小學體育的課程標準精選(九篇)

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第1篇：小學體育的課程標準范文

(一)教師自身業(yè)務(wù)能力的局限。體育新課標的頒布，給中小學體育課程教學帶來了全新的理念，也使中小學體育教師的自身素質(zhì)面臨著挑戰(zhàn)。以往的教學大綱規(guī)定了各個年級具體的教學內(nèi)容和要求，體育教師只要能以綱帶教，就很容易完成教學任務(wù)。而體育新課標只給教師提出了課程的指導(dǎo)思想、基本理念和各個領(lǐng)域目標及所應(yīng)該達到的水平目標，具體如何選擇教學內(nèi)容、教學方法和評價手段，則給體育教師留下了一個嶄新的課題。調(diào)查顯示：在被調(diào)查教師對象中，28.5%的教師接受過有關(guān)新課程方面的培訓，并且對新課程的理念已經(jīng)有了一定的認識，認為實施起來問題不大；31.8%的教師接受過新課程方面的培訓，對其理念也有自己深刻的體會，但是認為實際操作起來比較困難；而有40.1%的教師雖然接受過新課程方面的培訓，但是對其理念卻沒有深刻領(lǐng)會，對其實施沒有良好的思路，認為實施起來比較困難；還有19.7%的教師根本就沒有接受過任何形式上的新課程培訓。這充分說明了目前河南省中小學體育教師的自身素質(zhì)與新課標的要求還存在一定的差距，這給新課標的順利實施帶來了一定的困難。

(二)學校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。學校領(lǐng)導(dǎo)是學校各項工作的決策者，他們的思想觀念直接影響著整個學校各項工作重心的偏重。因此，體育作為一門教育課程，它在學校教育中地位的高低與學校領(lǐng)導(dǎo)對待體育的觀念直接相關(guān)。通過對河南省中小學調(diào)查顯示，認為新課改后體育教育在學校教育中的地位有明顯提高的占10%，表面重視的占53%，根本不受重視的占37%。由此可知，河南省中小學體育教育在學校教育中仍然得不到足夠的重視。這是因為目前，大部分的中小學學校領(lǐng)導(dǎo)班子都是其他所謂的“主科”專業(yè)出身，對體育的認識不夠。在長期應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，體育課在學校領(lǐng)導(dǎo)眼里是可有可無的一門課程，有的學校甚至把體育課作為學校開會、考試、打掃衛(wèi)生的時間而被占用。在這種情況下，體育新課標實施的預(yù)期結(jié)果就很難實現(xiàn)，新課程的基本理念也難以深入師生的心中。

(三)新課程課程標準本身的原因。對河南省中小學教師的調(diào)查結(jié)果顯示：5.7%的教師表示認為在對新課程標準實施的過程中感覺比較順手；認為實施起來雖然存在一定的問題，但可以克服的有13.2%；認為太復(fù)雜而難于執(zhí)行的有70.8%。說明大部分體育教師認為新課程標準過于復(fù)雜無法實施。所以有兩個值得探討的問題:一是課程目標、教學內(nèi)容及教學評價等各體系層面多(尤其“內(nèi)容標準”)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，影響操作；二是內(nèi)容不夠具體，難于執(zhí)行。如學習領(lǐng)域目標中參與、生理、心理、社會適應(yīng)等在每個水平目標中都有出現(xiàn)，都通過不同的文字表達其不同的要求，但是，其要求在教學的實踐中卻很難區(qū)別，因而難以實現(xiàn)；新課程標準對教學內(nèi)容沒有具體的規(guī)定，意在給學校有更大的機動靈活性，卻也容易使教師迷惘或造成他們消極的理由；教學評價內(nèi)容廣、形式多、運作復(fù)雜，教師難以接受。因此，這也是新課程標準實施過程中不可忽視的一個重大難題。

(四)體育教師數(shù)量不足且分布不均。教師是新課程標準的傳達者和實施者。新課程標準的要求的提出，不但給教師的數(shù)量提出了要求，而且對教師的素質(zhì)也提出了相應(yīng)的要求。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，被調(diào)查的61所中小學中，一共有在校學生146874人，而配備的體育教師的數(shù)量只有366人，其中每個教師需要帶400多學生，有的教師甚至一個人能兼兩個年級一、二十個班的體育課。而新課標則要求每名體育教師所帶的學生不能超過6個班(大概300人)。這就說明了河南省中小學目前的體育師資力量與新課程要求的標準還有很大的差距。教師工作量大，由于教師精力有限，勢必會影響體育課的質(zhì)量，這對新課程標準的實施造成了極大的障礙。另外，有的小學沒有專業(yè)的體育教師，則是由其他科的教師代教，有的學校甚至根本就不開體育課。

二、建議

第2篇：小學體育的課程標準范文

關(guān)鍵詞：中學 體育與健康課程 體育課成績 評價

1科學評價體系的建立

1．1改革不合理的評價體系

我國中小學體育課程曾經(jīng)經(jīng)歷了幾次評價方法的改革，直至20世紀末，體育課程評價的改革雖然取得了一定的進展，但是由于改革者對評價改革理念仍然模糊，尚存在認識的偏差，且評價的實施缺乏可操作性，為評價而評價的情況依然很普遍，傳統(tǒng)的評價體系是以獎懲為目的，它的作用主要是甄別和鑒定；它的評價方式是終結(jié)性的忽視了體育教師的發(fā)展性；評價手段的工具化、機械化，缺乏科學；評價主體以領(lǐng)導(dǎo)和同行為主，忽視學生評價和教師自評的可行性。這種評價體系的存在顯然已經(jīng)阻礙了體育課程改革的發(fā)展，新的評價體系的建立迫在眉睫。

1．2體育與健康課程中的評價體系

體育教學的評價的確立，學生和教師的評價是新體育課程的主要評價對象，此外還有學校的校長、教務(wù)主任、體育主任等，隨著教育的開放化，家長和社會代表也逐漸參加了體育教學的評價，但是他們在客觀性、準確性上與始終參與教學過程的學生和教師比較還存在很大差距。

1．2．1關(guān)于學生評價的內(nèi)容

學生評價的內(nèi)容應(yīng)該是綜合性的，在強調(diào)體能和運動技能的同時，對學生的學習態(tài)度、情意和能力等方面進行評價。（1）體能的評價：強調(diào)與健康有關(guān)的因素進行評價，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等。結(jié)合《中國學生體質(zhì)健康測試標準》，并結(jié)合學生的個體基礎(chǔ)與進步幅度進行成績評定。（2）知識與技能的評定，主要是對學生對健康的認識以及運用技能的實踐情況。（3）學習態(tài)度的評定，主要針對學生在體育教學過程所表現(xiàn)的積極性進行評定。（4）情意表現(xiàn)與合作精神的評定，主要是針對學生在體育教學中所表現(xiàn)的心理傾向，與人交往過程所表現(xiàn)出來社會適應(yīng)性進行評定。

1．2．2教師評價的內(nèi)容

體育教師的評定是按照一定的標準，對其教學活動及其教學活動的相關(guān)因素進行系統(tǒng)的描述，并做出相應(yīng)的價值判斷。主要有以下幾點：（1）學生對體育課和參與體育活動的程度，學生是否主動地參與體育課程的學習成為衡量一個體育合格的重要標準。（2）體育教師的專業(yè)素質(zhì)，包括對體育教師的道德、教學能力、管理能力等進行評定。（3）對體育教師的教學效果進行評定，主要是指對教學過程和對教學的有效性、教學行為進行評定。

需要指出的是體育與健康評價體系的最終確立是個漫長的過程，它需要在實踐中不斷地摸索；是一個循序漸進的過程，要在實踐中不停地改進。

2對幾種教學評價的種類認識

對于評價種類的劃分，布盧姆的分類比較適用。他以評價在“干什么”為分類標準從而劃定了與學校教學有關(guān)的常用的種類與界限，并包括了教師在教學中實際運用的各種評價。

2．1總結(jié)性評價

總結(jié)性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生做證明或提供關(guān)于某個教學方案是否有效提供一定的依據(jù)，這種評價一般出現(xiàn)在學期或?qū)W年結(jié)束時候進行。對于體育教學來說，它具體地出現(xiàn)在某一動作技能學習結(jié)束的時候，這種評價方式的用途是：首先，對學生動作技能的成績進行評定，對學生的進步水平和達到的教學目標的程度予以確定，并打出相應(yīng)的分數(shù)。其次是對學生后繼學習過程中成功的可能性進行預(yù)言，再次為學生的后程學習確定起點，最后證明學生掌握體育知識、技能的程度和能力水平，反饋學生的階段體育學習情況。

2．2形成性評價

重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。形成性評價是在教學過程中，為引導(dǎo)體育教學前進或使體育教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的確定。它有別于總結(jié)性評價，它具有一定的“前瞻性”，而后者具有一定的“回顧性”。通過形成性評價使教師了解學習中易犯的錯誤和遇到困難，改變教學策略，在修正中進行教學，從而提高教學效率。它的主要用途表現(xiàn)在：首先，改進學生學習，形成性測試的結(jié)果可以表明學生在掌握動作技能中存在的不足，有利于教師及時地掌握學生的學習情況。其次，能夠為學生的學習定步，強化學生的學習。最后，為教師的教學提供反饋。

2．3診斷性評價

在現(xiàn)在教育中，制定適合每個學生的特點和需要的有效教學策略，就必須對學生的各個方面進行了解。診斷性評價是一種很重要的手段，它不僅可以單獨進行設(shè)計，還可以結(jié)合上述兩個評價進行設(shè)計。它的主要用途主要表現(xiàn)在：首先，確定學生入學準備程度，了解學生對體育知識、技能的掌握水平。其次是對不同情況的學生進行適當?shù)陌仓?，為不同特點的學生群安排相應(yīng)的體育教學方案。最后，能夠辨識造成學生學習困難的原因，以便改進教學，以及尋求社會幫助（家長、醫(yī)生等）。最終，排除干擾學生學習的因素或盡可能降低其消極的影響。

以上三種評價方式，他們之間既獨立又相互聯(lián)系。體育教師根據(jù)不同的教學要求正確地運用各種評價方式，為自己的體育教學更好地完成提供可靠的依據(jù)。

3正確對待改革過程中出現(xiàn)的問題

3．1體育教師能否承擔如此細致的評價

新課程中提出了五個領(lǐng)域目標，其中包含了79個水平目標和254個行為目標。為體育教師提供了廣闊的教學空間的同時，也給廣大體育教師無形地增加了工作難度，評價是隨著目標的變化而發(fā)生變化的。不同的教學目標的實施需要不同的評價與之相適應(yīng)的，這樣就增加了評價的不穩(wěn)定性，同時也加大了體育教師的工作強度。

3．2評價內(nèi)容需要突出重點

在體育與健康課程對評價的內(nèi)容的介紹中，似乎每一個提出的評價內(nèi)容都是十分重要的，哪個內(nèi)容都是不可或缺的。核心內(nèi)容的不確定性，使大一線教師關(guān)于評價的參與只能是人云亦云，一頭霧水。體育教師不可能在每一節(jié)課的評價時把每個內(nèi)容都考慮進去。需要明確，哪些評價是核心，哪些是可以選擇的。這樣，體育教學才有比較性，在突出每個體育教師個性的同時，也要兼顧體育教師的共性。

3．3評價指標確定的科學性

科學的評價指標的確立是評價成敗的關(guān)鍵所在，當前的評價指標可謂是五花八門，百家爭鳴、百花齊放。這種局面的出現(xiàn)應(yīng)該得到肯定。但是，缺乏科學的指導(dǎo)，會使體育教師各自為戰(zhàn)，難免會走一些彎路甚至是錯路，直接影響了體育課程改革的最終成效。

3．4“情意表現(xiàn)”的評價操作難度大

情商出現(xiàn)在體育與健康課程的評價體系中，是本次課程改革的一大特色。但是，廣大體育教師沒有評價“情意表現(xiàn)”的經(jīng)驗和具體操作的方法，大家有一種難以應(yīng)付的感覺，因此，對此類指標的評價體系的研究工作需要加強，以便使廣大體育教師早日運用。

4結(jié)束語

綜上所述，在教學實踐中，首先要體育教師在思想上轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，深刻理解《綱要》中指出的體育新課程評價觀的精神。正確認識目前體育教學評價體系建立過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗總結(jié)，為科學的評價體系的建立提供有力的方法，從而加快評價體系的建立。在教學實踐中不停地探索，不怕困難。加強學習交流，全面地掌握最新的體育教學動態(tài)，及時地調(diào)整自己教學的理念。要在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中因地制宜，因勢利導(dǎo)，要大膽地利用自己現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造合理的評價方式，可以在一個教師、一個學校、一個地區(qū)地范圍推廣。其次，體育課程的主管要積極地進行探索，盡快地提出關(guān)于評價的科學性指標，協(xié)調(diào)不同區(qū)域的體育教學活動的交流，對成熟的評價方式要進行推廣。動員全社會都來關(guān)注評價改革，積極參與評價改革，發(fā)揮每個人的熱情與智慧，倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新，把體育新課程的評價改革推向深入，推向成功！

參考文獻：

［1］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005.7.

［2］季瀏.體育與健康課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.8.

［3］鐘啟泉，季瀏，胡增榮.體育教育展望［M］.上海：華東師大出版社，2001.8.

［4］季瀏，汪曉贊.小學體育新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.7.

第3篇：小學體育的課程標準范文

關(guān)鍵詞：新課程標準；初中體育；教學有效性

提高初中體育教學的有效性是在教學過程中充分發(fā)揮學生主體性的前提下，讓學生掌握相應(yīng)的運動技能，在鍛煉自身身體素質(zhì)的同時培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識，最終高效實現(xiàn)教學目標。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，明確教學目標

在新課程標準下，初中體育教學的教育理念要轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮學生的主體地位，將學生的健康發(fā)展作為教學中心，讓學生感受到體育課程的快樂，更加注重學生的全面發(fā)展。所以，在新的教育理念下要不斷培養(yǎng)學生的鍛煉意識，激發(fā)學生的運動興趣。同時，對于體育教學要明確教學目標，在有限的教學時間里，使學生掌握一定的體育知識和相應(yīng)的運動技能，身體素質(zhì)得到鍛煉，并且能夠樹立終身體育的觀念。例如，在體育課上學習仰臥起坐的基本要領(lǐng)時，有的學生的動作不夠規(guī)范，甚至于有損身體健康，這時老師就要明確教學目標，在給學生講解正確的動作要領(lǐng)時，讓學生的身體得到鍛煉，進而提高體育教學效率。

二、加強師生之間的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

初中體育教學的場所雖然與其他學科有所不同，主要是以戶外場所教學為主，但教學中的主要關(guān)系仍然是師生之間的關(guān)系。初中生正處于叛逆期，他們的世界觀、人生觀、價值觀正處于形成時期，興趣愛好也各有不同，這時就需要教師多與學生進行交流溝通，全面了解學生的學習需求，明確學生感興趣的體育項目，這樣，在體育教學過程中，教師可以適時調(diào)整教學策略，提高教學效率。同時，在體育教學過程中，教師要給予學生更多的肯定和鼓勵，對于身體素質(zhì)較差的學生，教師要幫助其樹立體育運動的自信心。這樣，師生之間積極互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在輕松愉快的教學氛圍中進行高效的體育鍛煉。

三、豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的體育興趣

教材是學生學習、老師教學的依據(jù)，但是僅根據(jù)體育教材內(nèi)容進行教學會使學生的學習內(nèi)容較為單一，學習興趣不高。所以，提高初中體育教學的有效性就需要教師不斷豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的體育興趣，使每位學生都積極參與到體育教學中來。教學內(nèi)容的豐富需要教師在充分利用教材的基礎(chǔ)上不斷對教材內(nèi)容進行更新，結(jié)合當下學生更為感興趣的體育項目展開教學。例如，老師可以通過交流或者調(diào)查問卷的形式了解到學生喜愛的體育項目有騎單車、打排球等，這時老師就可以在體育教學中將這些內(nèi)容融入進去，進而激發(fā)學生的體育興趣，提高教學的有效性。

四、靈活運用教學策略，提高教學有效性

1.合作學習教學法

提高初中體育教學的有效性需要教師根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用教學策略，采取不同的教學方法，進行高效的教學。合作學習教學法就是在體育教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容將學生科學合理地分成相應(yīng)的小組，使學生以小組的形式進行合作學習，相互之間取長補短，這樣在提高教學有效性的同時不斷培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，促進學生的全面發(fā)展。

2.游戲教學法

游戲教學法在體育教學中的應(yīng)用可以更好地克服學生對一些體育項目的畏難心理，調(diào)動他們的運動積極性，進而提高教學的有效性。游戲教學法要具有一定的靈活性，可以根據(jù)不同的體育項目選擇不同的游戲，同時游戲的難度和強度都要適中，這樣才能使學生在游戲中達到更好的運動狀態(tài)。例如，在體育教學中田徑鍛煉，如果一味地讓學生進行跑步，學生會感到枯燥，這時老師就可以在田徑練習中采用游戲教學法，讓學生通過進行追逐游戲來完成田徑鍛煉，這樣既能完成教學目標，又能激發(fā)學生的田徑興趣，提高他們的心肺功能。

五、全面客觀評價，促進學生整體發(fā)展

全面客觀的評價是提高初中體育教學有效性的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價體系，促進學生的整體發(fā)展。首先，評價主體多元化，既要有教師的評價，又要有學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣學生能夠更加客觀地把握自己的學習情況，找到自身的不足并加以改進。其次，評價內(nèi)容全面化，老師要關(guān)注每一位學生，不僅要評價他們的學習結(jié)果，還要注重對他們習慣、品質(zhì)、態(tài)度的評價，促進學生的整體發(fā)展。

提高初中體育教學的有效性不僅是新課程改革的需要，還是素質(zhì)教育的要求。所以，教師要打破傳統(tǒng)的教育理念，不斷豐富教學內(nèi)容和教學方法，完善教學評價，促進學生身體素質(zhì)的提高，終身體育觀念的培養(yǎng)。

參考文獻：

第4篇：小學體育的課程標準范文

【關(guān)鍵詞】初中；英語；課堂教學；有效性；低效

一、首先對現(xiàn)階段我國初中英語課堂教學相關(guān)活動進行的過程中引發(fā)低效層面的相關(guān)問題的原因進行分析

（一）教師在初中英語課堂教學的過程中展開的角色扮演活動的效率是相對來說比較低下的

在現(xiàn)階段我國初中英語課堂教學相關(guān)活動進行的過程中，因為角色扮演相關(guān)活動和初中生的年齡特性之間的適應(yīng)性是相對來說比較強的，能夠在時間的過程中逐漸的培養(yǎng)出學生學習英語這一門學科的興趣，所以很多從事初中英語教學相關(guān)活動的教師都非常細化在課堂教學的過程中使用這種方法。但是現(xiàn)階段我國初中英語課堂教學相關(guān)活動的過程中，某些教師無謂或者過度的使用角色扮演活動進行教學，活動的內(nèi)容是相對來說比較乏味的，能夠產(chǎn)生的互動效果是相對來說比較差的。

較為重視氛圍的熱烈性，較為輕視怎樣運用語言。教師片面的認為只要學生能夠參與到角色扮演活動中去，課堂教學的氛圍相對來說比較熱烈，就達到了活動的目的，但是學生在進行表演的過程中是怎樣對語言進行使用的卻不是教師所關(guān)心的，能否在表演的過程中將學生學習的成果展示出來也容易在熱烈的課堂教學氛圍下被忽略；在現(xiàn)階段教師使用角色扮演活動進行課堂教學的過程中，較為重視的創(chuàng)意的開放性，但是卻不重視對主題進行規(guī)范化處理。新課改所提出的要求是在課堂教學的過程中逐漸將學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來，教師對這一個要求形成的認識是不夠全面和深刻的，在他們所開展的角色扮演相關(guān)活動中，雖然是大膽的讓學生將自己的創(chuàng)意展現(xiàn)出來，但是卻沒有制定出來一個大致的范圍，致使學生想要展現(xiàn)出來的內(nèi)容已經(jīng)超出了自己的能力范圍，從而就會對學生學習英語的積極性造成一定程度的影響。

（二）學生在接受初中英語課堂教學相關(guān)活動的過程中的學習效率是相對來說比較低下的

在新課程標準所提出的相關(guān)要求中，學生長時間以來所形成的過分的以來教師的學習方式和教材中所包含的創(chuàng)造性內(nèi)容之間呈現(xiàn)出來了一種相互矛盾的關(guān)系，學生們基本上已經(jīng)習慣了在課堂上接受教師的知識灌注，在教師的輔導(dǎo)下展開學習，對自主學習、創(chuàng)造性學習是相對來說比較不適應(yīng)的，在離開了教師的輔導(dǎo)之后基本上就不會自出的去進行學習了。在此背景之下，學生自主學習的能力是相對來說比較差的，因此學生的自覺性和積極性自然就會下降。學生之所以會對學習產(chǎn)生抵觸心理的根本原因，其實還是學生內(nèi)在層面心理因素導(dǎo)致的。

動機缺失。在長時間以來學生所形成的學習習慣中，對學習這個概念形成的認識不是十分的全面，并沒有充足的動力去學習。這一部分學生的學習狀態(tài)只被動的，要在教師的輔導(dǎo)、督促下才能夠?qū)W習任務(wù)完成，即使在教師的輔導(dǎo)和督促下也不能夠完成學習任務(wù)的學生也不在少數(shù)。

二、對提升初中英語課堂教學相關(guān)活動的有效性的過程中所應(yīng)當采取的措施進行分析

教師在進行課堂教學相關(guān)活動的過程中所應(yīng)當關(guān)注的是學生的興趣，應(yīng)當在課堂教學活動進行的過程中將學生的主體地位展現(xiàn)出來，并在實踐的過程總逐漸的構(gòu)建正確的教學理念，這能夠為初中英語課堂教學相關(guān)活動的有效性提升奠定堅實的基礎(chǔ)。興趣是人們學習過程中最好的老師，濃厚的學習興趣在啟發(fā)學生的思維的過程中所起到的作用是相對來說比較重要的，它能夠為學生所需要展開的思維層面的活動提供動力，并且能夠在某些層面上使學生的想象力得到一定程度的豐富，以便于能夠使學生的學習效率得到一定程度的提升。素質(zhì)教育所提出來的要求是教師所開展的課堂教學相關(guān)活動是需要將學生作為主體，教師作為主導(dǎo)的。學生的學和教師的教之間的相互關(guān)系是相對來說比較密切的，反之也是相同的道理，在課堂教學相關(guān)活動進行的過程中教師的教并不能夠替代學生的學，否則課堂教學相關(guān)活動的進行就不能夠起到對學生的能力進行培養(yǎng)、對學生的智力進行開發(fā)以及對學生的個性進行完善等各個方面的作用了，應(yīng)當逐漸的在實踐的過程中將教學的側(cè)重點由教師的教轉(zhuǎn)變到學生的學上，以此來調(diào)動出來學生的學習積極性，以便于在課堂教學相關(guān)活動進行的過程中將學生占據(jù)的主體地位呈現(xiàn)出來。

例如筆者在針對it’s my classroom這一個章節(jié)進行課堂教學相關(guān)活動的時候，在向?qū)W生們展示遮掩了一部分的動物圖片的時候，讓學生對這是何種動物進行猜測，以便于將學生的學習興趣激發(fā)出來。與此同時教師在向?qū)W生們進行提問的過程中所使用到的what’s this這一個句型，也為后續(xù)學習相關(guān)活動的展開奠定了基礎(chǔ)。

結(jié) 語

課堂教學相關(guān)活動的有效性程度高低能夠從直接的層面上將教師的教學素質(zhì)水平展現(xiàn)出來。有效性相對來說比較強的課堂教學相關(guān)活動，不管是在課堂教學活動正式開展之前的預(yù)期性準備階段還是課后總結(jié)階段都應(yīng)當有效果、高效率、有效益。逐漸的在實踐的過程中構(gòu)建出來一個效率相對來說比較高的課堂教學相關(guān)工作，需要教師對課堂教學相關(guān)工作進行的過程中所使用到的方式方法進行優(yōu)化，并對教學資源進行有效的配置，總而言之就是對一切有可能對課堂教學相關(guān)活動造成影響的因素進行優(yōu)化。效率相對來說比較高的課堂教學相關(guān)活動是教師所應(yīng)當追尋的目標。

參考文獻：

[1]霍李娜.初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準的研究[D].山西師范大學，2014.

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[3]易梅娣.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].教育導(dǎo)刊，2010，02：85-87.

第5篇：小學體育的課程標準范文

阿拉斯加小學體育課程標準按照年齡階段的不同，劃分為低年級（K－2）標準和高年級（3－5）標準，表現(xiàn)出強烈的針對性特征。不管是針對不同年級的學生還是針對個體的差異，從標準要求的多樣性可以發(fā)現(xiàn)，不同年齡、不同水平的學生所接受的體育教育是完全不同的，學生身體能力的發(fā)展水平、動作技能的熟練程度是體育教學的實施依據(jù)。體育教學中尊重不同學生的不同發(fā)展階段，尊重學生個性的同時也注重學生個性的培養(yǎng)。以學生為主體設(shè)置課程內(nèi)容，注重學生學習積極性的調(diào)動，教師根據(jù)學生水平的不同有針對性地安排教學，而課程內(nèi)容的豐富多彩也滿足了不同學生的需要，學生可以依據(jù)自己的愛好、自己的水平選擇適合自己的內(nèi)容。

2終身性

通過對阿拉斯加小學體育課程標準的研究，發(fā)現(xiàn)其具有強烈的終身體育色彩，標準重視學生體育情感和體育態(tài)度的培養(yǎng)，注重個體運動習慣的養(yǎng)成。小學體育是學生接受正規(guī)體育教育的最初時期，具有非常重要的作用，這個時期學生所接受的體育教育是愉快的、正規(guī)的、安全的和全面的。阿拉斯加州的小學體育課教學內(nèi)容以具有終身體育運動價值的運動項目和健身知識為主，主要有平衡性練習，走、跑、跳躍、擊打球類，追逐奔跑和發(fā)展身體協(xié)調(diào)性的動作與組合，而舞蹈和韻律操更是受到極大的重視。這對于學生樹立體育意識，強化身體機能和培養(yǎng)體育習慣非常重要，小學體育教育所產(chǎn)生的學習效果在學生今后所受的體育教育過程中將逐漸展現(xiàn)出來。

3阿拉斯加小學體育課程標準對我國的啟示

3．1強化終身體育觀念

我國于2001年頒布了《中小學體育（與健康）標準》，由總目標、五個領(lǐng)域目標和水平目標三個層次構(gòu)成目標體系，提出了以學生為主體的口號，對我國小學體育教育起到了較強的引領(lǐng)作用。但在實際操作過程中，小學體育教育顯現(xiàn)出學生體育鍛煉興趣不濃、健康意識淡薄、沒有良好的運動習慣、缺乏基本的運動能力等現(xiàn)象。主觀上有學生忽視體育鍛煉，對體育運動缺乏必要認識的原因，但客觀上，學校和家長過分地追求文化成績而減少學生參與戶外活動是不爭的事實。主管部門應(yīng)利用輿論進行宣傳，逐漸扭轉(zhuǎn)公眾的體育教育觀念。體育教育的核心價值是增進身體健康，獲得健康知識，掌握增進健康的技能，以增強社會適應(yīng)能力，最終實現(xiàn)終身體育。

3．2構(gòu)建系統(tǒng)化的課程內(nèi)容

我國目前所使用的《中小學體育（與健康）標準》沒有統(tǒng)一的教學內(nèi)容，也沒有統(tǒng)一的教學時數(shù)分配，更沒有統(tǒng)一的教學方法，而是由各地區(qū)自行決定，這樣雖然增強了體育教師的教學靈活性，但也出現(xiàn)了體育教師對新課標無所適從的現(xiàn)象。阿拉斯加小學體育課程標準以小學生生理發(fā)育的階段特點，通過不同階段的身體能力和成熟度的提高達到強化運動技能的目的，教學內(nèi)容多樣化，對培養(yǎng)學生在身體、認知、情感、社會等諸多方面起到了積極的作用。我國應(yīng)積極探索體育教學內(nèi)容的系統(tǒng)化建設(shè)，根據(jù)小學生的生理特點，改進項目規(guī)則、器材、場地，同時增加一些內(nèi)容豐富和符合學生特點的體育項目，提高體育課的多樣性和娛樂性，并能夠以學生不同階段為主線構(gòu)建起科學的課程體系，做到小學與初中、初中與高中、高中與大學的無縫對接，減少不必要的重復(fù)，提高學生體育學習的主動性。

3．3采用多樣化的教學手段

我國傳統(tǒng)的體育課程教學中，是以教師為主體，強調(diào)了教師的“教”，而沒有對學生的興趣和態(tài)度引起重視，體育課中教師絕對的權(quán)威化，制約了學生的積極性和創(chuàng)造性，壓抑了學生的個性發(fā)展。從阿拉斯加小學體育課程標準可以看出，合作式的團隊、競爭式的團隊，各種各樣的身體活動，學生互教互學等多樣的教學方法在體育教學中得到了應(yīng)用。我們應(yīng)突出我國學生在體育課中的主體地位，改變以教師為中心的教學形式，注重學生的情感體驗，重視學生積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因材施教，將教師的主導(dǎo)與學生的主體有效地結(jié)合在一起，使學生的各個方面都得到更好的培養(yǎng)。

3．4采用趣味化的體育教學

小學生具有活潑、好動、好奇心強、模仿能力強的心理特征，對按部就班和約束性強的課程形式比較討厭，比如體育課的準備活動，運動的游戲要比跑步更受到學生的歡迎。所以，如何充分調(diào)動學生的運動積極性，就需要體育教師采用多種教學方法，比如在課程中加入競爭性的游戲來配合主體教學。阿拉斯加小學的體育教學非常有針對性，強調(diào)學生個性的培養(yǎng)，學生可以依據(jù)自己的愛好，自己的水平選擇適合自己的內(nèi)容，趣味性和娛樂性強的活動必然受到學生的歡迎。因此，我國的小學體育教師應(yīng)因地制宜地構(gòu)建適合本地區(qū)，本學校的特色趣味項目和運動形式，積極調(diào)動學生運動的積極性，培養(yǎng)他們的興趣，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。我國在2003年－2007年期間，分5批在全國建立了1000所快樂體育園地示范學校，這說明我國小學體育正朝著趣味化的方向發(fā)展。

4結(jié)語

第6篇：小學體育的課程標準范文

論文關(guān)鍵詞：田徑教學內(nèi)容,體育與健康課程標準,改造

田徑作為各項體育活動的基礎(chǔ)，這已為多數(shù)人所認同。隨著“體育與健康”課程在全國各大中小學的實施，各校的體育教學改革也逐漸深入，同時也對新形勢下的體育教師提出了新的要求。如何突破傳統(tǒng)的以技術(shù)為主線進行編排的競技體系教學內(nèi)容，選擇有利于體育教學目標和適合學生的教材，培養(yǎng)學生的興趣，促進學生身心健康發(fā)展是體育教師值得關(guān)注的問題。

1 研究對象

隴南地區(qū)部分學校的在讀中小學生和任課體育教師。

2 研究方法

本文采用文獻資料法、調(diào)查問卷法、訪談法。以隴南地區(qū)部分學校的100 名中學生和100 名小學生為調(diào)查對象，并走訪了8 名任課教師，對所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析。

3 調(diào)查分析

3.1 對小學生田徑運動興趣的調(diào)查

表1對小學生田徑運動興趣的調(diào)查表

 

對現(xiàn)行田徑教學內(nèi)容是否感興趣

     　                  是                否

第7篇：小學體育的課程標準范文

關(guān)鍵詞：課程標準；健康第一；激發(fā)興趣；促進發(fā)展

《義務(wù)教育體育與健康課程標準》2011版明確提出：“提高青少年學生的體質(zhì)健康水平需要社會各方面的共同努力。體育與健康課程是增進學生健康的重要途徑，對于提高全民族的健康素質(zhì)具有重要而深遠的意義?！弊鳛樾聲r期的小學體育教師，必須認真學習貫徹課程標準修訂版提出的最新理念，上好小學體育課，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進學生健康、全面地發(fā)展。

一、堅持“健康第一”促進學生健康成長

《義務(wù)教育體育與健康課程標準》2011版在“堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進學生健康成長”理念中，強調(diào)了本課程要努力構(gòu)建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結(jié)構(gòu)，并強調(diào)在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關(guān)的各種知識。因此，教師要精心選擇教學內(nèi)容和設(shè)計課的結(jié)構(gòu)，結(jié)合“課程內(nèi)容”與學生年齡特征，選擇與體育有密切關(guān)系的生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領(lǐng)域的有關(guān)知識和技能，力求把健康的要求落到實處。如將安全、環(huán)保知識設(shè)計到游戲活動中，既能調(diào)動學生參與活動的積極性，又能完成對枯燥性知識內(nèi)容的學習。

二、激發(fā)運動興趣，促進學生主動鍛煉

《義務(wù)教育體育與健康課程標準》2011版在“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發(fā)運動興趣”理念，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導(dǎo)致“放羊課”教學的現(xiàn)象，在強調(diào)激發(fā)運動興趣的同時，提出要“重視對學生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神”等。因此，教師在教學內(nèi)容選擇及教學方法的設(shè)計上要關(guān)注學生的運動興趣的培養(yǎng)與健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，這是實現(xiàn)課程目標和價值的有效保證。如教師上課時的衣著打扮都會給學生潛移默化的影響。一個經(jīng)常穿著運動服、運動鞋的體育教師一定會受學生歡迎，這小小的著裝習慣看似簡單，可恰恰會給學生一輩子的影響，很有可能會改變他們的人生。

三、以發(fā)展為中心，幫助學生學會學習

《義務(wù)教育體育與健康課程標準》2011版在“以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”理念中，強調(diào)構(gòu)建課程體系的時候，十分關(guān)注滿足學生全面發(fā)展的需要和學生的情感體驗，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終從有利于學生主動、全面地發(fā)展出發(fā)，要求教師在教學活動中要特別注意體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。這就要求教師在教學設(shè)計及組織教學過程中，始終為學生的發(fā)展著想，想方設(shè)法幫助學生認識體育鍛煉的重要性，幫助學生理解技術(shù)動作要領(lǐng)，幫助學生樹立學習的自信心，激發(fā)學生的學習動機，增強其參與意識，從而積極投入到學習活動中去。

四、關(guān)注個體差異，保證每一位學生受益

《義務(wù)教育體育與健康課程標準》2011版在“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每個學生受益”理念中，強調(diào)各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注地區(qū)、學校和學生的個體差異，根據(jù)課程理念、課程目標、內(nèi)容標準等，結(jié)合實際，創(chuàng)造性地開展教學，形成教學特色，提高教學質(zhì)量，最終幫助學生達到國家課程提出的基本要求。而不是只強調(diào)地區(qū)與個體差異，而置課程標準于不顧。所以，教師既要關(guān)注有特長的學生，在保證他們得到充分發(fā)展的同時，引導(dǎo)他們幫助其他同學得到應(yīng)有的發(fā)展，如推選有特殊運動技能的學生擔任運動小組“小教練”，口令洪亮、節(jié)奏感強的學生擔任體育委員等；還要了解不喜歡活動的學生，通過談話（必要時可深入學生家庭進行家訪），深入了解學生的心理與生活習慣，分析他們不喜歡運動的原因，幫助他們正確認識體育鍛煉的重要性，并善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)他們對體育課的興趣；更應(yīng)照顧生理或心理有缺陷的學生，給他們設(shè)計一些力所能及的活動，幫助他們積極完成。教師在教學中還可以設(shè)計“練習超市”“快樂訓練營”“挑戰(zhàn)自我”等練習環(huán)節(jié)，允許學生以不同的方式來學習體育。如在學習蹲踞式跳遠時，我們根據(jù)學生的體能將學生分成三到四組，對于體質(zhì)相對較差的學生，縮短助跑距離，在沙坑前跳起就行，無需強調(diào)騰空高度。對于體質(zhì)中等的學生，則適當拉長助跑距離，突出起跳有力。而對于體質(zhì)較好的學生，則提出較高的要求。

總之，一名合格的小學體育教師應(yīng)有終身學習的理念，既要學習新修訂的《義務(wù)教育體育與健康課程標準》，還要學習其他教師的成功經(jīng)驗與先進教法，創(chuàng)造性地改進自己的教學，從而上好小學體育課，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進學生健康、全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準(2011

版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]肖川.義務(wù)教育體育與健康課程標準(2011版)解讀[M].武

漢:湖北教育出版社,2012.

第8篇：小學體育的課程標準范文

為了適應(yīng)21世紀人才的培養(yǎng)質(zhì)量的要求和二期課改的要求，全國各地各類學校正在深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育，因此，必須抓住全面實施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課程改革就是全面實施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。建立一個大、中、小學相銜接的科學的《體育與健身》課程體系，是課程改革的一項重要內(nèi)容。從1999年到2001年，我國中小學體育與健康課程標準在國家教育部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全國各地的專家和一線體育老師的支持下順利研制完成，并從2001年9月開始在全國各個實驗區(qū)進行課程實驗。中小學體育與健康課程標準的頒布將意味著我國中小學體育課程的改革進入攻堅階段，將使我國中小學體育課程發(fā)生史無前例的巨大變化。

二、新課程標準對學生的影響

1.貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學生健康意識。季瀏等指出；體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應(yīng)整體健康水平的提高為目標，關(guān)注學生健康意識和行為的養(yǎng)成，強調(diào)將增進學生的健康貫穿于課程實施的全過程。雖然影響健康的因素有遺傳、營養(yǎng)、環(huán)境、衛(wèi)生等因素，又有身心負擔、生活習慣及體育鍛煉等因素，其中最積極而又最容易調(diào)控的因素是體育鍛煉，而學校體育就是通過體育鍛煉的教與學來實現(xiàn)其目標與任務(wù)的。開展健康教育，學生應(yīng)能掌握一些衛(wèi)生保健知識，并且實現(xiàn)在行為上，從學生日常生活、學習等經(jīng)常遇到和關(guān)系的健康問題入手，激發(fā)學生學習興趣，使之養(yǎng)成衛(wèi)生保健行為意識和習慣。

2.使學生養(yǎng)成終生體育意識。張細謙認為：要對學生進行終生體育意識的培養(yǎng)，可從培養(yǎng)學生體育意識、培養(yǎng)學生體育習慣和體育能力這方面努力。要培養(yǎng)學生體育意識，且要使學生掌握一定的體育知識，了解運動項目，競賽規(guī)則等常識，不僅學習實際還要學點理論，在體育運動中獲得體育運動過程或結(jié)果所帶來的樂趣。體育習慣是一個人長期進行體育鍛煉，鞏固下來的。促進身體發(fā)展，并達到愉悅身心等目的的行為方式。在學習中，激發(fā)學生學習興趣，在練習中循序漸進，由易到難，堅持不懈，能為學生形成體育習慣打下基礎(chǔ)，并鼓勵學生以頑強的意志持之以恒的進行鍛煉，學習一些自我鍛煉的方法。

3.使學生感受到教學中的主體地位。鐘啟泉等認為：在體育課程和教學中應(yīng)充分關(guān)注學生的需求和重視學生的情感體驗，加強學生的主體地位。在教學的各環(huán)節(jié)，始終將學生的主動、全面發(fā)展放在首位，重視學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會

學習。因此，按這個要求，教師在教學內(nèi)容，教學方法，手段的運用中要加以選擇，以學生是主體這一觀念，圍繞著學生展開教學，發(fā)揮學生的自我獨立能力。

4.關(guān)注學生個體差異，讓每個學生受益。教育要為學生服務(wù)，并且是為每個學生服務(wù)。有教材指出：體育教學應(yīng)面向全體學生，發(fā)展個性的教學，在促進學生人格全面發(fā)展的同時，又特別注重人的差異。他尊重學生的個性特征，聯(lián)系學生個體的只能和氣質(zhì)特點，這樣的教學在積極開發(fā)學生的身心潛能的同時，幫助學生實現(xiàn)了社會化，即成為社會所需的各類型，各成次的高素質(zhì)的人才。而建立平等受益的理念，最基本的做法是讓絕大多數(shù)的學生能達到所制定的教學目標，從而吸引學生參加體育活動，通過學習，實現(xiàn)目標，引起學習體育的興趣，樹立起學生的自信心。

四、小結(jié)

綜上所述，新的標準要求，教師要用新的指導(dǎo)思想來組織教學，了解新的教學任務(wù)，合理的安排好課時，根據(jù)實際情況，選擇好本校的選修教材，制度合理的成績考核與教學評價體系。同時，學生通過新課程的學習，要達到身心的健康，社會適應(yīng)能力和體育運動興趣的增強，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和衛(wèi)生保健意識，在學習中個性得到發(fā)展，自尊心和自信增強。因此，就《體育與健康》課程對學生身心發(fā)展的影響程度展開調(diào)查研究，將有利于課程標準的貫徹實施，為學生身心的發(fā)展提供更大的空間。

參考文獻：

[1]鐘啟泉主編.《體育教學展望》.華東師范大學出版社，2001，（1）.

第9篇：小學體育的課程標準范文

【關(guān)鍵詞】中小學 排球 課程標準 影響

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.036

1. 前言

體育課是學校教育的重要組成部分，是向?qū)W生傳播和傳授體育知識技術(shù)、技能的重要途徑和手段。傳統(tǒng)體育教學以“應(yīng)試教育”為主體，集競技為主要的教學內(nèi)容，學生的積極性不高，教學效果不理想?！扼w育與健康課程標準》的實施為排球教學帶來了新的教學理念和教育目標。根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，三個層次和五個領(lǐng)域的目標，使《體育與健康課程標準》改革后的中小學排球課，有了很大的變化。改革后的排球教學課，不僅可以讓學生在輕松，愉快的氛圍中完成技術(shù)的學習，而且還能達到“全面育人”的目的。

2. 研究對象與研究方法

2.1研究對象

南山實驗學校荔林中學部初二年級組一班，三班

2.2研究方法

2.2.1 文獻資料法

在圖書館查閱排球教學法相關(guān)資料近15篇，為本文提供了有效驗證

2.2.2 實驗法

南山實驗學校荔林中學部初二年級組一班，三班進行對比實驗，在進行教學改革后，一班在課上采用傳統(tǒng)的教學方法，三班采用新課改后的教學方法，發(fā)現(xiàn)，三班學生的學習效果遠遠高于一班。

3.結(jié)果與分析

3.1傳統(tǒng)教學下的中小學排球課

3.1.1 教學觀念滯后

排球教學長期受“教育第一”的“應(yīng)試教育”影響，集競技體育觀和階段體育觀體質(zhì)教育觀為主要的教學觀念，以教師為中心，以競技為主要教學手段，阻礙了學生興趣的提高，影響了排球教學的進一步發(fā)展，使排球這項充滿生機活力的體育運動變成了枯燥無味，令人厭倦的運動。

3.1.2教學內(nèi)容陳舊

排球教學內(nèi)容一直都是以技術(shù)傳播為主，以教師為中心，整堂課都是由教師在講，沒有學生自由發(fā)揮學習的時間。輕視學生個性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學生的學習興趣也會慢慢的消失，學生不情愿地被動學習不可能產(chǎn)生上進的心理，技能傳授就會變成為考試而進行的動作模仿，失去了其鍛煉身體的價值和意義。

3.1.3教學目標使學生被動

所謂的被動是指學生必須接受這些內(nèi)容的學習，必須達到這些教學效果，對學生的統(tǒng)一要求是不能改變的。在教學過程中，每個人都必須在統(tǒng)一的教學內(nèi)容中得到同樣的收獲，部分中小學校的領(lǐng)導(dǎo)受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學率，重智輕體育的傾向較為突出一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時，學生體育鍛煉的時間無法得到保證，學生的健康更是無從談起。

3.2《體育與健康課程標準》改革后的中小學排球課

3.2.1教學觀念

《體育與健康課程標準》要求以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，教師是學習活動的組織和引導(dǎo)者，強調(diào)體育教學過程師生的交往，互動的狀態(tài)，這是與傳統(tǒng)教學的重要區(qū)別。所以要求教師要完成角色的轉(zhuǎn)變，作好角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。體育教師要引導(dǎo)學生去學不知道的，不易想到的，引導(dǎo)學生積極主動的學習。。

3.2.2教學內(nèi)容

《體育與健康課程標準》強調(diào)體育課要成為學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為“學會學習”和形成正確價值的過程。傳統(tǒng)的排球教學注重五項基本技術(shù)的掌握即傳 、墊、扣、發(fā)、攔的技術(shù)學習?！扼w育與健康課程標準》改革后，排球課堂注入了很多新的東西，使排球教學成為了快樂排球教學?？鞓放徘蜃寣W生體驗到從事、理解、掌握、創(chuàng)造運動的樂趣，從而激發(fā)學生參加運動的自覺主動性。

3.2.3教學目標

學生由被動的接受學習內(nèi)容到主動的參加到學習內(nèi)容中來。《體育與健康課程標準》建立了一個三級目標體系，教學過程是以達成目標為依據(jù)所選取的手段與內(nèi)容可以有所不同。由于先確定學習目標，學生可以通過各種不同的形式來達到，學生不僅可以在教師提供的學習內(nèi)容中進行，也可以自己選擇練習方法來達到學習目標。

3.2.4教學手段

傳統(tǒng)體育教學手段由一個主教材加一具體素質(zhì)練習的教學手段到注重學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀教育。在排球教學中可以用學生們喜歡的運動來融合到排球教學中。如熱身可以引進健美操來代替跑步給身體預(yù)熱，還可以鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力；利用游戲來提高學生的學習興趣等等。

3.2.5教學評價

《體育與健康課程標準》注意學生在身體條件、興趣和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)差異確定學習目標和評價方法，以保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。

3.3《體育與健康課程標準》對排球課的影響

3.3.1由傳授技術(shù)到促進學生身體健康

依據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，要全面鍛煉學生的身體，促進學生身體健康。排球是一項競技、娛樂、健身于一體的運動項目，具有較高的鍛煉健身價值，不同年齡，不同性別，不同技術(shù)水平的人都能參與的活動或比賽。經(jīng)常參加排球運動的人不僅能改善人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)臟器官的功能狀況，同時又能提高人的力量、速度、彈跳、靈敏、耐力等專項身體素質(zhì)和運動能力，使學生在興奮與愉快中增進健康，強健體魄。

3.3.2由傳授技術(shù)到提高運動技能

體育課是學生掌握運動技能的重要途徑。教師在課上傳授動作的練習方法和改正學生的錯誤動作，使學生建立正確的運動技能概念，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的具體情況選擇一兩種運動項目進行較系統(tǒng)的學習，這充分考慮到了學生的不同需求，照顧到了學生的不同興趣，強調(diào)了學生間的個體差異，努力確保每個學生受益，并使所有學生的個性得到發(fā)展。