心理健康專題培訓精選(九篇)

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第1篇：心理健康專題培訓范文

一、建立教育行政主管與專家業(yè)務

指導相結合的心理健康教育工作機制

心理健康教育工作專業(yè)性較強，且在我國開展的時間與國外相比較短，特別是在個別心理輔導、團體心理輔導、危機預防等多方面工作需要專家的研究和引領，單靠教育行政部門推動，其科學性難以得到有效保證。許多省市和地區(qū)創(chuàng)造性地統(tǒng)合行政和學術兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導相結合的工作機制。如廣東省成立的中小學心理健康教育指導委員會，負責統(tǒng)籌規(guī)劃全省的心理健康教育工作，同時依托華南師范大學，設立廣東省中小學心理健康教育指導中心，負責落實心理健康教育的各項具體工作。上海市教委依托專業(yè)培訓機構對學校心理咨詢培訓師進行職業(yè)化培訓，依托上海市人事局下設的職業(yè)能力考試院，開展學校心理咨詢專業(yè)技術水平認證，依托上海市中小學心理輔導協(xié)會，開展心理健康輔導課的評選，并通過政府購買社會服務的方式，實現(xiàn)科學高效管理。實踐證明，教育行政主管和專家業(yè)務指導（主辦）相結合的工作推進機制適合中國國情，效果是好的，值得廣泛推廣。

二、建立并完善心理健康教育內容體系，

開展經(jīng)常性的心理健康專題教育

針對不同年齡學生的特點，開展系統(tǒng)的心理健康專題教育，是學校實施心理健康教育的主導途徑，與其他途徑相比，體現(xiàn)出更加明確的目的性、針對性、系統(tǒng)性，更為有效和直接。因此，應在進一步實踐探索的基礎上，逐步建立不同年齡分層遞進、相互銜接的心理健康教育專題教育內容體系和課程教材標準。目前此項工作各地已有一定探索，但還未形成公認的成熟經(jīng)驗，應作為下一階段重點工作加以推進。心理健康專題教育是面向全體學生的發(fā)展性和預防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導、團體心理輔導活動、心理拓展訓練等多種形式。這些內容可在地方課程和校本課程中安排課時，同時注意到心理健康專題教育應以活動為主，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。

心理輔導室是學校開展心理健康教育的專門場所和重要陣地，是學校實施心理健康教育的又一主導途徑，它既要對少數(shù)有心理問題的學生進行心理輔導，又要對有嚴重心理疾病的學生及時識別和轉介到相關心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經(jīng)出臺了學校心理輔導室建設標準和使用管理規(guī)范，許多學校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動室等比較完整、功能健全的學校心理輔導室，下一步工作應進一步對心理輔導室工作標準等加以規(guī)范。

三、建立心理健康教育的全員培訓、

教研制度

按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學或相關專業(yè)本科學歷的心理健康教育專職教師，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學校按照1：1000師生比配備專職心理輔導教師。地方教育行政部門應健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業(yè)技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評審范圍并設定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

心理健康教育教師是學校開展心理健康專題教育和個別輔導的專門人員，應切實通過有計劃的輪訓，提高專、兼職心理健康教育教師隊伍的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。

學校校長是學校心理健康教育工作的直接領導者和推動者，校長對心理健康教育工作的認識水平和重視程度直接影響到學校心理健康教育工作的健康開展，應切實在校長培訓中，增加心理健康教育的培訓內容。

班主任是學生學習生活中與學生接觸時間最長，交往最多的教師，他們通過日常學習生活對學生進行心理健康教育，應切實在班主任培訓中將心理健康教育作為重要培訓內容。

其他科任教師通過各門學科對學生滲透心理健康教育，應在學科教師繼續(xù)教育培訓中增加心理健康教育培訓內容。

廣東省、天津市等通過培養(yǎng)督導型的專業(yè)心理教師（A級）、骨干型的專兼職心理教師（B級）和以班主任為主要對象的普及型的兼職心理輔導員（C級），整體加強了心理教師隊伍建設。福建省實施了“十、百、千、萬”心理健康教師師資培訓工程，即培養(yǎng)10名上的心理健康教育專家和學科培訓帶頭人；100名以上既能指導心理健康教育實踐又能承擔科研工作的研究型教師；1000名以上優(yōu)秀的中小學心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識的兼職教師，有計劃分層次地開展心理健康教育師資培訓。

隨著中小學心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢在必行。如天津市河西區(qū)將全區(qū)中小學按地域劃分為10個學片，確定10所示范校為學片中心校。學片中心校設定專人，負責定期召集學片內其他學校的專兼職心理輔導教師，就心理健康教育開展過程中出現(xiàn)的具體問題，進行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經(jīng)驗，組織觀摩交流，做到教研活動常規(guī)化，教研內容專題化，教研形式多樣化。同時，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設備、設施、自己聘請的專家報告等資源，定期向學片內其他學校的師生和家長開放，解決了一些學校硬件資源不足的問題?？梢?，各地各級教研機構應配備心理健康教育教研員，建立中小學心理健康教育教研制度。

四、建立科研引領機制和專項督導檢查

制度，推動心理健康教育科學化

心理健康教育是一項科學性強的工作，其科學健康發(fā)展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規(guī)劃的制定、教材的編寫、教師的培訓、重點難點問題的研究、典型經(jīng)驗的示范總結與督導等多方面，都需要專業(yè)科研人員的大力支持。

廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機構人員為主的心理健康教育指導委員會，參與當?shù)匦睦斫】到逃?guī)劃的制定，編寫相關教材，開展教師培訓；上海市教委委托專業(yè)協(xié)會開展示范校評選；多地依托專業(yè)科研機構，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實驗，引領發(fā)展方向?！毒V要》要求，各級教育行政部門要加強指導，增加經(jīng)費投入，將心理健康教育納入教育科學研究規(guī)劃，積極組織相關課題申報和優(yōu)秀成果評選。

教育督導部門應定期對地方和學校的心理健康教育工作開展情況進行專項督導檢查，確保此項工作的健康發(fā)展。目前，許多省市和地區(qū)對心理健康教育工作的評估檢查多由教育行政部門自身實施，根據(jù)《綱要》的要求，今后此項工作的督導應由專門督導機構負責實施，專門就心理健康教育工作開展專項督導，以確保督導不走過程，切實發(fā)揮督導、檢查、評價和促進工作的目的。

五、將心理健康教育融入學校、

家庭、社會教育全過程

家庭和社會是影響青少年健康成長的重要力量，是心理健康教育實施的重要支持性途徑，要求學校密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。

上海市教委通過廣泛開展“溫馨教室”建設，將心理健康教育融入班集體建設之中?！皽剀敖淌摇苯ㄔO包括班級人際環(huán)境、課堂教學環(huán)境、自身心理環(huán)境和教室物質環(huán)境四個方面。在人際環(huán)境建設方面，強調平等、公正、真誠、互助，力求達到“溝通協(xié)調講誠信，人際交往見真情”。在課堂教學環(huán)境建設方面，強調“勤勉、篤學、活躍、寬松”，力求達到“教風學風要嚴謹，求索創(chuàng)新入佳境”。在自身心理環(huán)境創(chuàng)設方面，強調“自信、自尊、平和、達觀”，力求達到“自我意識能穩(wěn)定，順境逆境好心境”。在教室物質環(huán)境創(chuàng)設方面，強調“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達到“硬件設計講人性，環(huán)境布置顯溫馨”。

吉林長春市、江蘇無錫市、福建廈門市等積極組織編演校園心理劇，把學生學習生活中出現(xiàn)的心理問題搬上校園舞臺，讓學生自己寫劇本，自己表演，自己觀看，自己體悟，使表演者和觀察者通過角色扮演、情景模擬得到啟發(fā)，從而達到體驗內心沖突，增強自我認識，學習解決問題的辦法的目的。

第2篇：心理健康專題培訓范文

〔關鍵詞〕中小學；心理健康；應對策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2015）12-0008-06

一、引言

隨著心理健康教育越來越受到社會各界的重視，哈爾濱市部分學校（包括省直屬學校，重點小、初、高中以及其他心理特色校等）也已經(jīng)開展了不同形式的心理健康教育工作，各學校都配有專兼職心理教師。但心理教師的專業(yè)技能以及其在學校中的發(fā)展空間有待調查，很多學校仍然存在著心理咨詢室如同擺設、心理教師身兼數(shù)職等問題。鑒于此，本研究通過問卷調查法了解哈爾濱市各中小學心理健康教育的工作現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出應對策略。

心理健康教育是指教育者根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用心理學、教育學及其相關學科的理論與技術，通過心理健康教育課程、心理健康教育活動、學科滲透、心理輔導與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關心理健康教育的途徑和方法，幫助學生解決成長過程中的心理問題，提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生的健康發(fā)展。

二、研究程序

（一）研究目的

通過調查研究了解哈爾濱市中小學心理健康教育各項工作的開展情況及存在的問題，并提出改進哈爾濱市中小學心理健康教育的對策和建議。

（二）研究對象

哈爾濱市八區(qū)十二縣共335所學校參與了問卷調查，其中包括158所小學、127所初中和50所高中（包括職業(yè)高中11所，普通高中39所）。

（三）研究工具

采用自編的“哈爾濱市中小學心理健康教育工作現(xiàn)狀調查問卷”，共37道題。問卷包括心理健康教師專業(yè)化、心理咨詢室的建設與運用、心理健康教育課程的設計與實施、心理學科培訓情況、心理科研五個維度。

三、結果與分析

（一）哈爾濱市中小學心理健康教育的現(xiàn)狀

采用目的抽樣的方法，從哈爾濱市抽取360所學校發(fā)放問卷，回收356份，有效問卷335份，有效回收率為94%。對335所有效問卷數(shù)據(jù)整理，對其中5個維度的得分情況進行分析，如表1所示。

哈爾濱市各中小學心理健康教師專業(yè)化和心理健康教育課程設計與實施兩個方面狀況較好，隸屬于校領導或德育處部門的學校占86%，設立專門心理健康教育專門機構的有53%；已經(jīng)開展學生心理健康教育工作的有70%；由專職或兼職人員負責心理工作的有79%；開展中小學心理健康教育課程的有60%；開展專題講座的占50%。心理咨詢室的建設與運用及心理學科專業(yè)培訓的開展這兩個方面有待提高，個體心理咨詢室的建設普遍達到標準，測評工具和人員培訓方面還有待完善。在團體輔導活動室、個體心理輔導、大型咨詢活動、研討活動等方面，各學校開展得較少，有的學校幾乎是空白。科研活動方面，各個學校的開展情況都較差。

（二）哈爾濱市中小學心理健康教育工作在不同學校、地區(qū)的差異

對哈爾濱市八區(qū)十二縣的335所中小學進行問卷調查，其中按學校類型分類包括158所小學、127所初中和50所高中；按地區(qū)分類包括160所外縣學校、66所新區(qū)（平房區(qū)、松北區(qū)、阿城區(qū)、呼蘭區(qū)）學校和109所主區(qū)（南崗區(qū)、道里區(qū)、道外區(qū)、香坊區(qū)）學校。

各中小學心理健康教育工作的開展主要集中在心理健康教育課程和心理咨詢兩大方面。

1.心理健康教育課程的設計與實施

中小學心理健康教育課程應該從不同地區(qū)的實際和不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，設計符合學生身心發(fā)展特點的課程，課程的開展可以采用心理活動課、專題講座的形式?？梢赃x用適合本校學生特點的校本課程作為教材，也可以參考其他教材或選擇省市統(tǒng)一的教材。一般情況下，心理健康教育課通常是一周一次或兩周一次。

如圖1和圖2 所示，高中組開展心理健康教育課程的占全部被調查高中的56%，小學組和初中組的開課學校占33%，高中組開展心理健康教育課程的比例高于小學組和初中組。外縣學校開展心理健康教育課程的比例是29%，新區(qū)的比例是47%，主區(qū)的比例是41%，可以看出新區(qū)開課情況較好。各中小學專題講座的開展情況較好，高中組開展針對學生和教師專題講座的比例為58%，初中組也在50%左右，小學組稍差一些。按地區(qū)劃分，新區(qū)學校和主區(qū)學校的專題講座開展比例均在50%以上，外縣也在40%以上，可以看出哈爾濱市各中小學專題講座開展情況較好。針對教師心理健康教育開展的教師工作坊的學校所占百分比在3%～12%之間，開展情況不好。在教材使用方面，高中在自編校本課程、使用材和參考其他教材方面比小學、初中好；新區(qū)和主區(qū)的學校更傾向于使用省市統(tǒng)一編寫的教材。各中小學心理健康課能達到每周一節(jié)或兩周一節(jié)的比例由高到低依次是高中、初中和小學，按區(qū)域劃分依次是新區(qū)和主區(qū)、外縣。

高中的心理健康教育課程的設計與實施比小學、初中更加完善。新區(qū)在針對學生和教師開展心理健康教育工作方面高于主區(qū)、外縣。校本教材的使用方面，外縣和新區(qū)的開展情況好于主區(qū)，主區(qū)使用省市材的比例高于新區(qū)，外縣參考其他教材的比例高于新區(qū)和主區(qū)。

2.心理咨詢的開展情況

學校心理咨詢是中小學心理健康教育工作中尤為重要的一部分。本研究對學校的心理咨詢工作的測量包括以下幾個方面：個別輔導、團體活動、熱線咨詢、信箱咨詢、網(wǎng)絡咨詢、心理測評、行為矯正、青春期教育、危機干預和咨詢室的開放時間。

如圖3 和圖4所示，個別心理輔導工作在哈爾濱市小學、初中、高中的開展情況較好，開展比例為50%以上。開展個別輔導的小學占所有小學的54%，初中為61%，高中為66%，高中多于初中，初中多于小學；外縣為46%，新區(qū)為79%，主區(qū)為66%，新區(qū)個別心理輔導工作比主區(qū)、外縣好。高中開展心理測評和青春期教育方面的心理咨詢工作的比例為58%。此外，各校在團體活動、熱線、信箱、網(wǎng)絡咨詢、行為矯正、危機干預和咨詢室開放時間等方面的情況均不佳。

四、討論

（一）哈爾濱市中小學心理健康教育的現(xiàn)狀

哈爾濱市中小學心理健康教育現(xiàn)狀良好，80%以上中小學的心理健康教育工作隸屬于校領導或德育處，一半以上的中小學設立了專門心理健康教育專門機構；70%的中小學已經(jīng)開展學生心理健康教育工作。這與郭德鳳等[1]、廖全明[2] 的調查結果相似。80%以上的心理工作是由專職或兼職人員負責，此比例高于薛中國[3]對吉林省心理教師專業(yè)化的研究結果，說明哈爾濱市心理教師專業(yè)化情況較好。有60%的中小學開展心理健康教育課程，開展專題講座的占50%。這與楊蕾等[4]的調查結果相似?？蒲谢顒釉诟鱾€中小學校的開展情況都較差。為填補科研的空白，各中小學應至少有1項校級及以上的心理健康教育課題，并成立課題研究小組，各部分全力配合課題組的研究，尤其要發(fā)揮班主任的重要作用。

（二）哈爾濱市中小學心理健康教育工作在不同學校、地區(qū)的差異

在心理健康教育課程的設計與實施方面，高中組比小學組和初中組開展得更好。高中心理健康教師比小學、初中更加專業(yè)化，接受過更多各種形式的專業(yè)心理培訓，能夠較好地利用學生的身心發(fā)展特點，設計符合本校特色的校本課程。個別心理輔導工作在哈爾濱市小學、初中、高中的開展情況較好，此結果與姚彩霞[5]有關咨詢室建設與運用的研究結果相似。各學校對心理咨詢的重視程度逐漸提高，心理測評和青春期教育在高中開展的比例高于50%。哈爾濱市各中小學開展的團體活動、熱線咨詢、信箱咨詢、網(wǎng)絡咨詢、行為矯正、危機干預以及咨詢室開放時間方面都不佳，可見市心理健康教育工作還有很大的提升空間，除了以往的一對一、面對面咨詢外，還可以開展不同形式的咨詢，給學生帶來便利。

哈爾濱市對心理健康教育開課以及教材使用情況存在地區(qū)差異。新區(qū)在針對學生開課情況和針對教師開展心理健康教育工作方面高于主區(qū)、外縣；在校本教材的使用方面，外縣和新區(qū)的學校好于主區(qū)，主區(qū)學校使用省市材的比例高于新區(qū)，外縣學校參考其他教材的比例高于新區(qū)和主區(qū)。陳永勝[6] 對浙江省心理學科校本課程開發(fā)的研究表明，45%以上的學校已經(jīng)開發(fā)校本課程。

五、加強和改進中小學心理健康教育的應對策略

（一）認真學習《綱要》，進一步提高對中小學心理健康教育重要性的認識

中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進中小學生身心健康的教育，是全面推進素質教育的重要組成部分。加強和改進中小學心理健康教育，對于促進中小學生健康成長、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質人才、落實立德樹人的根本任務具有重要意義。各級教育行政部門和中小學校要充分認識中小學心理健康教育的重要性，認真學習《綱要》精神，貫徹落實《綱要》要求，將心理健康教育擺到教育工作的突出位置，采取得力措施，切實抓緊抓好。

（二）因地制宜，多渠道開展心理健康教育工作

1.學校應將心理健康教育貫穿于教育教學全過程

全體教師都要自覺地在各學科的教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動之中。注重發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。將心理健康教育與班主任工作、團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡、板報等多種形式開展心理健康教育。

2.開好心理健康教育課

心理健康教育課是對學生進行心理健康教育的重要途徑。學校應將心理健康教育作為必修課列入課程計劃，所需課時在地方課程或學校課程中統(tǒng)籌安排。小學各年級每學年不少于12課時，中學各年級每學年不少于14課時。心理健康教育課的形式應以活動為主，包括團體輔導、心理訓練、情境設計、問題辨析、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等，融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，真正提高學生的抗挫折能力和心理調節(jié)能力，有效減少學生心理障礙及其他心理問題的產(chǎn)生。

3.積極開展心理輔導

心理輔導是由心理健康教育教師針對學生個體或學生團體實施的心理疏導活動。旨在幫助學生解決在學習、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾。心理輔導是一項科學性、專業(yè)性很強的工作。開展心理輔導應遵循學生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學生知情自愿的基礎上進行，并嚴格遵守保密原則，保護學生隱私。在心理輔導或咨詢過程中，應謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不得強迫學生接受心理測試。學校要加強心理輔導室的管理，建立健全規(guī)章制度，建立心理檔案，開設心理熱線。

4.通過家長開展心理健康教育

學校要加強與家長的聯(lián)系與溝通。通過設立家長學校、開設專題講座等形式，引導和幫助家長樹立正確的教育觀。利用不同渠道向家長普及心理健康教育知識，積極宣傳心理健康在人的發(fā)展中的重要性，為家長提供促進孩子健康發(fā)展的指導意見，協(xié)助他們解決孩子在發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種心理和行為問題。

5.加強心理宣傳工作

學?？梢酝ㄟ^心理櫥窗展、班級文化黑板報、學生手抄報、心理健康知識宣傳冊、心理報、心理廣播站以及心理健康教育網(wǎng)站等多種途徑宣傳心理健康知識。

同時，可以開展“心理活動月”系列活動，介紹學生需要的心理學常識，集中回答學生提出的一些普遍性的心理問題，與學生共同探討他們關心的熱點話題。根據(jù)學生的實際需求開展現(xiàn)場心理咨詢、趣味心理測試、心理影片觀賞、團體心理輔導、朋輩心理輔導等。讓心理健康教育滲透到每個學生的內心，成為他們的好伙伴。

6.注重心理健康教育與其他學科的整合

注重心理健康教育與其他學科整合，全面營造心理健康和諧氛圍。對教師、學生實施同步心理健康教育，在教育教學的各個過程中滲透心理健康教育。在教學目標、過程、方法中體現(xiàn)心理健康教育的理念，注重發(fā)揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。此外，將心理健康教育與師德教育相結合，引導教師正確認識自己和教師這份職業(yè)，提升職業(yè)幸福感，讓教師緩解壓力，放松心情，提升教師整體的歸屬感，促進學校和諧心理氛圍的形成。作為教師，應注意培養(yǎng)學生開朗、樂學、自主的健康人格，提高學生對校園生活的適應能力，讓學生們學有所知，看有所得，動有所獲，玩有所樂。

7.定期開展豐富校園心理活動

專兼職心理健康教師可以利用每年的“525”心理健康日開展系列活動，包括現(xiàn)場咨詢、大型團體心理輔導、心理講座、心理影片鑒賞、趣味心理競答等。

每個班級設立心理委員，最好男生和女生各一名。心理委員應發(fā)揮心靈使者的作用，時刻關注班級同學的變化，隨時與心理教師聯(lián)系，做好班級心理工作。在此基礎上，對學生中的心理學愛好者進行培養(yǎng)，成立心理社團，開展各種培訓，使其在班級中擔任朋輩心理輔導員的角色。

（三）強化培訓，建立專兼職結合的心理健康教育教師隊伍

1.逐步配齊心理健康教育教師

中小學心理健康教育教師的配備應堅持專職與兼職相結合的原則，盡可能擴大專職教師比例。專職教師原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷，兼職教師必須受過心理健康教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓。專職教師編制從學校總編制中統(tǒng)籌解決。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

2.加大培訓力度

制訂心理健康教育教師培訓課程標準和培訓規(guī)劃，多種形式分層次、分類別對中小學心理健康教育教師和教研員進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，提高他們的基本理論、專業(yè)知識和實際操作技能水平。

對于知識的渴望是每個教師一直在追求的，開展集中、針對性強、行之有效的專業(yè)培訓學習，如心理健康教育活動課的設計與操作方面的培訓，有助于剛剛接手心理健康教育的教師對心理課程的掌握與理解；還可以開展心理咨詢師培訓，通過專業(yè)心理學知識理論的培訓，深入了解心理學，了解心理咨詢，學以致用，使心理教師走向專業(yè)化。培訓的形式可以多種多樣，例如遠程培訓的形式，組織教師觀看名師講解的視頻，通過一個個生動的教學課例使教師在聽課中不斷自我反思。遠程培訓的優(yōu)點在于可控性強，也就是可以根據(jù)自身需要反復聽課，反復思考。

學?？梢越M織專兼職教師去名校觀摩學習，包括聽課、聽講座、體驗團體心理輔導活動等，針對學生個案進行分析研討，開展心理教師座談交流，解決實際教學中的困擾。專兼職心理教師與學生接觸較多，但對于學生心理問題的把握程度有待提高，針對棘手的問題希望可以與專業(yè)教師探討，達到更好的心理健康教育工作效果。

學校還可以成立教師工作坊，定期開展心理健康教育學習交流活動。積極組織專兼職心理教師參加各類學術研討、學科教研、專題報告等活動。如建立“心理支持研修團隊建設”，心理教師“一對一”幫扶隊伍，持有心理咨詢師證書的教師到尚未開展心理工作或仍未取得咨詢師證書的學校進行現(xiàn)場咨詢、團體心理輔導和專題講座，并幫助這些學校進行心理咨詢室的建設。通過多種形式的活動，讓每一位心理教師快速成長，不斷進步。

各校還應實行心理健康教育教師持證上崗制度。未獲得證書的教師不得從事心理健康教育教學、輔導或咨詢工作。同時，要在中小學校長、班主任和其他學科教師的培訓中增加心理健康教育的內容。

3.重視教師心理健康教育工作

教師的心理健康狀況，直接影響學生的身心發(fā)展與成長。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要條件，關心教師的工作、學習和生活。從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的心理壓力，指導教師學會心理調適，有效提高其心理健康水平。學校要定期開展教師的心理輔導或相關培訓，要把教師心理健康教育納入職前培養(yǎng)、準入、職后培訓和管理的全過程。

（四）加強領導，為心理健康教育工作提供條件保障

1.高度重視

各級教育行政部門要把中小學心理健康教育擺到重要議事日程，列入重點工作計劃，并采取相應措施，抓好落實。成立中小學心理健康教育專家指導組和指導中心，完善工作推進機制，加強對中小學心理健康教育工作的管理與指導。在全市開展中小學心理健康教育示范區(qū)和示范校的創(chuàng)建活動。要加大對心理健康教育的經(jīng)費投入，保障心理輔導室建設、教師培訓、心理健康教育教學活動開展以及教學用書訂購的相關經(jīng)費支出。

2.加強心理輔導（咨詢）室建設

心理輔導（咨詢）室是學校開展中小學生心理健康教育的專門場所。初中、市區(qū)小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學以及其他有條件的農(nóng)村小學均應建立心理輔導（咨詢）室，并配備相應的設備和資料。心理輔導（咨詢）室要有獨立的專用場地和足夠面積，應設在既方便學生進出又相對安靜的非教學區(qū)域。心理輔導（咨詢）室的內部設計應符合學生的身心特點，做到舒適、溫馨、安靜、保密、安全。每個心理輔導（咨詢）室應根據(jù)實際需要配備至少1名受過系統(tǒng)培訓的專職或兼職心理教師。各級教育行政部門要把建立心理輔導（咨詢）室作為義務教育學校標準化建設的必備條件。

3.積極開發(fā)心理健康教育資源

委托有關單位組織編寫中小學心理健康教育學生讀本和教師教學用書，經(jīng)市中小學教材審定委員會審定通過后作為全市中小學的心理健康教育用書。各中小學校要配備一定數(shù)量的心理健康教育用書供師生使用。購買學生讀本、教師教學用書及其他心理健康教育課程資源的費用由學校公用經(jīng)費支出，不得增加學生負擔。學校不得購買和使用未經(jīng)教育部或市教育廳審定的心理健康教育用書。此外，學校還需積極開發(fā)利用心理健康教育網(wǎng)絡資源。

4.加強有關心理健康教育的研究工作

各級教育行政部門要把心理健康教育作為教育科學和教學研究的重要內容，積極組織有關專家、教研人員、學校管理人員開展心理健康教育的科研、教研活動。結合心理健康教育的特點，開展優(yōu)秀研究成果的評選活動。各級教研機構應配備心理健康教育教研員，建立中小學心理健康教育教研制度，深入學校指導開展心理健康教育，幫助學校解決教育教學中的問題。

5.搞好心理健康教育評價

制定對各地心理健康教育工作的評價標準與辦法。把心理健康教育作為考核各學校教育工作的重要內容，并納入評估指標體系之中。各級教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。

6.加大資金投入

學校應設有心理健康教育專項經(jīng)費，完善學校心理檔案的建立，保證學校心理健康教育工作的正常開展和基礎設施的投入與更新。

參考文獻：

[1]郭德鳳，何曉萍，石秀莉.哈爾濱市中小學心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策[J]. 教育探索，2006，7（5）：106-108.

[2]廖全明.我國中小學心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問題[J].長江師范學院學報，2008，24（6）：146-150.

[3]薛中國.吉林省中小學心理健康教育現(xiàn)狀調查分析及對策[J].吉林省教育學院學報，2012，28（1）：7-11.

[4]楊蕾，邊保旗，樊富珉.北京市中小學心理健康教育工作現(xiàn)狀調查[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16（11）：797-798.

[5]姚彩霞.中小學心理健康教育現(xiàn)狀及對策思考[J].教育科研，2009：23.

第3篇：心理健康專題培訓范文

教師隊伍素質心理健康專業(yè)發(fā)展

心理健康教育是學校教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要內容。大力加強中小學心理健康教育，已成為整個世界教育的共識，也是衡量現(xiàn)代學校的一個重要標志。

幾年來，在省、市各級領導的關心和支持下，我們緊緊抓住教師隊伍建設這一關鍵，以學習增素質，以質量樹形象，以創(chuàng)新求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌，促進了心理教師的專業(yè)發(fā)展，提高了中小學心理健康教育的質量和水平。

一、發(fā)掘優(yōu)勢，在研究中提升心理教師專業(yè)素質

在心理教師隊伍建設上，堅持以教育教學研究為重點，確立了“學習―實踐―研究―提高”工作思路，指導心理教師在學習中研究，在研究中提升。

（一）深入實際調研，制定有效策略

全面了解和掌握我地區(qū)中小學心理健康教育現(xiàn)狀，是整體規(guī)劃設計、制定科學策略的前提和基礎。為此，我們在全地區(qū)進行了多項調查研究。一是學生心理健康狀況調查，發(fā)現(xiàn)我地區(qū)學生心理問題的檢出率達到了18.6%。二是教師心理健康、職業(yè)壓力的調查。發(fā)現(xiàn)我地區(qū)教師心理健康問題的檢出率為15.9%，教師職業(yè)平均壓力值為18，達到中等程度以上。三是學校心理健康教育情況的調查，發(fā)現(xiàn)我地區(qū)中小學心理健康教育整體水平不高，存在諸多問題，針對上述問題，我們采取了相應對策，建章立制，規(guī)范管理，把心理健康教育納入督導評估檢查的體系之中，作為評價學校的重要指標和重要內容，確保了我地區(qū)心理健康教育工作向著科學化、規(guī)范化和專業(yè)化的軌道發(fā)展。

（二）強化師資培訓，豐厚專業(yè)知識

針對我市心理教師隊伍的現(xiàn)狀，確立了“抓培訓、強骨干、樹典型、成特色”的工作思路，堅持“分層培訓，逐級提升，研培結合，突出實效”的原則，建立了多形式、多層次、立體化的培訓網(wǎng)絡，構建了系統(tǒng)、科學、專業(yè)化的培訓體系。

1.新任教師崗位培訓

2002年、2003、2005年分別組織了心理健康教育初級培訓、中級培訓和高級培訓。通過三級培訓，普及了心理健康知識，提高了心理教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。三級培訓結束，2005年組織了第一批心理教師上崗資格考核，通過筆試、口試、說課，共有290人參加，最后120人考核優(yōu)秀，取得了上崗資格。

2.在任教師的專題培訓

2010年5月，組織了中小學心理教師心理輔導能力專題培訓。各縣（市）區(qū)教師進修學校、全市中小學校主管領導、專兼職心理教師400多人參加。培訓安排了一天半的內容，有專家報告、教學觀摩、經(jīng)驗交流、主題研討、專題講座、團體訓練等，東北師范大學張向葵教授的報告高屋建瓴，讓教師們大開眼界，400多名教師現(xiàn)場進行團體訓練，場面非常壯觀，培訓不僅豐富了教師的專業(yè)理論，提升了教師的專業(yè)技能，也體驗到了作一名心理教師的職業(yè)幸福，取得了非常好的效果。

3.骨干教師提高培訓

2010年對骨干教師進行提高了培訓。培訓歷時兩年，主要采取“集中輔導――體驗參與――互動交流――典型示范――總結提升”的培訓模式。通過培訓學習，極大地調動了心理教師的工作熱情和工作的積極性，提高了心理教師專業(yè)水平，有效推進了教師專業(yè)發(fā)展。

（三）重視課題研究，提升研究能力

以科研為先導，實施課題帶動策略，堅持課題工作化，工作課題化的原則，先后開展了四項國家級課題研究：《責任教育的理論與實踐研究》《中小學生心理健康及教育對策研究》《學習策略對中小學生創(chuàng)新素質形成的影響研究》《促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究》；開展了四項省級課題的研究：《青少年心理健康教育與德育實效研究》《學困生的類型、成因及對策研究》《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》《班主任專業(yè)化發(fā)展的研究》等。編輯出版了四本著作：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》《班集體建設與心理健康教育》《專業(yè)化視野中班主任角色》《名優(yōu)教師隊伍建設的理論思考與實踐探索》。

二、構筑特色，在活動中促進心理教師專業(yè)發(fā)展

幾年來，圍繞著教師專業(yè)發(fā)展促進工程的主要內容，創(chuàng)造性地開展了一系列形式新穎、效果顯著、求真務實的教研活動，凸顯了心理教育的教研特色，有效地促進了心理教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）創(chuàng)造條件，搭建平臺，加速心理教師專業(yè)發(fā)展

1.舉辦教育論壇，加強教師之間的互動交流

教育論壇是教師專業(yè)發(fā)展促進工程的一項重要內容，也是我院傾力打造的一個教育品牌。

2004年6月舉辦了吉林市首屆心理健康教育論壇，論壇的主題是“健康心理與快樂人生”。2005年12月，舉辦了第二屆心理健康教育論壇。主題為“人格發(fā)展與心理健康教育”。2012年舉辦了第三屆心理健康教育論壇。論壇主題為“花季雨季――青春期心理”，整個論壇圍繞主題進行了多層面、多角度的深層研討和交流。首先，是進修學校、基層學校和心理教師三個層面進行經(jīng)驗介紹；其次，觀摩《愛情的天堂在遠方》和《花季雨季――解讀青春期困惑》兩節(jié)心理健康課，展示了學生辯論賽“高中生談戀愛的利與弊”。下午進行3個心理劇展示，教研員、授課教師和與會領導、老師圍繞論壇主題進行了互動研討，現(xiàn)場提問，現(xiàn)場解答，通過交流與碰撞，澄清了很多困惑和問題。最后，省學院薛主任作了專題講座，對本次論壇給予了很高的評價。

本次論壇主題鮮明、內容豐富、形式多樣、實效性強，研究和探討了青春期心理教育中存在的困惑和問題，促進了區(qū)域間、校際間和教師之間的交流與合作，達到了經(jīng)驗共享、價值澄清、策略指導和疑難解析的目的。

2.開展“學苑杯”競賽，提高心理教師的教學技能

“學苑杯”競賽，也是教師專業(yè)發(fā)展促進工程的一項重要內容。2008年3月，開展了“學苑杯”首屆心理健康教育教學技能競賽。2010年，在首屆“學苑杯”的基礎上組織開展了第二屆“學苑杯”教學技能競賽，共有120人參加，經(jīng)過理論測試、說課、案例分析三項內容，最后評出教學技能“十佳教師”、教學技能競賽一等獎、二等獎，本次競賽在中小學校產(chǎn)生了巨大影響，掀起了學技能、賽水平的熱潮，實現(xiàn)了以賽促學、以賽促研、以賽促教，以評優(yōu)競賽促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（二）培樹名師，榜樣激勵，引領心理教師專業(yè)發(fā)展

1.打造精品課堂，培養(yǎng)名優(yōu)教師

為了培養(yǎng)典型，樹立榜樣，打造一支名師隊伍，2006年組織開展了心理健康教育教學能手評選，經(jīng)過說課、做課、答辯三個環(huán)節(jié)，評出“教學能手”8人，優(yōu)質課特等獎6人。

2008年組織開展了教學新秀評選活動，深入到各縣（市）區(qū)和市直學校進行了聽課、評課，最后，評選出市教學新秀8人，市優(yōu)質課一等獎20人。此次活動，在全地區(qū)引起了極大反響，使我市心理健康教育工作又邁上一個新臺階。

2.組織名師交流，發(fā)揮引領作用

2007年，舉辦了吉林市中小學心理健康教育名師論壇，為名師搭建平臺，展名師智慧風采，名師說課、名師做課、名師交流、名師論壇。

2007年，我市又組織了名師送教活動，為農(nóng)村教師搭建了與名師對話和交流的平臺，學習名師先進經(jīng)驗，了解名師教育思想，感悟名師教育風格，達到與名師共識、共享、共進。

2008年，我市組織召開了名師師徒結對及反思交流會。名師與導師、徒弟進行了現(xiàn)場簽約師徒協(xié)議書，名師代表做了反思交流，通過結對，師徒一起備課、互相聽課，充分發(fā)揮了名師的示范、引領、輻射和帶動作用。

幾年來，我市一直注重骨干名優(yōu)教師的培養(yǎng)工作。創(chuàng)造條件，搭建平臺，使許多優(yōu)秀教師脫穎而出，在各種評比競賽中獲得優(yōu)異成績。目前，我市現(xiàn)有“教壇名師”2人、教學能手8人、教學新秀9人、小學中學十佳20人、市級骨干60人。

我市的心理健康教育工作雖然取得了一點成績，但也面臨著很多困難和問題，我們愿反思總結，虛心向其他地區(qū)學習，不斷改進工作方法，繼續(xù)加大工作力度，為促進心理健康教育的快速發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]李軍蘭，于近仁.教師心理健康[M].北京：中國文史出版社，2002.20-72.

[2]沃建中.走向心理健康[M].北京：華文出版社，2002.248.

第4篇：心理健康專題培訓范文

中小學心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業(yè)務素質就成了一個很現(xiàn)實的課題。

筆者認為自我督導是中小學一線心理教師業(yè)務水平提高的最主要途徑。

一、利用專題培訓資料，自我督導構建并理清業(yè)務管道

一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準確才能構建并理清自己的業(yè)務管道。結合《浙江省中小學心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學心理健康教育教師的主要任務分成三個層次：

一是面向學生層面。即承擔和開設學校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓練活動，為學生提供學習能力、人際交往、情緒調控、個性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務，促進學生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關的學生心理健康檔案。

二是面向同事及家長層面。指導和協(xié)助學校班主任、德育工作者開展心理輔導活動，主動為他們提供各種培訓和指導。為家長提供家庭教育、學習輔導、升學就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設等方面的心理咨詢和心理服務。

三是面向學校層面。為提高學校全體師生的心理健康水平，向學校領導提出合理化建議，并開展相關的工作。

以一線心理健康教育教師的工作任務為出發(fā)點，將業(yè)務能力分類，參加相關的專題培訓。在網(wǎng)絡中搜尋更多的專題培訓資料，如在浙江省教育科學研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓的課件和講座。通過專題學習，逐項提升自己的業(yè)務能力，有效地構建并理清自己的業(yè)務管道。可將這些學習材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機干預、學校心理健康教育經(jīng)驗介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細研讀這些專題培訓材料后，心理健康教育教師的業(yè)務管道就通暢了許多，在實際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗、助人自助等心理健康教育的要點，提高工作實效。

同一個講座稿，在經(jīng)過一段時間的輔導實踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導其實很簡單，就是讓對方說出來，學會說：“嗯，你說！”當時不解其意，心想學生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導工作下來，當咨訪關系建立起來，學生感受到輔導教師的真誠、接納和關注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導理論和輔導模式，在構建起自己的業(yè)務管道后，隔一段時間應展開自我反思，理清自己的業(yè)務管道。

二、結合專業(yè)雜志研讀學術專著，自我督導提升專業(yè)理論水平

一線的中小學心理健康教育教師，是將心理學的相關理論運用于學校心理健康教育活動的實踐者，在實踐過程中會遇到許多實際問題，在自我督導過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經(jīng)常有專家督導，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導教師的現(xiàn)狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結合《中小學心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學習專業(yè)論著，以此來指導和改進自己的心理健康教育實踐活動。

以《中小學心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導個案”“活動設計”等欄目所刊登的內容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設計、輔導方式方法?！皩W術空間”“研究實踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實踐結合，把理論前沿或對理論的思考呈現(xiàn)在我們的面前，能引導我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導我研讀了《積極心理學》《團體咨詢與實踐》《學校發(fā)展性心理輔導》《家庭治療》等專著，進一步去學習焦點解決短期心理咨詢技術、空椅子技術、沙盤療法等輔導技術。這些在普通心理學、發(fā)展心理學、人格心理學、社會心理學等基礎心理學理論之外的專著，能明顯地促進一線心理健康教育教師的專業(yè)成長。

一線教師在平時的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識手冊等單向引導的活動方式，發(fā)展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團隊PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學生為主體、雙向互動、有著強烈內心體驗的心理健康教育活動。從輔導教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓、班主任心理健康教育培訓，形成了學校心理健康教育的網(wǎng)絡體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學校心理危機干預系統(tǒng)的建構》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機預警方案》，而后結合方案的運行撰寫了《對學校心理危機預警系統(tǒng)良性運行的幾點思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學?！敖逃栞o”三合一輔導體制及其實施建議》后，頗有感受，立項市級課題探索學校的教導、訓導、輔導的整合，撰寫了《臺灣“教訓輔”三合一輔導模式在農(nóng)村職校本土化實踐研究》《“教訓輔”三合一輔導機制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學心理健康教育》雜志

錄用。

筆者認為，《中小學心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學校工作實踐，有很強的指導意義，并能引導我們一線教師研讀學術專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質。

三、自我督導心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力

心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對于心理活動課也已經(jīng)形成了眾人相對認可的評價體系。一線心理健康教育教師，應將平時的活動課與評價體系進行自我對比，察覺并改進活動課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點，提高活動課的操作能力。

在浙江省中職?！缎睦斫】怠方處熡脮校瑢τ谛睦砘顒诱n的評價有四個一級指標、九個二級指標、十九個觀測點及評價標準，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節(jié)活動課按評估項目，逐條進行自我督導。筆者認為，一線心理教師的自我督導，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設計與展開、學生參與及體驗、課堂意外與亮點等四個方面，緊緊抓住課前預設、課中調整、課后反思三個環(huán)節(jié)，把握心理活動課的“活動、體驗、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導。

結合有關文獻和自己的實踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導自己活動課教學能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導過程。在這張表中，筆者最關注的是課中調整、課堂意外與亮點這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點就是現(xiàn)場生成，因為每個人的成長經(jīng)歷不同，學生會出現(xiàn)各種不同體驗，于是就會有許多的課中調整，對課中調整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。

在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導學生對此事發(fā)表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學會保護自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達不到的。這就是課中調整。

有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強求。然而實際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準備示意她可以回到座位時，她開始演講，內容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點。

四、自我督導個案咨詢的過程，提升個案輔導能力

個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業(yè)能力。要進行個案咨詢的自我督導，應從兩個方面切入。

1.咨詢理論與咨詢技術的自我疏理

作為一線心理健康教育教師，應當疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識層次論、人格的結構論、防御機制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項理論、空椅子技術；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認知療法；等等。作為心理教師，應當精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術，了解其他咨詢理論的基本內容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴展打下基礎，有利于理解焦點短期治療、意向對話、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。

在一定的理論支持下，一線教師應著手督導構建自己的基礎咨詢理論架構。建立咨訪關系和了解情況必備的理念常用當事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認知、情感、意志行為，成長經(jīng)歷，家庭背景。調節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認知療法。

同時，一線心理健康教育教師應當有一本常用的心理咨詢技術用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術、簡述語意技術、情感反應技術、具體化技術、共情技術、立即性技術、自我表露技術、面質技術、角色扮演技術、空椅子技術等學校心理咨詢常用技術。

專業(yè)咨詢理論與技術的不斷學習與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導的基石。

2.咨詢過程的回顧與反思

學生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學習、人際交往、情緒調節(jié)、青春煩惱、自我認識等方面的問題。因此，不可輕易下結論，要用積極的、發(fā)展的輔導導向給學生以支持，引導他們調節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認為，一線心理教師個案咨詢的自我督導是一個初級層面的自我督導，是對咨詢方向、常用技術、咨訪關系、問題解決等方面的自我反思?？山Y合如下問題，進行自我提問。

（1）學生從來到輔導室到離開輔導室，有什么變化，是正向的還是負向的？

（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實？

（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當時是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？

（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達了什么含義？

（5）在咨詢過程中是否指導過多，有沒有落實“助人自助”原則？

（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導方向是否正確？

（7）是否要列入心理危機預警范圍？

五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力

對于一線心理教師來說，開展以本校學生為對象的心理課題研究，對提升自我的業(yè)務能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長背景、自我認識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學校心理健康教育的實效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構、個案探討、活動設計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。

結合自身對學校心理健康教育的理解和實踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設計與過程，撰寫心理活動課設計方案；對個案輔導進行總結與反思，撰寫心理健康教育個案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時，也極大地提升了他們的實踐能力。

第5篇：心理健康專題培訓范文

〔關鍵詞〕混合式培訓;網(wǎng)絡;心理健康教育教師

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0012-03

隨著網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡教學在中小學教師培訓中的實踐應用,人們逐漸認識到網(wǎng)絡學習并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學,良好學習效果的取得不但與受訓者的學習動機和自主學習能力有關,同時也與教師的指導作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關。

在這種情況下,混合式學習、混合式教學的理念開始受到關注。所謂混合式學習(或教學),簡單地說,就是把傳統(tǒng)課堂學習(教學)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習(教學)的優(yōu)勢相結合,以實現(xiàn)學習(教學)效果的最優(yōu)化?；旌鲜脚嘤柺腔诨旌鲜綄W習(教學)的概念而提出的。筆者認為,所謂混合式培訓是指在整合不同學習理論的指導思想下,通過培訓課程的設計使傳統(tǒng)面授培訓與網(wǎng)絡培訓有機融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢以獲得最佳的培訓效果。由于培訓過程主要包含受訓者的學習過程和培訓者的教學過程,因此,本文中的“混合式培訓”與“混合式學習”“混合式教學”有時將等同使用。

本文將首先分析混合式培訓的實質和結構要素;然后,以“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓項目”為例來具體闡述混合式培訓的構建與實施,并對該項目運用混合式培訓所取得的效果進行分析和討論;在此基礎上,總結混合式培訓的成功經(jīng)驗和有待進一步解決的問題,旨在為其他培訓項目提供一些有益的借鑒。

一、混合式培訓的實質與結構要素

從形式上看,混合式培訓是面授培訓與網(wǎng)絡培訓的混合,但從實質上分析,它是通過信息技術的恰當使用而更好地在培訓課程中整合多種學習理論或教學理論,從而給受訓者提供多樣化的學習環(huán)境和學習方式,給培訓者提供多樣化的指導環(huán)境和教學方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓為多種學習理論和教學理論的綜合運用以及學習文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。

從課程設計及實施的角度來分析,在培訓目標既定的情況下,混合式培訓包含以下幾方面的結構要素:課程內容的混合,既有網(wǎng)絡學習內容,也有面授課程內容;教學方式及教學活動的混合,既有網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡研討與交流、網(wǎng)絡輔導等,也有面對面的課堂教學;學習環(huán)境的混合,既有課堂學習環(huán)境,也有網(wǎng)絡學習環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學習資源,也有網(wǎng)絡化的學習資源;學習評價方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評估、考核等,也有在線測試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。

基于對混合式培訓結構要素的分析,下面結合一個案例項目來具體闡述混合式培訓的構建與實施。

二、混合式培訓的應用案例分析――“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓”項目

(一)案例項目簡介

“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓” 項目的培訓對象是北京市中小學目前從事或即將擔任專職或兼職的心理健康教育教師。該項目于2006至2008年分三期進行,旨在為北京市每所中、小學校較為系統(tǒng)地培訓一名能獨立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。

由于培訓任務較重、培訓資源比較短缺,考慮到基礎知識和理論比較適合網(wǎng)絡培訓、項目單位有較豐富的網(wǎng)絡培訓經(jīng)驗等原因,該項目采用了混合式培訓方式。

(二)混合式培訓的構建

1.混合式培訓課程設計

主要包括四個課程模塊:網(wǎng)絡課程,學習專業(yè)理論知識;面授學習,掌握實際操作技能;校本實習,形成心理健康教育能力;總結與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。

2.支持混合式培訓的網(wǎng)絡平臺建設

支持混合式培訓的網(wǎng)絡平臺主要包括以下功能系統(tǒng):

(1)首頁:主要包括學員登錄入口、指導教師及培訓管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。

(2)學員登錄系統(tǒng)。

(3)網(wǎng)絡課程:包括學習導航和16個專題模塊。

(4)學習論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。

(5)學習資源:通過兩種方式建設學習資源庫,一種是由培訓者提供相關資源,另一種是由受訓者上傳資源(須經(jīng)過審核)。學習資源分為重要文獻、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。

(6)在線測試系統(tǒng):網(wǎng)絡課程學習評價的主要部分,每個專題設考核題庫。

(7)電子檔案袋系統(tǒng):過程性評價與總結性評價相結合的學習評價系統(tǒng),包含網(wǎng)絡課程測試結果、網(wǎng)絡學結、面授課程反思日志、校本實習反思日志、心理健康活動課設計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓總結等。其中,培訓者開發(fā)了若干作業(yè)模板,對受訓者完成學習起到支架作用;受訓者可以查看教師的作業(yè)指導,還可以進一步查閱同學的作業(yè)作為同伴交流。

(8)學習狀態(tài)系統(tǒng):受訓者可以隨時查看自己的學習狀況,如網(wǎng)絡課程狀態(tài)、指導教師對作業(yè)的批復情況等。

(9)課程管理與作業(yè)指導系統(tǒng):指導教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學生學習狀況和作業(yè)狀況,并可以在線批閱學員作業(yè)。

(10)培訓管理系統(tǒng):項目管理者可以查看班級管理情況;進行分類統(tǒng)計管理,包括終結性管理(網(wǎng)絡學習成績、各項作業(yè)成績等)和過程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計管理,包括各培訓點、各班情況統(tǒng)計;可以進行學習資源庫管理。

(三)混合式培訓的實施

1.混合式培訓的實施過程

首先,以面授形式向受訓者講解整體培訓方案,同時啟動網(wǎng)絡課程學習,分發(fā)“網(wǎng)絡平臺使用手冊”,現(xiàn)場培訓受訓者如何使用網(wǎng)絡平臺進行網(wǎng)絡課程學習和面授階段的在線學習與研討。還要對培訓者進行培訓,使他們掌握網(wǎng)絡平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓工作。

網(wǎng)絡課程主要以在線形式實施,同時以面授輔導作為補充。在此過程中,強調教師在線指導和面授輔導作用的發(fā)揮,要求各班指導教師每日在線論壇值班,及時回復學員的各種問題,動態(tài)管理班級分論壇,并根據(jù)學員的學習情況適時組織面授輔導和答疑。對網(wǎng)絡課程的學習考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網(wǎng)絡課程學結(須經(jīng)指導教師的審核通過)。

面授課程和校本實習兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實習研討為主,同時要求指導教師組織在線專題研討和交流來促進受訓者的深度理解。對這兩部分的學習考核是在線提交以下作業(yè):每次培訓的反思日志,心理健康活動課設計和課堂實錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。

培訓總結和反思主要以現(xiàn)場匯報和交流的形式進行,受訓者需在線提交個人成長報告和培訓總結并接受指導教師的在線指導,也可在論壇上進行互動和分享。

2.混合式培訓的結構要素體現(xiàn)

案例項目在實際運作中,體現(xiàn)出以下幾方面的混合:

第6篇：心理健康專題培訓范文

[關鍵詞]朋輩；心理咨詢；輔導員；心理健康

隨著心理咨詢與學校教育結合程度的不斷提高，各種有效的心理咨詢模式層出不窮，改變了以往只有專業(yè)心理老師才從事心理咨詢工作，學生只是心理咨詢對象的狀況。在目前高職院校專業(yè)心理咨詢老師配備不足的情況下，培訓一些有助人意愿、助人潛力的學生成為朋輩輔導員，利用朋輩心理咨詢解決高職大學生存在的一般性心理問題，應是一種實施方便、推廣性強、見效快的學校心理咨詢模式。朋輩心理咨詢。是指受訓和督導過的年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助，它可以理解為非專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動?！芭筝叀焙小芭笥选焙汀巴叀钡囊馑迹筝呅睦碜稍兊倪^程是在同輩及朋友之間進行；因為朋輩通常會有較為接近的價值觀念、經(jīng)驗，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、性別相同或者所關注的問題相同等特點，所以朋輩心理咨詢能符合學生的心理需求；有助于學生掌握自助和互助技術。此外開展朋輩心理咨詢能彌補專業(yè)心理咨詢人員的不足，是對于專業(yè)心理咨詢的重要補充。朋輩心理咨詢有助于職業(yè)院校大學生樹立心理健康意識，增強心理調適能力，優(yōu)化個性心理品質，預防和緩解心理問題。因此，在高職院校開展朋輩心理咨詢，通過心理訓練，培養(yǎng)更多合格的朋輩輔導員，對提高和促進高職院校大學生的心理健康，促進校園里自助助人氛圍的形成具有重要意義。本研究旨在通過開展團體心理培訓，培訓作為朋輩輔導員的大學生，并進行培訓前后的對比研究，為高職大學生心理素質的培養(yǎng)和心理健康水平的提高提供實驗依據(jù)和可操作性方案。

1　對象與方法

1．1　研究對象通過校園網(wǎng)信息和海報招募朋輩輔導員的方式，經(jīng)過面談在深圳職業(yè)技術學院大二學生中篩選出身體健康、無明顯心理障礙的80名大學生參加朋輩輔導員培訓，其中女生36名，男生44名，成員年齡19～22歲，平均20.5歲；文科學生46名，理科學生34名。

1．2　研究工具采取定性定量相結合的方法，選用癥狀自評量表(Symptom Checklist 90，SCL－90)、艾森克人格問卷(Eysenk Personality Questionaire，EPQ)和一個根據(jù)利克特量表法自行設計的利克特(Likert)5點自我變化評估表。在培訓前后采用這些量表對訓練的學生進行前后測(2次測試時間間隔4.5個月)，所得數(shù)據(jù)輸入到SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

1．3　研究過程朋輩輔導員培訓主要遵循團體小組培訓的技術和原理，每周培訓1次，每次2小時，共18周，36學時。培訓內容具體包括：①朋輩輔導員的心理素質及理念培訓：包括自我意識、朋輩輔導員必備的信念與人格特質、對心理咨詢的基本態(tài)度等。②心理咨詢基本理論培訓：包括心理咨詢的理念、原則和基本方法，如：行為主義療法、認知療法、來訪者中心療法和合理情緒療法等心理咨詢理論。③心理咨詢技術培訓：包括面談技術、聆聽技術、非言語行為的掌握以及心理咨詢的過程及技法的訓練、心理個案的記錄與轉介等。④心理咨詢實務操作培訓：通過角色扮演、個案模擬咨詢、網(wǎng)上咨詢、心理劇等多種形式進行如人際關系與溝通專題、學習專題、壓力應對專題、戀愛心理專題、危機干預與自殺預防專題等具體心理咨詢實踐操作。

2　結果

2．1　培訓前后朋輩輔導員、SCL－90測試結果比較SCL－90用于反映被試心理健康狀況及心理問題類型，培訓前后SCL－90各因子均值變化及差異顯著性檢驗結果。

3　討論

3．1　SCL－90、EPQ及自我變化評估表前后測量比較分析從表1中可看出，后測SCL－90各因子分除“其它”因子(睡眠和飲食)外均低于前測各因子分，表明受訓學生的心理健康狀況有了全面的改善，其中軀體化、強迫、敵對、人際關系敏感、焦慮、偏執(zhí)這些因子差異顯著，說明通過一定時間的心理培訓后，學生的這些癥狀得到減輕。心理培訓對學生心理健康水平的提高有促進作用。訓練前后學生在N向量均值前后差異顯著，內外向E分值前后差異非常顯著，這表明經(jīng)過培訓后，學生的性格相比之前變得更為開朗外向，情緒趨穩(wěn)定，這與SCL－90中相關的強迫、焦慮、人際敏感因子的改善變化是一致的。采用自我變化評估量表來評估學生培訓前后在自我意識、情緒控制、關心他人等方面的變化。自我變化評估表采用利克特5點計量，假設學生的心理初始狀態(tài)為0分，要求所有培訓學生在培訓前和培訓結束后對自己作一個評估，數(shù)值為變化程度，數(shù)值越大，說明在某項上的變化程度大(最高分為5分，最低分為0分)。表3數(shù)據(jù)表明，受訓的朋輩輔導員在總體上對自己的變化持肯定態(tài)度，后測的總均分都高于2.5分，經(jīng)過均值差異性顯著t檢驗發(fā)現(xiàn)，除了與人溝通這一項接近顯著水平，其它各項差異非常顯著。這表明學生總體上打破性格中的自我中心，開始理解和關心他人，與人交往，培訓的學生更具有樂群性。朋輩輔導員培訓有助于改善學生自我認知、情緒調控能力，學生能逐漸中肯的評價自己，將自我評價和他人評價能有機結合起來。

第7篇：心理健康專題培訓范文

一、環(huán)境愉悅心靈之美

高雅的校園環(huán)境能給學生帶來”潤物細無聲”的較好心理影響。創(chuàng)建和諧優(yōu)美的校園環(huán)境是至關重要的，能讓我們的學生在學校中不間斷地接受教育環(huán)境的影響。建設好學校的環(huán)境文化，將會為學校的心理健康教育插上騰飛的翅膀。學校的具體做法是利用校園文化的多種形式，營造良好的心理健康教育氛圍。如設立心理健康墻報專欄，創(chuàng)辦心理之友?？?、心理健康教育廣播，開展心理健康演講會、課外小組活動等方式等，廣泛宣傳：①心理衛(wèi)生知識及小學生心理健康的標準；②學校開展心理健康工作的意義；③學校開展心理健康工作的方式、方法、手段、途徑；④心理輔導與心理咨詢的意義與作用等等；提高學生對心理健康意義的認識水平。同時，學校注重校園環(huán)境的綠化、美化、細化、趣化、教育化，努力打造雅致溫馨的環(huán)境文化，注重物質文化與精神文化為重，科學性與人文性相融，使校園成為一本活的教科書。無論是學校的校舍、設施，還是領導、教師的辦公室，包括每一間教室，都可以感受到整潔、雅致，又不失個性：學校的每一個走廊，每一面墻壁，包括偉人雕塑、名人畫像、主題標語、特色專欄、文化長廊等就是一處文化景點，無不體現(xiàn)出文化的氛圍。真正體現(xiàn)了墻壁文化――教育人、長廊文化――激勵人、班級文化――溫馨人的育人效果。雅致溫馨的環(huán)境文化提升了學生的思想，陶冶了學生的情操，愉悅了學生的心靈，提高了學生的素質。

二、活動培育博雅之生

心理健康教育活動在學校心理健康教育工作中地位獨特――是學校心理健康教育的重要載體，開展科學合理、操作性強的心理健康教育體驗活動，對實現(xiàn)學校的育人目標――育博雅之人至關重要。首先學校通過宣傳教育活動，普及心理健康知識，通過”心理健康周”、“心語信箱”、“心理健康講座”、”校園廣播站”、”國旗下講話”、”成功父母成長講堂”、校報《頤校風鈴》?？额U校風帆》、心理健康小報《怡雅暢心園》等宣傳方式，宣傳心理健康的含義和擁有健康心理的意義，進而擴大心理健康教育的影響。吸引更多學生、家長參與，及時與老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。其次開展團體活動，愉悅個體心靈。從2004年以來，西固城第一小學的全體學生都參與心理健康教育活動課。學校對”活動課”這一途徑加強了研究，我們充分利用學校的心理健康教育的資源，開設發(fā)展性心理輔導活動課程。如在一、二年級開展的《蛋爸蛋媽大行動》團體活動中學生做為保護者體驗責任感，在行動目標中學習管理自己的行為。體驗生命的意義，學會關愛他人。在護蛋過程中培養(yǎng)學生的耐心，發(fā)展了其意志品質?！敝俗灾笔交顒邮前l(fā)展性心理輔導活動課程的重要形式，幾年來，我們始終堅持對心理健康活動課的研究，逐步形成教學特色：創(chuàng)建環(huán)境，增強體驗，合作探究，自我提高。在活動中感受生命的價值、體驗生活的幸福。

三、培訓塑造儒雅教師

我們都知道，教師在學校的心理健康教育中作用重大，如何更好地發(fā)揮教師在心理健康教育中的主導作用，通過培訓有效提升教師素質就顯得尤為重要。西固一校多年來積極開展開展”校以育人為本，師以敬業(yè)為樂，生以成才為志”的系列培訓活動，激勵全體教職工”愛崗敬業(yè)、團結奉獻”的精神。2011年12月15日下午，學校請西固區(qū)黨校校長馬國慶做了《怎樣做一個好老師》的報告，他的報告受到在場的每一位教師的歡迎。本學期為了我校雅文化的核心理念的提升及普及，我校開展了師德專題培訓活動――雅行大講壇。學校試圖以大講壇為培訓載體，邀請知名學者、家長、學生、社會名流共同關注教師成長，為全體學生的心理健康共同撐起一片藍天。學校女教師居多，每年三八婦女節(jié)我校教師都以豐富精神世界為追求舉辦愉悅身心的女性沙龍。近三年的；舌動主題分別為《讀書的女人最美》、《悅納自己、悅納他人、幸福從教》、《立雅勵行――做雅行教師》。

四、網(wǎng)絡延伸怡雅理念

第8篇：心理健康專題培訓范文

我們的培訓在《相親相愛》優(yōu)美的旋律中拉開了帷幔，首先應該感謝姚寧平老師精心的音響課件給我們帶來了夏日清涼的柔美感受。

說實話從參加工作到現(xiàn)在，我?guī)缀跻恢睆氖滦W班主任工作，在我以前班主任經(jīng)歷中，班級里學生大多聽話，比較好管理。但近幾年隨著人們經(jīng)濟水平的提高，特別是生活的多元化，現(xiàn)在的好多學生在習慣養(yǎng)成、學習、心理等方面都有了這樣那樣的問題……而應試教育的模式下往往我們只注重學生的學習成績卻忽略了學生的心理健康教育，所以學生普遍越來越不好管。我常常有越來越有不會教學生的困惑。不知道與會的老師是否也有這樣的感受？

我想正是社會和家庭教育變革中的混沌，才導致了學生心理亞健康或不健康，有了學生自殺、自殘、襲擊老師和同學等等惡性事件的發(fā)生或者這樣那樣的問題。

這幾天班主任的培訓，真的讓我受益匪淺。通過這幾天的學習，我真真切切地感受到我國和我省對加強未成年人思想道德建設的重視。

是的，班主任的工作是陽光下最崇高的工作，是創(chuàng)造靈魂的工作，也是一項很辛苦的工作，又是一項智慧的工作（在具體工作中會遇到許許多多意想不到的問題，是需要我們用智慧去解決的）。

我想在一種新舊變革時代的背景下，要做好工作，必須深層思考，換位著手，多付出關愛。當然，愛不是溺愛，更不是縱容和放棄，而是把對學生愛和嚴格要求相結合，要“嚴中有愛”、“愛中有嚴”。

面對未成年學生，作為班主任，我們應該用我們特別的愛來澆灌他們，用真誠去春風化雨；對他們少一些苛求，多一份理解；少一些埋怨，多一份寬容；少一些指責，多一份尊重。

同時聽了講座之后，我也增強了教師自身心理健康的緊迫感。班主任不僅要抓好自己所教學科的教育質量，更需要組建一個良好的班級體，特別是需要對班級中的“問題學生”付出更多的關愛和重視，在平凡而瑣碎班級管理教育中，班主任工作是艱苦也是千頭萬緒的，壓力下教師出現(xiàn)了心理偏差?！胺杜芘堋薄皸畈还堋笔录螅ㄟ^這次培訓，我深切體到班主任心理健康在工作中的首要性。

今天我明白了做現(xiàn)代班主任，不僅要具備愛心、責任心，還需要智慧，需要現(xiàn)代德育觀和心理學方面的知識等來提高做班主任的思想境界。需要在工作中講究方法和策略，需要適度為自己減負，適度調釋自己的心理壓力，用健康的心理去指導工作，用人格的魅力去感染、熏陶學生。

本次培訓時間很短，為期只有三天。內容涵蓋《學生心理健康》《教師心理健康》《教育政策法規(guī)》《班主任工作常規(guī)》《班級工作設制》等五大塊。本次培訓感觸多多，施行者也有以下幾方面給我留下了深刻的印象。

一、授課老師們“訓導”準備充分。

每個老師都能精心編輯教案，有的還進行了電腦編程教學。其中姚寧平老師的多媒體教學圖例并茂，活潑新穎。章臣國老師的對人的差異性解剖別樣詼諧有趣。普教科的胡主任課堂治學嚴謹，教學一絲不茍。王蘭老師案例豐富，循循善誘。

二、培訓處“訓中”嚴格管理。

第一天章主任提出了嚴格的要求。說，在這培訓的三天中不得曠課，請假不得超過半天且要有原單位的批示，否則不得結業(yè)等。培訓三天章主任和分管中小學簽到事項的老師天天跟班。培訓有明確的主題。如， 在這三天中，前兩天組織我們集中學習五個專題的內容，第三天中小學分開討論解答班主任工作中遇到的困惑，最后還讓我們書面攥寫培訓總結。

寫到這里我想--如果能補充“訊前“采集和“訓后”反饋、跟蹤，那就更精彩和圓滿了。在這也具體到談一點不成熟的想法吧：

1、以后的類似培訓是不是可以增加一個環(huán)節(jié)：培訓前讓參訓學員必須在每個專題培訓前，準備好與此專題有關的自己在實踐工作中遇到的問題，以便講習中有的放矢地與主講老師互動。由老師作點評，給學員具體而直接的技術性指導。專家能藉此深入基層，采集鄉(xiāng)土素材，提出實際案例分析，然后根據(jù)這些常見問題制成光盤，來指導基層班主任做好學生心理健康工作的開展。以使得班主任更好地收益，培訓工作也可以事半功倍，以點蓋面。

2、為了力求做到班主任全員專業(yè)化培訓的實效性高，應該注重法規(guī)紀律的嚴肅性。我對每個專題的培訓情況進行目測，發(fā)現(xiàn)學員中途離開的很多，學校并沒有采取任何約束的方式或者途徑與以制止（本人認為既然嚴格要求了，就要去履行。比如不發(fā)結業(yè)證件，通知校方曠課者，即刻取消所有學分并通知本人重新參訓）。要知道無論聽完所有的課時或者沒有聽完，均發(fā)結業(yè)證件的行為勢必成就更多的“豆腐渣工程”。

3、保障培訓工作的持續(xù)性。比如專家與我們在座的老師結對子，長期與一些渴望需要進步的班主任進行幫扶。說是幫扶其實也是互利互惠：可以少走彎路，縮短班主任的成長過程。得到心理健康教育的理念、方法、技巧等方面指導，可以更快捷地建設好班集體、做好學生的教育和管理工作，尤其是“小年輕””班主任們應該更急需這方面的知識和技巧。專家們呢也可以彌補脫離中小學課堂的不足，獲取更多有價值的案例，能理論與實踐結合，真正更好地搞好課改課堂教學的研究。

第9篇：心理健康專題培訓范文

1．教師對培訓內容的需求

在培訓內容的需求方面，30．6％的教師希望在教學研究方面接受培訓；34．1％的教師希望培訓內容是心理咨詢理論和技術；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓需求；并且78．8％的教師也希望接受學生的心理與教育方面的培訓；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓。說明教師希望接受針對性強和教育教學中實用的知識和技能的培訓。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓能提高心理課程開發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓能提高教育教學能力；還有30．6％的教師希望培訓也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓來提高心理咨詢和輔導能力。說明教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓時間的需求

在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓。可見，大多數(shù)教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。

3．教師對培訓形式的需求

在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數(shù)據(jù)說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對培訓者的需求

在培訓者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓；還有30．6％的教師希望只由教學一線的骨干教師來培訓；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓者團隊。30．6％的教師希望培訓者治學嚴謹、學識淵博、專業(yè)性強；56．5％的教師希望培訓者幽默風趣、感染力強、善于調動學員；41．2％的教師還希望培訓者具備實踐經(jīng)驗豐富、講課操作性強的特征；也有51．8％的教師期望培訓者的理論功底深厚、了解中小學實際、講課深入淺出。

5．教師對培訓考核的需求

在培訓的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據(jù)培訓課程完成相應的作業(yè)的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓課堂表現(xiàn)的紀實檔案的方式培訓?？梢娊處焸儾惶矚g對他們進行考試評價，而希望作業(yè)等其他方式的評價，這提示我們成人學習的特點需要在評價時進行考慮。

二、培訓建議

1．對于培訓的組織和實施的建議

（1）培訓的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學校工作中最具專業(yè)性的一項工作，對工作人員的素質要求也更強。然而，就我市中小學心理健康教育教師隊伍的整體素質來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學習過學校心理學的相關理論，更談不上系統(tǒng)學習過心理健康教育工作的相關理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關注學生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時間逐漸實現(xiàn)心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化，提高心理教師的專業(yè)化水平。通過分層培訓，形成心理健康教育教師專業(yè)梯隊。

長春市心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現(xiàn)狀，我們應該有計劃地分別促進處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎上更上一層樓。讓那些專業(yè)素質好、水平高和經(jīng)驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業(yè)領域的專家，對其他教師的發(fā)展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓者。我們要努力為他們的學習提高創(chuàng)造條件，提供機會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓和高級研討；對那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向優(yōu)秀教師學習的機會，鼓勵他們系統(tǒng)學習專業(yè)理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進行指導；對專業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過惡補專業(yè)知識，使他們的專業(yè)水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業(yè)梯隊的過程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內形成互幫互學的團隊氛圍。

（2）培訓內容要能及時跟進教師發(fā)展的需要。

心理健康教育教師的培訓內容非常廣泛，既有理論基礎方面的內容，也有基本技能方面的內容，更有心理健康教育思想觀念方面的內容。不同的教師對培訓內容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應該針對教師的發(fā)展需要有計劃地為教師設置培訓課程，安排培訓內容。對那些影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎性的內容要通過適當形式引導教師系統(tǒng)學習，對那些影響教師教學技能和咨詢技能的實用性內容，要按專題進行學習和訓練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們在培訓內容上要及時跟進，滿足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設計培訓內容。

（3）在培訓形式上要做到幾個結合。

一是要組織集中培訓和教師的自主學習結合。沒有教師的自主學習，任何培訓也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學習的動力，培訓的效果才能落到實處。培訓機構在集中組織教師進行培訓的同時還要為教師的自主學習加以引導，使集中學習和自主學習的內容聯(lián)系起來，讓教師的自主學習延伸培訓的效果。二是要理論培訓和實踐培訓結合。專家的講課要密切結合教師工作實際，引導教師對心理健康教育的相關問題進行深層思考。同時，應該充分調動一線優(yōu)秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領域的培訓者，通過現(xiàn)場觀摩、演練進行學習。一方面通過理論提高素養(yǎng)、內涵；另一方面，通過實踐學會操作。三是集中培訓和遠程網(wǎng)絡培訓結合。過多的集中培訓不僅成本高，集中困難，而且會加重工學矛盾。在現(xiàn)代遠程培訓條件日益完善的情況下，應更多采用遠程培訓的形式，關鍵的問題是要重視遠程培訓的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠程培訓中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學習中的困惑。四是培訓和教研、科研結合。長春市近幾年來中小學心理健康教育發(fā)展得益于引導心理教師結合教育教學工作開展課題研究。

教師的培訓工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓工作無論從內容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應將培訓和引導教師開展教育研究結合起來。五是多樣化考核方式結合。對培訓效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經(jīng)在學生評價中得到落實，實踐證明，執(zhí)行考核更易于調動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓效果進行評價。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學設計、所在學校工作效果評價等等。

2．對于長春地區(qū)中小學心理健康教育教師培訓內容的設想

根據(jù)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長春市中小學心理健康教育教師隊伍的構成現(xiàn)狀和當前的專業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓需求調研為基礎，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤杻热葑龀鋈缦略O想：

（1）教師專業(yè)基礎和專業(yè)思想類課程。心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內容和途徑研究；積極心理學的基本思想及其在心理健康教育中的應用；心理健康教育教師的自我成長研究。

（2）知識類課程。當代兒童心理發(fā)展理論和各年齡階段學生的生理心理特點；教育心理學的相關專題研究，如學習心理規(guī)律和學習心理問題，人格心理學的相關問題研究和人格發(fā)展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應以及心理問題的調適；認知心理學的相關問題研究；行為主義心理學在教育中的應用；人本主義心理學的基本思想及其教育中的應用。