高中歷史學法和建議精選(九篇)
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第1篇：高中歷史學法和建議范文
關鍵詞：高中生 歷史學習興趣 興趣培養(yǎng) 歷史教學
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-143-01
興趣是人們認識、探索事物時的一種心理的活動或情感的體驗。在開發(fā)各種非智力因素的過程中，培養(yǎng)興趣是最重要的，因為一個人只有在對某事物發(fā)生興趣的時候，才會對其表示出特別的關注，并積極主動對其進行探索。思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這無疑是充分肯定了學習興趣的。
一、興趣的特點
興趣根據(jù)其起因可以分為直接興趣和間接興趣兩種。在高中歷史教學中，直接興趣表現(xiàn)為，學生對教材所敘述的歷史人物、故事、圖片以及教師正講解的比較生動的內容所產(chǎn)生的興趣，這些都是學習活動本身以及歷史知識本身使學生產(chǎn)生的需求。而間接興趣則表現(xiàn)為，學生由于學好歷史課后所得到的諸如高考文綜的高分、獎學金、家長設置的物質或精神性獎勵等所引發(fā)的興趣。由此可見，在高中歷史教學中，教師對學生歷史學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)可以從這兩方面入手，即增強課堂教學的趣味性，適當運用多種形式的靈活教學來刺激學生的直接興趣，同時做好科學客觀的歷史課程評價活動，通過獎勵和懲罰來調動學生的間接興趣。
二、高中生學習歷史興趣培養(yǎng)策略及方法
（一）備課階段高中歷史學習興趣的培養(yǎng)策略預設
學生能否從歷史學習中獲得成功的體驗，從中獲得學習歷史知識的信心，關乎到他們對歷史課學習的動機和需求。課前了解好學情是十分重要和必要的，只有這樣才能掌握學生的知識基礎，在教學中把握好尺度，給學生適合于他們自身的成功體驗。這就需要分層次備課了。仔細的分析學情，對學生情況做到詳細把握、層次清晰，是分層次備課的主要特點。只有分層備課才能正確地把握學生對將要學習的歷史知識的期望度，進而有層次的培養(yǎng)其學習信心。
（二）課堂教學中的興趣培養(yǎng)策略
在多年來的教學實踐中，筆者為培養(yǎng)任課班學生的歷史學習興趣，曾經(jīng)嘗試過多種教學方式的嘗試，再學習其他教師的一些經(jīng)驗，總結了比較成功的方式：
1.適當運用幽默的教學語言
教育家馬卡連柯曾經(jīng)提到過，“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！痹诜e累了深厚廣博知識的基礎之上，高中歷史教師還需要運用生動風趣、感人至深的語言將這些知識表述出來，才能振奮學生的精神和心靈，激發(fā)學生的學習主動性，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。除口頭表達之外，教學語言還應該包括肢體語言、眼神以及面部表情。幽默有時是不能僅用語言表達的，還需要肢體語言的輔助，教師在講課過程中的眼神和面部表情的恰當運用會成為歷史教學幽默語言的點睛之筆。該策略的優(yōu)缺點都比較明顯，優(yōu)點在于方式靈活、使用方便、隨機性強。很多時候可以利用課堂教學中發(fā)生的小事件，轉移學生的注意力，激發(fā)其繼續(xù)學習的興趣。缺點是，幽默的程度不好把握，稍有不慎就會變成手舞足蹈式的表演，反而會起到分散學生注意力的反效果。另外，幽默教學語言的使用對教師的口頭表達、教育機智、表演天賦有一定要求，口頭表達可以通過訓練來達成，教育機智和表演天賦則比較難以訓練。
2.引用時事熱點、名言警句、寓言故事
隨著信息時代的來臨，高中生獲取知識的渠道愈來愈廣泛，對于眾多的典故、名言也會稍有涉獵，并以之為能。那么在講述歷史知識時就可以適當?shù)膶⒅氲浇虒W之中，從而讓學生感到親切，學習相關知識的熱情自然就上來了。另外也可以利用學生對時事熱點的熱情，進行知識的遷移。此類策略優(yōu)點在于現(xiàn)實性強，學生容易找到實證。缺點與上一策略相仿，即容易分散注意力，在引用事例、名言或故事時，容易使學生的思路偏離本堂課的教學內容，對教師的課堂掌控能力要求較高。同時，也需要教師平時需做大量的準備工作，增加了教師備課的工作量。
3.利用情境教學法
情境設置教學法是針對高中生的思維模式從形象思維到抽象思維這一現(xiàn)實情況而定的，用激活學生思維的方式培養(yǎng)高中生的歷史學習興趣。另外，還需要根據(jù)學生的原有知識儲備情況，在情境中設置對于當時的學生而言既有一定難度又沒有超出其能力范圍的歷史類問題，而且這些問題是急需學生當場解決的，這樣更容易激發(fā)學生思維的活躍度，從而用滿足其求知欲的方式激培養(yǎng)其歷史學習興趣。該策略存在的弊端則是，課前教師和學生都需要做大量的準備工作，占用時間較多，不可能成為常用辦法，另外，對學生的歷史把握能力和教師的臨場應變能力要求較高，否則只會事倍功半。
4.組織好歷史課外活動
由于受到空間、時間和教學進度等因素的制約，常規(guī)狀態(tài)下的歷史班級授課局限多多。學生對高中歷史課的主動參也受到此類的制約而比較難以施行。這實際上是不利于學生個性的發(fā)展的，同時也不利于學生視野的開闊。另外，在歷史課堂中的比較干枯的講述往往不如課外活動中，讓學生主動觀察而得到的歷史知識生動形象，因此，課外活動往往更能促使學生主動的去探尋和研究，進而實現(xiàn)對其歷史學習興趣的培養(yǎng)。
（三）構建和諧師生關系，改善培養(yǎng)歷史學習興趣的環(huán)境
學習興趣是一個情感概念，學習中沒有情感的因素存在，自然也就沒有興趣可言了，因此，要使學生對高中歷史學習產(chǎn)生興趣，必須使學生在歷史學習過程中有情感的流出甚至是迸發(fā)，而“師生之間是否建立良好的感情，形成融洽平等的關系，很大程度上影響著學生對學習的興趣”。和諧的師生關系，是能否培養(yǎng)更好的學生歷史學習興趣的一個重要環(huán)節(jié)。這就要求首先，高中歷史教師要具備一顆對教育充滿愛的心。其次，需要重視學生、尊重學生人格，拋開傳統(tǒng)的師生觀念，營造平等的師生關系。與學生進行交流時，注意不要使用命令口氣，需要對學生因勢利導，在了解其心理特點的基礎之上打開他們的心靈打破他們的心靈障礙，才能平等的交流。在課堂教學過程中，則應注意營造民主課堂，注意鼓勵學生在課堂上表達自己的見解，并實施表養(yǎng)性教育，切忌對學生的諷刺挖苦，如果用充滿期待的目光看著學生會讓學生深刻地感受到你的關懷，一種良好的師生關系的建立也就是水到渠成的事情了。
第2篇：高中歷史學法和建議范文
【關鍵詞】高中歷史教學 問題 措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.050
一、高中歷史教學存在的問題
一方面，長期以來，歷史學科不大被重視，導致學習時間保證不了，特別是一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史，把時間用在學習“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。
另一方面，歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。
二、出現(xiàn)問題的原因
我常常會聽到同事們說：“現(xiàn)在的學生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’！”“學生的歷史考得真是很糟糕。”我通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。
對于學生而言，上面提到了學生的歷史學習態(tài)度的問題，不重視和畏難情緒深深地打消了學生學習歷史的熱情，學習效率不高也就見怪不怪了。
三、有效開展高中歷史教學的措施
1.更新備課方式。
有許多教師認為，備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經(jīng)驗進行授課而忽略了學生的實際情況，不能做到因材施教，影響學生的歷史學習的興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準備授課的體現(xiàn)，在備課時我提出以下建議：（1）課前調查學生在本節(jié)課上希望學到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內容特別感興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（3）加強集體備課，優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識，是提高教學質量與效率的重要途徑。
2.改變教學方式。
首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。
其次，教師應該多學習現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。
3.架設知識橋梁，調動學生思維。
要使學生真正學好歷史，提高教學質量必須借助知識橋梁，調動學生思維，引導學生正確認識歷史。
4.平時多積累歷史史料，提高學生興趣。
有句話很有道理：要給學生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生聽了也會感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學習歷史的興趣。
5.注意與現(xiàn)實的結合性。
把歷史與時事熱點相結合，化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情，很多學生認為離自己很遙遠，學起來沒有興趣，但大部分學生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當?shù)匕褮v史與時事相結合，就會激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的共鳴。
6.學法指導是動力。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生學習的最終目的是要能夠順利升學，以便學到更高層次的知識，成為一個對社會有用的人，所以學生最感興趣的是學習方法，好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外，教師要指導學生做好課堂筆記，引導學生用所學的知識觀察現(xiàn)實問題，力求做到學以致用。
7.興趣是最好的老師，讓學生“樂”學。
學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓，更好地推進今天的現(xiàn)代化建設，而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想，從而增加課堂教學內容；聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識；布置有趣味性的作業(yè)，化知識為能力?？傊?，校園要強化歷史學科的氣氛，讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
興趣是學習中最活躍的因素，只有學生對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地去學習。所以歷史教師應該在激發(fā)學生學習興趣上多想辦法，為學生創(chuàng)設樂學的氛圍，把歷史課變得豐富多彩、生動有趣，使學生真正成為學習的主人，從而提高學生的學習效率，進而提高教學質量。
參考文獻
[1]袁金華等主編.課堂教學論.江蘇教育出版社，1996.
第3篇：高中歷史學法和建議范文
關鍵字：高中歷史；課堂教學；學習興趣；激發(fā)
【中圖分類號】G633.5
新課程改革在如火如荼的進行著，同樣進入了高中歷史課堂，在應試教育的影響下，傳統(tǒng)教學方式使高中歷史課堂出現(xiàn)學生死記硬背、學習興趣缺失、課堂氣氛沉悶的等現(xiàn)象。因此，這就需要各教師迅速轉變觀念，積極響應新課改提出的教師和學生同為教學主體的理念，在課堂上扮演著引導者、評價者、合作者、構建者等多個角色，改變填鴨式教學的方式，采用興趣教學法，用興趣去激勵學生自主學習。興趣是學生學習最好的老師，只有產(chǎn)生了興趣學生才會去主動自覺的進行探索，更好去鉆研，掌握的知識更扎實。那么高中歷史課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，在此，筆者根據(jù)自己的教學實踐提出幾點看法。
一、建立平等的師生關系，營造和諧的課堂氣氛
傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師存在以教師為中心的教學觀念，忽略學生的自主性、自尊心和自信心，這種教學觀念和教學方式導致很多學生出現(xiàn)嚴重的抵觸學習的現(xiàn)象，一度造成師生關系的緊張。因此，教師必須轉變觀念，教師和學生同為課堂的主體，各主體之間要相互尊重，從而建立平等的師生關系。
其次，在平等的基礎上，教師尤其要關注那些容易被“遺忘”的學生，多給性格內向的同學一些展示自己的機會，要做到因材施教，對不同學習層級的學生進行不同的教學，但是要注意教學的公平性，并要及時的鼓勵和肯定學生，充分調動起學生學習的積極性，從而營造出和諧的課堂氣氛。這樣使學生在平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容的氛圍中學習知識，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，這樣學習興趣就會被激發(fā)，學習效果會更好。
二、創(chuàng)設生動形象、引人入勝的教學情境
在高中歷史教學中，如何導入一節(jié)新課，如何激發(fā)學生的好奇心、求知欲是首要任務。創(chuàng)設教學情境是導入新課常用的方法，教師創(chuàng)設情境是為學生自主探究做鋪墊的，目的是調動起學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。教師要創(chuàng)設生動形象、引人入勝的教學情境就要結合學生的學習情況和所要講的內容，深入挖掘與所講內容有關的素材，通過生動的語言描述情景、以直觀的圖片或影像資料再現(xiàn)歷史情景、實物史料情景、角色扮演體驗情景等找準切入口，為學生創(chuàng)設生動的、接近現(xiàn)實的教學情境，從而引入新課。例如，教師在講授美國“南北戰(zhàn)爭”的相關內容時，可以先播放有關 “南北戰(zhàn)爭”和林肯總統(tǒng)的一些影像資料，讓學生在圖片和視頻中感受“南北戰(zhàn)爭”的情景，使學生簡要了解，然后可以提出“戰(zhàn)爭的原因、性質、結果是什么？”等問題，讓同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括，這樣的教學效果比純口頭講述會更好。在這一過程中教師可以借助多媒體或者圖片甚至是音樂，但要注意情境創(chuàng)設的目的性、科學性、啟發(fā)性、互動性、生動性和趣味性。
三、采取多種教學方式，激發(fā)學生的學史興趣
一堂歷史課，單純說教式的講解歷史知識，很容易使學生感到枯燥乏味，因此，教師要善于運用多種教學方式來輔助教學，增加歷史課堂的趣味性。教師可以采用多媒體技術、課外活動、歷史學習興趣小組等教學方式。
（一）采用多媒體技術輔助教學
教師可以采用多媒體技術來輔助教學，通過多媒體技術可以將抽象的歷史概念和知識直觀化和具體化，便于學生對重點和難點知識的理解，另外，可以設計形式多用、新穎有趣的課件，然后通過多媒體播放出來，以供不同學習層級的同學選擇，做到因材施教，便于學生對知識的掌握。教師要善于使用多媒體技術綜合處理各種文字、圖像、動畫和聲音等，盡可能做到圖文并茂，繪聲繪色，創(chuàng)造一個生動逼真的教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)單調的教學方式，調動學生的積極性和主動性，提高課堂效率，達到良好的教學效果。
（二）開展課外活動，寓教于樂
教師應該打破傳統(tǒng)教學中單純的課堂教授的教學方法，可以將課外活動作為課堂教學活動的延伸，也可以說是第二課堂，來鞏固學生學習歷史的興趣。通過開展一些有針對性和有意義的課外活動，能進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣。課外活動的形式也是多種多樣的，但要結合課上的內容，做到因地制宜，與課堂內容相輔相成、互相補充。例如，教師可以帶學生去當?shù)氐臍v史博物館參觀，這樣可以做到寓教于樂，激發(fā)學生興趣的同時，增強學生的歷史使命，陶冶學生的情操，提升學生的文化人格。
（三）組建歷史學習興趣小組
新課改更強調的是學生自主探究學習，因此，在這個過程中可以通過組建歷史學習興趣小組的方式，讓學生通過小組互助的方式，共同進行問題的探討，教師只需要將學生不能自主解決的難點疑點進行重點點撥。學生在自主學習的過程中可以通過自己解決或者通過小組討論的方式解決問題，這樣可以加強學生之間的合作和交流，充分發(fā)揮學生的長處。
參考文獻：
[1]左興才.新課程背景下高中歷史興趣教學法探究[J].學周刊.2011（31）
[2]蔣曉玲.淺談歷史教學中新模式教學探索[J].科學咨詢（教育科研）.2011（06）
第4篇：高中歷史學法和建議范文
我高中歷史新課改教師，經(jīng)過年兩努力探索和實踐，我想就如何上好新課改下的歷史課，談幾點體會，與同行們共享。
1.歷史教師要轉變觀念、提高素質、轉換角色
“以學生發(fā)展為本”的歷史課程改革，要求歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀。樹立以學生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的新型教育觀；樹立以學生為主體，讓學生“發(fā)現(xiàn)”知識和“感悟”歷史的新型教學觀；樹立和諧、平等、合作、師生共同學習和探索的新型師生觀；樹立促進教師改進教學，有利于學生全面、健康成長的新型評價觀。歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史，分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質。所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，成為當務之急。
新課改要求歷史教師要努力提高自身史學功底，進一步提高自己的專業(yè)素質，認真學習現(xiàn)代教育理論，尤其是課程理論，提高自己的理論素質；加強自身學習，了解史學界研究新成果，改善更新知識結構，廣泛涉獵其它學科知識，拓寬知識面，適應課程綜合化的要求；學習掌握現(xiàn)代信息技術，促進信息技術與歷史學科教學的有機結合，增強課程整合和開發(fā)能力。
歷史課程改革要求歷史教師迅速轉變角色，由重結論的灌輸者轉變?yōu)橹剡^程的學習促進者；由機械的課程闡述者轉變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者；由默默耕耘的孤獨者轉變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?；由傳統(tǒng)的知識搬運者轉變?yōu)榻虒W活動的研究者。教師要成為學生成長的知心者，學生發(fā)展的引路人，學生潛能的開發(fā)人，課程改革的研究者，教學藝術的探究者。
2.要認真研讀和正確運用高中歷史課程標準
2.1認真研讀《普通高中歷史課程標準》
《普通高中歷史課程標準》簡稱《高中課標》。它立足于課程建設的高度，指導功能全面，它不僅規(guī)定了學生的學習內容，而且指導學生如何學，學到什么程度。它共有四個部分：一是前言部分，包含三個具體內容：課程性質、基本理念、設計思路；二是課程目標部分，也包含三個具體內容：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；三是內容標準部分，包含兩個具體內容：必修課內容標準、選修課內容標準；四是實施建議部分，包含四個具體內容：教科書編寫建議、教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用。因此，《高中課標》是課程教學的依據(jù)，是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容，是進行歷史教學的基礎。
2.2要正確運用高中歷史課程標準
如何正確運用課程標準呢？第一，要全面把握課程標準的基本理念。包括課程的性質、功能、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、教學與評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用等。歷史教師對此應仔細鉆研和領會，從課程標準對歷史教學各方面的規(guī)定出發(fā)，全面完成歷史教學任務。第二，要正確處理課程標準與教材的關系。目前教材是一標多本，不同教材在指導思想、體例、選材、側重點上有著差異。不管教材有何差異，課程標準是“本”，教師應以此作為編寫教案和從事教學的主要依據(jù)，在教學中首先落實課程標準的基本思路和理念。第三，重點研讀課程標準的本體部分。課標的本體部分即內容標準部分，在陳述時，使用了不同的行為動詞，如“知道”、“了解”、“概述”、“列舉”、“體會”、“感受”等，把知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等層面的內容作了不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據(jù)。第四，注意課程標準的彈性。《高中課標》是一份對歷史教學宏觀指導性的文件，它本身具有較大的彈性。如內容標準的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個個具體的知識點。因此，不同版本的教材在寫法上就不一樣，給教學留下了發(fā)揮的空間。又如《高中課標》中的“教學活動建議”內容很多，而所授歷史知識多、課時少，因此這些活動不可能全部實施，這就具有較大的選擇性。可見，歷史教師在使用標準時，需要吃透它，在領會精神實質的基礎上，創(chuàng)造性地加以運用。
3.要更新備課方式
根據(jù)新課程改革的要求，結合歷史新教材的特點，歷史老師在備課時可充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網(wǎng)絡資源，因為網(wǎng)絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動。在某些課中，教師可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。具體可以參考以下方法進行備課：一是課前調查學生在本節(jié)課上希望學到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內容特別感興趣。二是利用互聯(lián)網(wǎng)絡，查找一些和教學內容有關的、學生感興趣的材料。三是改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質量。四是加強集體備課，優(yōu)化個人備課。同一年級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如：教學目標該如何制定，根據(jù)不同層次學生的情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣；教學內容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的習題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，構建出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎上的二次備課。這樣，備出來的一節(jié)課，既充分實現(xiàn)了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現(xiàn)了新課標要求的“活”字。
4.要更新課堂教學的方法
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再是單純的知識傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習的理念。所以，當今的教師應該多學習現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。
4.1運用多媒體教學，激發(fā)興趣
多媒體教學能突破單純語言呈現(xiàn)的局限，教師可以把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及歌曲舞蹈、影視劇片段等通過如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等，制作成課件，充分發(fā)揮聲音、色彩、圖像等效果，把久遠、陌生、抽象的史實變得貼近、形象、生動，從而豐富學生的感性認識，激發(fā)興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史?，F(xiàn)代教育技術使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。
4.2以探究問題為中心，養(yǎng)成思維習慣
學起于思，思源于疑。問題是思維的起點，教師要鼓勵學生質疑，從“知其然”走向“知其所以然”。只有質疑，才會真正主動學習，養(yǎng)成良好的思維習慣。
首先教師要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑。教師在課前布置預習作業(yè)，要求學生預習教材，提出1-2個問題，可以是自己感興趣的，也可以是困惑自己的，或自己認為有疑問價值的。一開始學生往往提不出問題或問題很幼稚，但在教師的鼓勵和堅持下，學生的問題意識越來越強，思維深度不斷提高。
接下來的關鍵環(huán)節(jié)是教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，精心設計問題，激發(fā)學生的思維。問題的設計應注意兩點：一是教師的問題要反映學生預習時提出的帶普遍性的和有深度的問題，二是應難易適中，符合學生實際，既要有一定的難度，也要設置合理的坡度，做到由易到難，由淺入深，層層遞進。
4.3創(chuàng)設活動情境，提高教學效果。
常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修一專題三的第八課“美國聯(lián)邦政府的建立”時，就可設計這樣一個活動內容：事先安排三位同學查找美國總統(tǒng)、國會參議員、聯(lián)邦法院院長的職責及其相互關系，然后在課堂上由這三位同學分別扮演這三種角色的模擬表演，效果就特別好。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，改變了學生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。
5.要耐心指導學生學習方法
高中歷史新課標指出：“普通高中歷史課程的設計與實施，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。初中生剛入高中階段是培養(yǎng)良好學習方法的關鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學法指導的重心應放在留舊創(chuàng)新，巧妙過渡上。所謂“留舊”就是適當保留初中學習的一些方法，如課前預習、上課認真聽講、記筆記、回家及時復習、完成作業(yè)和練習等，使學生適應高一歷史學習有一個心理過渡。但“留舊”卻并非“守舊”而是為了“創(chuàng)新”。新高一學生學法“創(chuàng)新”的重點是“學會自學”這條主線。
自學首先學教材，教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據(jù)。翻開人教版高中新教材，我們看到：教材內容更加豐富，形式更加多彩。新教材在介紹重大歷史事件和人物時，除了正文部分外，輔助部分提供了精美的歷史圖片、圖表，以及一些豐富且有趣的欄目：如“學思之窗”“學習思考”“歷史縱橫”“模塊鏈接”“本課要旨”，這些都是學生學習的基本內容。其次還要讀一點課外歷史讀物。如《歷史學習》、《中學政史地》、《文史知識》等。同時還要開展各種除讀書、做練習等學習活動以外的帶綜合性實踐性的學習活動等等。通過這樣的學習過程，學生的興趣得到了培養(yǎng)、能力得到了提高、個性得以展示、知識也逐步積累。
6.要做好初高中歷史的銜接
第5篇：高中歷史學法和建議范文
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教師進行“活動的反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續(xù)的過程，帶動我們不斷完善教學過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。因此我們要不斷反思、不斷完善，不斷豐富自己的教學理念。探究課堂教學中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創(chuàng)造。在教學過程中，我們要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。學生發(fā)現(xiàn)和提出問題以后，我們不僅要答疑解難，而且要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題。
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。
剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
第6篇：高中歷史學法和建議范文
[關鍵詞]高中歷史 課堂教學 現(xiàn)代媒體技術
新課程改革對轉變教師的教學觀念、模式，轉變教師的本位觀念起到極大的沖擊。也迫使教師依據(jù)新課程的要求建議逐步改變自己的教學方式與手段。有條件的學校應充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟件、互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫等，獲取豐富的歷史學習資源。這些實施建議很大程度上引導了現(xiàn)代教育技術在歷史課堂教學改革中的地位。
一、在歷史學科課堂教改中現(xiàn)代媒體技術的應用是必要的
1．歷史學科的特點之一是具體性，歷史資料繁多，結論又是以史料為依據(jù)，在此基礎上加以分析、推理而得出的。據(jù)此，歷史教學中，教師常要求學生通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)問題，討論問題。為此，教師或要將大量的課外資料帶進課堂，或要求學生課前閱讀大量材料。在現(xiàn)實中，這兩點似乎都不太可能。而多媒體軟件的一大優(yōu)點就是存儲信息大，可以將大量必需的文字圖像資料帶進教學之中，且媒體資料的速度快、隨意強，滿足了歷史學科的教學要求。
2．歷史學科的另一特點就是它所研究的對象均為過去的“時”與“空”。從“時”而講，歷史就是過去發(fā)生的事情。今天的學生不可能回到過去親身體驗歷史，因而造成了學生對歷史學科不感興趣的狀況；從“空”而言，即地理“空間”，也就是歷史地理，學生缺乏空間概念，因此很難向學生表述清楚。另外還有抽象的概念也難以解釋。因此，教師如何更新教育觀念，把新課程觀念和現(xiàn)代媒體技術融合于歷史教學之中，如何正確應用現(xiàn)代媒體技術，成為當前中學歷史教師必須正視并研究的問題。
二、現(xiàn)代媒體技術在歷史課堂教學中的優(yōu)勢
現(xiàn)代媒體技術是現(xiàn)代教育技術的組成部分，包括幻燈、投影、錄音等現(xiàn)代教學媒體的應用；它能把文字、圖像、音像、動畫等傳播媒體集于一體，在歷史教學活動中是先進的、多功能的的輔助工具。與教師單純地使用教科書、黑板等傳統(tǒng)教學手段相比，可向學生提供當時當?shù)責o法看見或感知的事物、現(xiàn)象和過程，給出的歷史信息感染力更強。通常情況，現(xiàn)代媒體教學具有以下幾個優(yōu)勢。
1．豐富的表現(xiàn)力更能突破課堂教學的難點
⑴化平淡為生動：一些歷史人物如征戰(zhàn)中的成吉思汗、抗戰(zhàn)中的八路軍戰(zhàn)士等，在傳統(tǒng)教學中只能靠教師口頭講解，學生憑空想象?，F(xiàn)在可利用媒體技術來演示，加深學生的理解。
⑵化靜態(tài)為動態(tài)：歷史教材中的插圖是靜態(tài)的，運用媒體技術可以將其靜態(tài)化為動態(tài)效果。比如《新航路的開辟與早期殖民擴張》一課，教材中有關三條新航路的航線插圖可以制作成為動態(tài)效果展示給學生，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。
⑶化抽象為形象：歷史教學中涉及的大多抽象概念，如圈地運動、價格革命等，單靠語言和文字等傳統(tǒng)教學手段描述，學生較難理解。通過計算機軟件進行動畫設計，能讓學生直觀形象地認識歷史概念。
2．巨大的信息容量更能增強課堂教學的密度
由于電腦多媒體信息存儲量大、省事省力、處理迅速的優(yōu)勢，可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理。若在教學中使用事先制作好的多媒體課件輔助教學，不但能增大歷史課的教學容量，還能開拓學生視野，極大地提高歷史復習課的效率。
3．對歷史過程教學的特別作用
歷史學是認識和闡釋人類社會發(fā)展過程及其規(guī)律的一門學科。歷史過程的敘述是歷史課堂教學的重要成份。由于時空的限制，歷史老師很難用言語來表達一個歷史過程。把現(xiàn)代信息教學技術應用于歷史教學中，不僅可以克服時空限制，還能體現(xiàn)歷史教學的科學性、直觀性及既往性、時序性和具體性特點，從而為歷史過程教學提供了一種最佳的、多維的表述、傳道途徑。
轉貼于
三、現(xiàn)代媒體技術的正確應用
現(xiàn)代教學媒體的運用并不意味著可以完全替代傳統(tǒng)教學媒體及手段。課堂教學的主角是教師和學生，教科書、黑板等傳統(tǒng)媒體仍然是課堂教學中主要的教學媒體。教師需要處理好傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)代媒體教學法的關系，清楚認識到現(xiàn)代媒體技術是對傳統(tǒng)教學的重要補充。
1．現(xiàn)代媒體教學與傳統(tǒng)教學的互補
雖然許多形聲教材，從質和量來說都是比較高的，但單純的媒體教學也未必能完成全部的教學任務。因此，教師需要處理好傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)代媒體教學法的關系，達到提高歷史教學質量的目的。
2．先進技術是教學輔助手段
對現(xiàn)代媒體技術的利用不能走死胡同。我們要看到，先進技術只是我們教學的一種輔助手段，它從根本上是不能取代教師地位的。實際教學中，應根據(jù)實際條件采取適當?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡手段，為歷史教學錦上添花。
第一，正確處理好手段和教學目標的關系。任何手段都是為目的服務的。媒體教學手段必須服從于課時的教學目標、課程的教學目標乃至服務于學生發(fā)展這一最高目標。緊緊為教學目的服務，在一定的教學內容下對媒體教學手段進行選擇，以充分發(fā)揮出它們的功能。
第二，正確處理好手段與教學內容的關系。在教學系統(tǒng)中，包含了教師、學生、教學內容和教學手段四個要素。作為整體的各個部分，它們各司其職，又相互聯(lián)系。要保證手段的應用取得最佳效果，必須研究系統(tǒng)中各其它要素及其組合，不能將計算機多媒體教學手段游離于教學內容之外；必須對教學內容深入研究，根據(jù)內容的需要，選擇手段與媒體，使課堂教學達到最佳效果。
第三，正確處理手段與教學策略的關系。在運用媒體教學手段中，不要過于追求形式上的完善，而要重點放在讓學生掌握、理解所學知識的教學策略上。選擇的手段和媒體要和這些因素有關，根據(jù)掌握知識與發(fā)展智力的教學策略的需要而定。
3．媒體資料的選擇要慎重
第7篇：高中歷史學法和建議范文
關鍵詞：歷史教育；公民教育；人格教育；自主學習
Abstract： The current ongoing reform of history curriculum must be a longlasting job. There are still some problems remained to be solved， while we are making some remarkable progress. Using the experience and lessons and also the achievements of other countries， our national reform on history course should make it clear “What is the intention of history education？” .Therefore， breakthroughs should be made in the three respects of future history course， which are the function of history course （citizen education）， nature of history course （personality education）， learning style of history course （autonomous learning）.
Keywords： history education； citizen education； personality education； autonomous learning
一、課程改革實踐的啟示
（一）引言
自1998年開始，筆者在教師培訓的場合都談了關于“歷史教育改革的實質是什么”的問題，因為這個問題不解決我們就不知道歷史教育改革究竟是在“改”什么。單純的知識減量，解決不了知識結構問題；盲目地選擇學習主題或改變學習方法，同樣解決不了學生“厭史”的問題；利用無專業(yè)支持的變換教學或學習方式的辦法，更是解決不了學校歷史教育的價值問題。
無論從歷史學科的角度，還是從歷史學科教育的角度，教師普遍認為，我國在上個世紀80年代出版的歷史教科書水準是最高的。因為它符合歷史學科教學論的科學性、思想性、系統(tǒng)性和具體性要求。后來的歷史教科書在版本上由小變大；在體例上由章節(jié)體而“課題體”，有套紅、有大小字，還有提要，但是學科教育的主體架構沒有太大的變化。如今新版教科書在形式上的變化更大。我們看到，凡是教育學和心理學中說得通的教學道理幾乎都被揉了進去。在主觀上學科教育理念在“求新”，在形式上教科書也的確活潑了許多。但是，學生并沒有讓思想進入歷史課，教師則反而產(chǎn)生了更多的困惑。雖然在實驗區(qū)出現(xiàn)了學生“喜歡歷史課”、教師“愛教歷史課”的現(xiàn)象，但對這些現(xiàn)象的分析仍需要采取慎重的態(tài)度，即要等待看其持續(xù)的成效。如果是“一切為了學生”，那就要真正看學生因此在哪些方面獲益，又在哪些方面得到了發(fā)展。[1]
（二）調查與分析
這里將筆者在課程改革前夕所做的“關于學生和教師的歷史教育觀念”的調查與分析結果梳理如下。[2]
1.學生比較有代表性的幾個看法。（1）歷史就是時間、地點、人名和事實的代名詞；（2）學習歷史要死記硬背，所以歷史課是一門令人生厭的課程；（3）歷史課上學習的東西往往不切實際，距離現(xiàn)實生活太遠，而且不能有自己的看法；（4）歷史就是教科書上寫的東西，既不是故事，也不是史實；（5）我們的歷史觀點經(jīng)常是被強迫接受的。
2.教師有代表性的幾個看法。（1）歷史是認識社會發(fā)展規(guī)律的學科；（2）歷史是用資料說話的學科；（3）歷史是講技能、培養(yǎng)能力的學科；（4）學生在學習歷史課之前，幾乎一無所知；（5）歷史觀必須依靠灌輸或塑造，才能保證它的正確性。
顯然，在學生與教師對歷史教育（含歷史教學）的看法中，存在著一定的認識差異。但無論這些差異是出自對教育主體者的模糊認識，還是出自對學科教育本質的抽象認識，皆在實踐中影響著歷史教育的現(xiàn)實作用，皆反映著歷史學科教育理論的蒼白。那么，針對這些問題怎樣還歷史教育的本義，或換個角度說，應該從哪些方面去追求歷史教育的本義呢？
首先，就學生的認識而言，應從以下四方面看待。
第一，歷史是涉及社會多樣性的人類發(fā)展寫照，我們可以借助歷史從各種角度描述、記錄個人、群體乃至全球人類的經(jīng)歷。事實是歷史存在（歷史信息）的根本。時間、地點、人物構成事實的支架。在歷史學習中，我們承認事實的意義和價值。因為歷史事實密切聯(lián)系著一定的社會文化背景，其中孕育著豐富的文明發(fā)展信息、人的力量和美德。所以，歷史承載著一個民族的精神。
第二，歷史是幫助人們記憶和認同人類文化遺產(chǎn)的學科。如果所有以往的知識都被徹底排除掉的話，任何個人、群體，還是社會都不能生存。歷史尤其是群體或社會的記憶。如果失去記憶，個體將很難去理解和同情別人，很難找準自己的位置，很難做出明智的決定，因為他們失去了作為個體所應有的對自己特性的感覺。因此，歷史不是死記硬背的學科，更不是只具有政治功能的學科。歷史是人們學會思考和行動，提升人們的教養(yǎng)，特別是關懷人們的身心自由的學科。
第三，在人文學科中，歷史是最實際且實用的學科之一。因為它講事實、講實證，更因為它是一門理解人類行為的學科。所以，學習歷史有助于理解現(xiàn)實，有助于思考，有助于發(fā)展批判思維，進而促進人的全面發(fā)展。
第四，歷史教科書應該像我們使用的其他知識類書籍一樣，它是一個信息的源泉，相似或不同的信息在別的書中也能夠找到。合格的歷史教科書應該提供大量的學習策略，幫助學生領會學科的學習方法，它是社會調查、學問探究的源泉，是創(chuàng)造性思維的刺激文本。我們應該把教科書作為一種學習手段，而不是學習的目的，它還應該是開辟學習新途徑的工具。
綜上所述，歷史教學具有開放的、民主的性格。它是一門學會思考的學科，是養(yǎng)成現(xiàn)代公民素質、素養(yǎng)的學科，而非馴養(yǎng)或教化的學科。因此，觀點的“種植”靠的是自覺、主動的學習，而不是灌輸。灌輸?shù)淖畲笪：褪莿儕Z了學生的思考權利。
其次，就教師的認識而言主要應包括以下五方面。
第一，歷史重在調查當時、當?shù)厝祟愂挛锏倪^程。它探究古今比較、今古比較的可能性和局限性。盡管歷史學的學問追求是掌握人類社會的發(fā)展規(guī)律，但對規(guī)律的認識不是“奉送真理”式的灌輸。對一個合格的公民而言，他們必須透徹地了解社會現(xiàn)實，故歷史教育應當培養(yǎng)學生的批判能力；他們必須具備判斷事物的能力，故歷史教育應當讓學生掌握思考的優(yōu)越性；他們必須具備應變能力，故歷史教育應當允許學生能夠對突發(fā)事件做出評估。從學科教育的特色說，歷史教育使學生能夠獲得足夠的應付社會變化的知識與能力；它使學生在一個理性調查的框架內，評估有關歷史的相互有出入的版本；通過歷史調查，能夠使學生通過比較自己的生活和不同時間、地點、環(huán)境中的人們的生活，了解人類歷史的差異性。以上都是歷史教育在發(fā)展學生的選擇能力、適應能力和思辨能力，形成完善的人格方面，最突出的學科性格?？傊?，歷史教育是幫助學生更好地了解自己、了解人類社會的學科。不恰當?shù)匕胃邭v史教學的功能，結果必然是適得其反。
第二，過去的教師“以教科書為中心”進行教學活動，于是許多教師試圖涉及教科書的每個方面；現(xiàn)在的教師“以學生為中心”進行教學活動，結果不僅是教科書，連同學生經(jīng)驗的方方面面教師都要照顧到，因此，在教學中同樣處理了重要的和不重要的東西。如果把過去的做法歸咎于“教科書中心主義”，那么，現(xiàn)在還這樣做，而且冠以“以學生為本”的理念，就讓人費解了。說到底，除了沒有真正理解教學主體的意義外，還犯了忽略學科的專業(yè)背景和學科教學論價值的毛病。歷史教育只應該強調那些需要深入的主題。作為學校的歷史教育，必須把“不重要的歷史”和“重要的歷史”，“事實的歷史”和“文本的歷史”區(qū)別開來。而且必須將學生帶入歷史探究的境界中，讓他們知道重要的歷史學家是怎樣集中精力于必須搞清楚的課題，這些課題有何種意義。歷史教育不能包括所有的東西，它永遠都是有選擇性的。教師必須在課堂上選擇與學生的學習愿望和國家需要最適宜的那一部分內容進行教學，其中還應該盡可能地教給一些選擇的技巧。因此，在歷史教學中，掌握教學策略比熟悉教學方法的意義更重要。
第三，歷史教育的實用性凸顯在方法論方面，甚至可以說，從歷史學習中獲得的方法論，是所有人文社會科學領域方法論的基礎。歷史學習無疑要進行各種技能訓練，掌握各種研究方法，藉此以對人類社會歷史有更深刻的認識。技能有助于提高判斷能力和批判能力，有助于學生學會理解別人是如何解決復雜問題的。歷史教師的任務就是幫助學生成為對自己的思考過程和別人的思考過程皆能夠有所把握的思考者。
第四，毋庸置疑，每個人從一出生就會思考。抱怨學生不知道任何思考的教師，其實是指學生沒有按照他的方法去思考。學生什么都不知道，所以要把自己知道的全部知識盡可能地教給他們，這是相當落伍的思想。因為每個學生都代表著人類社會的一部分，他們在進學校之前，已經(jīng)是個社會人，所以他們的社會化不都是在學校完成的。有學者講：“學生是真實世界的信息源泉”，甚至是很豐富的社會信息源泉，我們的教學必須注意到這一點，否則你在學生的眼里，可能就是幼稚可笑的。
第五，歷史是一門每個公民都應該享有的普及教育。它提供給學生歷史的感覺：對歷史的前后關系、繼承與傳統(tǒng)的正確評價能力，對變化過程的理解能力，培養(yǎng)對現(xiàn)實文化的看法。從本質上說，“歷史不僅是有趣的，它還能夠培養(yǎng)一種理解當今世界價值觀和制度的能力。歷史研究對于培養(yǎng)見多識廣且積極主動的公民來說是必需的。通過由歷史探究中培養(yǎng)出來的洞察力的理解力，學生將會利用它們主動地思考自己的權利、責任，以及在公民社會中應該做出何種貢獻。”總之，歷史提供了一個參考框架，學生可以利用它深刻地認識自我和人類，能夠利用它形成對于當今國內、國際事件有見地的看法。而這一切都與灌輸無關，“灌輸有理”的看法，事實上只會削弱學生的歷史求知欲，使人們曲解歷史學習的功能。
二、從學科課程標準把握學科課程概念
課程標準是對學生理應形成的學科知識、技能和態(tài)度及其相應的教學內容、學業(yè)水平的規(guī)定。據(jù)此，課程標準通行的寫作方法不只是呈現(xiàn)教學標準的本體內容，還應輔以導論或前言、課程理念與原理、教學建議與案例、學習評價，以及形式多樣的附錄。它具有內容豐富、指導性強和強烈的學科理論性和專業(yè)性的特點。研究某一學科的課程標準的目的就是要把握該學科的教育教學理念和發(fā)展水平。
引申說，了解一國的歷史教育，從課程標準（類似的還包括“課程指引”“課程綱要”“課程框架”“學習指導要領”“教學大綱”等）入手，既能夠清楚該國家對學科教育的基本規(guī)定，又能夠把握其在學科教育方面反映出的國家課程管理模式和政治意志。
一般而言，歷史課程標準的主要特點反映在五個方面：第一，體現(xiàn)國家意志；第二，強調學科的教育功能以及與之相適應的知識內容體系；第三，清楚地表述學科基本的、共同的成就標準；第四，對學習成就水平的規(guī)定，既要求具體而又明確，又要求具有層次性和開放性；第五，課程標準是判斷學科教育研究水準的依據(jù)。[3]
綜觀當前各國的歷史課程標準，基本上都由此闡發(fā)學科的課程概念──理念與性質，并據(jù)此精選和組織學習內容。為什么說，從一國的學科課程標準就可以把握它的學科課程概念呢？因為課程標準不僅是課程的內容學習標準，它還圍繞課程理念設計出整體的課程實施思路和評價標準，這就使學生應該形成的知識、技能和態(tài)度有了明確的行為規(guī)定。舉例說明如下。
1.導言部分主要說明課程標準出臺（或修訂）的背景與學科教育方針。內容包括國家的學科教育目標，以及其在促進學生的個體發(fā)展及公民教育方面的重要意義；課程標準的制訂原則；課程標準的框架結構及內容說明；對地方教育部門及教師提出有效執(zhí)行課程標準的建議。
2.課程標準的主體內容，即內容學習標準或水平。在這一部分不同的國家和地區(qū)有著不同的表現(xiàn)方式，有按照年級劃分的，有按照學段劃分的，有按照水平等級劃分的。就內容標準的呈現(xiàn)方式看，主要有兩種：對內容標準本體的描述；在內容標準本體描述后，加案例說明。所謂的“標準描述”，特點有四：使用行為動詞；每條標準分有層次；整合必要的知識、技能與態(tài)度要素；內容是具體的而非抽象的。
在內容標準中忌諱這樣的表述：了解某時代的社會生活；組織看一場電影；全班以小組形式開展工作；全班討論一份行動計劃。因為如此的表述，沒有能夠清楚地表明期望學生掌握的知識和能力水平，而只是說明讓學生做什么，所以這還不是“課程標準”，因為它缺少“怎樣做”和“做了怎樣”的實質性內容。另外，把內容標準表述成“知識點和內容須知”的樣式，也不是“課程標準”。如，內容標準：講述××史實，認識××，簡述××史實。講述××事跡，體會××精神；知道××，理解××意義。這只是展示了學習內容條目，與傳統(tǒng)的教學大綱沒有什么區(qū)別。如果非要說出區(qū)別的話，那就是將原來的“內容要點”用行為動詞加以表述罷了。從根本上說，它起的是“內容須知”的作用。這樣說的理由是它丟掉了課程標準在此部分最重要的四條原則：建立在學科領域知識原理上的基礎性與開放性原則；建立在學科教育理論上的選擇性和層次性原則。這是我們在研究歷史課程標準時，最應該重視的東西。
3.對教師開展教學活動和學習評價的具體建議，其中往往包括組織教學活動的原則與方法，評價學生學業(yè)成績的依據(jù)。教學建議也好，評價建議也罷，在課程標準中，都是指導性的，而非指令性的。因此，教師據(jù)此可以把握基本的學習指導原則，可以把它看成是一種范例。當然有些國家的課程標準也有相對硬性的規(guī)定，比如，英國和澳大利亞，在學業(yè)成績水平上的規(guī)定就比較高。
4.附錄部分，主要收錄標準中出現(xiàn)的關鍵詞，并對其進行定義和解釋。一般地說，西方國家的課程標準特別重視這一部分，對關鍵詞的解釋雖然簡單，但詞語涉獵廣泛。我國香港地區(qū)的課程標準則選詞精細、解釋周詳。對這一部分內容的研究有兩個意義：表明學科理念與性質通過怎樣的知識概念發(fā)揮作用；詞語的選擇與概念解釋本身所反映的學科特質。
總之，課程標準應該能夠體現(xiàn)一個國家歷史教育的政策與發(fā)展方向，反映學科教育的學術研究水平，尤其應該體現(xiàn)一個國家在學校歷史教育方面的基本性格。
三、從當前的歷史課程標準看我國學校歷史教育的進步與不足
新一輪課程改革中的初中歷史課程標準和高中歷史課程標準已分別于2001年和2003年出版，兩個標準都由前言（含課程性質、基本理念、設計思路）、課程目標、內容標準和實施建議（含教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源的開發(fā)與利用）四個部分組成，與國外同類的課程標準相比，在形式上大致相仿。
（一）進步與不足
應該看到，在國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》指導下，此次歷史課程改革的整體理念是進步的，由《教學大綱》到《課程標準》的轉變，在操作層面的進步也是有目共睹的。概括地說，最令人鼓舞的變化表現(xiàn)在以下三個方面。第一，課程標準以學科理念為先，以學科目標為中心，強調轉變歷史教育的課程觀、教學觀和評價觀，廣大的歷史教師基本上認同改革的新觀念；第二，以課程標準為龍頭，以新教科書為藍本的實驗活動，推動了歷史教學改革進一步發(fā)展；第三，轉變教師的教學觀念和學生的學習觀念的改革指導思想，已經(jīng)被人們普遍接受。
不過，在我們的改革取得進步的同時，期望與現(xiàn)實之間的矛盾，抽象與多歧的概念所產(chǎn)生的困惑，盲目的樂觀主義與瑣碎的教育理念交織出的無所適從的感覺，也一同擺在了教師的面前。在實驗區(qū)，一些教師呼吁應該針對課程標準檢討我們工作中的不足，以便在課程標準修訂期間對它進行進一步的完善。
從最新的歷史學科教育發(fā)展前沿著眼，從國際比較的角度做研究，并圍繞國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，筆者認為，新的歷史課程標準主要在以下三個方面仍有待改進。
1.對歷史課程標準的核心部分──課程功能表述模糊。雖然在標準中這部分沒有獨立成章，但我們理應在前言、課程性質、課程理念、課程目標中找得到明確的答案。遺憾的是，那里只有“現(xiàn)象式”的陳述，我們并不能明了其中的核心概念是什么。而且，初中課程標準在這方面的表述主要圍繞“六個轉變”做文章，高中課程標準則主要是陳述高中歷史課程的任務和特點，二者缺乏的恰恰是學科教育功能所具有的獨特性和普遍意義。2.對歷史課程性質的表述，同樣流于對教學對象和任務的認識。其表述的內容不僅在以往的教學大綱和教學法專著中被反復使用，而且所列之條目到底圍繞什么而言，讀者最終也找不到答案。3.此次課程改革的中心任務無疑是轉變歷史學習方式。雖然在課程標準的“內容標準”和“實施建議”部分寫得較為突出，但因為在課程性質、理念和目標這類實質部分沒有說得明白，總讓人感覺那是兩張皮。也恰是這兩張皮的過錯，致使課程標準沒有一個整體骨架。僅從設計思路看，如果不計教育學理論合理性在內的話，則以當代的歷史學科教育理論審視，那還不能算是研究的結果?？偠灾?，這兩個課程標準都沒有讓我們完整地體味到現(xiàn)代歷史教育的時代精神與價值追求。
（二）幾個需要厘清的觀念
現(xiàn)代歷史教育的時代精神與價值追求體現(xiàn)在哪里呢？換句話說，作為國家的歷史課程標準應當明確哪些觀念呢？
1.于課程功能而言，凸顯公民教育的宗旨。學校的歷史教育在培養(yǎng)公民素質方面究竟起什么作用，各國的歷史課程標準都有明確的說明。它是一個國家歷史教育的基本指向，體現(xiàn)國民主體的價值趨向。其中有豐富人性、發(fā)展人格，培養(yǎng)有文化、有社會責任感、自信的公民等共同的準則，也有與國格和民族文化傳統(tǒng)密切聯(lián)系的個性化表述。比如，現(xiàn)代歷史教育中必須滲透的諸如全球意識、國際意識、多元意識、社會問題意識、環(huán)境保護意識、整體意識、責任意識等，以及理解各意識之間的相互關系的課程觀念。站在不同的立場，其運用于公民教育的理念和方法就會不同，特別是在這些意識通過情感態(tài)度和價值觀，反映在對一定的材料或事實對象進行解釋的過程中，是否有明確的公民教育理念與價值判斷指導，在歷史教學實踐中是大不一樣的。我們能不能自信自己的歷史教育，能不能自信自己的信仰，能不能自信自己的發(fā)展，都于我們的公民教育觀念有直接關系。所以作為國家意志體現(xiàn)的歷史課程標準，理應從時代性和學科性兩個方面明確我們的公民教育觀。
2.于課程性質而言，凸顯人格教育的宗旨。對歷史這門人文課程的性質表述，不應該只是陳述其課程存在的表象，而應該滲透其課程存在的本質。否則我們就不能真正區(qū)別歷史教學大綱指導下的歷史教學與歷史課程標準指導下的歷史教學，“以知識為本位”的歷史教學與“以學生為本位”的歷史教學，“20世紀的歷史教學”與“21世紀的歷史教學”。因為從現(xiàn)在的表述內容看，實在不知道今天的歷史課程改在哪里。筆者反復提倡樹立歷史教育的人格本位，就是要變“知識形態(tài)的歷史課程”為“生命形態(tài)的歷史課程”，即通過課程改革演化為“有血肉的歷史教育”“充滿人性的歷史教育”“有生活氣息且富于思考的歷史教育”。因此，我們需要準確定位不同學段的歷史教育的內容和方法；需要在全人類教育和終身教育理論指導下，建構和精選歷史教育的新體系和學習內容整合的方法；需要從生活視角和民眾視角改造傳統(tǒng)歷史教育的學究脾氣與貴族脾氣，讓學生真正去認識大眾的歷史，理解有生活、有文化的生動歷史；需要借助社會科學課程的“做課程”概念激活“做歷史”的基因，讓歷史可以說話，可以有不同的解釋，以利于活躍人的精神、智慧與創(chuàng)造力。據(jù)此，“生命形態(tài)的歷史課程”才賦予“過程與方法”以特別的意義，也能夠使“以學生發(fā)展為本”的改革目標落到實處。
3.于課程的學習方式而言，凸顯自主學習的宗旨。以上述兩點為基點改變歷史學習方式，當著力三點：多樣的學習方法與學習視角，特別是以探究學習、感受性學習和問題解決式學習等學習方式為代表，開發(fā)多元智能且適應學習化社會的人才培養(yǎng)要求，因為這類學習方式可以通過社會體驗和參與，有效地發(fā)展學生的社會性、個性和創(chuàng)造性，進而提高公民的生存能力和發(fā)展能力，并有助于歷史教育回歸本體價值所追求的目標；強調課程的開放性和民主性原則，并把它作為歷史課程健全發(fā)展的前提，有針對性地培養(yǎng)公民的自我價值判斷和社會批判能力；突出時代性以使歷史課程改革符合科學技術、經(jīng)濟、社會、文化和學生各方面的發(fā)展需要，符合國情，并賦予歷史教育強烈的使命感。符合時代、符合國情，不是一句空話，既不能做太超前的“大動作”，更不能太遷就已有的經(jīng)驗和認知水平。教育應該走在社會發(fā)展的前面，教育工作者應該走在學生的前面。過去的歷史學習，主要是為了未來（假設的成分大）的生活需要，修身的需要和政治生活的需要。現(xiàn)代應該提倡既要為了明天，更要為了今天；既要滿足自我修養(yǎng)和政治生活的需要，更要滿足社會生活和休閑生活的需要。
我們希望找到回歸學校歷史教育本義的途徑。首先是用“發(fā)展”的觀念代替“塑造”的觀念，其次是要特別強調歷史學科教育于合格公民養(yǎng)成方面的作用，將這兩條做到了，歷史教育的民主大門也就打開了，知識性的歷史課程就會向生命性的歷史課程轉變了。
教育改革成敗的關鍵是教師。而今，基礎教育課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業(yè)課程的實施者，還要是專業(yè)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的經(jīng)驗仍然重要，但不再是復述書本知識經(jīng)驗，而是建立在學科教育理論和專業(yè)學識基礎上因思想而獲得的經(jīng)驗。為此，教師要會走學術的路子，成為學者型的教師。
教師做學問、搞研究，不是奢望，而是現(xiàn)實。提高教學質量需要學問和研究，創(chuàng)新教育更需要學問和研究。指導學生的發(fā)展需要學問和研究，促進教師的自身成長也需要學問和研究。沒有學問，無從指導學生和提升自我；沒有研究，無從產(chǎn)生自主的認識。
歷史教育或說歷史教育課程是一門系統(tǒng)的學問，需要做深入而廣泛的研究。
王仲任說：“人有知學，則有力矣?！痹鯓釉凇爸獙W”的基礎上成就自我成長的力量呢？開闊視野、腳踏實地做實事求是的研究無疑是最為快捷且有效的辦法。我們從國際歷史教育發(fā)展的趨勢看到：
歷史課程在基礎教育課程體系中的地位愈加重要；
歷史課程的現(xiàn)代性借助人文社會科學寬厚的知識域已經(jīng)實際地作用于公民的成長與發(fā)展；
歷史課程的教育性在理解能力統(tǒng)帥下的歷史思維能力已經(jīng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)；
歷史課程力圖在確立公正的國家觀念、民族觀念、國際觀念方面扮演重要的角色。
總之，追求歷史教育的本義，一是為學生開創(chuàng)歷史教育的新局面，二是讓學生從歷史課程中學到樂趣、學到技能、學到智慧、學到自信。
[1] 這是一個十分嚴肅的、有關課程改革成敗的問題。為什么這樣說呢？其一，教育改革或課程改革不一定都能夠成功。決定改革成功與失敗的因素是多方面的，正確的理念與科學的程序，也僅是成功的基礎。其二，千萬不能過分自信初期的成功，越是大動作的改革越是如此。因為反差越大的改革，人們摻進的情感因素就會越多，越是依靠某種“決定”力量推動的改革，人為的因素影響也會越大。其三，學生的“喜歡”與教師的“喜歡”仍需要科學分析，而且必須建立在學校教育“本位”上思考問題──學校教育的作用與功能。其四，學生是否獲得發(fā)展，在哪些方面獲得發(fā)展，需要一定的時間證明，需要社會實踐的檢驗。
[2] 1997年筆者進行了《21世紀我國基礎課程改革走向分析》的課題研究，“關于學生與教師的歷史教育觀念”的調查即其中一個項目，共在北京、山東、河北、南京抽樣調查了1 040名學生和37名教師。但無論怎樣說，有一個事實是，在很多人看來歷史學科教育還不是一個嚴謹?shù)难芯款I域，所以也不把它當成學問來做。比如，動輒就可以打碎一個歷史學科教育體系（把革新的對象都視為傳統(tǒng)），宣稱建立了一個新體系，至于依據(jù)是否站得住，既沒有扎實的理論論證，也沒有充分的實驗證明。如果僅是用形而上學說話，單純從課程結構上看，或許因為總體的課程設計發(fā)生變化而產(chǎn)生學科門類甚或學科知識選擇的不同，但用科學的、學術的眼光看，這決不意味著就生成了一個學科新體系！事實上，在十多年的教育改革中，“歷史學科教學論”始終少個主心骨，才讓學校的歷史教育越來越缺少學科的科學性，越來越淡化學科的學術性。與此相映照，歷史學科的教育理論至今仍然外強中空。究其原因，最為重要的是，我們的研究沒有在學科的專業(yè)性上下功夫，在學科研究中也缺少“做學問”的科學態(tài)度，欲追尋歷史教育的本義，遵循實事求是的原則，首先就要知道“為什么而做”，“怎樣做才合理”，回答這兩個問題的前提，就是在調查研究的基礎上展開“做”的行動。
第8篇：高中歷史學法和建議范文
關鍵詞：高中歷史 問題教學法
同志曾指出：“必須把增強民族的創(chuàng)新能力提到關系到中華民族興衰存亡的高度來認識?！泵鎸π率兰o的來臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，已經(jīng)成為素質教育的重要任務。我們中學歷史教研組在高一歷史的教學中，對實施“問題教學法”有了一個全新的認識高度。
“問題教學法”的含義：學生在預習教材的基礎上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導下由學生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學模式。在傳統(tǒng)的教學方法下，中學歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現(xiàn)象。我們在2002屆高一學生入學之初，進行了全年級的問卷調查：其中對歷史有興趣的學生占60%；而對歷史感興趣的原因，是“因為學校開設課程”的學生僅占6%-8%，大多數(shù)同學是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史，也就是說學生對于歷史這門科目并不歡迎，但也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學，以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心，以積累知識、發(fā)展記憶和掌握已有的結論為目標，因此原本豐富生動的歷史，為了趕進度，為了考試，變成了枯燥乏味的綱綱條條，學生厭學、怕學就在所難免了。
“問題教學法”是以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內在學習的動機，即把作為人的本質創(chuàng)造精神引發(fā)出來。
隨著時代的進步，課堂教學應給學生提供質疑的環(huán)境，使課堂教學帶有開放性和探索性，以培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力。教師的主要任務也應從傳播知識轉為指導學生發(fā)現(xiàn)問題，并為學生提供學習的建議，教會學生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。
歷史學科和其他學科相比，有著其鮮明的個性特征：其一是歷史的過去性，凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情，都是客觀存在的，它不會重演，因而具有不可逆轉的特點。其二是在中學的教科書中，對歷史人物、歷史事件都已經(jīng)做出了結論。因此歷史的課堂教學，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生不同尋常的，求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學生能從各個角度、各個方面去思考問題，從各個方案、各種途徑去尋求答案，從而產(chǎn)生新的設想、新的觀念和新的理論?！皢栴}教學法”要求學生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結論，在預習教材的基礎上，敢于大膽地提出質疑，并產(chǎn)生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。這種自己質疑教師指導下探疑釋疑的過程，能夠使學生體驗到歷史學習的樂趣，并逐步學會用獨立的見解來思考和判斷問題，不人云亦云。這種思維方法訓練的過程可以說就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學習的起點?！皢栴}教學法”，就是要把學習的主動權交給學生。首先要求學生去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課，剛開始布置預習要求時，學生的質疑量比較少，質量也比較低。絕大多數(shù)同學習慣問“什么是……；為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的學生甚至提不出問題，只是做了知識的整理（如：列出教材中的標題）。這是因為學生經(jīng)過初中繁重的學習，尤其是緊張的中考以后，已習慣死記硬背的學習方式，對于新的學習方法一下子很不適應，在這種情況下，教師要有信心和耐心指導他們去學會預習和質疑。我們備課組的全體教師做到：第一，對學生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）都不直接的回絕，根據(jù)不同對象采取不同的方式，肯定學生的探索精神和求知欲。第二，對提不出問題的學生也不批評，轉為老師提問，學生回答，旨在引導學生如何質疑。第三，及時抓住學生思維中的火花，全班表揚，并分析問題的價值，進行具體指導。
在老師的指導和鼓勵下，學生自我思考、自我認識的能力逐步提高。問題數(shù)量多、質量高（如有些學生甚至提出十幾個問題），從知其然到知其所以然。學生的思維產(chǎn)生了飛躍，學生提問質量有了提高。
1.思維的求異性。如對于十月革命，書上的評價是“一次成功的無產(chǎn)階段革命”，學生提問“現(xiàn)在的俄羅斯不是回到資本主義制度，是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國的命運?！北M管這個問題顯得有些偏激，但它代表了學生心中普遍存在的一個疑惑，那就是社會主義最終能不能戰(zhàn)勝資本主義？也充分說明學生們并不是簡單的接受一些理論，而是敢于懷疑，論語中說“學而不思則惘”，盡管這種思維有時略顯稚嫩，但從另外一個角度來講這也是他們不唯書，求異思維的開始，只不過需要教師給予一定的指導。
2.思維的深刻性。學生能抓住教材的重點和難點。在學習日本的明治維新這一節(jié)時，學生提“中國和日本同樣面臨嚴重的民族危機，同樣處于封建社會后期，同樣進行了資產(chǎn)階段改革，為什么中國失敗了，而日本的明治維新卻成功了？”這個問題正好和本節(jié)的教學難點相吻合，學生對于課堂教學提出了更高的要求。主動地發(fā)現(xiàn)教材中隱含的知識點，也說明學生思維已經(jīng)具有一定的深刻性。
第9篇：高中歷史學法和建議范文
[關鍵詞]高中歷史;試卷講評;思想;互動
[中圖分類號]G633.51
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）28-0124-02
[作者簡介]譚曉靜（1982―），女，江西南康人，碩士，江西省贛州市第三中學教師，中學一級。
試卷講評是指教師在學生考試之后，對試卷進行分析、講解，以幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規(guī)律的教學活動。試卷講評是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。然而，對于大多數(shù)教師而言，試卷講評課卻很難講出花樣，“滿堂灌”“重講解，輕參與”等現(xiàn)象屢見不鮮。這不僅不利于教學效率的提高，也違背了新課程的評價理念。那么，如何上好歷史試卷講評課呢？
一、科學閱卷，鼓勵創(chuàng)新
考試、閱卷、講評三者是緊密相連、相輔相成的關系，教師只有充分參與閱卷才能知道學生在測試中出現(xiàn)了哪些錯誤，點評時才能一針見血、提高效率。 “流水”閱卷容易導致閱卷不充分，教師只有完整批閱多張考卷才能做到講評時胸有成竹。在閱卷時，教師要盡可能簡單點評，比如“沒有利用材料”“答題不規(guī)范”“書寫潦草”等，即便寥寥數(shù)語，也有利于學生發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地糾錯。歷史學科試題的答案具有不唯一性，因此，教師在閱卷時應給不同于參考答案但又比較優(yōu)秀、有創(chuàng)新性的答案以肯定，并在講評課上適當推薦。這樣可以培養(yǎng)學生的多元思維和創(chuàng)新能力，有利于增強部分學生的自信心，提高他們對歷史學科的興趣。
二、及時講評，重點突出
艾賓浩斯遺忘曲線啟示我們：學生往往在考試結束不久的一段時間內對自己的成績和試題的答案最為關心，其解題思路印象也比較深刻。因此，這個時候他們的求知欲望最為強烈，對講評也最感興趣，精力也相對集中。教師如果趁熱打鐵進行講評，往往能事半功倍。反之，若不及時講評，學生對試題的印象會越來越模糊，對講評課的興趣也會逐漸減弱，教師講評的效果自然就事倍功半了。
為了保證試卷講評的效率，教師在課前的準備非常重要，不能毫無計劃、講到哪里算哪里，更不能整張試卷從頭到尾平均著力，要有所側重。一套試卷各道題的難度不同，學生出錯的原因和程度也是不一致的，教師應具體情況具體分析。一般來說，學生答題情況大致分為三類：第一類是沒有或者很少有做錯的。這說明學生對這部分知識的掌握程度不錯，教師不必講評或點到為止即可。第二類是部分學生出錯的題目。教師可以仔細分析學生做錯的原因并進行選擇性講評。最后一類是大多數(shù)學生都做錯或者沒有人答對的題目。這類題目往往具有較強的迷惑性，難度較大，應該重點講解。每套試題中的新題型或者具有典型性、綜合性的題目，在以往教學中已多次接觸、多次講解但學生仍未掌握的重難點，平時教學中疏忽的“盲區(qū)”……這些都要求教師講評時予以重視。
三、傳授方法，培養(yǎng)能力
古語有云：“授人以魚，不如授之以漁?！边@講的就是方法的重要性?？荚嚥粌H僅是為了考查學生對前一階段所學知識的掌握程度，更重要的是幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，我們講評時就要多分析解題思路，多歸納解題方法，多總結試題規(guī)律，多抓題型變化。
分析解題思路就是講試題的題型特點，引導學生多揣摩出題者考查的是哪些知識點。講解題方法就是針對不同的題型分析基本解題方法和技巧。歷史學科考查的面很廣，題型也靈活多變，但是如果細心觀察就會發(fā)現(xiàn)很多題目都是有共性的。在講解時，要教會學生分類歸納，總結出解題方法與規(guī)律，使學生學會舉一反三，糾正一道題便能解決一類題。比如，材料題中的認識啟示類題目是高考中常見的題型，往往出現(xiàn)在大題的最后一問，很多學生感到難以下筆。其實，這類題目的作答是有規(guī)律可循的：啟示一般與前面的設問聯(lián)系密切，因此要注意答案與前面幾問答案的聯(lián)系;啟示是有借鑒意義、用于指導現(xiàn)實活動的，因此要優(yōu)先考慮與現(xiàn)實社會聯(lián)系最密切的內容，還要注意整理提煉，避免過于具體而缺乏概括;表達時要用正面語言，如化運動的錯誤是生產(chǎn)關系超越了生產(chǎn)力水平，作答時應該說“生產(chǎn)關系的調整要適應生產(chǎn)力水平”。如果學生能夠積累這些規(guī)律，在以后的考試中就絕對不會漫無邊際、不得要領了。最后要注意的是，講評不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于一題多變，對知識點進行多角度、多層次的提問概括。
四、師生互動，思想共鳴
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里寫道：“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講……讓學生通過自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！币话愣裕v評一套試卷需要兩節(jié)課，如果總是讓學生被動地聽、記，學生就容易疲倦，教師也會覺得勞而無功。故在講評時應打破教師“一言堂”的模式，引導學生參與試卷講評，并對認識比較模糊的問題展開進一步的討論，讓學生在辯論中進行解題經(jīng)驗、技巧的交流。師生互動、生生互動，課堂才能真正活躍起來。筆者曾嘗試過換位教學法，即學生主講，教師引導補充，效果頗佳，表現(xiàn)在：一是主講的學生在準備資料、咨詢教師、課堂講解的過程中，既收獲了歷史知識，又提高了解決問題的能力，還鍛煉了自己的口才和應變能力;二是聽講的學生在領略主講學生風采的同時，也拓展了自己的解題思路，學生的解題方法有時比教師的更獨到;三是互動課堂充滿笑聲、氣氛活躍，學生之間常常會為了某道題的答案進行爭論、探討、辨析，主講學生語言幽默，講解到位，容易引起共鳴，學生之間的情感交流增強，教師也很受啟發(fā)。
參考文獻：
