計算機的組成教學設計精選(九篇)

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第1篇：計算機的組成教學設計范文

關(guān)鍵詞:計算機組裝與維護 實驗教學 教學平臺

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(c)-0205-02

圍繞以培養(yǎng)高技能人才為目標、以就業(yè)導向為推動的高等職業(yè)教育主題,堅持以素質(zhì)為核心、以能力為基礎(chǔ)的教育理念,進一步加強校企合作,實現(xiàn)工學交替,著重強化學生的職業(yè)技能培養(yǎng)的基本思路成為當前高職教育深化改革的主要目標,要實現(xiàn)這一目標,必須加強實驗實訓建設,為職業(yè)技術(shù)教育提供更好的教學手段和條件。

目前我院有三門課程與計算機組裝與維護知識有關(guān),其中面向非計算機專業(yè)開設了《微機組裝與維護實訓》課程、面向計算機類專業(yè)開設了《計算機基礎(chǔ)技能實訓》課程、面向計算機應用專業(yè)開設了《計算機軟硬件維護》課程,因面向?qū)I(yè)不同,在課時安排、教學內(nèi)容、教學方法等方面有著一定的差別。但三門課程均涉及計算機組裝與維護的實驗教學,因此可共享實驗教學平臺,原先均安排在計算機組裝與維護實驗實訓室開展,因設備陳舊、管理不便等問題使得教學過程開展不順利,建設一個可共享的、開放的計算機組裝與維護類課程實驗教學平臺迫在眉睫。

1 實驗教學平臺建設的目的和意義

計算機組裝與維護類課程實驗教學平臺作為我院的計算機公共實驗教學平臺的主要組成部分之一,為我院的計算機公共實驗教學平臺建設打下良好的基礎(chǔ)。

建設計算機組裝與維護類課程實驗教學平臺對加速計算機組裝與維護實驗實訓室的建設有著重要的意義。實驗室的建設旨在為學生建設一個良好的計算機組裝與維護、維修的實驗環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生積極主動的參與到實驗室中來,以感性認識接觸實際問題,便于接受理論知識;以直觀的方法加深對計算機軟硬件的認識。

建設計算機組裝與維護類課程實驗教學平臺對深化課程改革,整合教學資源,促進課程發(fā)展起著重要的作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人們的生活、工作都離不開計算機,辦公自動化技能、計算機的維護與檢修技能已經(jīng)成為實際生活中不可缺少的一部分,有著較強的實用性。拓寬職業(yè)能力訓練基礎(chǔ),提升學生的就業(yè)能力,加強專業(yè)實驗橫向結(jié)合,建設寬專業(yè)技能基礎(chǔ)實驗平臺勢在必行。

建設計算機組裝與維護類課程實驗教學平臺為學生第二課堂活動提供有力保障。目前實驗實訓室開設的實驗均為基礎(chǔ)性、驗證性實驗。以實驗教學平臺的建設為契機,開發(fā)出一些綜合性、設計性、創(chuàng)新性、研究性的實驗項目,對豐富學生課外活動有著深遠的意義。

2 實驗教學平臺的組成

根據(jù)計算機組裝與維護類課程實踐教學的特點,將計算機組裝與維護類課程實驗教學平臺劃分為三個子平臺:硬件實驗平臺、在線模擬選購平臺及軟件實驗平臺,如圖1所示。

2.1 硬件實驗教學平臺

目前高職院校實施計算機組裝與維護硬件部分的實驗平臺主要有兩種類型:一種是結(jié)合虛擬技術(shù)、仿真技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的計算機硬件實驗平臺,采用以“軟”代“硬”的方式模擬硬件實驗環(huán)境,采用這種方式的優(yōu)勢是可以大大降低學生誤操作帶來的設備損壞,減少實驗室維護工作量;另一種是傳統(tǒng)的方式,以實際的計算機組建計算機實驗室,學生基于真實的計算機環(huán)境完成計算機的硬件實驗。經(jīng)過對比論證,最終還是采用的第二種傳統(tǒng)的方式作為我院課程的實施平臺。與第一種方式相比,學生能夠?qū)嶋H觸摸到計算機的各組成部分,通過拆裝過程,能夠更直觀的認識計算機各組成部分的外觀和性能參數(shù),認識計算機主板主要器件的分布情況,掌握各主要組成部分的安裝方法,更好的完成教學目標。

當然,在建設實驗平臺時也重點考慮了如何盡量避免學生誤操作帶來的設備損壞問題。一是在組建實驗室時選擇我院其他實驗室淘汰的計算機進行建設,實現(xiàn)了資源的二次利用,節(jié)約成本;二是計算機在拆裝后不再通電,將計算機組裝與維護實驗實訓室建設成為一個純硬件拆裝的實驗室;三是要求教師在教學過程對學生強調(diào)各部件的正確的拆裝方法及常見的注意點。

2.2 在線模擬選購平臺

此平臺只為計算機硬件選購模塊服務,使用目前比較流行的中關(guān)村在線模擬裝機或泡泡網(wǎng)的在線模擬裝機平臺,在使用過程中凸顯出的優(yōu)勢主要有,使用方便快捷,硬件品種齊全,價格實時更新,可作為實際購買的參考依據(jù),同時還可以避免學生去實體店進行市場調(diào)研時存在的安全隱患。此平臺可以幫助學生了解最新的計算機組成部件的主要性能參數(shù),與硬件拆裝時了解的一些舊部件的參數(shù)形成對比,掌握各部件的速度、容量、處理能力及相互之間的兼容性等指標。

2.3 軟件實驗教學平臺

此平臺在課程實驗教學實施過程中使用頻率最高,以Windows操作系統(tǒng)作為基礎(chǔ)平臺,安裝VMware虛擬機軟件實施教學過程。

實驗教學過程中部分模塊可直接在Windows操作系統(tǒng)中實現(xiàn),例如常見應用軟件的安裝、系統(tǒng)的測試與優(yōu)化等,但有些實驗模塊帶有一定的危險性和破壞性,例如CMOS設置、硬盤分區(qū)格式化、GHOST備份與還原、修改注冊表等,會造成計算機系統(tǒng)數(shù)據(jù)丟失或無法正常開機,不但影響了其他實驗環(huán)節(jié)的開展,還增加了實驗室的維護難度及成本?；诠矊嶒炇掖罱ㄜ浖嶒灲虒W平臺,因每臺計算機實施硬盤還原技術(shù),為保證系統(tǒng)不易被破壞,但部分需要中途重新啟動計算機的實驗又無法正常實現(xiàn),在此基礎(chǔ)上安裝VMware虛擬機很好的解決了這個問題。

虛擬機是指在物理計算機上使用虛擬化技術(shù)模擬多臺具有獨立功能的邏輯計算機,雖然這些計算機是通過虛擬及軟件模擬創(chuàng)建的,但是它們能夠?qū)崿F(xiàn)物理計算機的功能,因此,在計算機教學、科研等領(lǐng)域廣受歡迎。

立足于我院現(xiàn)有的實驗條件,運用虛擬機技術(shù)建設軟件實驗教學平臺,既提高了現(xiàn)有設備的利用率、降低了實驗室的投入成本,又能滿足課程的教學需求、提高了學生的實踐技能。目前虛擬機技術(shù)已在我院的實驗教學中得到推廣,在多門課程的實驗教學中應用,并取得較好的教學效果。

3 實驗教學平臺的特點

3.1 共享性

建設計算機組裝與維護類課程實驗教學平臺具有典型的共享性。此平臺目前除了為我院的三門計算機組裝與維護類的課程服務外,其中軟件實驗教學平臺還為計算機網(wǎng)絡技術(shù)、計算機軟件開發(fā)技術(shù)等課程提供了實驗操作環(huán)境。

3.2 開放性

建設開放式的實驗教學平臺是高校實驗教學改革的一項重要內(nèi)容。目前我們的實驗平臺只做到時間及內(nèi)容上開放,時間上的開放主要是為學生提供更多的實驗機會,學生可以利用課余時間加強練習,進一步鞏固所學的知識;內(nèi)容上的開放明確了學生實驗的目標及要求,有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語

計算機組裝與維護類課程實驗教學平臺為學生提供了一個方便、實用的實驗操作環(huán)境,不僅能夠滿足目前課程實驗教學的需求、達到課程的教學目標,而且對培養(yǎng)培養(yǎng)學生全面掌握計算機組裝與維護方面的知識,提高學生綜合運用知識的能力、解決問題的能力及創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。目前此平臺主要解決了課程實驗教學部分的問題,下一步的要對課程資源庫進行完善,基于計算機網(wǎng)絡,建設一個集理論教學、實驗教學、考核以及實驗成果研究為一體的計算機組裝與維護課程教學平臺。

參考文獻

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第2篇：計算機的組成教學設計范文

關(guān)鍵詞 高職項目教學；教學設計；計算機基礎(chǔ)課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0047-03

Vocational Fundamentals of Computers Courses to Project Instructional Design based on Combination of Engineering//Meng Xiaoli, Zhu Ying

Abstract In this paper, the guiding ideology of vocational courses to instructional design based on the Fundamentals of Computer Application course, from a project teaching tasks, plan, implementation plan, the effect evaluation of four steps detail the process of project teaching. And analysis of the problems in the teaching process in higher vocational projects.

Key words vocational project teaching; instructional design; fundamentals of computers course

Author’s address Jiangsu Maritime Institute, Nanjing, China, 211170

以培養(yǎng)應用型人才為主的高職院校，應與社會需求接軌，這就需要進行教學模式改革?；诠W結(jié)合的項目教學的基本特征是“學習的內(nèi)容是工作，通過工作完成學習”，其載體是能反映某一職業(yè)能力的綜合性典型任務。這種典型任務是高職項目教學的核心內(nèi)容。

1 高職課程項目教學設計指導思想

高職教育的特殊性決定了高職課程項目教學有著特定的內(nèi)涵，理解項目教學先要理解“項目”?！绊椖俊奔淳哂邢鄬Κ毩⑿缘目陀^存在的工作任務模塊，在這一工作任務中，要求制作出符合要求的成果。因此，高職項目教學的內(nèi)涵可理解為一種基于工作任務的教學方式，以工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程教學模式。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。從其內(nèi)涵可知，高職課程項目教學應將高職課程內(nèi)容與工作過程聯(lián)系緊密，以行動為導向，注重學生在完成工作任務的過程中自我建構(gòu)知識、技能和態(tài)度。

2 高職課程項目設計案例

項目教學法一般可按照4個教學階段進行。

2.1 確定項目任務

通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。采用什么樣的任務為教學內(nèi)容非常關(guān)鍵。任務要以工作過程為導向，要根據(jù)學生的專業(yè)為基礎(chǔ)，調(diào)查該專業(yè)學生未來的主要工作方向，該工作過程中所需哪些計算機關(guān)鍵技術(shù)，把分散的計算機技術(shù)設計成一個個典型工作任務，再把工作任務轉(zhuǎn)化成教學項目。

在項目教學中，學生要結(jié)合自己的項目，有重點地學習計算機基礎(chǔ)課程的知識，加強對計算機應用能力的鍛煉和提高。因此，確定合適的項目是計算機基礎(chǔ)課程項目教學成功的關(guān)鍵。高職計算機基礎(chǔ)課程基本分為七大模塊（計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理、數(shù)據(jù)處理、演示文稿、網(wǎng)絡基礎(chǔ)、多媒體基礎(chǔ)）來進行教學，根據(jù)不同的專業(yè)，可以設計不同的綜合項目。例如，航海專業(yè)設計“我是大航海家”，計算機專業(yè)設計“電腦配置項目”，導游專業(yè)設計“南京旅游”等綜合項目，綜合項目又包含不同的子項目。

以導游專業(yè)為例，針對導游專業(yè)的職業(yè)特征給整個課程設計的對應于課程模塊的項目如表1所示。

2.2 制定計劃

要求自主分組，一般4～5人一組，相互討論，根據(jù)任務制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。教師在這個過程中起引導和指導作用，可以把自己當成小組的成員參與討論，形成方案后，得到教師的肯定。

由于每個學生的性格、特點不同，所以由他們承擔的小組任務也不同。小組任務可由學生自由選擇、教師分配來分工。確定組長人選、小組成員的角色分配，明確分工，并填寫小組分工表。小組成員在小組中都扮演一定的角色，有時一個人甚至扮演多種角色。組員的角色時常變換，從而使小組中的每個人都有機會扮演不同的適合完成小組任務的角色。

2.3 實施計劃

學生確定各自在小組的分工以及小組成員之后，按照已確立的工作步驟和程序工作。在這個具體的實施階段，教師既要嚴格按照原定的計劃進行實踐，又要充分考慮現(xiàn)實的變化因素，要有彈性，根據(jù)實際情況做些必要的調(diào)整。但對調(diào)整要做好必要的記錄，說明調(diào)整的理由。如果在實施的過程中發(fā)現(xiàn)原先制定的計劃對現(xiàn)實條件的分析不充分甚至有誤，有必要重新修訂計劃。

2.4 效果評價

第3篇：計算機的組成教學設計范文

關(guān)鍵詞：工作過程　高職教育　課程　教學設計

引言：基于工作過程的課程體系顛覆了原來以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容，使學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程教學以典型產(chǎn)品或項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。在課程教學設計過程中，如何精選職業(yè)崗位必須的知識、技能、規(guī)范，妥善處理知識、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其恰當?shù)钠胶?本文以所講授的課程《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》為例，探討基于工作過程進行課程整體教學設計和課程單元教學設計，使每個教學單元都成為與“典型工作任務”相對應的綜合信息載體。教學實踐證明，這種以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的課程教學模式獲得了較好的效果。

1　基于工作過程的含義。能力本位(Competency-Based)是高等職業(yè)教育的基本特點，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是教師從事課程教學的出發(fā)點與歸宿?？v觀當前國際上高等職業(yè)教育，其課程大體上都實行能力本位的教學模式，并不斷探索更高形式的能力本位，對能力本身賦予了新的內(nèi)涵，出現(xiàn)任務中心的課程、項目課程、工作過程導向課程等新概念。工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整過程?；诠ぷ鬟^程就是在課程教學設計時，通過對工作過程的分析，把復雜工作系統(tǒng)即勞動組織關(guān)系、工作內(nèi)容、設備和工具、從業(yè)者應具備的技能、知識和態(tài)度等要素結(jié)構(gòu)化的過程。德國職業(yè)教育的工作過程系統(tǒng)化課程是工作過程導向的典型范例，其教學內(nèi)容是涉及多個專業(yè)領(lǐng)域的綜合性學習任務，包括技術(shù)、社會、環(huán)境等與工作過程有關(guān)的各個方面，以此構(gòu)建雙元制(Duales)的工作過程系統(tǒng)化課程，成為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法。

采用基于工作過程的課程一般具備下述特點：

①該項工作具有一個輪廓清晰的任務說明；

②能將教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；

③與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系；

④學生在一定的時間范圍內(nèi)可以組織安排自己的學習行為；

⑤有明確而具體的成果展示；

⑥學生自己解決在工作中出現(xiàn)的問題；

⑦具有一定難度，不僅是已有知識技能的應用，而且還要在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題?；诠ぷ鬟^程的課程教學設計更明確地指向由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的職業(yè)能力，是以就業(yè)為導向的課程改革的生動體現(xiàn)。

2　《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》課程教學設計。

2.1　課程整體教學設計。基于工作過程的課程開發(fā)過程，是一個伴隨學科體系的解構(gòu)而凸顯行動體系的建構(gòu)過程。通過企業(yè)調(diào)研和專家研討，按照網(wǎng)絡工程師崗位任職要求對《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》課程所需要培養(yǎng)的職業(yè)特定能力進行了分析和提煉，培養(yǎng)網(wǎng)絡工程師的課程解構(gòu)框架如圖1所示：

通過分解職業(yè)崗位能力，歸納相應的教學知識點來重構(gòu)課程，確定了職業(yè)特定能力如下：

①能根據(jù)網(wǎng)絡需求進行網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)設計；

②會正確制作網(wǎng)絡線纜并能安裝簡單的網(wǎng)絡設備；

③能進行網(wǎng)絡連接設置；

④能根據(jù)網(wǎng)絡設備說明書獲取關(guān)鍵信息，并選取適當?shù)木W(wǎng)絡設備；

⑤能配置WWW服務器，F(xiàn)TP服務器及其他網(wǎng)絡軟件；

⑥能用簡單的網(wǎng)絡命令對組建的網(wǎng)絡調(diào)試；

⑦能分析并排除簡單的網(wǎng)絡故障。

根據(jù)能力目標，本課程設置了一個綜合項目――組建一個小型局域網(wǎng)，該項目貫穿課程始終。根據(jù)綜合項目的進程和組網(wǎng)工程內(nèi)容，進一步將綜合項目細分為六個子項目。教學模塊就根據(jù)六個子項目確定，具體內(nèi)容如表1所示：

在教學方法設計上，采用基于教與學對象的教學方法，以學生為主體，以職業(yè)需求確定綜合項目、單項任務和理論知識，與學生一起“學中做，做中學”。

2.2　課程單元教學設計。單元教學設計的關(guān)鍵是選定每單元課程訓練單項能力的任務。每次課程分為引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。從時間安排上可以分為3個部分，即教師介紹部分，學生動手部分和測評總結(jié)部分。首先安排約20分鐘的介紹，包括本次訓練的職業(yè)能力，該能力在工作崗位中的地位和作用，然后講解訓練能力所需的相關(guān)支撐知識，最后由教師做必要的演示和講解。介紹部分結(jié)束后，學生立即開始動手訓練，在這個過程中，教師需要仔細觀察學生的動手過程，了解學生的困惑，發(fā)現(xiàn)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)和共性問題，留待總結(jié)提高。最后30分鐘是測評總結(jié)部分，首先以小組為單位，讓學生展示自己的成果，互相評價工作成績，說明不足，然后教師進行總結(jié)，集中補充薄弱的知識環(huán)節(jié)和解決暴露的問題。

好的開始是成功的一半，第一堂課至關(guān)重要。為了讓學生對課程有鮮明的第一印象，從而對課程充滿興趣和期待，要按照工作過程的理念對第一堂課進行精心設計。傳統(tǒng)的《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》課程教法與基于工作過程的《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》課程教法的對比如圖2所示：

在簡單交待《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》課程的內(nèi)容特點，展示精美的網(wǎng)絡規(guī)劃書之后，立刻進入課程的項目任務，教學生使用壓線鉗和測試儀動手制作雙絞線，用鮮明的實例、問題和操作引起學生的強烈興趣。

為了將項目訓練貫穿始終，本課程將設計和實現(xiàn)網(wǎng)絡規(guī)劃作為唯一的考核內(nèi)容。根據(jù)學生的實際能力將考試內(nèi)容分為“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”三個等級。以某個學校的校園網(wǎng)網(wǎng)絡規(guī)劃為例，要求學生寫出簡單的網(wǎng)絡規(guī)劃書，能用Visio畫出規(guī)劃書中的網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)圖即達到“及格”：按照拓撲結(jié)構(gòu)圖在華為路由器模擬軟件中配置交換機和路由器并能演示實際網(wǎng)絡規(guī)劃的效果可以達到“良好”：加入附加條件，比如部門重組和人員流動，要求在不重新布線的情況下通過配置虛擬局域網(wǎng)解決問題，并在模擬軟件中實現(xiàn)即達到“優(yōu)秀”等級。如果達到“優(yōu)秀”等級，說明學生已經(jīng)達到下列知識目標和能力目標：

①知道局域網(wǎng)組成情況，通信協(xié)議和IP地址管理相關(guān)知識，能夠判斷網(wǎng)絡工作模式，認識網(wǎng)絡設備，判斷安裝的網(wǎng)絡軟件；

②知道局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識，能判斷各類網(wǎng)絡傳輸介質(zhì)的物理特性和傳輸性能，能分析網(wǎng)絡需求，把握組建小型局域網(wǎng)的主要步驟，具備一定的組網(wǎng)方案書寫能力：

③知道局域網(wǎng)硬件設備特性相關(guān)知識，能夠安裝和配置網(wǎng)卡、交換機和路由器等網(wǎng)絡設備；

④知道虛擬局域網(wǎng)系統(tǒng)相關(guān)知識，能夠按照實際需求配置虛擬局域網(wǎng)：

⑤知道Intemet接入相關(guān)知識，能夠安裝接入軟件，配置路由器或調(diào)制解調(diào)器接入Intemet，能判斷常見的故障并解

決；

⑥知道網(wǎng)絡常用命令相關(guān)知識，能夠用簡單的網(wǎng)絡命令進行測試和故障判斷，能判斷常見的鏈路故障并解決。

3　基于工作過程的課程教學設計特點。通過基于工作過程設計《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》課程的探索和實踐，總結(jié)其特點具體如下：

①使專門技術(shù)課程的教學實現(xiàn)了任務驅(qū)動，教學主線清晰，目標明確；學生學習目標明確，避免了傳統(tǒng)課程教學因僅涉及或重視其中的個別階段而造成的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷，培養(yǎng)了學生系統(tǒng)工作和處理問題的能力。

②使專門技術(shù)課程的教學由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向到學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，對學生專業(yè)技能、工作能力和人文素質(zhì)等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)起到推動作用。

③實現(xiàn)了課程教學與職業(yè)崗位的對接，更好地實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。

④使課程教學目標和崗位工作目標緊密結(jié)合，既充分利用了社會教育資源，又避免了實際課程教學與工作崗位的脫節(jié)。

⑤采用工作過程中典型任務鏈路分析和逆向推導程序，設計課程的“任務”、“技術(shù)與能力”和“知識”體系以及教學單元，實現(xiàn)了根據(jù)工作任務需要組合知識系統(tǒng)，教學與工作過程緊密結(jié)合，教學單元成為培養(yǎng)學生職業(yè)能力的綜合信息載體。

⑥涵蓋了崗位工作所需要的技術(shù)、能力與知識體系，有效地實踐了高等職業(yè)教育“先實踐體系，再理論體系”的能力本位教學指導思想，使學生坐上了課程與實際崗位之間的直通車。

4　結(jié)束語

按照基于工作過程的教學模式對《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》課程改造以后，在深圳信息職業(yè)技術(shù)學院06控制技術(shù)3-2班實施教學。以下是教改前后學生評價教師的數(shù)據(jù)對比(由深圳信息職業(yè)技術(shù)學院教學督導室提供)：

從以上數(shù)據(jù)可以看出，基于工作過程的教學模式以訓練職業(yè)崗位綜合能力為目標實施項目教學，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動和對話，讓學生體驗到了職業(yè)成功的快樂，逐漸改變了學習方式，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。

基于工作過程項目課程教學要求教師有較高的教學素養(yǎng)，較強的合作交流能力、信息處理能力和實際操作能力。在實施過程中，如果教師對教材或?qū)W生實際能力和需求研究不到位，課堂駕馭能力不夠，不能有效地組織教學，無法幫助學生分析和解答項目實施中遇到的問題，就會減弱乃至根本無法完成教學任務，它的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。因此，要在職業(yè)院校中引進和推廣應用該教學模式，使其發(fā)揮應有的積極意義，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。

參考文獻

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第4篇：計算機的組成教學設計范文

《計算機應用基礎(chǔ)》教學方法職業(yè)教育

隨著計算機應用深入到社會的各個領(lǐng)域，它在人們工作、學習和社會生活的各個方面正在發(fā)揮著越來越重要的作用。為此，《計算機應用基礎(chǔ)》這門課已成為高等職業(yè)技術(shù)學院各類專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課程之一。那么，如何讓學生在較短的時間內(nèi)迅速掌握、融會貫通計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作呢？下面結(jié)合本人的點滴經(jīng)驗，談談自己的看法。

一、從創(chuàng)設課堂情景入手，激發(fā)學生的學習興趣

任何一門課，都要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手。只有激發(fā)學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，才能讓學生主動去學。我在教授計算機基礎(chǔ)這門課時，根據(jù)本科目教學內(nèi)容和學生的認知能力，運用各種適當?shù)慕虒W手段和方法來吸引學生，讓學生積極主動地去學。課堂激趣方法有很多，我常用的方法有：

1、以物激趣

對一些抽象、復雜的內(nèi)容，運用多媒體教學手段或教具實物等。比如，在介紹外存儲器時，我就準備了一個U盤，一個廢舊的硬盤和一張光盤，使學生能一眼看出這幾種外存是有區(qū)別的，然后再從存儲介質(zhì)、組成材料、容量、存取速度等各方面加以介紹。

2、以疑激趣

精心構(gòu)思，設置懸念，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的特點，設計相關(guān)課件，激發(fā)學生的好奇心，造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，讓學生帶著問題去學習、思考與探索。

二、結(jié)合實物，精講理論，讓學生從生活中理解概念

學生在學習計算機課程中離不開計算機的使用，目前計算機的應用雖已很普及，但對絕大部分學生來說，對計算機硬件的認識只處在對外觀的認識水平上，一個重要的原因是教師在理論課講解時，只是空洞地向?qū)W生介紹計算機的組成、功能，學生并沒有一個感觀的認識，所以聽完也就忘完了。鑒于此，我在講硬件的基本構(gòu)造及各組成部件的功能時花費了一定的時間和精力，首先我精心設計了理論部分的教學課件，從網(wǎng)上下載所有硬件的圖片，比如主板、硬盤、CPU、內(nèi)存條等，還把學校機房閑置不用的主機箱打開，讓學生直接面對這些看得見、摸得著的實體，再一一介紹各部分的名稱和功能。

三、講練結(jié)合，人機交互，提高課堂教學效果

計算機基礎(chǔ)課是一門實踐性很強的課程，讓學生親自上機動手實踐遠遠比聽老師講要有效的多。所以，每節(jié)課，我在對知識進行必要的講解、演示后，立即結(jié)合本節(jié)課的重點、難點布置一些練習，讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。而且在練習的過程中不同的學生，對問題的掌握程度不同，會遇到各種各樣的問題，所以每次在學生做練習的時候，我都是隨機輔導，最后，把學生掌握比較薄弱的地方總結(jié)出來，再次演示、講解，這樣，每節(jié)課遇到的疑難問題，都能隨時解決，學生在練習的過程中，還可以自由的討論，發(fā)揮他們的想象力，這也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

四、充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維

教師的教學設計不應只是單純設計自己的教案，而是既設計自己的教，又要考慮學生參與的學。

第5篇：計算機的組成教學設計范文

關(guān)鍵詞：“五環(huán)四步”；能力本位；基本特征

一、“五環(huán)四步”能力本位職業(yè)教育教學模式的基本理念和教學環(huán)節(jié)

“五環(huán)四步”能力本位教學模式是其他優(yōu)秀職業(yè)教育教學模式的優(yōu)秀繼承和發(fā)展，由重慶市教育科學研究院研究員、職成教研究所副所長、重慶市未來教育家培養(yǎng)對象譚紹華等人探索建構(gòu)，對職業(yè)教學的模式的豐富和發(fā)展有著非凡的意義。在下文中簡稱“五環(huán)四步”教學模式。

1.“五環(huán)四步”教學模式的基本理念

（1）基本教學理念。該教學模式以“需求導向、能力本位、學生中心、做學合一”為基本教學設計理念，這一教學理念與當今職業(yè)教育發(fā)展理念高度切合，是真正符合實際教學需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的優(yōu)秀教學模式。

（2）計算機專業(yè)課程教學理念。計算機專業(yè)課程總體來說是實踐性非常強的課程，許多課程的教學最終目的都是要學生提高動手能力，擁有較強的實作能力，提高專業(yè)技能以適應市場需求?！拔瀛h(huán)四步”教學模式符合計算機專業(yè)課程教學的層次性和實用性，強調(diào)學生動手能力，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，一方面讓學生明確學習目標，以學生為中心，以自我學習提高為目的進行學習；另一方面強調(diào)能力本位、做學合一，提高學生專業(yè)技能，這樣的學習模式更有效地激發(fā)學生的求知欲望，能使學生根據(jù)自我學習基礎(chǔ)和能力更好學習，培養(yǎng)學生互助探索，共同進步的學習能力。

2.“五環(huán)四步”教學模式的基本環(huán)節(jié)和步驟

（1）“五環(huán)四步”教學模式的五大環(huán)節(jié)――“五環(huán)”。該教學模式之所以簡稱為“五環(huán)四步”是因為將整個教學過程分為五個大的環(huán)節(jié)：能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力發(fā)展訓練、能力提升鑒定和能力教學反思。從這五個教學基本環(huán)節(jié)可以看出在教學設計中重點突出學生的能力提高。

（2）能力發(fā)展訓練環(huán)節(jié)的四大步驟――“四步”。“五環(huán)四步”教學模式五大環(huán)節(jié)中第三環(huán)節(jié)“能力發(fā)展訓練”為整個教學設計重點環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)又具體劃分為四個步驟：任務布置、協(xié)作行動、展示成果和評價反饋。

（3）對計算機專業(yè)教學的指導作用。計算機專業(yè)課程作為實作技能課程，此類教育旨在提高學生學習能力和實作能力，適應市場對專業(yè)實作人員的需求。運用“五環(huán)四步”教學模式指導計算機專業(yè)課程教學的過程中，能力發(fā)展訓練是抓住能力本位教學、達到教學目標的關(guān)鍵。要達到這一教學目的就要在該環(huán)節(jié)的四個步驟結(jié)合計算機專業(yè)教學的專業(yè)特色做出合理設計。①任務布置。教學任務布置要重點突出合理性和有效性，必須結(jié)合學生實際情況以及需要達到的教學目標來提出合理的教學任務。課堂教學是中職學生計算機技能形式的基本形式，具有很強的目的性。教師在制定計算機專業(yè)課程教學任務之前應該先對學生的基礎(chǔ)進行前期診斷，如問卷調(diào)查、作業(yè)布置、實作演練檢測等。在診斷結(jié)果的基礎(chǔ)上以絕大多數(shù)學生的基礎(chǔ)情況為任務制定依據(jù)，同時考慮少數(shù)學生情況，提出分層次教學任務，做到兼顧多數(shù)但不忽略個別。②協(xié)作行動。在第二步中，學生進行分組學習，達到協(xié)作行動的目的，作為計算機專業(yè)教學可以充分利用專業(yè)特色，采用互聯(lián)網(wǎng)教學、局域網(wǎng)教學、資源共享等方法進行小組協(xié)作。分小組協(xié)作學習過程中需要注意前期任務布置時進行前期診斷的情況，應該將學習基礎(chǔ)相似的學生均勻分布到各個學習小組中，便于學生之間優(yōu)勢互補，互助學習。同時在這一個過程中教師要及時掌握學生學習進度，給予一定指導和幫助。在此過程中不僅要體現(xiàn)小組成員之間的協(xié)作，教師還可以利用計算機專業(yè)技術(shù)提供組間交流協(xié)作以及師生協(xié)作等多種協(xié)作方式。③展示成果。學習成果的交流和展示不僅有利于教師掌握本節(jié)課的教學效果，更是為學生及時提供了一個平臺來了解同學的學習成果，同時對自己的學習成果有一個比較客觀的評價，有利于學生自我反思和教師改進教學設計。而作為計算機專業(yè)課程教學，教學成果最明顯的體現(xiàn)可能就是作品展示，如軟件繪圖成果，硬件維修成果等，直觀可見。同時教師要充分利用教學環(huán)境給學生一個專業(yè)展示平臺，如微機室的局域網(wǎng)教學條件，鼓勵學生利用專業(yè)知識和專業(yè)設備完成成果展示，讓學生從頭至尾都在專業(yè)學習的氛圍中愉快學習。④評價反饋。教師在這個步驟中一定要對學生學習情況作出積極客觀的評價，評價方式要多樣化、合理化，積極鼓勵學生的互助學習，同時將所得信息及時作為反饋交流，更進一步對自己的教學設計和教學實施作出科學的指導。

二、“五環(huán)四步”能力本位職業(yè)教育教學模式的基本特征

1.分組教學

“分組教學”，即以小組為單位互助學習，在這種學習模式下便于形成輕松和諧的學習氛圍，學生之間在教師的指導下更好地互助學習，彌補教師以點對面的不全面性。具體到計算機專業(yè)教學而言，在分組教學時，教師要注意將不同知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)的學生均勻分配，力求在同一小組內(nèi)，每個學生有自己的特長，如擅長理論知識積累和整理、擅長實作技能學習、擅長技能擴展學習等方面的學習，這樣一個學習小組才能更全面進行互助學習，小組學習才有真正的意義。

2.教少學多

在該教學模式中提倡教師講授的時間不能超過三分之一，學生活動的時間應在三分之二以上。在傳統(tǒng)教學模式中教師往往以講授為主，占據(jù)課堂絕大部分時間，學生則一味被動接受教師所講授的知識，這種教學模式的一大弊端就在于教學沒有考慮學生基礎(chǔ)知識和學習能力上的差異。而“五環(huán)四步”教學模式將課堂回歸學生的教學原則，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，給予學生足夠的時間掌握知識技能，大大增加課堂實效性，同時教師也有了更多的時間和空間對學生的學習進行深入觀察和指導。

3.前診后鑒

“前診后鑒”則是指在教學之前要對學生的知識和能力基礎(chǔ)做基本診斷，在課堂訓練完成后再次進行知識能力鑒定，確定學生學習能力提升情況。學生知識和能力的提升是課堂效果最有效和直接的說明。

在計算機專業(yè)教學中“前診”要注意面的覆蓋，一方面內(nèi)容要包含專業(yè)理論和專業(yè)技能知識兩個方面，另一方面要考慮使用不同難度層次的診斷方式，使判斷結(jié)果更加科學合理，為后期教學提供合理依據(jù)。

三、“五環(huán)四步”教學模式在計算機專業(yè)教學中應注意的幾點問題

1.教學環(huán)境、授課方式的改變

由于小組教學以及能力本位教學理念的教學需求，教師應該走出傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境，要盡量從單一傳統(tǒng)講授式的教學中走出來，為學生提供盡可能與實際操作接近的教學環(huán)境。另外，依據(jù)小組學習的需要，以小組為單位進行學習環(huán)境布置，盡量營造輕松和諧的氛圍；積極準備學生實作需要的設施設備，提供技能訓練的硬件保障；利用多種計算機專業(yè)技術(shù)提供評價展示平臺，開放學生權(quán)限，讓學生可以自由交流評價，提高學生學習的主動性。

2.評價機制的改變

課堂評價機制要注重個人評價、小組評價和教師評價的有機結(jié)合，評價方式多樣化、全面化和客觀化；重視過程評價和成果評價缺一不可，即對學習內(nèi)容、任務及過程進行全面評價，切勿重結(jié)果輕過程。

3.避免完全摒棄傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)講授模式是最直接的傳授知識的方法，雖然隨著教育技術(shù)的進步，此教學模式方法單一，但它是其他教學模式有效進行的基礎(chǔ)和保障，所以不能完全摒棄傳統(tǒng)教學模式。

4.不可忽略教師的組織指導作用

“五環(huán)四步”教學模式提倡能力本位，主導學生為中心，但是教師依然是整個課堂的組織實施者，教師必須時刻關(guān)注課堂動態(tài)。一方面關(guān)注學生學習的方法和內(nèi)容；另一方在面學生遇到專業(yè)知識問題時，教師要幫助學生。另外，在教學的每個環(huán)節(jié)中教師依然是組織和實施者，把控整個教學過程，保證學生的學習朝著既定方向和目標進行，避免課堂成為一盤散沙，流于形式而無內(nèi)涵。

總之，“五環(huán)四步”教學模式是符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的一種科學的教學模式，適用于計算機專業(yè)課程教學需要。同時，教師只有深入學習和理解“五環(huán)四步”教學模式的內(nèi)涵，才能科學合理地進行實際運用。

參考文獻：

第6篇：計算機的組成教學設計范文

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和計算機的全面普及，作為高職院校計算機教學的重要組成部分的計算機基礎(chǔ)教育課程也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這就是對它的教學要求和教學效果的期待水平也日益提高。同時，高職院校大一新生計算機基礎(chǔ)水平的參差不齊，或已熟練掌握基本操作技能，或僅略有接觸，或一無所知等，均極大影響著教師教學方法的采取。兩者結(jié)合，針對教學對象的現(xiàn)狀與特點，著眼課程的內(nèi)容與目的，為提高教學效益，優(yōu)化教學策略的采取方式顯得尤為必要。

一、強化課堂教學內(nèi)容設計

根據(jù)郭成在《課堂教學設計》一書中的論述，課堂教學內(nèi)容的設計是指“教師根據(jù)教學目標的要求及教學對象的具體情況，對教學內(nèi)容的數(shù)量、質(zhì)量、深廣度和難易度進行適當處理的過程”。顯然，這一過程會“直接影響到課堂教學方法與課堂教學手段的選擇、應用及課堂教學結(jié)構(gòu)和課堂教學過程的優(yōu)化”。因此，要不斷跟蹤計算機技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)及其相關(guān)知識，并采取適當?shù)慕虒W策略與方法將之貫穿于整個教學過程之中。

一是確定本次課的教學目標。以提高學生就業(yè)競爭力為導向，突出技能訓練，以實用型人才的培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，結(jié)合課程內(nèi)容設計的要求。在本次課的教學目標的描述上，教師應盡量以具體化、可操作性強的語言使教學目標變得具體和明確。

二是確定本次課的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教學目標的實現(xiàn)載體，良好的教學目標達成依賴于良好的教學內(nèi)容設計。因而，作為教學設計的核心，教學內(nèi)容的合理確定需要教師根據(jù)教學需要，緊扣目標，因材施教，照顧到不同層次的學生。以微型計算機的組成與發(fā)展的教學為例，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學生，其目標應止步于基本知識的掌握；對較高知識水平與技能掌握的學生來說，則應拓展教學內(nèi)容；而對于中等層次的學生來說，則應以基本知識的熟練掌握為基礎(chǔ)，引導其向更高層次發(fā)展，提高自身知識與技能水平。

二、強化階段目標教學內(nèi)容設計

計算機應用基礎(chǔ)課程的教學涉及理論教學與實踐教學兩個方面，且后者的實踐性很強。這就決定了教師的課堂教學要在兩者之間及時切換，并尤其要注意理論與實踐的結(jié)合以及加強對學生的實踐指導。每一個階段的教學都要有所重點并加強理論指導下的學生上機操作實驗，從而熟練與鞏固所學。對一些難以理解的知識點與較難的操作方法掌握，對一些實用卻不常用、不熟悉的功能與使用技巧等，均應借助多媒體輔助教學手段進行分層次、分階段的逐步演示與講解，幫助學生掌握提高其技能水平。其次是確立階段目標時，既要保證理論與實踐的并重，又應結(jié)合具體情況靈活掌握與運營，并合理搭配教師的教授與學生操作的時間。理論性是計算機基礎(chǔ)教育的一個特點，實踐性則是社會所需與學生所好。因此，在具體到某一教學內(nèi)容時，教師要靈活把握兩者之間的關(guān)系。以對PowerPoint的教學為例，其理論色彩較淡而實踐色彩較強。此種情況下，教師的課堂教學應在理論講解基礎(chǔ)上進行操作技能的教學，并分配合理時間量給學生進行操作練習。

三、因材施教，強化個別化教學

基于網(wǎng)絡資源的支持，計算機輔助教學的所有教學資源都可以在線共享，學生可以獲得大量開放的學習資源，增加了學習內(nèi)容的可選擇性與學習進度的自我控制性，便于學到更多的有價值的知識與實用技能掌握；同樣，這些資源也可以為教師所主動利用，根據(jù)學習規(guī)律結(jié)合教學實際對學生進行個別化教學，因材施教，促進學生“技能訓練”的培養(yǎng)，實現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標。

第7篇：計算機的組成教學設計范文

關(guān)鍵詞：學教并重 教學結(jié)構(gòu) 教學設計

教學結(jié)構(gòu)是指組成教學系統(tǒng)的諸要素之間相互關(guān)系的總和?！皩W教并重”教學結(jié)構(gòu)強調(diào)“以學生為中心”要調(diào)動教與學兩個方面的主動性、積極性。既要充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，又不忽視教師的指導作用。教學改革的主要目標之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師指導作用又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學模式、教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革。

一、“學教并重”的教學準備

1.建立和諧友好的合作型師生關(guān)系

合作型師生關(guān)系是指教師以學生主動發(fā)展、終身發(fā)展為目的建立起來的以平等、合作、和諧為特征的師生共同完善人格的關(guān)系。這種和諧的師生關(guān)系既可以通過“教師教”和“學生學”的工作關(guān)系表現(xiàn)出來，也可以通過“教師長”和“學生幼”的倫理關(guān)系表現(xiàn)出來，還可以通過師生間以情感為基礎(chǔ)的心理關(guān)系表現(xiàn)出來。所以，在教學過程中，應時刻注意以下幾點：

首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，自覺消解權(quán)威，打破專制，給學生獨立行動的機會，鼓勵學生在學習過程中獨立思考，教師以合作者的身份出現(xiàn)，有目的地與學生合作，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，為合作型師生關(guān)系的建立奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，教師要信任學生。教師的信任從某種程度上意味著成人社會對學生的接受與認可，教師的信任能夠增強學生的自信，讓學生有勇氣與教師合作，向教師敞開心扉，縮小與教師的心理距離，使學生在學習的過程中積極主動，在和諧、寬松的環(huán)境中自由創(chuàng)造。因此，教師對學生的信任以及學生的自信是合作型師生關(guān)系建立的必要條件。

再次，教師要以學生為本，尊重學生的個性，了解學生的需要，關(guān)心每一個學生，在合作的過程中融入真誠的情感，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)符合社會需要的合格人才。因此，以學生為本是建立合作型師生關(guān)系的基本原則。

最后，教師要在理解的基礎(chǔ)上接受學生。教師對學生的理解可分為評價性理解和移情性理解兩種。評價性理解指教師在考查學生時，預先用自己的框框給以相對評價，借以了解學生的一種方法；移情性理解指教師在考查學生時，并不是用主觀預想的框框來看待對方，而是以同情的態(tài)度體驗學生本身的所感、所想來理解的方法。教師應該將兩種理解結(jié)合起來全面地理解學生，為學生著想。教師不僅要理解學生，還要在理解的基礎(chǔ)上接受學生。教師要允許學生表露自己的情感，不管是令人高興的，還是讓人不快的，教師應該接受這些表露，并由衷地表示歡迎。教師在理解基礎(chǔ)上對學生的接受不僅能加深師生間的情感，而且能為建立合作型師生關(guān)系提供必要的心理保障。

2.進行“學教并重”的教學設計

何克抗教授提出，“學教并重”教學結(jié)構(gòu)的教學模式主要有講授型（同步與異步）模式、個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協(xié)作學習模式。教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心，即通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學習的內(nèi)因)；后者則是為學生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。教學設計的設計對象有三：學習活動、學習環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設計對象構(gòu)成了層次關(guān)系。

學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內(nèi)容來看待，學習活動的設計最終表現(xiàn)為對學習任務的設計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。學習環(huán)境的設計主要表現(xiàn)為對學習資源和學習工具的整合。媒體傳遞設計的任務是決定通過何種媒體形式、按照何種呈現(xiàn)順序、以什么樣的組織形式向?qū)W習者傳遞信息。課堂講授的設計以及教學媒體材料的設計和開發(fā)就屬于這個層面的活動。媒體傳遞是最邊緣層次的設計活動。

3.提供現(xiàn)代教育技術(shù)的教學環(huán)境

以計算機多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，與各學科的課程教學加以整合，能夠為“學教并重”的教學結(jié)構(gòu)提供最理想的教學環(huán)境。

首先，多媒體技術(shù)能夠提供外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。

多媒體技術(shù)提供的文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫信息，能為學習者提供多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗表明：人們一般能記住自己閱讀過的內(nèi)容的10%，自己聽到過的內(nèi)容的20%，自己看到過的內(nèi)容的30%，自己既聽到又看到的內(nèi)容的50%，在交流過程中自己通過語言或文字表達過的內(nèi)容的70%。即學生在學習過程中，如果既能聽到又能看到所學內(nèi)容，再通過討論、交流，用自己的語言或文字表達出來，其知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果，這說明多媒體應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

其次，多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。

人機交互（人機合作）是多媒體計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。計算機的多媒體特性、超媒體特性與交互特性的有機組合，產(chǎn)生出一種新的圖文聲像俱全的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以及時給予反饋和提示。這種交互方式對于教學過程來說具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。

第三，計算機網(wǎng)絡特性極易實現(xiàn)協(xié)作式學習，有利于培養(yǎng)人們的高級認知能力和合作精神。

協(xié)作式學習就是多個學習者，對同一問題用多種不同的觀點進行觀察、分析、比較和綜合，集思廣益，解決問題。這種學習不僅對問題的深入理解和對知識與技能的掌握大有好處，而且對高級認知能力的培養(yǎng)、合作精神的加強和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用?；谟嬎銠C網(wǎng)絡的協(xié)作式學習，不受空間、時間、身份、國界的限制，因此，日益受到國際上愈來愈多教育工作者的關(guān)注與研究。Internet的協(xié)作式學習有討論、競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同模式?？梢哉f，協(xié)作式學習是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡特性的，也是最有利于信息社會新型人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學模式之一。

二、“學教并重”教學實施

1.整合多種媒體資源

現(xiàn)代教學媒體資源豐富但不成系統(tǒng)，資源間缺少必要的整合，我們要讓資源進行合作，減少資源載體的數(shù)量和種類，在已有各種媒體資源的基礎(chǔ)上，對各個媒體資源進行整合，串接成一個完整教、學資源系統(tǒng)，涵蓋基本學習內(nèi)容、綜合訓練和測試與評價。并通過網(wǎng)絡進行內(nèi)容擴展，滿足合作探究和個性化學習的需求。適應信息化社會的發(fā)展，使學生在學習的過程中學會利用計算機和網(wǎng)絡環(huán)境。

2.采取混合型教學模式

在教學過程中條采取混合型的教學模式。既有講授模式，通過教師的異步講授，講解學習的重點難點等，同時配合教師線上同步學習輔導；又在單元學習中體現(xiàn)了個別輔導模式，在每一個學習單元的學習過程中，明確學習本單元的學習目標，以多媒體形式展示各模塊的學習內(nèi)容，在每個模塊中按知識與技能掌握的難度，安排了循序漸進的學習任務，并按照每個學習任務的不同目的與要求，采用不同的練習與交互方式。每個學習任務的最后完成以自我測試的形式體現(xiàn)，并將測試結(jié)果實時反饋給學生，同時給予針對性的學習建議。另外，利用教學課件為學生提供了自主學習相關(guān)知識的小型資源庫和擴展資源。學生可以方便地利用網(wǎng)上擴展的學習資源，參加網(wǎng)上教學活動并與教師和同學進行線上的交互。

3.引導、控制學生自主學習

學習過程的有效落實與監(jiān)控是保證課程教學質(zhì)量的重要因素。無論學生進行的是線下或線上學習，學習控制技術(shù)都貫穿于整個學習過程。正如何克抗教授所說：“學教并重”教學結(jié)構(gòu)強調(diào)“以學生為中心”，既要充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師的導學作用如何發(fā)揮對于提高教學的質(zhì)量至關(guān)重要。每個學習單元都要有教師進行必要的知識講授和導學，指導學生如何進行合作學習，如何進行學習研究，如何使用教、學系統(tǒng)，并提供學習方法的介紹，做練習的提示幫助等。

發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，加強學習過程監(jiān)控，在滿足學生個性化學習的基礎(chǔ)上，記錄和監(jiān)控學生的學習過程與進度，繼而引導并落實學習過程，加強學習過程中的互動，提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)論與思考

現(xiàn)代教育理論的研究和發(fā)展為“學教并重”教學結(jié)構(gòu)提供了理論支撐，以人為本的素質(zhì)教育理念為“學教并重”教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了和諧的人文環(huán)境，以計算機多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)若能與各學科的課程加以有機整合，將促進教學系統(tǒng)中諸要素的優(yōu)化組合，可以充分發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而為學生的學習技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神和實踐能力的培養(yǎng)營造理想的教學環(huán)境，而這樣的教學環(huán)境正是創(chuàng)建新型的“學教并重”的教學結(jié)構(gòu)所必需的。

在“學教并重”的教學結(jié)構(gòu)中教學設計是至關(guān)重要的。要調(diào)動教與學兩方面的積極性，既要體現(xiàn)學生的學習主體作用，又要發(fā)揮教師的指導作用，提供靈活的學習機會，支持積極的學習體驗；要解決好教學設計和技術(shù)實現(xiàn)之間的關(guān)系，教學設計與技術(shù)實現(xiàn)應相互作用，以教學設計為先導，技術(shù)實現(xiàn)為基礎(chǔ)，更需要教學設計與技術(shù)實現(xiàn)人員的緊密配合與共同努力作保證；要重視學習資源的整合性、針對性、適用性、時效性、拓展性。

參考文獻：

［1］何克抗.網(wǎng)絡教學結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡教學模式探討［DL］.中國教育與科研計算機網(wǎng)際http//省略/20010829/209326.shtml.

［2］何克抗.2004年全國教育技術(shù)協(xié)會年會講稿［J］.廈門.

第8篇：計算機的組成教學設計范文

【關(guān)鍵詞】高等院校；計算機課程；改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-228-01

由于計算機發(fā)展速度很快，與之相應的計算機基礎(chǔ)教育依然顯得滯后，特別是高校的計算機基礎(chǔ)教育，與社會的需求有相當?shù)牟罹唷，F(xiàn)在課程內(nèi)容以及教學方法還不能適應社會的需求，實習實訓場所的欠缺，造成了教育和社會需求的脫節(jié)。

一、高校計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題

（一）理論教學與實踐教學的比例不合理

在計算機基礎(chǔ)課程的教學過程中重理論、輕實踐是當前高校計算機基礎(chǔ)教育要解決的主要問題。計算機基礎(chǔ)課程理論與實踐的比例不合理，學生對實用的知識和技能更感興趣，但是實踐的課時偏少，學生動手較少，難以很好地掌握實用的知識和操作技能，結(jié)果是教學效果不理想。

（二）計算機課程教育內(nèi)容與社會實際需求脫節(jié)。

計算機基礎(chǔ)課程教學的內(nèi)容重于知識點的全面系統(tǒng)，而忽視了重點和難點知識的講授及知識的實用性。老師為了完成教學任務勢必加快進度，學生學習任務重，難以消化并掌握，與教學目標相差甚遠，與用人單位的要求相差甚遠。

伴隨生源素質(zhì)逐年下降，基礎(chǔ)差異大，需求復雜多樣。加上技術(shù)發(fā)展更新快、對設備依賴性強的原因，各地教學內(nèi)容和教學水平發(fā)展很不平衡。如何有效實施計算機課程改革，使不同素質(zhì)的學生都能學會做人、做事、有知識、有技能，真正實現(xiàn)低進高出。這種呼聲越來越高，難度越來越大，要求也越來越迫切。在這種情況下，我們利用現(xiàn)有的教學資源，嘗試通過精品課程建設來推動該課程的改革。

二、計算機課程教學改革方案

（一）教學設計的改進

1.分析職業(yè)崗位能力需求，精心提煉教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)

在進行企業(yè)計算機應用能力要求和授課前學生計算機操作水平調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對課本內(nèi)容進行精心提煉，形成技術(shù)性、先進性與實用性符合職業(yè)崗位對計算機操作能力要求的教學內(nèi)容。

在培養(yǎng)學生自主學習和再學習能力方面，針對每一個項目，均設計了課后作業(yè)，在課后作業(yè)部分，有的知識點是沒有講授過或課本上沒有的知識，只列出部分操作提示，學生必須通過查閱相關(guān)資料，才能完成項目的作業(yè)。

2.以能力為中心，注重考查學生對知識的實際應用能力

課程考核圍繞以能力為中心。課程成績通過課堂教學過程考核、實訓項目考核、期末理論和操作考核相結(jié)合的方式。其中課堂教學過程考核強調(diào)平時的出勤、課堂紀律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；在平時項目實訓中，對教學項目中每一項任務的每一知識點實行自己的考核評分和任課教師評分相結(jié)合的考核評價模式。

（二）教學方法改進

如何改進兼顧不同層面學生的不同需求，解決本課程知識點瑣碎、枯燥的現(xiàn)象，讓絕大多數(shù)學生在有限的時間內(nèi)迅速掌握課程的基本概念、基本技能，這就需要我們從教學方法上去改革。精品課程團隊，不斷從實踐中摸索，認為應從以下幾個方面去入手、研究。

1.全面推行“項目驅(qū)動”教學法

通過精選案例、分解任務、講練有機融合，將相關(guān)知識點融入項目，通過項目實現(xiàn)， 讓學生掌握計算機操作技術(shù)，并對計算機在畜牧業(yè)企業(yè)中的應用有一個直觀和更加感性的認識，再通過動畫演示、趣味教學等方法，使學生能夠積極參與整個教學過程。經(jīng)過我教學團隊多次醞釀，將《計算機應用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容分成包括計算機基礎(chǔ)知識、Windows XP操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)應用、Word文字處理軟件的使用、Excel電子表格的使用五個項目，每個項目下面由若干個任務和活動組成。

2.運用案例教學法

案例教學法是一種運用案例進行教學的方法。在教學過程中要求根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和內(nèi)容的要求，以實際的案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，運用典型案例將學生帶入特定事件的環(huán)境中，通過學生的獨立思考或是集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方法

（三）教學手段的改進

1.精心設計教學課件，激發(fā)學生學習興趣。多媒體課件教學的使用，規(guī)范了教學內(nèi)容，擺脫了黑板加粉筆的落后教學模式，使得授課時突出知識點，通過形象思維加深理解鞏固知識，增加了信息量，發(fā)揮傳統(tǒng)教學與電化教學的能力優(yōu)勢，提高了教學效率，使計算機基礎(chǔ)教學逐漸向網(wǎng)絡化、數(shù)字化、現(xiàn)代化邁進。

2.建立多媒體投影教室，營造良好的學習環(huán)境。我校用的多媒體投影教室包括以下幾個部分：計算機、投影機、有線話筒和無線話筒、波珠投影屏幕、音響。通過這套設備，能將教師機上屏幕所顯示的內(nèi)容實時地投影到一大屏幕上，使學生能看到教師的動態(tài)操作，就象看電影一樣。使用這種教學手段，能有效地解決多媒體教學網(wǎng)絡中的一些不足，不會因網(wǎng)絡故障而影響教學。明顯地提高課堂教學過程中教學信息的傳遞能力，提高教學效果，擴大教學規(guī)模。

參考文獻：

第9篇：計算機的組成教學設計范文

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)；教學設計；幾點思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-112-01

一、熟知課程教學內(nèi)容。

《機械基礎(chǔ)》不同于《機械設計》其課程內(nèi)容包括機械傳動、常用機構(gòu)、機械零件三個模塊。其中，機械傳動部分介紹帶傳動和鏈傳動、螺旋傳動、齒輪傳動、輪系和減速器；常用機構(gòu)部分介紹平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、間歇運動機構(gòu)；機械零件部分介紹聯(lián)軸件、軸、軸承。其課程特點是內(nèi)容涉及較廣，各章節(jié)的相對獨立性較大。

要想出色完成授課任務教師要注意把握教學內(nèi)容的深度和廣度。如果參照教材照本宣科，學生往往弄不清問題的根本，最終是《機械基礎(chǔ)》成為普及機械機構(gòu)的科普課程。如果一味給講解原理、推到方程又容易是學生暈頭轉(zhuǎn)向，從而不知所云。例如：在進行其它類型齒輪傳動的教學時，如果按照書上的綱目來進行講解，很多學生課后只能夠達到識別圓錐齒輪、渦輪、蝸桿等機械元件的水平。而對于重點的教學內(nèi)容它們的傳動特點以及維護保養(yǎng)方法卻張冠李戴。究其原因就是齒輪傳動種類太多，學生分辨不清它們之間區(qū)別于聯(lián)系從而容易混淆。如果參照機械原理可以參照如圖1所示脈絡來進行教學設計，這樣學生知道各類齒輪傳動的“前世今生”就不再容易混淆了。

圖1其它類型齒輪傳動教學設計示意圖

二、利用虛擬仿真技術(shù)激發(fā)學生學習興趣。

傳統(tǒng)教學中理論與實驗是分離的。存在的教學方法單一、知識學習和實驗動手操作相互分離，學生缺乏學習主動性和創(chuàng)造性等問題，通常采用虛擬仿真實驗室來來進行課題實驗教學。為了增加整個虛擬仿真實驗室的操作趣味感，使學生在使用該系統(tǒng)時能感到沉浸性，可以采用游戲設計的理念，實現(xiàn)了多個場景的轉(zhuǎn)換，使學生在使用中感到真實感。一般說來，虛擬實驗室又稱為虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality），簡稱VR或稱靈境技術(shù)，實際上是一種可創(chuàng)建和體驗虛擬世界（Virtual World）的計算機系統(tǒng)。此種虛擬世界由計算機生成，可以是現(xiàn)實世界的再現(xiàn)，亦可以是構(gòu)想中的世界，用戶可借助視覺、聽覺及觸覺等多種傳感通道與虛擬世界進行自然的交互，使其系統(tǒng)在教學中具有三個顯著特點，如圖2所示。

圖2虛擬仿真實驗的特點

運用虛擬仿真技術(shù)可以完成實驗操作，所取得的實驗結(jié)果等效于甚至優(yōu)于真實環(huán)境中所取得的結(jié)果，起到培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生的創(chuàng)新能力的作用，架起了學生形成感性認識與理性認識之間的橋梁，改變了單一的理論教學形式，避免了學生形成認知困難和現(xiàn)有裝備不足的缺陷。從而極大提高學生的學習積極性。

三、課堂中靈活舉例。

學生通過預習、聽課、觀察等教學活動，要求做到闡明常用機構(gòu)與機械傳動的工作原理和性能特點；按照以往的教學設計在講解完機構(gòu)的機構(gòu)組成之后往往就是講解應用舉例了。教材中的例子要么已經(jīng)過時要么學生根本就沒見過，實際教學過程中很難引起學生共鳴。為了解決這一問題，就需要教師在教學活動中靈活舉例而不要拘泥于教材。

要想做到靈活舉例可按照圖三來進行。教師在課前準備時要多發(fā)面收集集料包括圖片、視頻等，對于各類機構(gòu)的應用舉例更是多多益善。學生在預習時要建立起基本概念。在世界課堂教學活動中，教師在講解完基本概念以及機構(gòu)、組成之后首先布置討論任務，讓學生先根據(jù)自己的生活認知來進行舉例。學生通過“頭腦風暴”的方式盡可能的舉出自己所認為的事例。對于學生的舉例教師要逐一講解，這對于教師是極大的挑戰(zhàn)，但對于發(fā)散學生的思維益處很大。最后教學、學生一起總結(jié)、梳理出各類傳動的特點。通過以上的方法和步驟學生對于各類機械傳動的認識往往更加深刻，從而進一步提高了教學效果。