中醫(yī)教育的培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)教育的培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；培訓(xùn)；教研

教師，古往今來，都被人認(rèn)為是一個傳到授業(yè)解惑的職業(yè)。雖說是如此，但是教師也是需要學(xué)習(xí)的。參與教育科研是當(dāng)代教師的一項重要任務(wù)，我國的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確指出，教師“要提高教育教學(xué)和科研水平”。當(dāng)代的教師應(yīng)與時俱進，在從事教育教學(xué)的同時，應(yīng)積極投身各種有益的教學(xué)培訓(xùn)和教育科學(xué)研究活動。身為英語教師的我，覺得自己更應(yīng)該積極投入到教學(xué)的培訓(xùn)和教研中去，因為英語是一門國際化的語言，只有不斷更新自己的知識體系才能做到真正與時俱進。要真正的認(rèn)識現(xiàn)在英語教學(xué)的現(xiàn)狀，要做到以下幾點：

一、要清楚了解教師參與教育科研的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研要有足夠的重視

由于目前對一所學(xué)校辦學(xué)水平高低、教學(xué)質(zhì)量好壞的評價，往往只看該校學(xué)生的考試成績和升學(xué)率的高低，所以大多數(shù)學(xué)校最擔(dān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，升學(xué)率上不去影響了學(xué)校本身的聲譽。英語又常常是很多學(xué)生很頭疼的學(xué)科，所以學(xué)校對于英語教學(xué)也是投入了極大的人力物力，但是成績才是最終的目標(biāo)。雖然有時口頭上也說要對教師多進行專業(yè)的培訓(xùn)，讓教師搞好教育科研，但卻沒有付諸行動。究其原因， 在客觀上，教育評價體系不健全，只注重考試成績和升學(xué)率，不注意對培訓(xùn)和科研成果的評價，缺乏對教育科研的激勵機制，使培訓(xùn)和教育科研工作失去了應(yīng)有的動力源泉； 在主觀上，對教師參與培訓(xùn)和教育科研的重大意義認(rèn)識不足，忽視培訓(xùn)和教育科研對提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要作用，因而，重教學(xué)工作輕培訓(xùn)和教育科研。

（二）不少英語教師對專業(yè)培訓(xùn)和教育科研的認(rèn)識有偏差

多數(shù)教師片面地理解教學(xué)活動，認(rèn)為教師的職責(zé)是傳播知識，憑自己的教學(xué)能力和經(jīng)驗就可以自如地進行教學(xué)，教育科研與自己無關(guān)。有的英語教師在聽過一些專業(yè)培訓(xùn)后則認(rèn)為，參加培訓(xùn)并進行教育科研是一種理論性、知識性、 綜合性很強的工作，是教育專家或?qū)Ｂ毜慕逃芯繖C構(gòu)及其工作人員的事情。很多英語教師還認(rèn)為英語是高中的重頭學(xué)科，一來教學(xué)任務(wù)重，二來科研知識匱乏，覺得參加培訓(xùn)和搞教育科研覺得既費時，又費勁。這些思想都體現(xiàn)出一種畏難的情緒，成為英語教師參與培訓(xùn)和教育科研的思想障礙。要看到，我們有的教師盡管學(xué)歷并不高，但他們出自工作的需要，努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、勤于探索，在專業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)下，終究取得了累累的教育科研成果。只要信心足，就沒有什么克服不了的困難。

二、了解了如此嚴(yán)峻的現(xiàn)狀之后，應(yīng)該更加明確了英語教師參與培訓(xùn)和教育科研的重要意義

（一）英語教師參與專業(yè)培訓(xùn)和教育科研有著教育理論工作者不可比擬的自身優(yōu)勢

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，參加專業(yè)培訓(xùn)和搞教育科學(xué)研究是那些受過訓(xùn)練的專業(yè)理論工作者的事，然而，由于理論工作者缺少豐富的學(xué)校教育生活經(jīng)驗，所以很難體察教育活動中復(fù)雜的人際互動和深層的意義建構(gòu)。而英語教師參與培訓(xùn)和教育科研是建立在對英語教學(xué)“反思性”的基礎(chǔ)上的，他們探討教育教學(xué)規(guī)律，反思自身的教育教學(xué)實踐，結(jié)合自身的發(fā)展需要，有的放矢地開展教育教學(xué)研究。因此，對教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用更為直接、更為有效。

（二）英語教師參與培訓(xùn)和教育科研是提高自身素質(zhì)的有效途徑

推行素質(zhì)教育首先必須培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。英語教師素質(zhì)的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，如自學(xué)、進修、培訓(xùn)和開展教育科研等等。實際上英語教師參與培訓(xùn)和教育科研不僅是提高教師素質(zhì)的一個行之有放的途徑，而且是不可或缺的培養(yǎng)方式。這是因為英語專業(yè)性的培訓(xùn)和教育科研對全面提高教師的素質(zhì)具有重要的作用。這有助于提高教師的科學(xué)文化素質(zhì)，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，跟國際接軌。從專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)科研中吸取精華，構(gòu)建更為合理的知識結(jié)構(gòu)，不斷實現(xiàn)自我更新和提高，教學(xué)技能也會不斷更新和提高，更能培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，開發(fā)教師的創(chuàng)造力。

（三）英語教師參與專業(yè)培訓(xùn)和教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證

教學(xué)是教育的主要組成部分，提高教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題，是教師義不容辭的責(zé)任。 要提高英語教學(xué)質(zhì)量涉及方方面面的問題，其中一個重要的問題是有賴于專業(yè)培訓(xùn)和科學(xué)研究的引導(dǎo)。教學(xué)工作的一個顯著特點在于它的動態(tài)性，這是一個不斷創(chuàng)新的過程。英語的國際化更注定了它的動態(tài)性，而這也是因為教育與社會發(fā)展有著互動的關(guān)系，社會進步不斷賦予教育新的含義和功能。今天，教育面臨著深刻變革的形勢，社會不斷地給教育教學(xué)工作增添新的任務(wù)，提出新的課題和要求。作為從事英語教學(xué)工作的教師就更要與時俱進，勇于接受挑戰(zhàn)，自覺地進行充電，進行專業(yè)的培訓(xùn)和教育科學(xué)研究，有意識地運用最新的教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，并善于思考和分析其中存在的問題，采取有效的措施加以改進。只有這樣，才能確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（四）英語教師參與專業(yè)培訓(xùn)和教育科研能使教師更加熱愛教師職業(yè)

蘇霍姆林斯基指出：如果教師沒有學(xué)會分析事實和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么那些年復(fù)一年重復(fù)發(fā)生的事情，在他看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的，就會對自己的工作失掉興趣。 事實上教育和專業(yè)培訓(xùn)與科研是分不開的，學(xué)校、教室本身就是教育科研的“實驗室”或“研究室” 。教師整日操勞其間，一方面進行常規(guī)的教育教學(xué)活動，另一方面進行教育科學(xué)研究活動。長期以來，我們只重視社會教師觀的問題，強調(diào)通過權(quán)威性的宣傳來提高教師的職業(yè)價值和社會地位，這恰恰只是注重了外因，只能激發(fā)外部動機，而忽視了教師的社會觀問題，忽視了內(nèi)因的作用，即忽視了教師怎樣看待教師這個職業(yè)和以怎樣的德、才、學(xué)、識來發(fā)揮自身的內(nèi)部動機的效用。隨著教育改革的深入，教師職稱評定逐步走向正規(guī)化。學(xué)校普遍實行結(jié)構(gòu)工資以后，教師自身需要層次也發(fā)生了變化，即榮譽地位的需要和成就的需要都表現(xiàn)得更為迫切和強烈，他們對教育科研活動的重大意義有了更深層的認(rèn)識，特別是一些社會現(xiàn)實使他們深深地感到，教師只有在從事教育教學(xué)工作的同時對教育進行研究，才不會使自己成為一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭。

積極開展對一線英語教師的專業(yè)培訓(xùn)和讓教師積極參與教育科研活動能增強和提高教師勞動的創(chuàng)造性，能使教師的教學(xué)由經(jīng)驗型的簡單重復(fù)性職業(yè)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的教育活動，能給他們提供發(fā)揮才干的機會，滿足其成就需要， 滿足其成就需要，從而提高其職業(yè)價值， 使其更加熱愛教師職業(yè)。只有教師熱愛自己的課堂，學(xué)生才有可能愛上自己覺得難學(xué)的英語學(xué)科。

第2篇：中醫(yī)教育的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)訓(xùn)練 潛意識 培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 潛意識的簡介

1.1 潛意識的概念

潛意識主要是指不能被人們發(fā)現(xiàn)和意識到的心理活動部分，主要包括一些不能融入社會的習(xí)慣、風(fēng)俗、法律、道德，導(dǎo)致被排斥或者壓抑到意識之外的，但仍活動著的個人的本能欲望和最原始的沖動。這其中的本能論是弗洛依德研究的重要內(nèi)容，也是他的學(xué)說的重要組成部分。本能是指能引起身體反應(yīng)的興奮，還指人體天生就有的能夠反映身體狀況的心理現(xiàn)象。弗洛伊德認(rèn)為本能的終極目標(biāo)是滿足人體的需求，從而消除人體在目前情況下的緊張或者興奮的狀態(tài)，因此本能是人類精神生活的主要動力和源泉。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的潛意識即開發(fā)人的本能和潛能，是一門很重要的學(xué)問。

1.2 潛意識的作用

1.2.1 潛意識是人們了解客觀事實的形式

潛意識對人們的發(fā)展有很大的作用，尤其是在21世紀(jì)的今天，網(wǎng)路和計算機高速發(fā)展的信息時代，在這樣的時代中不斷更新的技術(shù)和信息給我們帶來了更多的挑戰(zhàn)，因此我們必須采取多種形式來認(rèn)知和了解世界。潛意識作為意識的一部分，它會對人的認(rèn)知產(chǎn)生很大的影響。在人的大腦的發(fā)展中，包括信息儲存、加工、整理和創(chuàng)造發(fā)展的過程，之后潛意識通過這些經(jīng)驗和靈感逐步來提高人們的認(rèn)知和發(fā)展能力。

1.2.2 潛意識控制人的基本生理功能

潛意識可以控制人最基本的生理功能，如心跳和呼吸、情緒、記憶、知覺、夢境反應(yīng)等，其中臨床的催眠學(xué)將潛意識概括為六大功能：記憶、習(xí)慣、本能、能量、情緒和想象力。

1.2.3 潛意識能提高學(xué)習(xí)效率

近幾年的研究結(jié)果表明，潛意識是可以提高學(xué)習(xí)效率的。一些心理學(xué)家和教育研究學(xué)家進行過一些研究，他們運用暗示和提示等方法來進行試驗，對學(xué)生進行暗示，以此來提高教學(xué)效率，不斷挖掘?qū)W生的潛意識，最后在教學(xué)中發(fā)揮潛意識的作用。

1.3 潛意識的開發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生的潛意識就是教師希望在體育教學(xué)訓(xùn)練中更大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，而如何開發(fā)學(xué)生的潛能是一個相對較為復(fù)雜的學(xué)問，這里只介紹一些簡單開發(fā)學(xué)生潛能的方法，那就是讓學(xué)生不斷地給自己暗示，暗示自己可以去做到，在經(jīng)過很長一段時間的自我暗示，每天都讓自己這樣不斷暗示，這就可以對自己的潛意識產(chǎn)生了一定的影響力了?？梢钥闯?，一個人的潛意識會直接決定一個人的行為舉止，自己不斷地給予自己暗示，開發(fā)自己的潛能，進而豐富了自己的想象力，通過開發(fā)學(xué)生的潛意識，使學(xué)生在體育教學(xué)的訓(xùn)練中更好地發(fā)掘出自身的潛能。

2 體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識的培養(yǎng)

2.1 勉勵式激勵

激勵式勉勵式體育教師常用的手段之一，當(dāng)代的管理學(xué)研究表明，用勉勵的方式布置任務(wù)，可以充分激發(fā)人的榮耀感和自尊心，將人的潛能最大限度地激發(fā)出來。如果采用很生硬的命令方式，那么會降低學(xué)生活動的積極性，因為他們會認(rèn)為在體育活動開始就直接剝奪了自己的創(chuàng)造性和主動性，會使學(xué)生在活動中失去熱情。在活動中教師布置跳高的任務(wù)，如果教師說：“必須跳過去，否則會有懲罰！”那么學(xué)生會帶著焦慮的心情活動，結(jié)果可想而知。但是如果相反的教師使用勉勵式的教學(xué)方式：“同學(xué)們加油練習(xí)，如果跳不過去我再輔導(dǎo)你們?！边@樣的話學(xué)生沒有了心理負擔(dān)，會大大提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 融通式激勵

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教學(xué)的重點關(guān)注的問題，每個學(xué)生都是有自己的感情的。在體育課上他們需要得到老師的尊重，獲得有愛、溫暖、教誨和情誼。因此融通式激勵的教學(xué)方法在體育課上是很必要的，因為當(dāng)一個學(xué)生這種情感得到滿足時，他就會發(fā)揮出更大的能力來進行各項體育運動。教師與學(xué)生的情感交融是進行體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)。其中教師與學(xué)生的感情融通主要包括信息和情感兩方面，這兩項都做好了會使師生之間的信任程度提高。

2.3 期望式激勵

教師在進行教學(xué)活動時，要注重對學(xué)生的評價和鼓勵。在體育的教學(xué)中，大多數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生特別希望得到教師中肯的評價和鼓勵。而犯了錯誤的同學(xué)會害怕受到老師的批評和挖苦。在教師遇到這兩種情況時，要做出正確的反應(yīng)。當(dāng)有學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，應(yīng)該給予更多的表揚，實事求是地進行評價，并且對學(xué)生提出新的期望，鼓勵其不斷前進。當(dāng)學(xué)生有過失時，不能對其進行挖苦，要適度地進行批評，幫助其改正錯誤，輔導(dǎo)他不斷向前進。

2.4 影響式鼓勵

影響式鼓勵是教師自身素質(zhì)得以體現(xiàn)的一種鼓勵方式，教師要嚴(yán)格要求自己，對學(xué)生起到模范的影響作用。如果在課堂上教師表現(xiàn)得懶散，那么學(xué)生就會模仿，不再聽從學(xué)校和教師的規(guī)定。所以，教師的行動具有很大的感召力，教師自身會對學(xué)生產(chǎn)生很強的鼓勵作用。

2.5 參與式激勵

一些科學(xué)研究表明，參與決策、參與管理、參與討論都是一個人想要自我體現(xiàn)的一種需要，是一個人精神上自我體現(xiàn)的一種需要，是心理方面和精神方面上追求更高層次的一種需求。從這一角度進行考慮，體育教師應(yīng)該了解學(xué)生們的需求，接受學(xué)生們的意見，聆聽學(xué)生們的心聲，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，提出自己的見解，學(xué)生與教師一起完成備課，這樣，讓學(xué)生們真正參與到課堂中來，從實際出發(fā)，不僅學(xué)生在體育教學(xué)中學(xué)得舒心，學(xué)得稱心，體育教教師也教得自在，激勵了學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。

3 體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識培養(yǎng)的具體措施

體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識的培養(yǎng)的措施主要有視覺刺激法、聽覺刺激法和觀想刺激法。視覺刺激法主要是反復(fù)觀看并學(xué)習(xí)高水平運動員訓(xùn)練的技術(shù)，逐漸掌握成功的技巧和戰(zhàn)術(shù)。聽覺刺激法的方法是多聽聽音樂，來增強自己的自信心，帶來成功的信念和積極的心態(tài)。觀想刺激法是反復(fù)的自我暗示，改變自己的意向，樹立成功的信念。

4 結(jié)束語

如何培養(yǎng)潛意識，這在體育教學(xué)中是一個很重要的問題，要在教學(xué)中樹立明確的目標(biāo)和任務(wù)，不斷進行自我暗示，進行自我的心理調(diào)控。這樣長期堅持，將會有效提高體育訓(xùn)練的效果和學(xué)習(xí)的積極性，建立良好的心理過程和習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛意識和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

第3篇：中醫(yī)教育的培訓(xùn)范文

一、幾個值得商榷的問題

問題1：“兩課”的教學(xué)場所會議室化，教學(xué)手段超豪華貴族化，不但農(nóng)村幼兒園不可能有，不可模仿，就連城市非公辦幼兒園也少有，不能仿制。

從“兩課”授課環(huán)境看：縣級以上的“兩課”很少在幼兒園的教室進行的，絕大多數(shù)都是選擇在富麗堂皇的各種會議室進行。從教學(xué)手段看：都是用多媒體電腦和投影儀展現(xiàn)授課內(nèi)容，甚至有的一堂課同時用兩臺投影儀，兩個大屏幕：用一臺放靜止畫面，另一臺放活動的畫面。生動有趣、熱鬧非凡得不僅上課的幼兒難接受，就連在后面一道觀摩的教師們也是應(yīng)接不暇，自嘆奢華過頭了。

問題2：“兩課”的教學(xué)形式是過去小學(xué)生上課的縮影：幼兒是客體，被安排坐在小椅上、被動地聽老師講、被動地接收老師灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

從參與“兩課”的幼兒看，多數(shù)參加“兩課”的幼兒都是在幼兒園中相關(guān)班中挑選出來的，且人數(shù)在14～16名（只有實際班額的一半還不到）。上“兩課”時都是一字排開安靜的坐成一排。幼兒按教師設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容看大屏幕畫面、聽多媒體音樂、回答老師提出的各種問題；學(xué)習(xí)老師準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容。課堂上要么要求幼兒舉手后才能回答問題；要么搞一些熱烈的問答。如教師問“是不是”“對不對”“好不好”“喜不喜歡”“想不想要”“想不想玩”，學(xué)生答“是”“對”“好”“喜歡”“要”“玩”等，高聲地一問一答顯得課堂師生互動熱情高。其實幼兒們在“兩課”進行到10分鐘左右時就很難堅持了，各自東張西望看新鮮事物了。

問題3：“兩課”教師包攬編劇、導(dǎo)演、演員三個角色，是主體：教師為“兩課”選的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。從開始上課到結(jié)束教師在場中盡情地表演、不停地講授。

“兩課”的教學(xué)內(nèi)容都是教師事前根據(jù)參賽的要求按照成人思路、思維從教材、圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒體上找來的。多為音樂、圖片、電影片段等說明主題的素材，大多數(shù)是幼兒沒有感性認(rèn)識的事物。一節(jié)課下來小朋友們收獲甚微。如一堂大班的社會活動課，題目是“了不起的中國人”。教師通過多媒體播放了中國歷史與政治偉人9名，科技發(fā)明家2名，有藝術(shù)成就者3名，體育明星4名，中國航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。盡管教師通過多種教學(xué)手段對每位名人進行了生動而詳細地介紹：電影片段、圖片、模擬展覽館等都用上了，教師的語言也生動有趣，但在下課前提問“你心中最了不起中國人”是誰時，個別幼兒小聲說“孫悟空”，原因是他“能打妖怪”。其實課中教師并沒有提到孫悟空。

問題4：課堂突發(fā)事件處理如戰(zhàn)場：傷員先抬下去再說。

有一堂課，題目為“打擂臺”，主要內(nèi)容之一是兩個幼兒“斗雞”（兩個幼兒各自抱起一條腿，讓單腿立地，跳動著相撞，站立不穩(wěn)雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒因體質(zhì)差些，在斗雞中倒在地上不起來了。這時教師沒有安慰、鼓勵，只是“你為什么不注意安全呢，請×老師帶下去”，協(xié)助上課的×老師沖到擂臺（上課場地）的中央，把倒在地上不起來的幼兒抱了下去。離開比武課會議室后，該小孩大哭不止。其實該小孩沒有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵罷了?！皟烧n”中出現(xiàn)幼兒摔倒等突發(fā)性事件是正常的，但處理的方法、過程說明了幼兒在課堂上的地位，且最能證明是否以幼兒為本為綱，是否安全第一。

問題5：“兩課”傳授知識欠準(zhǔn)確

某市幼兒教師“國培”班，在培訓(xùn)快結(jié)束時到省城某大型幼兒教育集團請來專家給400多人的“國培”班上示范課。示范課內(nèi)容是“雙休日活動”：到肯德基店吃東西。課堂設(shè)在一個大會堂的舞臺上，臺上擺有大大小小的桌子做展臺，上貼紅紙，寫上各展臺所代表的幼兒要去的地方。有“肯德基店、商店、菜市場、玩具店、公園、中國人民銀行……”。上課過程大體上就是：幼兒們在教師（扮家長）帶領(lǐng)下先到“中國人民銀行”取錢，后去公園玩，再到商場買玩具，最后去肯德基店吃雞腿等。課堂教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村幼兒園的實際是否相符姑且不論，錯誤在第一步到“中國人民銀行”取錢。當(dāng)前，中國人民銀行是貨幣的管理部門，并不辦理公民存取款業(yè)務(wù)，普通公民在中國人民銀行是取不到錢的，只有到商業(yè)銀行才能取到錢。如果寫上任何一家商業(yè)銀行的名稱或只寫“中國銀行”、“銀行”都正確，能取到錢，但教幼兒到“中國人民銀行”取錢是知識性錯誤。省城的大專家也需要認(rèn)真對待每一堂課，每一個知識點，特別是示范課。

二、出現(xiàn)問題的原因

出現(xiàn)以上的問題，我們分析主要有以下原因：

⒈相關(guān)人員缺乏對“兩課”的先期實驗和調(diào)查研究，為了“兩課”而上課

上“兩課”的教師為了在活動中獲得好名次、拿到優(yōu)等獎、獲得領(lǐng)導(dǎo)好評，把教育目標(biāo)拔高、教學(xué)內(nèi)容加深提純、教學(xué)方法成人化，不知不覺中使“兩課”“舊小學(xué)化”（新的小學(xué)教學(xué)方式都已經(jīng)在向以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育改革，因此把以教師主體、灌輸知識為主要內(nèi)容、學(xué)生為客體被動接收知識的當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)象稱“舊小學(xué)化”）了。當(dāng)然與各級管理部門組建專門的幼兒教育機構(gòu)時間不長，沒有相關(guān)組織管理經(jīng)驗也有一定的關(guān)系。

現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志就是教育行為對教育科學(xué)研究的依賴性。現(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗，而更多的依賴科學(xué)決策。大到教育的發(fā)展戰(zhàn)略，小到課堂教學(xué)改革都要在調(diào)查研究、科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上進行。

第4篇：中醫(yī)教育的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 移動學(xué)習(xí) 中學(xué)英語教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實踐

近年來，移動計算技術(shù)及數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了一種全新的學(xué)習(xí)模式――移動學(xué)習(xí)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的一個重要途徑是培訓(xùn)。然而，采用傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)方式很難達到實際的培訓(xùn)效果。移動學(xué)習(xí)正以獨有的特性參與到教師培訓(xùn)特別是中學(xué)英語教師培訓(xùn)中來。

1.移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

不同的研究者從不同的角度給出了移動學(xué)習(xí)的定義。北京崔光佐教授給的定義是：移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。隨著3G技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)通信速率的提升，手機資費的下調(diào)和功能的擴展，手機屏幕的尺寸的擴大，這些都為移動學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了技術(shù)條件。手機在教師中的普及為移動學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件。

2.移動英語培訓(xùn)的特點

工學(xué)矛盾是中學(xué)英語教師和在校大學(xué)生區(qū)別最顯著的地方。移動學(xué)習(xí)具有能夠充分利用零散的時間，突破時空的限制，為學(xué)習(xí)者提供方便等優(yōu)勢，中學(xué)英語教師是一個比較適合移動學(xué)習(xí)的群體。移動英語培訓(xùn)除了具有一般數(shù)字化學(xué)習(xí)的特性外，還表現(xiàn)出自己獨有的特點。

（1）學(xué)習(xí)形式的移動性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于聯(lián)網(wǎng)的普通教室或電腦教室，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在辦公室之外的其他工作場所。移動學(xué)習(xí)能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使得學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)集體中分離。這是移動學(xué)習(xí)最重要的特征。

（2）學(xué)習(xí)時間的片段化

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)不連續(xù)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力分散，心情煩躁，直接或間接影響到移動英語培訓(xùn)的效果。學(xué)習(xí)時間片段化的問題是移動英語培訓(xùn)中需要重視的問題。

（3）學(xué)習(xí)成本的高額化

學(xué)習(xí)者必須擁有價格不菲的手持移動終端，如手機、PDA等，通常都具有屏幕小，單次信息接收量小的特點。在無線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸速率比較低的情況下，分批傳送雖然可以保證信息的整體性，但也消耗了學(xué)習(xí)成本。另外，手機操作過程相對復(fù)雜。這些因素都增加了學(xué)習(xí)者的資金成本或時間成本。學(xué)習(xí)成本的高額化制約著移動英語培訓(xùn)的普及和推廣。

（4）學(xué)習(xí)方式的混合性

移動學(xué)習(xí)不是一種孤立的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該同其他方式混合。它是集中培訓(xùn)的一個重要的補充。

4.移動學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教師培訓(xùn)中的實踐

為了探索這種新型的英語培訓(xùn)方式，我們對我校初一英語教師進行了培訓(xùn)活動。參加培訓(xùn)的教師參與移動公司的活動，免費獲得康佳V903手機一部，并且絕大部分老師都擁有個人計算機和MP3/MP4，教學(xué)內(nèi)容選擇了初一英語來進行教育實踐活動，共10個學(xué)時。兩個機房定時向教師開放，辦公室、圖書館都開通了網(wǎng)絡(luò)連接。整個教學(xué)活動設(shè)計了三次集中學(xué)習(xí)，分別是開始的三個移動學(xué)習(xí)的實踐體驗活動：①學(xué)會手機上網(wǎng)和使用移動QQ；②學(xué)會開通和使用飛信；③學(xué)會制作多媒體彩信和使用移動郵箱，中間的小組劃分和指導(dǎo)應(yīng)用，結(jié)束時的交流和展示，其余的培訓(xùn)活動都通過移動學(xué)習(xí)的方式進行。學(xué)習(xí)者在QQ上和飛信上分別建立了群，學(xué)習(xí)資源都上傳到協(xié)作平臺百會網(wǎng)站上或群論壇上，音視頻文件供學(xué)習(xí)者下載到手機、電腦或MP4上來播放學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者使用手機隨時瀏覽論壇上的資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互。培訓(xùn)內(nèi)容可以做成電子圖書、電子詞典等內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)者的手機上，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

實驗結(jié)果表明，利用移動學(xué)習(xí)來進行英語培訓(xùn)，教師的積極性普遍較高，但教師使用移動設(shè)備的能力參差不齊。在交流手段上，QQ軟件、飛信和手機短信占流量的絕大部分。E-mail相對使用較少。移動學(xué)習(xí)的移動性和隨意性在培訓(xùn)中得到了體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者更傾向于從網(wǎng)上下載資源進行離線學(xué)習(xí)。由于包月，學(xué)習(xí)成本沒有大幅度提高?？傮w上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)靈活性和自主性增強，培訓(xùn)效果相對單一的面授學(xué)習(xí)有較大的提高。本次實踐活動也存在著不足，首先，缺乏完整的移動學(xué)習(xí)平臺，不能自動處理學(xué)生的問題，導(dǎo)致教師工作量增加。其次，缺乏豐富的、滿足培訓(xùn)的資源，這需要進行長期的資源建設(shè)。

5.開展移動英語培訓(xùn)的注意點

在我國，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用在中學(xué)英語教師培訓(xùn)上處于探索階段，沒有成熟的方案可以借鑒。我們只有借鑒國外成熟的案例并結(jié)合我國的國情進行實踐探索。在開展移動英語培訓(xùn)時，我們應(yīng)該注意以下幾點。

（1）教學(xué)內(nèi)容短小

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計成一個個小而精、短而強的知識點，最好在10―20分鐘之內(nèi)，適合“碎片式學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)習(xí)者可以在被打斷的情況下，重新拾起，很快學(xué)完一個單元，容易得到滿足感。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著重設(shè)計小練習(xí)、小測驗等內(nèi)容，受訓(xùn)者可以很清楚學(xué)到了哪些知識點。教學(xué)內(nèi)容還要貼近實際，避免集中培訓(xùn)的知行脫節(jié)。

（2）教學(xué)單元封裝性要好

教學(xué)單元封裝性好，與前后知識點的聯(lián)系不太緊密。受訓(xùn)者可以在受到干擾的情況下，進行擱置，等到一有時間馬上就可以重新學(xué)習(xí)。

（3）多元化教學(xué)評價

如果我們僅僅依靠形成性評價和總結(jié)性評價來了解教師哪些知識點掌握得不夠好，就不能很好地評價移動英語培訓(xùn)。我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，采用檔案袋評價和表現(xiàn)性評價方法來對移動英語培訓(xùn)進行多元化評價。

6.結(jié)語

綜上所述，移動學(xué)習(xí)以其能夠提供及時、靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容在中學(xué)英語教師培訓(xùn)中具有明顯的優(yōu)勢。移動學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語培訓(xùn)上只是傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的補充和擴展，兩者可以相得益彰，共同增強英語培訓(xùn)的效果。

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第5篇：中醫(yī)教育的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 高校教師 崗前培訓(xùn) 問題 應(yīng)對策略

在普通高校實行崗前培訓(xùn)制度，目的在于全面提高高等學(xué)校教師素質(zhì)，使其具備教師職業(yè)所必需的教育科學(xué)知識，增強教書育人的技能，明確教師的職責(zé)和行為規(guī)范，以更好地適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的需要。早在1997年原國家教委就制定印發(fā)了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，要求在全國普通高校試行教師崗前培訓(xùn)制度。但是近幾年，隨著高校教師崗前培訓(xùn)工作的普及化，崗前培訓(xùn)工作出現(xiàn)了一系列問題。如何更好地開展這項工作，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注。筆者結(jié)合近年來所進行的教師培訓(xùn)研究與教學(xué)實踐，從時間、空間、內(nèi)容、形式幾個方面分析高校教師崗前培訓(xùn)實施過程中存在的問題，并提出應(yīng)對策略。

一、時間變革

通常情況下，高校崗前培訓(xùn)的時間設(shè)在新教師到崗后第一學(xué)期，利用雙休日時間進行。但是有相當(dāng)多的教師一進校就承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由于是第一輪上課，備課工作量較大，有的教師還承擔(dān)兩門或更多的課程，客觀上形成了教學(xué)與培訓(xùn)時間上的矛盾，這不但影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，而且影響了教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為可以通過改變培訓(xùn)時間來扭轉(zhuǎn)這一狀況。改變培訓(xùn)時間包括兩層含義：一是整體的培訓(xùn)時間前移，由教師正式進入教學(xué)崗位之后提前到入崗之前的暑假期間；二是由分散的間斷性培訓(xùn)變?yōu)榧袝r間培訓(xùn)。

改變培訓(xùn)時間可以更好地保證教師崗前培訓(xùn)的質(zhì)量，從而確保高校的教學(xué)質(zhì)量。首先，培訓(xùn)時間前移可以改變以往教學(xué)與培訓(xùn)相沖突的狀況，新教師不但可以花更多的時間進行備課，把握好教學(xué)質(zhì)量，還可以以良好的狀態(tài)進行崗前培訓(xùn)，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。其次，與分散培訓(xùn)相比，集中時間進行崗前培訓(xùn)可以更好地增強崗前培訓(xùn)的效果。

二、空間變革

與時間性變革相聯(lián)系，崗前培訓(xùn)還意味著要在空間上加以變革?！盀榱藢W(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”，這一校本培訓(xùn)的口號同樣適用于崗前培訓(xùn)。各個院系是教師發(fā)展的場所，教師的發(fā)展是在具體的教育情境中進行的。目前的崗前培訓(xùn)基本上都是由人事處統(tǒng)一組織，所有的新教師集中在一起培訓(xùn)，但是教師的講授不能兼顧到所有院系的類型和具體情況，因而針對性不強。

筆者認(rèn)為可以通過培訓(xùn)的空間變革來改變這一現(xiàn)象。改變培訓(xùn)空間包括兩層含義：一是在集中時間教學(xué)期間，教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在全日制、封閉式、相對集中的空間內(nèi)進行，這樣可以更好地培養(yǎng)教師的團隊精神。二是在普通教學(xué)科目學(xué)完之后，應(yīng)該培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該將教師以院系為單位進行培訓(xùn)。以教師任職院系為中心而開展的各項培訓(xùn)活動，可直接利用院系提供的各種信息來做培訓(xùn)的決策，更加適合各個院系的教育教學(xué)實際。崗前培訓(xùn)不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的基本技能，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的專業(yè)教學(xué)實踐能力的發(fā)展，更要激發(fā)教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。各個院系有效組織，促使受訓(xùn)教師積極參與，可以有效地緩和教師的教學(xué)與培訓(xùn)的矛盾。

三、內(nèi)容變革

要界定高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容，首先必須了解高校教師崗前培訓(xùn)的類型。培訓(xùn)有兩種類型：補充型培訓(xùn)和轉(zhuǎn)型型培訓(xùn)。補充型培訓(xùn)指的是教師在教育教學(xué)過程中感到自己對教學(xué)內(nèi)容難以把握，特別是對于本專業(yè)的前沿性知識的掌握不夠全面、深入，需要及時進行相關(guān)內(nèi)容的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，才能更好地進行教學(xué)。轉(zhuǎn)型型培訓(xùn)指的是，參與培訓(xùn)的教師具有寬廣的教學(xué)內(nèi)容方面的知識，而且對自己擁有的知識能很好地駕馭。即他們所缺乏的不是專業(yè)知識，而是實際的教育教學(xué)經(jīng)驗、技能和技巧，因而對這些教師進行的培訓(xùn)多為轉(zhuǎn)型型培訓(xùn)。［1］培訓(xùn)機構(gòu)或培訓(xùn)者必須先行理清觀念上的問題，在對教師進行培訓(xùn)的時候，才有可能合理選擇培訓(xùn)教材，精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更具有針對性和實效性。

顯而易見，根據(jù)培訓(xùn)類型來分析，對高校教師的入職培訓(xùn)也應(yīng)該區(qū)別為轉(zhuǎn)型型培訓(xùn)和補充型培訓(xùn)。

目前，我國高校教師的“崗前培訓(xùn)”（筆者認(rèn)為這只是真正意義上的崗前培訓(xùn)中的一個開端）傾向于轉(zhuǎn)型型培訓(xùn)。而在轉(zhuǎn)型型培訓(xùn)中，其培訓(xùn)的側(cè)重點往往只傾向于教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)法規(guī)教育。當(dāng)然，教師在教育教學(xué)過程中要體現(xiàn)出師德和職業(yè)道德，對教育事業(yè)要有崇高的敬業(yè)精神，要熱愛自己所從事的教育事業(yè)，等等，對新進教師的成長而言都是必需的。但是，這些知識是否就是新進教師在正式踏上講臺從事教學(xué)之前最需要關(guān)注并培訓(xùn)的呢？筆者在組織崗前培訓(xùn)時，曾簡單地對新進教師進行了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)新進教師認(rèn)為教學(xué)是他們最擔(dān)心的一關(guān)，大多數(shù)老師最想學(xué)習(xí)提高的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)質(zhì)量是保證學(xué)生成長和發(fā)展的最重要素，也是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。因此，新進教師的崗前培訓(xùn)在轉(zhuǎn)型型培訓(xùn)中更應(yīng)著眼于他們的教育教學(xué)技能的提高、教學(xué)策略的掌握上，而不是僅僅著重加強對教育事業(yè)的情感教育或者法規(guī)教育。新教師如果對教育事業(yè)的熱愛不是建立他在教育教學(xué)實踐中所獲得的教學(xué)樂趣上，強烈的教學(xué)自我效能感沒有形成，那么其教育事業(yè)的熱情不會持續(xù)很久。

但是轉(zhuǎn)型型培訓(xùn)僅僅是培訓(xùn)內(nèi)容的一種。新進教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容還應(yīng)該包括補充型培訓(xùn)的內(nèi)容。不是所有的新進教師都有足夠的專業(yè)知識駕馭能力，相當(dāng)一部分新進教師并不知道如何將自己所知道的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識的教學(xué)。這種補充型培訓(xùn)內(nèi)容也符合空間變革的理念——新進教師要以院系為單位進行培訓(xùn)，此種培訓(xùn)空間必然限制了培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性。

四、形式變革

目前的高校教師崗前培訓(xùn)形式單一，以授課為唯一培訓(xùn)形式，新教師只需熟記其中的內(nèi)容便通過了考核，難以達到培訓(xùn)目的和效果。因而，探討高校青年教師崗前培訓(xùn)的方式方法非常必要。

筆者認(rèn)為，授課只是崗前培訓(xùn)的主要形式，它不可或缺，但是除了授課這一形式還需要多挖掘其他培訓(xùn)形式。比如實行導(dǎo)師制。導(dǎo)師不應(yīng)成為碩士博士指導(dǎo)教師專用詞。導(dǎo)師制在青年教師培養(yǎng)方面也應(yīng)發(fā)揮巨大作用。中老年骨干教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)高，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作認(rèn)真負責(zé)。他們在政治思想、教學(xué)、科研等方面對青年教師進行熱心指導(dǎo)，關(guān)心扶持，會使青年教師迅速成長。在思想政治方面，他們以自己的言行幫助青年教師，使他們不斷提高自身的思想政治素質(zhì)；在教學(xué)方面，他們幫助青年教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，努力提高備課、講課質(zhì)量；在學(xué)生工作方面，他們指導(dǎo)青年教師深入了解學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、接受能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使教學(xué)更切合實際，達到增強教學(xué)效果的目的。導(dǎo)師們應(yīng)采取備課指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、講示范課等方式引導(dǎo)青年教師。除此之外，導(dǎo)師還要指導(dǎo)青年教師搞科研，以科研促教學(xué)，不斷提高他們的教學(xué)水平。

這些只是微觀層面上對崗前培訓(xùn)的形式進行改革。從宏觀層面來看，崗前培訓(xùn)的形式還可以擴大化，與不同的高校之間建立聯(lián)合培訓(xùn)機制。這種聯(lián)合培訓(xùn)機制首先是指基礎(chǔ)課程，比如教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德等課程的集中培訓(xùn)應(yīng)由師范院校來承擔(dān)。師范院校在教育學(xué)、心理學(xué)科方面具有優(yōu)勢，可以幫助普通高校的新教師展開系統(tǒng)、專業(yè)性的職業(yè)教育，這有利于新教師更好地了解教師這個職業(yè)，對教師這個角色有更好的認(rèn)識。其次，專業(yè)課程還可以跨學(xué)校培訓(xùn)。高校不同專業(yè)之間可以互助，此強彼弱的專業(yè)可以互為培訓(xùn)，共同進步。這與前面所提到的空間相對集中并不矛盾，只不過把密閉的學(xué)校內(nèi)部空間擴大到聯(lián)合學(xué)校機制中來。

高校教師崗前培訓(xùn)作為新教師教育教學(xué)活動的起點，對于高校教師的職業(yè)生涯起著奠基作用，同時也是高校教師繼續(xù)教育的開始。從這個意義上說，這個過程是沒有盡頭的。因此，高校教師的崗前培訓(xùn)是一個長期的過程，它不應(yīng)簡單地以取得崗前培訓(xùn)合格證為結(jié)束，而應(yīng)以青年教師真正成為一名適應(yīng)時展要求的高校教師為目標(biāo)。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，促進崗前培訓(xùn)效果和質(zhì)量的不斷提高，使之真正發(fā)揮“啟蒙”功效，為新教師過好職業(yè)生涯“入門關(guān)”奠定基礎(chǔ)。

第6篇：中醫(yī)教育的培訓(xùn)范文

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第7篇：中醫(yī)教育的培訓(xùn)范文

職工的學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度和業(yè)務(wù)技術(shù)技能水平的提高，將決定人力資源使用的合理性。日常工作中，我結(jié)合鐵路基層站段生產(chǎn)車間的實際，就如何推動職工培訓(xùn)工作重心下移，切實發(fā)揮車間職工培訓(xùn)教育的作用，強化職工技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實現(xiàn)人力資源的合理配置，進行了一些浮淺的探討。

“三個代表”重要思想的基礎(chǔ)是“代表先進生產(chǎn)力的發(fā)展方向”，這是當(dāng)前衡量我們一切工作成敗的重要標(biāo)尺之一。隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善,市場競爭日益激烈,鐵路企業(yè)要在競爭中重獲優(yōu)勢,謀求發(fā)展,就必須建設(shè)一支掌握高新技術(shù),能夠適應(yīng)多方位需求的高素質(zhì)職工隊伍，從而為實現(xiàn)鐵路又好又快發(fā)展提供強有力的人才支持。因此，若要建設(shè)一支素質(zhì)過硬、精干高效、善打硬仗的職工隊伍，在鐵路改革發(fā)展的進程中更好地服務(wù)于安全生產(chǎn)，就必須做好車間職工培訓(xùn)工作，不斷更新培訓(xùn)理念。下面就車間職工培訓(xùn)存在的不足及當(dāng)前培訓(xùn)的方向談?wù)勎业乃悸贰?/p>

能適應(yīng)多方位需求的高素質(zhì)的主要因素。

一、生產(chǎn)車間職工培訓(xùn)教育工作的現(xiàn)狀

鐵路生產(chǎn)車間，不僅是保證安全生產(chǎn)、完成運輸任務(wù)的前沿陣地，而且是抓好職工的素質(zhì)教育和技術(shù)培訓(xùn)的主要力量。因為在鐵路職教體系中，車間的職教工作最貼近現(xiàn)場，與安全生產(chǎn)息息相關(guān)，其工作質(zhì)量直接影響著職工整體素質(zhì)，進而影響到整個鐵路企業(yè)的得失成敗。在我國鐵路發(fā)展步伐的日益加快和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級的關(guān)鍵時期，生產(chǎn)車間職教工作存在著以下與快速發(fā)展的運輸形勢不相適應(yīng)的問題：

1.生產(chǎn)任務(wù)十分繁重，培訓(xùn)機制不適應(yīng)形勢發(fā)展的需求。車間是企業(yè)為完成生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)而設(shè)置的一個單元，也是企業(yè)各項管理制度和手段的落腳點。近年來，我局運量連續(xù)高位增長，車間的生產(chǎn)任務(wù)十分繁重。如何在確保按期、圓滿完成生產(chǎn)任務(wù)的同時，又對職工適時開展嚴(yán)格、認(rèn)真的培訓(xùn)，始終是困擾各級管理者的一個突出矛盾。只抓生產(chǎn)，不問培訓(xùn)，不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。而重抓培訓(xùn)，即使大量的現(xiàn)場工作無人去做，又使管理干部的精力被轉(zhuǎn)移。工作與學(xué)習(xí)培訓(xùn)二者雙管齊下，卻使得車間管理者的工作愈顯繁重不堪。所謂在實踐中學(xué)習(xí)，將知識用于實踐的道理，雖然淺顯明了，但具體操作起來卻十分困難。以工務(wù)養(yǎng)路工作為例，養(yǎng)路作業(yè)屬群體性工作，很難專門組織起來進行集中培訓(xùn)和技能演練，長此以往，一方面使本來就沒有受過系統(tǒng)教育培訓(xùn)的職工忙于現(xiàn)場工作，而疏于業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，另一方面，在職工業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面，一些車間往往采取應(yīng)急的辦法，干什么學(xué)什么。久而久之，使職工的業(yè)務(wù)培訓(xùn)教育形成惡性循環(huán)，致使職工素質(zhì)始終得不到有效提高，不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需求。

2.職教隊伍力量不足，不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。由于歷史和工作性質(zhì)的原因，工務(wù)部門職工的文化程度普遍偏低，業(yè)務(wù)技能參差不齊，這給車間技術(shù)教員開展培訓(xùn)工作帶來一定的難度。首先，一視同仁抓培訓(xùn)，因職工業(yè)務(wù)水平不一，達不到應(yīng)有的培訓(xùn)效果。若實行區(qū)別對待，重點輔導(dǎo)，單憑一個技術(shù)教員，力量又十分有限。這些現(xiàn)實情況使得一些車間在培訓(xùn)工作中，為完成培訓(xùn)任務(wù)指標(biāo)，自動降低標(biāo)準(zhǔn)。其次，當(dāng)車間職工的業(yè)務(wù)水平有一定提高且工作達到一定標(biāo)準(zhǔn)后，再向更高層次發(fā)展時，又缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)方法和手段，若不向縱深發(fā)展，就會使以往培訓(xùn)的效果自行喪失。一旦遇到新的工藝標(biāo)準(zhǔn)運用和推廣，又重復(fù)再進行這種低水平的培訓(xùn)。這種內(nèi)容陳舊、重復(fù)，方法單一的潮漲潮落式的培訓(xùn)，不僅使技術(shù)教員出現(xiàn)厭教傾向，職工也會滋生厭學(xué)情緒，最終結(jié)果必將是職工素質(zhì)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

3.職教隊伍結(jié)構(gòu)老化，不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。鐵路站段車間職工教育工作中的師資力量，主要源于現(xiàn)場生產(chǎn)骨干。這一部分骨干人員雖有較豐富的工作實踐經(jīng)驗，但理論基礎(chǔ)薄弱，再加上任現(xiàn)職前所從事專業(yè)的局限性和實時性，相當(dāng)一部分人沒有接受規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)，很難成為復(fù)合性人才。而且，伴隨著鐵路技術(shù)的不斷更新和知識性速度的加快，大家普遍有一種“時過境遷”，甚至“恍如隔世”的感覺。以我局工務(wù)部門為例，在設(shè)備改造上，短短幾年時間，混凝土軌枕道岔、提速道岔替代了原來的木枕道岔；電氣化鐵路今年在我局京包、包惠段就要投入運營；運輸生產(chǎn)指揮、現(xiàn)場作業(yè)卡控等已經(jīng)實現(xiàn)了信息化，許多車間教員因得不到及時培訓(xùn)“充電”，思想觀念陳舊、專業(yè)素質(zhì)落后，處于被動境地，致使職教工作職能萎縮乃至于流于形式。古人云，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。如果為師者自己尚且業(yè)務(wù)不精，又將何以授人？長此以往，其后果是不言而喻。因此，建立行之有效的職教干部適應(yīng)性超前培訓(xùn)機制，努力營造學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新知識、熟悉新技能的濃厚氛圍，充分發(fā)揮師道授業(yè)、解惑之天職，切實改善車間執(zhí)教隊伍結(jié)構(gòu)，適應(yīng)形勢發(fā)展的需求，是一個亟待解決的問題。

二、發(fā)揮車間職教的作用，全面提高職教工作的內(nèi)在質(zhì)量

針對以上問題，我認(rèn)為當(dāng)前最重要的是使各級管理者更新理念，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，重心下移，發(fā)揮車間、班組兩級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用，因地制宜，揚長避短，創(chuàng)新思維方式，探索新的方法，建立高效運作的培訓(xùn)機制，高質(zhì)量地完成職工的日常業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)，重點應(yīng)在以下四個方面加強：

1.強化職教隊伍建設(shè)。站段在使用新技術(shù)、新設(shè)備之前，應(yīng)首先積極組織廣大技教員接受適應(yīng)性培訓(xùn)，采取走出去、請進來等多種手段，進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使之牢固掌握新技術(shù)、新工藝、新裝備，掌握當(dāng)前安全生產(chǎn)、技術(shù)設(shè)備中的科技發(fā)展方向，使廣大技教員始終站在企業(yè)高新技術(shù)的前沿，形成一支強有力的骨干隊伍，進而在具體工作中，充分發(fā)揮其作用，緊密結(jié)合現(xiàn)場實踐，及時將最新、最快、最實用的先進生產(chǎn)技術(shù)傳授給職工，使職工隊伍的整體素質(zhì)得到快速提升，為確保安全生產(chǎn)打下良好的基礎(chǔ)。

2.制定合理的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)工作重心下移。站段應(yīng)合理制定選培計劃，有針對性地向高等院?；?qū)I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)送培一些有知識、懂業(yè)務(wù)、愛崗敬業(yè)的職工，不斷充實技術(shù)骨干隊伍。培訓(xùn)形式要由原來的站段集中培訓(xùn)，重心下移到車間，結(jié)合實際因地施教更為合理。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以新設(shè)備、新技術(shù)為主。同時，教育和引導(dǎo)廣大職工，牢固樹立居安思危的憂患意識和時代緊迫感，清醒認(rèn)識到，如果不掌握過硬的崗位技能及相關(guān)前沿技術(shù)，勢必將被歷史無情淘汰；此外，要為廣大職工努力拓展種種渠道，熱情鼓勵、支持、組織廣大技教員以只爭朝夕的精神積極更新知識結(jié)構(gòu)，緊跟形勢的發(fā)展步伐，不斷充實自己。在機制上予以強有力保障，使廣大職教干部在安全生產(chǎn)的陣地上能充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。

3.強化對車間職工教育工作的考核?；鶎诱径我崖毠そ逃{入對車間的綜合考評當(dāng)中。如，現(xiàn)在我局開展的“職工培訓(xùn)使用待遇一體化考核”和“職工2+1考核”就是一個很好的辦法。通過健全、有效的機制，使各級管理者從思想上高度認(rèn)識教育工作的重要性，在具體工作上，為開展教學(xué)活動盡量提供便利。在計劃、布置、安排各項生產(chǎn)任務(wù)當(dāng)中，為培訓(xùn)工作的開展留有一定的施展空間。在各項活動中，突出對職工業(yè)務(wù)理論的考核，發(fā)揮好監(jiān)督督促作用。同時，也呼吁我們的各級管理者不斷提高自身的業(yè)務(wù)理論水平和管理水平，向合理安排、統(tǒng)籌兼顧的方向努力。

4.充分發(fā)揮兩級職能部門的優(yōu)勢。由于一線職工的技術(shù)業(yè)務(wù)水平良莠不齊，為進一步搞好車間培訓(xùn)工作，對于太差的站段主管部門要適時排摸，統(tǒng)一安排，送往有關(guān)學(xué)校集中培訓(xùn)；對業(yè)務(wù)尖子，要想方設(shè)法尋找機會，使其不斷深造、提高，為企業(yè)培養(yǎng)高層次技術(shù)人才而積極努力。同時，對培訓(xùn)工作取得的成果的車間，要積極采取措施適時鞏固、擴大，防止回落下滑?？傊?，我們要立足安全生產(chǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)符合鐵路跨越式發(fā)展要求的職工隊伍為目的，更新觀念，認(rèn)清發(fā)展方向，切實履行職能，在提高職工隊伍素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第8篇：中醫(yī)教育的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： “四段一體”情境教學(xué)法 商務(wù)英語口語培訓(xùn) 應(yīng)用與思考

一、引言

目前，經(jīng)濟全球化時代的到來使得各國經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系日益緊密。于是，企業(yè)內(nèi)部人才英語水平普遍較低的現(xiàn)狀成為了制約企業(yè)與世界經(jīng)濟接軌和迅速發(fā)展的主要障礙。因此，企業(yè)把英語口語培訓(xùn)納入自身發(fā)展戰(zhàn)略以提高其員工的國際交流水平己成為提高企業(yè)經(jīng)營成效、增強企業(yè)國際競爭力的當(dāng)務(wù)之急［1］。于是，很多企業(yè)紛紛舉辦英語培訓(xùn)班為員工充電，但是培訓(xùn)效果往往難盡人意。課題組成員在對衡水市企業(yè)商務(wù)英語口語培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，以河北鋼鐵集團衡水薄板有限責(zé)任公司的商務(wù)英語口語培訓(xùn)班為例進行教學(xué)實踐，旨在探索出企業(yè)商務(wù)英語口語培訓(xùn)較為有效的方案，為我市的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，并希望為廣大同仁提供借鑒。

二、理論指導(dǎo)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識不是通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的。心理學(xué)家和教育家羅杰斯的人本主義觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有自我實現(xiàn)的潛能，有自我意識、自我指導(dǎo)和自我批評的能力。教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。需求分析有助于幫助教師及時掌握學(xué)生需求的變化，有的放矢地進行課堂教學(xué)，以取得較好的教學(xué)效果。情境體驗教學(xué)法重視學(xué)生的情感體驗，集直觀性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢。采用情境式教學(xué)方法需注意以下幾個問題：1）情境要切合學(xué)生知識水平和生活經(jīng)驗的實際。2）情境要切合教材內(nèi)容的實際。3）營造輕松愉快的情境氣氛。4）情境要新穎而富于啟發(fā)［2］。以上是課題組培訓(xùn)課程的指導(dǎo)理論。

三、企業(yè)商務(wù)英語口語培訓(xùn)中存在的問題

課題組成員通過對衡水市企業(yè)商務(wù)英語口語培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析、研究，發(fā)現(xiàn)目前我市企業(yè)商務(wù)英語培訓(xùn)中普遍存在的問題有［3］：第一，培訓(xùn)內(nèi)容與受訓(xùn)學(xué)員的業(yè)務(wù)需要不夠密切；第二，老師講學(xué)員聽，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運用少；教學(xué)方法與策略單調(diào)。第三，老師講解多，學(xué)員開口練習(xí)口語時間少。第四，缺乏計劃性或有計劃難落實，培訓(xùn)時間難以保證。第五，由于使用機會較少，學(xué)習(xí)動力不足。以上種種原因?qū)е铝伺嘤?xùn)效果難如人意。

四、課題組采取的商務(wù)英語口語培訓(xùn)對策

語言的工具性和實踐性要求我們要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)員為中心，以學(xué)員自主體驗活動為基礎(chǔ)的英語實踐活動。課題組以河北鋼鐵集團衡水薄板有限責(zé)任公司的商務(wù)英語培訓(xùn)班為例進行教學(xué)探索和實踐。

首先，課題組成員對學(xué)員當(dāng)前培訓(xùn)需求進行了問卷調(diào)查與分析。然后，為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和滿足學(xué)員需求，課題組成員編寫了專門教材，分為企業(yè)專門用語部分和一般商務(wù)英語口語部分，把培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求、企業(yè)和社會的需要緊密結(jié)合起來。接下來，課題組成員實施培訓(xùn)，主要采取了三個方面的具體措施。

第一，課題組成員實施情境體驗教學(xué)法。培訓(xùn)課堂模式為“四段一體”，包括：情境體驗、模擬訓(xùn)練、交際訓(xùn)練、應(yīng)用實踐。［4］第一階段：情境體驗。在英語培訓(xùn)教學(xué)中，教師提供給學(xué)員可讀、可聽、可視材料預(yù)先體驗相關(guān)內(nèi)容。第二階段：模擬訓(xùn)練。教師在課堂上為學(xué)員創(chuàng)造接近工作實際的語言環(huán)境，操練學(xué)員口語。在此階段，教師做到：一是“有錯不糾，多練自悟”，目的是鼓勵學(xué)員講英語。二是“精講多練，讓時于生”。教師提供并重點講解一些有用的句型，幫助學(xué)員開口并擺脫無話可談的尷尬。第三階段：交際訓(xùn)練。在經(jīng)過前兩階段的操練之后，學(xué)員對所學(xué)語言就有了一定的掌握。此時，教師鼓勵學(xué)員設(shè)計與實際工作相近的情境，進行交際操練。第四階段：應(yīng)用實踐。學(xué)員盡可能借助一切機會，去接受實際應(yīng)用語言的外事接待活動。在使用中強化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高實用能力。以上這四個階段環(huán)環(huán)相扣，密不可分，形成一體。因此構(gòu)成“四段一體”。

第二，與課堂同步進行的是課程博客的創(chuàng)建。課程組成員創(chuàng)建了名為“周末學(xué)堂”（http：//hi.省略/2010zmxt）的教學(xué)博客，欄目包括：文化快遞、詞匯學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、文學(xué)覓寶，商務(wù)禮儀、百般禁忌等。目的是為學(xué)員提供英美文化常識，跨文化商務(wù)交際禮儀，了解一些習(xí)俗禁忌，避免造成交際笑話和沖突，并提高學(xué)習(xí)的趣味性。這一做法拓寬了培訓(xùn)的空間，起到了較好的輔助作用。

第三，課題組教師還將培訓(xùn)教材內(nèi)容錄下音來，制成MP3格式的音頻文件，并刻錄成光盤，這方便了學(xué)員利用乘車或駕車時間收聽，有助于培養(yǎng)英語語感，提高聽力水平，矯正發(fā)音。

五、討論與結(jié)語

培訓(xùn)結(jié)束后，課題組成員再次對學(xué)員進行了調(diào)研，了解培訓(xùn)效果，征求進一步提高的意見和建議。結(jié)果顯示：通過以下措施：“量身定做”編寫專用教材；運用“四段一體”情境體驗教學(xué)法加強英語聽說實踐能力；創(chuàng)建商務(wù)英語教學(xué)博客，延伸培訓(xùn)課堂的時間和空間，將教學(xué)內(nèi)容錄音成MP3格式并刻制成光盤，供學(xué)員業(yè)余時間練習(xí)。教學(xué)實踐基本達到預(yù)期的效果，部分學(xué)員學(xué)習(xí)興趣得到加強，能夠?qū)W以致用。但是，仍存在一些問題：如企業(yè)員工通常比較忙，時間得不到較好地保障；有些學(xué)員的基礎(chǔ)太差，課后又拿不出時間下功夫鞏固；有些年齡偏大的學(xué)員，感到記憶力下降，力不從心等。做好商務(wù)英語培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，有賴于各方面的共同努力，課題組將繼續(xù)將這一研究進行下去。

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第9篇：中醫(yī)教育的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；培訓(xùn)基地建設(shè)；發(fā)展路徑

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0074-02

2015年國家出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，從而全面提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。教育部統(tǒng)計，2015年全國獨立學(xué)院共有275所，在校生達260多萬人，獨立學(xué)院承擔(dān)了全國本科層次人才培養(yǎng)任務(wù)的18%，成為國家高等教育的重要組成部分。2014年常州大學(xué)懷德學(xué)院遷址靖江辦學(xué)，本著培養(yǎng)人才、服務(wù)靖江經(jīng)濟的原則，努力尋求拓展發(fā)揮本校繼續(xù)教育為靖江地方經(jīng)濟服務(wù)的模式，而靖江各企業(yè)對各層次人才的技術(shù)提升等方面培訓(xùn)有著迫切的需求，校、企、政府三方共建員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，通過各種途徑提升員工綜合素質(zhì)、技能，為靖江地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)顯得非常必要。

一、繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀與共性問題

繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地建設(shè)是為了滿足高校在教育環(huán)節(jié)的特色化發(fā)展，在有效依托高校教學(xué)資源和師資力量的基礎(chǔ)上，以豐富的教學(xué)資源和辦學(xué)經(jīng)驗來為繼續(xù)教育的基地建設(shè)提供全方位、多層次、多模式和多類型的教學(xué)體系，使繼續(xù)教育的基地建設(shè)突出市場化的需求特點，以滿足市場經(jīng)濟和社會整體的環(huán)境要求，使繼續(xù)教育的基地建設(shè)形成協(xié)調(diào)分明的運行機制。但是，整體性的規(guī)劃方針在實際的教育體系建設(shè)中還是存在著諸多問題，這就需要在基本的建設(shè)方面從共性問題出發(fā)和入手，以實現(xiàn)繼續(xù)教育的效能發(fā)揮。

1.基地建設(shè)的全局規(guī)劃和資源配置缺乏整體的協(xié)同性。在當(dāng)前的繼續(xù)教育狀態(tài)下，培訓(xùn)基地的建設(shè)采用獨立的運營模式和狀態(tài)，在進行基地建設(shè)和目標(biāo)培養(yǎng)、課程設(shè)置以及資源配置、效果評估等方面實現(xiàn)整體性的方案設(shè)定與規(guī)劃。在繼續(xù)教育基地建設(shè)中，各個環(huán)節(jié)需要實現(xiàn)有效的合作與協(xié)同，在建設(shè)中某個環(huán)節(jié)和部門的建設(shè)力度過于繁重時，其他部門和區(qū)域需要實現(xiàn)一定的輔助和協(xié)同，有效完成各個環(huán)節(jié)的基地建設(shè)。

2.基地建設(shè)的培訓(xùn)需求和課程設(shè)置缺乏調(diào)研的系統(tǒng)性。繼續(xù)教育的基地建設(shè)環(huán)節(jié)，需要對培訓(xùn)的整體需求探尋科學(xué)的調(diào)研活動。這就需要在高校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)中進行主動性的調(diào)研，比如上門走訪或者電話溝通等方式進行，然后在了解整體需求的基礎(chǔ)上進行培訓(xùn)課程體系的建設(shè)。此外，還需要強化培訓(xùn)基地的對外拓展項目建設(shè)，但是，在高校繼續(xù)教育基地建設(shè)中缺乏有效的主動推廣意識。

3.有效解決實際問題的基本對策。（1）實現(xiàn)社會資源的有效組建，強化資源的挖掘開發(fā)及整合。繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地建設(shè)是有效獲取市場資源的整體戰(zhàn)場，基礎(chǔ)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)是對資源項目的開發(fā)利用，在資源強化的過程中實現(xiàn)對潛在客戶和師資力量的引進，并在有效的調(diào)研活動支持下實現(xiàn)對基地資源的有效整合和再開發(fā)。這就需要在繼續(xù)教育基地培訓(xùn)建設(shè)中為繼續(xù)教育提供整體化的服務(wù)，在完善培訓(xùn)體系建設(shè)時，實現(xiàn)培訓(xùn)課程同相關(guān)行業(yè)和具體企業(yè)的專業(yè)貼合度，使基地的培訓(xùn)工作實現(xiàn)教育形式的創(chuàng)新，并在校企結(jié)合的渠道優(yōu)勢下，開展有效的合作辦學(xué)，實現(xiàn)各項資源的優(yōu)化整合。（2）進行培訓(xùn)項目的深入調(diào)研，促進人才培訓(xùn)符合實際需求。從院校教育的整體實際出發(fā)，通過信息科技的支持在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人才培養(yǎng)等諸多方面實現(xiàn)同企業(yè)的有效結(jié)合，強化培訓(xùn)基地的建設(shè)，使繼續(xù)教育建設(shè)能夠從實際出發(fā)的基礎(chǔ)上滿足市場對人才的需求，并有效融入整體的社會產(chǎn)業(yè)鏈條布局，使整體的繼續(xù)教育培訓(xùn)同院校的基本建設(shè)有效銜接，使最終的人才培養(yǎng)能夠符合社會整體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和社會人才的需求。

2016年常州大學(xué)懷德學(xué)院經(jīng)招投標(biāo)取得江蘇國信靖江發(fā)電有限公司管理培訓(xùn)項目，根據(jù)電廠對員工素質(zhì)、技能提升的實際需求，通過對培訓(xùn)項目的深入調(diào)研，在培訓(xùn)方案的選擇、課程的設(shè)置、教案的編排、師資的配備上量身定做培訓(xùn)項目，做到人才培訓(xùn)真正符合企業(yè)需求、符合地方經(jīng)濟發(fā)展需求。

二、員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)的任務(wù)和目標(biāo)

1.在全新的教育環(huán)境和發(fā)展背景下，繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地建設(shè)要同高校的自身優(yōu)勢行業(yè)特點相結(jié)合，使高校的繼續(xù)教育同地方經(jīng)濟和行業(yè)特征以及企業(yè)相結(jié)合，使繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地建設(shè)與整體的管理體制和服務(wù)模式及運行機制相統(tǒng)一。

2.結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的需求，在繼續(xù)教育的基地建設(shè)中實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并最大化地實現(xiàn)同學(xué)歷教育的溝通和銜接機制。

3.同社會經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)習(xí)者能夠在繼續(xù)教育的基地建設(shè)中滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，使改革之后的繼續(xù)教育在教學(xué)方法和課程體系以及教學(xué)模式等方面實現(xiàn)創(chuàng)新，探索繼續(xù)教育基地建設(shè)中創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，以更好地保障基地教育建設(shè)中繼續(xù)教育的整體發(fā)展水平。

4.進行繼續(xù)教育基地建設(shè)時，需要同現(xiàn)代化的信息技術(shù)有效結(jié)合，強化數(shù)據(jù)信息化的教學(xué)資源建設(shè)和共享，建設(shè)整體性的教學(xué)資源服務(wù)模式和基地教學(xué)機制。

據(jù)此，常州大學(xué)懷德學(xué)院與靖江不斷完善共建員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的適時方案和整體目標(biāo)。

三、員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)的路徑

在繼續(xù)教育基地建設(shè)中進行的技能培訓(xùn)是為了發(fā)展服務(wù)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)建設(shè)，以有效提升區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，在繼續(xù)教育培訓(xùn)建設(shè)中提升企業(yè)競爭力，實現(xiàn)職工的有效就業(yè)。并在基地建設(shè)中遵循現(xiàn)今社會經(jīng)濟的整體要求，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在實用型人才和綜合技能型人才方面，有效建立運作規(guī)范化的多樣性人才培養(yǎng)目標(biāo)，以在繼續(xù)教育基地建設(shè)中實現(xiàn)綜合全面性的職工技能培訓(xùn)的全新機制，在專業(yè)化的技能支持下實現(xiàn)人人有技能、人人能就業(yè)和人人得實惠的繼續(xù)教育培養(yǎng)機制，以有效促進市場經(jīng)濟的高速發(fā)展的人才支持。

1.強化校企聯(lián)合，共建“新型企業(yè)大學(xué)”?！捌髽I(yè)大學(xué)”是在新型的社會環(huán)境下所要求的綜合技能型人才的建設(shè)需求，并在長久的應(yīng)用中體現(xiàn)了應(yīng)用的優(yōu)勢。近年來，雖然我國企業(yè)大學(xué)教育得到了長足充分的發(fā)展，但是整體的發(fā)展質(zhì)量并沒有一致性和整體性，實際而言，主要是因為我國的部分企業(yè)建設(shè)中在注重硬件設(shè)施建設(shè)而忽略了軟件建設(shè)，導(dǎo)致整體的業(yè)務(wù)建設(shè)和管理環(huán)節(jié)缺乏穩(wěn)定性和規(guī)范性，一定情況下制約著企業(yè)大學(xué)的實質(zhì)性應(yīng)用和發(fā)展，甚至于企業(yè)大學(xué)只是名義上的“空架子”。在對現(xiàn)實狀況進行了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地可以有效應(yīng)用現(xiàn)實狀況實現(xiàn)自身的發(fā)展和補充，在課程體系建設(shè)和管理體系方面實現(xiàn)與企業(yè)間的強強聯(lián)合，建立完備的新型企業(yè)大學(xué)，使繼續(xù)教育能夠在企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中起到應(yīng)有的作用。

2.結(jié)合政府建設(shè)，開展行業(yè)專項合作。在繼續(xù)教育培訓(xùn)管理中需要在了解政府要求和行業(yè)規(guī)范的前提下進行基礎(chǔ)建設(shè)，實現(xiàn)同政府相關(guān)部門的合作，并以此為切入點，優(yōu)化繼續(xù)教育的教學(xué)培訓(xùn)，在同社會狀況進行結(jié)合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，推進基礎(chǔ)建設(shè)項目的針對性。并且，可以在對各項實際進行了解的基礎(chǔ)上將原有的基地建設(shè)建設(shè)項目改進和優(yōu)化，并不斷地更新挖掘新的項目，然后強化培訓(xùn)力度，體現(xiàn)繼續(xù)教育的優(yōu)勢。（1）開展城鄉(xiāng)勞動者的職業(yè)技能培訓(xùn)。在進行員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)時需要圍繞社會經(jīng)濟的整體產(chǎn)業(yè)格局，以更好地滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場對人才的需求，并對有就業(yè)意向和工作能力的勞動者進行有效的基地培訓(xùn)建設(shè)，有效完成崗前的職業(yè)技能培訓(xùn)，更好地滿足用人單位和社會主體對于人才的要求。（2）開展專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)。在進行繼續(xù)教育基地建設(shè)時需要有效完善整體性的工作激勵和評估機制，在創(chuàng)新式的教學(xué)方法支撐下同網(wǎng)絡(luò)載體結(jié)合起來，提升基地的整體培訓(xùn)效能，以完善參與繼續(xù)教育的相關(guān)人員提升自身的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。保障在繼續(xù)教育的過程中運用多樣化的教學(xué)方式完善培訓(xùn)機制，使繼續(xù)教育滿足當(dāng)下環(huán)境的現(xiàn)代化和信息化的人才技能要求，以滿足企業(yè)對于人才的需求。

2016年焊接中心大樓將在常州大學(xué)懷德學(xué)院建造落成，靖江政府、企業(yè)與高校三方將共建開啟焊接的合作項目，作為行業(yè)專項培訓(xùn)基地為地方培養(yǎng)輸送焊接行業(yè)人才。

3.依托信息技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在科學(xué)技術(shù)的要求和推動下，開展數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和建設(shè)，在信息技術(shù)的支持下打破固有的傳統(tǒng)面授式教學(xué)局限，在更加先進和主動的狀態(tài)下實現(xiàn)繼續(xù)教育的資源共享，在學(xué)校自主安排時間的基礎(chǔ)上使培訓(xùn)活動能夠更加契合社會的需求，強化繼續(xù)教育活動的正常有序開展。

四、結(jié)束語

員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)面臨著諸多的困難和局限，整體而言，社會體制建設(shè)和國家政策需求都是局限性的因素，以及基地建設(shè)中的自身運營管理模式。這就需要高校在進行繼續(xù)教育的基地建設(shè)中強化自身優(yōu)勢，積極主動地開展問題的解決對策，在新型的社會環(huán)境需求下，實現(xiàn)原則性同靈活性的結(jié)合，探尋適合自身發(fā)展的全面基地建設(shè)道路和途徑。

參考文獻：