高中教科書精選(九篇)

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第1篇：高中教科書范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；編寫；繼承與創(chuàng)新

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在2013年一頒布，就引起業(yè)內(nèi)人士對高中歷史教科書編寫的關(guān)注，也使得高中歷史教學(xué)模式有了新的變化。為了順應(yīng)這種變化，應(yīng)當(dāng)對高中歷史教科書的理念做出改變，相信沒有一成不變的教科書，有的是不斷更新的新理念。所以，高中歷史教科書應(yīng)繼承原有教科書好的地方，然后在此基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新。

一、高中歷史教課書的作用

當(dāng)我們了解了高中歷史教科書對學(xué)生要起到什么的作用，就會(huì)知道編寫教科書的宗旨。所以編寫高中歷史教課書我們就先了解歷史教課書的作用。

1、高中歷史教科書是一種載體，起到激勵(lì)的作用

高中歷史書記載了各種有意義的大事，讓學(xué)生在正確了解歷史事件的前提下積累經(jīng)驗(yàn)，記住歷史給我們帶來的變化。并培養(yǎng)學(xué)生用歷史的視角去思考問題并解決問題。所以，高中歷史教科書是一種載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、理解歷史的載體。它首先能引起學(xué)生對歷史的興趣，了解歷史的魅力。從而能夠堅(jiān)定不移地注入國家意志。繼而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使得學(xué)生在未來的道路上有一番作為，成為社會(huì)所需要的人才。

2、高中歷史教科書作用的創(chuàng)新

當(dāng)我們對一事物做創(chuàng)新時(shí)，是會(huì)吸收原有事物的精華所在，在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)新出更好的事物。對高中歷史教科書的編寫也是繼承之前教課書的寶貴經(jīng)驗(yàn)，然后順應(yīng)時(shí)代做出創(chuàng)新來完成教學(xué)目標(biāo)。這也是對高中歷史教課書作用的創(chuàng)新，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史文化，不僅在知識(shí)和能力上有所突破，也要在情感與價(jià)值上有所提高。所以就需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的過程的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。例如，人教版《高中歷史新課標(biāo)最新教材（必修三）》第一單元中的《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》中就有學(xué)習(xí)建議這樣的安排，有兩點(diǎn)建議，其中一個(gè)是“結(jié)合所學(xué)過的本階段政治經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容，分析傳統(tǒng)文化主流思想出現(xiàn)的歷史背景及其影響?！睂W(xué)生帶著這個(gè)學(xué)習(xí)建議去研讀歷史，梳理自己的思維找到自己的答案，既更好地掌握了本節(jié)的歷史內(nèi)容，又運(yùn)用了發(fā)散思維鞏固舊知識(shí)，養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。這相比以前的教科書就是一種功能上的創(chuàng)新。

二、歷史內(nèi)容編寫的繼承與創(chuàng)新

中國歷史文化博大精深，在高中歷史課本上應(yīng)該怎么體現(xiàn)，又怎么設(shè)置合理的學(xué)習(xí)順序。這都得通過歷史書編寫的內(nèi)容來呈現(xiàn)。所以，在內(nèi)容的選擇上是高中歷史教科書編寫首先考慮的問題，原有教材的編寫亦是經(jīng)過專家認(rèn)真考察，相關(guān)人士的思維結(jié)合，必有可取之處。所以，在歷史內(nèi)容選擇上要繼承和創(chuàng)新同時(shí)存在。

1、歷史內(nèi)容選擇上突出教育性

“編寫歷史教材，主要目的不在于客觀描述歷史的面貌，而在于讓歷史起它的教育作用。”[1]歷史內(nèi)容在選擇上要突出其教育性，教育性體現(xiàn)的是對學(xué)生思維的教育和學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)。高中歷史書一方面讓學(xué)生明白勿忘歷史的重要性，一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，學(xué)習(xí)偉人的精神氣質(zhì)。故歷史教課書的教育性有著不可代替的份量。在選擇內(nèi)容上，首先選擇學(xué)生能夠接受的范圍，并能啟發(fā)學(xué)生積極思考。然后選擇學(xué)生比較感興趣的歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生找到學(xué)歷史的感覺，擴(kuò)充知識(shí)面，再形成自有的分析問題的方式，加深對歷史的理解。

2、跟隨時(shí)代的變化不斷創(chuàng)新

繼承了傳統(tǒng)歷史文化的精髓就得順應(yīng)時(shí)代的變化做出創(chuàng)新。一來符合時(shí)展的規(guī)律，二來讓學(xué)生接觸最新的知識(shí)，更能了解國家的發(fā)展趨勢，做出更大的貢獻(xiàn)。在內(nèi)容上不僅僅是介紹中國近代史和現(xiàn)代史的歷史知識(shí)，還得多增加優(yōu)秀國家的發(fā)展歷史，讓學(xué)生掌握古今中外的知識(shí)，把國家與其他國家的多方面文化進(jìn)行對比，分析國與國之間存在的差異，應(yīng)當(dāng)如何縮小差距，明確學(xué)生自己的責(zé)任。淡化歷史這門學(xué)科的自身特性，加強(qiáng)教育的引導(dǎo)性?！皽p輕分量，降低難度，刪減圖標(biāo)”。[2]通過分析歷史案例，讓學(xué)生了解歷史人物的豐功偉績和重大的歷史事件。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造了新的視角去分析問題，體會(huì)思考的樂趣，形成更為系統(tǒng)歷史的思維。在內(nèi)容編排上要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，安排學(xué)生課下通過查找資料在課上分享，把一些已知的知識(shí)結(jié)論變成未知，讓學(xué)生去探索、去歸納。

三、總結(jié)

高中歷史教科書的編寫不是一蹴而就的，需更多人的努力了解歷史的發(fā)展，不斷地去嘗試與總結(jié)。尊重歷史這門學(xué)科的特性，尊重歷史的原創(chuàng)，尊重時(shí)代的發(fā)展規(guī)律。在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀歷史編寫的基礎(chǔ)上，明確歷史科目的教育宗旨，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而做出創(chuàng)新，編寫出質(zhì)量更高的高中歷史教科書。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第2篇：高中教科書范文

1.設(shè)計(jì)理念先進(jìn)――分類分階，因材施策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。這種需要，有的是探索自然奧秘的需要，即“文化的地理”；有的是認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境的需要，即“生活的地理”；有的則是掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法的需要，即“科學(xué)的地理”，每一種學(xué)習(xí)需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書充分把握學(xué)生的多元需求，深刻領(lǐng)會(huì)這種教育新理念，并把它貫徹到教科書的編制中，滿足了不同類型、不同基礎(chǔ)、不同目標(biāo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學(xué)理念的傳承，完全符合新一輪課程改革的精神，也是中圖版高中地理教科書的最大亮點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)方式科學(xué)――強(qiáng)化動(dòng)手，提升能力

中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學(xué)生多樣化的能力，如終身學(xué)習(xí)能力、總結(jié)概括能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力等。每節(jié)課正文前都用“探索”的方式提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題設(shè)置情境，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節(jié)課后教材又用“案例研究”的形式豐富學(xué)生知識(shí)，對正文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可充分利用教科書這一特點(diǎn)，先安排學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂自學(xué)，再對點(diǎn)練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補(bǔ)充和拓展的作用。這樣的學(xué)習(xí)過程能充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識(shí)應(yīng)用能力等，實(shí)現(xiàn)由教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。

3.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理――主輔對照，互有補(bǔ)充

中圖版高中地理教科書正文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，個(gè)性突出，其中包括文字系統(tǒng)、圖像、圖表、圖文緊密結(jié)合，相得益彰。每章開頭有一個(gè)課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動(dòng)”、“比較”、“案例研究”與“復(fù)習(xí)題”等。“探索”重在利用新鮮的內(nèi)容沖擊學(xué)生頭腦，利用第一印象幫助學(xué)生接觸、熟悉新情境，盡快導(dǎo)入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側(cè)重從科學(xué)層面進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，了解背景知識(shí)以更好理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容；“學(xué)習(xí)指南”中既列出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又包含學(xué)法指導(dǎo)。這種主輔對照的教材結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用輔助內(nèi)容對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工吸收，使“教”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求。

4.設(shè)計(jì)版式新穎――圖文并茂、形象直觀

中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、遙感影像、漫畫等應(yīng)有盡有。從原創(chuàng)角度講，很多示意圖設(shè)計(jì)得精致美觀、極富創(chuàng)意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內(nèi)容，大大增強(qiáng)其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數(shù)量、改變了插圖形式、豐富了插圖內(nèi)容、密切了插圖與文字的關(guān)系等，使其直觀性、啟發(fā)性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機(jī)，學(xué)生理解起來非常直觀。

中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學(xué)教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點(diǎn)，也都是在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養(yǎng)，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但對知識(shí)的處理還可以改進(jìn)，如知識(shí)點(diǎn)較多、結(jié)論較多，但知識(shí)網(wǎng)絡(luò)編制不夠，在知識(shí)點(diǎn)的互相鏈接上有待提高，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性有待完善；同時(shí)，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時(shí)尚的話題在可能的情況下要及時(shí)納入教科書中。

二、中圖版高中地理教科書的教學(xué)建議

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)地理教學(xué)模式發(fā)生了根本改變，更加突出以學(xué)生為主體。新的教學(xué)理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學(xué)生參與、實(shí)踐、分析、討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的提升。要最大化發(fā)揮本套教科書的價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)小組研討，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中圖版高中地理教科書設(shè)計(jì)的“探索”、“活動(dòng)”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)或小組的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學(xué)生的收獲及疑問，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過小組合作模式突出學(xué)生的自主性、學(xué)生在練習(xí)中的獨(dú)立思考以及在遇見困難時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)主動(dòng)尋求幫助。還可通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓每位學(xué)生意識(shí)到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時(shí)及時(shí)給予幫助，在自己遇見困難時(shí)不退縮、不逃避，主動(dòng)解決問題。但同時(shí)，小組人數(shù)不宜過多，以5～6人為佳，人數(shù)過多不利于實(shí)踐性課題的操作和培養(yǎng)每位學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.發(fā)揮教師作用，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)

雖然中圖版高中地理教科書內(nèi)容豐富、知識(shí)全面，但也有不足之處。因此，教師不應(yīng)局限于教科書，應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行拓展，如依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助輔導(dǎo)資料和習(xí)題或者音像資料等給學(xué)生“加餐”，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)面。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，但在課題的實(shí)施過程中教師也不能袖手旁觀，放任自由，應(yīng)注意檢查進(jìn)度。有些課題在學(xué)生的實(shí)施過程中容易出現(xiàn)根本差錯(cuò)或者其它問題，有些課題本身需要較長時(shí)間，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生進(jìn)度，以便監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真實(shí)施課題和發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)得到指導(dǎo)。遇到難題后師生可以一起研究，一步步引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，幫助提升學(xué)生的自信心。

第3篇：高中教科書范文

關(guān)鍵詞 類比 高中化學(xué)教科書 圖像類比 呈現(xiàn)方式 化學(xué)概念

“類比”一詞來自古希臘詞匯“analogia”，原意是“比例”，古希臘數(shù)學(xué)家用它來表示2組數(shù)間的相似關(guān)系，后來在更廣泛的意義上被使用。一般說來，類比是在2個(gè)不同事物之間進(jìn)行對比，找出若干相同或相似點(diǎn)之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種邏輯思維方法，邏輯學(xué)上又叫類比推理［1］?；瘜W(xué)史上，從宏觀軌道類推到微觀軌道，從原子軌道類推到分子軌道，從原子的外層軌道類推到分子的前線軌道，從原子軌道的對稱性類推到分子軌道的對稱性，這一分子軌道理論的建立，正是采用了一系列的相似和類推的類比方法。我們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，若選取熟悉的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為類比對象，這稱為類比的源域，簡稱類比物，欲學(xué)習(xí)的新知識(shí)稱為類比的目標(biāo)域，簡稱目標(biāo)物。類比物和目標(biāo)物通過共同或相似的屬性連接在一起，Duit（1991）把這種類比描述為共同屬性的映射過程［2］。類比具有相似性、猜測性、或然性和創(chuàng)造性等基本特點(diǎn)。

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教科書編寫建議中提出“教科書的編寫要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們理解和體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生過程，自主構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。”［3］我們認(rèn)為，教科書中類比的編寫是實(shí)現(xiàn)上述建議的科學(xué)方法之一，因?yàn)轭惐仁且韵嗨菩詾榛A(chǔ)，建立新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間相關(guān)聯(lián)的一座橋梁。本文對高中化學(xué)教科書中類比的編寫特征進(jìn)行初步分析，并提出若干編寫建議。

1 高中化學(xué)教科書中類比特征的分析

研讀新課程高中化學(xué)3套教科書（人教版，蘇教版，魯科版，2009年版）24冊，發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)3個(gè)課程模塊的教科書中幾乎沒有出現(xiàn)類比的編寫，其他課程模塊的教科書15冊，確認(rèn)清晰的類比為73個(gè)，平均每冊4.9個(gè)。參考國外教科書類比的分析框架［4］，結(jié)合分析類目的可操作性和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對高中化學(xué)教科書中類比編寫的主要特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

1.1 類比的內(nèi)容

類比的內(nèi)容指目標(biāo)物和類比物內(nèi)容。目標(biāo)物內(nèi)容、出現(xiàn)的次數(shù)及占總數(shù)的百分比為（參見表1）：物質(zhì)結(jié)構(gòu)（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念和理論等方面的內(nèi)容，33，45.2%）；物質(zhì)性質(zhì)（主要為無機(jī)、有機(jī)元素化合物性質(zhì)，16，21.9%）；化學(xué)反應(yīng)原理（包括溶液平衡理論、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)能量、化學(xué)反應(yīng)速率等內(nèi)容，20，27.3%）；化學(xué)計(jì)量（4，5.4%）。目標(biāo)物主要集中于與原子結(jié)構(gòu)相關(guān)的電子層、能級(jí)、核外電子排布、以及化學(xué)鍵和能量、晶體結(jié)構(gòu)、手性分子、平衡常數(shù)等概念，即主要是較為抽象和難度較大的化學(xué)微觀概念，采用了類比的編寫方式。類比物內(nèi)容、出現(xiàn)的次數(shù)及占總數(shù)的百分比為（參見表1）：社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)及自然現(xiàn)象（44，60.3%）；化學(xué)知識(shí)（21，28.8%）；物理知識(shí)（8，10.9%）。類比物內(nèi)容，主要為學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、自然現(xiàn)象，多數(shù)是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，能直接感知、具體的，所對應(yīng)的目標(biāo)物以物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容為主；已學(xué)過的化學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)的類比物較少，所對應(yīng)的目標(biāo)物以物質(zhì)性質(zhì)為主。

1.2 類比的呈現(xiàn)方式

類比的呈現(xiàn)方式主要有文字、圖像的方式。分析結(jié)果顯示（參見表1），教科書中僅用文字描述的類比有47個(gè)（64.4%），圖像類比（包括圖文）有26個(gè)（35.6%），多數(shù)集中于“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容中，主要功能是促進(jìn)概念的理解。這可能因?yàn)樵搩?nèi)容過于抽象和較難理解，是學(xué)生產(chǎn)生迷思概念的重要來源。文字類比的呈現(xiàn)數(shù)目高于圖像類比。圖像類比多是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，有的圖像類比內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡單而良好。例如，教科書中將“登山與蓋斯定律”進(jìn)行了類比，麥裕華等分析了“山的高度與上山的路徑無關(guān)”圖像類比（《化學(xué)反應(yīng)原理》，人教版，圖1-9），認(rèn)為設(shè)計(jì)恰當(dāng)，效果良好［5］。Shapiro（1985）指出視覺化過程對概念的學(xué)習(xí)非常重要，而類比的一個(gè)優(yōu)勢是提供學(xué)習(xí)者對抽象、復(fù)雜概念的具體視覺想象，圖像的應(yīng)用有助于視覺想象的形成［6］。按照Paivio（1986）的雙重編碼理論分析［7］，圖像類比充分利用人的非語言信息處理系統(tǒng)，以表象形式促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行類比推理，增加了理解科學(xué)概念的可能性。

但是，從整體上看，教科書中圖像類比的使用率較低和使用范圍較狹窄，尤其是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的宏觀、微觀和符號(hào)三重表征的圖像類比較少。

1.3 類比的相似關(guān)系

類比的相似關(guān)系是指類比物與目標(biāo)物之間相似屬性的關(guān)系，主要分3種：（1）結(jié)構(gòu)的相似性。即類比物外觀上或內(nèi)部的形狀、大小、結(jié)構(gòu)等與目標(biāo)物相似，如“我們把不同的區(qū)域簡化為不連續(xù)的殼層，也稱作電子層，有人把這種電子層模型比擬為洋蔥式結(jié)構(gòu)”（《化學(xué)2》，人教版，圖1-7）。這個(gè)類比以結(jié)構(gòu)的相似性呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)形象化的電子層模型。（2）性質(zhì)的相似性。即類比物與目標(biāo)物具有相似的性質(zhì)（包括功能屬性），如“第一個(gè)稀有氣體化合物的發(fā)現(xiàn)”（《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，蘇教版，第21頁）中描述了巴特列在合成O2PtF6時(shí)，聯(lián)想到氧分子的第一電離能（O2O+2+e-）為1 175.5 kJ/mol，與氙（Xe）的第一電離能1 170 kJ/mol非常接近，通過元素性質(zhì)類比，首次合成第一個(gè)稀有氣體的化合物，體現(xiàn)了類比的創(chuàng)造性特點(diǎn)。（3）結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性兼有。如“水能與化學(xué)能變化的對比示意圖”（《化學(xué)2》，人教版，圖2-1），水能和化學(xué)能的變化都以圖示形式（結(jié)構(gòu)）描述，而其共同屬性是能量的變化。將2者進(jìn)行類比，能夠有效的達(dá)到“化無形為有形”的作用。

統(tǒng)計(jì)顯示，教科書中類比的相似關(guān)系為（參見表1）：結(jié)構(gòu)的相似性有36個(gè)（49.3%），性質(zhì)的相似性有24個(gè)（32.9%），結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似性兼有的為13個(gè)（17.8%）。教科書中多數(shù)類比關(guān)系是結(jié)構(gòu)的相似性，其次為性質(zhì)的相似性，兼有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似的類比較少。

1.4 類比的映射程度

類比是一個(gè)映射過程。當(dāng)我們機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)類比物與目標(biāo)物之間具有關(guān)聯(lián)的相似時(shí)，就傾向于把類比物的相似屬性特征映射到目標(biāo)物上，并由此完成推斷或論證［8］。教科書中類比的相似屬性表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或2者兼有，其映射程度指類比物投射到目標(biāo)物的相似屬性的清晰度，Curtis&Reigeluth（1984）將其程度分為簡單、豐富和延伸3級(jí)水平［9］。簡單的類比只陳述目標(biāo)物像類比物，而沒有進(jìn)一步的解釋；豐富的類比是指描述了相似屬性的某種屬性，并進(jìn)行了對應(yīng)說明或解釋；延伸的類比是指多重類比或陳述一個(gè)類比的幾種屬性。我們將豐富和延伸合并成一級(jí)，稱之為復(fù)雜的類比。例如，教科書中“元素周期系的周期發(fā)展像螺殼的螺旋”（《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，人教版，圖1-15），未對其相似屬性加以比較和說明，屬于簡單的類比。一般是類比的目標(biāo)物不是特別抽象，教科書作者認(rèn)為沒必要作相似屬性的比較和說明，學(xué)生應(yīng)知道類比的屬性。而下例類比：“如果把溶質(zhì)（不限于固體）在溶液中形成飽和溶液時(shí)的狀態(tài)，稱為溶解平衡狀態(tài)，對于化學(xué)反應(yīng)體系來說，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的許多特點(diǎn)，在化學(xué)平衡體系中都可以找到。例如，在反應(yīng)體系中同時(shí)存在著正、逆反應(yīng)2個(gè)過程，當(dāng)這2個(gè)過程的速率不相等時(shí)，常常只能觀察到某個(gè)方向的變化?！保ā痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》，人教版，第26頁）有對應(yīng)屬性的映射說明，稱為復(fù)雜類比。統(tǒng)計(jì)顯示，教科書中類比的映射程度較高（參見表1）：復(fù)雜類比有45個(gè)（61.6%），有28個(gè)（38.4%）類比為簡單類比。

此外，類比物和目標(biāo)物之間具有相似屬性，必然存在不同的屬性，即相異屬性。教科書中提示了相異屬性的有（參見表1）3個(gè)（4.1%），例如，“氯氣是一種黃綠色氣體，其化學(xué)性質(zhì)與氧氣有相似之處。它是一種非?；顫姷姆墙饘賳钨|(zhì)，能與鐵、銅和鈉等金屬以及氫氣、紅磷、硫等非金屬發(fā)生反應(yīng)。除了上述與氧氣類似的性質(zhì)外，氯氣還具有什么特征呢？”（《化學(xué)1》，魯科版，第13頁）表明了類比的相似之處，同時(shí)也暗示了類比存在不同屬性。然而，95.9%的類比編寫沒有指出類比的相異屬性，更沒有提醒類比的局限性。

2 高中化學(xué)教科書中類比編寫的建議

2.1 類比物與目標(biāo)物的選擇

2.1.1 適當(dāng)增加類比的數(shù)目

我國高中化學(xué)教科書中類比數(shù)約為每冊4.9個(gè)，大大低于國外教科書類比數(shù)目。例如，Thiele和Treagust（1994）分析了10冊澳大利亞化學(xué)教科書中的93個(gè)類比，平均每冊9.3個(gè)［4］。也就是說，教科書中目標(biāo)物的數(shù)目較少，究竟選擇多少目標(biāo)物合適，目前沒有這方面的實(shí)證研究。我們認(rèn)為，教科書新增加的與大學(xué)化學(xué)有關(guān)的化學(xué)選修內(nèi)容，諸如原子軌道、4個(gè)量子數(shù)、泡利原理、洪特規(guī)則、雜化軌道、熵變、焓變等內(nèi)容特別抽象，學(xué)生難以理解，建議教科書作者適當(dāng)增加類比的數(shù)目，用通俗易懂的事實(shí)類比說明這類新增的抽象概念。例如，量子和量子化的描述可用：flash影片是由許多時(shí)間幀構(gòu)成的，每隔百分之幾秒，就換一張圖片，而不是連續(xù)不斷的（從百分之幾秒前的情景直接跳躍到百分之幾秒后的情景）。每張圖片，就是構(gòu)成一段錄像的“量子”，是不可分割的。物理量的上升、下降或者轉(zhuǎn)換，就像一段flash影片，以一張張圖片、斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行著，這其實(shí)就是一種量子化。這樣的編寫可以降低概念學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)概念的理解。

2.1.2 擴(kuò)展類比物的范圍

高中化學(xué)教科書中類比物若選取學(xué)生熟悉的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，例如，氣球類比原子雜化軌道的類型；學(xué)校舞蹈類比為化學(xué)平衡；太陽系類比為原子結(jié)構(gòu)；隧道類比為催化作用；稻谷類比為阿佛伽德羅常數(shù)；角色扮演類比為化學(xué)反應(yīng)；風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)類比為電子云等，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化抽象為具體，促進(jìn)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”的整合。我們認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的類比，應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇典型、清晰的具有豐富內(nèi)涵、生動(dòng)有趣的“生活原型”作為類比物。當(dāng)然，其不足之處是，未必能形成學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

我們注意到，布魯納在《教育過程》一書中強(qiáng)調(diào)：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)……與其說單純的掌握事實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)［10］。因此，以學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)（包括化學(xué)、物理、生物等）作為類比物，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的縱向和橫向類比組織，那么，學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)就不再只是片段、分散的，而是有系統(tǒng)有組織的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

例如，金剛石的空間結(jié)構(gòu)可以看成是：甲烷分子中的4個(gè)氫原子分別被4個(gè)碳原子取代，得到一個(gè)中心碳原子與相連4個(gè)碳原子相結(jié)合的正四面體結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，周圍相連的每個(gè)碳原子又與其他碳原子形成4個(gè)共價(jià)鍵，無限下去。在此過程中會(huì)形成金剛石結(jié)構(gòu)中的最小碳環(huán)六元碳環(huán)。這樣類比推理得到了金剛石的空間結(jié)構(gòu)。同樣地，以金剛石為類比物，晶體硅、碳化硅晶體、二氧化硅晶體可以依次采用一連串的類比進(jìn)行描述。又如不同學(xué)科知識(shí)的類比，勒沙特列原理可用楞次定律進(jìn)行類比。像這樣通過對新舊知識(shí)相似的類比，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)同化理論的綜合貫通原則，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念可以重新組成彼此關(guān)聯(lián)的觀念，這樣不但獲得了新知識(shí)，而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的因素經(jīng)過新的組合又獲得了新的意義。同樣，選擇學(xué)科知識(shí)為類比物也有其劣勢，即較難促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心向。

如前所述，現(xiàn)行高中化學(xué)教科書中類比物主要是學(xué)生熟悉的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)比重較少。根據(jù)這一事實(shí)，我們建議：教科書作者可考慮擴(kuò)展類比物范圍，選擇學(xué)習(xí)者先前熟悉和理解的化學(xué)知識(shí)、技能、思維方法或相關(guān)學(xué)科中合適的類比物，映射到目標(biāo)物上，將后繼學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)的逐層建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)的意義理解。

2.2 類比物與目標(biāo)物的相似性

國外研究表明［9］，教科書中僅僅是結(jié)構(gòu)相似的類比關(guān)系，其效果較差，因其只具備表面的相似性，而其他相異的屬性可能較多，類比的使用自然受到較多限制；結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性兼有的類比，因其所具有的相似性較多，類比的限制自然較少。顯然，兼有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似的類比較難編寫，這也是本研究所得此類比較少的主要原因。Iding（1997）指出從兼有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似屬性的類比物到目標(biāo)物的映射，采用圖像表征的類比較好［11］。鑒于高中化學(xué)教科書中圖像類比使用率較低和使用范圍較狹窄的事實(shí)，我們認(rèn)為教科書中采用宏觀、微觀和符合三重表征的圖像類比設(shè)計(jì)，可以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的思維方式，能增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解［12］。宏觀表征是指對物質(zhì)所進(jìn)行的外在可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。微觀表征是指不能通過直接觀察得到的，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機(jī)理等微觀領(lǐng)域的屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。符號(hào)表征是指由拉丁文和英文字母組成的符號(hào)和圖形符號(hào)在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，主要指化學(xué)式、方程式等。

高中化學(xué)教科書中的許多圖像類比內(nèi)容，往往直截了當(dāng)?shù)卣故境鑫⒂^結(jié)構(gòu)模型類比物，和物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)結(jié)合不夠緊密。我們認(rèn)為，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的表述，尤其是采用通過揭示各類元素化合物之間或有機(jī)化合物官能團(tuán)，從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的相似性進(jìn)行三重表征的類比，可使整個(gè)知識(shí)內(nèi)容在不斷地前后聯(lián)系對比中向前推進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，氯氣與水是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？教材編寫時(shí)，可以用氯氣通入到水中，氯分子、水分子的球棍模型及對應(yīng)產(chǎn)物的模型圖，相應(yīng)的化學(xué)方程式，組合成三重表征，從化學(xué)鍵的不同斷裂處與不同鍵的生成的角度考慮，設(shè)計(jì)多種假設(shè)，再用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，能對學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知促進(jìn)作用。

2.3 類比物與目標(biāo)物的相異性

縱觀教科書中類比設(shè)計(jì)，很少對類比的相異屬性給予說明，類比的局限性被忽略。由于類比所得出的結(jié)論都具有一定的或然性，從2個(gè)對象在某些特征相似，并不一定得出它們在其他屬性方面也必然相似的結(jié)論。正如內(nèi)格爾說：“當(dāng)不加分析地把熟悉的概念擴(kuò)展到新的題材時(shí)，很容易犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤?！保?3］例如，前文所述的“登山”圖像類比，并未說明2者有何相異之處，化學(xué)反應(yīng)熱可以是正值或負(fù)值，而山的高度是正值，這可能會(huì)讓人得出“反應(yīng)熱只能是正值”的結(jié)論。Glynn（1988）形容類比是“雙刃劍”［14］，其用意在于提醒教科書的編寫應(yīng)慎用類比。

然而，類比本身就是重視相似屬性的類推，相異屬性的解釋會(huì)增加教科書編寫的篇幅和難度。由于缺乏有關(guān)高中生運(yùn)用類比學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生“迷思概念”的實(shí)證研究，那么，教科書中哪些類比的局限性應(yīng)該指出，目前難以確定。所以，我們建議在教科書類比編寫的時(shí)候，不要選入容易產(chǎn)生歧義或有爭議的類比。像電子“自旋”像地球那樣繞軸“自轉(zhuǎn)”，這一類比有很大爭議，電子自旋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)仍在探索之中，故不宜選入教科書中，但可以適時(shí)增加一些類比方法指導(dǎo)的欄目，讓學(xué)生明確使用類比的策略。

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第4篇：高中教科書范文

關(guān)鍵詞：美國教材；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教科書；硬幣實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1005-6629(2012)8-0078-03　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

金屬硬幣是學(xué)生非常熟悉的物品，不僅被用于購買商品，也時(shí)常被作為一些活動(dòng)和游戲的道具。然而，在化學(xué)教科書中，偶爾才能見到金屬硬幣的影子，但從未在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)。而在美國高中化學(xué)主流教科書《化學(xué)：概念與應(yīng)用》川中，出現(xiàn)了較多的“硬幣實(shí)驗(yàn)”，對于實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化具有重要啟示。

1　《化學(xué)：概念與應(yīng)用》中“硬幣實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)

《化學(xué)：概念與應(yīng)用》有6個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及“硬幣”素材。在這六個(gè)“硬幣實(shí)驗(yàn)”中，硬幣所充當(dāng)?shù)慕巧槐M相同，既可作為實(shí)驗(yàn)器皿、物理模型，也可以作為實(shí)驗(yàn)試劑；不僅可以是化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物，還可以是物理測量的對象。表1統(tǒng)計(jì)了“硬幣實(shí)驗(yàn)”的主要內(nèi)容及硬幣所發(fā)揮的作用。

透過“硬幣”實(shí)驗(yàn)，管窺教科書編寫的價(jià)值取向，不難發(fā)現(xiàn)：6個(gè)實(shí)驗(yàn)所在的章節(jié)標(biāo)題學(xué)科線索鮮明，但主題的主角——硬幣，以及部分主題名稱，卻體現(xiàn)著“生活中的化學(xué)”的編寫理念?？梢姟痘瘜W(xué)：概念與應(yīng)用》教科書實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇較好地體現(xiàn)了學(xué)科中心與社會(huì)中心相融合的價(jià)值取向。

2　《化學(xué)：概念與應(yīng)用》中“硬幣實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)功能

由表1對《化學(xué)：概念與應(yīng)用》教科書中“硬幣實(shí)驗(yàn)”的統(tǒng)計(jì)，不難歸納出“硬幣實(shí)驗(yàn)”獨(dú)特的教學(xué)功能：

2.1　經(jīng)濟(jì)簡約功能

“硬幣實(shí)驗(yàn)”利用生活中常見物品開展化學(xué)定性與定量實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)、簡易、有趣的有機(jī)結(jié)合。如迷你實(shí)驗(yàn)“原子的平均質(zhì)量”，巧妙利用硬幣“代表同位素，來測一測兩種硬幣同位素的質(zhì)量及平均質(zhì)量”，在硬幣(代替原子)平均質(zhì)量的稱量與計(jì)算的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上，提出系列問題：所有硬幣的總質(zhì)量代表什么?計(jì)算一枚硬幣的平均質(zhì)量。這個(gè)質(zhì)量與每組中硬幣的平均質(zhì)量相比，有何關(guān)聯(lián)?為什么我們先要稱出10枚硬幣的質(zhì)量，再除以10來獲得每枚硬幣的質(zhì)量，而不是直接稱出1枚硬幣的質(zhì)量?從而啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)深入理解平均相對原子量的由來與內(nèi)涵。又如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的類型時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從Cl2與NaBr、Fe與CuSO的置換反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)了置換反應(yīng)的定義與特征，而學(xué)生親自體驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)——探索化學(xué)變化，進(jìn)行硬幣(要求含有金屬鋅)與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)整理、分析與討論，形成對置換反應(yīng)的感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建對化學(xué)變化的深刻理解。

經(jīng)濟(jì)簡約的“硬幣實(shí)驗(yàn)”為檢驗(yàn)化學(xué)理論提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，通過形象思維與抽象思維的結(jié)合，能有效突破理論學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

案例1　迷你實(shí)驗(yàn)：一枚硬幣上能放多少滴水?

由于表面張力的緣故，水在許多物體表面上都會(huì)形成水珠。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，我們要來比一比，看誰在一枚硬幣上滴的水滴或洗滌液最多。

實(shí)驗(yàn)步驟：

(1)在實(shí)驗(yàn)桌上平放一枚硬幣。

(2)用尖嘴滴管吸取自來水，往硬幣上滴水。注意不要溢出硬幣的邊緣，記錄水滴數(shù)。

(3)用另一支尖嘴吸管吸取老師提供的洗滌液，重復(fù)上述操作，記錄液滴數(shù)。

分析與討論：

(1)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪些體現(xiàn)了表面張力的作用效果?

(2)水和洗滌液哪種液體的表面張力較小?為什么?

如案例1所示，在學(xué)習(xí)水的分子間作用力時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一枚硬幣上能放多少滴水的迷你實(shí)驗(yàn)，不僅能檢驗(yàn)水滴的表面張力，進(jìn)一步證明水分子間作用力的存在，還能通過組間比賽形成競爭機(jī)制，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。

2.2　類比思維功能

“硬幣實(shí)驗(yàn)”是一種實(shí)踐活動(dòng)，是重要感性認(rèn)識(shí)方法，《化學(xué)：概念與應(yīng)用》教科書中部分“硬幣實(shí)驗(yàn)”以硬幣為類比“原型”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對抽象知識(shí)的理解。

案例2化學(xué)實(shí)驗(yàn)：放射性衰變的硬幣模型

不穩(wěn)定原子的原子核會(huì)自發(fā)地發(fā)生分解或衰變，放射出射線。能發(fā)生這種變化的原子即為放射性同位素。發(fā)生衰變的原子叫做母原子，由衰變產(chǎn)生的原子叫做子原子。在本化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，頭像朝上的硬幣被假想為母原子，背面朝上的硬幣被看做衰變后產(chǎn)生的子原子，你將研究放射性同位素的衰變特點(diǎn)，并判斷它的半衰期(原子總量的一半發(fā)生衰變所需要的時(shí)間)。

問題：這種假想的放射性同位素，它的半衰期是多少?

目標(biāo)：推斷假想原子的衰變特點(diǎn)；分析數(shù)據(jù)，計(jì)算假想原子的半衰期；繪制圖表，解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)器材：一只鞋盒、120枚硬幣(可用1角或1元的硬幣)、秒表。

實(shí)驗(yàn)步驟：

(1)數(shù)出120枚硬幣，將它們的頭像全部朝上地放在鞋盒里。在類似“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象觀察”的表格中，對應(yīng)于時(shí)間為“0”的位置上記120個(gè)母原子，0個(gè)子原子。

(2)將鞋盒用蓋子蓋好，然后用適當(dāng)?shù)牧ι舷聯(lián)u晃盒子20次，期間你的搭檔將記下衰變的時(shí)間。假設(shè)之后實(shí)驗(yàn)的衰變時(shí)間都保持一致。

(3)打開盒子，將背面朝上的硬幣從盒中取出，并數(shù)出它們的數(shù)量，記為子原子數(shù)。原來的硬幣總數(shù)減去取出的硬幣個(gè)數(shù)就是剩余的母原子數(shù)。將搖晃硬幣花去的時(shí)間、取出的硬幣個(gè)數(shù)及剩余的硬幣個(gè)數(shù)全部記錄在表格當(dāng)中。

(4)重復(fù)4次實(shí)驗(yàn)步驟2和3，每次結(jié)束后都記下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。每輪搖晃結(jié)束后，將時(shí)間與所有之前花去的時(shí)間相加，即可得到已經(jīng)花去的總時(shí)間。

分析與討論：

第5篇：高中教科書范文

關(guān)鍵詞：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》;大綱;三四冊學(xué)生用書的目錄

1. 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，英語學(xué)習(xí)變得越來越重要。為適應(yīng)中國英語教育的新發(fā)展，人民教育出版社出版了一系列新的英語教材，即《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》（以下簡稱NSEC）。這套書共11冊，分為必修課程和選修課程，本文中研究的三四冊學(xué)生用書屬于必修課程。每本書包括三部分：學(xué)生用書，練習(xí)冊和教師用書。其中，學(xué)生用書是最主要的部分;練習(xí)冊是重要組成部分;教師用書則主要針對教師。

本文重點(diǎn)分析了NSEC三四冊學(xué)生用書的目錄，特別關(guān)注其中的功能性項(xiàng)目和寫作，以期探究出NSEC這套教材所使用的大綱類型。

2. 文獻(xiàn)綜述

要探究NSEC所使用的大綱類型，就得了解大綱的相關(guān)知識(shí)。

首先，什么是大綱？大綱在教學(xué)中有哪些重要性？大綱是教育或培訓(xùn)課程中所涵蓋話題的概述和總結(jié)， 由教育部門或?qū)I(yè)教育人士制定，以紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)。大綱既能使教師和學(xué)生清楚地了解課程內(nèi)容、課程目的、課程要求等，又能反映課程發(fā)展的新方向。大綱還是教師教書的指南，學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的指南。

其次，大綱有幾種？Bell認(rèn)為，要回答上述問題，必須先回答應(yīng)該教哪種語言形式和這種語言形式應(yīng)以什么順序呈現(xiàn)這兩個(gè)問題[1]（p.53）。根據(jù)對這兩個(gè)問題的不同回答，學(xué)者提出了三種大綱：語法大綱，情景大綱和概念大綱。雖然這三種大綱都有優(yōu)勢，但是他們各自的劣勢則較突出。例如，在分級(jí)問題上，語法大綱又復(fù)雜又困難;情景大綱則變得根本不可操作;概念大綱則沒必要。在教什么上，語法大綱只教語法形式而忽略意義和用法;情景大綱更注重用法;概念大綱則是意義。

只了解有三種大綱還是不夠的，因?yàn)橹匾氖菍⑺鼈兏吨T實(shí)踐，即大綱的組織和實(shí)踐。

最后，大綱有幾種組織形式？一般來說，有兩種：后續(xù)大綱和先行大綱。后續(xù)大綱關(guān)注學(xué)和學(xué)習(xí)者，而非教和教師，因此，教師很難實(shí)踐這種大綱組織形式。作為線性大綱，先行大綱卻是理論上合理，實(shí)踐上不可操作。為了解決線性大綱存在的問題，人們提出了螺旋或循環(huán)大綱。螺旋或循環(huán)大綱包括學(xué)習(xí)者可以有規(guī)律地間斷性地反復(fù)加深學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或話題。螺旋或循環(huán)大綱據(jù)說是兼于先行大綱和后續(xù)大綱之間的大綱組織形式。

自從NSEC這套書出世，國內(nèi)的一些學(xué)者就對其產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們從不同的角度對NSEC做了相關(guān)研究。例如，程曉堂（2004）從課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面對 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行了詳細(xì)解讀?；诤蟋F(xiàn)代主義課程觀，羅遞敏（2010）解讀了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》。羅遞敏認(rèn)為NSEC設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的開放性，內(nèi)容上體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的創(chuàng)造性，語法教學(xué)上反映了后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性，評估體系上展現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的多樣性。此外，馬曉蕾（2006），張興娟和何安平（2009）等也做了相關(guān)研究。

與上述學(xué)者不同的是，本文試圖通過分析NSEC三四冊學(xué)生用書的目錄探究NSEC系列教材所使用的大綱類型。

3. 結(jié)果與討論

功能性項(xiàng)目上，兩冊書都有提到相類似的項(xiàng)目。例如，三冊書的第五單元和四冊書的第三單元都談到了情感。三冊書和四冊書的第五單元都討論了如何到達(dá)某人想去的地方，所以與問路有關(guān)的語法表達(dá)在兩冊書中都有論及。例如，三冊書的第五單元有這樣的表達(dá)“Where is…？ Is …close to…？ To the north/south/east/west of…”， 而四冊書的第五單元有“Can/Could you show me where…？ Go down this path and turn left/right at the first crossing. It’s just behind the…”。

寫作任務(wù)上，兩冊書也有許多共同之處。例如，三四冊書第二單元都是關(guān)于說服的，而三冊書的第四單元和四冊書的第五單元都是說明型的。三冊書的第五單元和四冊書的第一單元都是描述型。

由此可知，三四冊書中有相同的功能性項(xiàng)目或?qū)懽黝愋?。盡管三四冊書各自對同一功能性項(xiàng)目或?qū)懽黝愋偷木唧w要求不同，但兩冊書都是對相同功能性項(xiàng)目或?qū)懽黝愋偷膽?yīng)用。這樣的組織有利于學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)的語言點(diǎn)，及時(shí)予以復(fù)習(xí)。從而可知，NSEC所使用的大綱類型是螺旋或循環(huán)大綱，這是因?yàn)楸疚牡姆治鼋Y(jié)果與螺旋或循環(huán)大綱的特征相符。

此外，三四冊書中功能性項(xiàng)目和寫作類型也有各自的獨(dú)特之處。例如，談及兩冊書中的寫作任務(wù)時(shí)，三冊書第一單元是敘述一個(gè)故事，第三單元是創(chuàng)造性地寫一個(gè)可以表演的場景。不同的是，四冊書的第三單元是寫一個(gè)幽默的故事，而第四單元?jiǎng)t是寫一封關(guān)愛信。不同的寫作類型既可以豐富教材本身，也可以使學(xué)習(xí)者從不同的角度去認(rèn)識(shí)和了解同一件事，熟悉不同的表達(dá)方式。多樣性學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？傊瑢θ膬詴夸浀臉颖痉治瞿艽笾抡f明NSEC系列教材所使用的是螺旋或循環(huán)大綱。

4. 結(jié)論

隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)材料，尤其是教材，必須根據(jù)時(shí)代的新要求做出調(diào)整。NSEC正是這樣應(yīng)運(yùn)而生的。通過分析NSEC三四冊學(xué)生用書的目錄，特別是其中的功能性項(xiàng)目和寫作，本文總結(jié)出NSEC系列教材所使用的大綱類型。結(jié)果表明NSEC系列教材在設(shè)計(jì)上使用的是螺旋或循環(huán)大綱。不幸的是，由于時(shí)間和資源有限，本文所研究的只是“冰山一角”。因此，若有更多的相關(guān)資料和更長的時(shí)間，筆者相信將會(huì)對NSEC系列教材有更深入更全面的研究?？傊?，本文的這個(gè)話題是很有研究價(jià)值的。（作者單位：長安大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] Bell， Roger T. An Introduction to Applied Linguistics：Approaches and Methods in Language Teaching [M]London：Batsford Academic and Education Ltd， 1981.

[3] 程曉堂. 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀[J]. Journal of Basic English Education， 2004， 6（3）：3-8.

[4] 羅遞敏. 從后現(xiàn)代主義課程觀解讀 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》[J]. 文學(xué)教育， 2010， （10）：77.

[5] 劉道義. NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 3 [普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語]（必修3）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[6] 劉道義. NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 4 [普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語]（必修4 ）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

第6篇：高中教科書范文

古詩文承載了我國悠久的歷史文化內(nèi)涵，在燦爛的中華文化寶庫中，古詩文是一顆璀璨耀眼的明珠。從《詩經(jīng)》漢賦到魏晉遺風(fēng)，從唐詩宋詞到元曲清音，這些絢爛奪目的文化瑰寶足以讓每個(gè)人神醉；從屈原、陶淵明到李白、杜甫，從韓愈、柳宗元到蘇軾、歐陽修……，這些響亮的名字深深地刻在了歷史的豐碑上。

在《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》）中要求小學(xué)、初中階段的學(xué)生能背誦淺易詩文60篇左右，規(guī)定在高中階段能借助注釋和工具書理解古詩文的基本內(nèi)容，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。蒙古族高中課程標(biāo)準(zhǔn)漢語教材已于2010年全部完成編寫投入使用，作為蒙古族高中漢語教材的一名編寫者和責(zé)任編輯，筆者承擔(dān)的是高中段漢語教材和閱讀中的古詩文編寫任務(wù)。本文擬就本套教材中的古詩文編寫體例、理念及教學(xué)建議作淺要介紹。

一、高中漢語古詩文的編寫體例

在本套蒙古族高中漢語教材中，古詩文的設(shè)置分別包括課內(nèi)篇目和課外古詩詞背誦兩種形式。第六單元課內(nèi)篇目分別為每冊2篇古文、3首古詩詞；全套教材共編有古文10篇、古詩詞15首（第六冊沒有古文和古詩詞）。課外古詩詞背誦作為教材的有機(jī)組成部分，在設(shè)置上與課內(nèi)篇目相得益彰，相輔相成，每冊安排10首，全套教材共50首。整套高中漢語新課標(biāo)教材，古文共10篇，古詩詞共65首。

在篇目的編寫方式上，筆者參閱了人教版藏族地區(qū)的漢語教材、延邊教育出版社的朝鮮族漢語教材，內(nèi)蒙古教育出版社往年編寫的蒙古族漢語教材以及各出版社的語文教材，在吸取各類教材精華的基礎(chǔ)上，大膽突破了原有各類教材的編寫方式，無論是課內(nèi)篇目、課外古詩詞背誦，還是閱讀中的篇目，均是按照文學(xué)發(fā)展史的順序進(jìn)行編寫。這樣編寫的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能有一條文學(xué)發(fā)展“史”的紅線做牽引，按照時(shí)間段進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。比如，在高中漢語第一冊教材和閱讀中，所選的課內(nèi)篇目全為先秦兩漢魏晉時(shí)期的經(jīng)典篇目，與此相對應(yīng)，在課外古詩詞的背誦及閱讀篇目的選定上，與課內(nèi)篇目對應(yīng)、補(bǔ)充。

當(dāng)然，對于這種編寫方式有利也有弊，我們也考慮過、探討過，按照文學(xué)發(fā)展史的方式進(jìn)行編寫，對于學(xué)生形成“史”的概念頗有益處，但眾所周知，離我們年代越久遠(yuǎn)的文字越是晦澀難懂，在其他各版教材中，先秦時(shí)期的古詩文基本安排到了高二或高三階段。為了盡量減少這種弊端，我們在選文上盡量選取既易懂又經(jīng)典的篇目，同時(shí)在古詩文后附有作者的簡介和譯文。這種古詩文的編寫方式，是否完全適合學(xué)生和老師的“胃口”，還得在學(xué)習(xí)、教學(xué)中去。為此，我們教材編輯部在對老師的培訓(xùn)、調(diào)研中尤其注意這一點(diǎn)，多方面征求學(xué)生、老師的意見，同時(shí)也為我們下一套教材的編寫積累寶貴意見。

二、高中漢語古詩文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

編好教材是前提，這是我們編寫者的責(zé)任；用好教材是關(guān)鍵，這是教師的責(zé)任。教材的真正價(jià)值需要在教學(xué)的實(shí)踐中得到體現(xiàn)，再好的教材，也不能代替老師創(chuàng)造性的教學(xué)方式。針對我們古詩文的編寫體例與方式，在此筆者想對古詩文的教學(xué)提幾點(diǎn)建議：

（一）擺脫應(yīng)試教育的枷鎖

在現(xiàn)在的高考中，漢語文科目試題涉及的古詩文很少，一些教師和學(xué)校管理者在實(shí)用主義的指導(dǎo)下，在“唯分?jǐn)?shù)論”的思想下，甚至認(rèn)為與其花費(fèi)大量的人力物力去編寫、印刷60多篇古詩文，還不如干脆拋棄。再者就是MHK民族漢考（中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試），也對現(xiàn)在漢語的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。筆者認(rèn)為，雖然在高考中沒有直接考查古詩文，但在其他的科目，如歷史、地理、政治中多多少少會(huì)涉及一些古詩文的知識(shí)，《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要提高漢語的基本素養(yǎng)，提升文化品位，我國的古詩文不就是最好的資源嗎？

（二）以“史”為線，夯實(shí)基礎(chǔ)

古詩文的教學(xué)中，在學(xué)生形成“史”的概念的同時(shí)，教師要適時(shí)拓展，充分利用課外古詩詞誦讀中的篇目以及閱讀中的篇目，讓學(xué)生含英咀華，能充分了解這一時(shí)期的作家作品，擴(kuò)充知識(shí)面。誦讀可以說是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文能力的最好方法和最佳方式，且不說“書讀百遍，其義自見”，單是“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就足以讓我們感受到誦讀的意義了。

第7篇：高中教科書范文

一、新的編寫思路

在深化教育改革的進(jìn)程中，外語教學(xué)改革是一個(gè)不可或缺的組成部分。新大綱立足于我國中學(xué)日語教學(xué)的 實(shí)際需要，在以往重視語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，吸收了國際上先進(jìn)的外語教學(xué)理論，在教學(xué)目的和要求上強(qiáng)調(diào)不僅 要傳授日語的語言知識(shí)， 還要提高運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力〔3〕。在教學(xué)內(nèi)容中增加了“日常交際用語”， 這是把交際教學(xué)思想引入日語教學(xué)的一項(xiàng)改革措施。這項(xiàng)措施怎樣在教材中予以體現(xiàn)，是新編高中日語教科書 必須研究的一個(gè)新課題。

通過學(xué)習(xí)和研究新大綱，我們認(rèn)識(shí)到要提高日語教科書的質(zhì)量，適應(yīng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未 來的需要，必須深入探討教科書編寫過程中遇到的有關(guān)問題，把編寫工作建立在研究的基礎(chǔ)之上，繼往開來， 勇于創(chuàng)新。

（一）對編排體系的思考

外語教科書的編排與外語教學(xué)理論有密切的關(guān)系。只有把日語學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)法的要求統(tǒng)一起來， 才能使日語知識(shí)得到合理的編排。

回顧外語教學(xué)發(fā)展的歷史，曾產(chǎn)生過多種教學(xué)法體系，諸如語法翻譯法、直接法、功能法等等。比如，喬 姆斯基首先提出關(guān)于語言能力的理論，有人把他的轉(zhuǎn)換生成語法觀點(diǎn)應(yīng)用于外語教學(xué)；60年代以來，認(rèn)知心理 學(xué)在美國和西歐有很大的發(fā)展，以它為理論基礎(chǔ)的外語認(rèn)知法應(yīng)運(yùn)而生；從結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)發(fā)展而來的“功能 學(xué)派”后來居上，也在外語教學(xué)上產(chǎn)生著巨大影響，這些教學(xué)法都從不同的角度對外語教學(xué)作出了貢獻(xiàn)。但是 由于人類對第二語言習(xí)得的心理研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，因此，建立在某一種心理學(xué)或語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)法難以得到普遍的認(rèn)可，為此，博采眾長就成了我們進(jìn)行外語教學(xué)的法寶。語言是交際的工具，盡管教學(xué) 法的流派五彩紛呈，然而外語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力這一觀點(diǎn)已經(jīng)被人們廣 泛接受。

原高中日語教科書主要是以語法為綱編寫的，著重體現(xiàn)大綱規(guī)定的語言知識(shí)。這樣的編排體系已不能滿足 新時(shí)期的需要。為了摸索經(jīng)驗(yàn)，1993年、1995年和1996年我們曾分別作過三次有關(guān)日語教科書的調(diào)查，在教材 結(jié)構(gòu)、課文題材和體裁、語法解說、練習(xí)形式、附錄內(nèi)容、音像教材及教學(xué)參考書等方面廣泛征求了教研員、 教師和學(xué)生的意見，并在問卷調(diào)查中提出幾種教科書的模式請教師們選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，贊同既注重交際功 能又需要語法知識(shí)的占絕大多數(shù)〔4〕。 這說明在新形勢下，越來越多的教師認(rèn)為學(xué)外語不能只停留在書本和 應(yīng)付高考上，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，教師們從實(shí)際出發(fā)考慮中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語的特 點(diǎn)，也肯定了語法教學(xué)在外語教學(xué)中的積極作用。有的教師還提出現(xiàn)行高中統(tǒng)編教材確實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)大綱“在 高中階段要側(cè)重閱讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)〔5〕”這一要求，但對交際功能重視不夠，應(yīng)增加培養(yǎng)聽說能力方面的 內(nèi)容，選編有思想、感人的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的會(huì)話和閱讀課文，實(shí)用性要強(qiáng)。還有的教師指出，應(yīng)該把 傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”上來，改變長期以來外語教學(xué)中的“高分低能”現(xiàn)象，從大局出發(fā)， 為學(xué)生的將來著想，使外語教學(xué)盡快適應(yīng)新形勢的需要〔6〕。

客觀需求和教師們的愿望，給新編高中日語教科書提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。但是，傳統(tǒng)的語法教學(xué)法和注 重交際的功能意念法在教科書編排上屬于兩種系列，以語法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難 把大綱規(guī)定的語言知識(shí)包容進(jìn)去。目前，編寫教科書還無法像課堂教學(xué)那樣根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景靈活多變，只能是 固定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。為了既達(dá)到教學(xué)大綱對語言知識(shí)的要求，又充分體現(xiàn)交際教學(xué)思想，我們在主課文的編排上 采取了兩條腿走路的辦法，即每課包含課文和會(huì)話兩個(gè)部分，課文著重編排大綱規(guī)定的語言知識(shí)；會(huì)話則以大 綱規(guī)定的日常交際用語為主。兩者相互配合，相得益彰。

此外，新大綱在強(qiáng)調(diào)提高運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力的同時(shí)，還增加了對文化視野和文化素質(zhì)的闡述〔7〕，

這也是培養(yǎng)交際能力不可缺少的一個(gè)方面。語言是思維的工具，通過學(xué)習(xí)外語可以積累知識(shí)，領(lǐng)會(huì)和吸收新的 信息，從而發(fā)展思維，創(chuàng)造新思想，促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展；語言還記載了不同民族的物質(zhì)文明和精神文明，在 學(xué)習(xí)外語的同時(shí)，也就了解到所學(xué)語言國家的社會(huì)文化。這種深層次的融會(huì)貫通能進(jìn)一步創(chuàng)造和發(fā)展各民族的 文化。外語教學(xué)是實(shí)施全民素質(zhì)教育的重要組成部分，日語教科書的編寫必須在提供語言材料的同時(shí)，讓學(xué)生 從中感受到愛國主義的精神，了解先進(jìn)的物質(zhì)文明和精神文明，為開拓和發(fā)展思維提供豐富的文化媒介。

為此，我們在編寫新高中日語教科書時(shí)，注重貫徹以下三方面的精神：1.選編體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的活生生的語 言材料；2.有助于理解及掌握日語的解說和操練；3.注意介紹社會(huì)文化背景。我們把這三方面作為培養(yǎng)交際能 力和鞏固教學(xué)效果的支撐點(diǎn)，以此構(gòu)筑教科書的基本框架。同時(shí)，遵循青少年認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用直線式和 螺旋式相結(jié)合的編排方法，注意重現(xiàn)初中已學(xué)過的語言知識(shí)，闡述時(shí)也與初中的內(nèi)容進(jìn)行對比，以期達(dá)到溫故 知新的學(xué)習(xí)效果。其別注意重現(xiàn)初中學(xué)過的交際用語，使看似簡單的話語通過不同對象、不同場景下的再 現(xiàn)，給學(xué)生留下新的印象，逐步擴(kuò)大日語交際范圍的深度和廣度。

（二）對增加信息量與減輕負(fù)擔(dān)的思考

基本框架的確立只是教科書編寫的第一步。傳授日語學(xué)科

第8篇：高中教科書范文

關(guān)鍵詞：新課改 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)

每一次課改都能引發(fā)教育界人士的討論，有批評也有支持，孰是孰非，當(dāng)然只有在教學(xué)實(shí)踐中才能得以定奪。在教學(xué)中我們秉承著一切為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、一切為了促進(jìn)教師成長的目標(biāo)，改變過去“以教師為中心，以教材為中心，以雙基為中心，以考試為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，逐步樹立起了“以學(xué)生為中心，以生活為中心，以三維為中心，以全面評價(jià)為中心”的課堂模式。我們感覺現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂較以前有了很大的變化。

一、對數(shù)學(xué)新教材的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過比較，筆者認(rèn)為，新教材與舊教材有以下幾個(gè)顯著的區(qū)別：

1.課文設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。新教材突出了以學(xué)生為主體的教育理念，這套教材在課文設(shè)計(jì)和編寫體例上獨(dú)具匠心， 以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括課前提示（突出本節(jié)重點(diǎn)）、基本概念講解、典型例題、思考、練習(xí)等幾個(gè)學(xué)習(xí)欄目，這樣的課本設(shè)計(jì)和編排，使新的數(shù)學(xué)教科書真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)本。

2.倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式。本套教材切實(shí)貫徹了新一輪課程改革的目標(biāo)， 注意改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課本意設(shè)置了思考、練習(xí)等欄目。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有小結(jié)和復(fù)習(xí)參考題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程直接引入了教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過程之中， 這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革。

3.圖文并茂，有很強(qiáng)的可讀性。在注重課程內(nèi)容改革的同時(shí)， 本套教材在課本的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運(yùn)用，圖文并茂，具有很強(qiáng)的可讀性，適宜高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 從而大幅度增加了數(shù)學(xué)知識(shí)表述中的生動(dòng)性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的同時(shí)，對較抽象的數(shù)學(xué)有一種切實(shí)的感受，真正做到了融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。

二、感受與體會(huì)

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者深切感受到了大多的變化：教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己是課程改革的參與者、實(shí)施者和研究者，主動(dòng)研究教學(xué)的積極性和教師之間的互助合作精神都得到了明顯的提高，并敢于向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教研員提出問題和建議。在平時(shí)不斷整理自己的心得體會(huì)，有的還寫出了很好的論文。隨著教師教學(xué)行為角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關(guān)系。學(xué)生敢于提問題了，敢于主動(dòng)站起來回答問題了，愿意學(xué)數(shù)學(xué)了，會(huì)舉一反三了，真正做到了心靈開放、個(gè)性張揚(yáng)，開發(fā)了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，正在向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。

三、建議

為了改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別值得強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

1.親和力：中學(xué)數(shù)學(xué)的絕大部分內(nèi)容，是人類社會(huì)長期實(shí)踐中經(jīng)過千錘百煉的數(shù)學(xué)精華和基礎(chǔ)，其中的數(shù)學(xué)概念、方法與思想的起源與發(fā)展都是自然的。因此，數(shù)學(xué)內(nèi)在的和諧自然，也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程親和力的源泉。

2.問題性：以恰時(shí)恰點(diǎn)的問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。提問是創(chuàng)新的開始，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。通過恰時(shí)恰點(diǎn)地提出問題、提好問題，給學(xué)生提問的示范，能使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)、有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。

3.思想性：加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透與概括，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟具體內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)教學(xué)中注重思想性，就是要以數(shù)及其運(yùn)算、函數(shù)、空間觀念、數(shù)形結(jié)合、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)觀念、算法等數(shù)學(xué)核心概念和基本思想為貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過程的“靈魂”，體現(xiàn)尋求一般性模式的思想和追求簡潔與形式完美的精神等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的理性精神，加強(qiáng)數(shù)學(xué)形式下的思考和推理訓(xùn)練。

4.聯(lián)系性：通過不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問題的方式，提高數(shù)學(xué)思維能力，培育理性精神。利用數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容相互溝通，既是使學(xué)生建立功能良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要，也是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)水平的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]董建民 宋俊萍 淺談中學(xué)歷史新課程改革的實(shí)施中遇到的問題[J].中學(xué)課程資源，2008，10。

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[3]李錦泉 新課程改革下的中學(xué)歷史教學(xué)[J].考試周刊，2008：49。

第9篇：高中教科書范文

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；發(fā)展；效果

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-0-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！盵1]這一提法使我們深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。而事實(shí)上，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻普遍存在著一個(gè)非常突出的問題：那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學(xué)中，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育改革所必須面對的問題。因此，如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，特別是在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，討論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是一個(gè)令人深思的問題。下面，筆者就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人的一些思考。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，切忌穿新鞋走老路

曾經(jīng)聽過一節(jié)拋物線的簡單幾何性質(zhì)的課授課教師按照備課的設(shè)計(jì)程序，有條不紊地進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真地聽著當(dāng)將到求斜率為1的直線經(jīng)過拋物線的焦點(diǎn)F，且與拋物線交于兩點(diǎn)A、B，求線段AB的長。出現(xiàn)了這樣一幕：師問本題怎么求解？學(xué)生甲說用聯(lián)立方程組的辦法求出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)，用兩點(diǎn)的距離公式。沒等學(xué)生說完呢教師就打斷學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)眼中有些失望，但嘴上卻這樣說，也還算可以吧。學(xué)生乙說AB是弦，可以用弦長公式并結(jié)合韋達(dá)定理求出AB的長度。教師愈發(fā)失望，嘴上說也行。又禁不住提示到你們可能沒有看明白，本題中的直線經(jīng)過焦點(diǎn)F，還有沒有更簡單的辦法？學(xué)生乙手舉得高高的，似乎還有話要補(bǔ)充，而教師卻似乎沒看見。學(xué)生丙根據(jù)拋物線的定義，用焦半徑可以更快地求出AB的長度。此時(shí)教師很興奮、激動(dòng)，心想，老天，總算找到我需要的答案了！

其實(shí)學(xué)生的各種想法，無不閃爍著智慧的火花，無不綻放著思維的獨(dú)特性與靈活性，無不表達(dá)著他們探索的樂趣，無不展示著同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，教師很多時(shí)候把課堂變成了一個(gè)個(gè)封閉的狹小世界，天天以教師和教材為中心，上演著一幕幕毫無趣味可言的教案劇，其中學(xué)生充當(dāng)著毫無個(gè)性的演員，教師則在牢牢地控制著自己預(yù)設(shè)的課堂。如今新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，我們必須把師生完成預(yù)設(shè)教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的過程，它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，富有彈性的。有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒有完成，這很正常，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)肯定。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，變教科書是學(xué)生的世界，為世界是學(xué)生的教科書。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的前提，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課的過程中，系統(tǒng)的分析教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)對象，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)解決問題的步驟，分析評價(jià)結(jié)果的過程。[2]優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)應(yīng)突出以下兩個(gè)方面。

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一方面是教學(xué)的起點(diǎn)，在教學(xué)過程中起著指示方向、規(guī)定結(jié)果的重要作用，因此，教學(xué)目標(biāo)要明確具體。在一節(jié)課內(nèi)，要完成那些教學(xué)任務(wù)，達(dá)到怎樣的要求，教師必須根據(jù)單元教學(xué)要求和本節(jié)課自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出明確、具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)具有導(dǎo)向和標(biāo)尺作用。在課堂教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)的終點(diǎn)，是衡量教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教學(xué)目標(biāo)又要恰當(dāng)、集中。每一節(jié)課要完成的任務(wù)往往不只一個(gè)，在備課時(shí)教師要十分熟悉教材體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的狀況，確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)和練習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)。

2、優(yōu)化教學(xué)過程傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程一般分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)引入、講授新教材、練習(xí)鞏固、課堂總結(jié)五個(gè)階段。優(yōu)化教學(xué)過程，重要的是要打破程式化，要充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀和教師自身的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握教學(xué)節(jié)奏。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生活動(dòng)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這樣才能打破教學(xué)過程比例失調(diào)，節(jié)奏緩慢，氣氛松散的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

三、采用靈活的教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，而采用什么方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，不能只重視教學(xué)的形式是否新穎，否則就會(huì)流于形式化。不同的教學(xué)目的和任務(wù)，要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。[3]因此，教師在選用教學(xué)方法時(shí)，要選擇和運(yùn)用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。有的教學(xué)方法雖好，但并不是所有的教師選用都能取得最佳效果。這就要求教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，把握好自身對各種教學(xué)方法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都有長處和短處，因此，教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長克短，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。例如：復(fù)習(xí)課是單元教學(xué)不可少的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的目的不僅在于使學(xué)生在記憶上再現(xiàn)學(xué)過的公式、法則、定義、定理以及解題方法，還應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)τ谛屡f課題做更明確的聯(lián)想以及邏輯的聯(lián)系，能夠確定解決同類問題的法則與方法的異同，還能以新的更為全面的觀點(diǎn)分析所學(xué)過的知識(shí)。在復(fù)習(xí)課中通過討論歸納出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，就能促使學(xué)生掌握知識(shí)到內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，再通過變式訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練，用基本知識(shí)去解決復(fù)雜問題，就可以鍛煉學(xué)生的概括能力和遷移能力?！皣L試指導(dǎo)效果回授”這種教學(xué)方法雖然比較傳統(tǒng)，但也是復(fù)習(xí)課比較適應(yīng)的教學(xué)方法。

四、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)，重視課外學(xué)習(xí)有效性

學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、應(yīng)用知識(shí)解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略。[4]在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。反思不光是教師教學(xué)工作的事兒，要提高自己的學(xué)習(xí)效率和效果，學(xué)生同樣需要反思。事實(shí)證明，會(huì)反思的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步快，反思能力強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)對自己檢討，會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)不熟練，哪些知識(shí)還不懂，并想辦法去贏得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過反思，可以幫助學(xué)生深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律；通過反思，可以溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離開了反思，是無法實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的真正理解的。

我們所說的課外就是指“課前、課后”，當(dāng)然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，重視“課前、課后”時(shí)間在學(xué)習(xí)中的作用。要?jiǎng)?chuàng)造良好的“課前、課后”環(huán)境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)學(xué)，都要有良好的環(huán)境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學(xué)習(xí)無處不在，無時(shí)不在”?，F(xiàn)在很多學(xué)生認(rèn)為：課堂上是學(xué)習(xí)的。下課了，就是就是我們的自由時(shí)間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學(xué)呢？在課前課后的玩樂中把學(xué)習(xí)也輕松地加進(jìn)來，這樣不就能更好的提高學(xué)習(xí)效率了嗎？因此我們要重視課前“預(yù)習(xí)”，為課上的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，以及課后“復(fù)習(xí)”對課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固、完善。還有就是為學(xué)生提供空間，促進(jìn)學(xué)生向多方向、多角度發(fā)展。關(guān)于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負(fù)”的關(guān)系。所以我的經(jīng)驗(yàn)和理論就更不足了?！罢n外”問題是絕不能忽視的，往往學(xué)生的很多問題就是在“課外”發(fā)生的。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生間在年齡，經(jīng)歷，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的相似性，決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有諸多的共性，挖掘和利用這些共性能在同學(xué)間起到“潤物細(xì)無聲”的教育，感染和激勵(lì)的效果。所以合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

首先，我們要營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。“以人為本”，“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。所以，流暢，和諧，默契，尊重，信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們每個(gè)教師所追求的境界。

其次要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的.因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

另外，還要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)中的問題，教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題.問題過于簡單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果。對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效策略的實(shí)踐，證明課堂教學(xué)具有藝術(shù)性、智慧性，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]田俊斌.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007年11月.