高中探究性課題研究精選(九篇)

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第1篇：高中探究性課題研究范文

[關(guān)鍵詞] 高中 體育課 瑜伽 可行性

學(xué)校體育由于受到當(dāng)前應(yīng)試教育的影響,長(zhǎng)期沒(méi)有受到學(xué)校、家長(zhǎng)的重視,社會(huì)上在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞的時(shí)候往往從這個(gè)學(xué)校的升學(xué)率、有多少學(xué)生考入重點(diǎn)等方面來(lái)評(píng)價(jià)。高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)更加緊張的時(shí)期,許多學(xué)校重視學(xué)生的智力發(fā)展,而忽視學(xué)生的身體健康。使得近十年來(lái),我國(guó)的中小學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)下降,例如,學(xué)生的體育課、體育活動(dòng)的時(shí)間得不到保證,中小學(xué)生的耐力、力量等部分體能指標(biāo)以及肺活量水平持續(xù)的下降。特別是近十年來(lái),下降的速度加劇。超重和肥胖學(xué)生的比例迅速的增加,視力不良率居高不下。學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題引起黨和國(guó)家的高度重視,這也是教育部門(mén)、學(xué)校與體育工作者不斷總結(jié)反思的時(shí)候了。

一、高中體育課的反思

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)校最為緊張的時(shí)期,學(xué)生有數(shù)不清的卷子要做,有大考、小考要考,有數(shù)不清的作業(yè)要寫(xiě),學(xué)校與家長(zhǎng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),許多學(xué)校在擠占體育課堂,許多體育課變成其他文化課,學(xué)生的生活枯燥而緊張,學(xué)生的身心面臨巨大考驗(yàn)。學(xué)生的體育鍛煉不足,學(xué)校的場(chǎng)地、器材匱乏。同時(shí),高中體育課開(kāi)展不是良好的原因還有,當(dāng)前的教育對(duì)象悄悄發(fā)生改變,我國(guó)在20世紀(jì)80年代實(shí)行計(jì)劃生育,倡導(dǎo)“一對(duì)夫妻只生一個(gè)孩”,獨(dú)生子女已經(jīng)成為高中生的主流,獨(dú)生子女大多在家里受到長(zhǎng)輩的溺愛(ài),有較為優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件,學(xué)生普遍存在怕曬、怕累、怕出汗等。給體育教學(xué)帶來(lái)一定的困難,尤其在南方在夏天天氣比較炎熱,日光大,更加給體育教學(xué)帶來(lái)難度,并且場(chǎng)地器材,每班體育教學(xué)的學(xué)生人數(shù)較多,一個(gè)班有的時(shí)候多達(dá)60多人,教學(xué)組織難度大。這使得我們教育工作應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,調(diào)整課程設(shè)置,改變教學(xué)方法,特此本人提出在高中體育課堂開(kāi)設(shè)瑜伽的可行性研究。

二、高中體育課堂開(kāi)設(shè)瑜伽的可行性研究

1.瑜伽的定義

瑜伽最早源于梵文音譯。原來(lái)是駕馭牛馬的意思,另外的意思是幫助達(dá)到最高目的的某些實(shí)踐或是修煉。在《瑜伽經(jīng)》中定義為對(duì)心作用的控制。瑜伽也也有連接的意思,即把精神、智慧和肉體完美結(jié)合起來(lái)。瑜伽起源于印度是東方古老的健身術(shù),瑜伽在中國(guó)主要是在一些道館、俱樂(lè)部等開(kāi)設(shè)比較多,尤其是受到女性人群的喜愛(ài),因?yàn)殍べび袦p肥、塑造形體、放松心理,健身的功能。

2.瑜伽在高中體育課堂開(kāi)設(shè)的價(jià)值研究

瑜伽在許多高校都已經(jīng)開(kāi)展,并取得良好的效果,在高中開(kāi)展瑜伽課還很少。這主要是因?yàn)殍べふn在以前沒(méi)有進(jìn)入到各個(gè)體育高等院校的課程設(shè)置,而我們的體育教師大多是體育院校畢業(yè)的畢業(yè)生,瑜伽教師的缺乏是影響高中體育課堂開(kāi)設(shè)瑜伽課的一大原因。

(1)在高中體育課堂開(kāi)設(shè)瑜伽課不受場(chǎng)地、器材以及炎熱氣候的限制

影響高中體育課開(kāi)展的一大原因是,是體育場(chǎng)地、器材的缺乏,試想一個(gè)幾十名學(xué)生的班級(jí)在一塊籃球場(chǎng)地、幾個(gè)球,體育教師很難組織與調(diào)動(dòng)學(xué)生,有的學(xué)生一次體育課僅僅摸到幾次球,活動(dòng)的強(qiáng)度與密度太小,由于受到場(chǎng)地、器材、教師資源的限制,許多體育教師干脆一次課,拿多種器材,采用“放養(yǎng)”式教學(xué),體育課就像課外體育活動(dòng),學(xué)生自主運(yùn)動(dòng),沒(méi)有老師指導(dǎo),喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng),能夠搶到體育器材的學(xué)生能夠運(yùn)動(dòng),不喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)、搶不到體育器材的學(xué)生只能休息。這對(duì)于學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)管理以及學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的目的都得不到滿(mǎn)足。或者是由于天氣炎熱,陽(yáng)光強(qiáng)將影響對(duì)于那些怕曬、怕累的學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)。瑜伽課只需要一個(gè)懂得瑜伽的體育教師,一個(gè)錄音機(jī)、一盤(pán)磁帶,一塊干凈陰涼的場(chǎng)地(可以是樹(shù)下或者是教學(xué)樓的陰影處),就可以開(kāi)展。

(2)高中開(kāi)設(shè)瑜伽課有利于學(xué)生舒緩心理壓力

瑜伽是靜態(tài)的,瑜伽主要是通過(guò)姿勢(shì)、呼吸和意念、冥想等方法,調(diào)整人體達(dá)到一個(gè)良好狀態(tài),調(diào)節(jié)人的情緒,它對(duì)人的心理、生理、精神、情感等方面都起到良好的作用。瑜伽的音樂(lè)是舒緩的,回歸自然的,教學(xué)中通過(guò)音樂(lè)、呼吸、教師語(yǔ)言、教師形體的引導(dǎo)以及學(xué)生的冥想將學(xué)生帶入至美境地。減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中帶來(lái)的心理壓力。

(3)高中開(kāi)設(shè)瑜伽課有利于學(xué)生身體健康

瑜伽運(yùn)動(dòng)量多不屬于有氧運(yùn)動(dòng),不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)由于劇烈運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的胸悶、氣短、頭暈、運(yùn)動(dòng)后肌肉酸痛等影響,瑜伽運(yùn)動(dòng)不但對(duì)肌肉和骨骼的鍛煉有益,也能強(qiáng)化神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌腺體和主要器官的功能,通過(guò)激發(fā)人體潛在能量來(lái)促進(jìn)身體健康。人體的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌腺體和主要器官的狀況決定著一個(gè)人的健康程度。對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生的睡眠狀況都有好處。同時(shí)瑜伽有減肥的功效,它主要通過(guò)均衡食欲和消耗能量,排除體內(nèi)毒素,增加人的內(nèi)在能量,燃燒脂肪,同時(shí)還有塑造形體的作用,滿(mǎn)足高中一些女生減肥、塑造形體的需求

三、在高中開(kāi)設(shè)瑜伽課的策略分析

首先,政府、教育主管部門(mén)加大力度,組織有關(guān)專(zhuān)家,研究在高中增設(shè)瑜伽課的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)模式、教學(xué)方法等。使在高中增設(shè)瑜伽課變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

其次,加強(qiáng)瑜伽教師的培養(yǎng)、瑜伽教師是影響瑜伽課良好開(kāi)展的重要因素,教育主管部門(mén)、或者是學(xué)校應(yīng)組織瑜伽培訓(xùn)人員對(duì)高中體育教師進(jìn)行培訓(xùn),為瑜伽課的良好開(kāi)展提供專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。

再次,加強(qiáng)瑜伽教材的開(kāi)發(fā),教學(xué)大綱的設(shè)置,校本課程的開(kāi)發(fā)。

總之,在高中開(kāi)設(shè)瑜伽課有利于培養(yǎng)學(xué)生心靈和諧和情感穩(wěn)定的狀態(tài)也引導(dǎo)你改善自身的生理、感情、心理和精神狀態(tài),使身體協(xié)調(diào)平衡,促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]褚德螢.冥想、大腦之瑜伽體驗(yàn)[J].科技博客,2005,(6).

[2]邱服冰.論瑜伽及其心理生理功能[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(5).

第2篇：高中探究性課題研究范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題選擇；自主學(xué)習(xí)；課外實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-037-1

一、研究課題普遍遇到的問(wèn)題

地理研究性學(xué)習(xí)在板橋中學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了多年。由于地理學(xué)科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富，學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)注很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上，表現(xiàn)在側(cè)重選擇環(huán)境污染問(wèn)題、綠化問(wèn)題等區(qū)位因素等等作為研究課題，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中不僅做了大量的野外實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料等工作，并把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，很好地完成了課題研究任務(wù)，但在課題的選擇和開(kāi)展還是遇到了一些問(wèn)題。有些學(xué)生在確定研究課題時(shí)，離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，光憑著自己的興趣愛(ài)好，提出的課題遠(yuǎn)離自己現(xiàn)實(shí)生活，超越了學(xué)生的觀(guān)察、研究能力范圍，可查閱的資料又極其有限，教師與學(xué)生都感到十分的困難，最后只得翻閱一些書(shū)籍、上網(wǎng)下載草草收?qǐng)?，失去了研究的意義。

二、課題的來(lái)源

1.地理教材內(nèi)部。

地理是研究人與環(huán)境的科學(xué)，是一門(mén)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在課本上，很多地理問(wèn)題的探究本身就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，下面我列舉一些高二地理選修6課本上出現(xiàn)的部分研究性課題：

以上我列出了高中地理課本選修6中的教學(xué)內(nèi)容部分課題，都是課本提出來(lái)供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。通過(guò)主體的探索、研究求得問(wèn)題解決，從而掌握了課本知識(shí)，體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過(guò)程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)。

2.地理學(xué)與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)。

由于地理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)有許多可供研究的課題。這也與當(dāng)前的跨學(xué)科綜合不謀而合。例如，我們可以讓高中學(xué)生適當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，由老師布置題目，如：詩(shī)詞中的地理現(xiàn)象、21世紀(jì)的交通、住宅區(qū)的開(kāi)發(fā)和廢舊電池的處理等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，找到解決問(wèn)題的多種途徑。

3.地理學(xué)與生活的交匯點(diǎn)。

地理知識(shí)和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如何讓學(xué)生獲得對(duì)生活有用的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐，是當(dāng)前地理教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、課題的選擇

1.主體性原則。

研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于常規(guī)教學(xué)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是學(xué)生擁有自主選擇課題，確定行動(dòng)方案，自主動(dòng)手操作，選擇合作伙伴的權(quán)利，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，應(yīng)允許對(duì)同一活動(dòng)主題出現(xiàn)幾個(gè)層次不同的課題，確定的研究課題應(yīng)能照顧到不同學(xué)生的個(gè)別差異。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主人。

2.發(fā)展性原則。

研究性學(xué)習(xí)是靈活而高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的過(guò)程，有一種學(xué)生的主觀(guān)見(jiàn)之于客觀(guān)的東西，這就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的自覺(jué)能動(dòng)性，學(xué)生這種能動(dòng)性發(fā)揮的程度，正是反映其研究性學(xué)習(xí)的水平，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生能主動(dòng)地安排學(xué)習(xí)，除了完成課堂作業(yè)外，他們還會(huì)閱讀課外書(shū)籍或從事實(shí)踐活動(dòng)，從而捕捉與一般學(xué)生不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，以建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使研究者在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，智力因素與非智力因素得協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高，所以研究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生了解科學(xué)方法，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)多種能力，要能更好地使學(xué)生各方面全面發(fā)展。

3.實(shí)踐性原則。

研究式學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉自我獨(dú)立的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂中，束縛在教材的規(guī)范中，限制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。在研究性學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限，根據(jù)自己的興趣與可能，通過(guò)課外閱讀，課外實(shí)踐來(lái)擴(kuò)充知識(shí)，擴(kuò)大視野，經(jīng)受各種鍛練。比如，可以在學(xué)生中開(kāi)展“小院士”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行課題研究，引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究的主題，自己設(shè)計(jì)研究的過(guò)程和方法，自己去搜集信息，查閱資料，調(diào)查實(shí)驗(yàn)，自己去獲得課本以外的知識(shí)，自己得出學(xué)習(xí)結(jié)論，只有這樣才能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，集思廣益，重組經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出自己的潛能，同時(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手能力，使知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中升華。

第3篇：高中探究性課題研究范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)是否有效關(guān)系到教學(xué)的成敗。但長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)仍存在著低效現(xiàn)象。課堂教學(xué)的有效性就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生的素質(zhì)得到全方位的提高，即知識(shí)的獲得、情感的培養(yǎng)、個(gè)性的塑造，把學(xué)生培養(yǎng)成為鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。新課改背景下提高語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)傾向日趨明顯，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)化課堂教學(xué)的各項(xiàng)資源要素，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，是當(dāng)前我們面臨的一項(xiàng)重要課題?，F(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)策略

新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，我們要使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，讓他們對(duì)正在學(xué)的內(nèi)容感到好奇，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生學(xué)的欲望，這是確保教學(xué)有效性的重要因素，是教學(xué)成功的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“樂(lè)學(xué)――會(huì)學(xué)――勤學(xué)”的必然途徑。

1、建立新型的師生關(guān)系。

建立新型的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本前提。教學(xué)是師生間交流溝通的過(guò)程，教師要和學(xué)生共同分享對(duì)教材的理解、課堂給予的快樂(lè)。教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，營(yíng)造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生們?cè)谡n堂上不再感到緊張和壓抑，他們的學(xué)習(xí)也變得更加輕松自由。

2、情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出。

語(yǔ)文的外延與生活的外延等同。把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的語(yǔ)文問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的語(yǔ)文是無(wú)處不在的，感受生活中的語(yǔ)文審美觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維等能力。例如：在教《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，老師充滿(mǎn)感情地和同學(xué)們討論（就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論）交流以下這個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。這樣的問(wèn)題情境，既創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）了教學(xué)情境，刺激引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，為學(xué)生鋪設(shè)了良好的自由討論氛圍。

3、教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性、新穎性。

教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如果總是“猜年齡”、“動(dòng)物王國(guó)”或“狼外婆”等，不僅讓學(xué)生感覺(jué)厭煩，而且落俗套的設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生教師是落后的老師的錯(cuò)覺(jué)，從而對(duì)所學(xué)科目出現(xiàn)厭學(xué)情緒。高中生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動(dòng)、有趣、新穎。但“生動(dòng)、有趣、新穎”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”地學(xué)習(xí)。

4、營(yíng)造多樣的科學(xué)的教學(xué)情境。

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。教師要從教學(xué)需要出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，力求生動(dòng)、有趣，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)高中生智力的、能力的和情感意志的盡可能大的發(fā)展。而要達(dá)到有效教學(xué)的效果，則需要科學(xué)地設(shè)置教學(xué)情境，只要是基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生在情景中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)的情境就是科學(xué)的有效的情境。

二、自主探究策略

1、開(kāi)展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書(shū)以及利用各種媒體把課文讀對(duì)、讀通、讀好，自覺(jué)積累生字新詞和好詞佳句。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)拔，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)．感悟，注重自主探究的嘗試性。發(fā)現(xiàn)是探究的開(kāi)始。由于好奇是青少年的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀(guān)察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究是一種教育觀(guān)念的問(wèn)題，是一種教學(xué)質(zhì)量觀(guān)的問(wèn)題，是學(xué)生觀(guān)的反映。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的＂發(fā)現(xiàn)＂因素，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系的問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)，才能促進(jìn)自主合作探究，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之目的。

3、幫助學(xué)生自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

4、鼓勵(lì)參與合作，追求自主探究的研究性。新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是由自主、合作和探究三者的密不可分的、層層遞進(jìn)的關(guān)系決定的。未來(lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂(lè)于為孩子提供＂研究＂所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。

（1）創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間。英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)術(shù)的心理上寫(xiě)上平整的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平整的字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

（2）給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動(dòng)探究空間。每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。如教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中自己喜歡的段落或句子；用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文；在課堂學(xué)習(xí)想自己所想的，談自己想談的，做自己想做的，等等。

（3）選擇專(zhuān)題，分工合作，加強(qiáng)主動(dòng)探究能力。在有限的課堂時(shí)間里，可緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專(zhuān)題，運(yùn)用研究性的閱讀，分工合作，要求每一組設(shè)計(jì)組名、組標(biāo)，促使合作學(xué)習(xí)小組形成＂組內(nèi)互助合作，組間竟?fàn)帄Z標(biāo)＂的氛圍，提高學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性，研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。

三、多元評(píng)價(jià)策略

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。斯塔費(fèi)爾比姆提出:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。新課改提出了“倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能”的目標(biāo)。

1、注重導(dǎo)向的激勵(lì)性。除了對(duì)學(xué)生知識(shí)能力掌握情況的評(píng)價(jià)外，要重視對(duì)興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。

2、注重主體的多元性。在教學(xué)實(shí)踐中，要改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)等參與評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

3、注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性。同一問(wèn)題，不同的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)。運(yùn)用“保底不封頂”的不同尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)等生可以要求精上求精，而對(duì)學(xué)習(xí)潛能生則可以寬容對(duì)待。

4、注重評(píng)價(jià)維度的多元化 。

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能是多元的，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域而使自己成為人才。

第4篇：高中探究性課題研究范文

關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 合作 探究性學(xué)習(xí)

一、探究性學(xué)習(xí)的研究意義

探究性學(xué)習(xí)又稱(chēng)探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,他們會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅和快樂(lè),從而使他們的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力,可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,學(xué)生能夠從中很好地接受有關(guān)科學(xué)方法的教育,而且還能夠體驗(yàn)到科學(xué)方法在科學(xué)探究中的功能和作用,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決能力。

高中化學(xué)新課程改革的基本理念之一就是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程,在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在科學(xué)的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要的途徑。在教師的指導(dǎo)、幫助和參與下,學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)與他人進(jìn)行交流和討論,不斷培養(yǎng)表達(dá)能力,發(fā)展團(tuán)結(jié)合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略

加強(qiáng)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)課題開(kāi)發(fā)的研究,有利于學(xué)生篩選適合本地、本校和本人實(shí)際的課題;有利于課題研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,有利于提高課題研究活動(dòng)的質(zhì)量。而教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師,其任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。與此同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開(kāi)展,把握探究的深度。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者,因此,實(shí)施探究性學(xué)習(xí),我們必須在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、探究環(huán)境,把時(shí)間留給學(xué)生,把想象的空間留給學(xué)生,把認(rèn)知過(guò)程留給學(xué)生,把交流與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生。

1、與教學(xué)同步,選擇與學(xué)生知識(shí)水平相適應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)課題

在平時(shí)的教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生雙基知識(shí)和能力的實(shí)際,選擇適合他們探索的小課題,開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高一學(xué)生,在學(xué)習(xí)氯化氫、氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)后,就可開(kāi)發(fā)“化學(xué)噴泉面面觀(guān)”的小課題,讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高二學(xué)生,在學(xué)習(xí)了同分異構(gòu)體和苯的分子結(jié)構(gòu)后,就可開(kāi)發(fā)“苯分子凱庫(kù)勒結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的前后求索”等小課題,完全可以激發(fā)學(xué)生們的熱情。有的獨(dú)立鉆研,有的自由組合,集體探究,查閱資料,收集信息,分析推理,演繹歸納,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),動(dòng)腦動(dòng)手,嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著,成果可觀(guān)。有的同學(xué)還動(dòng)腦筋,改進(jìn)了儀器裝置,不在燒瓶中集滿(mǎn)氨氣,而改用濃氨水潤(rùn)濕燒瓶?jī)?nèi)壁后,倒去多余的氨水,立即插入單孔塞,打開(kāi)彈簧夾,漂亮的噴泉依然呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這些小課題研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)了興趣、帶來(lái)了歡樂(lè)、增強(qiáng)了自信、提高了能力。

2、自主學(xué)習(xí),課外拓展

在確定研究課題后,學(xué)生即可開(kāi)始自主性學(xué)習(xí),由于高中學(xué)生的學(xué)歷、閱歷的限制,最好是分小組進(jìn)行活動(dòng),同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)資源,如相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料等,還應(yīng)幫助學(xué)生制定包括研究范圍、研究目標(biāo)、研究方法和人員分工等內(nèi)容的研究方案。自主學(xué)習(xí)和研究可在課內(nèi)進(jìn)行,更多地應(yīng)在課外進(jìn)行,通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立的觀(guān)察思考、資料查閱、實(shí)驗(yàn)演示、邏輯推理等方式獲得相應(yīng)的研究信息,最后集中處理,得出結(jié)論。在這個(gè)階段,教師既不能放任自流,也不可包辦代替,應(yīng)該扮演參與者、調(diào)控者、指導(dǎo)者的角色,學(xué)生之間也應(yīng)該相互幫助,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

3、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生自主合作,相互探究

學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的欲望,這種自然的傾向性有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),因此教師必須注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松,民主,自由的氣氛。良好的教學(xué)環(huán)境,也就是創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生樂(lè)于思考,樂(lè)于動(dòng)手,樂(lè)于討論,樂(lè)于公開(kāi)自己的成果和困惑,允許學(xué)生對(duì)老師的觀(guān)點(diǎn)提出異議,形成師生間的多向交流,這樣就有利于縮短師生間的距離,消除課堂沉寂,拘謹(jǐn)?shù)葓?chǎng)合。在這樣的氛圍中,學(xué)生敢于發(fā)言,大膽置疑,他們的創(chuàng)新意識(shí)就自然而然得到了培養(yǎng)和發(fā)揮。例如:在學(xué)習(xí)原電池反應(yīng)的知識(shí)時(shí),教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)資料,圖片,實(shí)物,或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自制電池,在課堂上展示、交流,一起探討化學(xué)能是如何轉(zhuǎn)化為電能的。這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與各種形式的活動(dòng),洋溢著飽滿(mǎn)的探究熱情。

4、進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),強(qiáng)化實(shí)踐探究

問(wèn)題解決以后,教師還應(yīng)該以問(wèn)題解決活動(dòng)為基礎(chǔ),既對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定,又要得出結(jié)論。激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行,也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng),大家總結(jié),教師補(bǔ)充。在這一階段教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié),即進(jìn)行“意義建構(gòu)”,找出認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間充分的相互作用,通過(guò)主動(dòng)探究而“生成”自己的知識(shí)。并從不同的角度串成“系列”、結(jié)成“網(wǎng)絡(luò)”,使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,便于學(xué)生復(fù)習(xí)、記憶、應(yīng)用。教師組織學(xué)生探究的時(shí)間和空間還可以進(jìn)一步延伸到課堂之外的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)乃社會(huì)生活中去,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際提出一些有發(fā)散性、開(kāi)拓性的問(wèn)題,進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐探究,其作用是讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成探究的習(xí)慣,把探究性學(xué)習(xí)逐漸變成自己生活的一部分。

總之,在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)能最大限度地讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生在“做”中學(xué),“學(xué)”中做,在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“探究”中創(chuàng)新,伴隨新課程改革的全面進(jìn)行,探究性教學(xué)的實(shí)踐將越來(lái)越豐富,它將成為高中化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)方式之一。但是,探究性學(xué)習(xí)到目前為止還沒(méi)有固定的模式去,最終要達(dá)到最理想的教學(xué)效果,還需要更多教師的不斷探索研究。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳風(fēng)雷. 化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J]. 科學(xué)大眾, 2007,(01)

第5篇：高中探究性課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；探究性教學(xué)方法

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教育改革雖然已經(jīng)取得一定的成績(jī)，但如果站在新時(shí)代教育理念的角度審視，就能夠發(fā)現(xiàn)其中仍存在諸多問(wèn)題。如語(yǔ)文教育概念和性質(zhì)認(rèn)知的混亂，為了應(yīng)付考試，追求短期教學(xué)效果導(dǎo)致人文教育淡化；學(xué)校為了急功近利，使語(yǔ)文教學(xué)僵化，使得在教學(xué)過(guò)程中，一些很美的文章被肢解變?yōu)榻┗脑囶}；此外，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材教學(xué)，也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，極大程度上局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，無(wú)法充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性；教學(xué)過(guò)程中以教師和教材為主，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位被剝奪，局限了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這些問(wèn)題的存在都使得語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念相脫節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂研究性教學(xué)方法的方式

探究性教學(xué)活動(dòng)有著極大的靈活性，現(xiàn)階段，一些應(yīng)用較為成功的地區(qū)將其作為一種主要學(xué)習(xí)方式開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的研究型課程，如在活動(dòng)課程中，結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容和實(shí)施形式，然后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體而言，主要有以下兩種類(lèi)型：

1.在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置專(zhuān)題研究課程

這種形式是在語(yǔ)文課程的課時(shí)之內(nèi)，采取專(zhuān)題研究的形式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。具體而言，有以下幾個(gè)步驟：

第一，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，確定課題研究范圍。開(kāi)始教學(xué)前，教師要向?qū)W生明確本次專(zhuān)題研究課程的目標(biāo)、內(nèi)容及要求，并介紹相關(guān)知識(shí)，然后結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況確定課題研究范圍。如高一語(yǔ)文教材中的議論文不容易吸引學(xué)生興趣且教學(xué)內(nèi)容較少，開(kāi)展議論文專(zhuān)題研究課程，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：“很多事例表明人類(lèi)在不斷的追求真理，這說(shuō)明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現(xiàn)在哪呢？”進(jìn)而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專(zhuān)題研究課程屬于基本教材的拓展教學(xué)，選題方面可以相對(duì)自由一些。

第二，由學(xué)生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應(yīng)的計(jì)劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生興趣，進(jìn)而確定具體的研究?jī)?nèi)容和方法，擬定研究計(jì)劃與方案。

第三，設(shè)立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學(xué)生分組，通過(guò)選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)并協(xié)調(diào)分工進(jìn)行研究，通過(guò)小組討論的基礎(chǔ)之上制定研究進(jìn)度計(jì)劃。

第四，教師對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審。組織由教師組成的評(píng)審小組，對(duì)各小組的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審內(nèi)容包括課題內(nèi)容與實(shí)施方案的可行性和科學(xué)性。然后為每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分并提出改進(jìn)建議。

第五，教師指導(dǎo)各小組獨(dú)立進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此階段是探究性教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展小組活動(dòng)，在活動(dòng)前將詳細(xì)的計(jì)劃及安排明確，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要組織學(xué)生按小組填寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告表并上交，以便教師更好的指導(dǎo)各小組的研究情況。在探究性活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的研究方法，并引導(dǎo)其靈活選擇運(yùn)用資料信息，并鼓勵(lì)小組之間與同學(xué)之間的交流與協(xié)作，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探索和研究習(xí)慣，從而保證探究課程的質(zhì)量。

第六，展示研究成果并交流。當(dāng)專(zhuān)題研究課程結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而通過(guò)小組討論形成小組總結(jié)并作出報(bào)告。然后展開(kāi)以小組為單位的交流與討論，不斷擴(kuò)大課題研究的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得其他啟示。

第七，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。當(dāng)課題研究結(jié)束之后，教師要對(duì)各小組的研究成果進(jìn)行總結(jié)與整體評(píng)價(jià)。首先，要評(píng)價(jià)研究成果的質(zhì)量，包括選題的科學(xué)性、新穎性，研究成果的水平，并設(shè)定選題、方案，報(bào)告等不同項(xiàng)目的評(píng)分權(quán)重，采取打分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，對(duì)于學(xué)生參與研究的程度和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)該針對(duì)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和重點(diǎn)講評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和改善，幫助學(xué)生進(jìn)步。

二、將探究性學(xué)習(xí)滲透到日常課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與提高學(xué)生綜合能力的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在日常課堂教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，有著極其重要的意義。

1.日常課堂教學(xué)滲透探究性學(xué)習(xí)的思路

要想實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師首先必須充分了解學(xué)生，掌握教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣、能力水平，對(duì)教材進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理，通過(guò)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣、自學(xué)能力和研究意識(shí)，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)思路如下：

第一，設(shè)立教材單元學(xué)習(xí)小組和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，由小組之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并確定每篇課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)者，并向其他同學(xué)講明單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和注意問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在早讀課或空閑時(shí)間進(jìn)行課文的閱讀思考，將學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題記下，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在下一單元開(kāi)課前將問(wèn)題設(shè)計(jì)與相關(guān)進(jìn)度做成報(bào)告交與教師。

第二，在課堂教學(xué)中，由問(wèn)題設(shè)計(jì)者提出問(wèn)題并由教師組織學(xué)生展開(kāi)討論，然后在教師的幫助下進(jìn)行討論解答。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生討論深度和學(xué)生間的相互啟發(fā)，并調(diào)整討論方向。討論之后，分小組進(jìn)行問(wèn)題分析與討論結(jié)果，進(jìn)而由教師對(duì)此作出評(píng)價(jià)，指出其中的不足和改進(jìn)建議。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以批判性、全面性和鼓勵(lì)性為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、推陳出新。

第三，在全面討論主要問(wèn)題之后解決遺留問(wèn)題。特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其勇敢的提出自己仍存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)。

第四，在每單元教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該制定與教材內(nèi)容相關(guān)的題目，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果。并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于單元學(xué)習(xí)的筆記或心得，選取較為優(yōu)秀的進(jìn)行班級(jí)交流，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)

筆者通過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究意識(shí)得到了極大的提高，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)極其重要，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常與遇到一些難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，會(huì)促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維探索。問(wèn)題意識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)中，也經(jīng)常存在這種情況，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生問(wèn)題較多，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒(méi)有問(wèn)題。教師應(yīng)該緊緊抓住課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)，并營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生吸收的教學(xué)方式，建立以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方式，以質(zhì)疑開(kāi)路，在問(wèn)題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的良好成績(jī)并不是全靠教師教出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)自主思維構(gòu)建起來(lái)的。所以，我們應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（作者單位：河曲縣巡鎮(zhèn)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

［1］田衛(wèi)斌.語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生開(kāi)出智慧的花——淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)［J］.教育實(shí)踐與研究（B）.2010（05）

第6篇：高中探究性課題研究范文

（一）學(xué)生主體性原則

研究性學(xué)習(xí)雖然是教師和學(xué)生共同完成的過(guò)程，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、幫助，但研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極探索、勇于實(shí)踐。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人、學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，是研究問(wèn)題的提出者，學(xué)生要以自己的方式構(gòu)建對(duì)事物的理解層次，從生活中自選主題并且進(jìn)行探究。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生主體性原則，建立共同合作的學(xué)習(xí)框架和運(yùn)作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，親身參與實(shí)踐活動(dòng)，從而讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造精神都得到最優(yōu)發(fā)揮。

（二）問(wèn)題探究性原則

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問(wèn)題的提出、研究和解決來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，研究性學(xué)習(xí)課題不應(yīng)該由教師指定材料讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的方法。高中生已經(jīng)是具有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的群體，他們具有發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)完《鴻門(mén)宴》之后，教師可要求學(xué)生寫(xiě)作《項(xiàng)羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項(xiàng)羽，提出自己的見(jiàn)解。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的步驟與方法

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)設(shè)置“專(zhuān)題研究”課，即在語(yǔ)文教學(xué)中，以專(zhuān)題研究的形勢(shì)穿插、設(shè)置一種意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的研究性活動(dòng)。具體來(lái)講，在教學(xué)中開(kāi)設(shè)專(zhuān)題研究課程有如下步驟。

（一）明確目標(biāo)、合理選題

研究性學(xué)習(xí)要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特征來(lái)進(jìn)行合理安排。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣與能力水平確定課題范圍，通過(guò)學(xué)生喜歡的話(huà)題，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，思考現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。

（二）成立課題研究小組，確立研究方案

研究主題方案和方向相近或相同的學(xué)生成立若干小組，組成分工不同、團(tuán)結(jié)合作的集體，小組成員充分協(xié)商制定課題研究進(jìn)度和計(jì)劃。

（三）小組實(shí)施計(jì)劃，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)

這是研究性學(xué)習(xí)的核心階段，教師要根據(jù)每個(gè)研究小組提交的活動(dòng)安排、詳細(xì)報(bào)告、活動(dòng)情況報(bào)告表，對(duì)于其中的不恰當(dāng)做法提出糾正，對(duì)小組研究方法進(jìn)行指導(dǎo)，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協(xié)調(diào)合作，以強(qiáng)化責(zé)任感和確保研究課題質(zhì)量。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

（四）成果展示與交流

課題研究實(shí)施階段完成后，課題研究小組要進(jìn)行小組總結(jié)，并形成小組成果報(bào)告。各個(gè)研究小組在班級(jí)進(jìn)行成果交流，并在此基礎(chǔ)上各小組成員負(fù)責(zé)完成最后的課題研究報(bào)告。

三、總結(jié)

第7篇：高中探究性課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中地理 存在問(wèn)題 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)探討 總結(jié)優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0156-01

1 關(guān)于探究式學(xué)習(xí)模塊的研究

在當(dāng)下高中地理教學(xué)模塊中，探究性學(xué)習(xí)扮演著重要的角色，其與當(dāng)下的高中素質(zhì)教學(xué)的聯(lián)系非常密切。通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)方案的更新，有利于學(xué)生的核心創(chuàng)新素質(zhì)的提升。所謂的探究式教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)，進(jìn)行整體教學(xué)體系的貫穿。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這種探究性的教學(xué)模塊，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息的處理、整理、歸納及其反饋，更加注重學(xué)習(xí)研究過(guò)程中的重難點(diǎn)，重視的是教學(xué)的過(guò)程，而不僅僅是教學(xué)的結(jié)果。通過(guò)對(duì)探究式學(xué)習(xí)體系的健全，更有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型、探究性學(xué)習(xí)性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)性，提出了更高的要求。這就需要在當(dāng)下地理教學(xué)模塊中，讓學(xué)生進(jìn)行良好的地理知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，保證地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)展意義的分析，保證高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

在探究性學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師要明確到自身的教育角色，并且積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)研究型學(xué)習(xí)模塊的優(yōu)化，進(jìn)行教師的整體素質(zhì)的提升，這需要教師順應(yīng)素質(zhì)教育的需要，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)下研究型教學(xué)模塊中，學(xué)生的自主性是必要的教學(xué)模塊，教師要進(jìn)行組織及其指導(dǎo)的輔導(dǎo)。教師需要進(jìn)行不同引導(dǎo)模塊的協(xié)調(diào)，保證研究性學(xué)習(xí)體系的健全，充分進(jìn)行學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)及其興趣的探索，進(jìn)行學(xué)生的良好的研究課題的選擇，在該模塊中，教師要做好指揮作用，保證學(xué)生的良好學(xué)習(xí)。

在探究式學(xué)習(xí)模塊引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)得到提升，教師除此之外，也要進(jìn)行學(xué)生主體性地位的尊重。也就是教師要深化課題研究的步驟，進(jìn)行整體研究性課堂的進(jìn)展掌握，保證針對(duì)性的點(diǎn)撥及其幫助，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中跑題情況的出現(xiàn)，從而提升其綜合教學(xué)效益，這同樣也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要引起各位地理教師的重視。重視研究性課題的進(jìn)展情況，并進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和幫助，以防止學(xué)生在研究過(guò)程中的跑題現(xiàn)象。

2 探究性學(xué)習(xí)方案的優(yōu)化

2.1 創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)下探究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要明確課堂教學(xué)的主體作用，通過(guò)對(duì)該途徑的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的主渠道的優(yōu)化，從而滿(mǎn)足當(dāng)下地理探究性學(xué)習(xí)的需要。教師要立足于課堂教學(xué)模塊，進(jìn)地理探究性學(xué)習(xí)的研究。在當(dāng)下探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行地理趣味性地理問(wèn)題的研究，保證學(xué)生的良好的問(wèn)題情景的營(yíng)造，保證學(xué)生帶著問(wèn)題去研究及其探索，保證學(xué)生一步步的接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行探究目標(biāo)的選擇。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的地理探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師可以誘發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的良好氛圍的營(yíng)造，保證其民主性、寬松性、和諧性。這就需要教師進(jìn)行學(xué)生的感官參與提供的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生之間的良好交流及其互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行理論及其實(shí)際的聯(lián)想，進(jìn)行個(gè)性的弘揚(yáng)，保證主體地位的發(fā)揮，保證學(xué)生的自主意識(shí)的提升，保證高中地理課堂教學(xué)體系的健全，進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，保證學(xué)生的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)的提供。

在當(dāng)下地理探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行比較法的應(yīng)用，可以提升學(xué)生的思考能力，進(jìn)行各種地理事物及其現(xiàn)象的分析，進(jìn)行地理事物發(fā)展模塊及其趨向模塊的分析。又如進(jìn)行復(fù)習(xí)等值線(xiàn)專(zhuān)題的開(kāi)展，為了讓學(xué)生更好的掌握該知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)，教師可以進(jìn)行等高線(xiàn)、等溫線(xiàn)等的聯(lián)合比較，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖技巧及其規(guī)律的分析，進(jìn)行某一專(zhuān)題的圍繞，進(jìn)行不同對(duì)象的獨(dú)立探究。通過(guò)對(duì)比較法的應(yīng)用，進(jìn)行地理事物現(xiàn)象及其聯(lián)系的分析，進(jìn)行地理事物的發(fā)展模塊及其趨向的分析，進(jìn)行地理事物的本質(zhì)探討，保證其積極的創(chuàng)新及其優(yōu)化。

2.2 探究式學(xué)習(xí)模塊的更新

在當(dāng)下地理教學(xué)模塊中，教師要進(jìn)行多元化的地理資源的應(yīng)用，比如進(jìn)行多媒體、圖片等的結(jié)合，展開(kāi)輔的教學(xué)，進(jìn)行地理教學(xué)主體的積極設(shè)計(jì)，保證不同模塊的教學(xué)手段的結(jié)合。只有進(jìn)行地理教學(xué)手段的多元化，才有利于學(xué)生的直觀(guān)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)直觀(guān)教學(xué)模塊的開(kāi)展，更有利于提升學(xué)生的注意力，保證學(xué)生的心理共鳴，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中良好的狀態(tài)的保持。

在當(dāng)下研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)課題的優(yōu)化是必要的，這需要針對(duì)學(xué)生的熟悉領(lǐng)域進(jìn)行分析，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制，教師要保證自身的教學(xué)吸引力及其教學(xué)內(nèi)容的可探討性，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升是非常有好處的。在地理問(wèn)題提問(wèn)過(guò)程中，要進(jìn)行問(wèn)題的層次感、難易度等的控制，保證問(wèn)題的示范性的控制，保證學(xué)生的自主研究水平的提升。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，更有利于進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的提升，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。通過(guò)對(duì)研究式學(xué)習(xí)體系的健全，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證不同模塊的研究式教學(xué)模塊的開(kāi)展。

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀(guān)念。究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀(guān)。使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的鑰匙，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中永不落伍。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)研究式學(xué)習(xí)體系的健全，更有利于進(jìn)行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。這就需要地理教師做好引導(dǎo)，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模塊的開(kāi)展，進(jìn)行問(wèn)題的探究教學(xué)，保證學(xué)生進(jìn)行資源的積極學(xué)習(xí)，保證對(duì)先進(jìn)學(xué)習(xí)工具的利用，進(jìn)行合理的解決方案的選擇應(yīng)用，保證小組協(xié)作能力的提升。小組成員間、跨組間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的模式可以多樣化，利用協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的交流，融洽了相互之間的關(guān)系。并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生主體地位突出。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅璇清.新課程理念下的高中地理教學(xué)探索[J].文教資料，2007（1）.

第8篇：高中探究性課題研究范文

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是探究性。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 研究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，而是相互補(bǔ)充，互相滲透的，在高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面確定研究課題：

一、研究課題目的性要強(qiáng)。由于學(xué)生的知識(shí)局限，單靠學(xué)生確定課題很難保證研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，教師的指導(dǎo)尤其重要，在選擇、確定課題時(shí)首先要保證課題的科學(xué)性，要清楚研究該課題要達(dá)到的目的。例如：為了克服高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)物理的神秘感和懼怕感，筆者在緒論一節(jié)里就選擇著名的物理學(xué)家的故事及一些重要的物理發(fā)現(xiàn)和一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為課題，學(xué)生可以通過(guò)很多各種方法去完成這個(gè)課題，成功機(jī)會(huì)是很大的，幾乎每位學(xué)生都有一種成就感。所以可以通過(guò)對(duì)此類(lèi)課題的研究使學(xué)生心理放松，消除對(duì)高中物理懼怕感，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)縝密的分析思維能力和處理模型的基本能力， 隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)物理的難度同步加大。學(xué)生的困難主要是學(xué)生的模型處理能力較差，所以建立和應(yīng)用物理模型是物理現(xiàn)象分析的基本功，是提高學(xué)生能力的途徑之模型大致可分為實(shí)物模型和過(guò)程模型。高中物理屬于同一種過(guò)程模型的實(shí)際物理現(xiàn)象很多，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析共性和差別，歸納常見(jiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。例如：學(xué)完力的合成，可以在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)各種特殊情況下的力的合成規(guī)律?！?又如：在不同的階段，通過(guò)不同的物理規(guī)律來(lái)深化力的概念，通過(guò)解決具體物理問(wèn)題，加深了對(duì)力的理解，“如：引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比手段去分析電場(chǎng)與磁場(chǎng)的性質(zhì)。”因此，在物理課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，要不失時(shí)機(jī)地將能力的依存點(diǎn)讓學(xué)生在思維過(guò)程中自我呈獻(xiàn)出來(lái)，即根植于教材，讀有字書(shū)，識(shí)無(wú)字理，形成良好的思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，高中物理實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)較少，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)，是對(duì)教材的補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的需要。在選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的研究課題時(shí)，盡可能把教材中的小實(shí)驗(yàn)列為首要的課題，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)確定課題，例如：測(cè)量動(dòng)摩擦因素有那些實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)？伏安法測(cè)電阻的常用電路及注意事項(xiàng)等。通過(guò)課題研究可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的操作能力、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力和信息處理能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)意識(shí)。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

研究性學(xué)習(xí)不僅僅包含課題研究類(lèi)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)，更多的形式表現(xiàn)為課堂教學(xué)過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)課堂，不是對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題都研究，向外擴(kuò)展與發(fā)散不是無(wú)限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象，也不是將所有的課堂都搞成活動(dòng)研究課。課程的開(kāi)發(fā)注重社會(huì)、自然和生活實(shí)際，立足于教材，以解決問(wèn)題為形式，以教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心，注重學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的情感體驗(yàn)，以及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是思維的深刻性、靈活性和發(fā)散性。

第9篇：高中探究性課題研究范文

【關(guān)鍵詞】新課改 語(yǔ)文 探究性 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它包含探討和研究?jī)蓚€(gè)層面。探討即探求學(xué)問(wèn)、探索真理；研究即研究問(wèn)題，追根求源，尋求多種解決問(wèn)題的途徑和方法。探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探求的一種學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)能啟迪學(xué)生心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此作為語(yǔ)文教育主渠道的課堂教學(xué)，如何走出傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，積極開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，將研究性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)情境，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真反思的問(wèn)題。

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語(yǔ)文探究性閱讀既可以是教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行比較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過(guò)程的研究性學(xué)習(xí)，也有以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)；而基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對(duì)文本的理解也深入多了。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。通過(guò)設(shè)置綜合化的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。如理解《藥》這篇小說(shuō)，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問(wèn)題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何內(nèi)涵？而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決的。

2.練習(xí)問(wèn)題課題化。這是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問(wèn)題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者‘這幾天心理頗不寧?kù)o’？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧?kù)o”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶徨的思想感情，這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書(shū)讀厚”的原則，將這個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開(kāi)闊視野。例如同是愛(ài)情詩(shī)，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹(shù)》就不一樣；同是小說(shuō)中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽(yáng)春面》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識(shí)梳理規(guī)律化。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。如中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，理解和鑒賞詩(shī)歌是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此可以讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)研究，找出中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理。

二、把握特性，注意策略

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、合作性。即學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。教師在把握這些特性的同時(shí)，還應(yīng)注意語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中的一些策略。

1.生活性與活動(dòng)性。新的中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。”在高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓他們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來(lái)。

2.主體性與合作性。研究性學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)做主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當(dāng)做培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.民主性與激勵(lì)性。在語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流，真正營(yíng)造一種平等的、互相促進(jìn)的、民主的師生關(guān)系。要大力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有任何約束地大膽質(zhì)疑，提出他們所想到的任何問(wèn)題。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與研究的態(tài)度、在研究活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)與所取得的成果，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或糾正，多承認(rèn)、多激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色