔn)確地把握日常人際交往中的交談技巧,掌握各類采訪表達(dá)的技巧。

5.計算機(jī)應(yīng)用能力。能夠掌握計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的基本操作和方法,熟練運用辦公自動化軟件,掌握網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站開發(fā)技術(shù),能熟練運用網(wǎng)絡(luò)獲取和處理相關(guān)信息。

6.外語應(yīng)用能力。能閱讀一般性的英文新聞,可以在對外交流、采訪中使用外語進(jìn)行表達(dá)。

(三)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新是新聞工作者必備的能力之一,只有創(chuàng)新才能創(chuàng)作出好的新聞作品。培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要一個過程,要具有敏銳的觀察力,要具有敏捷的思維。在進(jìn)行新聞實踐的過程中要多動腦筋,力求有所創(chuàng)新。

二、新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)計

(一)專業(yè)基本能力訓(xùn)練平臺

1.學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)置方面應(yīng)以厚基礎(chǔ)、寬口徑、應(yīng)變性強(qiáng)的培養(yǎng)模式來提高傳媒人才對飛速變化的社會的適應(yīng)性。新聞傳播學(xué)科要根據(jù)媒介形勢發(fā)展的新態(tài)勢來設(shè)置新的專業(yè)方向。另一方面,在專業(yè)課程設(shè)置方面,也相應(yīng)增加新的課程,如媒介經(jīng)濟(jì)、媒介管理、網(wǎng)絡(luò)傳播、新聞倫理、新聞法規(guī)、媒介素養(yǎng)教育等,供學(xué)生自由選擇。

2.在教學(xué)方法上應(yīng)更多地采用案例教學(xué)、新聞實景采寫、版面編輯創(chuàng)新評價等新方法,這也是高校新聞教學(xué)方式創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

3.開設(shè)綜合性實訓(xùn)課程。構(gòu)建“模擬媒介環(huán)境”,通過對采、寫、編、評以及攝、錄、播等各單個實驗項目進(jìn)行整合和調(diào)整,設(shè)置既滿足新聞業(yè)務(wù)理論教學(xué)要求又訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的“采寫編評一體化”課程。

4.給學(xué)生提供多元的、分階段的專業(yè)實踐機(jī)會。新聞院系應(yīng)該創(chuàng)造條件、廣搭橋梁, 與媒介建立合作關(guān)系,為學(xué)生提供多渠道、多層面的實踐機(jī)會。新聞實踐所解決的不僅僅是新聞操作方式和方法的熟練問題, 更是對新聞意識的挖掘與培養(yǎng)。學(xué)生參與新聞實踐的目的在于及早地熟悉媒介環(huán)境, 以期將來更快更好地適應(yīng)傳媒職業(yè)生活。

(二)綜合實踐能力訓(xùn)練平臺

1.打破專業(yè)界限,加強(qiáng)對學(xué)生通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),著眼于培養(yǎng)傳播通才,以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中不同媒介的需求及學(xué)生更廣闊的從業(yè)趨向。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上,要把反映社會科學(xué)基本原理的相關(guān)課程列入其中,以擴(kuò)展學(xué)生寬厚的理論基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感性和增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。

2.有計劃的引導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的社會實踐活動。積極引導(dǎo)新聞傳播專業(yè)的學(xué)生參與專業(yè)實習(xí)之外的綜合社會實踐活動,幫助他們親身體驗生活,在了解國情、了解社會的基礎(chǔ)上制作出有深度、有實際意義的新聞產(chǎn)品;同時,學(xué)生可以在各種綜合社會實踐中直接和社會各階層、各部門的人員打交道,有利于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力;綜合性社會實踐活動一般是在一個比較開放的環(huán)境下,面對著不斷變化的對象,學(xué)生自行組織活動,要獨立面對和解決各種問題。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識。

(三)創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺

1.開設(shè)研究型實踐教學(xué)。在新聞傳播專業(yè)的本科教學(xué)過程中,研究型實踐教學(xué)相對薄弱。各新聞院系可以嘗試搞“項目制實習(xí)”,讓學(xué)生們參與到專業(yè)教師的某個研究項目中去,在某個子課題上獨擋一面,將探索和發(fā)現(xiàn)新聞傳播學(xué)中的理論熱點及提高獨立思考能力作為新聞傳播專業(yè)研究型實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。

2.有針對性的組織學(xué)科競賽活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和自主性創(chuàng)造,以真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。以競賽的方法,激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這無疑是一條培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新能力新聞傳播人才的重要途徑。

3.發(fā)揮畢業(yè)論文對學(xué)生創(chuàng)新能力綜合訓(xùn)練的作用。畢業(yè)論文是大學(xué)生在校接受教育的最后一個階段,也是對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)前,新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)論文選題非常豐富,可以涵蓋新聞學(xué)、傳播學(xué)、媒介經(jīng)營管理學(xué)等專業(yè)的學(xué)科前沿問題、學(xué)科經(jīng)典問題、學(xué)科交叉問題以及新聞傳播專業(yè)的應(yīng)用熱點問題等。要通過畢業(yè)論文寫作的過程,培養(yǎng)學(xué)生對新聞傳播學(xué)科知識的敏銳性和新聞傳播實踐的創(chuàng)新能力。

三、新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施保障

(一)制訂科學(xué)合理的新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃

教學(xué)計劃是學(xué)校人才培養(yǎng)思想的具體體現(xiàn)。注重實踐教學(xué),加強(qiáng)能力培養(yǎng),也是新形勢下制定新聞傳播學(xué)科教學(xué)計劃的一個指導(dǎo)思想。在新聞傳播專業(yè)理論課程教學(xué)課時壓縮的情況下,應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃專業(yè)課程的實驗環(huán)節(jié),以收精講多練,講練結(jié)合之效。同時,對專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的學(xué)時學(xué)分也要有所增加,以提高實習(xí)和論文的要求。

(二)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

1.加大資金投入,完善新聞傳播實驗室建設(shè)。完善攝影實驗室、報刊編輯實驗室,電視編輯實驗室、演播實驗室等各類實驗室硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。在組織設(shè)備配套更新的同時,組織教師編制相應(yīng)的實驗教學(xué)大綱和實驗教學(xué)指導(dǎo)教材,以保證學(xué)生盡早受益。

2、加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)。首先要重視校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè),將校內(nèi)報紙、刊物、電視臺、廣播臺、校園網(wǎng)等媒體資源整合起來,做大做強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)基地,為更多學(xué)生提供短期見習(xí)機(jī)會。其次要建立一系列穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。逐步形成和完善學(xué)校和媒體雙向推動、雙向管理運行機(jī)制,為創(chuàng)新實踐教育的實施提供良好支撐。

3.加快實踐教學(xué)隊伍建設(shè)。一方面要保證新聞專業(yè)課教師有一定時間參與新聞實踐;另一方面, 可引進(jìn)媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學(xué),造就一支“雙師型”的新聞教育師資隊伍。媒體從業(yè)人員參與高校新聞教育,能使封閉的新聞教育出現(xiàn)開放和活潑的局面,使單純的從書本到書本,變成從書本到走向?qū)嵺`,從沉悶的課堂走向豐富多彩的社會和事件現(xiàn)場,由理論到實際進(jìn)行采訪和寫作。

第3篇：新聞傳播理論與實踐范文

快速攀升的數(shù)字，接踵出現(xiàn)的專業(yè)點，都分明透露出這樣一種氣息：新聞傳播專業(yè)是熱門專業(yè)！新聞傳播教育在急劇升溫！作為一名在報紙和電視新聞一線工作20余年而新轉(zhuǎn)至教育崗位的新聞人，筆者深深感到：新聞傳播院系及新聞學(xué)科專業(yè)不斷增擴(kuò)、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在這種超常規(guī)發(fā)展的繁榮表象下，有很多值得引起我們足夠重視并應(yīng)設(shè)法加以改進(jìn)的問題。

“隔岸觀火”式的教學(xué)形式

目前，許多高校的新聞傳播教育，在教學(xué)體系、科學(xué)研究、師資隊伍建設(shè)等方面都存有許多問題。其中一個較為突出的就是新聞教學(xué)內(nèi)容與新聞實踐工作需要的不相適應(yīng)，也就是教學(xué)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。對此，無論是新聞業(yè)界還是學(xué)界都已認(rèn)識到它的嚴(yán)重性。

有一位西方記者曾經(jīng)講到 ：好記者只有忘掉新聞學(xué)院教授塞進(jìn)他們大腦里的理論，忘記教授們的理論，才能找到、寫出讀者愛看的新聞。這話聽起來有些癲狂，但也反映了新聞教育內(nèi)容與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，反映了我們課堂上講授的理論與新聞媒體和記者實踐要求發(fā)生嚴(yán)重沖突。中央電視臺著名主持人白巖松在某高校回答學(xué)生提問時多次指出，你這個問題屬學(xué)院派問題，與業(yè)界差距太遠(yuǎn)。原新華社高級記者，現(xiàn)清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長、國際傳播研究中心主任李希光教授也尖銳地指出：“新聞學(xué)教育中存在著理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，一些新聞與傳播學(xué)院培養(yǎng)的人不會寫有新聞的新聞，只會寫無新聞的新聞。”（2006年11月，江蘇省第七期高級新聞人才培訓(xùn)班）。許多媒體也普遍感到，新聞院校培養(yǎng)的學(xué)生寫小而淺的東西還可以，寫大而深的報道則不行。江蘇廣播電視總臺城市頻道總監(jiān)李響先生更是認(rèn)為，有些學(xué)新聞的學(xué)生寫的東西空而泛，往往不得要領(lǐng)。甚至一條簡單的口播導(dǎo)語都需要編輯修改多遍。

新聞教學(xué)如果不能教會學(xué)生采寫新聞，那就是一種失敗。近些年，很多媒體招聘記者不再一味考理論知識，而是組織應(yīng)聘者集中實地進(jìn)行采訪，通過寫（拍）新聞一比高下。2006年11月21日廣州日報報業(yè)集團(tuán)在北京大學(xué)舉行招聘會，方式為：應(yīng)屆大學(xué)生應(yīng)聘該報業(yè)集團(tuán)采編類崗位，必須先參加該集團(tuán)舉辦的首屆大學(xué)生報紙DIY大賽，不僅優(yōu)秀作品將被精選制作成報紙出版，優(yōu)勝者將贏得廣州日報報業(yè)集團(tuán)的工作職位；入圍的大學(xué)生還可贏得進(jìn)入廣州日報實習(xí)的機(jī)會。要求參賽者圍繞大學(xué)生關(guān)心的話題，模擬編輯、設(shè)計制作半版的廣州日報版面，也可以選擇創(chuàng)作以大學(xué)生和大學(xué)生活動為中心主題的文章或攝影、插圖等美術(shù)作品。全國各普通高校在校大學(xué)生均可以個人為單位參加比賽。同時，他們并沒有對參賽者所學(xué)專業(yè)做出限制 (2006年11月30日中國青年報第12版)。由此可見，新聞教學(xué)必須緊緊關(guān)注新聞實踐的要求和變化，調(diào)整自己的教學(xué)方式方法?！案舭队^火”式的教學(xué)形式顯然與新聞實踐相差太遠(yuǎn)。因此， 注重實踐，強(qiáng)調(diào)新聞實踐在教學(xué)過程中的地位和作用，除了要學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多學(xué)科知識，更要讓學(xué)生掌握基本的業(yè)務(wù)技能，強(qiáng)化動手能力的培養(yǎng)。作為一門實踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅掌握專業(yè)的基本理論知識，不可能成為一名合格的新聞工作者。

“自相矛盾”的教學(xué)理念

目前新聞界普遍有一種看法，就是新聞理論的研究落后于新聞實踐，實踐走到了理論的前面。事實的確如此。令人眼花繚亂的節(jié)目形態(tài)、不拘一格的寫作形式、變化無常的媒介市場，都讓一些教科書望塵莫及，無法跟上。捧著一本過了時的書給學(xué)生念，怎么能跟得上時刻都在發(fā)生變化的新聞工作？加上新聞教學(xué)理念與新聞實踐之間的差異，使畢了業(yè)的學(xué)生走上新聞工作崗位以后，常常產(chǎn)生困惑。譬如，新聞教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)新聞工作要講黨性，一方面又教學(xué)生要借鑒西方新聞傳播理念。但現(xiàn)實是新聞媒體要求講黨性，講原則，顧大局，以服從黨和國家的利益為己任，并經(jīng)常要被“宣傳計劃”牽著鼻子走。自我主張、自由討論，這種符合學(xué)術(shù)規(guī)范的理念在新聞單位絕對行不通。因此，新聞教學(xué)如何實事求是，符合我國的國情確實值得新聞教育工作者認(rèn)真思考。

此外，一個資深記者和一個新聞學(xué)教授或新聞學(xué)博士相比，新聞單位對資深記者更加青睞。他們認(rèn)為專家學(xué)者大都是紙上談兵，解決不了什么實際問題，有的文章既不中聽更不中用。記者需要解剖事實，不能在幻覺中討論。因而業(yè)界普遍認(rèn)為，新聞是個實踐性很強(qiáng)的活兒，學(xué)生不去動手，整天高談一些理論，可能永遠(yuǎn)做不了好記者。

薄弱的師資、不合理的課程與刻板的教學(xué)

師資力量不充足，課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法的陳舊刻板也是當(dāng)前新聞教育所面臨的問題。新聞傳播是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它要求教師有專業(yè)知識的同時，還要有從事新聞實踐的經(jīng)驗。江蘇廣播電視總臺城市頻道總監(jiān)李響先生作為江蘇省宣傳文化系統(tǒng)“五個一批”培養(yǎng)對象赴美考察回來，在談到美國的新聞人才培養(yǎng)及師資要求情況時說，美國的大學(xué)幾乎不培養(yǎng)新聞學(xué)的博士，碩士也不多，新聞從業(yè)者不一定要有新聞專業(yè)經(jīng)歷；但對教授新聞的老師則強(qiáng)調(diào)一定要有職業(yè)背景，教授不需要博士、碩士學(xué)位，但一定要有20年以上的新聞工作經(jīng)歷（李響在江蘇省新聞界慶祝第7個記者節(jié)大會上的發(fā)言，2006年11月）。也就是說它的職業(yè)背景門檻遠(yuǎn)高于學(xué)歷門檻（其實，在我國的新聞界真正擁有高學(xué)歷的人是少之又少，包括那些名家）。反觀我們的不少院校，對學(xué)歷的要求幾乎到了苛刻的地步，而對職業(yè)背景卻常常忽略或重視不夠。特別是一些普通院校的新聞傳播專業(yè)點，竟然沒有一個老師從事過新聞工作，甚至連一個新聞專業(yè)出身的教師也沒有，原來教文學(xué)史的改教新聞史，原來教文學(xué)概論的改教新聞學(xué)概論。有些院校更是先“搭臺子”再找“唱戲的”。在課程設(shè)置方面，也是問題多多。某些新聞院系，《新聞采訪與寫作》淪落為一門選修課，有的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)也不開設(shè)《電視新聞寫作》或《電視解說詞寫作》。有的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到了電視臺以后，部門負(fù)責(zé)人讓他寫個節(jié)目策劃書，他竟然一籌莫展：“老師沒有教過我們呀！”滿臉茫然。這些都表現(xiàn)出課程設(shè)置的嚴(yán)重不合理。也有些新聞傳播專業(yè)點只重視新聞傳播專業(yè)課程的設(shè)置，而忽略或者無視相關(guān)課程設(shè)置的重要性。由于大多數(shù)教師沒有新聞從業(yè)經(jīng)歷，上課時只好念教材，一味地進(jìn)行概念灌輸，缺少鮮活的案例。中國海洋大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的歐陽霞老師在《新聞戰(zhàn)線》上撰文說“連導(dǎo)語都不會寫的新聞學(xué)博士，有相當(dāng)一部分會走上新聞教育的講臺、從事新聞學(xué)術(shù)研究，從某種意義上說是新聞教育的悲哀”（《新聞戰(zhàn)線》2006年第7期）。

由于新聞教學(xué)內(nèi)容、理念和方法與新聞實際工作需要的嚴(yán)重脫節(jié)，加之近年來受諸多因素影響，不少媒體已開始虛火上升，地市以下新聞單位大多人滿為患，而導(dǎo)致了大量新聞專業(yè)畢業(yè)生游走于傳媒專業(yè)的邊緣，出現(xiàn)了一邊是高校開辦新聞傳播院系專業(yè)熱熱鬧鬧，一邊是新聞業(yè)界甚至學(xué)界對這種現(xiàn)象的不斷批評（李希光就曾呼吁“記協(xié)要對新聞院系的準(zhǔn)入進(jìn)行資格認(rèn)定”） ；一邊是新聞專業(yè)畢業(yè)生對新聞理想的單純追求，一邊是新聞單位不愿接受純新聞專業(yè)畢業(yè)生的殘酷現(xiàn)實。新聞專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的先天不足的問題，在就業(yè)時顯露得極為突出。一位媒體的招聘人員表示，現(xiàn)在媒體招聘人員大部分都要求應(yīng)聘者有工作經(jīng)驗，本科畢業(yè)生雖然有一部分人很優(yōu)秀，但是大部分媒體還是更歡迎“來了就能用的”。

第4篇：新聞傳播理論與實踐范文

21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展以及文化體制改革的深入推進(jìn)，我國新聞媒體市場化步伐、產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程不斷加快，我國高校新聞傳播教育也呈現(xiàn)出比較高漲的發(fā)展態(tài)勢。截至2008年6月，我國高校新聞傳播學(xué)專業(yè)點已達(dá)877個，其中，新聞學(xué)267個、廣告學(xué)323個、廣播電視新聞學(xué)188個、編輯出版學(xué)64個、傳播學(xué)31個、媒體創(chuàng)意4個。傳媒教育的快速發(fā)展，新聞傳播人才數(shù)量的不斷增長，為新聞傳播產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供了堅實的人才和智力支撐。近年來，隨著媒介融合發(fā)展的態(tài)勢越演越烈，不斷改寫的傳媒版圖，對新聞傳播人才不斷提出新的要求，對能夠適應(yīng)媒介融合發(fā)展的新型新聞傳播人才的需求不斷增多。然而規(guī)模擴(kuò)張后高校新聞傳播人才的培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)狀況卻引發(fā)了學(xué)界和業(yè)界的深深憂思。從高校角度分析其癥結(jié)，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

其一，在專業(yè)設(shè)置方面。長期以來，我國新聞學(xué)專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)架構(gòu)是以傳統(tǒng)媒體的人才需求為基礎(chǔ)，每個專業(yè)都簡單地對應(yīng)于一類傳統(tǒng)媒體，如，新聞學(xué)專業(yè)主要為報刊、通訊社培養(yǎng)編輯與記者。媒介融合的核心是信息資源多元整合和多媒體技能全面調(diào)動。過細(xì)的專業(yè)劃分能夠滿足過去單一媒體對于人才的需求，但隨著傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，媒介之間的界限被打破，媒介融合步伐加快，那么相對單一、壁壘分明的專業(yè)定位，必將不能適應(yīng)當(dāng)前媒介生態(tài)改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。

其二，在教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。國內(nèi)多數(shù)高校新聞傳播教育目前尚未真正樹立基于媒介融合或跨媒介的新聞教育理念。課程體系設(shè)置過于單一、交叉不夠;相關(guān)技能培養(yǎng)因?qū)嶒炘O(shè)施投入不足而長期停留于理論層面;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱且易流于形式，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)單一;多媒體技能的實踐操作較為缺乏，致使學(xué)生走上崗位后難以適應(yīng)快速變化的媒體環(huán)境，就業(yè)出口越來越窄。

其三，在師資隊伍方面。新聞傳播人才培養(yǎng)是一項實踐性很強(qiáng)的教育，對教師的實踐性要求相對較高。一直以來，我國高校新聞傳播學(xué)教師和其他學(xué)科教師一樣，對其學(xué)歷和學(xué)位的要求不斷提升，而教師的媒介實踐經(jīng)驗卻越來越少。有學(xué)者分析中美高校新聞學(xué)專業(yè)教師背景時提出，北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院有媒體從業(yè)經(jīng)驗教師占27%，而密蘇里大學(xué)這一指標(biāo)為91%。因此，我們高校新聞傳播教育的教師隊伍正面臨著素質(zhì)提高、知識重構(gòu)、技術(shù)提升、學(xué)養(yǎng)加深、能力再造等任務(wù)。

二、媒介融合趨勢下高校傳媒教育改革

傳媒教育要培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才，一直是各高校所探求的目標(biāo)。面對媒介融合快速發(fā)展對新聞傳播人才提出的新要求，高校必須加快對以往基于媒介分立背景下的傳統(tǒng)教育模式的改革步伐。

其一，專業(yè)設(shè)置要趨向“融合”。融合的專業(yè)設(shè)置是高校應(yīng)對媒介不斷加劇的融合發(fā)展趨勢最為積極的回應(yīng)。我國高校新聞院系中基于傳統(tǒng)媒體時代而分別設(shè)置的相關(guān)專業(yè)之間的壁壘應(yīng)該被打破，要密切關(guān)注媒介改革發(fā)展變化，根據(jù)媒體和社會需求設(shè)置專業(yè)，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，進(jìn)行跨院系、跨專業(yè)合作，注重文理交叉，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技能多樣化的新聞人才。美國密蘇里新聞學(xué)院迎合媒介融合發(fā)展趨勢，開設(shè)了世界上第一個“融合新聞”專業(yè)，取得了良好的效果;國內(nèi)如中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、汕頭大學(xué)等一些高校的新聞院系也作了積極探索，這對于我國高校新聞院系進(jìn)一步強(qiáng)化跨媒體思維觀，打破專業(yè)界限，迎合媒介融合發(fā)展趨勢，具有重要的借鑒作用。

其二，課程體系要凸顯“多能”。重構(gòu)課程體系是培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合趨勢新聞人才的重要一步。凸顯“多能”的課程體系設(shè)置，要立足于大學(xué)4年進(jìn)行設(shè)計，既要體現(xiàn)今后從事傳媒工作需要相關(guān)學(xué)科相互交叉的特色，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到多樣化的專業(yè)知識、擁有多種傳媒技能，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)、跨文化研究、歷史、法律、各類業(yè)務(wù)操作等諸多方面;又要給予學(xué)生充分的個性拓展空間，讓學(xué)生擁有自主的選擇空間。凸顯“多能”的課程安排，要堅持“一專多能”的前提，其“一專”就是要確保學(xué)生所學(xué)新聞傳播基礎(chǔ)理論知識的鞏固和扎實，可以通過“核心基礎(chǔ)課程+多能專攻課程+選修提高課程”的路徑來實現(xiàn)，這樣能夠在培養(yǎng)學(xué)生媒體從業(yè)基礎(chǔ)知識與多種技能的同時，也增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對社會各層面挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。

其三，教學(xué)環(huán)節(jié)要放大“實踐”。新聞傳播學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型新聞傳播人才。而高校在新聞人才培養(yǎng)上，最為得天獨厚的優(yōu)勢是理論教學(xué)，雖然一直都談要將理論與實踐結(jié)合起來，但很少有高校真正做到這一點。在教學(xué)環(huán)節(jié)放大“實踐”，可以從學(xué)校、教師和學(xué)生等多個層面著手。從學(xué)校角度說，要著力構(gòu)建一個面向媒介融合的新聞傳播學(xué)實踐教學(xué)體系，包括專業(yè)實驗實踐、專題實踐實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)見習(xí)等3個層次以及校內(nèi)、校外兩個實踐平臺。從教師角度說，要深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)媒介融合研究，努力將傳媒產(chǎn)業(yè)、傳播技術(shù)的變革發(fā)展融入到具體的教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強(qiáng)其實踐動手能力。從學(xué)生角度說，要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)需結(jié)合實踐鍛煉的理念，主動參與學(xué)校構(gòu)建的多層次、多平臺的實踐教學(xué)體系，確保在校期間學(xué)習(xí)、掌握能夠適應(yīng)媒介融合的基本應(yīng)用能力。

其四，師資建設(shè)要追求“雙師”。優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開高素質(zhì)的師資隊伍。培養(yǎng)出適應(yīng)媒介融合發(fā)展需要的高質(zhì)量、跨媒體和應(yīng)用型新聞傳播人才，需要加強(qiáng)師資隊伍中“雙師型”教師的建設(shè)。所謂“雙師型”教師是指既具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師。“雙師型”教師可以通過本校培養(yǎng)、人才引進(jìn)和媒體兼職等渠道實現(xiàn)。對于本校培養(yǎng)，要有重點、有層次地穩(wěn)步推進(jìn)，要鼓勵并支持具有潛力的教師通過自學(xué)、研修或到媒體見習(xí)等途徑重塑知識結(jié)構(gòu)，再創(chuàng)能力體系，提高自身素養(yǎng);對于人才引進(jìn)，要有計劃和目的地從國內(nèi)外高?；騻髅綐I(yè)界引進(jìn)高層次、高學(xué)歷、高水平與強(qiáng)實踐、強(qiáng)專業(yè)、強(qiáng)能力的人才;對于媒體兼職，就要定期聘請具有豐富的實踐經(jīng)驗和極強(qiáng)的動手能力的媒體從業(yè)人員，來校講授實踐性較強(qiáng)的課程或開展專題輔導(dǎo)，由學(xué)界與業(yè)界“聯(lián)姻”，培育跨媒介新聞傳播人才。

第5篇：新聞傳播理論與實踐范文

【關(guān)鍵詞】媒介融合；MJC；實踐能力

國務(wù)院學(xué)位辦于2010年批準(zhǔn)設(shè)置新聞與傳播碩士（MJC）專業(yè)學(xué)位，并于2011年在中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等48所高校開始招生。其目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才。[1]

媒介融合主要是指隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，各種媒介形態(tài)的界限逐漸變得模糊，網(wǎng)絡(luò)融合、內(nèi)容融合、終端融合以及媒介形態(tài)的融合、媒介產(chǎn)品的融合、組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)權(quán)的融合等的新聞傳播形態(tài)日益凸顯。[2]其終極目標(biāo)是任何人在任何地點和時間都能獲取和傳播任何信息。作為新聞與傳播碩士高層次人才培養(yǎng)主陣地的高校，必須轉(zhuǎn)變觀念，變革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起滿足媒介融合對多元化、整合性和融合化傳媒應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)體系。（注：為行文方便，以下用MJC代替新聞與傳播碩士）

一、媒介融合對MJC培養(yǎng)的影響

媒介融合的快速發(fā)展，導(dǎo)致全媒體時代和自媒體時代的到來，對新聞傳播高層次人才特別是MJC教育提出了新的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.媒介融合為MJC的跨學(xué)科研究和培養(yǎng)提出了新要求

我國的新聞傳播高等教育是計劃經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的新聞學(xué)和傳播學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育主要是為高等學(xué)校培養(yǎng)教師和為研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)科研人才，媒體不是大多數(shù)碩士研究生就業(yè)的第一選擇，其能力和素質(zhì)主要是以科研素養(yǎng)進(jìn)行評價，培養(yǎng)模式比較專業(yè)和單一。但是，培養(yǎng)的MJC是直接針對媒體就業(yè)的應(yīng)用型高級人才。在媒介融合背景下，這種定位決定了人才培養(yǎng)的市場需求導(dǎo)向，即需要培養(yǎng)技術(shù)復(fù)合、知識結(jié)構(gòu)復(fù)合和能力復(fù)合的“全能人才”。為適應(yīng)這種需要，僅靠單一的某一種媒體或新聞傳播單一學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是不行的，跨學(xué)科的研究和培養(yǎng)已成為必然。

2.媒介融合導(dǎo)致的“全民記者”現(xiàn)象為MJC的培養(yǎng)帶來了新挑戰(zhàn)

媒介融合導(dǎo)致各種自媒體迅速興起，任何人都可以通過博客、微博等自媒體傳播平臺，對諸多突發(fā)公共事件等進(jìn)行迅速擴(kuò)散和傳播，其傳播速度之快、傳播范圍之廣，超過專業(yè)媒介組織精心策劃的新聞報道。在“全民記者”語境下，雖然我國的傳媒業(yè)特別是網(wǎng)絡(luò)傳媒業(yè)取得了大發(fā)展，但新聞媒體對人才的需求不但沒有增加，反而減少了；而我國新聞傳播學(xué)科的人才培養(yǎng)規(guī)模在擴(kuò)張，不但本科畢業(yè)生進(jìn)入媒體就業(yè)困難，即使是碩士研究生想進(jìn)入地市級以上的媒體工作也不容易，約70%以上的新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生要進(jìn)入非媒體單位就業(yè)。[3]目前高校培養(yǎng)的MJC有大約50%到企業(yè)等非媒體單位就業(yè)。因此，媒介融合環(huán)境下新的市場變化和市場需求，對目前MJC教育單一為媒體培養(yǎng)專業(yè)人才的定位提出了挑戰(zhàn)。

3.媒介融合對MJC教和學(xué)的內(nèi)容賦予了新內(nèi)涵

按照MJC教指委的要求，MJC課程設(shè)置要著重提升新聞與傳播實務(wù)能力和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。但是大多數(shù)高校對MJC的培養(yǎng)都處于探索階段，都在摸著石頭過河。對于在媒介融合背景下，MJC應(yīng)該教什么、怎么教，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)等問題還沒有進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計。媒介融合對每一位公民的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活都產(chǎn)生著重要作用，新聞傳播越是全民化，對新聞傳播專業(yè)人才的要求也就越高。MJC應(yīng)成為一專多能的融合型人才，具有精通采訪、寫作、編輯、評論、攝影、音像視頻制作及各種多媒體使用的綜合技能，能從理論高度認(rèn)識各種新聞現(xiàn)象、分析新聞背后的社會根源，提出相應(yīng)的建設(shè)性建議。學(xué)校要按照這一要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，MJC要按照這一理念進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，為MJC的教與學(xué)賦予新內(nèi)涵。

4.媒介融合促使MJC培養(yǎng)教育的評價機(jī)制產(chǎn)生了新變化

在傳統(tǒng)媒體時代，對新聞傳播類碩士研究生培養(yǎng)成效的評價主要看科研和學(xué)業(yè)成績，因為他們的畢業(yè)去向主要是高校及科研部門。但是，因近年來的大幅擴(kuò)招，新聞傳播類碩士研究生的就業(yè)出現(xiàn)了一定程度的危機(jī)，一方面是因為當(dāng)前高校及科研部門主要招收博士研究生，另一方面是因為在研究生培養(yǎng)中過分追求學(xué)習(xí)成績和科研成果而導(dǎo)致實踐能力的缺失。因此，在MJC培養(yǎng)過程中，一定要凸顯實踐能力的重要性，在評價機(jī)制上要把實踐能力的高低作為重要考核指標(biāo)，要把實習(xí)實踐作品作為評價的重要依據(jù)，而科研成果只能作為補(bǔ)充和參考。

二、當(dāng)前MJC培養(yǎng)過程中存在的主要問題

自2011年各高校開始招生以來，MJC的招生人數(shù)在大幅增加，在培養(yǎng)過程中存在很多問題，主要表現(xiàn)在四個方面：

1.缺乏特色的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

MJC的就業(yè)是和社會需求緊密相關(guān)的，其最鮮明的特點是實踐性強(qiáng)，社會對該專業(yè)的需求是以實用性為主，各類媒體需求的是高素質(zhì)的記者、編輯、主持人、廣告人、新媒體能手、媒介經(jīng)營管理人才，即使是行政單位和企事業(yè)單位對MJC也要求具備較強(qiáng)的實踐能力。從總體上看，國內(nèi)大部分高校培養(yǎng)MJC的目標(biāo)定位與新聞傳播學(xué)科學(xué)位研究生的定位區(qū)別不夠明顯，缺乏學(xué)校特色和針對性，存在著嚴(yán)重的理論與技能脫節(jié)、教學(xué)與實踐脫節(jié)、培養(yǎng)教育與媒介融合的現(xiàn)實脫節(jié)、人才培養(yǎng)與媒體用人需求的脫節(jié)等問題，這與媒介融合背景下社會對復(fù)合型及融合型人才的需求相距甚遠(yuǎn)。

2.缺乏系統(tǒng)的課程體系和培養(yǎng)方案

在MJC課程體系設(shè)置及培養(yǎng)方案的設(shè)計上，多數(shù)高校是在原來新聞傳播學(xué)科學(xué)學(xué)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，有些實踐性較強(qiáng)的課程是部分理論課程的改良，還是由原來講授理論課的教師開課，所講內(nèi)容沒有根本性的改變。同時，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重過大，專業(yè)選修課五花八門，“因人設(shè)課”現(xiàn)象比較普遍。缺乏有效的公共平臺課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。培養(yǎng)方案的設(shè)計和部分高校兩年制學(xué)科學(xué)位區(qū)別不大，沒有把媒介融合背景下對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于培養(yǎng)方案的始終。本科非新聞傳播專業(yè)考入的部分同學(xué)在畢業(yè)時所具備的新聞傳播知識和實踐能力還不如新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)的本科生。多數(shù)高校還未探討出MJC畢業(yè)需要的科學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)。

3.缺乏科學(xué)的評價體系和考核機(jī)制

在媒介融合背景下，各高校對MJC考核評價體系相對單一，主要側(cè)重于科研能力及學(xué)術(shù)水平的考核，在校期間的評先評優(yōu)等與學(xué)生利益相關(guān)的活動都要與發(fā)表學(xué)術(shù)論文掛鉤。MJC培養(yǎng)的唯學(xué)術(shù)化，直接導(dǎo)致MJC把絕大部分精力用在了理論的學(xué)習(xí)及研究方面，只有較少時間從事實踐性活動。然而，當(dāng)前MJC所發(fā)表學(xué)術(shù)論文大多學(xué)術(shù)含量不高，真正有學(xué)術(shù)價值的文章鳳毛麟角。同時，因為對實踐能力的考核缺乏剛性約束，大多數(shù)MJC只要通過正常的課程考試及論文答辯，就能順利畢業(yè)，他們?nèi)狈毫?，沒有危機(jī)感，對實踐能力的培養(yǎng)沒有動力。在如何考核MJC實踐能力方面，目前各高校普遍缺乏相關(guān)規(guī)定和評價標(biāo)準(zhǔn)，對各項能力的評價全憑學(xué)生自己的感覺。

4.缺乏理論素養(yǎng)和實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊伍

對MJC師資的配備，國務(wù)院學(xué)位辦在MJC設(shè)置方案中明確指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)水平。重視吸收來自新聞與傳播實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)?！盵1]但在實際培養(yǎng)過程中，各高校MJC師資的配備與設(shè)置方案的要求有很大偏差。就校內(nèi)專業(yè)教師而言，在具備MJC培養(yǎng)資格的高校中，大多為“985工程”和“211工程”高校。為了學(xué)科建設(shè)的需要，這些高校制定引進(jìn)教師的條件，無論在學(xué)歷上還是在科研成果上要求都非常高。比如鄭州大學(xué)要求所引進(jìn)的教師必須是博士研究生，且本科、碩士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就讀。大部分教師科研能力較強(qiáng)，理論水平較高，但缺乏媒體工作的經(jīng)歷，實踐能力不足。校內(nèi)教師對MJC講授的多為理論性強(qiáng)的知識，對實踐能力的培養(yǎng)往往心有余而力不足。對校外導(dǎo)師而言，雖然名義上也是MJC的兼職導(dǎo)師，因為所指導(dǎo)的學(xué)生大部分并不在導(dǎo)師所在部門實習(xí)，多數(shù)導(dǎo)師并未盡到在實踐中指導(dǎo)的責(zé)任。

5.缺乏完備的校內(nèi)實驗條件和校外實踐基地

新聞傳播學(xué)科在實踐教學(xué)方面具有工科的某些屬性，各類實驗室建設(shè)需要投入大量的資金，而學(xué)校層面對新聞傳播學(xué)科定位為文科，對新聞傳播專業(yè)實驗室建設(shè)的投資力度不夠，大多數(shù)高校的實驗室建設(shè)水平都滿足不了培養(yǎng)高層次MJC人才的需要。就校外實踐平臺而言，多數(shù)MJC培養(yǎng)高校設(shè)立了校外研究生實踐基地，聘任了一定數(shù)量的校外兼職碩士生指導(dǎo)教師，開展了良好的校媒互動，為MJC的實習(xí)實踐提供了平臺。比如鄭州大學(xué)與河南日報報業(yè)集團(tuán)、河南電視臺、中原報業(yè)傳媒集團(tuán)、鄭州電視臺簽訂了共建協(xié)議，把這4家單位作為MJC實踐基地，聘任基地有副高以上職稱且較強(qiáng)實踐能力的專家擔(dān)任MJC的校外指導(dǎo)教師，也取得了一定成效。但是，在操作中還存在很多問題。比如，因就業(yè)崗位和實踐基地的不一致，MJC不愿到基地實習(xí)；因基地接納實習(xí)生的能力有限，MJC進(jìn)入實踐基地實習(xí)的難度較大；MJC在實踐基地實習(xí)崗位缺乏輪換；基地導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)MJC的積極性等。

三、媒介融合背景下MJC培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

基于對MJC培養(yǎng)過程中存在問題的系統(tǒng)分析，本文建議從六個方面構(gòu)建新的培養(yǎng)體系，以科學(xué)的教育體系保障對MJC的高質(zhì)量培養(yǎng)：

1.構(gòu)建實踐性和品牌化的MJC培養(yǎng)目標(biāo)

對MJC的培養(yǎng)，需要從戰(zhàn)略高度重新審視其教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，真正認(rèn)識到改革的必要性和緊迫性。筆者長期從事新聞傳播類研究生的教育與管理工作，深感當(dāng)前新聞傳播人才培養(yǎng)的危機(jī)感。新媒體領(lǐng)域?qū)π侣剛鞑ト瞬判枨蟠罅吭黾?，而學(xué)校針對性供給嚴(yán)重不足，多數(shù)學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)傳統(tǒng)的媒體人才，而傳統(tǒng)媒體對人才的需求在逐步萎縮，這就造成新聞傳播人才培養(yǎng)與市場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。同時，在人人都是記者的自媒體時代，傳—受關(guān)系的變化也對MJC的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為高層次新聞傳播應(yīng)用型人才，MJC必須適應(yīng)媒介融合的需要，其科學(xué)定位應(yīng)該是：一是有較強(qiáng)的新聞敏感和社會責(zé)任感，正確的新聞價值觀和新聞職業(yè)道德；二是滿足新聞傳播“全能型”人才的要求，具備良好的采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像能力及新媒體的使用能力；三是具有高層次的專業(yè)能力，即專業(yè)化的信息篩選能力、深度報道能力和時事分析能力；四是具有不可替代的品牌優(yōu)勢。MJC是新興專業(yè)人才，各高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色和學(xué)生的不同特點，為每位MJC細(xì)化制訂培養(yǎng)方案，提升MJC的核心競爭力和就業(yè)能力，以打造學(xué)校的教育品牌和MJC的個人品牌。

2.構(gòu)建媒介融合要求的課程體系和教學(xué)模式

媒介融合的快速推進(jìn)，媒體制作和傳輸技術(shù)數(shù)字化的迅速發(fā)展，要求新聞傳播人才必須成為傳媒業(yè)的“多面手”和“全能人”，高校在MJC課程設(shè)置和教學(xué)模式的選擇上應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展趨勢。一是改革學(xué)制，對MJC進(jìn)行分類培養(yǎng)。對于在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生，建議學(xué)制為兩年。這類學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，以及采、寫、編、評的各種課程，不宜再重復(fù)開設(shè)這類課程。讓他們在媒體融合實驗室接受訓(xùn)練，全面掌握各類媒介的知識和綜合技能，重點培養(yǎng)他們形成立體化的知識與技能的結(jié)構(gòu)體系。在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生，建議改為三年學(xué)制。一年級學(xué)習(xí)新聞傳播的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，二年級和三年級的培養(yǎng)類同于第一類學(xué)生。二是改革課程體系設(shè)置，使每位學(xué)生都能按需選擇。根據(jù)已有的課程設(shè)置方案，MJC的課程體系分為基礎(chǔ)課程和選修課程，但這種設(shè)置不利于個性化培養(yǎng)。建議改為基礎(chǔ)課程（政治、英語等）、專業(yè)課程（網(wǎng)絡(luò)新聞傳播研究、新聞采訪與寫作等）、行業(yè)課程（廣告學(xué)研究、電視節(jié)目創(chuàng)意與策劃等）、綜合素養(yǎng)課程（網(wǎng)站設(shè)計與建構(gòu)、傳媒文化與禮儀等）、地方或?qū)W校特色課程（比如鄭州大學(xué)可開設(shè)中原文化解讀、穆青新聞理論與實踐等）五大模塊。這種課程體系有利于促進(jìn)MJC專業(yè)技能、人文素養(yǎng)的綜合提升。三是擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科融合。新聞媒體更青睞有多種學(xué)科背景的學(xué)生。要培養(yǎng)一專多能的新聞雜家，高校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)其他院系優(yōu)秀教師為MJC進(jìn)行專業(yè)知識的“精述”，向?qū)W生推薦相關(guān)的好書進(jìn)行精讀。四是改變傳統(tǒng)的授課模式，探索有效的教學(xué)方法。針對MJC實踐性強(qiáng)的特點，應(yīng)鼓勵教師采用課堂講授、問題研討、論文報告、工作組式、講座式、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練、項目驅(qū)動型等形式多樣的教學(xué)方法，將媒界的動態(tài)、問題及實際項目納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實鍛煉MJC的實際操作能力。[4]

3.構(gòu)建理論知識和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊伍

在新媒體時代，媒體傳播空間的無限性和傳播手段的復(fù)雜性，為MJC教育提出了“雙師型”的師資要求，即教師既要有業(yè)界工作經(jīng)驗，又要有學(xué)術(shù)研究成果。[5]據(jù)了解，國外新聞院校的教師有新聞從業(yè)經(jīng)驗的占70%，而我國還不到30%。近年來，高校引進(jìn)教師存在嚴(yán)重的唯學(xué)歷論，大部分年輕教師從本科讀到博士，沒有新聞從業(yè)經(jīng)驗，教學(xué)與實踐相脫節(jié)。因此，在選聘教師時，應(yīng)強(qiáng)化實踐性的要求，可采取兩種渠道和方法：一是降低對新進(jìn)教師的學(xué)歷門檻，他們不一定是博士，但是必須有在媒體不低于5年的工作經(jīng)驗且具備高校教師的素質(zhì)和能力；二是要求在崗教師必須參加每兩年不低于一個月的媒體掛職實踐，特別是在一些影響力大的媒體實踐。同時，要積極吸收來自新聞與傳播實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實踐能力不足的缺陷。對于為MJC聘任的在媒體有很強(qiáng)從業(yè)經(jīng)驗的社會導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的考核辦法對他們進(jìn)行考核，同時建立科學(xué)的激勵機(jī)制，以充分發(fā)揮社會導(dǎo)師在MJC實踐能力提升中的主導(dǎo)作用。

4.構(gòu)建完備的校內(nèi)實習(xí)平臺和校外實踐基地

高校要打造和利用各種平臺，強(qiáng)化MJC的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。一是要充分利用院（系）實驗平臺。有MJC培養(yǎng)資格的院校，應(yīng)投入足夠的經(jīng)費建設(shè)媒介融合實驗室，涵蓋平面媒體、廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)傳播、商業(yè)傳播、影像傳播等多個工作平臺，同時將傳統(tǒng)的實驗室打通，完全模擬媒介融合基礎(chǔ)上的現(xiàn)代新聞采、寫、編、評、播的整個流程，要求MJC在各個環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬實戰(zhàn)。二是要充分利用好本校的自辦媒體，廣泛吸收MJC參與校園媒體的運作。三是加強(qiáng)與校外媒體及其他用人單位的實質(zhì)性合作，對MJC共管互動進(jìn)行培養(yǎng)。四是重視研究生實習(xí)基地的建設(shè)，確保MJC愿意到基地實習(xí)，并在實習(xí)中提升自身實踐能力；同時要確保實踐基地愿意接收MJC實習(xí)，并在實習(xí)中有利于工作的開展，有利于培養(yǎng)和考察后備人才；也要確保實踐基地的導(dǎo)師愿意并有效指導(dǎo)MJC的各種媒體實踐和訓(xùn)練。

5.構(gòu)建綜合性多元化的評價、考核和激勵機(jī)制

對MJC的評價，應(yīng)側(cè)重考核其專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。重點進(jìn)行實踐作品評價、業(yè)界實習(xí)評價、社會實踐評價，同時兼顧學(xué)業(yè)成績評價、科研成果評價和學(xué)術(shù)參與評價，在年度考核及評先評優(yōu)等方面也要在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計上體現(xiàn)出對實踐能力的重視。在畢業(yè)成果評價上，可以是理論研究、調(diào)研報告、案例分析、畢業(yè)設(shè)計等；更鼓勵MJC將實踐性較強(qiáng)的專業(yè)實習(xí)作品作為畢業(yè)成果，如已發(fā)表的有分量的解釋性報道、調(diào)查性報道、高水平的評論作品或是中標(biāo)的策劃創(chuàng)意企劃書、有質(zhì)量的市場分析調(diào)研報告、被采納的優(yōu)質(zhì)廣告文案和平面設(shè)計作品等。在畢業(yè)答辯時，在新聞傳播實踐領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家應(yīng)是答辯委員會的主體。同時，學(xué)校也要制定對MJC專業(yè)課教師、指導(dǎo)教師及校外導(dǎo)師的科學(xué)的考核辦法和激勵措施，以提升教師在授課、實踐指導(dǎo)方面的積極性和主動性。

6.構(gòu)建職業(yè)理想、媒介素養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)教育的有效模式

越是在媒介形態(tài)迅速改變和全媒體表現(xiàn)出的無序性媒介運行形勢下，作為培養(yǎng)高層次傳媒人才的MJC教育，其職業(yè)精神和職業(yè)理想教育越顯得重要。高校應(yīng)把“堅持正確的輿論導(dǎo)向、牢固樹立責(zé)任意識、提倡崇高的職業(yè)精神”等基本的職業(yè)價值理念滲透到MJC的課堂教學(xué)、實習(xí)實踐中[6]，將職業(yè)理想和價值教育與職業(yè)技能培養(yǎng)同步化、一體化。良好的媒介素養(yǎng)對促進(jìn)MJC職業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用?？梢栽O(shè)置獨立課程，也可融入其他課程對MJC開展媒介素養(yǎng)教育。主要培養(yǎng)MJC對傳媒信息的選擇能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造能力和制作能力，重在強(qiáng)化批評性思維的能力。

當(dāng)前，各MJC培養(yǎng)高校招收的專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)基本上都超過科學(xué)學(xué)位人數(shù)。MJC的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，在保證MJC培養(yǎng)質(zhì)量的情況下，各高校相關(guān)院系應(yīng)全員參與MJC就業(yè)能力的提升，為MJC的就業(yè)創(chuàng)造一切有利條件。要有效開展就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)MJC根據(jù)自身特點、媒體用人要求及就業(yè)環(huán)境等影響因素制訂科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立科學(xué)的就業(yè)觀。

[本文為鄭州大學(xué)研究生教育研究重點項目《媒介融合背景下新聞傳播類碩士人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新》（YJSJY201110）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：新聞傳播理論與實踐范文

關(guān)鍵詞： 新聞學(xué) 案例教學(xué)法 新聞事件

案例教學(xué)法是互動教學(xué)法的一種，就是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對案例提供的客觀事實和問題進(jìn)行調(diào)查、思考、分析、討論及交流，讓學(xué)生獨立獲得分析和解決社會實際問題的能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)在財經(jīng)、管理、法學(xué)、教育等學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在新聞學(xué)的課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對于培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生獨立處理新聞事件的能力和傳媒應(yīng)用等能力，有著積極而重要的意義。

一、在新聞教學(xué)中運用案例教學(xué)法的必要性

從國內(nèi)高校新聞學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法還沒有得到較普遍的應(yīng)用，但是和運用案例教學(xué)已經(jīng)取得了相當(dāng)經(jīng)驗的財經(jīng)和管理等學(xué)科一樣，新聞學(xué)科因其自身的種種特性，比較適合運用案例教學(xué)法。

（一）新聞教學(xué)內(nèi)容的社會性。新聞專業(yè)的教育，包括新聞理論教育和新聞實務(wù)教育，兩者都與社會現(xiàn)實有著緊密聯(lián)系，都離不開活生生的新聞事件。尤其是新聞采訪、寫作、編輯、評論和播出等實務(wù)方面，更需要以社會現(xiàn)實為關(guān)注對象和傳播對象，報道、評價和引導(dǎo)社會事件，為社會的發(fā)展守望、預(yù)警。因此，新聞專業(yè)學(xué)生的任務(wù)，不僅僅是背記課本上的新聞理論和規(guī)則，還需要面對、觀察、記錄和評價社會現(xiàn)實。新聞案例教學(xué)的特征之一，就是它能夠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，讓學(xué)生切實感受和觀察新聞事件，獲得關(guān)于社會的整體感知。可見，在新聞教學(xué)中運用案例可以大大縮短教學(xué)與實際生活之間的差距，為接下來的新聞教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）新聞教育的實踐性。新聞專業(yè)的學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)的新聞理論和實務(wù)規(guī)范，還只是抽象的、感性的認(rèn)識，如果沒有及時地進(jìn)行實踐，學(xué)生很快就會將其淡忘，最終在傳媒實際運用中不得要領(lǐng)、無從下手。因此，新聞教學(xué)必須為學(xué)生提供大量的實踐和實習(xí)空間，讓他們有機(jī)會系統(tǒng)地接觸新聞的策劃與制作，將新聞理論和規(guī)范的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，內(nèi)化為新聞媒介素養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)男侣劷虒W(xué)案例可以為學(xué)生提供這樣一種“做中學(xué)”的實踐形式，學(xué)生也能自主地籌劃操作程序，獨立分析新聞事件的問題，或進(jìn)行師生、生生之間的互動交流。這種通過經(jīng)驗和活動獲取知識的教學(xué)方法，特別有利于新聞專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）新聞學(xué)的社會應(yīng)用指向。新聞學(xué)科的各種專業(yè)教學(xué)，最終的指向都是回歸社會，付諸實際應(yīng)用，為新聞媒體、宣傳部門和傳播機(jī)構(gòu)等輸送熟練進(jìn)行傳媒操作的應(yīng)用型人才。所以，新聞教學(xué)的主要任務(wù)就是使學(xué)生運用所學(xué)的新聞理論和新聞規(guī)范，從容應(yīng)對新聞事件，發(fā)現(xiàn)和研究各種矛盾沖突，獨立采取解決問題的合理措施。在傳媒技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，隨著多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新聞傳媒的社會應(yīng)用呈現(xiàn)出綜合性和復(fù)雜性，這就要求新聞專業(yè)的學(xué)生掌握一定的新聞傳播技能，靈活應(yīng)對社會突發(fā)事件，諳熟社會危機(jī)處理和危機(jī)公關(guān)的策略。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要區(qū)別，就是它著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題、獨立應(yīng)對矛盾沖突的能力，這一點與新聞學(xué)的應(yīng)用性要求是相一致的。

從新聞學(xué)的這些學(xué)科特征來看，傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代新聞教學(xué)發(fā)展的需要。運用案例教學(xué)法，新聞專業(yè)教師對典型、真實的新聞事實進(jìn)行選取和處理，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入新聞事件的情境中去，對事件本身存在的問題和師生臨時產(chǎn)生的想法進(jìn)行分析、研究和交流，做出符合實際的判斷，得出處理新聞事件的方法與途徑，使學(xué)生較好地理解和掌握相關(guān)的新聞專業(yè)知識、理論和技能。有時，為了案例設(shè)置的原因，還需要傳媒工作人員的支持和配合，或者讓學(xué)生到傳媒一線調(diào)查研究，以更好地實現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。因此，案例應(yīng)該成為開展新聞教學(xué)的核心內(nèi)容，而不僅僅是輔助教學(xué)的手段。

二、案例教學(xué)法在新聞教學(xué)中的重要意義

（一）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立處理新聞事件的能力。新聞教學(xué)的社會應(yīng)用指向，特別注重讓學(xué)生學(xué)會如何融入和應(yīng)對復(fù)雜多變的社會生活，如何形成和運用新聞敏感，如何對新聞事件進(jìn)行傳播、追蹤和評價，這些情況都要求新聞傳播者能夠獨立處理。案例教學(xué)的著眼點，在于學(xué)生獨創(chuàng)能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，而不僅僅是教師講授那些機(jī)械的原理和規(guī)則。當(dāng)前我們的新聞教學(xué)，知識傳授型教學(xué)模式仍然被普遍應(yīng)用，能力創(chuàng)新型教學(xué)模式亟待普及，案例教學(xué)模式在這方面的重要作用應(yīng)該引起我們的關(guān)注。

首先，運用案例教學(xué)，鮮活、真實的新聞事件為學(xué)生提供了鍛煉自己的機(jī)會，學(xué)生仿佛到了新聞第一現(xiàn)場，可以近距離地對事件進(jìn)行觀察、體驗和思考。這對目前普遍缺乏實踐平臺的新聞專業(yè)學(xué)生來說，有趣味也是挑戰(zhàn)。其次，內(nèi)涵豐富的案例非一般的例子可比，它比例子要全面、細(xì)致，更接近真實情況，相關(guān)材料更多，分析、解決的過程較為復(fù)雜，更主要的是，它強(qiáng)調(diào)互動性和學(xué)生的參與性，學(xué)生不僅需要運用基本的新聞理論知識，而且需要調(diào)動審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的意識。提供問題與問題產(chǎn)生的情境，尋找解決問題的最佳方式和途徑，這是案例教學(xué)的基本模式。在這個類似“新聞實習(xí)”的過程中，“讓學(xué)生帶著問題去思考和分析，也必然激發(fā)學(xué)生主動思維的興趣”。［1］經(jīng)過對復(fù)雜新聞事件的處理，學(xué)生逐漸學(xué)會擺脫教材和教師的“定論”，形成自己去思考、去綜合、去創(chuàng)造的習(xí)慣；對兩難問題的探討和交流，學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力和傾聽能力會得到提高。另外，類型多樣的大量案例不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，而且能夠讓學(xué)生有一種“在媒體工作”的感覺，好像自己已經(jīng)投入到日常的新聞事件的處理之中，既在編輯、策劃、采訪和寫作中體驗成就感，又在潛移默化中形成獨立處理新聞事件的能力。

（二）總結(jié)傳媒的歷史經(jīng)驗，把握傳媒發(fā)展的脈搏。人類的新聞傳播活動，是一項實踐性極強(qiáng)的社會活動，它的每一次進(jìn)步都與人們對傳播媒介的革新和新聞理論的探索關(guān)系密切。在漫長的人類文明傳遞過程中，新聞工作者一直在前人新聞傳播水平的基礎(chǔ)上，不斷吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，從而發(fā)現(xiàn)適合時代需求的傳播媒介和傳播方式。這種發(fā)展特征在最近約100年間表現(xiàn)得尤為突出，而且越往后這種繼承與變革的頻率就越高。盡管傳媒科技和理論已經(jīng)發(fā)展到今天這種地步，但是新聞專業(yè)學(xué)生仍然很有必要了解整個新聞傳播活動的歷史發(fā)展情況，分析不同階段傳播水平的繼承與革新規(guī)律，為下一階段新聞傳播發(fā)展方向的預(yù)測和探索打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師可以找一些對新聞傳播發(fā)展有重要意義的案例，讓學(xué)生設(shè)身處地體會傳媒精英策劃、運作的謀略，領(lǐng)略媒介技術(shù)對社會發(fā)展的巨大推動力?；蛘?，教師有意識地選取不同新聞傳播發(fā)展階段的案例，讓學(xué)生比照、分析，從而了解新聞傳播發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。在傳媒發(fā)展史中選取案例的同時，案例教學(xué)還應(yīng)該更多地關(guān)注新聞傳媒的發(fā)展前沿。當(dāng)代傳媒領(lǐng)域的新理論和新技術(shù)日新月異，把它們引入案例教學(xué)，不僅能夠更直觀形象地展示數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等高新領(lǐng)域的魅力，大大地提高教學(xué)效率，更重要的是可以讓教師和學(xué)生“以最快的速度切入新聞傳媒的前沿領(lǐng)域，與傳媒現(xiàn)實保持同步，真正貫徹學(xué)以致用的辦學(xué)原則和辦學(xué)效率”。［2］同時，他們可以將自己對傳媒發(fā)展的感性理解和判斷與傳媒發(fā)展現(xiàn)狀相對照，獲得對新聞傳媒發(fā)展規(guī)律的理性把握，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的傳媒應(yīng)用能力。

（三）促進(jìn)新聞理論與新聞實務(wù)之間的聯(lián)系。新聞理論是新聞專業(yè)學(xué)生和傳媒工作者必須掌握的一種思想武器，它是新聞學(xué)科的基礎(chǔ)，對新聞實務(wù)有指導(dǎo)作用，對它的學(xué)習(xí)有助于新聞工作者正確而有效地從事新聞工作。然而，對新聞理論的學(xué)習(xí)和研究，并不能代替對新聞采訪、寫作、編輯、攝影、節(jié)目錄制、播放等新聞實務(wù)的學(xué)習(xí)和研究。新聞理論的落腳點是新聞實務(wù)，它需要不斷地在實務(wù)中得到驗證、調(diào)適和完善，學(xué)生的新聞知識、理論和技能也需要在實務(wù)中得到深化和強(qiáng)化，為今后從事傳媒工作奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實的情況卻是，因為新聞教育和新聞傳媒的體制及主客觀條件的局限，新聞理論與新聞實務(wù)之間的聯(lián)系松散，甚至是流于形式、有名無實。就高校而言，其新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)很有閉門造車之嫌。其一，不少高校在教學(xué)安排上注重新聞理論傳授，新聞實務(wù)或?qū)嵙?xí)過少，有的是教學(xué)設(shè)備的投入不足，或者師資有限而因人設(shè)課，致使新聞理論與實務(wù)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的新聞知識和理論不能得到有效鞏固和內(nèi)化。其二，在新聞教材的編寫方面，理論教材與實務(wù)教材自說自話，缺乏交流，一些原理、規(guī)范、程序和術(shù)語難以統(tǒng)一。其三，新聞專業(yè)教師與傳媒及傳媒工作者的聯(lián)系不足，媒體在新聞實踐中總結(jié)出來的新方法沒能及時得到研究、總結(jié)，用以豐富和完善新聞理論，指導(dǎo)學(xué)生用于實踐與實習(xí)，出現(xiàn)理論落后于實踐的現(xiàn)象。其四，高?；蛐侣勓芯繖C(jī)構(gòu)與媒體的聯(lián)系不夠，真正能夠抓住市場化機(jī)遇，共同開發(fā)、研究，實現(xiàn)合作共贏的案例不多。在新聞教學(xué)中引入案例教學(xué)法，基本可以彌補(bǔ)學(xué)生實踐和實習(xí)的不足，推動教學(xué)設(shè)備、師資和教材建設(shè)的展開，促進(jìn)新聞教育和新傳媒的聯(lián)系與合作。因此，案例教學(xué)法被視為解決理論與實務(wù)間落差的利器。盡管這種理論與實務(wù)的聯(lián)系與合作是逐步的，但是其效果顯著，對新聞事業(yè)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

三、在新聞教學(xué)中用好案例教學(xué)法的策略

（一）教師的準(zhǔn)備和組織是關(guān)鍵。首先，新聞專業(yè)教師需要平時多關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的新聞事件，根據(jù)自己的信息意識和新聞敏感，選擇那些針對教師自身條件和學(xué)生接受能力的典型案例，在盡量保持案例原貌的前提下，多創(chuàng)設(shè)一些兩難情境。案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例的選擇是否精當(dāng)，它是實施案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。其次，在案例的討論和研究過程中，教師要甘當(dāng)配角，做好組織和引導(dǎo)的工作。案例教學(xué)的精髓就在于它是一個思考與探索的過程，所以教師既要善于當(dāng)旁觀者，讓學(xué)生主動參與事件并處理問題，又要準(zhǔn)確引導(dǎo)討論的方向，控制討論的進(jìn)程，掌握討論的節(jié)奏，在出現(xiàn)學(xué)生抓不住重點甚至游離主題等問題的時候，不斷通過啟發(fā)式的提問給予引導(dǎo)。另外，恰到好處的案例總結(jié)也不容忽視。學(xué)生在應(yīng)對新聞事件時的表現(xiàn)參差不齊，教師應(yīng)加以準(zhǔn)確的評價和分析，讓他們不斷檢視自我、總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。

（二）靈活運用教學(xué)方法。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有明顯的優(yōu)勢，但不是完美無缺的。反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然有局限性，但它系統(tǒng)性和連貫性強(qiáng)，這對于某些教學(xué)內(nèi)容如知識介紹和概念灌輸?shù)葋碚f是至關(guān)重要的。因此，教學(xué)中應(yīng)該視不同情況，靈活地將多種教學(xué)方法交替運用，以彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足。新聞教學(xué)常會涉及不少原理、規(guī)范和概念等，尤其是相關(guān)學(xué)科的原理、規(guī)范和概念，這時，就需要采用傳統(tǒng)的講授法來進(jìn)行介紹，或者采用舉例法對其進(jìn)行說明和解釋。另外，如果在一個很長的時間段中毫無變化地運用它，或者在幾個月內(nèi)長期運用它，則不僅教師沒有那么多的時間和精力，學(xué)生也會覺得單調(diào)乏味而產(chǎn)生厭倦情緒，從而無法達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：新聞傳播理論與實踐范文

關(guān)鍵詞 系統(tǒng) 整合 實踐主體 互為平臺

新聞學(xué)專業(yè)是一門非常強(qiáng)調(diào)實踐性的學(xué)科，因而實踐就成為新聞學(xué)教育過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既是課堂理論教學(xué)的運用與反饋過程，也是架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)兩個階段的橋梁。在這一實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面將課堂學(xué)習(xí)的理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的新聞采寫的操作能力，不斷積淀新聞采寫的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面還會通過實踐活動查漏補(bǔ)缺，不斷檢驗已有的新聞專業(yè)理論和知識系統(tǒng)，并進(jìn)一步彌補(bǔ)或糾正課堂學(xué)習(xí)的不足和失誤，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。由此可見，實踐環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量高低直接影響到新聞學(xué)教育的整體水平和效果。伴隨著傳播技術(shù)的發(fā)展和媒體競爭的加劇，新聞業(yè)對專業(yè)人才提出了越來越高的要求，新聞專業(yè)實踐教學(xué)唯有根據(jù)這一要求進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和謀劃，才能培養(yǎng)出媒體需要的專業(yè)人才，完成新聞學(xué)教育的終極目標(biāo)。因此，正確認(rèn)識新聞專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，科學(xué)理解和把握新聞專業(yè)實踐教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理設(shè)置這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和方式，是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。然而，目前我國新聞專業(yè)實踐教學(xué)還存在理論建設(shè)和媒體實踐脫節(jié)、實踐教學(xué)方式單一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏層次上的銜接、實踐教學(xué)目標(biāo)模糊等等諸多問題。筆者認(rèn)為，要解決這些問題，在教學(xué)理念層面應(yīng)該把新聞專業(yè)實踐教學(xué)看作為一個系統(tǒng)工程，深入把握這個系統(tǒng)內(nèi)部各個構(gòu)成要素、各個環(huán)節(jié)以及之間彼此依賴相互促進(jìn)的密切關(guān)系，厘清不同環(huán)節(jié)的實踐目的，建構(gòu)良好的新聞專業(yè)實踐教學(xué)生態(tài)，才能最終有效地服務(wù)于新聞學(xué)整體的教學(xué)目標(biāo)。

一、不同教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)

目前，我國新聞專業(yè)教學(xué)實踐存在著方式單一、環(huán)節(jié)少、環(huán)節(jié)之間缺少系統(tǒng)聯(lián)系的明顯缺陷，在很大程度上制約了實踐教學(xué)的效果，也直接影響了新聞專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。作為一個系統(tǒng)工程，新聞專業(yè)教學(xué)實踐應(yīng)該是不同實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，具體包括以下幾個方面。

1．不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，形成時間層面的連續(xù)性

教學(xué)作為一項系統(tǒng)工程，其系統(tǒng)性、完整性很大程度上表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接，根據(jù)年級、學(xué)期的不同，遵循環(huán)環(huán)相扣、由易到難、由簡入繁的原則設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。新聞專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計同樣應(yīng)該遵循這一原則。但是遍觀大多新聞院系的教學(xué)現(xiàn)狀，新聞專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計卻一直較為粗疏，往往只在大三或者大四安排與教學(xué)相關(guān)的實踐活動，其他實踐活動則在內(nèi)容和形式上都往往具有很強(qiáng)的隨意性，往往取決于單個學(xué)生的主動性與否，這樣，不僅學(xué)生的實踐機(jī)會相對不足，而且還缺乏時間上的連續(xù)性和明確的目標(biāo)指向，因而往往無法保證專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的完整和系統(tǒng)，在很大程度上影響了新聞專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平的迅速提高。實際上，新聞學(xué)專業(yè)的實踐活動從一年級入學(xué)伊始就應(yīng)該納入到整體教學(xué)過程當(dāng)中，針對不同學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)安排設(shè)計不同的實踐內(nèi)容和實踐方式，從而才能保證教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的始終連續(xù)不斷。

2．不同的實踐教學(xué)活動循序漸進(jìn)，體現(xiàn)內(nèi)容層面的階段性

新聞學(xué)專業(yè)實踐活動形式上的過渡、銜接，根本上取決于教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)的設(shè)計。和課堂教學(xué)的設(shè)計原則一樣，實踐教學(xué)也應(yīng)按照由簡入繁、由易而難的順序，根據(jù)不同學(xué)期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，配合不同的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不同的實踐內(nèi)容。如從對媒介環(huán)境的宏觀感性了解到對媒介機(jī)構(gòu)構(gòu)成以及新聞信息生產(chǎn)過程和環(huán)節(jié)的清晰把握，從對新聞基礎(chǔ)理論的深入認(rèn)識和梳理到采寫編環(huán)節(jié)的認(rèn)真實踐，從基本的新聞生產(chǎn)能力的培養(yǎng)到不同類型新聞文本的微觀操作等，都需要通過新聞實踐循序漸進(jìn)的過渡與銜接。也正是從這個意義說，新聞專業(yè)實踐的環(huán)節(jié)和內(nèi)容都要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的接受規(guī)律和專業(yè)基本規(guī)律體現(xiàn)循序漸進(jìn)的整體性和階段性，才能保證每一實踐環(huán)節(jié)明確的目標(biāo)和扎實有效的教學(xué)結(jié)果。

3．不同的實踐方式有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成全方位的整合性

作為一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，新聞專業(yè)課程體系中設(shè)有大量的新聞業(yè)務(wù)課程，各業(yè)務(wù)課程都要求不同的實踐活動方式與之配合。同時，新聞學(xué)專業(yè)又是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求不同實踐方式共同指向一個大的總體培養(yǎng)目標(biāo)。然而由于種種主客觀條件的限制，目前新聞專業(yè)實踐活動方式往往較為單一，且缺少彼此間必要的系統(tǒng)聯(lián)系，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整合，因此很難滿足學(xué)生提高新聞綜合能力的需要。筆者認(rèn)為，新聞專業(yè)的實踐方式應(yīng)該建立在幾個環(huán)節(jié)統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。

其一，課堂教學(xué)和媒介實踐的統(tǒng)一。課堂教學(xué)和媒體實踐互為補(bǔ)充，互為助推力量，共同指向同一個培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)該始終建立在對媒介發(fā)展實踐認(rèn)真考察和規(guī)律總結(jié)的基礎(chǔ)之上，整體教學(xué)要隨媒體實踐的發(fā)展而進(jìn)行適當(dāng)適時的調(diào)整，不關(guān)門辦學(xué)；而媒體實踐要建立在對課堂教學(xué)效果檢驗和運用的基礎(chǔ)上，不能漫無目的、信馬由韁，要和課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和諧一致。

其二，短期實踐和長期實踐的統(tǒng)一。短期實踐是指伴隨新聞業(yè)務(wù)課程而有針對性安排設(shè)計的實踐活動，時間一般不超過兩周。長期實踐是指在第七或第八學(xué)期安排的為期兩到三個月的實踐活動。目前，各新聞專業(yè)短期實踐和長期實踐基本處于各行其是的狀態(tài)，沒有能夠形成一個目標(biāo)一致、前后勾連的整體，不同實踐方式的成果得不到有機(jī)的延續(xù)，實踐的最終效果難免大打折扣。新聞專業(yè)實踐應(yīng)該是短期實踐和長期實踐的有機(jī)統(tǒng)一，將二者同時納入新聞專業(yè)教學(xué)計劃之中，做出整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)的規(guī)劃，對學(xué)生的長期實踐和短期實踐分別給予不同的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，因課而異地制定評價指標(biāo)，既保證實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)不間斷，又在實現(xiàn)不同實踐目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成實踐內(nèi)容的漸進(jìn)和整合。

其三，課堂講授和實際操作的統(tǒng)一。新聞學(xué)專業(yè)的實踐性表現(xiàn)在其課程體系中的每一門課程，課程內(nèi)容自然應(yīng)該始終與媒介實踐緊密聯(lián)系在一起，因此新聞專業(yè)的教學(xué)不能單純地采用課堂講授方式，而要通過邊講邊練的方式強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。即便是一些基礎(chǔ)理論課程，也可以通過強(qiáng)化案例分析的方式，緊密結(jié)合媒介的實際情況，加深學(xué)生對理論的判斷和思考。作為兩個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，課堂講授和實踐操作要相互統(tǒng)一：通過操作練習(xí)提高學(xué)生對基本理論和知識的運用能力，而通過課堂講授則要有針對性的設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容和方式。

二、教學(xué)主體實踐能力的系統(tǒng)建構(gòu)

作為一個教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素，新聞學(xué)專業(yè)的“教”與“學(xué)”是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的系統(tǒng)關(guān)系，因此新聞學(xué)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師的新聞實踐能力更是制約自身教學(xué)質(zhì)量從而影響學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力的重要因素。因此，在新聞專業(yè)教學(xué)實踐過程中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體實踐能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的提高的基礎(chǔ)上，著力于教師的自我學(xué)習(xí)和自我完善能力的提高，為培養(yǎng)學(xué)生的新聞實踐能力奠定牢固的基礎(chǔ)。唯其如此，學(xué)生的業(yè)務(wù)能力的提高才能真正落到實處。筆者以為，新聞學(xué)專業(yè)教師實踐能力的建構(gòu)和提高至少應(yīng)在以下兩個層面得到體現(xiàn)：

1．在實踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探討新聞理論

新聞專業(yè)教師的理論水平的提高和理論深度的積淀是其新聞教學(xué)能力和新聞實踐能力提高的前提和基礎(chǔ)，“有學(xué)然后能教”、“離學(xué)不足以言教”是基本的教學(xué)規(guī)律，在幾十年前就有過這樣的警示：“學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用”，“學(xué)為基本，術(shù)為枝干”，“治學(xué)者可謂之大學(xué)，治術(shù)者可謂之高等專門學(xué)?！薄＂哦绹f金山州立大學(xué)新聞系主任Betty Medsger也曾經(jīng)說過：“在大多數(shù)的情況下，研究和教學(xué)是相輔相成的。我建議新聞學(xué)院應(yīng)該要求所有在職的教員和助教從事持續(xù)的與新聞學(xué)有關(guān)的研究、寫作并發(fā)表論著。在教學(xué)之外，研究幫助大學(xué)來完成其更新知識的使命?！雹瓶梢哉f，大學(xué)專業(yè)教師一個最基本的能力就是理論研究能力，不管從事哪一門課程的教學(xué)，新聞學(xué)專業(yè)的教師必須具備深厚的理論積淀，而后才能真正有效地體驗新聞實踐，從而切實提高自己的實踐感悟能力。但是縱觀我國的新聞教育隊伍，專業(yè)性的理論研究顯得極其薄弱，尤其是和那些歷史悠久而發(fā)展成熟的學(xué)科相比，還存在相當(dāng)大的發(fā)展距離。

當(dāng)然，理論探討絕不是閉門造車。同新聞學(xué)教育相對發(fā)達(dá)的國家相比，我國的新聞學(xué)教育的一個重要癥結(jié)還在于空洞理論的研究。就目前來看，中國的新聞實踐和新聞學(xué)研究走向了兩極：一極是漠視甚至對抗理論研究的“新聞無學(xué)”觀念，而另一極則是脫離媒體實踐的空洞理論研究。不管偏向哪一極，對新聞學(xué)教育與新聞業(yè)的發(fā)展都是貽害無窮的。因此，新聞理論研究必須建立在對新聞傳播大環(huán)境宏觀考察的基礎(chǔ)之上，建立對新聞傳播實踐過程中不斷涌現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題思考、總結(jié)、概括的基礎(chǔ)之上，始終將研究的視野聚焦于新聞傳播實踐，從而才能將研究的成果運用于新聞傳播實踐。

2．在理論指導(dǎo)下不斷加強(qiáng)操作層面的系統(tǒng)訓(xùn)練

新聞學(xué)專業(yè)的實踐性決定了它更加強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練和職業(yè)經(jīng)驗的傳授，因此授課教師如果沒有一定實踐經(jīng)驗的積累就很難保證教學(xué)質(zhì)量，因此，很多國家都把是否具備新聞職業(yè)背景作為新聞專業(yè)教師的重要遴選標(biāo)準(zhǔn)。在美國的新聞院系中，只有百分之二十的教師沒有作過記者，比起博士學(xué)歷，絕大多數(shù)院校更看重教師的新聞從業(yè)經(jīng)驗。而反觀我國，新聞師資結(jié)構(gòu)在這方面則不盡如人意。近幾年，伴隨著新聞院校數(shù)量的急劇增長，原本就已存在的新聞學(xué)專業(yè)師資不足的問題愈發(fā)突出，這主要表現(xiàn)在從事新聞專業(yè)教學(xué)的教師實踐經(jīng)驗明顯不足，缺乏對新聞信息生產(chǎn)和傳播的實際體驗，從理論到理論，很難有效幫助學(xué)生將新聞學(xué)的理論和知識轉(zhuǎn)化為新聞生產(chǎn)能力，從而極大制約了教學(xué)質(zhì)量。但是就目前情況看，由于工作條件、物質(zhì)待遇等各種原因，媒體高級專業(yè)人員很難真正進(jìn)入高校教育系統(tǒng)從事具體教學(xué)工作，因而在現(xiàn)有條件下，新聞院校應(yīng)該把培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)教師的新聞實踐能力作為重點工作內(nèi)容，建立與媒體的更為有效的溝通合作機(jī)制，加強(qiáng)高校和媒體的業(yè)務(wù)合作，有計劃有目的地輸送青年教師到新聞媒體參加實踐活動，不斷強(qiáng)化新聞專業(yè)教師參與新聞傳播實踐的積極性，從而有效提高專業(yè)教師的實踐業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平，最終更好地服務(wù)于新聞教學(xué)。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院一直和媒體保持著良好的教學(xué)往來關(guān)系，經(jīng)常組織暫時無課的教師到《人民日報》等媒體掛職鍛煉；清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院的很多專業(yè)教師也和新聞媒體保持長期的合作關(guān)系，積極參與媒體實踐工作。這種做法在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，收到了

較好的效果。

三、新聞媒體和新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)互為平臺

作為一項特殊的生產(chǎn)活動，教育生產(chǎn)的最基本的特點之一就是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)工序始終是一個立體的活動過程，受教育主體的成長也是一個不斷完善的過程，因而除了系統(tǒng)的學(xué)校教育之外，教育產(chǎn)品的最終成型還要依靠家庭與社會的長期教育才能完成。也正是從這個意義上講，一個完整的教育活動，除了學(xué)校、家庭及受教育者本身的自塑性教育活動之外，在很大程度上還包含著產(chǎn)品的接受與使用部門的再教育活動。這個再教育活動的基本任務(wù)就是根據(jù)社會行業(yè)的特殊需求，補(bǔ)充和修正學(xué)校教育由于強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性而對社會實踐變化關(guān)注的缺乏或理論抽象的偏頗。因此，新聞專業(yè)學(xué)生新聞生產(chǎn)能力的提高不僅取決于新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)的努力，還要得益于新聞媒體的支持，需要二者的積極而富有建設(shè)性的配合，這種配合很大程度上表現(xiàn)為互為教學(xué)平臺。

1．新聞媒體為專業(yè)教學(xué)提供實習(xí)再教育平臺

媒體不僅是新聞信息生產(chǎn)和傳播的實踐系統(tǒng)，也是為新聞專業(yè)學(xué)生和教師提供再教育活動的教育系統(tǒng)，是學(xué)校新聞專業(yè)教育的自然延伸和有益補(bǔ)充。首先，作為新聞專業(yè)大學(xué)生未來的服務(wù)對象和用人單位，新聞媒體不僅僅是提供給剛剛走出校門的新聞專業(yè)學(xué)生一個學(xué)有所用的工作場所和職業(yè)，更重要的是還要為他們提供一個與學(xué)校教育相銜接的舞臺，進(jìn)而承擔(dān)起新聞學(xué)專業(yè)再教育的責(zé)任，和學(xué)校共同構(gòu)成一條完整的教學(xué)鏈，從而才能有效地保證新聞學(xué)教育的最終完成。其次，新聞媒體也要走進(jìn)校園，走進(jìn)新聞專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，及時將新聞媒體的最新發(fā)展信息傳授給新聞專業(yè)的學(xué)生，實現(xiàn)新聞教學(xué)和新聞實際發(fā)展?fàn)顩r的有效適時的對接。最后，新聞媒體還應(yīng)該是新聞專業(yè)教師的再教育機(jī)構(gòu)。新聞專業(yè)教師新聞從業(yè)經(jīng)驗的缺乏在相當(dāng)程度上影響了新聞專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，因此他們的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得更為迫切和重要，而這種培養(yǎng)離開媒體的支持是無法完成的。因此在為新聞專業(yè)提供實踐的舞臺的同時，媒體也應(yīng)該通過合適的方式為新聞專業(yè)教師的新聞業(yè)務(wù)實踐搭建平臺，讓教師們通過感受媒體的實際氛圍，了解媒體工作的具體環(huán)節(jié)，參與新聞信息的制作來提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，從而更好地服務(wù)于新聞教育。

2．教學(xué)機(jī)構(gòu)為新聞媒體提供職業(yè)培訓(xùn)和回歸教育平臺

人力資源培訓(xùn)是現(xiàn)代企業(yè)管理理念的重要組成部分，對于市場化條件下的新聞傳播業(yè)而言，對從業(yè)人員再培訓(xùn)質(zhì)量的高低直接影響到媒體發(fā)展的速度和方向。目前，我國的新聞從業(yè)人員數(shù)量很大，但是其中具備專業(yè)技能和相應(yīng)知識的復(fù)合型人才所占比例較小，不少從業(yè)人員都是從其他職業(yè)轉(zhuǎn)行而來，往往缺少系統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)知識和理論，因而面對迅速發(fā)展的新聞傳播業(yè)，尤其是面對多媒體環(huán)境之下涌現(xiàn)出的大量的新問題、新現(xiàn)象，都需要從專業(yè)化的角度對全新的新聞傳播環(huán)境做出更深刻更宏觀的省察，從而做出更明確更科學(xué)的應(yīng)對之策。這就要求新聞從業(yè)人員根據(jù)時展的需要不斷更新自己的專業(yè)知識，不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而才能不斷提高自己的新聞業(yè)務(wù)水平。而這一切也都離不開持續(xù)的新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)活動。在這個從業(yè)過程的學(xué)習(xí)活動中，一方面需要新聞從業(yè)人員個體的回歸性教育，即通過不同類型的學(xué)習(xí)形式和渠道獲取專業(yè)性的業(yè)務(wù)進(jìn)修，另一方面也需要媒體有組織、有計劃的對本單位本部門的從業(yè)人員進(jìn)行方式各異的專業(yè)培訓(xùn)，以保證員工新聞從業(yè)能力的持續(xù)提高，最終保證媒體的可持續(xù)發(fā)展。

新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢就在于從更高更宏觀的理論層面把握理解新聞實踐，能夠深入分析糾正新聞實踐過程中由于媒體過于關(guān)注個體微觀操作而可能產(chǎn)生的不足和偏差，幫助新聞從業(yè)人員在更深刻的層面闡釋和透析新聞傳播活動的本質(zhì)，并自覺按照其內(nèi)在規(guī)律從事新聞傳播活動，從而完成新聞教育對新聞實踐的宏觀理論指導(dǎo)。也正是從這個意義上說，新聞教育機(jī)構(gòu)可以通過各種方式為新聞媒體的持續(xù)發(fā)展提供高品質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)和回歸教育平臺，從而建構(gòu)起新聞專業(yè)實踐體系的立體性結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

新聞業(yè)務(wù)實踐是新聞專業(yè)整體教學(xué)體系的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量直接制約著新聞學(xué)教育的整體效果。作為一個系統(tǒng)工程，新聞專業(yè)實踐教學(xué)的完善取決于不同構(gòu)成要素，不同構(gòu)成環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。新聞院系在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該更加重視實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，采取科學(xué)有效的方法，建立積極合理的實踐機(jī)制，從而最終保證良好的教學(xué)效果，保證為新聞媒體輸送人材的高質(zhì)量。

注釋

第8篇：新聞傳播理論與實踐范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)傳播課程 平頂山學(xué)院 課程改革

一、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)現(xiàn)狀

出現(xiàn)于20世紀(jì)末期的網(wǎng)絡(luò)傳播，相對于以報紙、廣播、電視為代表的傳統(tǒng)媒來說，是一種以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等技術(shù)為核心的新的傳播形式。其雖然起步較晚，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的相互滲透立足于多平臺上進(jìn)行多落點、多形態(tài)的傳播整體模式的出現(xiàn)，發(fā)展速度和影響范圍卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過之前的傳統(tǒng)媒體。據(jù)上海交通大學(xué)輿情研究實驗室的《2010中國微博年度報告》報告顯示，一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機(jī)用了38年，電視機(jī)用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，微博用了14個月。網(wǎng)絡(luò)傳播的迅速發(fā)展，使得熟悉網(wǎng)絡(luò)傳播的方式、掌握網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，且具備搜集、判斷信息能力的專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)新聞工作者成為媒體炙手可熱的人才。與此同時，網(wǎng)絡(luò)傳播也成為當(dāng)下教育界關(guān)注的新熱點，各高校的新聞傳播學(xué)院紛紛關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)，先后開設(shè)相關(guān)專業(yè)。華中科技大學(xué)于1998年，創(chuàng)辦了我國第一個網(wǎng)絡(luò)新聞傳播班。北京廣播學(xué)院于2000年，開設(shè)了中國第一個網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院。隨后，清華大學(xué)傳播系開設(shè)了新媒體研究專業(yè)，招收研究生。中國人民大學(xué)在新聞專業(yè)本科生中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程。武漢大學(xué)在報紙新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)以及廣告學(xué)之外，新開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)。除此之外，各高校相繼成立了網(wǎng)絡(luò)傳播的研究中心，如南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播研究中心，華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體發(fā)展研究中心等。由此可見，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)在高校的課程設(shè)置上多起于省部級一本院校，網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)教育上任處于初步發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)具備廣闊的發(fā)展空間。

平頂山學(xué)院是位于河南省平頂山市的一所地方綜合性院校，在其長期的辦學(xué)歷程中，確立了“文理滲透，博學(xué)專長，教學(xué)與實踐結(jié)合，理論與技能統(tǒng)一”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有理想信念和獨創(chuàng)精神，經(jīng)過良好的訓(xùn)練的、基礎(chǔ)實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有社會責(zé)任感，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)于社會的應(yīng)用型人才。 基于學(xué)院的地域性和辦學(xué)理念，使得其下屬的新聞與傳播學(xué)院在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程教學(xué)改革中也致力于以培養(yǎng)新聞傳播領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用型人才為己任。作為地方院校的平頂山學(xué)院，其下屬的新聞與傳播學(xué)院于2007年，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程，由最初面向新聞學(xué)方向的專業(yè)選修課，課時6學(xué)時，到面向播音與主持藝術(shù)方向的專業(yè)選修課和廣播電視編導(dǎo)方向、廣播電視新聞學(xué)方向的專業(yè)必修課的并行設(shè)置，課時36學(xué)時，經(jīng)過六年的發(fā)展，課程設(shè)置取得了一定進(jìn)步，但課程的教學(xué)的實施中還需要根據(jù)地方院校的特色和學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)改革。

二、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)內(nèi)容及問題

由平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)大綱顯示，其作為新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，通過對網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的基本概念、基本理論和基本觀點的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能比較全面系統(tǒng)地了解網(wǎng)絡(luò)傳播的特點、規(guī)律，掌握網(wǎng)絡(luò)新聞寫作、頁面編排等相關(guān)知識，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決實際問題的能力，使其具備從事網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)工作的初步能力，能較快適應(yīng)媒體的工作要求。

針對平頂山學(xué)院地方院校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，以及網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)大綱要求，該課程在教學(xué)內(nèi)容上分為網(wǎng)絡(luò)傳播實務(wù)和網(wǎng)絡(luò)傳播理論兩部分。第一部分的網(wǎng)絡(luò)傳播實務(wù)，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)傳播的基礎(chǔ)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息制作與、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)互動組織和網(wǎng)絡(luò)公關(guān)與廣告?zhèn)鞑?。該部分涉及的?nèi)容偏向技術(shù)操作方面，且涵蓋的范圍較為廣泛。在教學(xué)過程中，如順利完成此部分內(nèi)容的講授，需要學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識有一定的認(rèn)識和掌握，并在此基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)和課堂練習(xí)的方式教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何讓具備文科背景的被授課學(xué)生能夠輕松、容易地掌握所學(xué)習(xí)的知識，如何在授課過程中凸顯此部分內(nèi)容的實踐性特色，如何增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)動手能力，都是該課程教學(xué)改革中擬解決的關(guān)鍵性問題。第二部分的網(wǎng)絡(luò)傳播理論，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)的屬性與傳播形態(tài)、網(wǎng)絡(luò)傳播的典型形式、網(wǎng)絡(luò)中的新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播的受眾、網(wǎng)絡(luò)傳播的效果和網(wǎng)絡(luò)傳播的社會影響。該部分的授課內(nèi)容可以說是對傳播學(xué)理論的繼承和發(fā)展。在教學(xué)過程中，需要學(xué)生回顧傳播學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播的特點，針對熱點問題、典型現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而完成對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。如啟發(fā)學(xué)生運用把關(guān)人理論、使用與滿足理論、議程設(shè)置理論等傳播學(xué)中的經(jīng)典理論，分析網(wǎng)絡(luò)傳播過程中諸如網(wǎng)絡(luò)紅人、人肉搜索等典型現(xiàn)象，通過課堂討論、分組辯論等形式完成相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)生在具備傳播學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的前提下，能較好地掌握此部分的知識，但如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播自身的媒體特點去把握其傳播規(guī)律，如何解讀基于網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)上的新媒體、新形式的傳播規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析能力是教學(xué)改革中擬解決的又一關(guān)鍵性問題。

三、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)改革和對策

在網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)過程中，落實平頂山學(xué)院所設(shè)定的培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的這一培養(yǎng)目標(biāo)，解決課程教學(xué)中擬解決的關(guān)鍵問題，需要注重課程教學(xué)中的改革，采用積極有效的方法解決問題，并實現(xiàn)目標(biāo)。

引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國哈佛大學(xué)所倡導(dǎo)，后廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，自20個世紀(jì)90年代傳入我國，目前成為教學(xué)改革的熱點之一。案例教學(xué)法有效地縮短了理論和實踐之間的距離，通過對案例的解析，使得學(xué)生通過自主參與的方式來獲得相關(guān)經(jīng)驗，從而得出相關(guān)理論知識，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，注重提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。在講授網(wǎng)絡(luò)傳播理論部分中的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播受眾和網(wǎng)絡(luò)傳播效果等知識點時，先引入當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的熱點現(xiàn)象、熱點問題的典型案例，如網(wǎng)絡(luò)上盛傳的各個版本的2012末日言論，以及這種言論影響下的媒體反應(yīng)和受眾反饋等，然后組織學(xué)生思考并討論這一熱點現(xiàn)象中所蘊含的傳播規(guī)律，從而完成對相關(guān)抽象理論的學(xué)習(xí)和掌握。

采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種典型方法，其注重通過先進(jìn)的技術(shù)手段和生動的表現(xiàn)方式組織課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實踐能力。在課件制作中，以PPT演示、視頻、音頻相結(jié)合的輔助形式，為學(xué)生提供更為直觀、豐富的授課內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能更好地理解和掌握相關(guān)知識點。如在講授網(wǎng)絡(luò)新聞制作與中，網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)音頻的格式的大小和選擇的知識點時，可采用不同格式的圖片、音頻之間比較展示和同等格式的圖片、音頻之間比較展示的方式完成，使學(xué)生認(rèn)識到選擇網(wǎng)絡(luò)圖片格式取決于圖片的清晰度和大小。通過多媒體教學(xué)的方法，讓學(xué)生對圖片、音頻格式一目了然，更為容易地掌握所學(xué)知識點。

增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是鞏固、加深理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。完成網(wǎng)絡(luò)傳播課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要遵循特色性原則、實用型原則和混合型原則，具體表現(xiàn)為在授課過程中，較好地把握平頂山學(xué)院的地方院校特色和其設(shè)定的綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的一體化混合實踐教學(xué)模式。可針對網(wǎng)絡(luò)傳播課程第一部分內(nèi)容的實踐性特點，在授課過程中，增加網(wǎng)絡(luò)實驗室教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。具體落實為，課程學(xué)時設(shè)置上，按照一定比例分配，教室授課時段和實驗室實踐時段。如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)頁面設(shè)計部分的學(xué)習(xí)，如果單純地依靠教師講授，而缺乏相應(yīng)的學(xué)生實踐，則很難落實相關(guān)知識點的講授，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢韵扔山處熤v授相關(guān)知識點，然后由學(xué)生針對所學(xué)知識點在網(wǎng)絡(luò)實驗室進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師可以隨時給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，通過“理論到實踐，實踐再到理論”的練習(xí)模式，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識點，培養(yǎng)其實踐動手能力。

通過案例教學(xué)法、多媒體授課及實踐教學(xué)，使得學(xué)生全面了解、并掌握網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程的相關(guān)知識點，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決網(wǎng)絡(luò)傳播中實際問題的能力。結(jié)合平頂山學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和其地方院校的特色，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實踐動手能力。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：新聞傳播理論與實踐范文

[關(guān)鍵詞] 新聞學(xué)概論 教學(xué)理論 實踐

《新聞學(xué)概論》是全國高校新聞傳播學(xué)本科專業(yè)課程中的必修課程及核心課程,它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生了解新聞理論的基本概念和常用術(shù)語,理解新聞事業(yè)的基本功能,掌握新聞傳播活動的基本規(guī)律以及從事新聞工作的基本原則,并讓學(xué)生樹立正確的新聞觀,為其今后從事新聞實踐工作和研究工作打下堅實基礎(chǔ)等重任。

一、《新聞學(xué)概論》教學(xué)中“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合的必要性分析

1.“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

純理論教學(xué)往往很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,有很大程度是因為學(xué)生未能在學(xué)習(xí)理論的過程中及時感受到理論對實踐的指導(dǎo)作用,因此讓學(xué)習(xí)變成一個比較被動的過程。而適當(dāng)在理論課中增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié),能讓學(xué)生真切的感受到理論知識“學(xué)有所用”,讓他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)趣味,體會成就,這樣自然能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合有助于學(xué)生更深入的掌握理論知識

對理論知識掌握的程度不僅取決于學(xué)生對知識點的理解和記憶情況,更取決于他們能不能正確的運用理論解決實際問題。學(xué)生只有在深入理解理論的基礎(chǔ)上,才能較好地運用理論,而運用理論不僅能幫助學(xué)生更好的記憶理論知識,并能幫助學(xué)生進(jìn)一步消化、吸收理論,為以后的采寫編評等專業(yè)技能課的學(xué)習(xí),打下更扎實的理論基礎(chǔ)。

3.“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

在就業(yè)競爭日趨激烈的情勢下,學(xué)生們要得到用人單位的青睞,獲勝的一大法寶當(dāng)屬較強(qiáng)的應(yīng)用能力。因此,《新聞學(xué)概論》這樣的基礎(chǔ)理論課程,也應(yīng)該適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、《新聞學(xué)概論》教學(xué)優(yōu)化探索中的目標(biāo)和原則分析

1.《新聞學(xué)概論》理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

首先,讓學(xué)生掌握新聞理論的基本概念,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞的敏銳度,訓(xùn)練學(xué)生判別新聞價值大小的技巧,幫助他們掌握從事新聞傳播業(yè)的必備素質(zhì)和技能。其次,幫助學(xué)生掌握新聞采寫編評等業(yè)務(wù)的基本規(guī)律和要求,以便未來更加靈活的應(yīng)用理論,在實踐中創(chuàng)新。再次,培養(yǎng)學(xué)生的新聞職業(yè)道德和法制意識,培養(yǎng)有高度社會責(zé)任感的新聞人才。最后,讓學(xué)生了解新聞媒體經(jīng)營管理的基本理念和程序,培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型新聞人才。

2.《新聞學(xué)概論》教學(xué)優(yōu)化的原則

(1)“學(xué)”與“術(shù)”兩手抓。在優(yōu)化教學(xué)的過程中,既要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,更應(yīng)該幫助學(xué)生建立扎實穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)。所以《新聞學(xué)概論》的教學(xué),不僅仍然要全面、系統(tǒng)地傳授理論知識,而且還要適當(dāng)擴(kuò)展介紹理論前沿。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步強(qiáng)化實踐教學(xué),鍛煉學(xué)生的實踐能力。

(2)“素質(zhì)”和“技能”兩手抓。在優(yōu)化教學(xué)的過程中,既要讓學(xué)生掌握新聞實踐中的基本技能,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從事新聞實踐的專業(yè)素質(zhì),包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)等等,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

(3)課內(nèi)、課外兩手抓。幫助學(xué)生充分掌握新聞學(xué)理論,提高新聞實踐能力,不僅需要提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量,還需要課外跟學(xué)生更多的交流,給他們更多的指導(dǎo),培養(yǎng)他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考、練習(xí)、擴(kuò)展閱讀、切磋探討等良好的自學(xué)習(xí)慣,提高消化知識、鞏固知識、擴(kuò)充知識、應(yīng)用知識的自學(xué)能力,以便他們將來更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的新聞實踐工作。

三、《新聞學(xué)概論》教學(xué)中“學(xué)”、“術(shù)”結(jié)合的方法分析

1.進(jìn)一步優(yōu)化課堂討論,提高學(xué)生的分析應(yīng)用能力

(1)運用案例討論法,培養(yǎng)學(xué)生對理論的理解和應(yīng)用能力。案例法是教學(xué)中將理論和實踐結(jié)合的常用方法。在《新聞學(xué)概論》的教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo),選取兼顧時效性和典型性的新聞實踐事例,組織和引導(dǎo)學(xué)生對事例進(jìn)行思考和討論,讓學(xué)生結(jié)合新聞學(xué)的原理分析事例的是與非,好與壞,得與失。這樣的方式可以調(diào)動學(xué)生的參與性,讓他們在對他人實踐活動的思考與分析中消化理論知識并獲取實踐經(jīng)驗,吸取實踐教訓(xùn)。

(2)運用情景模擬教學(xué)法,鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。使用情景模擬教學(xué)法,要求教師根據(jù)《新聞學(xué)概論》教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一個新聞傳播實踐過程中的模擬情景,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在這個特定的情景中擔(dān)任決策者、參與者等角色,并運用相關(guān)的新聞學(xué)知識開展各種實踐業(yè)務(wù)操作的教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是一種常用的親驗性教學(xué)方法,這種方法能讓學(xué)生在比擬真實的環(huán)境中,較自由地調(diào)動理論知識和經(jīng)驗知識,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,去解決實踐中的具體問題。

2.充分利用課外實踐提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力

(1)運用媒體追蹤分析法,用理論分析實踐。這種方法是讓學(xué)生在課堂外根據(jù)各自的興趣愛好和未來的職業(yè)規(guī)劃,選取一兩家新聞媒體,長期關(guān)注該媒體的新聞產(chǎn)品和各種動態(tài),并運用《新聞學(xué)概論》的各個知識單元的理論知識點對該媒體進(jìn)行業(yè)務(wù)分析,這個過程中,不僅要求學(xué)生分析其自選媒體各類業(yè)務(wù)水平的優(yōu)缺點,還要讓他們給出建設(shè)性的業(yè)務(wù)改進(jìn)建議,并在學(xué)期末整合課程所有知識完成系統(tǒng)性的分析報告。這樣的方法既可以做到因材施教,避免學(xué)生因?qū)φn程任務(wù)興趣點不一致而產(chǎn)生的能動性差異過大,又能培養(yǎng)學(xué)生密切關(guān)注本專業(yè)業(yè)界最新動態(tài)的習(xí)慣。

(2)讓學(xué)生完成課外實踐,直接鍛煉學(xué)生的實踐能力?！缎侣剬W(xué)概論》的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過課外作業(yè)的形式開展諸多的實踐活動,讓學(xué)生真真切切地參與新聞傳播實踐活動,提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力。

3.充分利用校內(nèi)外的新聞媒體資源,讓學(xué)生切實感受專業(yè)新聞媒體的運作情況

(1)組織學(xué)生參觀校內(nèi)外媒體。領(lǐng)帶學(xué)生參觀校內(nèi)外的新聞媒體,觀摩新聞媒體的運作環(huán)境和運作流程,這樣的方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生更直觀地思考并掌握新聞傳播活動實踐中的基本知識。

(2)邀請專業(yè)的新聞媒體從業(yè)人員和學(xué)生們交流業(yè)務(wù)知識。即便是有多年教學(xué)經(jīng)驗和多年新聞媒體從業(yè)經(jīng)驗的教師,也會有業(yè)務(wù)知識上的盲點和不足,邀請新聞媒體從業(yè)人員與學(xué)生們交流新聞傳播第一線的知識和經(jīng)驗,是對理論知識的有力補(bǔ)充,也能促進(jìn)學(xué)生們用理論去分析實踐活動中的種種現(xiàn)象和經(jīng)驗,由此既能提高學(xué)生的知識面,又有助于增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

綜上所述,《新聞學(xué)概論》的教學(xué)應(yīng)因材施教、與時俱進(jìn),通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互動,讓學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐,并在實踐中提高理論修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]張芹.《新聞學(xué)概論》課程教學(xué)模式探索[J].新聞界,2007,(1).