高中體育理論課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中體育理論課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中體育理論課范文

一、更新觀念，提高自身教學(xué)能力

1.自行提高，轉(zhuǎn)變觀念

所謂自行提高就是教師通過(guò)自我反省、總結(jié)等形式對(duì)自己的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣的效果比較直接，也比較有實(shí)效性。教師可以閱讀相應(yīng)的文獻(xiàn)、書(shū)籍，充實(shí)自己，在潛移默化中提高和轉(zhuǎn)變。例如，中國(guó)學(xué)校體育博客圈、中國(guó)學(xué)校體育雜志論壇和中國(guó)學(xué)校體育QQ群都是教師自我提高的資源地，教師從中可以接觸到最直接、最真實(shí)的現(xiàn)實(shí)以及有效的策略，通過(guò)專(zhuān)家的專(zhuān)題帖子、文章，教師可以從深層次理論中加以提升。

2.參加活動(dòng)，體會(huì)提升

這里的活動(dòng)包括教研活動(dòng)、教師專(zhuān)題講座、培訓(xùn)活動(dòng)等，可以說(shuō)教育活動(dòng)是教師提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑之一，教師在參加活動(dòng)過(guò)程中觀察到的、聽(tīng)到的都會(huì)不同程度上對(duì)自己的思想、理念產(chǎn)生影響，那么我們要做的就是把所看到的、所聽(tīng)到的進(jìn)行梳理與總結(jié)，最終提升自己。

3.相互交流，激發(fā)轉(zhuǎn)變

交流是人們?nèi)粘＝煌凶钪匾膫鬟f信息的途徑之一，在交流的過(guò)程中人們進(jìn)行著思想、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、判斷是非等方面的傳遞與交換。通過(guò)這樣的方式，教師們的思想會(huì)隨著交流的次數(shù)、交流對(duì)象檔次等變化而發(fā)生變化，其中有積極影響也有消極影響。因此，教師要把握好交流的對(duì)象，這一點(diǎn)對(duì)教師轉(zhuǎn)變觀念非常重要。

二、整合教法，提高課堂教學(xué)有效的可能性

教法，是教師完成教學(xué)任務(wù)的有力保障。選擇合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將對(duì)課堂教學(xué)有效性起到推波助瀾的作用，否則將降低課堂教學(xué)的有效性。目前在體育理論課教學(xué)中，應(yīng)用的教法比較多，如視頻教學(xué)法、游戲法等，筆者對(duì)其進(jìn)行整理與分類(lèi)，認(rèn)為主要有以下幾類(lèi)：

1.看類(lèi)

看類(lèi)教學(xué)法，主要應(yīng)用的原理就是依據(jù)視覺(jué)的直觀性而進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，目前有掛圖展示法（投影儀）、視頻教學(xué)法（PPT）等。這些方法的特點(diǎn)就是通過(guò)視覺(jué)刺激，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成參與欲望，最終形成參與行為。這些方法存在不足之處，那就是易受器材、設(shè)備等影響，有時(shí)由于一些小的細(xì)節(jié)就可能導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行。

2.聽(tīng)類(lèi)

聽(tīng)類(lèi)教學(xué)法，主要是利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官所進(jìn)行的教法設(shè)計(jì)，目前有音樂(lè)教學(xué)法、故事教學(xué)法、講解分析法等。這些方法的特點(diǎn)就是通過(guò)一些信號(hào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)器官進(jìn)行刺激，使其產(chǎn)生興奮點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生參與行為，最終掌握知識(shí)與技能。

3.說(shuō)類(lèi)

說(shuō)類(lèi)教學(xué)法，主要利用學(xué)生的言語(yǔ)能力，通過(guò)提供表達(dá)和闡述平臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與熱情，最終提高課堂教學(xué)的有效性。目前最有代表性的就是小組討論教學(xué)法，這種教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中證明效果非常明顯，尤其是在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面更好地貫徹了以學(xué)生為主的教育理念。

4.想類(lèi)

想類(lèi)教學(xué)法，主要所利用的是學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力。這是一種學(xué)生通過(guò)教師所提供的素材進(jìn)行聯(lián)想、想象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握的教學(xué)方法，具有代表性的是情境教學(xué)法。這類(lèi)教學(xué)法要求學(xué)生具有很強(qiáng)的抽象想象能力和聯(lián)想能力，同時(shí)對(duì)教師的要求也比較高。因此，在實(shí)際應(yīng)用中相對(duì)較少。

三、巧用提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性

提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的一種教學(xué)互動(dòng)形式，課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的問(wèn)與學(xué)生的答。那么如何巧妙地提問(wèn)呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)小方法可以參考。

1.在學(xué)生狀態(tài)正佳時(shí)提問(wèn)

所謂學(xué)生狀態(tài)正佳是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度集中和效率最佳的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)段學(xué)生的思維非?；钴S，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率非常高。因此這個(gè)時(shí)候教師提問(wèn)，往往會(huì)得到預(yù)設(shè)的效果。

2.在學(xué)生竊竊私語(yǔ)時(shí)提問(wèn)

所謂學(xué)生竊竊私語(yǔ)，就是在教師教授知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)或者不同意見(jiàn)，但沒(méi)有公開(kāi)議論只是在下面小聲議論。這時(shí)，如果教師不及時(shí)處理將會(huì)直接影響后續(xù)的教學(xué)，因此這時(shí)教師拋出問(wèn)題會(huì)化解課堂失控的局面。

3.在學(xué)生注意力不集中時(shí)提問(wèn)

學(xué)生注意力不集中往往是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了興趣，因此教師在此時(shí)拋出問(wèn)題會(huì)起到轉(zhuǎn)化不良局面的效果。通過(guò)教師的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行關(guān)注與思考，這樣就會(huì)重新將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。

四、合理制定激勵(lì)策略，提升課堂教學(xué)的有效性

所謂激勵(lì)策略，即教學(xué)評(píng)價(jià)手段，是教師為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情而采取的獎(jiǎng)懲措施，目前較多提倡的是獎(jiǎng)勵(lì)。其表現(xiàn)的形式有教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和課程結(jié)束后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等形式。在兩種形式運(yùn)用過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1.即時(shí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀性

課堂教學(xué)中教師的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的后續(xù)參與有著積極的作用，往往教師的一句話可以改變學(xué)生的參與熱情程度。因此教師要堅(jiān)持客觀性，不能趟于夸張，學(xué)生不知為何被夸獎(jiǎng)反而會(huì)歪曲即時(shí)評(píng)價(jià)的初衷。

2.有效把握獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間

課堂教學(xué)中教師要仔細(xì)觀察，把握給予獎(jiǎng)勵(lì)刺激的時(shí)機(jī)，這樣做才會(huì)保證獎(jiǎng)勵(lì)策略的有效性。一般出現(xiàn)下列情形時(shí)應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中起到了示范性作用時(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不良情緒，有棄學(xué)征兆時(shí)等。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重發(fā)展性

第2篇：高中體育理論課范文

【關(guān)鍵詞】課堂記錄 高中體育 課堂管理

紀(jì)律是一種規(guī)范性的舉動(dòng)，通常情況下，它指的是個(gè)人在團(tuán)體或組織中從事某一件事情時(shí)，所遵循的某種規(guī)范和準(zhǔn)則，從而讓個(gè)人的行為能夠符合團(tuán)體或則組織的要求和利益。一般而言，課堂教學(xué)里的紀(jì)律性一般是教師對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的一種要求和規(guī)定，學(xué)生根據(jù)教師所提到的要求來(lái)進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，從而不自覺(jué)的形成一個(gè)慣性思維，比如什么時(shí)候該睡覺(jué)，什么時(shí)候該起床，什么時(shí)候該去上課等，無(wú)論是時(shí)間上的，還是空間上的，在教學(xué)上的紀(jì)律都有一定的要求。高中體育教學(xué)相比于其它課程而言具有一定的開(kāi)放性，他在空間范圍上不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)那般束縛于一室之間，它可以是室外的，也可以是室內(nèi)的，一切都以教師的課程安排為主，也真是因?yàn)檫@樣的空間上的自由性，導(dǎo)致了高中體育課堂教學(xué)在紀(jì)律上存在一定的問(wèn)題，比如學(xué)生體育學(xué)習(xí)不集中、學(xué)生集合速度拖拖拉拉、課堂點(diǎn)到數(shù)量不齊等。因而，加強(qiáng)高中體育課堂教學(xué)的紀(jì)律性，對(duì)于高中教師的教學(xué)而言迫在眉睫。

一、教師要重視課前點(diǎn)到，課下點(diǎn)名的作用

點(diǎn)到不只是大學(xué)階段所特有的一項(xiàng)專(zhuān)利，高中體育課堂也同樣需要點(diǎn)到點(diǎn)名來(lái)維持學(xué)生到場(chǎng)的齊全性。點(diǎn)到具有它存在的意義和客觀性，從某種程度上來(lái)說(shuō)，它可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，讓他們?cè)谶M(jìn)行體育課的逃票時(shí)，會(huì)有一定的心理負(fù)擔(dān)和后怕性，從而對(duì)他們產(chǎn)生一種制約力，讓他們的逃課或則是中途退場(chǎng)等不良習(xí)慣得到抑制，而這種抑制，往往就是學(xué)生紀(jì)律性養(yǎng)成的一種重要因素。除此之外，點(diǎn)到和點(diǎn)名還可以增強(qiáng)體育教師對(duì)自己教學(xué)的學(xué)生的熟悉度，眾所周知，高中體育課在課程安排時(shí)，往往是一周一節(jié)，因而，很多體育教師在一年下來(lái)甚至三年下來(lái)，都很難叫全班級(jí)里學(xué)生的名字。因而，在進(jìn)行高中體育教學(xué)時(shí)，教師不妨進(jìn)行課前點(diǎn)到、課下點(diǎn)名的教學(xué)方式，例如，在進(jìn)行籃球教學(xué)前，讓體育委員點(diǎn)名，點(diǎn)到的學(xué)生都答一聲“到！”在課堂即將結(jié)束時(shí)，又要求體育委員集合點(diǎn)名。點(diǎn)名點(diǎn)到是一種及時(shí)有效的集齊學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的方式，教師注重對(duì)這種方式的運(yùn)用，可以在很大的程度上促進(jìn)體育課堂參與人員的人數(shù)，從而減少甚至杜絕逃課的漏網(wǎng)之魚(yú)。

二、重視課堂評(píng)價(jià)方式對(duì)紀(jì)律教學(xué)的輔助作用

課堂評(píng)價(jià)往往能夠激起學(xué)生的注意力，而且也在很大的程度上對(duì)學(xué)生的行為和習(xí)慣產(chǎn)生制約作用。世人都想得到別人的肯定，學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)和教師對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)的好壞往往看得很重，因而，教師一旦提到要如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和學(xué)期測(cè)評(píng)時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)不自覺(jué)的被吸引過(guò)來(lái)。高中體育課堂中的評(píng)價(jià)方式往往是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言來(lái)完成的，但又在一定程度上通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練來(lái)完成，例如，在教學(xué)排球時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行顛球訓(xùn)練，并在課堂結(jié)束前十五分鐘內(nèi)進(jìn)行顛球訓(xùn)練程度測(cè)試，以六十個(gè)及格，一百個(gè)為滿分，這個(gè)分?jǐn)?shù)將作為學(xué)期末分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)考核的一項(xiàng)重要參考數(shù)據(jù)。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練測(cè)評(píng)要求下，往往會(huì)不自覺(jué)的將顛球訓(xùn)練作為接下來(lái)的時(shí)間段內(nèi)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在爭(zhēng)分奪秒的進(jìn)行顛球，以求達(dá)到熟練顛球，熟稔顛球，在測(cè)試中取得一個(gè)好成績(jī)，進(jìn)而在期末測(cè)評(píng)中拿到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。這樣的測(cè)評(píng)方式，往往會(huì)極大的規(guī)范學(xué)生的課堂行為，積極的參與到教學(xué)任務(wù)之中。

三、向?qū)W生制定一個(gè)體育課堂紀(jì)律準(zhǔn)則

一個(gè)班集體就算是一個(gè)小的個(gè)體，而個(gè)體對(duì)于其成員都有一項(xiàng)基本的行為要求和準(zhǔn)則。高中體育教師作為這個(gè)整體中的主導(dǎo)者，有著指定課堂要求和規(guī)范的權(quán)力。一項(xiàng)行為的要求和準(zhǔn)則往往會(huì)促進(jìn)一個(gè)集體行為的規(guī)范性，對(duì)集體中的個(gè)體行為產(chǎn)生一定的制約作用。在體育課堂中指定一項(xiàng)行為要求和準(zhǔn)則往往會(huì)促進(jìn)該課堂學(xué)習(xí)氛圍的提高，提高學(xué)生參與課堂、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，幫助教師形成一個(gè)有序的、有規(guī)范的體育課堂。因而，教師在進(jìn)行高中體育教學(xué)的第一課時(shí)，就要將自己的一些課堂要求擺在明面上讓學(xué)生知曉，例如上課下課要集合點(diǎn)到點(diǎn)名，集合速度一定要快，不準(zhǔn)拖拖拉拉讓教師等，集合時(shí)，不能竊竊私語(yǔ)，想說(shuō)什么就大聲的說(shuō)，不準(zhǔn)交頭接耳；課堂活動(dòng)有一定的范圍，具體的范圍由每一次的實(shí)際情況來(lái)確定，但如果是室內(nèi)教學(xué)就不能出教室，室外教學(xué)就不能進(jìn)教學(xué)樓；體育課是活躍的課堂，不是就給你們聊天聊地聊八卦電視劇的地方，必須運(yùn)動(dòng)起來(lái)，無(wú)論你是散步搖晃還是羊癲瘋，都可以作為運(yùn)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志。

總結(jié)

有規(guī)有矩，才能成方圓。高中體育教學(xué)在針對(duì)學(xué)生上課懶散、逃票、拖拉等毛病和問(wèn)題時(shí)，一定要嚴(yán)抓嚴(yán)打，并通過(guò)具體有效的教學(xué)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)課堂紀(jì)律性的提高，從而讓學(xué)生不好好上課的習(xí)慣逐漸被改正。而具體性的實(shí)踐和措施也需要教師在往后的體育教學(xué)中，逐漸去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做好課前教學(xué)反思和課堂效果反映。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周杜剛. 淺談紀(jì)律在中學(xué)教學(xué)中的重要性[J]. 新課程教導(dǎo)學(xué)：九年級(jí)下旬，2011（8）.

第3篇：高中體育理論課范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中體育課程 整合

當(dāng)今學(xué)生對(duì)于直觀、形象、感染力強(qiáng)的客觀事物的興趣比較濃，樂(lè)于接受，多媒體教學(xué)軟件恰恰會(huì)滿足他們的這種興趣，并且能適應(yīng)他們理性思維不強(qiáng)、學(xué)習(xí)的持久力弱的等持點(diǎn)。多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的主體作用，開(kāi)擴(kuò)了知識(shí)領(lǐng)域，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以往體育課教學(xué)由教師邊講邊示范，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種教學(xué)模式感覺(jué)枯燥無(wú)味，而運(yùn)用多媒體教學(xué)就截然不同。伴隨數(shù)字化信息技術(shù)與教育的整合，信息技術(shù)在高中教育教學(xué)及輔助教學(xué)的各種環(huán)節(jié)中得到廣泛的應(yīng)用，它不僅推進(jìn)了高中教育教學(xué)的優(yōu)化，教育理念的轉(zhuǎn)變，而且也豐實(shí)、完善了各個(gè)學(xué)科的教授方法，促進(jìn)了教學(xué)手段的改進(jìn)；在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源積極地、有目的性地、自主地進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)，提高能力。體育教學(xué)作為高中教學(xué)中重要的組成部分，信息技術(shù)的應(yīng)用也日益得到空前的重視和發(fā)展。高中的體育教學(xué)最終目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的心理及生理基礎(chǔ)；提升學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德，促進(jìn)學(xué)生身心全方位的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，真正具有時(shí)代特征的新事物會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性、教學(xué)條件和教學(xué)方式的影響，高中體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、手段及教學(xué)效果都難以得到真正意義的提升和實(shí)施。

一、信息技術(shù)對(duì)高中體育教育的作用

1.信息技術(shù)的應(yīng)用提高高中體育教學(xué)的直觀性、形象性。高中體育教學(xué)手段多以師生互動(dòng)的教學(xué)形式來(lái)完成某個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的講授；同時(shí)，在體育教學(xué)的過(guò)程中，有些項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù)因其動(dòng)作難度大、示范要求較高，技術(shù)結(jié)構(gòu)不能僅靠單一的教育方法表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，也受教師自身能力及環(huán)境的影響，而多媒體信息技術(shù)教學(xué)有著強(qiáng)大的多面性和交融性特點(diǎn)，利用制作流程軟件將運(yùn)動(dòng)技術(shù)配以文字介紹、形象多角度的圖片和聲音，制作成閃爍、定格、移動(dòng)、同步解說(shuō)等形式，同時(shí)配以光、電、聲、形等各種元素，借助動(dòng)與靜、快與慢結(jié)合的方式，多角度、多細(xì)節(jié)的展現(xiàn)動(dòng)作技術(shù)，這樣的教學(xué)方法和手段能刺激學(xué)生各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生多層面的理解技術(shù)和融匯，將抽象復(fù)雜的動(dòng)作化為多個(gè)具體的點(diǎn)和面，便于學(xué)生更好地理解、體會(huì)和記憶。一些體育項(xiàng)目通過(guò)多媒體信息技術(shù)的綜合處理，編程出與不同的體育教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的教學(xué)課件，使整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)單又實(shí)效，有效地加深了學(xué)生對(duì)技術(shù)和知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)高中體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用提升學(xué)生掌握關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力。新的教學(xué)課標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，在體育運(yùn)動(dòng)中，很多技術(shù)運(yùn)動(dòng)的完成是在動(dòng)作的不同階段、由多個(gè)不同的大小肌肉群共同的協(xié)調(diào)配合完成的，其外在的表現(xiàn)形式是高速的、騰空的、翻轉(zhuǎn)的，尤其是帶有騰空翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動(dòng)作，教師不可能用較慢的速度示范清楚細(xì)化某個(gè)或者某段技術(shù)環(huán)節(jié)，更不能直觀形象地表現(xiàn)參與運(yùn)動(dòng)的肌肉群，以普通學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解力，難以在瞬間的展示中看清楚動(dòng)作，更難以建立一個(gè)正確的動(dòng)作技術(shù)概念?，F(xiàn)代的信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使體育教學(xué)中這一特有的問(wèn)題得以迎刃而解。利用信息技術(shù)的多重手段和程序，可以將高中體育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作制作成課件，全面、立體、完整、多角度地展現(xiàn)每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)的技術(shù)環(huán)節(jié)，使學(xué)生理解動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)動(dòng)角度、特點(diǎn)、發(fā)力原理等，讓學(xué)生更快地建立正確、完整的動(dòng)作概念。

3.利用信息技術(shù)彰顯體育魅力、提升學(xué)生體育文化素養(yǎng)。利用信息技術(shù)所展示的體育圖片、動(dòng)畫(huà)模仿、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽視頻等媒體信息可以讓學(xué)生多角度、更深度地了解各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)和賽事，深入挖掘熱點(diǎn)賽事的內(nèi)涵與外延，使體育運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出多元化的形態(tài)，向深度化、專(zhuān)業(yè)化、廣度化發(fā)展，讓學(xué)生了解在賽事和運(yùn)動(dòng)背后的一系列的體育文化、體育精神和體育帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，向?qū)W生多方位多角度展示體育的魅力，使學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知也更加全面。同時(shí)，在體育教學(xué)中利用經(jīng)典的力挽狂瀾、轉(zhuǎn)敗為勝的體育賽事、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)歷程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力、良好的體育精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。通過(guò)教師或講解員的講解，使學(xué)生了解各種賽事的體育規(guī)則，樹(shù)立體育規(guī)則意識(shí)，提升學(xué)生綜合的體育素養(yǎng)。

二、有效利用信息技術(shù)優(yōu)化高中體育教學(xué)

第4篇：高中體育理論課范文

關(guān)鍵詞：討論設(shè)計(jì)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；小組討論

一、研究的緣起

1.課改要求

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。對(duì)比新舊教材，不難發(fā)現(xiàn)，新教材增加了大量形式多樣、內(nèi)容豐富的“思考與討論”專(zhuān)題，可見(jiàn)討論在物理課堂教學(xué)中有著不可替代的作用：

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的，二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)變遷，生活條件改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力變得越來(lái)越弱，因此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師可利用學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與問(wèn)題討論，認(rèn)真鉆研，獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。當(dāng)求得知識(shí)后，學(xué)生的好勝心理就會(huì)得到滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

新教材中“思考討論”欄目是在眾多教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性和科學(xué)性。教師合理使用這些“思考討論”，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。學(xué)生具有發(fā)散思維能力，才能從多角度、多層次思考問(wèn)題和采用多種方法通過(guò)不同的途徑探求知識(shí)、解決問(wèn)題。

（3）有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容并不是特定的知識(shí)體系，有許多來(lái)源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。在討論時(shí)教師立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問(wèn)題，這樣，研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。在討論時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到“科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程”，從而培養(yǎng)積極探索的精神。同時(shí)他們還可以從教師和其他學(xué)生身上學(xué)到研究和思考問(wèn)題的方法。

（4）有利于師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)

在討論中，教師和學(xué)生都既是教育者，又是受教育者，通過(guò)互相切磋甚至是爭(zhēng)論，可以從多方面接受信息，從多角度思考問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.現(xiàn)狀分析

小組學(xué)習(xí)式的課堂討論，一般表現(xiàn)為教師依據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行討論，以解決問(wèn)題為目的。問(wèn)題是現(xiàn)在很多的物理課堂，熱熱鬧鬧的小組討論，常常不能令人滿意。究其主要原因，就是討論問(wèn)題設(shè)計(jì)得不科學(xué)、不適宜、不恰當(dāng)。主要表現(xiàn)如下：

（1）討論問(wèn)題設(shè)置脫離教學(xué)目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，物理課教學(xué)目標(biāo)的確定是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面考慮。有效的討論問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，即要緊扣認(rèn)知目標(biāo)，要著眼培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)中所設(shè)置問(wèn)題往往與教學(xué)目標(biāo)不匹配，其結(jié)果是課堂教學(xué)無(wú)效或低效。

（2）問(wèn)題設(shè)置缺乏科學(xué)性

物理課堂教學(xué)中，一些教師為了追求小組討論的形式，盲目設(shè)計(jì)缺乏探究性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。例如，在人教版物理必修1《自由落體運(yùn)動(dòng)》課上，有教師設(shè)置分組討論的問(wèn)題是：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？這一類(lèi)型的問(wèn)題沒(méi)必要讓學(xué)生討論，因?yàn)閷W(xué)生在課本上就可以了解到。由于問(wèn)題設(shè)置缺乏探討性，小組討論只能作為形式表現(xiàn)出來(lái)，看著表面熱鬧，徒有討論之形而無(wú)交流之神。

（3）討論問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際

小組討論的原則是因材施論。過(guò)于簡(jiǎn)單的討論問(wèn)題，學(xué)生容易缺乏討論的熱情與興趣，一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力就無(wú)法產(chǎn)生，進(jìn)而失去小組討論的深層次價(jià)值與意義。相反，有些教師走向了另一個(gè)極端，脫離學(xué)生實(shí)際地設(shè)置一些“高不可攀”“深不可測(cè)”的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，也是不可取的。

（4）討論問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多或過(guò)頻

教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了迎合新課改，既不考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，也不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一堂課多次地進(jìn)行“小組討論”，盲目設(shè)置大量的“問(wèn)題”，認(rèn)為這樣才符合新課程、新理念。豈不知，過(guò)多或過(guò)于頻繁的小組討論會(huì)使學(xué)生手忙腳亂，疲于應(yīng)付。表面的熱鬧實(shí)際上破壞了學(xué)習(xí)環(huán)境和基本的學(xué)習(xí)氛圍，違背了課堂教學(xué)的本質(zhì)要求。

二、討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則

1.目標(biāo)性原則

討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要為一定的教學(xué)目的服務(wù)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，即要緊扣認(rèn)知目標(biāo)，要著眼培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)生物理認(rèn)知水平的實(shí)際，能?chē)@本課的教學(xué)內(nèi)容有的放矢地精心設(shè)計(jì)出一些語(yǔ)言精練、條理清晰、目標(biāo)明確的物理問(wèn)題。

2.啟發(fā)性原則

設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，不但能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，而且能激活學(xué)生認(rèn)知上的碰撞，從而使學(xué)生進(jìn)入一種悱憤狀態(tài)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而學(xué)生個(gè)個(gè)積極地投入到探索活動(dòng)中去，積極分析思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，尋求方法。討論的問(wèn)題要能促進(jìn)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高討論的效果。

3.適度性原則

教師設(shè)計(jì)的小組討論的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性。問(wèn)題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍。如果問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)造成學(xué)生望而生畏的恐懼心理。但問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單不假思索就能解決的問(wèn)題，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論學(xué)習(xí)小組的努力應(yīng)該能夠得到解決。只有這樣的難度才會(huì)激發(fā)出學(xué)生討論的潛力，也才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的討論學(xué)習(xí)。

4.趣味性原則

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝袑W(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味因素，從學(xué)生的身邊、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生較為熟悉、倍感好奇的情境問(wèn)題，學(xué)生不僅達(dá)到一種興奮狀態(tài)，而且也大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)踐

真正要組織好一次討論，達(dá)到預(yù)期的效果，教師事先必須做好充分準(zhǔn)備。要精心選擇討論的題材，所選問(wèn)題必須是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，本課題主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

1.利用“思考與討論”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（1）“思考與討論”的討論價(jià)值

人教版普通高中物理教材（試驗(yàn)修訂本）對(duì)原教材進(jìn)行了一系列的修訂，其中很重要的一個(gè)變化是增設(shè)了許多“思考與討論”專(zhuān)題，提出了一些值得思考、討論的問(wèn)題。而這些問(wèn)題往往是本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的突破口，處理好這一欄目的教學(xué)無(wú)疑會(huì)大大提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。知識(shí)的獲取必須通過(guò)實(shí)踐才能完成，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)與能力?！八伎寂c討論”的設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固和發(fā)展知識(shí)的重要途徑和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的場(chǎng)所。

（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

新教材中的“思考與討論”問(wèn)題是在眾多教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性和科學(xué)性，所以很多教師只要對(duì)其內(nèi)容略做組織與設(shè)計(jì)就可以，甚至有部分就可直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)然在討論之前，教師要設(shè)置一些學(xué)生熟悉的情景，應(yīng)使學(xué)生明確思考的方向和討論的任務(wù)，從而提高思考與討論的效率，例如必修1P25《速度變化快慢的描述――加速度》章節(jié)中設(shè)計(jì)了如下思考與討論的內(nèi)容：

本章節(jié)引入了全新的概念加速度，對(duì)加速認(rèn)識(shí)的快慢與如何引入加速度概念有著密切的關(guān)系。因?yàn)樵趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有與加速度相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)很難理解加速度的概念，而加速度是力學(xué)中非常重要的概念，也是高一年級(jí)物理課程中比較難懂的概念之一。教材中設(shè)立“思考與討論”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的情景，比較小型轎車(chē)和旅客列車(chē)加速的情況，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并且給出非常直觀的數(shù)據(jù)，末速度100 km/h，小轎車(chē)到達(dá)此時(shí)速需20 s，而火車(chē)需要500 s。

教師在利用此“思考與討論”進(jìn)行突破重、難點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)：

①教師創(chuàng)設(shè)汽車(chē)和火車(chē)加速的情景，給出100 km/h、20 s和500 s的直觀數(shù)據(jù)（若能夠利用動(dòng)畫(huà)模擬演示更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）；

②讓學(xué)生利用所給數(shù)據(jù)分別計(jì)算出小轎車(chē)與火車(chē)速度變化大小、速度變化大小與所用時(shí)間的比值；

③設(shè)置思考小問(wèn)題“誰(shuí)的速度增加比較快？”“它們速度平均1s內(nèi)各增加多少？”

④引導(dǎo)學(xué)生討論“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個(gè)概念所描述的運(yùn)動(dòng)是不是一樣的，并結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行舉例說(shuō)明；

⑤學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)引入情景，學(xué)生獨(dú)立思考，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生對(duì)“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個(gè)概念有了進(jìn)一步深入的理解，教師指導(dǎo)研究物體速度變化的快慢是有意義的，所以需要引入一個(gè)物理量來(lái)描述速度變化的快慢――加速度。

（3）設(shè)計(jì)討論的注意點(diǎn)

“思考與討論”的一個(gè)重要作用是使學(xué)生熟悉和掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、參與討論的積極性。思考和討論之前，教師應(yīng)使學(xué)生明確思考的方向和討論的任務(wù)，從而提高思考與討論的效率；討論過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)加以質(zhì)疑和激趣以提高學(xué)生參與的熱情，擴(kuò)散學(xué)生的思維，更有利于學(xué)生對(duì)全節(jié)乃至全章知識(shí)作更全面和更深層的理解。

2.利用“教材例題”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（1）“教材例題”的討論價(jià)值

教材例題是主要的課程資源之一，是師生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的文本載體，教材中的例題都是經(jīng)專(zhuān)家選定、又經(jīng)專(zhuān)家充分論證了的。教材例題具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是典型，它代表了該節(jié)的主要內(nèi)容和典型方法；二是基礎(chǔ)，它選材常規(guī)，注重基本概念的掌握和基本規(guī)律的一般應(yīng)用。同時(shí)，它還具有三大主要功能：①導(dǎo)向，教材例題大都比較基礎(chǔ)，要通過(guò)例題教學(xué)將學(xué)生的視點(diǎn)引向教材，引向雙基；②示范，它設(shè)計(jì)嚴(yán)格，畫(huà)圖及解答過(guò)程正確規(guī)范，給學(xué)生提供了解題的規(guī)范模式；③總結(jié)，例題的解答過(guò)程就是對(duì)本節(jié)知識(shí)的總結(jié)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程，對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容起到了及時(shí)復(fù)習(xí)的作用。

（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教材例題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有不可替代的作用，所以教師要非常重視。但教材例題簡(jiǎn)單，學(xué)生就很容易輕視它的作用，并且興趣不大。教師在這里就很有必要改變傳統(tǒng)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢允菍?duì)教材例題設(shè)置問(wèn)題討論，可以是讓學(xué)生總結(jié)例題的思想方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生討論將習(xí)題進(jìn)行改編，增強(qiáng)學(xué)生的開(kāi)放思維。

例如，在必修1P85-86《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題（一）》章節(jié)中出現(xiàn)了兩道典型例題：

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，是經(jīng)典力學(xué)的核心理論。為此，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解答力學(xué)問(wèn)題就成為力學(xué)部分教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，將牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用問(wèn)題分為情形相反的兩種類(lèi)型：（1）已知物體的受力情況，求解物體的運(yùn)動(dòng)情況；（2）已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，求解物體的受力情況。

教材通過(guò)這兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，目的是向?qū)W生展示利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題的一般方法，包括解題過(guò)程中的一些物理思維等。教師在處理這類(lèi)重點(diǎn)例題時(shí)要做到認(rèn)真示范、分析與展示，包括板書(shū)的展示，目的是起到典型示范作用。示范完之后設(shè)計(jì)問(wèn)題討論：

①?gòu)闹R(shí)內(nèi)容與解題過(guò)程方面考慮兩個(gè)例題存在的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。

②歸納運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題的一般思路與步驟。

③將例題適當(dāng)?shù)脑黾?、減少條件或適當(dāng)?shù)淖兓榫案木幊尚骂}，并給出解決方案，與同組人一起討論對(duì)比。

④學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)以上問(wèn)題的討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的兩種基本題型，初步形成了運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維與物理習(xí)慣，利用例題進(jìn)行適當(dāng)改編，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維。

（3）例題設(shè)計(jì)討論的注意點(diǎn)

對(duì)教材例題的教學(xué)千萬(wàn)不能就題講題，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生物理思維與物理習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只有通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，積極參加新教材培訓(xùn)，潛心研究教材，吃透教材，把握教材，才能為有效地組織教材中的例題教學(xué)打下基礎(chǔ)，例題教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，使例題的作用得以展示，真正發(fā)揮出例題應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，是有效地組織教材中例題教學(xué)的保證。

3.利用“閱讀材料”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（1）“閱讀材料”的討論價(jià)值

新教材與傳統(tǒng)教材相比較還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是：在一些章節(jié)后面加上許多供學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料。這些材料短小精悍，內(nèi)容也十分豐富，主要介紹與物理學(xué)相聯(lián)系的生活或自然中的現(xiàn)象，與物理學(xué)有關(guān)的新技術(shù)和新理論、物理學(xué)史上曾經(jīng)發(fā)生的重大事件、一些典型的科學(xué)研究方法等等。透過(guò)它們，學(xué)生可以窺見(jiàn)窗外更精彩的物理世界――物理學(xué)前沿內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，還有那物理學(xué)家精彩的人生。

（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教師可以利用部分閱讀材料很好地設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，通過(guò)挖掘閱讀材料，組織學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)的實(shí)踐，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平常的物理學(xué)習(xí)中，“閱讀材料”卻往往是一個(gè)被師生遺忘的角落。筆者在近幾年的高三物理教學(xué)中，遇到一些模擬試題，和教材中的“閱讀材料”聯(lián)系緊密。仔細(xì)研讀近年的高考試題，更能從中體會(huì)到“閱讀材料”在高考試題中的作用，現(xiàn)舉例說(shuō)明：

例如，必修1P77《牛頓第二定律》章節(jié)中的“利用動(dòng)力學(xué)方法測(cè)質(zhì)量”的閱讀材料：

該閱讀材料是讓學(xué)生體驗(yàn)牛頓第二定律在科學(xué)研究中的應(yīng)用價(jià)值，其次從分析問(wèn)題來(lái)說(shuō)，也是課堂教學(xué)的一點(diǎn)延伸。所以教師在設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，不能將其在新課中設(shè)計(jì)討論，因?yàn)閷W(xué)生才剛剛建立牛頓第二定律的概念，雖然學(xué)生感興趣，但難度較大，教師可以考慮將其移至下節(jié)課，設(shè)計(jì)成牛頓第二定律應(yīng)用――簡(jiǎn)單連接體問(wèn)題進(jìn)行討論引入，但要讓學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，教師可以事先設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

①若分別研究物體1、物體2，它們的受力情況怎樣？

②物體1與物體2可以當(dāng)做一個(gè)整體嗎？若能整體受力情況怎樣？若不能，請(qǐng)說(shuō)明為什么？

③物體1與物體2分別在做什么運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)情況一樣嗎？

④牛頓第二定律適應(yīng)單個(gè)物體，對(duì)兩個(gè)物體也可以適應(yīng)嗎？

⑤學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)以上問(wèn)題的獨(dú)立思考之后，有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)進(jìn)行課堂討論。再分析簡(jiǎn)單連接體時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論如何測(cè)質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生就有話可說(shuō)，并且化整為零，將一個(gè)難題分解成一系列的小問(wèn)題，讓學(xué)生將這些小問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)討論更高層次的問(wèn)題――如何測(cè)質(zhì)量，這樣就達(dá)到我們討論的目標(biāo)。這樣順利引入新課――簡(jiǎn)單連接體問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)歸納類(lèi)似問(wèn)題的處理方法。

（3）材料設(shè)計(jì)討論的意義

編制閱讀材料讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，又有利于形成用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生感到物理知識(shí)就在身邊，增加了教材的具體性，也能轉(zhuǎn)變學(xué)生就書(shū)本論書(shū)本的狹隘學(xué)習(xí)觀念，逐步養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。因此，教師應(yīng)走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的慣性影響，積極地創(chuàng)造條件、制訂計(jì)劃，通過(guò)多種手段、多種途徑，挖掘這些材料豐富的教育內(nèi)涵，切實(shí)開(kāi)展好“閱讀材料”教學(xué)，使之真正體現(xiàn)出強(qiáng)大的教育功能。

4.利用“生活實(shí)例”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（1）“生活實(shí)例”的討論價(jià)值

利用生活實(shí)例設(shè)計(jì)討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)都為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就可以結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型的能力。

（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

物理來(lái)源于生活，理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。許多學(xué)生看到生活應(yīng)用的題目常常覺(jué)得一籌莫展，無(wú)從著手分析，實(shí)際上就是物理實(shí)體模型建立不起來(lái)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中要多引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

例如，中國(guó)著名體操運(yùn)動(dòng)員童非，首次在單杠上實(shí)現(xiàn)了“單臂大回環(huán)”，用一只手抓住單杠，伸展身體，以單杠為軸做圓周運(yùn)動(dòng)，童非的體重為65 kg，那么，在完成“單臂大回環(huán)”的過(guò)程中，童非的單臂至少要承受多少的力。（g取10 m/s2）

教師可以對(duì)類(lèi)似的生活應(yīng)用題精心地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論解決：

①童非可以作為質(zhì)點(diǎn)處理嗎？若能，怎樣確定圓周運(yùn)動(dòng)的半徑？

②童非做的是單軸圓周運(yùn)動(dòng)，在此過(guò)程中，受力情況怎樣？滿足機(jī)械能守恒嗎？

③童非在圓周過(guò)程中在哪個(gè)位置單臂受力最大，為什么？

④童非在圓周運(yùn)動(dòng)中當(dāng)在什么條件下在最低點(diǎn)受力最?。?/p>

通過(guò)以上問(wèn)題的討論，學(xué)生在這里認(rèn)識(shí)到把體操運(yùn)動(dòng)員看作一個(gè)質(zhì)量集中在質(zhì)心的質(zhì)點(diǎn)，當(dāng)他做“單臂大回環(huán)”時(shí)，相當(dāng)于輕桿一端連一小球，另一端繞軸在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，這樣物理模型就清晰了。

把生活實(shí)例引入高中的物理教學(xué)實(shí)際上就是把學(xué)生個(gè)體能夠看到的、體驗(yàn)到的生活信息、生活模型作為教學(xué)案例，通過(guò)這些和學(xué)生息息相關(guān)的信息激活學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲、好奇心以及探究欲，從而提高物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）實(shí)例設(shè)計(jì)討論的注意點(diǎn)

利用生活實(shí)例進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要利用好學(xué)生原有錯(cuò)誤的物理認(rèn)知，特別是建立新的物理概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，已經(jīng)在生活中對(duì)客觀世界有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，形成了一系列概念?？墒?，生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受有很多只是一部分或在某一條件下才是對(duì)的，這些概念往往是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的，這就是錯(cuò)誤的物理認(rèn)知。學(xué)生的錯(cuò)誤物理認(rèn)知具有頑固性，與物理科學(xué)概念的形成是相互抵觸的。我們只有讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知沖突，化解學(xué)生頑固的錯(cuò)誤認(rèn)知，才能建立科學(xué)的物理概念。

四、成效

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

有效的課堂討論吸引了最大數(shù)量的學(xué)生去積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在暢所欲言的課堂討論過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中、思維活躍，使得物理知識(shí)和規(guī)律技巧更容易被吸收、掌握。展現(xiàn)自我獲得的成功感，使得學(xué)生更容易建立自信心和產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動(dòng)地參與討論并投入到討論所需的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中去。

2.有效地避免兩極分化

由于討論對(duì)象的廣泛性，能避免那種后進(jìn)生一學(xué)期難得有幾次被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，老師或同學(xué)間的鼓勵(lì)或安慰，對(duì)難度不大的問(wèn)題持有的觀點(diǎn)得到老師或同學(xué)的肯定，能聯(lián)絡(luò)師生情感，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生回答中教師都及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，學(xué)生互助共贏。討論過(guò)程中學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，能普遍提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生敏捷的物理思維能力

在問(wèn)題討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅可弄懂知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，還可通過(guò)自己的思考和回答、比較自己和其他同學(xué)的答案以及老師指出的正確解題思路，使學(xué)生的分析、概括、抽象、推理等思維能力在潛移默化中得到加強(qiáng)和提高。

4.達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)結(jié)果的有效更能體現(xiàn)和證明教學(xué)過(guò)程與方法的有效。課堂討論是針對(duì)學(xué)習(xí)事件中起內(nèi)因作用的學(xué)習(xí)本體的一種激發(fā)手段，其有效性直接體現(xiàn)于學(xué)習(xí)事件成功的必然性。有效的課堂討論應(yīng)該使教與學(xué)更有效率，即在有限的課堂時(shí)間和規(guī)定的時(shí)內(nèi)，快捷扎實(shí)地達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

5.利用教材，挖掘教育意義

有效的課堂討論更有深度和廣度，在達(dá)成教學(xué)目的的同時(shí)，還能發(fā)掘出教材中相關(guān)內(nèi)容所蘊(yùn)含的物理教育意義，讓學(xué)生獲得積極的精神體驗(yàn)和情感體驗(yàn)并深受教益。可以通過(guò)課下搜集閱讀資料，課堂討論挖掘，讓學(xué)生在潛移默化中受到物理教育。

五、反思與展望

1.研究教材，精心備課

一般來(lái)說(shuō)新課要求在三十分鐘內(nèi)講授完，而討論需要時(shí)間，這無(wú)疑對(duì)教師的備課又提出較高的要求。所以在備課過(guò)程中，教師必須十分重視鉆研教材，對(duì)每個(gè)章節(jié)的目的要求、系統(tǒng)性和重點(diǎn)內(nèi)容做到心中有數(shù)。只有精心備好課，授課時(shí)才能做到“精講巧問(wèn)”。上課要討論的問(wèn)題，教師在備課時(shí)就應(yīng)精心設(shè)計(jì)好，要注意問(wèn)題的形式變化，考慮問(wèn)題的難易程度，還要預(yù)見(jiàn)答案和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或模糊答案以準(zhǔn)備應(yīng)變的辦法。

2.了解學(xué)生，有的放矢

了解學(xué)生不僅僅是能直呼每個(gè)學(xué)生的姓名，而且對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)情況、思維能力以及上課注意力等情況都必須了如指掌。什么樣的問(wèn)題哪類(lèi)學(xué)生可能答出什么答案，向哪類(lèi)學(xué)生提問(wèn)再由哪類(lèi)學(xué)生來(lái)糾正或補(bǔ)充，教師也必須在提問(wèn)前就應(yīng)心中有數(shù)。同時(shí)也需考慮設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題是否適合學(xué)生進(jìn)行討論、把握討論的深度、采用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生完成討論等。

3.教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，中學(xué)生特別是高一學(xué)生，他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)、模型、活動(dòng)掛圖、多媒體動(dòng)畫(huà)課件等教具都抱有極大的興趣。每節(jié)課選用合適的直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)一定要利用好學(xué)生的心理特征，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

4.教師要善于組織學(xué)生討論

課堂討論能否順利有效除了教師精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題外，還要善于組織學(xué)生討論。如果教師毫無(wú)組織地放手讓學(xué)生去討論，學(xué)生不僅討論不到要點(diǎn)，反而浪費(fèi)大量時(shí)間，并會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律的松弛。要順利有效地組織一次討論還需要解決很多問(wèn)題：如何建立合理的討論小組、如何把握合適的討論時(shí)機(jī)、如何創(chuàng)設(shè)和諧的討論氛圍、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性等等，這些將有待進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

總之，在課堂教學(xué)中教師有效地組織學(xué)生課堂討論，對(duì)于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力和提高教學(xué)質(zhì)量，都行之有效。特別是對(duì)新教材，根據(jù)大綱要求，物理課時(shí)減少，很多結(jié)論性的問(wèn)題都必須靠教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的思維去解決，這對(duì)教師的“精講巧問(wèn)”和學(xué)生的“勤思巧練”提出了更高的要求，采用問(wèn)題討論的教學(xué)方法尤為合適。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱恩紅.物理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與方法.中學(xué)生數(shù)理化，2011（12）.

[2]錢(qián)華.對(duì)教材例題的高效教學(xué)設(shè)計(jì)與思考.中學(xué)物理，2012（03）.

[3]劉好軍.物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考.學(xué)術(shù)研究：教學(xué)反思，2012（10）.

第5篇：高中體育理論課范文

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí) 模因論 有效性

詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 但學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握感覺(jué)有困難，考試中也因?yàn)樵~匯量的有限而失分。他們以為只要掌握了詞匯，就能把英語(yǔ)學(xué)好，但是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞上花費(fèi)了很多的時(shí)間，卻只是簡(jiǎn)單掌握了單詞的表面意思，不知道如何在句式表達(dá)中恰當(dāng)運(yùn)用。多數(shù)英語(yǔ)教師在課堂上都是按照課后詞匯表來(lái)教單詞，在學(xué)習(xí)新課文之前，先帶著學(xué)生讀幾遍單詞，講解一下單詞的意思，然后要求學(xué)生死記硬背。這樣學(xué)生記得快、遺忘得也快。為此，作為高中英語(yǔ)教師，我們不僅要認(rèn)識(shí)到影響學(xué)生詞匯量提升的因素，同時(shí)要努力利用一些先進(jìn)的理論來(lái)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，從而使得英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)更加地有效。

模因論是語(yǔ)用學(xué)研究的一項(xiàng)新理論，是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種理論，其核心的術(shù)語(yǔ)是模因。從模因論的角度看，語(yǔ)言模因是文化傳播的單位，它揭示了話語(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播的規(guī)律。模因論是研究模因復(fù)制、傳播和進(jìn)化規(guī)律的一種理論和實(shí)證科學(xué)。人們通過(guò)“模仿”從他人處學(xué)得的任何東西都是模因。模仿理論的創(chuàng)建者Gabriel Tarde在《The Laws of imitation》一書(shū)中，認(rèn)定整個(gè)人類(lèi)歷史就是一部模仿的歷史，是模仿得以使某一個(gè)人的發(fā)明靈感成為大家共有的財(cái)富。模仿的目的是創(chuàng)新，而創(chuàng)新又是模因傳播的動(dòng)力。在語(yǔ)言交際中，語(yǔ)言選擇和使用的過(guò)程是傳播模因的過(guò)程，也是各種模因相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程。在語(yǔ)言使用過(guò)程中，交際者可以根據(jù)表達(dá)或語(yǔ)境需要將儲(chǔ)存在大腦里的各種模因信息激活，直接套用，或在舊模因的基礎(chǔ)上類(lèi)推而模仿出新模因。因而，把模因論運(yùn)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效率有著實(shí)際意義。

詞素是英語(yǔ)的最小的構(gòu)詞單位。詞素模因之間相互組合，形成模因復(fù)合，在高中詞匯教學(xué)中運(yùn)用得較為廣泛的前綴和后綴就和詞素模因有著一定的聯(lián)系。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)詞素之間的關(guān)系，進(jìn)而舉一反三，掌握更多的詞匯。例如，當(dāng)學(xué)到牛津英語(yǔ)模塊二bicycle時(shí)，教師可以拿“bi”這個(gè)前綴為例說(shuō)明詞素模因的應(yīng)用。教師可以將“bi”一詞的意思告訴學(xué)生，即“兩個(gè)，一雙”。據(jù)此，教師可以向?qū)W生延伸出其他的相關(guān)詞匯，比如biweekly（雙周

刊），是以“bi”作為前綴。再者，教師可以繼續(xù)向?qū)W生介紹“tri”，意思是“三個(gè)的”，例如triangle（三角形）。@樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)更加地注重前綴和后綴的識(shí)記，使得他們?cè)陂喿x理解時(shí)碰到一些生詞就會(huì)根據(jù)相似的詞義主動(dòng)猜測(cè)其他詞匯的意思。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重詞素模因的應(yīng)用。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，單詞模因是最常見(jiàn)的。因?yàn)槠漭^廣的傳播范圍和較強(qiáng)的復(fù)制能力，常被別人稱為“強(qiáng)勢(shì)模因”。教師在講述知識(shí)時(shí)，往往會(huì)先從單詞出發(fā)。通過(guò)單詞的講解，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的文章時(shí)更加容易接受和理解。可以說(shuō)，掌握單詞是進(jìn)行課程其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，在牛津英語(yǔ)模塊五第二單元，學(xué)到了electrical，教師在講解時(shí)，不應(yīng)只是講述此單詞，而應(yīng)該根據(jù)單詞模因的應(yīng)用，向?qū)W生講述與此相關(guān)的派生單詞，舉出electric， electronic等。并給學(xué)生舉出相關(guān)的典型例子，如electrical appliances（家用電器）， electric fan（電扇）， electronic book（電子書(shū)）等，以此提高學(xué)生在語(yǔ)境里正確使用相關(guān)單詞的能力。

英語(yǔ)中很多句子的構(gòu)成都離不開(kāi)詞組，這在詞匯的學(xué)習(xí)中也占有較大的比重。有很多詞組的意思相同，但是用法卻存在區(qū)別，例如，run out和use up都有“用完，耗盡”的意思，但用法完全不同，run out的主語(yǔ)是物，而use up的主語(yǔ)是人，應(yīng)為Sb. use up sth.有很多詞組雖然形式不一，但是意思相近，可以互換使用，比如有關(guān)于“引起，導(dǎo)致”的詞組，牛津高中英語(yǔ)中就有result in， lead to， contribute to， bring about， give rise to等幾種表達(dá)方法。教師只有在詞組教學(xué)中，不斷強(qiáng)化詞組模因的應(yīng)用，才能使學(xué)生才能舉一反三。例如，學(xué)習(xí)到in charge of 和 in the charge of時(shí)，教師應(yīng)該指出其中的區(qū)別所在.根據(jù)詞組模因的理論，學(xué)生很容易就明白是in possession of sth和in the possession of sb，學(xué)生能更好地區(qū)分詞組之間的不同之處，從而真正地掌握這類(lèi)詞組的用法。

總之，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程可以理解為師生之間詞匯模因傳播和復(fù)制的過(guò)程。通過(guò)對(duì)模因論的學(xué)習(xí)，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該充分利用詞素模因、單詞模因、以及詞組模因三部分的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞素、單詞和詞組之間所存在的關(guān)系的能力，對(duì)各類(lèi)詞匯形成更加深刻的印象，進(jìn)而掌握更多的詞匯，提高識(shí)記單詞的能力。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)厥褂媚Ｒ蛘搶?duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著很大的推動(dòng)作用，極大提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中體育理論課范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；創(chuàng)新能力；科技英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新一輪課程改革的主旋律。多元智能理論與以人為本教學(xué)理念非常吻合，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，其目的是發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

一、多元智能理論

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）是美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化理論，在其1983年出版的專(zhuān)著《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的［1］。他認(rèn)為，人類(lèi)所有個(gè)體與生俱來(lái)都存在著八種智能，而且這些智能是各自獨(dú)立的。這八種多元智能分別為言語(yǔ)-語(yǔ)言智能（Verbal Linguistc Intelligence），即創(chuàng)造性地使用口頭和書(shū)面語(yǔ)言的能力，包括詩(shī)歌、故事、語(yǔ)法、抽象推理、符號(hào)思維、概念圖形、閱讀和寫(xiě)作。邏輯-數(shù)學(xué)智能（Logical Mathematical Intelligence），即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析與歸納問(wèn)題的能力。音樂(lè)-節(jié)奏智能（Musical Intelligence），即辨認(rèn)節(jié)奏、音樂(lè)和旋律的能力。身體-運(yùn)動(dòng)智能（Bodily Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身體來(lái)表達(dá)思想和感情以及解決問(wèn)題的能力，這一智能占優(yōu)勢(shì)的人能相對(duì)容易地操作外界事物并進(jìn)行精確的身體運(yùn)動(dòng)，通過(guò)做運(yùn)動(dòng)和表演達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。視覺(jué)-空間智能（Visual Spatial Intelligence），即立體化思維的能力。人際交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力，能觀察到他人的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向，看到他人有意隱藏的意向和期望的能力。自知智能（Intrapersonal Intelligence），指了解自己、約束自己以及辨認(rèn)自己與他人相同和不同之處的能力。自然觀察智能（Naturalist Intelligence），指一個(gè)人與大自然的親和能力，也包括辨認(rèn)文化型產(chǎn)物的能力。

二、多元智能理論對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新能力教學(xué)的應(yīng)用

多元智能理論已形成一套較完整的教育教學(xué)理論體系，對(duì)提高學(xué)生科技英語(yǔ)創(chuàng)新能力教學(xué)具備較大的優(yōu)勢(shì)，可以保證教育教學(xué)從一開(kāi)始就站在比較高的起點(diǎn)上，為科技英語(yǔ)創(chuàng)新能力教學(xué)提供理論基礎(chǔ)［2］。

（一）以個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，改革教學(xué)思想

這是科技英語(yǔ)創(chuàng)新能力教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)基本上都是以教師為中心，在發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最佳潛能上沒(méi)有做到因材施教，以往的學(xué)校教育中教師通常以同樣的方式教導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生也以同樣的方式學(xué)習(xí)同一樣學(xué)科，然后接受同樣的測(cè)驗(yàn)方式。多元智能的教學(xué)具備獨(dú)特的內(nèi)涵，使不同智能類(lèi)型的學(xué)生能得到同樣好的教育，倡導(dǎo)個(gè)別式教育，強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)發(fā)展不同的多元的教學(xué)方式。在多元的教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)的意愿，結(jié)合學(xué)生的背景、長(zhǎng)處、興趣等，然后決定采取什么樣的教法進(jìn)行教學(xué)。

（二）以提高課堂活動(dòng)力為手段，調(diào)整教學(xué)方法

這是科技英語(yǔ)創(chuàng)新能力教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是教師講學(xué)生聽(tīng)，缺少學(xué)生與教師的對(duì)話和互動(dòng)，限制了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展。每個(gè)個(gè)體的智能特點(diǎn)和表現(xiàn)形式是不同的，學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向是有差異的，利用多元智能理論改變?cè)袉我?、接受式的教學(xué)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和多樣性的學(xué)習(xí)方式。多元智能主張?jiān)诮虒W(xué)中廢除灌輸式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的積極性，以學(xué)生為主體。教師要由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者，積極組織學(xué)生參與大量的語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分尊重和突出學(xué)生的主體地位，盡可能利用一切行之有效的方法與手段，可以采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓每一位學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體［3］。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

這是英語(yǔ)創(chuàng)新能力教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的科技英語(yǔ)教學(xué)一直偏重對(duì)學(xué)生讀、譯技能的培養(yǎng)，在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶而忽視了學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新能力，只注重在課堂教學(xué)中讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，養(yǎng)成了學(xué)生樂(lè)于接受而不善于獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。多元智能理論認(rèn)為教育最主要的目的不是知識(shí)的傳授，而是發(fā)掘并引領(lǐng)這些智能的發(fā)展，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后的發(fā)展很大程度上取決于是否擁有運(yùn)用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯之外的智能。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，為他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和智能的差異采用多樣化的教學(xué)策略和方法，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論的智能多元化、個(gè)性化和情景化的教學(xué)理念與當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中所提倡的自主性、探究性、協(xié)作性和交際情景化的教學(xué)理念不謀而合，因注重學(xué)生的獨(dú)特性和強(qiáng)調(diào)情景化教學(xué)，多元智能理論已成為英語(yǔ)教學(xué)中充滿希望倍受歡迎的教學(xué)理念。在我國(guó)英語(yǔ)教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的新形勢(shì)下，多元智能理論和任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的模式，必定會(huì)為英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)良好的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner H.Frames of Mind :The Theory of Multiple Intelligences[M].New York :Basic Books Inc.,1983.

第7篇：高中體育理論課范文

[關(guān)鍵詞] 高校；思想政治理論課教學(xué)；調(diào)查；學(xué)生參與

[基金項(xiàng)目] 本文是2013吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校思想政治理論課教學(xué)中的學(xué)生參與研究”的階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-075-2

一、前言

高等學(xué)校歷來(lái)重視對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)和教育，而學(xué)生參與又是發(fā)展學(xué)生主體性的重要渠道。“教育的主要指向是學(xué)生內(nèi)在的思想品德結(jié)構(gòu)，著眼于學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升，即思想政治理論課是‘以學(xué)生為中心’的課”。由此我們可以看出，高校的思想政治理論課肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生主體性的重要使命。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，盡管幾經(jīng)改革，但長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)活動(dòng)還是以灌輸為主，教學(xué)方式、方法依然比較單一陳舊，學(xué)生處于鮮于參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，不能真正發(fā)揮主體性的效能。

為了能客觀、全面、準(zhǔn)確了解目前我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生參與的現(xiàn)狀，課題組的主要成員對(duì)長(zhǎng)春工程學(xué)院大一、大二和大三三個(gè)年級(jí)、五個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，針對(duì)他們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中的參與狀況主要以問(wèn)卷形式進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)還有個(gè)別訪談、課堂觀察等方式。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷292份，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)了存在的主要問(wèn)題，以期為進(jìn)一步的教學(xué)研究、改進(jìn)教學(xué)方式方法、提高教學(xué)實(shí)效提供基礎(chǔ)。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生參與存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與的深度和廣度嚴(yán)重不足

深度是指學(xué)生參與的深刻性，主要包括學(xué)生是否自愿、情感體驗(yàn)和認(rèn)知參與狀況等。廣度是指學(xué)生參與的廣泛性，主要包括學(xué)生參與的數(shù)量和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短等。

就深度情況看，調(diào)查結(jié)果顯示，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，“愿意主動(dòng)參與思政課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的學(xué)生占44%，一般的占28%，其余為“看情況和不愿意”；“參與后感覺(jué)如何？”很開(kāi)心，提高了認(rèn)識(shí)的占35%，一般，湊熱鬧的占48%，根本不喜歡，認(rèn)為沒(méi)有用的占20%，其余為不表態(tài)。認(rèn)知參與，是參與深度的一個(gè)體現(xiàn)，即“學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)策略”。實(shí)踐證明，學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略不同就會(huì)引起不同層次的思維活動(dòng)，而思維層次的深淺則意味著學(xué)生認(rèn)知參與的深度。比如：不進(jìn)行深入思考和理解的死記硬背的方式，就是引起淺層次思維的學(xué)習(xí)策略；相反，研究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的就是深層次思維的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然為了完成思政課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一般會(huì)根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和思維能力等選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。從目前大學(xué)的整體情況看，盡管現(xiàn)在隨著教育改革的深入和加強(qiáng)，要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要逐步運(yùn)用較高思維層次的學(xué)習(xí)策略，但總體來(lái)看，所應(yīng)用的還是以引起較低思維層次的一些學(xué)習(xí)策略。比如，在調(diào)查問(wèn)卷中，有七――八成的學(xué)生表示，在課堂上他們主要是“以聽(tīng)老師講為主”，或者“只是偶爾積極主動(dòng)思考、參與討論”，而在考前復(fù)習(xí)時(shí)，只是“以掌握書(shū)本上老師留的重點(diǎn)知識(shí)為主”。

就廣度情況而言，一是在參與時(shí)間方面。學(xué)生“平均每節(jié)課真正投入時(shí)間”，15.8%的學(xué)生表示在“5-15分鐘左右”，“15分鐘以上的”占44.5%，“25分鐘以上的”占30.5%，“35-45分鐘”的約有8%。另外，由于參與目的不同也決定著學(xué)生參與時(shí)間的長(zhǎng)短。調(diào)查顯示，比如，出于“對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，正是自己的需要”、“為掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)道理”、“喜歡思政課老師”這樣的目的，一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，占學(xué)生比例56%，相反，若因?yàn)椤盀閼?yīng)付考試”、“完成老師的要求”的目的則持續(xù)的時(shí)間就比較短，占學(xué)生比例44%。二是在參與人數(shù)方面。調(diào)查結(jié)果表明，在“思政課上，愿意主動(dòng)參與老師教學(xué)”的學(xué)生大致有一半多一點(diǎn)，而“參與愿望不強(qiáng)”或根本“不愿意”參與的學(xué)生也占到了近一半?？梢?jiàn)，學(xué)生的參與廣度還有待加強(qiáng)。

（二）學(xué)生的行為參與程度普遍較低

學(xué)生的行為參與，就是指其參與教學(xué)活動(dòng)是否積極投入及程度如何，分為課內(nèi)參與和課外參與兩個(gè)方面。

課內(nèi)參與亦即學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，主要包括聽(tīng)課狀況、參與討論和主動(dòng)發(fā)言等方面。首先從學(xué)生的聽(tīng)課情況看，有的學(xué)生雖身在課堂，但不會(huì)聽(tīng)課，主要是做自己喜歡的事，這類(lèi)學(xué)生占35%左右；而大部分會(huì)聽(tīng)課的學(xué)生，主要是“專(zhuān)注于自己感興趣的內(nèi)容或存在困惑的內(nèi)容”，大約占46%；另外，有小部分學(xué)生是基本上都會(huì)集中精力聽(tīng)課的學(xué)生，占極少數(shù)約20%。其次，“從學(xué)生參與課堂討論和發(fā)言情況看”，有15%左右的學(xué)生會(huì)積極參與討論和發(fā)言，45.2%會(huì)比較積極地參與，其他要么視情況而定，要么根本不參與。

課外參與就是學(xué)生在課后的行為努力情況。一是課前學(xué)生的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況。調(diào)查顯示，“從不預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的”學(xué)生占79.5%，“為完成老師布置任務(wù)才進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的”學(xué)生占56.6%，還有極少數(shù)學(xué)生只有在老師下次課檢查并作為平時(shí)成績(jī)考核時(shí)，才會(huì)為應(yīng)付而準(zhǔn)備的。二是課后學(xué)生的投入。在“對(duì)待老師布置的課后作業(yè)問(wèn)題上”，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待，大約占38.5%，但也有55.8%的學(xué)生應(yīng)付了事?！皩?duì)老師布置的參考書(shū)”，基本不看的約占90%，偶爾感興趣翻看一下的占不足10%。

（三）學(xué)生參與的條件、機(jī)會(huì)和空間有限

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的參與，就必須為學(xué)生創(chuàng)立良好的參與條件和機(jī)會(huì)，并提供一定的參與空間。其中，教學(xué)過(guò)程中的方式方法、教學(xué)活動(dòng)的組織形式等在很大程度上體現(xiàn)著學(xué)生參與的條件和機(jī)會(huì)。

從對(duì)教學(xué)的方式方法、組織形式的調(diào)查結(jié)果看主要存在以下問(wèn)題。一是學(xué)生參與條件嚴(yán)重不足。調(diào)查顯示，目前，高校的思想政治理論課教學(xué)形式主要還是以“教師講為主，只有極少數(shù)學(xué)生參與”，基本上還是滿堂灌的占75%，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的占22%，“教師講得少，學(xué)生參與活動(dòng)較多”的有8%。二是學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少。比如，在思想政治理論課堂上能夠表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，僅有13%的學(xué)生認(rèn)為“很多”，“一般”的占45%，有36%的學(xué)生反映“很少”，“從來(lái)沒(méi)有”的甚至也占4%。再比如，針對(duì)“老師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、辯論”的問(wèn)題，認(rèn)為“很多”的僅有16%，38%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，認(rèn)為“很少”的也占到了35%，甚至“從來(lái)沒(méi)有”的也有10%。另外還有，當(dāng)教師在教學(xué)中遇到學(xué)生提出不同觀點(diǎn)時(shí)，大部分教師都會(huì)很歡迎，有的老師當(dāng)場(chǎng)討論，有的因課程安排等問(wèn)題而留在課下研討。當(dāng)然，也有極個(gè)別教師根本不管學(xué)生的異議而是繼續(xù)講課。此外，學(xué)生對(duì)思想政治理論課課堂氛圍的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“上課活潑、民主、輕松、和諧”的占16%，“上課比較活潑、民主、輕松松、和諧”的占32%，一般的占25%，認(rèn)為“上課死板、枯燥無(wú)味”的占27%。在調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，活躍的課堂氣氛、和諧的課堂環(huán)境，教師的個(gè)人魅力（有激情、信息量大、知識(shí)面豐富等），是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要條件。

可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與的條件、機(jī)會(huì)和環(huán)境氛圍等方面調(diào)查研究來(lái)看，當(dāng)前高校學(xué)生參與思政課教學(xué)的條件還不夠充足，參與的機(jī)會(huì)也有待增加，環(huán)境氛圍尚需改善。美國(guó)教育家亞歷山大?阿斯汀的“卷入理論”指出，“學(xué)生進(jìn)步的大小與其在教學(xué)活動(dòng)中的參與度成正比，任何教育中的措施在效能上都與其促進(jìn)學(xué)生參與的能力有一定的關(guān)系”。

三、結(jié)論

總之，盡管近些年來(lái)高校思想政治理論課在教學(xué)研究和實(shí)踐推進(jìn)方面都取得了較好的成績(jī)，但如何進(jìn)一步提高教學(xué)時(shí)效性仍是一個(gè)不容忽視的重要課題。通過(guò)對(duì)以上三個(gè)方面問(wèn)題的分析，我們不難看出：教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的主要問(wèn)題是學(xué)生的非真正參與現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)效果方面存的問(wèn)題主要是雖然學(xué)生的考試成績(jī)優(yōu)良、但素質(zhì)能力沒(méi)有得到相應(yīng)發(fā)展。

當(dāng)然，高校的思想政治理論教學(xué)是一個(gè)復(fù)合函數(shù)，影響的變量有很多，比如：教師的素質(zhì)和水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力、教學(xué)內(nèi)容和方法、課堂氛圍等，但我認(rèn)為，學(xué)生是否重視參與、是否積極有效參與也是影響教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要變量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧海良等著.高校思想政治理論課程建設(shè)研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009：46.

[2]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：23.

第8篇：高中體育理論課范文

從“討論式”教學(xué)的多年實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用該模式時(shí)應(yīng)把握以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、 把握討論的方向——避免離題

背離主題或在一些枝節(jié)問(wèn)題上糾纏不清，是課堂討論中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。因此，在討論過(guò)程中，要幫助學(xué)生從地理角度去思考問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生用地理思維方法去想問(wèn)題，使討論始終圍繞問(wèn)題的中心展開(kāi)。例如，討論古代巴比倫文明為什么衰落時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)從氣候、地形等自然地理環(huán)境方向找原因。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主要從人文地理環(huán)境角度去分析，讓他們緊扣“過(guò)度砍伐導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，造成河床抬升明顯，最終河流泛濫、失去家園”這一主線，從而順其自然地得出“不尊重自然規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致自毀家園”的結(jié)論。

二、把握個(gè)體差異——避免無(wú)備討論

在討論某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度是不同的，所以討論離不開(kāi)準(zhǔn)備。沒(méi)有準(zhǔn)備的討論學(xué)生往往不得要領(lǐng)，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，影響討論的效果。例如在討論“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)中西部地區(qū)帶來(lái)的影響”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)中國(guó)中西部地區(qū)的自然、歷史、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)發(fā)展等方面不太了解，如果貿(mào)然展開(kāi)討論，勢(shì)必沒(méi)有深度。因此，可以先布置討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去收集資料，寫(xiě)好課堂討論、發(fā)言的要點(diǎn)，這樣討論才會(huì)有深度。這樣的討論全班的學(xué)生都既動(dòng)了腦、動(dòng)了手，又動(dòng)了嘴，理解也就會(huì)更加深刻，主動(dòng)參與討論的欲望更加強(qiáng)烈，發(fā)言更加積極，討論的真正目的也才能達(dá)到。

三、把握討論問(wèn)題的難易度——避免過(guò)難或過(guò)易

確定課堂討論的主題是運(yùn)用“討論式”教學(xué)法的前提和關(guān)鍵。教材內(nèi)容有難易之分，學(xué)生的能力有高低之分，課堂討論的問(wèn)題也就要有一定的難度，既要促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)自學(xué)能力，又要使難度適合學(xué)生，讓學(xué)生有“跳一跳，能摘到”的感覺(jué)。一個(gè)好的議題一般有以下三大特點(diǎn)：1.問(wèn)題是否集中典型地反映了某一地理現(xiàn)象，具有針對(duì)性和較豐富的內(nèi)涵；2.問(wèn)題是否能緊扣教材內(nèi)容，有利于突破重難點(diǎn)；3.問(wèn)題是否是學(xué)生普遍關(guān)注、迫切希望了解的。例如，在討論北半球回歸線附近地區(qū)為什么大陸東側(cè)地區(qū)是亞熱帶季風(fēng)性氣候，而大陸西側(cè)卻是熱帶沙漠氣候時(shí)，這一問(wèn)題既是教材的重難點(diǎn)，又是歷年高考普遍關(guān)注的問(wèn)題，具有很高的討論價(jià)值。 轉(zhuǎn)貼于

四、把握討論時(shí)間——避免討論未展開(kāi)就草草收?qǐng)?/p>

充足的討論時(shí)間是保證討論深入的重要因素。因?yàn)橛懻撋钊朐跁r(shí)間上有兩個(gè)方面的作用：一是就問(wèn)題而言，找出圓滿的答案；二是讓所有學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于前者，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、整理，才能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。但是，有時(shí)老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，不敢讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，擔(dān)心學(xué)生的討論偏離主題太遠(yuǎn)，于是情急之下幫助學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案，討論未展開(kāi)就草草收?qǐng)?。所以說(shuō)，討論要保證充足的時(shí)間。

五、注重總結(jié)與評(píng)價(jià)——避免討論停留于問(wèn)題的表面

教師總結(jié)與評(píng)價(jià)可以采用以下方法：1.討論結(jié)束時(shí)簡(jiǎn)單地歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)討論的整體情況有一個(gè)大致了解，讓學(xué)生掌握討論的全貌。2.對(duì)討論中反映出來(lái)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，肯定正確，剖析錯(cuò)誤，使學(xué)生知其然又知其所以然。3。對(duì)討論中學(xué)生忽視的、遺漏的、思路不清的問(wèn)題要一一指明，使學(xué)生一目了然。4.總結(jié)中應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)。例如討論中國(guó)東北、華北重工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)為什么沒(méi)有形成重酸雨區(qū)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)回答：北方受夏季風(fēng)影響時(shí)間短，降水少，風(fēng)大，把酸性氣體吹散了。這時(shí)，就要求教師及時(shí)地從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步啟發(fā)：風(fēng)把酸性氣體吹到哪里去了？為什么能吹到那里？與什么有關(guān)？等學(xué)生討論后，教師及時(shí)總結(jié)如下：1.北方受夏季風(fēng)控制時(shí)間短，降水少；2.北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，風(fēng)力大，把北方酸性氣體吹到了南方；3.從地形上看，北方地區(qū)多平原，有利于酸性氣體的擴(kuò)散；4.北方地區(qū)多堿性土壤，對(duì)酸雨起到了一定的中和作用；5.北方地區(qū)冬春季節(jié)多揚(yáng)塵天氣，懸浮在空中的顆粒物能吸附一些酸性氣體。

第9篇：高中體育理論課范文

【關(guān)鍵詞】高中體育 課前準(zhǔn)備 重要性 表現(xiàn)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.085

高中的學(xué)生們普遍面臨一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)業(yè)壓力比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，釋放壓力的機(jī)會(huì)比較少，那么體育課在此刻就顯得極其重要。傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)體育課都存在輕視的態(tài)度，導(dǎo)致很多時(shí)候體育課都是不上，或者即使上了也是不專(zhuān)業(yè)的。這些不好的現(xiàn)象嚴(yán)重的阻礙了體育課在學(xué)生們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中作用的發(fā)揮，也不利于當(dāng)前素質(zhì)教育模式的推廣，更不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力的釋放。因此，學(xué)校和教師要重視起高中體育，在高中學(xué)生們學(xué)習(xí)和心理壓力釋放中的重要性，在體育課上并能夠引導(dǎo)著學(xué)生們做好科學(xué)的課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生們?cè)隗w育課上安全、有效的進(jìn)行。筆者根據(jù)近幾年的高中體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下高中體育的課前準(zhǔn)備的相關(guān)事宜。

一、體育課前做好課前準(zhǔn)備的重要性

首先，減少學(xué)生們體育課上的一些不必要擦傷、扭傷。體育課主要是以強(qiáng)身健體為目的的學(xué)科，教師在課前讓學(xué)生們做好充足的課前準(zhǔn)備，可以很好的減少學(xué)生們一些不必要的擦傷和扭傷。學(xué)生們?cè)谡n前準(zhǔn)備好了合適的衣服和鞋子，以及檢查好了一些相關(guān)器材等事項(xiàng)，那么在體育課進(jìn)行時(shí)，就會(huì)讓一些不必要的傷害降到最低，讓學(xué)生們?cè)隗w育課上安全、歡快的進(jìn)行。

其次，可以讓學(xué)生重視體育課。體育課大都是學(xué)生們不太注重的一門(mén)學(xué)科，不僅僅是因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科所占的考試比重較低，還因?yàn)檫@門(mén)課程的教學(xué)方式太隨意，沒(méi)有正式的教學(xué)模式和課前準(zhǔn)備，使得學(xué)生們也不太注重這門(mén)課程。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生們進(jìn)行課前準(zhǔn)備，這一系列的準(zhǔn)備，可以很好的促進(jìn)學(xué)生們對(duì)該門(mén)課程的重視程度，感受到這門(mén)課程的正規(guī)和嚴(yán)謹(jǐn)性。從而提高學(xué)生們的參與度，讓學(xué)生們?cè)隗w育課上更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和釋放自己的壓力。

最后，可以讓學(xué)生們科學(xué)、安全的釋放壓力，更好的進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。體育課前的準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生們?cè)隗w育課上最大限度的釋放自己的壓力，而且更加安全和科學(xué)。課前的準(zhǔn)備，比如教師了解學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力和健康水平，那么在體育課上，教師就可以針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，更好的促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力的釋放。理論課上做好教材內(nèi)容的準(zhǔn)備，可以很好的有目的性的教學(xué)，有組織性的進(jìn)行教學(xué)，更好的促進(jìn)學(xué)生們?cè)谡n程中獲取知識(shí)，釋放壓力，提升對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)效率。

二、如何引導(dǎo)者學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

首先，教師要不斷地增加自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才可以更好的進(jìn)行授課。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就需要教師不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)，這樣才能更科學(xué)、更有說(shuō)服力的引導(dǎo)學(xué)生們做好課前準(zhǔn)備。教師自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，也會(huì)使得課前準(zhǔn)備更加科學(xué)和適合學(xué)生們的需求。

其次，教師要以身作則。學(xué)生們體育課的學(xué)習(xí)中，大都是不怎么專(zhuān)業(yè)的，因此，教師在提升自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要以身作則，不斷的提升自己的表率性。課前做好準(zhǔn)備，不僅僅是需要教師有效的備課，還需學(xué)生們也要做好課前準(zhǔn)備。因此，教師就得要以身作則，這樣學(xué)生們才會(huì)重視體育課，才會(huì)積極參與到體育課中，不斷的增強(qiáng)自己對(duì)體育的興趣。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生們擺正心態(tài)，并進(jìn)行有效的溝通和交流。高中學(xué)生們大都是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間看得很重要，不想把太多的時(shí)間放在考試比重很低的體育課上。在這種觀念和態(tài)度的影響下，學(xué)生們一般不看重課前準(zhǔn)備，這是不利于學(xué)生們體育課上的學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們擺正心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待課前準(zhǔn)備，并讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到體育課的重要性。同時(shí)教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，這涌梢愿有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生體育課上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)會(huì)生們?cè)隗w育課上真正的體會(huì)到快樂(lè)，釋放自己的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)自己身心健康的成長(zhǎng)。

三、課前準(zhǔn)備需要做哪些準(zhǔn)備

（一）與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，認(rèn)真檢查體育器材

課前，教師與學(xué)生們進(jìn)行有效的溝通，可以了解到學(xué)生們的想法，然后在體育課上進(jìn)行有效、針對(duì)性的指導(dǎo)和講授。高中的學(xué)生們基本都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，并且每一個(gè)人的體力狀況也是有差異的，因此，教師有效的溝通和了解，可以很好的促進(jìn)學(xué)生們?cè)隗w育課的學(xué)習(xí)。教師在課前認(rèn)真的檢查器材，可以降低學(xué)生們?cè)隗w育課上的意外受傷性，大大的提高上課的安全性。因此，師生間的有效溝通，可以很好的促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生們的了解，更好的開(kāi)展體育課。

（二）做好理論課的教學(xué)準(zhǔn)備

體育教師在給高中學(xué)生們進(jìn)行體育理論課的教學(xué)時(shí)，要做好充足的課前準(zhǔn)備。教師要想讓高中生們?cè)黾訉W(xué)生們對(duì)體育的興趣，并能讓體育課最大限度的釋放學(xué)生們的壓力，那么教師必須做好充足的課前準(zhǔn)備。充足的課前準(zhǔn)備可以很好的促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，教師利用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)體育課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。充足的課前準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)量，開(kāi)闊自己的眼界。

（三）做好戶外課的教學(xué)準(zhǔn)備

對(duì)于戶外的體育課，教師更要做好充足的課前準(zhǔn)備，充足的課前準(zhǔn)備，可以讓教師以更加熟練的教學(xué)手段和方法開(kāi)展體育課。教師可以課前通過(guò)學(xué)習(xí)一些戶外教學(xué)方法和手段，增加戶外體育課上教學(xué)形式的多樣化和豐富性。戶外體育課的形式多樣化，要想增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們對(duì)戶外體育課有很大的學(xué)習(xí)興趣，那么教師必須做好充足的課前準(zhǔn)備，在課上盡量發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和他們的主體地位。