幼兒心理健康的分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理健康的分析范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康發(fā)展 母愛 特質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0064-02

幼兒的成長(zhǎng)包括心理和身體兩個(gè)方面，其中，心理的健康發(fā)展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要的作用，它會(huì)讓幼兒擁有自信、自尊，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，并挖掘自身的潛能。在幼兒心理健康發(fā)展的平臺(tái)上，家庭是一個(gè)重要的基地。幼兒的家庭不僅要為其提供和諧的家庭環(huán)境，還要對(duì)其施與理性的家庭愛，同時(shí)要講究合理的家庭教育方法。家庭內(nèi)所有成員都有義務(wù)，有責(zé)任參與到幼兒心理健康發(fā)展這一過程中來。但是由于幼兒年齡階段和心理階段的特殊性，在3-6歲這個(gè)年齡段，母親是幼兒成長(zhǎng)過程中最重要的引路人，她們對(duì)幼兒付出母愛，承擔(dān)著教育幼兒的重任。幼兒也從母愛中汲取著成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，建構(gòu)著對(duì)這個(gè)世界初步的信任，實(shí)現(xiàn)心理的不斷發(fā)展。但是，有一千個(gè)母親就會(huì)有一千種不同的母愛，并不是所有的母愛都是適宜幼兒成長(zhǎng)的。同樣，在幼兒心理發(fā)展方面，作為母親，具備責(zé)任、理性、敏感、尊重特質(zhì)的母愛將有利于幼兒心理健康的發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。以下將分而述之。

一、責(zé)任

責(zé)任是一個(gè)人在擔(dān)負(fù)相應(yīng)社會(huì)角色時(shí)要履行的義務(wù)，作為母親，她的責(zé)任則是作為幼兒的主要教育者，盡力承擔(dān)撫養(yǎng)與教育幼兒的職責(zé)，并展現(xiàn)出高度的積極性。責(zé)任是母愛中非常重要的因素，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)起著重要的作用。首先，它利于激發(fā)母親對(duì)孩子責(zé)無旁貸的撫養(yǎng)與教育之責(zé)；其次，它利于為母親不辭辛勞地?fù)嵊變禾峁┰丛床粩嗟膭?dòng)力；再次，它促使母親為提高撫育幼兒的質(zhì)量而不斷提升自我；最后，它利于整個(gè)社會(huì)幼兒優(yōu)育風(fēng)氣的形成。作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有責(zé)任的母愛，可從以下方面入手：

第一，認(rèn)清責(zé)任。對(duì)于女性來說，身為人母之后，有的能迅速轉(zhuǎn)變身份，意識(shí)到自己已為人母的責(zé)任，并能在行為上做出相應(yīng)改變。而有些女性，雖已為人母，但沒有完成在思想上的轉(zhuǎn)變，更意識(shí)不到作為母親的責(zé)任，在撫育幼兒上，體現(xiàn)出失責(zé)卻又不自知的傾向。這對(duì)幼兒成長(zhǎng)大不利，是一個(gè)值得注意的問題。

第二，履行責(zé)任。作為母親，重要的不只是認(rèn)清自身即將擔(dān)負(fù)撫育幼兒的責(zé)任，更重要的是如何履行自身的責(zé)任。在現(xiàn)代社會(huì)，新舊育兒觀念雜陳，由于母親們知識(shí)、素養(yǎng)水平參差不平，在履行母親責(zé)任的水平上也是高低不一。作為現(xiàn)代社會(huì)的母親，要學(xué)會(huì)借助各種平臺(tái)，擴(kuò)大自身視野，不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，充實(shí)和優(yōu)化自己的育兒觀念與方式。

第三，反思責(zé)任。沒有一無是處的母愛，也沒有盡善盡美的母愛。在撫育幼兒?jiǎn)栴}上，母親們是處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)錯(cuò)雜陳的狀態(tài)上。同時(shí)，育兒不同于制作一個(gè)物品，可以隨時(shí)翻倒重來。當(dāng)然，育兒也不是不允許出錯(cuò)，而是要善于及時(shí)吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的觀念與方式。因此，就要求母親在一邊履行自身責(zé)任時(shí)，一邊要善于反思自己的行為，不斷糾錯(cuò)，把對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不利教育方式減到最少。

二、理性

母愛一詞，很容易讓人聯(lián)想到溫情與溫暖的畫面，似乎母親的愛，充滿了美好與溫柔的場(chǎng)景。但是古人云，慈母出敗子，就是提到了母親在對(duì)幼兒施與母愛時(shí)，一定要適度、適時(shí)與適當(dāng)。要愛而有教，否則變成溺愛，就會(huì)危害幼兒的健康成長(zhǎng)。一言以蔽之，就是要愛得理性，不能愛得盲目。理性的母愛，將有助于幼兒身心健康發(fā)展。那么，作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有理性的母愛呢？具體可從以下方面入手：

第一，在思想上認(rèn)清溺愛的危害。母親愛孩子，天經(jīng)地義。但有些母親卻失了分寸，或許是自己幼年吃了太多的苦，或許是工作太忙，出于補(bǔ)償?shù)男睦砟鐞酆⒆印２还苁裁丛?，都不?yīng)是溺愛孩子的理由。溺愛孩子的苦果不言自明，在這里不必贅述。作為母親，務(wù)必在開始撫育幼兒時(shí)，就保持頭腦清醒，方向明確，不要陷入溺愛孩子的泥潭。

第二，在行為上施愛有度。母親在教育幼兒時(shí)，既不要對(duì)幼兒過度期望，也不要對(duì)幼兒放任自流，而是在理性的指引下，針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)，采取適合孩子的撫育方法。不盲目和別人的孩子攀比，不給孩子過大的壓力，也讓自己在撫育幼兒的過程中，保持既有壓力又有放松的心態(tài)。因?yàn)?，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，不可能將別人孩子的樣子復(fù)制在自己的孩子身上，而是要潛心發(fā)掘自己孩子獨(dú)特的光芒。

第三，不要沒有主見，人云亦云。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于幼兒教育的重視，堪稱空前。人們對(duì)于孩子的成長(zhǎng)寄予了很大的希望，也對(duì)孩子的成長(zhǎng)付出了很大的投入，整個(gè)過程堪稱艱辛。同時(shí)，育兒理念雜陳，你方唱罷我登場(chǎng)。如“虎爸”、“狼媽”等育兒理念在社會(huì)上一時(shí)流行開來，更有讀經(jīng)班盛行一時(shí)。這時(shí)，作為母親，要保持清醒的頭腦，不要一哄而上，無視國(guó)家間文化教育理念的差別，無視孩子間性格品性的差異，直接照搬，東施效顰。一旦對(duì)孩子成長(zhǎng)造成巨大的傷害，悔之晚矣。

三、敏感

此處的敏感是指母親對(duì)幼兒身心基本需要的敏銳觀察，以及對(duì)幼兒發(fā)出的信號(hào)作出恰當(dāng)、及時(shí)給予反應(yīng)的能力。一個(gè)具備敏感性的母親，在面對(duì)幼兒各種有聲或無聲的需求時(shí)，均能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，判斷正確，并給予相應(yīng)的關(guān)愛和滿足，這將極大地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。那么，作為一名母親，將如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有敏感性的母愛呢？可以從以下方面入手：

第一，了解幼兒心理發(fā)展和身體發(fā)展規(guī)律。身為人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，在不了解這些的情況下，就很容易作出錯(cuò)誤判斷，誤解甚至忽視孩子的身心需求，給孩子的健康成長(zhǎng)埋下隱患。作為一名現(xiàn)代社會(huì)的母親，要善于結(jié)合孩子自身的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，增加自己對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律的了解，盡量減少育兒行為上的失誤。

第二，及時(shí)、合理地滿足孩子的各種身心需求。在對(duì)孩子身心需求有正確的判斷后，就要做出相應(yīng)的行為回應(yīng)或支持。有些母親選擇了滿足孩子任何時(shí)候的所有需求的做法，有些母親則在理性分析之后，采取區(qū)別對(duì)待、延遲滿足等方法。顯然，后者的處理方式更恰當(dāng)。關(guān)于如何滿足孩子的各種需求，這需要母親認(rèn)真研讀相關(guān)育兒理論，并在實(shí)踐上進(jìn)行嘗試，不斷改進(jìn)自己的做法。

第三，切忌行為失當(dāng)，過分敏感。有些母親，恨不得將孩子天天捧在手里，保持高度緊張，事無巨細(xì)、盡心盡力地照顧和教育孩子，堪稱“完美母親”。但這是一種焦慮的心態(tài)，不僅讓孩子備受壓力，也讓自己備受折磨。這不僅養(yǎng)育不出自信、大膽的孩子，也容易讓母親自身陷入焦慮的泥潭。這一點(diǎn)值得母親們注意。

四、尊重

這里的尊重是指母親與幼兒在人格上的平等，以及由此帶來的在生活中兩者相處交往時(shí)要遵守的規(guī)則。做到尊重幼兒的母親，會(huì)培養(yǎng)出人格獨(dú)立、自主、大方、自信的幼兒。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于年齡段的巨大差異，以及母子間的特殊關(guān)系，母親往往很難作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，真正去尊重幼兒。而是?huì)出現(xiàn)“以幼兒為中心”的孩奴心態(tài)或是“以自身為中心”的霸權(quán)心態(tài)，前者后讓幼兒變得驕橫跋扈、依賴性強(qiáng)，后者會(huì)扼殺幼兒的主動(dòng)性和積極性，變得膽小、怯懦，沒有主見。那么，作為一名母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份帶著尊重的母愛呢？可以從以下方面入手：

第一，要理解“尊重”的真正內(nèi)涵。很多母親一提到尊重孩子，就抱怨說，自己已經(jīng)把孩子捧上天了，他還是不聽話怎么辦？這里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指對(duì)對(duì)方在人格上與自己平等的言語和行為上的體現(xiàn)。因此，母親要理解尊重的真正含義，不要誤讀，乃至曲解，做出了與尊重相悖的行為。

第二，要了解幼兒的內(nèi)心世界，并在行為上給予支持。幼兒的成長(zhǎng)，是一個(gè)復(fù)雜的行為過程，母親為了孩子的成長(zhǎng)，也給予了極大的關(guān)注和付出。但是，在不了解幼兒心理狀況時(shí)，即便使出十分的力氣，收效仍然甚微。這時(shí)，作為母親就要思考一下，你是否真正了解了幼兒的需求？理解是溝通的前提，也是雙方有效交流的開始。作為母親，要在了解幼兒內(nèi)心世界方面下足工夫，才能事半功倍。

第三，要學(xué)會(huì)向孩子認(rèn)錯(cuò)。母親，在撫育幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，有意無意地被孩子作為一種權(quán)威。作為母親自身，也容易把自己放在權(quán)威的位置上。但是，沒有十全十美的母親，母親同樣也會(huì)犯錯(cuò)誤，而這個(gè)錯(cuò)誤在幼兒能夠看明白并判斷出的時(shí)候，作為母親，要如何處理這種事件呢？拒不認(rèn)錯(cuò)是最壞的一種，因?yàn)樗尯⒆訉?duì)母親失去信任。推卸責(zé)任也不是良策，因?yàn)樗鼤?huì)讓孩子在品行發(fā)展上受到不良的影響。最恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，莫過于蹲下來，真誠(chéng)地看著孩子，告訴他（她）：媽媽錯(cuò)了，媽媽要為此事向你道歉，并改正自己的錯(cuò)誤。當(dāng)母親這樣做的時(shí)候，不僅不會(huì)降低自己再孩子心中的地位，還會(huì)讓孩子明白，媽媽也會(huì)犯錯(cuò)，改正過來就好了。媽媽尊重我，我也像媽媽一樣。這些都像春風(fēng)化雨一樣潤(rùn)入孩子的心田，浸潤(rùn)著他的成長(zhǎng)。

綜上所述，母愛應(yīng)具備上述四種特質(zhì)，以促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。做母親，雖是一種天然獲得的職業(yè)，卻是一種需要不斷思考和學(xué)習(xí)的職業(yè)。培養(yǎng)出一個(gè)身心健康的孩子，既是自身的幸福來源，也是對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任。愿天下母親共勉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫建秀.學(xué)前兒童母親教育素質(zhì)及其開發(fā)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007

[2]任超.0-3歲嬰兒母親敏感性的結(jié)構(gòu)及現(xiàn)狀[D].太原：山西大學(xué)，2013

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“園校合作促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究”（GXGZJG2016A002）

第2篇：幼兒心理健康的分析范文

關(guān)鍵詞：混齡教育；心理健康；研究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0120-02

一、問題的提出

針對(duì)選擇性緘默兒童心理健康的研究，通過前一階段的教育干預(yù)，我們的研究對(duì)象馬某在各方面得到了明顯的改善。但是對(duì)于緘默幼兒來說，心理健康是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。幼兒的成長(zhǎng)過程會(huì)出現(xiàn)許多不可預(yù)測(cè)的情況，往往教育研究在得不到有效的鞏固之后會(huì)出現(xiàn)反復(fù)或倒退的現(xiàn)象。通過混齡教育，使其建立良好的品德習(xí)慣，能促進(jìn)幼兒心理健康的全面發(fā)展。幼兒混齡教育作為一種把不同年齡段的幼兒混同在一起進(jìn)行教育的組織形式，其對(duì)幼兒教育效果的影響是全面的，既包括幼兒認(rèn)知能力又包括健康情感等。隨著時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)代幼兒教育觀念的不斷更新，幼兒健全的人格和社會(huì)性方面的培養(yǎng)越來越被人們所重視，因此通過混齡教育，使其建立良好的品德習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒心理健康的全面發(fā)展。

二、研究方法

觀察法：為緘默幼兒建立個(gè)案并進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤觀察，并對(duì)幼兒的神態(tài)、活動(dòng)、語言等進(jìn)行觀察分析。行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些促進(jìn)幼兒心理健康的系列活動(dòng)方案與幼兒園的教育教學(xué)等緊密結(jié)合起來。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中的心得、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并以教育理論和教育實(shí)踐為支撐，不斷提高課題研究的應(yīng)用價(jià)值。文獻(xiàn)法：借鑒國(guó)內(nèi)外心理健康教育理論和心理問題行為矯治措施。

三、研究時(shí)間

2011年9月―2012年6月。

四、研究對(duì)象評(píng)估

經(jīng)過前段時(shí)間的研究，研究對(duì)象取得了可喜的進(jìn)步，但仍然存在著一些問題。首先，在促進(jìn)研究對(duì)象社會(huì)交往方面，緘默兒童的表現(xiàn)經(jīng)歷了反復(fù)和回歸兩個(gè)階段，這表明該幼兒在心理上仍有一些波動(dòng)，尚未形成本能的反應(yīng)。其次，熟悉的集體環(huán)境緩解了緘默兒童的心理障礙，在自我意識(shí)和交往能力方面取得了良好的發(fā)展，只是與心理健康這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距，這需要我們進(jìn)一步的研究。

五、具體干預(yù)過程

混合不同年齡的孩子在一個(gè)班里，這個(gè)班就像是一個(gè)小社會(huì)。在這個(gè)小社會(huì)里，孩子可以面對(duì)不同年紀(jì)、類型、能力、特質(zhì)的孩子。在交叉互動(dòng)之下，孩子有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)尊重彼此的不同、互相包容及互相協(xié)助。孩子不光從教師這一方面獲得知識(shí)，同時(shí)，他們?cè)谄渌暮⒆由砩峡吹搅瞬煌A段的成長(zhǎng)結(jié)果，這也會(huì)成為督促自己追求進(jìn)步的動(dòng)力，較多的相互支持成為幼兒心理健康發(fā)展的源泉。

1.以大帶小，培養(yǎng)幼兒自信心和主動(dòng)交往的能力，體驗(yàn)快樂積極的情感?！按髱　被顒?dòng)打破了幼兒園封閉式教學(xué)模式，讓孩子廣泛地去接觸不同年齡階段的同伴。這對(duì)培養(yǎng)孩子社交能力也有一定的好處。陳鶴琴等教育家認(rèn)為，兒童教育兒童有三個(gè)好處：一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵(lì)兒童的效果比成人鼓勵(lì)兒童所能獲得的效果更為強(qiáng)大；三是兒童教兒童能教學(xué)相長(zhǎng)。在緘默幼兒教育研究課題活動(dòng)中，我們開展“大帶小”的活動(dòng)，以多彩的混齡教育，培養(yǎng)幼兒的自信心和主動(dòng)交往的能力。

2.建立良好的品德意識(shí)，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。在幼兒交往的環(huán)境中，良好的品德及習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于幼兒心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。良好的品德包括：不怕困難、關(guān)心他人、責(zé)任感、合作交流等當(dāng)面，這也將成為判定緘默兒童心理健康的重要依據(jù)。

六、干預(yù)效果與分析

通過近一年的混齡教育活動(dòng)，經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)混齡教育活動(dòng)對(duì)幼兒自信心、責(zé)任感、溝通、積極情緒體驗(yàn)方面取得較好的效果。尤其是自信心方面，緘默幼兒要高于其他幼兒。

七、結(jié)論

我們明顯感覺到研究對(duì)象的變化與進(jìn)步?；忑g教育讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受快樂，學(xué)習(xí)交往，養(yǎng)成謙讓的良好品德，為幼兒心理健康的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在研究過程中，教師靈活地把握幼兒共性的教育目標(biāo)，分析各年齡段幼兒的心理特點(diǎn)、綜合考慮其知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅提高了幼兒的交往能力、合作能力，更提高了自信心和自控能力。緘默幼兒在混齡教育中獲得成功的體驗(yàn)，使積極行為得到強(qiáng)化?；忑g教育為選擇性緘默幼兒心理健康的教育研究提供了一條新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

第3篇：幼兒心理健康的分析范文

一、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題

我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4—6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個(gè)方面的心理加以教育滲透。

二、明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對(duì)于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：1）樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；2）適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂于交往融入群體；5）調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。

當(dāng)然，世界上沒有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。

三、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展尤為重要?！毙睦斫】祮栴}的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的心理健康教育。

四、營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率

兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評(píng)的環(huán)境中他就會(huì)指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會(huì)打架；如果幼兒生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信?！昂⒆涌梢哉f是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來?！保慂Q琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對(duì)困難挫折時(shí)更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。

五、及時(shí)增加幼兒心理成長(zhǎng)所必須的“營(yíng)養(yǎng)素”

本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營(yíng)養(yǎng)素是愛，準(zhǔn)確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期得不到或者很少父母和親人的愛，長(zhǎng)期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)造成心理變態(tài)，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。

自信是一種對(duì)幼兒來說終生有用的極為重要的營(yíng)養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營(yíng)養(yǎng)素。對(duì)未來充滿希望、會(huì)是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長(zhǎng)在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛，無論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長(zhǎng)期以往，孩子將會(huì)是充滿希望躊躇滿志。

宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長(zhǎng)期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會(huì)加重心理矛盾，進(jìn)而成

為心理障礙。因此家長(zhǎng)要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對(duì)幼兒加以指導(dǎo)改正。

六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問題，盡力為維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康作出應(yīng)有努力

教育大計(jì)，教師為本。只有心理健康的老師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。在幼兒園中，促進(jìn)幼兒心理健康教育，最根本得失加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的心理素質(zhì)，增進(jìn)他們的心理健康。其次，設(shè)立專門的心理檔案，促進(jìn)幼兒形成健康人格；再次，改善環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好濃郁的心理氛圍；最后，開展混齡活動(dòng)，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。

第4篇：幼兒心理健康的分析范文

一、本書概況

從本書的前言中了解到，本書的編寫思路是：第一，幼兒心理健康教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)防；第二，幼兒心理健康教育應(yīng)著重促進(jìn)；第三，幼兒心理健康教育應(yīng)具有系統(tǒng)性。根據(jù)編寫思路，劉文博士將該書分十章進(jìn)行闡述，分別是第一章：緒論；第二章：影響幼兒心理健康的因素；第三章：幼兒教師與幼兒心理健康；第四章：幼兒游戲發(fā)展與指導(dǎo)；第五章：幼兒認(rèn)知能力發(fā)展與指導(dǎo)；第六章：幼兒情緒發(fā)展與培養(yǎng)；第七章：幼兒良好適應(yīng)能力發(fā)展與指導(dǎo)；第八章：幼兒人際關(guān)系發(fā)展與指導(dǎo)；第九章：幼兒人格發(fā)展與促進(jìn)；第十章：幼兒常見的問題行為及對(duì)策。劉文博士曾經(jīng)擔(dān)任過幼兒園園長(zhǎng)，她非常了解幼兒園在幼兒心理健康教育中所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此在書中她循序漸進(jìn)，既對(duì)幼兒心理健康教育的目標(biāo)、意義、原則、途徑等進(jìn)行了理論性的闡述，又列舉了大量的案例，以讓一線幼教工作者在理論的支撐下進(jìn)行幼兒心理健康教育的嘗試。

二、收獲和體會(huì)

1.明確了幼兒心理健康的概念

幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育則是圍繞心理健康展開的教育活動(dòng)，是為了使幼兒懂得保護(hù)心理健康的基本知識(shí)和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。

2.懂得了幼兒心理健康教育的原則

幼兒心理健康教育并不是我們隨心所欲的，而是在采取教育的同時(shí)還要遵循必要的心理教育原則。即：一是整體性原則，在這個(gè)原則中應(yīng)該把握：樹立幼兒全面發(fā)展的觀點(diǎn)，采用保教并重的方式，幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育相一致；二是個(gè)性化原則。工作中應(yīng)注意：了解每個(gè)孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，了解幼兒的心理年齡特征，個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)；三是活動(dòng)性原則，其中我們應(yīng)該注意：游戲是幼兒心理健康教育的主導(dǎo)活動(dòng)，自發(fā)活動(dòng)與教師和家長(zhǎng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)相結(jié)合，教師和家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合；四是全體性原則；五是發(fā)展性原則；六是保密性原則。

3.思考了幼兒心理健康教育中應(yīng)注意的問題

通過學(xué)習(xí)，我對(duì)我們?cè)趯?shí)際工作中如何有效地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，特別是在心理健康教育中應(yīng)該注意的問題作了思考。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）注重修煉，調(diào)節(jié)自我，保持教師自身良好的心理素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒身心發(fā)展的重要他人，教師蘊(yùn)含于中、形之于外的良好心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響幼兒，對(duì)幼兒的人格形成發(fā)揮著重要的作用。因此，教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，以健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷愛護(hù)全體幼兒，而不只是愛幾個(gè)孩子。教師要善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁。

（2）提高對(duì)幼兒心理健康的評(píng)價(jià)能力。

第一，應(yīng)加強(qiáng)教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在工作中我們可以邀請(qǐng)幼兒教育專家來園講座、指導(dǎo)，使教師盡量多地掌握一些心理知識(shí)和技巧，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理健康問題和提高教師的評(píng)價(jià)能力，打下基礎(chǔ)；第二，為了使孩子在身心上得到全面、和諧的發(fā)展，教師需要具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康的能力，學(xué)會(huì)使用各種方式對(duì)幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、情緒、人際關(guān)系、自我意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，平時(shí)可以開展案例分析、研討學(xué)習(xí)等活動(dòng)來提高教師的能力。

4.學(xué)會(huì)通過開展活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

首先，游戲活動(dòng)中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。將心理健康教育融合于游戲中，能起到很好的教育效果。游戲是養(yǎng)成合群性、培養(yǎng)獨(dú)立性的極好手段。因此，教師不僅要關(guān)注游戲本身的教育價(jià)值，而且要忘記通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行心理健康教育。

其次，教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。幼兒園的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用。教師要認(rèn)識(shí)到每一位幼兒都應(yīng)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者，而不應(yīng)該以旁觀者的身份出現(xiàn)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)努力做到面向全體幼兒，讓每一位幼兒都能以積極的態(tài)度投入活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。在指導(dǎo)中，教師要根據(jù)不同孩子的不同水平，提出不同的要求，讓每一位幼兒都能在自身原有的基礎(chǔ)上得到提高，嘗到進(jìn)步的甜頭，享受成功的喜悅。

最后，日常生活中的心理健康教育。日常生活中，兒童交往相對(duì)頻繁，心理品質(zhì)會(huì)自然顯露。首先教師可以結(jié)合日常生活練習(xí)進(jìn)行心理健康教育。如照顧自己和周圍環(huán)境，以及文明禮貌訓(xùn)練等，這種日常的練習(xí)可以滿足幼兒模仿成人的心理需求。其次，在一日生活的各種環(huán)境里都應(yīng)該滲透心理健康教育，要充分利用幼兒生活活動(dòng)，進(jìn)行隨機(jī)教育。

第5篇：幼兒心理健康的分析范文

近年來，中小學(xué)生的心理健康問題日益增長(zhǎng)。在教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業(yè)學(xué)校的一門德育課程，并規(guī)定該課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的基本知識(shí)、方法和意識(shí)的教育，其任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。其次，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由于生活環(huán)境特殊性，在學(xué)習(xí)和生活中接觸的大多數(shù)是女性，心理發(fā)展具有其獨(dú)特性，對(duì)她們進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)及良好的社會(huì)適應(yīng)能力是非常必要的。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康將來會(huì)影響到自己的工作和幼兒的成長(zhǎng)。據(jù)了解，隨著國(guó)家近年來對(duì)學(xué)前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)了解和掌握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，而且自身還應(yīng)具有健康的心理、良好的心理品質(zhì)。然而，由于學(xué)前教育專業(yè)各類課程設(shè)置比例失調(diào)，實(shí)踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)課程設(shè)置又過于單一且交叉重復(fù)，職業(yè)技能培養(yǎng)不夠。現(xiàn)在越來越多的幼兒園都注重開設(shè)多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程以計(jì)算機(jī)、英語等技能課程為主，而對(duì)于幼兒心理學(xué)等課程的課時(shí)設(shè)置比例不多，使得學(xué)生對(duì)于如何開展和設(shè)計(jì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)更是無法把握到位。此外，大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行2+1模式，所以，在目前中職的教學(xué)計(jì)劃中，另外增設(shè)心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)沒有開設(shè)心理健康教育課程。因此，我們認(rèn)為應(yīng)在中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)的教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、滲透心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)體系；2）如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而課時(shí)有限的問題。而在幼兒心理學(xué)課中進(jìn)行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能全面?zhèn)魇谛睦斫】抵R(shí)。我們把心理健康教育的目標(biāo)體系確定為：使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己的積極情感，能進(jìn)行自我心理矯治，以適應(yīng)校園生活，為參與社會(huì)工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)于課時(shí)緊張問題，我們的做法是在教學(xué)中應(yīng)用投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用精講、自學(xué)、討論、實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。人的心理是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的心理問題常常涉及到認(rèn)知、情意、人格等心理結(jié)構(gòu)的各方面，但教學(xué)不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學(xué)內(nèi)容的安排問題，即結(jié)合幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)教學(xué)，側(cè)重解決某一方面的心理問題。主要有：結(jié)合認(rèn)知過程，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)技能”的教育，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；在情緒教學(xué)中，學(xué)生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒”的方法技能，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待情緒壓力；結(jié)合社會(huì)化教學(xué)，講授建立和諧人際關(guān)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)評(píng)價(jià)；結(jié)合個(gè)性心理闡明，重視“認(rèn)識(shí)自我，悅納自我”教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，強(qiáng)化“排除自卑，樹立自信”教育，激發(fā)學(xué)生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時(shí)，重點(diǎn)講授心理健康的調(diào)節(jié)，注重“適應(yīng)社會(huì)，職業(yè)心理”的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃和人生選擇。

三、滲透心理健康教育的策略

1）結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康知識(shí)。例如，在《緒論》中學(xué)習(xí)心理的實(shí)質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學(xué)樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應(yīng)新環(huán)境。鑒于此現(xiàn)狀，筆者結(jié)合心理具有主觀能動(dòng)性這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)設(shè)備齊全、學(xué)校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學(xué)質(zhì)量高、艱苦的住宿環(huán)境可以鍛煉和提高意志力等方面進(jìn)行思考，從而降低學(xué)生的心理落差，以盡快適應(yīng)新環(huán)境。2）結(jié)合幼兒的認(rèn)知，通過案例分析學(xué)習(xí)多通道感知，學(xué)生學(xué)會(huì)使用多通道來學(xué)習(xí)技能和知識(shí)；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學(xué)習(xí)自我效能感，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感；通過實(shí)驗(yàn)理解記憶的規(guī)律，學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3）結(jié)合幼兒情緒和情感的學(xué)習(xí)，通過案例分析和角色扮演，學(xué)生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結(jié)合幼兒社會(huì)化的學(xué)習(xí)，通過分析自身的親子關(guān)系和同伴關(guān)系，學(xué)生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關(guān)系。5）結(jié)合幼兒個(gè)性的學(xué)習(xí)，通過問卷測(cè)驗(yàn)和案例分析學(xué)習(xí)性格和氣質(zhì)，學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的性格、氣質(zhì)等個(gè)性特征，并采用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法，使自己擁有良好的個(gè)性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準(zhǔn)備。例如，通過設(shè)置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等經(jīng)典影視作品人物的個(gè)性特征，嘗試分析自己的個(gè)性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而為自己的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。6）結(jié)合嬰幼兒心理健康的學(xué)習(xí)，通過制作心理健康手抄報(bào)，學(xué)生開拓視野，增長(zhǎng)課外知識(shí)，爭(zhēng)做健康人，從而更好地適應(yīng)社會(huì)和規(guī)劃職業(yè)人生道路。

四、小結(jié)

第6篇：幼兒心理健康的分析范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒心理健康 教育 影響因素 加強(qiáng)途徑

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了健康的心理，幼兒就可能有充分的發(fā)展。佛洛伊德說：“早期的心理健康對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展很重要。”成年期許多心理特征源自于其兒童早期，幼兒階段是孩子語言、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其性格、情緒、意志及社會(huì)行為發(fā)展的重要階段。兒童時(shí)期的心理健康，對(duì)幼兒今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，會(huì)直接影響一個(gè)人的人格健康發(fā)展，因此我們必須重視幼兒的心理健康教育。國(guó)家教委制定的《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

一、影響幼兒心理健康的因素

1、家庭因素。家庭是幼兒最先接觸的社會(huì)環(huán)境，也是幼兒長(zhǎng)期的生活環(huán)境。在家庭因素中，影響幼兒心理健康的重要原因是父母對(duì)子女的態(tài)度。影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個(gè)主要因素是家庭氣氛。研究發(fā)現(xiàn)，生活在寧?kù)o而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子，性格上有很大差別。如果家庭中父母關(guān)系融洽，孩子就會(huì)有安全感，信心十足。如果父母關(guān)系緊張，則會(huì)使孩子缺乏安全感，對(duì)人不信任，也會(huì)影響心理的健康發(fā)展。

2、教育機(jī)構(gòu)因素。托幼機(jī)構(gòu)是幼兒最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)。進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的幼兒，托兒所或幼兒園的環(huán)境和教育對(duì)其心理發(fā)展也起重要作用。在幼兒園，如果師幼關(guān)系不密切，氣氛不融洽，幼兒得不到教師的尊重、和認(rèn)可，甚至受到冷落或懲罰，幼兒就沒有安全感。同時(shí)，教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康，如教師情緒不穩(wěn)定，對(duì)幼兒不友善，不親熱，無同情心和愛心，脾氣暴躁等都會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理緊張，對(duì)周圍環(huán)境無所適從。

3、社會(huì)因素。如今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人們獲取信息的渠道方便快捷，孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂生活的同時(shí)，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫片逐漸成為他們的鐘愛。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤，也充斥著孩子們的眼睛和心靈，這些都危及孩子的心理健康。

二、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的途徑

1、更新觀念。⑴樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個(gè)孩子；⑵提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率；⑶將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。

2、利用游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。⑴游戲有利于調(diào)節(jié)幼兒的消極情感。游戲是幼兒普遍喜愛的活動(dòng)，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，它不僅接近幼兒生活、帶給幼兒快樂。游戲能再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)（如打針、吃藥等），宣泄和抒感，緩解心理緊張，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)。在游戲中，他們可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動(dòng)的愿望，這對(duì)緩解幼兒內(nèi)心的緊張和促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展有極其重要的意義；⑵游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣。著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可以從游戲中得來，什么自制、什么克己、什么誠(chéng)實(shí)，什么理性的服從，這種種美德之形成，沒有再比游戲這個(gè)利器來得快，來得切實(shí)?！痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。

3、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心?！痹谑┙讨校覀円浞职l(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。⑴充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果，受到家長(zhǎng)和同行的稱贊；⑵持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

4、家園配合，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的后備力量。任何活動(dòng)的展開如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。我們通過家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)，大力向家長(zhǎng)介紹幼兒心理健康教育的重要性以及心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)作簡(jiǎn)短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式。我們還通過“家長(zhǎng)問卷”了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，通過開展家庭教育咨詢活動(dòng)，交流家教經(jīng)驗(yàn)，讓更多家長(zhǎng)從傳統(tǒng)家教觀念中走出來。

第7篇：幼兒心理健康的分析范文

關(guān)健詞：幼兒 心理 健康

新《綱要》強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨(dú)立性差、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發(fā)展，影響一代人的素質(zhì)。因此，心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。

一、科學(xué)確定適合幼兒心理健康教育的目標(biāo)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標(biāo)：能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強(qiáng)的求知欲，能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力是幼兒整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、開展多種有效的幼兒心理健康教育活動(dòng)

1.提高教師素質(zhì)是開展心理健康教育的前提和保障

在工作中我們注意提高教師的自身素質(zhì)，組織她們學(xué)習(xí)一些心理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮教師作為幼兒園心理健康教育實(shí)施的主體作用，為有效開展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發(fā)展性原則、非價(jià)值性評(píng)價(jià)原則、主體性原則教育和引導(dǎo)幼兒的做法與行為。例如：在環(huán)保教育活動(dòng)中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關(guān)問題時(shí)，教師主動(dòng)參與幼兒的討論，讓幼兒充分發(fā)表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內(nèi)心世界，和幼兒達(dá)到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發(fā)表自己的意見，就嚴(yán)重扼殺了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境是心理健康教育必備條件

（1）為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯(cuò)誤及承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，幼兒非但沒有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強(qiáng)了自尊、自信。日常活動(dòng)中，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產(chǎn)生心理安全，良好的精神環(huán)境為幼兒健康心理的形成鋪設(shè)了路基。

（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環(huán)境。為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養(yǎng)的小世界，定期更新室內(nèi)的墻飾教育環(huán)境。在公共走廊創(chuàng)設(shè)了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫展等教育環(huán)境，為幼兒營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍，促使其健康心理的養(yǎng)成。

（3）為幼兒創(chuàng)造客觀教育活動(dòng)的環(huán)境。實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。我們有意識(shí)地組織幼兒開展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)。注重突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實(shí)處。

3.開展各種教育活動(dòng)是心理健康教育的有效措施

（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日?；顒?dòng)之中，在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動(dòng)融合在一起，其教育效果非常顯著。

（2）強(qiáng)化教育教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。把教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)，開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，糾正幼兒不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和自控能力差等。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴(kuò)大了幼兒交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性。音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的表演能力與合群性；美術(shù)活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒交往、合作的能力；通過體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)等。這樣，將會(huì)給以后的小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（3）有針對(duì)性游戲中的心理健康教育是合作性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。我們依據(jù)游戲原則，靈活采用有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，通過他們所熟悉的動(dòng)畫人物、故事、游戲等來完成教育活動(dòng)及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過角色的選擇與互換，具體的活動(dòng)分工，如何接待客人及照相過程情節(jié)的發(fā)展等，幼兒學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處，這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合作情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到積極的意義。

4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證

第8篇：幼兒心理健康的分析范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童；心理健康

一、前言

目前，由于計(jì)劃生育的實(shí)施以及人們對(duì)生活水平質(zhì)量的要求越來越高，現(xiàn)如今的兒童絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女。她們從在媽媽肚子里到出生都備受關(guān)注，家長(zhǎng)的溺愛加上不正確的教育方式，非常容易出現(xiàn)不健康的心理，包括自私、不關(guān)心別人、缺乏克服困難的勇氣及依賴性非常強(qiáng)等。由于這些不健康心理的存在，對(duì)學(xué)前教育工作者來說，研究學(xué)前兒童的心理健康問題就成為一個(gè)重要的課堂。

二、影響學(xué)前兒童心理健康的因素

影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要是家庭、學(xué)校和社會(huì)。家庭因素主要是父母的素質(zhì)和生活態(tài)度對(duì)孩子的影響；學(xué)校因素主要包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及教師的評(píng)價(jià)等，這些對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著極其重要的影響；社會(huì)因素中，電視對(duì)孩子的影響非常大。

三、學(xué)前兒童的常見心理健康問題

學(xué)前兒童的常見心理健康問題主要包括攻擊、自卑及過度依賴。這些問題直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，在教育過程中，必須通過各種方式來改變這些問題。比如，可以通過角色扮演法、榜樣示范法、移情訓(xùn)練法以及強(qiáng)化法等來解決這些問題。

四、培養(yǎng)學(xué)前兒童健康心理的重要措施

1.培養(yǎng)家長(zhǎng)良好的教育方式

學(xué)前教育對(duì)于兒童的心理健康非常重要，這是眾所周知的。同時(shí)，良好的家庭教育對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。培養(yǎng)兒童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭環(huán)境和正確的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，進(jìn)行正確的家庭教育至關(guān)重要。為此，學(xué)前教育的組織者要做到以下幾點(diǎn)：第一，定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)講解正確的教育孩子的方式和相關(guān)知識(shí)；第二，幼兒教師要定期進(jìn)行家訪，將孩子的情況和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣通過雙方的交流來幫助孩子；第三，對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)的個(gè)別孩子存在的嚴(yán)重心理問題，要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)引起重視，多對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

2.注重兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的生活規(guī)律和規(guī)范的生活習(xí)慣是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的有效方式。比如，早上到學(xué)校，教師可以先和孩子說：“小朋友早！”并讓小朋友養(yǎng)成和教師打招呼的習(xí)慣；要教育孩子吃完水果后，不要亂扔果皮；吃飯前要洗手……這些看起來很簡(jiǎn)單的行為，對(duì)于小朋友來說，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，也不是一件簡(jiǎn)單的事情。因此，幼兒教師要記得經(jīng)常提醒，同時(shí)給他們講解這些好習(xí)慣的好處，這樣形成了良好的習(xí)慣，對(duì)健康心理的培養(yǎng)也是非常有效的。

3.通過游戲等活動(dòng)來開展心理健康教育

各種有趣的、具有實(shí)際意義和價(jià)值的游戲類活動(dòng)對(duì)兒童健康心理的培養(yǎng)是非常有效的。在各種有趣的游戲中，兒童可以體驗(yàn)到自由、愉悅等。同時(shí)，通過愉快的游戲可以緩解兒童遇到的心理緊張問題，避免抑郁心理。另外，游戲類活動(dòng)還可以幫助兒童建立互動(dòng)，參與性也會(huì)逐漸增強(qiáng)。因此，健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語言、動(dòng)作、表達(dá)及人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化中使兒童形成積極健康的心理。

4.給單親兒童更多的關(guān)注

從目前我國(guó)對(duì)離婚率的統(tǒng)計(jì)來看，離婚率逐年增多，這樣單親家庭的兒童也變得越來越多。父母離異和不幸福的家庭勢(shì)必會(huì)給兒童帶來心理上的創(chuàng)傷。因此，相比較家庭美滿的兒童來說，單親兒童的心理更容易出現(xiàn)問題。單親家庭中的孩子，很多都表現(xiàn)出性格孤僻、情緒不穩(wěn)定等。對(duì)于學(xué)前教育教師來說，對(duì)這些兒童必須要特別關(guān)注，必要時(shí)采取特殊的教育方式，給他們更多的愛，幫助他們解決生活上的一些困難，培養(yǎng)他們樂觀向上的精神，使身心得到和諧發(fā)展。

總之，學(xué)前兒童心理健康教育問題是影響他們發(fā)展的非常重要的問題，作為學(xué)前教育教師，必須高度重視，不僅要有過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，心理素質(zhì)也要特別好，要做兒童的榜樣，使他們?cè)谏鐣?huì)、家庭和幼兒園的共同關(guān)心下健康、快樂地成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)前兒童才能保持健康的心理，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志華.家園互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（04）.

第9篇：幼兒心理健康的分析范文

關(guān)鍵詞：教師心理狀況；教師心理壓力；教師心理健康；幼兒發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-127-01

古往今來，人們給了教師各種各樣的比喻。以形象地說明教師是什么，然而，人們往往在強(qiáng)調(diào)教師奉獻(xiàn)精神與責(zé)任感的同時(shí)，忽視教師作為正常人，也有情緒上的喜怒哀樂，也有難以承受的心理壓力。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的第一階段，幼兒教師心理健康的水平，無疑深刻地影響著幼兒的心理及行為模式。深入研究幼兒教師心理健康，找出現(xiàn)實(shí)生活中幼兒教師心理健康方面存在的問題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，不僅對(duì)提高幼兒教師心理健康的水平，而且對(duì)幼兒健康發(fā)展也具有重要意義。

一、幼兒教師心理狀況的現(xiàn)狀及問題

作為幼兒教師，每天要面對(duì)孩子、面對(duì)家庭、面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)高要求，這一切使大多數(shù)教師承受很大的壓力，有一些教師還存在心理問題。在工作之余經(jīng)常聽到老師說這樣的話：“太累了，好想一個(gè)人去一個(gè)地方靜一靜”、“晚上睡覺也經(jīng)常夢(mèng)見班里的孩子，經(jīng)常被睡夢(mèng)驚醒、”“莫名其妙地回到家就想發(fā)脾氣”等等，這些話反映出許多教師真實(shí)的生活狀態(tài)。試想在這樣的一種心理狀態(tài)下，教師的工作會(huì)怎樣？又會(huì)培養(yǎng)怎樣的孩子呢？

筆者前不久與一位同事閑聊，他是一位從師專畢業(yè)的年青小伙，帥氣十足，剛剛畢業(yè)，好不容易參加特設(shè)崗位招考，晚上連做夢(mèng)都在規(guī)劃自己將來的教育生涯，可誰成想，卻被分配到一所幼兒園工作。一個(gè)大男生，每天面對(duì)幾十個(gè)三、四歲的天真小孩子，從早到晚嚷嚷個(gè)不停，他說自己現(xiàn)在得了臆癥了，走著走著，就好像聽到身后有小孩的叫聲，辭職不干吧，考個(gè)工作太不容易了，轉(zhuǎn)行吧，家庭條件限制，無耐，只能硬著頭皮坦然面對(duì)吧。而長(zhǎng)期在幼兒工作的老教師，也很少有人發(fā)自內(nèi)心的說，自己喜歡這份工作，總之，一句話，都是生活所迫，無耐之舉。所以，幼兒教師的心理健康狀況值得重視，只有真正解決了幼兒教師的心理健康根源，才能更好地做好工作，培養(yǎng)出健康的兒童。

二、分析影響幼兒教師心理健康的因素

教師的心理健康受到很多因素的影響，但從幼兒教師工作性質(zhì)及教育對(duì)象的特殊性來看，影響因素主要是教師的心理壓力。

1、周圍環(huán)境帶來的心理壓力。幼兒教師的心理壓力來自各個(gè)方面，有來自工作的壓力，來自幼兒的壓力，來自個(gè)人婚姻的壓力，來自自我發(fā)展的壓力，來自傳統(tǒng)觀念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的沖突等方面的壓力。

如在工作方面，隨著幼教改革的不斷深入，課程目標(biāo)的日漸整合，教學(xué)方法的靈活多變，教師如不充實(shí)自己，提高自己的知識(shí)水平，更新自己的教學(xué)觀念，則很容易被淘汰。另外各種評(píng)?；顒?dòng)和園內(nèi)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，都對(duì)幼兒教師有很大的挑戰(zhàn)性，使教師在提高自身的同時(shí)也感受著不同的壓力。特別是近年來，學(xué)校的評(píng)優(yōu)選先，年度考核，職稱評(píng)聘等活動(dòng)，更是傷了教師的心。前不久，一位同事說今年職稱過渡，終于可以做一回高級(jí)教師了，但最終卻讓他大失所望，過渡只是改變了叫法，換湯不換藥不說，反而使得晉升的門檻更高，名額少了，條件更硬了，這輩子永遠(yuǎn)也別指望了。事實(shí)如此，職稱與工資掛勾，職稱晉升了，工資自然就高了，這是每個(gè)當(dāng)老師的唯一指望，特別是幼兒園教師，因?yàn)橛變翰豢荚?，所以考評(píng)幼兒教師業(yè)績(jī)往往都是一些看不到的東西，因?yàn)榭己?，教師之間互相猜忌，彼此疏遠(yuǎn)，因?yàn)槁毞Q，教師之間更是勾心斗角，相互排擠，整天弄的人心慌慌，哪有心情安于工作。

總之，種種來自各方面的心理壓力將會(huì)使一些教師出現(xiàn)心理問題。

2、自身素質(zhì)帶來的心理壓力。教師素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量，幼兒園是一個(gè)特殊的工作環(huán)境，教師不僅是幼兒的教育者，還是幼兒的監(jiān)護(hù)人，在幼教群體中，大都是女性，對(duì)待小孩有著天生的耐心與責(zé)任感，但往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心較強(qiáng)，在競(jìng)爭(zhēng)過程中，又表現(xiàn)的很含蓄，這在無形之中就加重了教師的心理壓力，使教師出現(xiàn)心理問題。加之現(xiàn)在的大多家長(zhǎng)，干脆不理解教師的苦，把孩子往學(xué)校一交，認(rèn)為教育孩子的事就是學(xué)校的事，就是老師的事，沒問題了還好，一旦自己的孩子有個(gè)磕磕碰碰就大鬧學(xué)校，甚至對(duì)教師惡言訓(xùn)斥。筆者常聽到同事這樣抱怨，自己的孩子放在一邊，一天連吃飯睡覺都顧不上，成天把別人的孩子當(dāng)自己的孩子，最終還連一句好話都落不下。

教師的心理狀態(tài)不但會(huì)影響自身的行為，而且會(huì)影響幼兒的心理和行為。教師的心理狀態(tài)還會(huì)影響對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)價(jià)。

三、維護(hù)教師的心理健康，影響幼兒發(fā)展