心理學(xué)的主要功能精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)的主要功能范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童家具設(shè)計(jì)應(yīng)用

引言

發(fā)展心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，它是用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光去研究人類成長(zhǎng)發(fā)展各個(gè)階段的心理變化并究其內(nèi)在的原因。1882年，德國(guó)心理學(xué)家普萊爾發(fā)表的《兒童心理》一書，既被視為發(fā)展心理學(xué)的前身，也是公認(rèn)有關(guān)兒童心理學(xué)早期的經(jīng)典著作。此后，歐美一些心理學(xué)家紛紛開始投入到兒童心理學(xué)的研究中，使兒童心理學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。1957年，美國(guó)出版的《心理學(xué)年鑒》中用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，標(biāo)志著兒童心理學(xué)向發(fā)展心理學(xué)的演變。隨著人們對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究的深入，使發(fā)展心理學(xué)在不同領(lǐng)域得到了應(yīng)用，為解決實(shí)踐中的問題提供了理論依據(jù)?；诎l(fā)展心理學(xué)的兒童家具設(shè)計(jì)便是其應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)之一。

1學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

“學(xué)齡前兒童”指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。年齡階段在3-6歲，處于童年早期[1]。這個(gè)階段的兒童心理作為兒童成長(zhǎng)階段的特有時(shí)期，無論是從成長(zhǎng)的內(nèi)容還是成長(zhǎng)的心理特征來看，都呈現(xiàn)出本階段特有的特點(diǎn)。

1.1認(rèn)知的發(fā)展

著名的兒童心理學(xué)家讓?皮亞杰通過對(duì)兒童認(rèn)知成長(zhǎng)機(jī)制的研究，將兒童思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知階段（1-2歲），前運(yùn)算思維階段(3-6歲)，具體運(yùn)算階段(6-12歲)以及形式運(yùn)算階段(12-18歲)。并指出前運(yùn)算思維階段(3-6歲)是兒童認(rèn)知發(fā)展相對(duì)較快的時(shí)期。該階段兒童在認(rèn)知方面容易受外在事物顯著特征的影響，更多靠物體的形態(tài)去感知與判斷事物。由于神經(jīng)系統(tǒng)還未發(fā)育成熟，兒童的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，容易受外界因素的干擾隨時(shí)轉(zhuǎn)換注意的目標(biāo)，對(duì)于新的事物往往不能形成清晰的認(rèn)識(shí)。有研究表明，學(xué)前期是兒童認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，該階段兒童的認(rèn)知方式對(duì)其成年后的思維習(xí)慣以及處理問題的能力有重要影響。然而，不同的生活環(huán)境會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知產(chǎn)生差異。鑒于此，從小給兒童營(yíng)造一個(gè)良好生活環(huán)境對(duì)于他們認(rèn)知的發(fā)展至關(guān)重要。

1.2個(gè)性的發(fā)展

這個(gè)時(shí)期的兒童可塑性非常強(qiáng)，也是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理特征的組合[2]。隨著語言能力、自理能力及思維的提升，該階段兒童的自我意識(shí)開始發(fā)展，漸漸表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立性和自主性。思考問題習(xí)慣從自己的角度去理解，對(duì)于那些力所能及的事情，也開始想要依靠自己獨(dú)立完成。然而，個(gè)性貫穿于人的一生，良好的個(gè)性會(huì)影響兒童未來的發(fā)展。因此，重視學(xué)前兒童個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，對(duì)兒童今后人際關(guān)系及事業(yè)的發(fā)展有重要意義。

1.3人際交往的發(fā)展

人際交往指?jìng)€(gè)體通過語言、肢體動(dòng)作以及表情等表達(dá)方式同其他個(gè)體進(jìn)行信息傳遞的過程。它體現(xiàn)了人的社會(huì)屬性，與人們的生活息息相關(guān)。人際交往作為兒童進(jìn)入學(xué)校后社會(huì)性的重要形式，在兒童未來的生活中起著不可估量的作用。游戲作為學(xué)前兒童日常生活中最主要的活動(dòng)，貫穿于他們整個(gè)成長(zhǎng)過程中。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童更愿意選擇可靠的游戲伙伴作朋友。另外，通過觀察兒童的游戲行為，心理學(xué)家認(rèn)為好的游戲不單單有趣好玩，還能激發(fā)兒童的好奇心與探索欲，讓孩子在游戲中懂得如何思考，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們某些能力的發(fā)展。由此可見，游戲是該階段兒童學(xué)習(xí)以及與同伴互動(dòng)交流最好的方式，是促進(jìn)其人際交往的有效途徑。

2兒童家具在學(xué)前兒童生活中的作用

“兒童家具”是指適應(yīng)0-18歲的兒童身心特征，并能滿足兒童的生活、學(xué)習(xí)、娛樂和社交方面的需求，為兒童提供坐、臥及儲(chǔ)存物品等功能需要的一類器具[3]。學(xué)前兒童家具主要包括兒童床、學(xué)習(xí)桌、兒童座椅以及儲(chǔ)物柜等。有調(diào)查顯示,人類每天與家具的接觸時(shí)間較長(zhǎng)。對(duì)兒童而言,其學(xué)習(xí)、娛樂、休息等活動(dòng)與家具亦密不可分[4]。因此，兒童家具適合與否對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。通常，兒童家具有以下作用：

2.1提供兒童休息與儲(chǔ)物

滿足兒童生活作息的需求是兒童家具的首要功能。學(xué)前兒童處在身體快速發(fā)育的階段，休息對(duì)于他們的成長(zhǎng)有重要意義。良好的睡眠不僅為其生長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，也能保證他們擁有良好的精神狀態(tài)去生活學(xué)習(xí)[5]。同樣，對(duì)于兒童來說，儲(chǔ)物需求也是必不可少的。該階段兒童物品多且雜亂，房間里隨處亂扔玩具是常見現(xiàn)象，將兒童物品進(jìn)行分類收納，可以給他們提供一個(gè)寬敞、舒適、安全的生活空間。

2.2培養(yǎng)兒童自理能力

這個(gè)階段的兒童好奇心強(qiáng)，喜歡嘗試自己獨(dú)立完成任務(wù)。對(duì)于家庭事務(wù)，他們雖然不能做到完全自理，但可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的收納任務(wù)。例如，兒童將自己的物品進(jìn)行分類整理，放在指定的位置，既易于尋找又在無形中培養(yǎng)了他們良好的生活習(xí)慣。從小歸類收納自己的物品，使兒童較早就有獨(dú)立的意識(shí)，自理能力不斷提高，有利于他們今后更好地發(fā)展。

2.3寓教于樂

愛玩游戲是孩子的天性，游戲是學(xué)前兒童生活中的重要內(nèi)容，該階段的兒童往往通過游戲來慢慢感知世界。研究發(fā)現(xiàn)，兒童可以從游戲中獲得生理與心理的滿足，這對(duì)他們的身體發(fā)育、人際社交、認(rèn)知能力等都會(huì)產(chǎn)生積極影響。因此，兒童家具在滿足主要功能的基礎(chǔ)上應(yīng)同時(shí)具備娛樂功能，在游戲中提高兒童在家具使用中的參與性并從中學(xué)習(xí)新技能，起到寓教于樂的作用。

2.4親子互動(dòng)

親子關(guān)系對(duì)父母與子女的身心健康有著重要影響，彼此的溝通可以培養(yǎng)親子感情。家長(zhǎng)在兒童的成長(zhǎng)中起著不可忽視的作用，學(xué)前兒童的許多知識(shí)及生活技能是由家長(zhǎng)言傳身教的。兒童家具可以成為家長(zhǎng)與孩子溝通交流的平臺(tái)。例如，孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下整理自己的衣物并進(jìn)行合理收納，將玩具放在指定的位置，家長(zhǎng)陪孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)等。這些活動(dòng)不但使孩子在使用家具過程中鍛煉了能力，也讓孩子與家長(zhǎng)在交流過程中增進(jìn)彼此的感情。

3優(yōu)秀案例

發(fā)展心理學(xué)經(jīng)過百余年的發(fā)展，理論體系日趨成熟，現(xiàn)已逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用領(lǐng)域方向。設(shè)計(jì)師通過不斷探索，將發(fā)展心理學(xué)的理論研究與兒童家具的設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，取得了顯著的成果。許多兒童家具在設(shè)計(jì)中融入游戲性、益智性等各種元素，深受家長(zhǎng)和孩子的青睞。

3.1兒童衣帽架

該款衣帽架由意大利設(shè)計(jì)師埃萊娜設(shè)計(jì)。它是由2個(gè)高低不同的衣帽架，床頭柜，掛鉤和洗衣籃組成。首先，針對(duì)學(xué)前兒童注意力易分散的現(xiàn)象，將衣帽架的掛鉤處設(shè)計(jì)成動(dòng)物的眼睛，看起來乖巧可愛，使兒童的注意力能很容易地放在收納上，使他們養(yǎng)成了從小收納衣物的好習(xí)慣。其次，2個(gè)高低不同的衣帽架，分別給家長(zhǎng)和學(xué)前兒童使用，增加了家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)，拉近彼此感情（見圖1）。

3.2兒童滑梯床

由著名丹麥兒童家具品牌芙萊莎（FLEXA)公司設(shè)計(jì)的兒童滑梯床，把家具產(chǎn)品造型和兒童發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了很好的結(jié)合。設(shè)計(jì)師將學(xué)前兒童喜愛玩滑梯的特點(diǎn)融入兒童床的設(shè)計(jì)中，深得兒童喜愛。此外，考慮到學(xué)前兒童愛玩捉迷藏，喜歡保持一種神秘感，設(shè)計(jì)師還將帳篷元素與兒童床巧妙地結(jié)合在一起，讓兒童的睡眠時(shí)間也充滿樂趣。在細(xì)節(jié)的處理上，整體的家具都采用圓角的設(shè)計(jì)，可以有效防止兒童在玩耍中不小心磕碰（見圖2）。

3.3兒童椅

兒童椅由家居設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)。整體采用模塊化設(shè)計(jì)，主體部分由靠背椅和座椅組成，此外，還包括嬰兒床體、座椅支撐架與腳踏板等零部件。其最大特點(diǎn)是通過將主體模塊與不同零部件組合會(huì)產(chǎn)生不同的使用功能，以滿足不同成長(zhǎng)階段的兒童使用。例如，將靠背椅與嬰兒床體組合，它可成為一款幼兒助行器；把靠背椅與腳踏板組合又變?yōu)橐话褍和吣_椅。該產(chǎn)品解決了父母在兒童不同成長(zhǎng)階段需求不同的問題，屬于典型的滿足兒童發(fā)展需求的家具設(shè)計(jì)（見圖3）。

4結(jié)論

將發(fā)展心理學(xué)理論與兒童家具進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，成為兒童家具發(fā)展的趨勢(shì)。本文通過對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行解析，并列舉兒童家具設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例來闡述發(fā)展心理學(xué)在兒童家具中的應(yīng)用。發(fā)展心理學(xué)總結(jié)了不同年齡階段兒童不同的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)師從中提取符合兒童成長(zhǎng)變化所需的設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)出滿足他們身心發(fā)展需求的兒童家具，讓產(chǎn)品更好地為兒童用戶服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉博文.兒童家具可成長(zhǎng)性設(shè)計(jì)研究[D].江南大學(xué).2012

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[4]何小娟.潘文芳.從工業(yè)設(shè)計(jì)角度解讀《兒童家具通用技術(shù)條件》[J].設(shè)計(jì).2013(08):68-69

第2篇：心理學(xué)的主要功能范文

一、人本主義心理學(xué)的教學(xué)觀

1.強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”。學(xué)校教學(xué)的基本目的是促使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者能夠自己教育自己，最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人。

2.主張意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。羅杰斯在描述他的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的特征時(shí)，經(jīng)常使用“意義學(xué)習(xí)”這個(gè)術(shù)語。他認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)提倡對(duì)知識(shí)的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；關(guān)心自己的選擇結(jié)果。此外，羅杰斯還用“自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”描述他所提倡的這種學(xué)習(xí)類型。其特征為：（1）它使整個(gè)人沉浸于學(xué)習(xí)中――軀體的、情緒的和心智的。（2）教學(xué)的方向來自學(xué)生。（3）它產(chǎn)生學(xué)生不同的行為和態(tài)度。（4）根據(jù)學(xué)習(xí)者而不是教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)適應(yīng)性。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過程的重心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中，至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長(zhǎng)，這些將使他們更加建設(shè)性地對(duì)付“現(xiàn)實(shí)世界”。而這根本不是憑借教師對(duì)知識(shí)的傳授就能實(shí)現(xiàn)的。

羅杰斯主張教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化、改革和學(xué)習(xí)。變化是確立教育目標(biāo)的根據(jù)，而對(duì)這種變化的適應(yīng)取決于學(xué)習(xí)過程，而非靜態(tài)的知識(shí)。所以，應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”，“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人”，從而成為能順應(yīng)社會(huì)要求“充分發(fā)揮作用”的人。

4.倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，羅杰斯對(duì)外部評(píng)價(jià)模式持反對(duì)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。他認(rèn)為學(xué)生是處于學(xué)習(xí)過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠(yuǎn)和成果累累。自我評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，因而能使學(xué)生更加主動(dòng)，更加有效和更加持久，意義學(xué)習(xí)就自然而然出現(xiàn)了。

二、人本主義教育理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

在教學(xué)實(shí)踐中怎樣運(yùn)用人本主義教育理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性呢？我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)人本主義思想，首先要求教師找準(zhǔn)一個(gè)角度、圍繞一個(gè)中心、扮演好兩種角色。

1.一個(gè)角度。首先要對(duì)人本主義心理學(xué)的有關(guān)原理作深入的了解，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中高揚(yáng)“人本主義”旗幟，促使個(gè)體和諧發(fā)展。

人本主義心理學(xué)特別重視人的情感、勇氣、自信等方面。它的主要觀點(diǎn)是：心理學(xué)研究的對(duì)象應(yīng)該是“健康人”；成長(zhǎng)與發(fā)展是人與生俱來的自然傾向，其中，自我的充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)是人的基本需求之一；人并不是被動(dòng)的受到環(huán)境的制約，人具有創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及對(duì)自己的未來作出能動(dòng)的選擇；人的本性由經(jīng)驗(yàn)、無意識(shí)和情感所滋育，但不為這些因素所決定。這些基本理論，是我們實(shí)現(xiàn)“人本主義”教育思想的出發(fā)點(diǎn)。

2.一個(gè)中心。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的“學(xué)習(xí)者中心”教育思想指出：“以學(xué)生為中心”的教育，要求教師具有這樣的品質(zhì)：（1）最基本的重要態(tài)度――真誠(chéng)、坦誠(chéng)；（2）成功地促進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度是重視學(xué)習(xí)者，認(rèn)為他們是有價(jià)值的；建立以共情式理解的學(xué)習(xí)氛圍。

第3篇：心理學(xué)的主要功能范文

一．指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想

認(rèn)知心理學(xué)的研究明，學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二．制定課堂活動(dòng)的原則

1.學(xué)生主動(dòng)參與的原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過程的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。

2．個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合的原則

物理課堂教學(xué)活動(dòng)必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理 的機(jī)會(huì)。在制定活動(dòng)策略時(shí)，要鼓勵(lì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和"群體效應(yīng)"，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)氛圍。

3． 具體與抽象相結(jié)合的原則

心理學(xué)的研究表明，處在具體運(yùn)算階段的青少年缺乏形式運(yùn)算能力，要依靠具體的對(duì)象進(jìn)行思考。#教師要有針對(duì)性地制定活動(dòng)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化，適應(yīng)形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實(shí)例的對(duì)比等多種活動(dòng)方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)，某個(gè)橫斷面，并通過學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)來形成概念，提高思維的能力。

三．課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略

課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略，就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)中的議論和活動(dòng)后的小結(jié)是四個(gè)關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。

1．活動(dòng)內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換

為了達(dá)到傳授知識(shí)，提高能力的教學(xué)目標(biāo)，物理教師必須認(rèn)真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個(gè)環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂 選擇，一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點(diǎn)帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的"超文本"。

2. 活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)

從靜止的平面教案到立體的課堂活動(dòng)，首先應(yīng)該把握好活動(dòng)情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個(gè)控制環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動(dòng)環(huán)境，是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，在了如下嘗試： 轉(zhuǎn)貼于

（1）設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景

教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以"疑"為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動(dòng)作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理概念的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情景，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，形成一猜想--驗(yàn)證的教學(xué)活動(dòng)模式

（3）實(shí)例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情景

（4）采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動(dòng) 情景

現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動(dòng)的形式帶來了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體，不但 能夠展示活動(dòng)內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)變化過程，激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，而且可以節(jié)省活動(dòng)的時(shí)間和拓寬活動(dòng)的空間。在進(jìn)行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動(dòng)時(shí)，可組織學(xué)生把答案寫在膠片上，用投影的發(fā)生來交流。

3．活動(dòng)過程的組織和調(diào)空

為了使學(xué)生在活動(dòng)過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動(dòng)過程中的兩個(gè)要素：活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)的調(diào)控手段。

活動(dòng)的組織形式可分為個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，其選擇必須根據(jù)問題的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，個(gè)體活動(dòng)必須貫徹在活動(dòng)的始終，而通過小組活動(dòng)和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善 。班級(jí)活動(dòng)是活動(dòng)開展的起點(diǎn)和歸宿，通過教師的調(diào)空、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對(duì)問題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。

教師對(duì)活動(dòng)過程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)； 當(dāng)活動(dòng)發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時(shí)，教師應(yīng)立即結(jié)束活動(dòng)。

4．活動(dòng)中的議論和小結(jié) 議論和交流，是物理教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的主要功能有：（1）可以提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行"內(nèi)化"；（2）可以提供給學(xué)生思考和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)；（3）可以充分發(fā)揮個(gè)體作用和群體效應(yīng)，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力采取多種教學(xué)策略，啟動(dòng)并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。

活動(dòng)的目的是為了問題討論，活動(dòng)后的小結(jié)水平是檢驗(yàn)活動(dòng)是否有成效的標(biāo)準(zhǔn)。教師可采取給出小結(jié)提綱--學(xué)生小結(jié)--教師補(bǔ)充--學(xué)生自己小結(jié)的遞進(jìn)方式， 使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行觀察比較和歸納總結(jié)，完成從具體到抽象、從模糊到準(zhǔn)確、從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。

第4篇：心理學(xué)的主要功能范文

關(guān)鍵詞：積極情緒；家庭教育；幼兒

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0235-02

在“早教熱”的背景下，家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)幼兒的早期教育問題上過多重視智育、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，而忽視了幼兒的情緒體驗(yàn)以及良好情緒的培養(yǎng)。受積極心理學(xué)的啟示，筆者認(rèn)為，早期家庭教育應(yīng)該重視對(duì)幼兒積極情緒的培養(yǎng)，早期的情緒教育應(yīng)該是一種預(yù)防性和發(fā)展性的教育，而不是在孩子出現(xiàn)情緒問題和障礙之后采取的補(bǔ)償性措施。

一、何為積極情緒

積極情緒是積極心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。積極心理學(xué)是二戰(zhàn)后興起于美國(guó)的一股心理思潮，不同于以往以矯正心理缺陷為主的臨床心理學(xué)，積極心理學(xué)關(guān)注普通人的心理健康和人格發(fā)展。積極的情緒和體驗(yàn)作為積極心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一，越來越受到研究者的重視。

二、積極情緒的功能

在積極情緒的理論研究領(lǐng)域，F(xiàn)redrickson的“拓展——建構(gòu)”理論是一個(gè)里程碑式的成就，它著重強(qiáng)調(diào)積極情緒的重要意義和作用，拓展和建構(gòu)是這一理論的兩個(gè)核心，同時(shí)也是積極情緒的主要功能體現(xiàn)。

（一）積極情緒的拓展功能

積極情緒能拓展個(gè)體即時(shí)的思維—行動(dòng)范疇，包括拓展個(gè)體注意、認(rèn)知、行動(dòng)等的范圍。從心理進(jìn)化的角度來看，消極情緒和積極情緒都具有進(jìn)化適應(yīng)的價(jià)值。不同的情緒會(huì)產(chǎn)生不同的行為傾向，比如：當(dāng)個(gè)體感到恐懼時(shí)，流經(jīng)肌肉群的血液會(huì)增加，做好逃跑的準(zhǔn)備，這時(shí)個(gè)體的思維會(huì)被窄化，認(rèn)知上更專注于目前的狀況，以便迅速采取措施脫離險(xiǎn)境。

在日常的親子互動(dòng)中，家長(zhǎng)如果讓幼兒產(chǎn)生了積極的情緒，使他在游戲和學(xué)習(xí)中充滿興趣、具有旺盛的求知欲，他便會(huì)產(chǎn)生探究環(huán)境的動(dòng)機(jī)，并努力去認(rèn)識(shí)事物，解決問題。這樣，智力也就不斷地得到了促進(jìn)和發(fā)展。由此可見，積極情緒能促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展。

（二）積極情緒的建構(gòu)功能

消極情緒通過窄化個(gè)體即時(shí)的認(rèn)知和行為傾向達(dá)到使個(gè)體避免傷害逃離險(xiǎn)境的結(jié)果，這一作用是直接的，瞬時(shí)的。與之相反，積極情緒是間接的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的方式給個(gè)體帶來各種利益。他能使個(gè)體建立起提供自己長(zhǎng)期發(fā)展的個(gè)人資源，包括身體資源、智力資源、人際資源和心理資源。這些不僅包含了個(gè)體自身內(nèi)部成長(zhǎng)所需的關(guān)鍵要素，也提供了個(gè)體社會(huì)化所需要的資源。

（三）積極情緒的緩釋功能

積極情緒的緩釋功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在消極情緒被喚醒之后，能通過修復(fù)使自主神經(jīng)恢復(fù)平靜，比如可以控制由于消極情緒引起的血壓上升、心跳加快等，并使這種異?；貧w基準(zhǔn)線。二是積極情緒可以放松消極情緒對(duì)思維的控制，恢復(fù)靈敏的思維，消解消極情緒帶來的心理緊張，促使個(gè)體恢復(fù)活力，探求思維—行動(dòng)的新路徑。

三、積極情緒的培養(yǎng)

（一）有目的地培養(yǎng)積極情緒

1.關(guān)注幼兒的積極潛力

個(gè)體心理擁有積極情緒和消極情緒兩個(gè)方面，不僅可以采取措施使消極方面減弱，而且應(yīng)該強(qiáng)調(diào)積極方面的加強(qiáng)。因此，在早期家庭教育中，父母應(yīng)多關(guān)注孩子的積極潛力，有目的的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這將有利于其積極人格的建構(gòu)。

2.創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的環(huán)境

任何情緒的產(chǎn)生都是跟外界環(huán)境緊密相關(guān)的，受外界刺激和影響。良好的生活環(huán)境，輕松、愉快的氛圍，有利于孩子積極情緒的形成。因此，民主和睦、溫馨有愛的家庭，能讓孩子感到安全和愉快，而充滿爭(zhēng)吵的家庭會(huì)讓孩子害怕和壓抑，產(chǎn)生害羞、孤僻、自卑、不敢與人交往、不合群等不良后果。

3.以自身的積極情緒感染幼兒

幼兒年齡小，愛模仿，受暗示性強(qiáng)。家長(zhǎng)的一言一行，一舉一動(dòng)都對(duì)他產(chǎn)生很大的影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)保持健康積極的情緒，對(duì)幼兒積極情緒的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。

4.幫助幼兒建立積極的情緒體驗(yàn)

幼兒在與家長(zhǎng)的交往中會(huì)獲得許多情緒體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，這些情感經(jīng)驗(yàn)有助于提升他們對(duì)情緒的理解能力。當(dāng)遇到相似的情境時(shí)，幼兒利用已有的情緒經(jīng)驗(yàn)與新的進(jìn)行對(duì)照，如果經(jīng)驗(yàn)是愉快的情緒體驗(yàn)，幼兒就積極而自信地面對(duì)新的情境，并決定自己的行為；反之，如果經(jīng)驗(yàn)是不愉快的情緒體驗(yàn)，幼兒就會(huì)對(duì)新的情境產(chǎn)生排斥和厭惡或恐懼的心理。

5.經(jīng)常引導(dǎo)幼兒去完成力所能及的任務(wù)

幼兒自己能做的事情就讓他做，或者引導(dǎo)幫助他做一些最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)的事情，完成這樣的任務(wù)，幼兒會(huì)產(chǎn)生“成功”的情緒體驗(yàn)，認(rèn)可自己。父母不要讓幼兒僅僅在滿足吃、穿、需要時(shí)才產(chǎn)生愉快、喜悅情緒，應(yīng)同時(shí)讓幼兒在完成游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)任務(wù)中，體驗(yàn)到“成功”的歡樂。

（二）幫助孩子應(yīng)對(duì)消極情緒

1.允許并正確對(duì)待孩子的消極情緒

日常生活中每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生愉快或郁悶等情緒，每個(gè)人都有積極情緒、消極情緒，孩子也不例外。因此家長(zhǎng)要允許孩子的消極情緒，當(dāng)孩子向你表達(dá)他的消極情緒的時(shí)候，不要阻止，也不要緊張慌亂。最重要的是：不管孩子有什么樣的情緒，他都是被允許的，他能自己表達(dá)，他愿意與家長(zhǎng)交流。

2.防止幼兒產(chǎn)生恐懼、憤怒、緊張等消極情緒

首先要防止幼兒產(chǎn)生恐懼感。幼兒的恐懼情緒，往往是由于客觀環(huán)境或者成人的不正確教育產(chǎn)生的，比如:把孩子關(guān)到黑暗或缺少光亮的地方去，以鬼怪或拐賣兒童的人來嚇唬孩子，打罵孩子，避免孩子看到暴力或恐怖電影等。其次，防止幼兒產(chǎn)生憤怒情緒。幼兒的憤怒情緒多是因?yàn)樗c成人或與其他小朋友的關(guān)系產(chǎn)生問題而出現(xiàn)的。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，使幼兒習(xí)慣了在成人的遷就下生活，在平常與成人或小伙伴的交往中稍有不順心就大發(fā)脾氣。因此成人不應(yīng)遷就幼兒的不合理要求，教育他們養(yǎng)成良好的與人交往的習(xí)慣。最后，要防止幼兒產(chǎn)生緊張的情緒。緊張的情緒往往是與懼怕聯(lián)系在一起的，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值很高，要求嚴(yán)格，一旦孩子達(dá)不到自己的要求就橫加批評(píng)，幼兒經(jīng)常因擔(dān)心家長(zhǎng)的批評(píng)而心緒不寧，時(shí)常焦慮、懼怕。家長(zhǎng)不應(yīng)該給孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)施加壓力，而是要激發(fā)他對(duì)事物的興趣，引導(dǎo)他完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅，解脫緊張情緒。

3.應(yīng)對(duì)消極情緒的具體方法

宣泄法：引導(dǎo)孩子合理的宣泄自己的情緒。幼兒處理消極情緒的能力還很弱，如果不加以引導(dǎo)，使消極情緒郁積在心中得不到宣泄，會(huì)影響孩子的身心健康。當(dāng)然也不能不加控制的宣泄，而是要家長(zhǎng)作科學(xué)的積極的引導(dǎo)，教給孩子以正確的方式宣泄自己的消極情緒。給孩子宣泄的時(shí)間和空間，用心傾聽，給予孩子關(guān)愛、理解和疏導(dǎo)。

游戲轉(zhuǎn)移法：當(dāng)孩子產(chǎn)生消極情緒時(shí)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行游戲，做他感興趣的事情，轉(zhuǎn)移注意力。在游戲中提高認(rèn)知水平和處理問題的能力，產(chǎn)生積極的情緒，并且消除消極情緒的不良影響。

暫時(shí)回避法：著名的行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，成人對(duì)兒童某些行為和情緒的關(guān)注，會(huì)提高這些行為和情緒再次發(fā)生的頻率。因此，對(duì)幼兒的某些消極情緒，家長(zhǎng)采取回避的方式更能減少它的發(fā)生。比如:當(dāng)幼兒因某些不合理要求達(dá)不到滿足而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，家長(zhǎng)可以假裝沒看見，不予理會(huì)，因?yàn)榇藭r(shí)越理會(huì)越會(huì)讓幼兒覺得這種方法是有效的，成為他日后達(dá)到自己目的的手段。

積極引導(dǎo)法：引導(dǎo)幼兒從消極情緒向積極情緒轉(zhuǎn)化，教給孩子用積極的心態(tài)看問題。例如：籠子里的小鳥飛走了，孩子非常難過，媽媽告訴他小鳥也想自己的媽媽了，它飛出去跟媽媽在一起，會(huì)很幸福，這樣孩子也為小鳥感到高興，不再難過了。事物都是有兩面的，家長(zhǎng)一定要引導(dǎo)孩子積極樂觀的面對(duì)問題，往好的一面努力。

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第5篇：心理學(xué)的主要功能范文

關(guān)鍵詞：高校  課堂管理  原因分析  對(duì)策

 

有效的課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)得以順利和有效進(jìn)行的前提。沒有課堂教學(xué)管理，或者課堂教學(xué)管理不當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。但在實(shí)際教學(xué)中，高校教師較多關(guān)注的只是課堂教學(xué)的改進(jìn)，而忽視課堂教學(xué)管理水平的提高。高校課堂上學(xué)生隨意說話、睡覺、玩手機(jī)等等，這些現(xiàn)象儼然成為高校課堂的一個(gè)縮影。

一、原因分析

勿庸置疑，教師是課堂教學(xué)管理的主導(dǎo)者，必須看到教師管理能力的高低是決定課堂教學(xué)管理效果的關(guān)鍵。但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)管理同樣是雙向的，教師的“管”必須以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生在教學(xué)管理中起著至關(guān)重要的作用。而高校的管理手段和模式同樣決定著將會(huì)產(chǎn)生什么樣的課堂管理效果。因此，筆者認(rèn)為，影響課堂教學(xué)管理效果的因素應(yīng)該來自三個(gè)方面。

1、教師方面

（1）認(rèn)識(shí)差距。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于高校教師尚未能真正將教學(xué)管理作為一種專業(yè)來認(rèn)識(shí)，他們?cè)诮逃虒W(xué)過程中就沒有充分地體現(xiàn)教師的學(xué)科專業(yè)與教學(xué)管理的雙專業(yè)特色，尤其在課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師誤認(rèn)為教師的任務(wù)是教學(xué)，管理是班主任的事，與己無關(guān)，因而不能很好地發(fā)揮課堂管理的作用。

（2）能力差距。由于部分教師缺乏必備的課堂教學(xué)管理知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)，因而課堂教學(xué)管理駕馭能力不高，易出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。有的教師過高估計(jì)學(xué)生的自制能力和自我管理能力，放松對(duì)學(xué)生的管理；有的教師未能擔(dān)當(dāng)起既是課堂教學(xué)的實(shí)際操作者又是課堂教學(xué)的主要管理者的重任，存在“有教無管”現(xiàn)象。

2、學(xué)生方面

（1）整體素質(zhì)下降。隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)普通高校從1999年開始擴(kuò)招，2003年，中國(guó)大學(xué)就學(xué)率第一次超過15%，標(biāo)志著高等教育已經(jīng)由精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?005年錄取比例已經(jīng)達(dá)到2∶1。高等教育大眾化，給課堂教學(xué)管理帶來新的課題。

（2）道德意識(shí)滑坡。從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)過渡，舊的思想觀念、禮儀規(guī)范被打碎了，但有些傳統(tǒng)的美德同樣遭受沖擊。一些嬌生慣養(yǎng)、放縱自由的行為浸入了大學(xué)生這支隊(duì)伍，抽煙、酗酒、逃課、考試作弊等現(xiàn)象滋生繁衍。

3、管理方面

（1）制度缺陷。近年來，各所高校加強(qiáng)了教學(xué)管理制度建設(shè)，收到了初步的改革成效。但是一些管理制度由于自身缺陷所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)也比較突出。如近年來實(shí)施的學(xué)生給教師課堂教學(xué)評(píng)估打分，雖然能比較真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的情況，但也同時(shí)出現(xiàn)部分教師害怕因嚴(yán)格管理學(xué)生致使學(xué)生給自己打低分，而放松對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)管理的現(xiàn)象，也極大地挫傷了那些管教管導(dǎo)的教師的工作積極性，造成課堂教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

（2）模式落后。目前不少的高校教師習(xí)慣于課堂教學(xué)管理的權(quán)威模式，整個(gè)課堂教學(xué)管理側(cè)重于規(guī)章和學(xué)生的服從，這種管理遵循的是一種單向的運(yùn)作模式，雖然能確保課堂秩序，但僅是暫時(shí)的行為控制，并沒有從根本上解決學(xué)生問題行為產(chǎn)生的思想問題。因此，這種約束多、彈性少的課堂教學(xué)管理模式顯然不能滿足高校課堂教學(xué)管理改革的需要。

二、對(duì)策建議

如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的良好效果？筆者認(rèn)為應(yīng)該從幾方面努力。

1、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。有序高效的教學(xué)是課堂教學(xué)管理的目的，也是課堂教學(xué)管理的根本途徑。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，并且在課前精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，展示給學(xué)生一堂精彩生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生參與的課堂。同時(shí)在課堂教學(xué)中注意專業(yè)教育和德育教育的有機(jī)結(jié)合，也是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量的途徑之一。

2、提升課堂管理水平。教師素質(zhì)的高低是有效課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵。勝任教育教學(xué)的教師需要具備特定學(xué)科的知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)以及在實(shí)際教學(xué)過程中的課堂情境經(jīng)驗(yàn)。高校教師要切實(shí)加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂上要注意學(xué)生動(dòng)態(tài)，善于指導(dǎo)學(xué)生行為，及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}行為，促進(jìn)學(xué)生自我矯正。

3、創(chuàng)新教學(xué)管理模式。課堂教學(xué)管理模式受制于建構(gòu)者的見識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)管理環(huán)境。隨著教育發(fā)展和社會(huì)需要，固定的教學(xué)管理模式已不適應(yīng)發(fā)展需求。因此，教師要注意學(xué)習(xí)、借鑒現(xiàn)有的各類課堂教學(xué)管理模式，并在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)適合高校課堂教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)管理新模式。

第6篇：心理學(xué)的主要功能范文

“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”是人教版高中生物學(xué)教材“分子與細(xì)胞”第2章“組成細(xì)胞的分子”第2節(jié)內(nèi)容。其中的教學(xué)難點(diǎn)較多，如，氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、脫水縮合反應(yīng)的過程、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因等。本節(jié)內(nèi)容比較抽象，高一學(xué)生沒有有機(jī)化學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式以及氨基酸如何脫水縮合等理解起來有一定困難。根據(jù)心理學(xué)的首因效應(yīng)，新授課的教學(xué)效果會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)上述疑難問題理解的深度。因此，我將新知識(shí)進(jìn)行分層引導(dǎo)，以簡(jiǎn)單知識(shí)作為理解疑難問題的臺(tái)階，讓學(xué)生能夠順利地掌握難度較大的知識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

闡明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2.能力目標(biāo)

嘗試建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式的球棍模型，以及使用球棍模型演示脫水縮合過程；能夠利用多媒體搜集相關(guān)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂；初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

三、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

多媒體展示2004年安徽阜陽出現(xiàn)的“大頭嬰兒”照片和2008年三鹿奶粉添加三聚氰胺事件照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有哪些食品富含蛋白質(zhì)？展示不同食品，學(xué)生思考回答。為何食物中蛋白質(zhì)如此重要？蛋白質(zhì)在我們生命活動(dòng)中有哪些作用？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蛋白質(zhì)的主要功能。蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)多種多樣的功能，這與它的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系呢？展示“瑞年氨基酸片”的圖片、說明書，啟發(fā)學(xué)生思考：瑞年氨基酸片為什么能夠促進(jìn)生長(zhǎng)并提高免疫力？我們需要服用嗎？從而引出氨基酸的結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的事件入手，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納蛋白質(zhì)的功能，從保健品“瑞年氨基酸片”引導(dǎo)學(xué)生思考蛋白質(zhì)和氨基酸之間的關(guān)系，從而理解氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位。

2.以甲烷模型為例，構(gòu)建氨基酸結(jié)構(gòu)模型

展示甲烷結(jié)構(gòu)模型，以學(xué)生熟悉的乙酸（CH3COOH）引入化學(xué)基團(tuán)羧基（―COOH）的概念，以學(xué)生熟悉的氨氣（NH3）引入化學(xué)基團(tuán)氨基（―NH2）的概念。接著要求學(xué)生利用所給的球棍（紅、黑、綠、藍(lán)色球分別代表氫原子、碳原子、氧原子、氮原子，小鐵棍代表化學(xué)鍵，彈簧棍代表碳氧雙鍵）模仿甲烷的結(jié)構(gòu)模型組裝出甘氨酸。組裝完后請(qǐng)學(xué)生從不同角度識(shí)別氨基、羧基，并比較氨基酸空間結(jié)構(gòu)與平面結(jié)構(gòu)的區(qū)別。展示四種不同的氨基酸圖片，請(qǐng)學(xué)生比較歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生沒有相關(guān)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的情況下，通過學(xué)生熟知的甲烷、乙酸、氨氣等知識(shí)引入羧基、氨基新概念，通過動(dòng)手操作構(gòu)建氨基酸模型，多角度比較使學(xué)生掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而突破該教學(xué)難點(diǎn)。

3.學(xué)生活動(dòng)，模擬氨基酸脫水縮合反應(yīng)

展示氨基酸脫水縮合的Flas，利用前面組裝的氨基酸

球棍模型構(gòu)建兩個(gè)氨基酸的脫水縮合反應(yīng)模型。由學(xué)生活動(dòng)模擬多個(gè)氨基酸的脫水縮合反應(yīng)。具體做法：（課前用A4紙分別打印好羧基、氨基、肽鍵、水，其中肽鍵用彩色紙打印最好）若干名學(xué)生（身軀代表碳原子，頭代表R基，腿代表H）每人一手拿羧基，另一只手拿氨基，互相之間找同學(xué)（代表氨基酸）發(fā)生脫水縮合反應(yīng)，一名同學(xué)專門負(fù)責(zé)取下消耗的氨基和羧基并換上肽鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考學(xué)生模擬脫水縮合反應(yīng)過程中肽鍵與水分子、氨基酸數(shù)目及肽鏈數(shù)目的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生模擬脫水縮合反應(yīng)，變抽象為直觀，降低學(xué)生理解的難度，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

4.蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定其功能的多樣性

展示因氨基酸種類、數(shù)目、排列順序、肽鏈折疊空間結(jié)構(gòu)不同而形成的蛋白質(zhì)，讓學(xué)生歸納出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性與其功能的多樣性有怎樣的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出生物界的普遍規(guī)律：結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀察，自主歸納出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，進(jìn)而理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

四、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容因?qū)W生缺少相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不容易理解和掌握。筆者通過對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分層引導(dǎo)，化抽象為直觀，學(xué)生活動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，突出知識(shí)的主要矛盾，促進(jìn)學(xué)生理解蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)

第7篇：心理學(xué)的主要功能范文

關(guān)鍵詞：花園式商務(wù)辦公園區(qū)；景觀設(shè)計(jì)；天安數(shù)碼新城

中圖分類號(hào)：[TU985.12+1]文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

商務(wù)辦公園區(qū)一般是由房地產(chǎn)開發(fā)商開發(fā)建設(shè)的獨(dú)立的辦公區(qū)域，既可以是第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)集聚而成，也可以是是具有相似功能的企業(yè)組合而成，如金融、保險(xiǎn)、信息咨詢、研究設(shè)計(jì)等第三產(chǎn)業(yè)中必須依托辦公樓為載體進(jìn)行組織活動(dòng)的行業(yè)。作為一種新型的辦公區(qū)域，園區(qū)基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施齊全，環(huán)境優(yōu)美，力求創(chuàng)造一種花園式的辦公環(huán)境。1 龍崗天安數(shù)碼新城簡(jiǎn)介

天安龍崗數(shù)碼新城位于深圳市龍崗區(qū)中心城區(qū)，占地12萬平方米。目前，園區(qū)入駐企業(yè)逾50家，主要為電子信息、光電子、新能源及節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)為主的中小民營(yíng)科技企業(yè)，并引入公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)以及北京銀行、海上皇澳葡街、7-11便利店等金融、餐飲配套商業(yè)機(jī)構(gòu)。園區(qū)在設(shè)計(jì)規(guī)劃上體現(xiàn)城市性和開放性，建筑與城市融為一體，實(shí)現(xiàn)功能上的協(xié)作與互補(bǔ)。園區(qū)景觀設(shè)計(jì)引入生態(tài)可持續(xù)發(fā)展概念，追求建筑內(nèi)外空間的連續(xù)與關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造連貫三維綠色辦公空間。

2 龍崗天安數(shù)碼景觀設(shè)計(jì)分析

劉濱誼教授認(rèn)為：現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本方面均蘊(yùn)含有三個(gè)不同層面的追求，即：①景觀環(huán)境形象；②環(huán)境生態(tài)綠化；③大眾行為心理，并稱之為現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的三元或三元素。 一個(gè)優(yōu)秀的景觀環(huán)境為人們帶來的感受，必定包含著三元素的共同作用。商務(wù)辦公園區(qū)的景觀設(shè)計(jì)當(dāng)然也不例外。

2.1 景觀環(huán)境形象

景觀環(huán)境形象主要是從視覺形象感受出發(fā)，根據(jù)美學(xué)規(guī)律，利用空間實(shí)體景物，研究如何創(chuàng)造賞心悅目的景觀。對(duì)于具有一定審美素質(zhì)的辦公族來說，園區(qū)景觀形象應(yīng)該是活潑多變，源于自然而又高于自然的。辦公族又是從事腦力勞動(dòng)的族，窗外優(yōu)美的景觀環(huán)境將成為工作之外的視覺休息點(diǎn)，優(yōu)美的環(huán)境將會(huì)起到振奮精神、減輕疲勞的作用。

（1）天安數(shù)碼新城整體布局及建筑風(fēng)格

天安數(shù)碼新城的整體布局可以概括為“一帶兩片”?！耙粠А笔侵傅貕K里貫穿南北的動(dòng)態(tài)綠色走廊，以及與之相呼應(yīng)的動(dòng)態(tài)建筑空間序列，使得整個(gè)園區(qū)規(guī)劃一氣呵成，為該片區(qū)甚至所處的整個(gè)工業(yè)園區(qū)建立了景觀意象和城市意象。整個(gè)園區(qū)綠地點(diǎn)、線、面結(jié)合。 “兩片”是指橫向穿越用地的規(guī)劃城市道路白灰圍一路將整個(gè)園區(qū)分為南北兩個(gè)片區(qū)。沿城市干道一側(cè)，分別布置了城市廣場(chǎng)、公共休閑空間和沿街商業(yè)休閑空間；緊靠其后的城市休閑步道將人流逐漸滲透向園區(qū)之內(nèi)的建筑之內(nèi)。

（2）天安數(shù)碼新城景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)

天安數(shù)碼新城的景觀設(shè)計(jì)理念將“工業(yè)印象”與“城市表情”相結(jié)合。“工業(yè)印象”指簡(jiǎn)單的材質(zhì)、簡(jiǎn)單的線條，運(yùn)用最簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)語言，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約、硬朗、時(shí)尚的景觀環(huán)境空間，達(dá)到給人留下深刻印象的目的，“城市表情”是指在景觀小品以及其他景觀元素中，突出趣味性、功能化、時(shí)尚感，使得整個(gè)園區(qū)的景觀更顯人性化與舒適度。

2.2 環(huán)境生態(tài)綠化分析

環(huán)境生態(tài)綠化主要是從人的生理感受的要求出發(fā)，根據(jù)自然界生物學(xué)原理，利用陽光、氣候、動(dòng)植物、水體等自然和人工材料，研究如何創(chuàng)造令人舒適的良好的物理環(huán)境。這就要考慮空間的采光照明情況、環(huán)境中的溫度與濕度的調(diào)節(jié)情況、空氣的清新度情況、噪聲的控制情況等等。

植物是生態(tài)問題的關(guān)鍵，天安數(shù)碼新城植物的生態(tài)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）生態(tài)位

生態(tài)位反映了物種與物種之間、物種與環(huán)境之間的關(guān)系。物種在群落中的共存是以生態(tài)位的分化為前提的，所以天安數(shù)碼新城的植物景觀的設(shè)計(jì)中充分考慮喬灌草各類植物的應(yīng)用，耐陰與否的各種習(xí)性，以形成結(jié)構(gòu)合理、功能健全、種群穩(wěn)定的復(fù)層群落結(jié)構(gòu)。

（2）因地制宜

天安數(shù)碼新城位于深圳市龍崗區(qū)，屬于華南亞熱帶地區(qū)，要注重本區(qū)鄉(xiāng)土樹種的選擇，如鳳凰木、小葉榕、蜘蛛蘭、合果芋等；另外還要考慮項(xiàng)目的立地條件，小尺度范圍內(nèi)的小氣候條件等，這個(gè)時(shí)候?qū)χ参锷鷳B(tài)習(xí)性的把握至關(guān)重要，以保證其正常生長(zhǎng)。

2.3 大眾行為心理

大眾行為心理主要是從人類的心理精神感受需求出發(fā)，根據(jù)人類在環(huán)境中的行為心理乃至精神生活的規(guī)律，利用心理、文化的引導(dǎo)，研究如何創(chuàng)造使人賞心悅目、浮想聯(lián)翩、積極上進(jìn)的精神環(huán)境。設(shè)計(jì)承載了對(duì)人類精神和心靈慰藉的重任。根據(jù)環(huán)境心理學(xué)的理論，人的以下心理特征，深刻影響著人在景觀環(huán)境中的心理感受。

（1）安全性與領(lǐng)域感

心理學(xué)家Altman提出：領(lǐng)域的主要功能是通過對(duì)空間的控制提供安全感。領(lǐng)域性作為環(huán)境空間的屬性之一，商務(wù)辦公園區(qū)的植物景觀設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮這種個(gè)人空間的設(shè)計(jì)。對(duì)于這種考慮，通常采取的設(shè)計(jì)措施是通過植物加強(qiáng)邊界感。

（2）實(shí)用性與宜人性

二者之間密切聯(lián)系，不可偏廢。太注重實(shí)用，就會(huì)有損美觀，太注重宜人就會(huì)影響實(shí)用，使景觀變成鏡中花，水中月。所以只有取得二者協(xié)調(diào)才能是優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)。天安數(shù)碼新城的景觀設(shè)計(jì)遵循“先功能后藝術(shù)”的原則，即先做功能分區(qū)，再做藝術(shù)的加工。

（3）私密性與公共性

景觀中的人，形形。有的人喜歡安靜，有的人喜歡熱鬧。而且，同一個(gè)人在不同的時(shí)間也可能會(huì)有獨(dú)處與參與社交的不同需求。天安數(shù)碼新城倡導(dǎo)“人性化”的現(xiàn)代景觀，合理設(shè)置私密空間與公共空間。面向城市道路的多為廣場(chǎng)等公共空間，而建筑之間的庭院綠化則追求一定的私密性。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的辦公空間――城市CBD等辦公寫字樓，已帶來了一些明顯的社會(huì)問題，如交通堵塞、人口高密度、辦公族“亞健康”等，而花園式商務(wù)辦公園區(qū)是一種低密度、高品質(zhì)、個(gè)性化的商務(wù)辦公模式，其必將會(huì)越來越收到人們的親睞。而其景觀設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格從“景觀環(huán)境形象”、“環(huán)境生態(tài)綠化”、“使用人群行為心理”等三個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，取以得三者之間的協(xié)調(diào)，打造真正花園式的、利于人們身心健康的社會(huì)辦公空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉濱誼 景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)三元論――尋求中國(guó)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展創(chuàng)新的基點(diǎn)[J].新建筑，2001,(5)

第8篇：心理學(xué)的主要功能范文

關(guān)鍵詞：商品包裝設(shè)計(jì)消費(fèi)心理

商品包裝是指用于盛裝、包裹、捆扎貨物的容器和包裝物。商品包裝可以分為內(nèi)包裝、中包裝與外包裝三種。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,商品包裝的重要性越來越突出。它不僅具有保護(hù)商品,減少損耗,便于計(jì)量、購買、攜帶、運(yùn)輸與儲(chǔ)存的作用,還具有裝飾美化商品,刺激購買欲望,促銷的作用。

商品包裝已成為商品的一個(gè)重要組成部分,設(shè)計(jì)符合消費(fèi)者心理需要?jiǎng)t可以激發(fā)其購買欲望,因此,研究其與消費(fèi)心理之間的聯(lián)系已成為一種必然。

一、消費(fèi)者購買行為

1.消費(fèi)需要及動(dòng)機(jī)

商品包裝是商品的“無聲推銷員”,它最直接的目的是激發(fā)消費(fèi)者進(jìn)行購買。因此制定商品包裝計(jì)劃時(shí)首先考慮的就應(yīng)該是這個(gè)目的。其次,即使消費(fèi)者不準(zhǔn)備購買此種商品,也應(yīng)使他們通過對(duì)包裝的第一印象,產(chǎn)生對(duì)該產(chǎn)品以及生產(chǎn)廠家的良好的印象。

消費(fèi)者決定購買行為是在某種動(dòng)機(jī)推動(dòng)下進(jìn)行的。人的行為一般都是由一定的主觀原因即動(dòng)機(jī)支配進(jìn)行,而動(dòng)機(jī)又與需要密切相關(guān),動(dòng)機(jī)是在一定條件下需要的體現(xiàn),是由人的需要轉(zhuǎn)化而來。換言之,人是為了滿足某種需要才采取某種行為的,消費(fèi)者到商店購買某種商品是因?yàn)樗麄冃枰@種商品。

動(dòng)機(jī)是由需要轉(zhuǎn)化而來的,但是人的需要不一定全都能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)人產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)。推動(dòng)人產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的需要往往是沒有得到滿足的需要,換言之,其往往因沒有得到滿足而產(chǎn)生缺失感,繼而以愿望的形式被人們感知到。例如,很多人都希望自己健康,但是如果沒有養(yǎng)生保健類產(chǎn)品的出現(xiàn),這種愿望就無法推動(dòng)人們?nèi)ベ徺I養(yǎng)生保健品的行為,而僅僅以愿望的形式存在于心中。只有當(dāng)現(xiàn)實(shí)中具備了實(shí)現(xiàn)愿望的條件,并且通過廣告宣傳,使消費(fèi)者了解到有滿足自己愿望的產(chǎn)品后,消費(fèi)者才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的購買行為。只有這時(shí),需要才真正轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī),成為人購買行為的動(dòng)力。

不同的存在不同的需要,人的需要也有層次差別,很多心理學(xué)家對(duì)此做了深入的研究與探討。其中最具代表性的是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次論”。

他將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次:

(1)生理需要。是人類最基本的需要,是人類為了維持自身的生存和種族繁衍而產(chǎn)生的低級(jí)需要,如衣、食、住、行、性等;

(2)安全需要。包括有秩序、穩(wěn)定性、安全感等內(nèi)容,如人身安全、職業(yè)安全等;

(3)歸屬與愛的需要(或社交需要)。追求與他人交往,給他人愛,也希望被別人愛的需要,如友誼、歸屬感等;

(4)尊重的需要。對(duì)榮譽(yù)的需要,如地位、權(quán)威等;

(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要。希望自己潛在能力得以實(shí)現(xiàn),并獲得自我滿足的需要,如成就感等。

其中自我實(shí)現(xiàn)需要包括對(duì)自己成長(zhǎng)、發(fā)展的需要,發(fā)揮自己才能的需要等等。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,在滿足了基本的生活、生存需要后,消費(fèi)者購買商品,一方面是為了使用,另一方面還要借此顯示自己的地位、教養(yǎng)、鑒賞力、滿足個(gè)人興趣愛好等等。因此在進(jìn)行不同商品的包裝設(shè)計(jì)定位時(shí),應(yīng)對(duì)消費(fèi)者的需要和動(dòng)機(jī)類型作調(diào)查研究,以便有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.購買行為特征

購買行為是消費(fèi)者為滿足某種需要而發(fā)生的購買商品的一切活動(dòng),是消費(fèi)者心理的外在表現(xiàn),心理因素則是消費(fèi)者購買行為的制約因素和動(dòng)力。

消費(fèi)者在購買行為中主要體現(xiàn)出以下特征:

(1)消費(fèi)者購買行為中具有滿足多種需要的特點(diǎn)。例如,購買煙、酒、菜、奶粉、服裝、鞋帽等物,基本上是為了滿足充饑、營(yíng)養(yǎng)、保溫等生理需要,但也不排除其中有滿足心理需要的成分,如對(duì)不同包裝、不同價(jià)位產(chǎn)品的取舍。而對(duì)書籍等產(chǎn)品的購買則是為了滿足其心理需要或精神需要。

(2)消費(fèi)者的購買行為有時(shí)是由一種動(dòng)機(jī)支配的,有時(shí)是由多種復(fù)雜動(dòng)機(jī)綜合支配的,這些動(dòng)機(jī)綜合在一起構(gòu)成購買行為體系。滿足精神、社會(huì)需要的動(dòng)機(jī)常常與滿足生理、物質(zhì)需要的動(dòng)機(jī)相伴產(chǎn)生。例如,經(jīng)濟(jì)收入較低的消費(fèi)群體往往更加看重商品的實(shí)用價(jià)值,對(duì)商品的要求是價(jià)廉物美。而經(jīng)濟(jì)收入豐厚的消費(fèi)行為往往講究商品包裝品質(zhì)。這部分消費(fèi)者的購買動(dòng)機(jī)就相當(dāng)復(fù)雜了,是生理、物質(zhì)需要與精神、社會(huì)需要交織在一起,其中精神、社會(huì)需要占了主導(dǎo)地位。隨著生活水平的不斷提高,消費(fèi)的需要不斷變化,在確立包裝設(shè)計(jì)的目標(biāo)和定位時(shí),就應(yīng)多從滿足目標(biāo)顧客的社會(huì)生活和精神需要作為著眼點(diǎn)。

(3)消費(fèi)者的需要是由低級(jí)的生理需要得到基本滿足后向高級(jí)的精神、社會(huì)需要發(fā)展的。但是高級(jí)的精神、社會(huì)需要不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生,而是在社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境和市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的影響后才能形成。消費(fèi)者高級(jí)需要的形成在一定程度上也受包裝設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和影響,即消費(fèi)者購買動(dòng)機(jī)受商品包裝引導(dǎo)。例如,礦泉水的包裝設(shè)計(jì),如果只宣傳解渴的作用而忽視其安全性、水中所含人體需要的礦物質(zhì)和微量元素,以及衛(wèi)生健康的介紹,效果估計(jì)不會(huì)很好。因?yàn)楝F(xiàn)代消費(fèi)者對(duì)飲用水的需要不僅為了解渴,而且還需補(bǔ)充人體內(nèi)所需的物質(zhì)元素。所以設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)主要體現(xiàn)其原料來源,以及保證飲用安全健康等。這樣,消費(fèi)者才會(huì)被打動(dòng),才會(huì)按照包裝的指導(dǎo)進(jìn)行購買,從而滿足人們生理和精神上的需要和追求。

我們要清楚的是,只有了解消費(fèi)者購買行為的特征及規(guī)律,才能使包裝引導(dǎo)、指導(dǎo)消費(fèi)的作用得到體現(xiàn)。

二、商品包裝的心理功能

1.刺激功能。商品包裝是商品中的一個(gè)組成部分,而且是消費(fèi)者在選購商品過程中首先看到的那一部分。因此,商品的包裝與商品在消費(fèi)者心目中的形象有著密切的關(guān)系。造型獨(dú)特、新穎、精美的包裝,可以引起消費(fèi)者的濃厚興趣,激發(fā)消費(fèi)者的購買情趣和欲望。

2.宣傳功能。包裝上的色彩和介紹生產(chǎn)廠家、使用說明等有關(guān)資料,恰恰構(gòu)成了商品廣告的一種形式,起到了宣傳產(chǎn)品形象的作用,便于消費(fèi)者比較、選擇與購買。

3.享受功能。設(shè)計(jì)精美、富有時(shí)代感與藝術(shù)魅力的包裝,不僅烘托出商品的價(jià)值,而且美化了商品,提高了商品的外觀價(jià)值,給消費(fèi)者以美感與享受。一些審美觀念較強(qiáng)的消費(fèi)者往往為精美的包裝所吸引而購買商品。

三、商品包裝設(shè)計(jì)中的心理策略

1.能引起人們的注意是增強(qiáng)包裝效果的首位因素

“注意”是心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程的一種特征,是人對(duì)所認(rèn)知事物的指向和集中。人們無論在知覺、記憶或思維時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出注意的特征。心理學(xué)研究分析,一件包裝設(shè)計(jì)要想使消費(fèi)者注意并能理解、領(lǐng)會(huì)并形成鞏固的記憶,是和作用于人的眼、耳等感覺器官的包裝中的文字、色彩、圖形以及聲音等條件的獨(dú)特性分不開的。

在人們的視覺認(rèn)知過程中,不是被動(dòng)接受客觀事物的刺激作用,而是在客觀事物和人的主觀心理因素相互作用下進(jìn)行的。商品包裝的文、圖、色及造型形態(tài),對(duì)消費(fèi)者來說都是一種視覺元素,而這些元素必須具備一定的個(gè)性特征才可能引起消費(fèi)者的注意。

2.情感與聯(lián)想

設(shè)計(jì)師對(duì)包裝做到醒目并不太困難,但要做到與眾不同,又能體現(xiàn)出商品文化內(nèi)涵則是設(shè)計(jì)過程中最為關(guān)鍵的。

在商品包裝設(shè)計(jì)的諸多元素中,色彩的視覺沖擊力最強(qiáng)。商品包裝所使用的色彩,會(huì)使消費(fèi)者產(chǎn)生聯(lián)想,誘發(fā)各種情感,使購買心理發(fā)生變化。但要注意的是,使用色彩來激發(fā)人的情感時(shí)也應(yīng)遵循一定的規(guī)律。心理學(xué)研究認(rèn)為,在設(shè)計(jì)食品包裝時(shí),要少用藍(lán)色、綠色、紫色等,而盡量多的使用橙色、桔紅色等使人聯(lián)想到豐收、成熟的色彩,從而引起顧客的食欲促使購買的行動(dòng)。消費(fèi)者購買滋補(bǔ)類產(chǎn)品時(shí),大多會(huì)對(duì)大面積暖色調(diào)包裝的商品感到滿意,而對(duì)洗潔用品則對(duì)冷色調(diào)包裝比較感興趣。

商品的包裝還要考慮與商品的市場(chǎng)定位、等級(jí)、價(jià)值、成本相匹配。消費(fèi)者普遍認(rèn)為包裝的好壞反映了產(chǎn)品的質(zhì)量與形象,但也要注意避免過度包裝,以免消費(fèi)者產(chǎn)生華而不實(shí)、上當(dāng)受騙的感覺。這就是商品包裝作用于消費(fèi)者心理的效果。

3.成功的商品包裝還應(yīng)當(dāng)使消費(fèi)者“過目不忘”

心理學(xué)認(rèn)為記憶是人對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的重現(xiàn),記憶是心理認(rèn)識(shí)過程的重要環(huán)節(jié),基本過程包括識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)。其中,識(shí)記和保持是前提,回憶和再認(rèn)是結(jié)果,只有識(shí)記、保持牢固,回憶和再認(rèn)才能實(shí)現(xiàn)。

因此,商品包裝設(shè)計(jì)要想讓消費(fèi)者牢記,就必須體現(xiàn)商品鮮明的個(gè)性特性,擁有簡(jiǎn)潔明了的文字、圖像,同時(shí)還要反映商品文化特色和現(xiàn)代消費(fèi)時(shí)尚。

綜上所述,人的心理活動(dòng)是極其微妙的,也是難以琢磨的,人們往往憑自己的印象購買商品。對(duì)消費(fèi)者的心理測(cè)試表明,美麗與丑陋,高雅與粗俗,關(guān)注與排斥,這些心理上的情感,不僅男女老幼各不相同,也因國(guó)家、地區(qū)和個(gè)人的偏愛而有很大的差異。所以,一個(gè)看似簡(jiǎn)單的商品包裝滲透了消費(fèi)心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

不斷地分析目標(biāo)顧客的心理需要,在此基礎(chǔ)上建立不同消費(fèi)者購買行為模式,才能準(zhǔn)確地摸索到商品包裝與消費(fèi)者心理的關(guān)系,從而提高包裝設(shè)計(jì)的效果,激起消費(fèi)者產(chǎn)生購買商品的欲望。

參考文獻(xiàn):

[1]李丁.消費(fèi)心理學(xué)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.

第9篇：心理學(xué)的主要功能范文

Abstract： WeChat group is an important function of WeChat. It is a public platform for many people to chat and exchange at the same time. Carrying out the psychological education by WeChat group is the long term requirements of individual psychological development. It conforms to the acteristics of novelty and strange of college students.It can admit more people and can be more flexible when studying. The main contents of carrying out the psychological education by WeChat group include sending psychological article， giving micro-lectures、offerring free counselling services， organising discussions， sharring cases and propagating psychological activities.When the counsellors carry out the psychological education of college students by WeChat group， they must form accompanying group， setting up the rule of the WeChat group， organising activities and enhancing learning.

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；微信群；心理健康教育；心理陪伴小組

Key words： counsellor；WeChat group；psychological education；psychological accompanying group

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）23-0157-02

0 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，新技術(shù)手段的應(yīng)用，微信群成為傳播信息、傳授知識(shí)最快速、高校學(xué)生最受歡迎的一種方式；輔導(dǎo)員群體在學(xué)生工作前線，與高校學(xué)生的聯(lián)系最為密切，利用微信群的方式開展心理健康教育工作已成為時(shí)展的必然，具有必要性和可行性。

1 微信群的定義與功能

1.1 微信群的定義

微信是騰訊公司于2011年推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手C聊天軟件。用戶可以通過微信與好友進(jìn)行形式上更加豐富的類似于短信、彩信等方式的聯(lián)系。微信群是微信的一個(gè)重要功能，一個(gè)能夠供多人同時(shí)聊天交流的公眾平臺(tái)。它支持用戶在創(chuàng)建群以后，可以邀請(qǐng)朋友或者有共同興趣愛好的人到一個(gè)群里面聊天。微信群可以跨平臺(tái)溝通、顯示實(shí)時(shí)輸入狀態(tài)，免費(fèi)發(fā)送語音圖片，只耗用少量的流量，與傳統(tǒng)的短信溝通方式相比，更靈活快捷、智能，且節(jié)省資費(fèi)。

1.2 微信群的主要功能

①聊天：支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片（包括表情）和文字，是一種聊天軟件，支持多人群聊。

②添加好友：微信群支持群主或成員直接添加或邀請(qǐng)好友進(jìn)群，同時(shí)，有意愿進(jìn)群的人也可以通過二維碼分享進(jìn)群。

③實(shí)時(shí)對(duì)講機(jī)：用戶可以通過語音聊天室和一群人語音對(duì)講，但與在群里發(fā)語音不同的是，這個(gè)聊天室的消息幾乎是實(shí)時(shí)的，并且不會(huì)留下任何記錄，在手機(jī)屏幕關(guān)閉的情況下也仍可進(jìn)行實(shí)時(shí)聊天。

④文件快速查找：聊天記錄刷新太快，群成員想要查找照片、文件等素材時(shí)可以選擇翻聊天記錄，也可以點(diǎn)擊右上角功能鍵，選擇聊天文件按鈕即可快速查找需要的照片和文件。

2 輔導(dǎo)員利用微信群開展心理健康教育的必要性

2.1 個(gè)體心理發(fā)展長(zhǎng)期性的要求

心理健康教育，是指以提高心理素質(zhì)為核心，培養(yǎng)具有對(duì)社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任感和歷史使命感，促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育活動(dòng)。目前輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主要通過《心理健康教育》課程、組織各種心理健康活動(dòng)、開展心理咨詢等方式進(jìn)行。這些方式雖然廣受學(xué)生歡迎，但是無論是課程的開設(shè)還是活動(dòng)的組織都是短時(shí)間內(nèi)完成的，課程受到課時(shí)的限制、活動(dòng)則相對(duì)受時(shí)間和地域的限制，它們無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。每個(gè)人的心理成長(zhǎng)是長(zhǎng)久且緩慢的，大學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱辛的工程，因此，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。利用微信群進(jìn)行心理健康教育不受時(shí)間和地域的影響，可以隨時(shí)隨地傳播心理知識(shí)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、對(duì)群成員進(jìn)行長(zhǎng)期陪伴，從而對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生持續(xù)的影響。只要學(xué)生在群里就可以自行學(xué)習(xí)，其心理素質(zhì)通過日常的學(xué)習(xí)得以提升。

2.2 符合大學(xué)生求新求奇的心理特征

大學(xué)生的思維具有敢于求新、富有創(chuàng)造的特點(diǎn)，這個(gè)群體充滿好奇心，喜歡新鮮感。微信群近兩年快速發(fā)展，受大學(xué)生群體的歡迎，基本上每位學(xué)生都擁有微信帳號(hào)。學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)就能使用，不受時(shí)間和地域的制約，操作便利。輔導(dǎo)員通過微信群進(jìn)行心理健康教育符合了他們的心理特點(diǎn)，為心理健康教育的實(shí)施提供了很好的平臺(tái)與時(shí)機(jī)。

2.3 受教育的人群更廣

在日常生活中，性格較為內(nèi)向的大學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，但卻不太愿意參與各種活動(dòng)，也不喜歡主動(dòng)找老師同學(xué)傾訴，他們已經(jīng)習(xí)慣了在背后默默關(guān)注他人的言行。利用微信群進(jìn)行心理健康教育，微信群匿名的方式有利于廣大學(xué)生參與其中，不活躍的學(xué)生也更愿意參與其中，關(guān)注每天的發(fā)文、微課、討論，并從中學(xué)習(xí)和提升自己的心理素質(zhì)?？梢哉f，利用微信群進(jìn)行心理健康教育，其受教育的對(duì)象更廣。

2.4 學(xué)習(xí)方式更自由

傳統(tǒng)的心理健康教育課程的開設(shè)、活動(dòng)的組織、心理咨詢等心理健康教育形式都是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，既受時(shí)間的限制，也無法讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。在微信群的文章、圖片、視頻、微課等內(nèi)容都可以突破時(shí)間的限制，只要在群內(nèi)，內(nèi)容沒有被刪除，任何時(shí)間都可以反復(fù)查看和收聽，并可以通過文件快速查找功能查到該信。它突破了心理健康教育原有方式的局限性。在問題討論上，只要有意見有感想隨時(shí)可以發(fā)表，不受時(shí)間和地域的限制。學(xué)生通過微信群進(jìn)行學(xué)習(xí)討論更加方便快捷、時(shí)間更自由。

3 如何利用微信群開展心理健康教育

3.1 輔導(dǎo)員利用微信群開展心理健康教育的內(nèi)容

輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師和知心朋友，大學(xué)生心理健康教育是輔導(dǎo)員工作的重要任務(wù)，是新形勢(shì)下輔導(dǎo)員培養(yǎng)人才的有效途徑。利用微信群開展心理健康教育的方式能夠不受時(shí)間和地域的影響，在影響大學(xué)生心理健康方面發(fā)揮著非常大的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)微信群的功能，輔導(dǎo)員利用微信群開展心理健康教育，主要的內(nèi)容是心理文章、微課講授、組織討論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、分享案例和宣傳心理活動(dòng)。群主或陪伴小組成員可以根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)x擇合適的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的資料進(jìn)行分享，如文章、圖片、視頻等，引進(jìn)心理健康教育專家進(jìn)行微課的講授，定期組織學(xué)生對(duì)生活中常見的心理問題進(jìn)行分享與討論以及對(duì)心理健康案例進(jìn)行分析。另外，可以通過微信群對(duì)學(xué)校所組織的心理活動(dòng)進(jìn)行宣傳，對(duì)于學(xué)生遇到的普遍性心理問題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

3.2 輔導(dǎo)員利用微信群開展心理健康教育的策略

3.2.1 明確責(zé)任人，組建心理陪伴小組

建立微信群的時(shí)候，要明確在群里主要進(jìn)行心理健康教育的人員，即輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)心理健康教育的主要責(zé)任人。由于輔導(dǎo)員的精力有限，并且為避免學(xué)習(xí)內(nèi)容太單一、學(xué)習(xí)方式太枯燥，輔導(dǎo)員可以建立一支心理陪伴小組隊(duì)伍作為輔助。心理陪伴小組可以由老師和學(xué)生組成，而輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)同時(shí)擔(dān)任心理陪伴小組的組長(zhǎng)，對(duì)陪伴小組進(jìn)行指導(dǎo)與跟進(jìn)。為了保證進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)度，陪伴小組成員必須經(jīng)過專業(yè)的選拔，具備相關(guān)的心理知識(shí)背景，能夠在一定程度上對(duì)心理資料進(jìn)行鑒別。

3.2.2 明確微信群的功能，建立群規(guī)

輔導(dǎo)員在建立微信陪伴群時(shí)，應(yīng)先做好定位，明確微信群的功能，主要是傳播心理知識(shí)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。為避免某此學(xué)生把微信群當(dāng)成普通的聊天群看待，隨意地在群內(nèi)聊天，信息，刷屏頻率快，導(dǎo)致群內(nèi)庸俗信息泛濫，心理陪伴小組的重要信息快速地被取代，其他學(xué)生錯(cuò)過心理健康教育的信息，群主即輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在開通微信群的同時(shí)制定群規(guī)，禁止各種不良信息進(jìn)入。

3.2.3 確定階段性主題，定期組織相關(guān)活動(dòng)

大學(xué)生處于求新求奇的年齡，具有很大的學(xué)習(xí)熱情和潛力，如果微信群建立后只是留存形式，而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，那群成員便會(huì)覺得沒有存在的價(jià)值，會(huì)選擇退出。因此，在組建微信群后，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)生的日常生活事件、社會(huì)上發(fā)生的熱門事件確定階段性的主題，并組織定期內(nèi)容、引入微課和組織討論、組織相關(guān)活動(dòng)，做到日常有內(nèi)容陪伴。

3.2.4 豐富心理知識(shí)，提高心理輔導(dǎo)技能

心理健康教育的目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，需要心理健康教育者有良好的心理素質(zhì)、豐富的心理知識(shí)背景、具備一定的心理輔導(dǎo)技能、并能運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和技能解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的心理問題。另外，世界不斷在發(fā)展、心理健康教育面臨的對(duì)象也不斷在變化，這就要求輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)利用新方式、解決新問題。因此，無論是輔導(dǎo)員還是心理陪伴小組成員，都必須通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，豐富自己的心理知識(shí)，提高自己的心理輔導(dǎo)技能，把控當(dāng)代大學(xué)生的心理，真正利用好微信群做好心理健康教育工作。

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