識字教學的重要性及意義精選(九篇)

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第1篇：識字教學的重要性及意義范文

關鍵詞 小學語文；基本功；訓練

語文是一門基礎性學科。學生語文水平的高低，在很大程度上決定了學生在其他學科學習是否順利，同時也決定了學生語言交流能力的高低。

一、學生識字能力的培養(yǎng)

小學生學習的第一步就是識字。小學生正處于接受知識的時期，在此階段，學生的智力發(fā)展相當之快。小學語文教師應該把握時機，拓寬學生識字的途徑，幫助學生進行識字訓練。小學生在剛開始進入學校的時候，注意力集中的時間大約是15到20分鐘。因此，小學語文教師應該鼓勵學生在課堂上、生活中都盡可能地進行識字訓練，讓學生高效地進行識字訓練。在課堂上，教師可以采取各種方法幫助學生進行識字訓練。例如，在教“辦”這一字時，可以把兩手一攤，說道“怎么辦呢？”然后跟學生解釋兩只手代表的是“辦”字的兩個點。另外，小學語文教師可以跟學生玩“捉迷藏”的游戲。教師可以把生字詞寫在卡片上，出示給學生一起認讀，然后偷偷藏起一個字，問學生什么字不見了。在小學語文的教學活動中，教師應該根據小學生學習的心理特點，對學生進行針對性的識字訓練，提高學生的識字效率。小學語文教師應該及時發(fā)現學生學習中的問題，幫助學生排除識字的困難，減輕學生語文學習的負擔。在教育過程中，小學語文教師應該從學生的角度出發(fā)，采取各種有趣的方法幫助學生培養(yǎng)識字的興趣，提高學生的識字能力。

二、學生遣詞造句能力的培養(yǎng)

學生要學好語文，就要有一定的遣詞造句能力。在小學語文的教學活動中，教師應該鼓勵學生使用字典，在遇到生僻詞的時候獨自解決問題。在上新課之前，教師應該讓學生自己把課文中的生字、生詞一一查出來，對字的音、形、義有初步的把握。小學語文教師應該讓學生了解字典、詞典的好處，讓他們在遇到難點的時候就自主進行翻閱，在閑暇時也可以進行瀏覽。另外，小學語文教師可以給學生提供一些好詞、好句，讓學生進行背誦、仿寫。在教學的過程中，小學語文教師應該做到以字擴詞、以詞擴句，幫助學生掌握字、詞的含義，適當地進行應用。在小學生學習語文的初始階段，語文教師可以給學生出一些練習題，讓學生進行選擇填空。另外，語文教師可以給學生布置一些造句的作業(yè)，讓學生學會詞語的應用。在學生能夠寫出一些比較完整的句子之后，教師可以初步培養(yǎng)學生的作文能力。在小學階段的作文，教師可以先通過片段作文的練習逐漸提高學生的寫作能力。在學生進行創(chuàng)作的過程中，教師可以幫助學生指出文中詞句使用不恰當的地方，讓學生進行反思，重新進行遣詞。另外，教師也應該對學生的作文中的閃光點進行表揚和鼓勵，增強學生學習語文的信心。小學語文教師對學生進行遣詞造句能力的培養(yǎng)，可以一步一步地幫助學生提高語文學習的能力，打好學生的語文基本功。

三、學生閱讀能力的培養(yǎng)

學生進行語文學習，目的之一就是培養(yǎng)自身的審美能力。在語文的教學過程中，學生的審美能力可以通過閱讀能力的培養(yǎng)進行提升。因此，教師應該注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。小學語文教師應該鼓勵學生對各類文學作品進行涉獵，閱讀大量的古今中外文學名著，不斷接受文化的熏陶，汲取文學作品的精華，提高自己的審美情趣。在小學語文課堂中，教師應該經常向學生介紹一些著名作家的生平經歷，讓學生對作者有一定的理解，以便學生在進行閱讀的時候能夠更好地把握文章的主旨。另外，在小學的語文課堂上，教師應該讓學生嘗試著疏通課文的脈絡，理解課文蘊含的情感。學生閱讀能力的提高是一個漫長的過程，教師應該避免傳統教育方法中的強行灌輸的教育模式，選擇適當的教學方法，對學生進行閱讀訓練。在進行閱讀訓練的過程中，教師應該發(fā)揮學生的主體作用，讓學生進行獨立學習。小學語文教師應該讓學生在閱讀過程中將自己所掌握的語言、知識及思想進行重組、再造，對文章進行揣摩，體會語文的語言魅力。

四、學生口語表達能力的培養(yǎng)

在小學語文教學過程中，教師應該注重學生交流能力的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫是學習語言的基本要求。如果學生在學習語文的過程中，不注重自己的口語表達能力的培養(yǎng)，就無法真正達成學習語文的目的。在新課程改革下的語文教材，學生口語交際的訓練也已成為了一項專項訓練。在小學語文課堂上，教師應該為學生創(chuàng)設說話的機會，讓學生主動說話，表達自身所思所想。例如，教師可以在課堂上讓學生根據課文的插圖，為班里的同學講故事?；蛘撸處熆梢宰寣W生學習課文之后將自己的感受講述出來。另外，小學語文教師可以抓住學生好玩好動的特點，讓學生進行情境模擬的訓練。教師可以讓學生自主選擇喜歡的故事，用演繹的形式展示出來。通過角色扮演的環(huán)節(jié)，學生既可以提高自己的創(chuàng)造力，開發(fā)自己的想象，又可以訓練自己的口語表達能力。

第2篇：識字教學的重要性及意義范文

關鍵詞：高職高專的內涵 英語教學 以學生為中心 激發(fā)興趣

一、科學正確的方法

作為一名英語教師，在步入新時期高等職業(yè)教育的領域后，需要思索學習的東西很多。但我認為，當務之急是轉變觀念，提高認識，以適應高職高專人才培養(yǎng)的模式，達到培養(yǎng)目標的要求，并提高人才培養(yǎng)質量。

二、對高職教育的認識

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

三、聯系自己所教授的英語課程，我認為應該在以下幾方面進行探索轉變

1. 樹立“以學生為中心”的教學觀念

教學是教師和學生在教學系統中通過媒介進行傳遞信息的雙邊活動。教學過程本質是學生在教師指導下的一種認識過程。教學的成功取決于教師和學生雙邊的配合。教師是教學的主導，學生是學習的主體，沒有學生的參與與努力，教學難以獲得成功。因此，學生的主體作用在教學活動中十分重要?！耙詫W生為中心”的教學模式恰恰能充分體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。，而這正是它優(yōu)越于傳統的“講授法”之所在。長期以來，英語課堂教學中主要采用的是講授法，即通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。采用講授法，教師統領課堂，講授幾乎貫穿整個課堂，學生不能直接體念知識，無法影響知識傳遞地性質、速率和供給量。若過多使用，必然會造成學生思維和學習的被動。同時，枯燥乏味的課堂也是造成學生厭學的原因之一。而“以學生為中心”的教學模式，就是在課堂教學中充分體現以學生為主體、以應用為目的、注重培養(yǎng)學生語言實踐能力的教學方法。這種方法的主旨與高職高專人才培養(yǎng)的目標是完全一致的。這種模式提倡“少講多練”即要求教師在課堂上用教少的時間講解學習材料中的重難點及基本的語言知識，而較多的時間應該留給學生，指導他們結合教學內容進行練習。通過反復地練習將所學的語言知識轉變?yōu)榻浑H和應用能力。

2.教授學生學會學習

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書的作者埃得加.富爾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！倍魏握Z言的學習都是一個長期的過程，英語也不例外。學一門語言需要知識的日積月累，而學校的教育時間畢竟有限，知識卻是無限的，并且當今我們所處的是信息社會，信息千變萬化，知識的更新越來越快。同樣，英語教學中，我們應該教給學生的不僅僅是語言知識和技能，更重要的是教會他們學習的方法，養(yǎng)成學習的習慣，以便在離開學校之后仍能不斷地獲得日益更新的知識，這也正與現代“學習型社會”“終生學習”的要求相一致。那么，作為教師，在英語教學中應從哪些方面教授學生學會學習呢？

2.1激發(fā)學生學習英語的動機，提高興趣，使其變被動學習為主動學習

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。一般來說，學習動機對學習有促進作用。高職院校的學生大部分都能認識到英語學習的重要性，但由于種種原因，如英語基礎太差，學習方法不當，不愿投入太多時間或有畏難情緒等，往往使他們缺乏英語學習的動機。因此，激發(fā)其學習動機便顯得尤其重要了。

教師應在課堂內外采取多種方法，提高學生學習英語的興趣，激發(fā)其動機，使他們能由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如，課堂上，教師應該使教學內容與日常生活、工作實際，與社會政治、經濟、文化、體育新聞或本校重大事件緊密聯系；在介紹學習材料時，可以利用圖片、音樂、錄像等視聽設備以吸引學生的注意力，從而提高其興趣；在教學手段上，要善于運用現代化教學輔助工具，使單調的課堂變得生動活潑。課外，學?？山M織豐富多彩的英語活動，如英語歌曲表演比賽，原版原聲影片播放，組織英語角等，盡可能多地為學生創(chuàng)設學習英語的環(huán)境，講英語的機會。此外，教師對學生在學習中點點滴滴的進步要及時地給予肯定和表揚，對于學習中出現的錯誤要以和善的態(tài)度予以糾正，切忌讓學生難堪，以至不敢開口。所有這些都對高職英語教師提出了更高的要求。因此，教師應不斷地提高自身的綜合素質，必須深入鉆研教材，了解時事，熟悉學生，還要學習有關教育教學的理論及現代化教學手段的使用。只有這樣，才能做到激發(fā)學生學習英語的動機和興趣，使其獲得好的學習效果。

2.2注意教會學生學習方法

培養(yǎng)了學生學習英語的興趣后，教師還應指導他們用科學正確的方法來學習英語。首先，課前預習是必不可少的。預習要求學生粗略了解學習材料的內容，如找出記敘文中的When？ Where？ Who？ What？ Why？ How？ 說明文和議論文中各段的主題句以及全文的大意。同時要求學生將不認識的單詞及不理解的短語和句子劃出來，運用已有知識及上下文，猜測其意義。其次，課堂上，要求學生在教師的指導下，積極主動地參與學習，要敢于開口，大膽講英語。例如，在課堂討論時，學生要努力克服怕羞、怕錯等心理障礙，盡量用英語發(fā)表自己對論題的看法和意見，這不僅可以鍛煉自己的口頭表達，又能提高歸納總結能力。第三，課后學生要及時復習消化所學內容，單詞的記憶，課文的理解及朗讀，練習的完成都是必要的?；A較好或學習興趣濃厚的學生還可以給自己“加餐”。讀讀自己感興趣的英語書籍，看看原版電影，寫寫英語文章等，從聽、說、讀、寫幾方面綜合訓練，定能取得佳績。

四、結論

要全面提高高職高專人才培養(yǎng)質量，教師必須深刻認識高職高專的內涵、屬性及人才培養(yǎng)目標，轉變觀念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，同時激發(fā)學生學習英語的興趣，并教會他們科學正確的學習方法，將學生培育成擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才，并為使學生成為“終身學習”者奠定基礎。

參考文獻：

[1]. 高職高專相關文件

[2].Tricia Hedge.《語言課堂中的教與學》[M]，上海：上海外語教育出版社，2002

第3篇：識字教學的重要性及意義范文

［摘　要］在田字格中規(guī)范書寫是寫字教學的要求，但是如果過分依賴田字格，學生離開田字格后很容易寫不好字。因此，在教學中，教師要正確認識田字格的作用，注意字的整體，注意字的主筆，注意字的大小，不能因受到田字格的影響，而迷失了寫字的方向。

［關鍵詞］田字格　寫字教學　主筆

［中圖分類號］　G623.2?。畚墨I標識碼］　A?。畚恼戮幪枺荨?007-9068（2015）04-091

在低年級寫字教學中，不少老師會不厭其煩地強調學生每個筆畫在田字格中的位置。如“王”，老師總是強調第一筆“橫”要寫在橫中線上，第二筆“橫”要正好壓住橫中線，第三筆“豎”要正好寫在豎中線上，而對漢字各部件之間的關系卻不了了之，使學生一離開田字格，字就寫得東倒西歪，忽大忽小。為什么呢？很長一段時間，我也認為是由于學生一時不適應造成的，只要寫的時間長了，他們的手臂骨骼發(fā)育健全了，這種狀況自然就會消失。其實不然，關鍵在于我們沒能正確認識和發(fā)揮田字格的作用。怎么辦？通過多年的低段寫字教學經驗，我認為可以從以下幾個方面來指導學生寫字。

一、正確認識田字格的作用

田字格是后人在反復研究漢字結構規(guī)律的基礎上總結出來的輔助學生寫好字的有效工具。它本身不是漢字的一部分，只是在書寫漢字的過程中起到輔助參照的作用，通過與邊線、中線及其分割出來的空間的對照，使學生能更清楚地分辨漢字各部分之間的位置關系。因此，在教師的心目中，應該強調一種認識：田字格是幫助學生掌握漢字結構的拐杖。

在實際教學中，我們可以這樣做：在低年級學生剛開始寫字的時候要引導學生觀察漢字在田字格中的位置，一段時間后，就要有意識地弱化學生對田字格的依賴，而把對漢字的整體感知作為訓練的重點，由此交替進行，螺旋上升，切忌貪多求快。如左右結構的字“樣”，寫這類字要求學生在田字格中做到左右兩部分基本等高，左窄右寬。上下結構的字“育”，上下部分布局要勻稱。左中右結構的字“做”，各部分要寫得窄而長，并要學會避讓。上中下結構的字“意”，各部分要寫得扁而寬等。由于人的個性及欣賞風格的不同，教師在評價學生寫字效果的時候也應確立一個認識：只要學生寫的字重心平穩(wěn)、比例適當、整體和諧則為好字，而不應該糾結在某個筆畫長了、短了、寬了、扁了、大了、小了，以及在田字格的位置等這些問題上。

二、養(yǎng)成書寫漢字的好習慣

觀察是認識事物的基礎。但是，有些老師在教學時往往忽視了這一點，沒有讓學生認真觀察字的形狀和結構以及在田字格中的位置就讓學生寫，結果學生寫得大小不均。在教學中，我常常會聽到老師們埋怨學生因為喜歡用橡皮，導致書寫不夠整潔的現象，究其原因，這是因他們有看一畫寫一畫的壞習慣而導致的。所以，為了做到書寫規(guī)范、端正、整潔，我們首先要引導學生從漢字的整體入手，看清字的形狀，記住字的筆順，再提筆寫。這樣不僅能熟記整個字形，而且能提高寫字的速度，還能提高學生對字的整體把握能力。

三、注意主筆在田字格中的位置

盡管漢字數量龐大，但從結構上來講仍然有規(guī)律可循。自古以來，不少先賢都非常重視漢字結構規(guī)律的研究，總結出了許多指導漢字書寫的理論，譬如清代黃自元的“間架結構九十二法”等。盡管這些理論都無法窮盡漢字的變化，但是他們給漢字的書寫規(guī)范提供了借鑒。所以，在具體的寫字教學中，我們應該把這些法則潛移默化地運用到漢字的教學中，并且不斷強化漢字書寫中的主筆意識。如“全”字，“撇捺”為主筆，此時“撇捺”就應該左舒右展，結構才會穩(wěn)當。再如，“栽”字，“斜鉤”為此字的主筆，寫的時候上下都要明顯地超過左部，這樣“栽”字才不會垮塌。而一些獨體字要寫好的話，一般來說取決于橫畫和豎畫。如“萬、丁、百”，它們的主筆都是“橫”，寫好這一筆，再按照重心平穩(wěn)的原則來指導書寫，難道還是難事嗎？再如“十、半、卜”，只要寫好豎，那么，這三個字的難點也就迎刃而解了。由此可見，“點橫之間見功夫，間架結構顯水平”。

四、感受漢字在田字格中的大小

結合長期的寫字經驗，我認為，對低年級的學生來說，寫大字時最好能填滿整個田字格。這樣做有三個好處：一是防止學生坐姿變樣，視線拉得越來越短；二是可以糾正學生寫的字大多偏右下方的毛?。蝗菍W生習慣寫大字，指關節(jié)、腕關節(jié)運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性。為此，我們應該強調學生盡量寫大字。同時，在寫字訓練過程中，要讓學生做到“提筆就是練字時”，訓練有度，注重學生的身心發(fā)展。語文課程標準強調：“低年級識字、寫字教學要多認少寫。”因為過多的書寫不僅對學生的身體發(fā)育有害，還會影響學生寫字的興趣。因此，在教學中，每課時的字以兩到三個為宜，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個，目的只有一個，那就是少而精。

第4篇：識字教學的重要性及意義范文

關鍵詞：幼兒教育；課程改革

【中圖分類號】G610

幼兒教育對于幼兒的成長來說，有引領作用，并且幼兒教育在家庭中的意義也越來越重要。許多家長把幼兒教育看做是孩子的啟蒙教育，因此幼兒園對于幼兒教育的課程安排對幼兒有直接影響。隨著教育的不斷深入，對于幼兒教育的研究也越來越科學，越來越合理，課程改革是發(fā)展的必然趨勢。只有逐漸完善幼兒的教育課程，才能夠使幼兒教育不斷優(yōu)化。

一、幼兒教育課程存在的問題

1、課程小學化現象嚴重

幼兒教育課程的根本目標是促進幼兒的發(fā)展。但是在實際中，人們往往盲目的認為促進幼兒發(fā)展就是要開發(fā)幼兒的智力，并且將開發(fā)智力的方法落實到讀、寫、算等知識的培養(yǎng)上。許多幼兒園的課程安排都是教兒童識字、算數，沒有充分考慮到兒童的自身接受能力，以及兒童是否對此感興趣，是否能夠真正的理解領悟。幼兒園的許多游戲時間被小學化的課程占據，對于難以理解的課程問題，如果教師不進行耐心理解，反倒容易使兒童產生厭學心理，影響其身心的健康發(fā)展。[1]

2、興趣課程安排不科學合理

在幼兒教育課程中，興趣課程對于兒童的成長有著積極的促進作用。但是在大部分的幼兒園，許多興趣課程的安排都是出于利益的驅使，為了迎合家長的需要，盲目進行興趣課程的安排，并且許多幼兒園沒有結合自身的接收兒童的特點，盲目的向其它幼兒園學習，導致興趣課程的發(fā)展并不樂觀。許多教師的興趣課程意識不正確，單純地認為興趣課程就是對兒童藝術、體育能力方面的培養(yǎng)，促使了興趣課程單一，違背了興趣課程的安排初衷。

3、基礎課程與園本課程的關系不明確

對幼兒盡心培養(yǎng)，從課程入手是正確的選擇。幼兒園的園本課程可以說是幼兒園教育的主要發(fā)展軸線，一種是直接引進市場上的特色教材，然后對其進行改進，發(fā)展為園本課程，另一種就是自己編撰教材。園本課程需要結合本園的實際情況，照顧本園兒童的興趣愛好。建設園本課程的目的是對基礎課程進行補充，促進基礎課程的運用，激發(fā)兒童的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ趯嶋H情況中，許多幼兒園并沒有依據園本課程的目標進行課程安排，而是隨意的進行課程的拼湊，許多幼兒園不是根據兒童的需要設定園本課程，而是依據教師的教學內容，進行課程安排，忽視了兒童的潛能的開發(fā)和發(fā)展。[2]

4、課程內容安排失衡

許多幼兒園從自身考慮，不斷增加幼兒園的特色課程、興趣課程，在實施過程中，由于沒有合理的對其進行安排，導致這些課程與幼兒園的基礎課程發(fā)生沖突，課程計劃較多，導致課程失衡。

5、課程安排與教學目標缺少關聯性

許多幼兒園對于教學目標沒有明確的認識，只是籠統的設定一個教育目標或者照搬其他幼兒園的教學經驗，將目標與其他幼兒園設定的一樣，在實施過程中，對于課程的安排卻與此毫無關聯性，導致教師的課程教學沒有清晰目標，致使課程安排散亂。并且許多幼兒園的課程建設不符合自身的發(fā)展現狀，生搬硬套，看見別的幼兒園怎樣做它就怎樣做，失去了自己的獨特精神。

二、對幼兒教育課程改革的建議

1、要加強對幼兒的了解

課程安排要符合幼兒的發(fā)展特點，因此在進行課程改革時，要加強對幼兒的了解。在實際工作中，不斷發(fā)現問題，吸取經驗，充分考慮幼兒的教育需求，掌握幼兒的心理、生理發(fā)展特征，從幼兒的全面發(fā)展考慮，組織課程安排。

2、根據自身的實際情況，進行教育課程改革

幼兒元要根據自身發(fā)展現狀，進行課程改革，對課程進行設定。不能忽視自身的發(fā)展條件，盲目向其他的幼兒園學習效仿，忽視了自身的發(fā)展特點。要根據自己的教學目標，自有的教學設施，自己接收的孩子的特點，進行課程改革。創(chuàng)設符合自身發(fā)展的園本課程，并與基礎課程相結合，促進兒童的全面發(fā)展。

3、課程要幼兒化

幼兒教育是不同于其他教育的，在課程安排上應該盡量避免小學化。要利用兒童的認知方式來進行課程改革，要充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，使兒童在實踐活動中獲取經驗。幼兒化的課程安排，要充分考慮兒童的特性，依據其成長特點進行課程的安排，目前來看，大部分幼兒園的課程安排中都引入游戲，將游戲作為課程教學的一種手段，極大的引起了兒童的學習興趣，能夠促進兒童的身心發(fā)展，對于幼兒園的課程改革也產生很深遠的影響。這就充分利用了兒童的天性，將課程幼兒化，使幼兒在游戲中學習。[3]

4、課程要長遠化

幼兒的教育要有長遠的規(guī)劃，不能只看重眼前，因此，課程改革要突出幼兒教育的長遠性。在課程安排上，要盡量促進兒童的長遠發(fā)展，每個課程的安排都要有具體的目標，課程的實施也要圍繞目標進行，課程的效果也要以目標的實現狀況作為衡量標準。對課程進行改革，要將幼兒教育的眼光放長遠些，針對幼兒以后的成長，做出課程安排。不能為了自身的便利，忽略了兒童的長遠發(fā)展。

結束語：

幼兒教育越來越受到人們的關注，幼兒教育對兒童以后的發(fā)展有一定的影響，因此幼兒教育的課程安排就顯得尤為重要。目前幼兒教育的課程存在一定的問題亟待解決，只有真正的將幼兒教育的課程改革落到實處，才能夠對幼兒的發(fā)展起到促進作用。同時我們也應該看到，課程改革需要政府的支持引導，需要家長的積極配合，而在其中起到關鍵作用的就是幼兒園，幼兒園對課程進行改革就要根據自己的實際需要，根據幼兒的發(fā)展狀況進行有實效性的課程改革，避免照搬其他幼兒園的經驗的現象發(fā)生，與此同時還要提高幼師的整體素質，使幼師樹立正確的幼兒教育觀念，要根據幼兒的發(fā)展需要安排課程，而不是根據自己的能力進行教學。幼兒教育的課程改革是一項符合幼兒發(fā)展的任務，只有真正的予以重視，才能夠發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

[1] 向海英.課程制度管理:學前課程創(chuàng)生之機制保障[J].學前教育研究. 2010,4(05)：27-28

第5篇：識字教學的重要性及意義范文

關鍵詞：大學生；自主學習；現狀；解決措施

一、大學生自主學習能力及其重要性

1、自主學習

自主學習是與傳統的機械學習、接受式學習相對應的一種現代化學習方式，它是學習者作為學習的主體，學習者通過獨立地分析、探索、質疑、實踐、創(chuàng)造等方法來實現學習目標的一種學習方式。對于自主學習的概念，不同的學派有不同的觀點，但這些不同的定義都有著共同的特點：自主學習意味著自學者自我負責管理學習，是學習者自我探索、自我選擇、主動的學習方式。

2、大學生自主學習

大學生自主學習以學生作為學習的主體，學生在教師的指導下自己合理的安排學習時間、制定學習計劃、選擇學習方法并付諸行動的獨立學習，完成學習目標。 大學生自主學習能力是學生在學習生活中表現出來的一種綜合自我管理學習的能力，即學生具有強烈的求知欲、刻苦鉆研的精神、能夠合理的安排自己的學習活動并能科學的評價自己的學習效果。這有助于提高學生獲取知識的自覺性和積極性，促進學生學會獨立思考的能力。

目前自主學習是大學極為關注的一個重要問題，是大學培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一個主要方式。小學、中學相比，大學階段的學習不再是被動的接受和灌溉式學習。大學為學生提供了更為廣闊的學習空間、自由豐富的學習時間、專業(yè)深奧的學問和多元化的選擇。一定程度上說，在這樣豐富多樣的環(huán)境下，大學生應具備自主學習的意識并掌握自主學習的能力，通過自身的獨立學習、思考，成為知識面廣、綜合能力強的高素質和創(chuàng)新性人才，適應現代社會發(fā)展需要。

3、大學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

自主學習在我國古代就被重視、強調，例如朱熹曾說過：“讀書是自家讀書，為學是自家為學，不干別人一線事，別人助自家不得?！泵鞔跬⑾嘁仓赋觥白缘弥畬W可以終身用之”，這句強調了自主學習對于自身終身發(fā)展也有著重要意義。在當今的學習型社會中，自主學習能力不僅是大學生必備的一種學習能力，也是終身學習理念下必備的條件之一。 大學生自主學習能力的培養(yǎng)符合自身發(fā)展的需要，符合終身學習理念的要求，同時也是社會發(fā)展的要求。

如今社會快速發(fā)展，科學技術不斷進步，知識更新速度快，如果大學生進入社會后不能很好的適應就會被淘汰，只有通過不斷的學習才能較好的認識、適應社會。“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，未來社會競爭的焦點在于學習能力，自主學習能力是21世紀創(chuàng)新性人才必備的要素。活到老，學到老，人只有學會學習，不斷學習，才能更好的適應社會，為社會所用。大學教育較之于中學階段以前的學習，更多的在于學生主動構建知識，自覺自主的去學習。具有自主學習能力的大學生不再是被動接受知識的學習者，而是可以運用科學的學習方法主動發(fā)現、探究、質疑并解決問題，做學習的主人。大學是以學習專業(yè)知識和專業(yè)技能為主，培養(yǎng)具有較廣泛的科學知識、較深厚的專業(yè)基礎、較扎實的實踐技能的專門人才。大學的學習不僅需要教師的認真教學和指導，還需要學生自身學習的自覺性、獨立性與創(chuàng)造性。大學生只有具備自主學習的能力，才能挖掘到自覺學習的潛能，探索適合自己的學習道路，培養(yǎng)具有奮發(fā)向上、刻苦鉆研的學習品質；才能較好地激發(fā)出求知欲望，掌握獨立的學習方法與思維方式；才能有效增強自身學習的信心，體驗學習的成功與快樂，提升自身的綜合素質；進而才能顯著提升學習的效率，達到事半功倍的效果。因此，大學生自主學習能力的提升有助于培養(yǎng)會學習、會思考、會探索、敢于創(chuàng)新的人才，同時對于學生和社會的發(fā)展也有著深遠的意義。

二、大學生自主學習能力的現狀分析

目前，大學生自主學習意識比較薄弱，缺乏自主學習能力，學習狀況并不樂觀：上課遲到早退、曠課現象比較嚴重；課上不認真聽講，睡覺玩手機的現象比較普遍；課下忙于休閑娛樂，沉迷于網絡游戲中，對于老師布置的任務置于一旁，不預習不復習；考前臨時抱佛腳，考試時投機取巧；為此，一部分學生成績不及格，要補考、重修，甚至延長學制……出現這些情況主要有以下原因：

對于自主學習的概念，多數大學生有一定的認知，但從大學生平時的學習情況來看，被動學習的學生占有較高的比例，大部分學生還沒有把自主學習作為自己學習的首選類型。由于九年義務教育階段，大學生接受的是以考試為目的的應試教育，被動接受式的學習也成為他們學習方式的主流。而在大學里倡導自主學習，對于他們來說是思想觀念上的沖擊與學習方式上的改變，在短期內他們很難適應與接受改變這樣的新型學習方式，一時讓其作為他們學習方式的主導也是比較困難的。再者，社會的快速進步與知識更新速度步伐的加快，大學教育在教育觀念與課程專業(yè)設置方面相對滯后，學校對于自主學習的重視力度不夠，致使大學生的自主學習方面沒有得到校方的支持，自主學習意識還相對比較薄弱。

俗話說：興趣是最好的老師。對于任何一件事，缺乏興趣，將不會投入十足的熱情與百分百的努力。對于學習也是，帶著興趣去學習才會有十足的投入與收獲，而有些學生對于學習缺乏興趣和動力，他們認為中學階段的學習只是為了能考上大學，考上了大學就可以自由自在、無拘無束的，放松學習了，所學的專業(yè)也是父母幫忙選的，并非自己的興趣。所以，一進入大學就開始放縱自己，養(yǎng)成自由懶散的學習習慣，沒有認真好好的學習。而且，相當一部分學生在進入大學后，并沒有對自己的人生和大學生活好好規(guī)劃，不知道要怎樣學，沒有目標、沒有計劃。在中學階段，老師會將學習計劃制定好，學生只要按照老師的計劃學習就行了，學生成了被動的執(zhí)行者。進入大學后，一切的學習與生活都是學生自己安排了，此時要變“要我學”為“我要學”，學生就變得不知所措了。對于專業(yè)的學習，為什么學，怎樣學，學習目標是什么并沒有清晰的概念，而且制定的計劃也沒有指導性與可行性。有些學生在進入大學時就制定好了自己的學習目標：考研、考相關證、找工作、拿獎學金、評優(yōu)等。他們對于自己的目標有著不同的投入，如考研、找工作的學生可以比較合理的安排學習、勤奮學習，其用功程度也是相當大的；相反，以短期目標為奮斗的學生相比而言則顯得比較缺乏學習的長期性與自主性。

自主學習策略是學習者在學習過程中為了達到有效率的學習而制定的一系列學習方法，它是影響學習實際效果的重要因素。有的大學生沒有適合自己的學習策略，對于學習方法沒有自己的見解，總是很盲目的投入學習，到最后卻沒有很大的成效。比如，不知道如何把握一節(jié)課的重點、如何做筆記，不知道課后如何整理筆記、如何分析筆記的知識點并建立自己的知識框架，不知道如何利用圖書館、網絡資源等查閱相關資料。大學的學制長，專業(yè)課程多并且各課程間聯系緊密，如果不能很好的融會貫通，就可能會出現一門功課沒學好導致其他一些功課也學不好。因此學習方法的選擇與使用是很重要的，學習策略并不是盲目跟隨學習好的，而是應找到適合自己的。

有的學生自我管理比較差，對自己沒有嚴格要求，治學也不嚴謹。在中學時天天有老師和家長的督促，而大學主要是靠自覺、自主管理自己。大學沒有了約束，可以做自己想做的事了，他們看到同學玩自己也控制不住相依去玩，有時一玩就忘記了時間，不能很好的安排學習與娛樂的時間。有的學生自我評價方面也有所欠缺，對于自身沒有很好的認識，只是盲目隨從同學。學習歸因就是很好的自我評價方式，歸因可以分為內部與外部歸因，不同的歸因方式對其認知產生的影響也不同。有的學生在取得好成績時將成功歸因于自己的努力，是自己辛辛苦苦奮斗出來的成果，像這種將成功歸因于自己的能力，付出多就有收獲的，會增強學習者的自信心、學習積極性與自我效能感。然而，有些學生卻將失敗歸因于運氣不好，這樣將失敗歸因于外部因素，成功則會使學習者產生僥幸心理，而失敗則會使其找到失敗的借口，無論成敗都會使學習者的自我效能感受到很大的影響，也不利于自信心的建立。

三、提高大學生自主學習能力的培養(yǎng)方案

大學生自主學習能力的培養(yǎng)是一項意義深遠的工作，需要多方面齊心協力的合作才能達到良好的效果，不僅需要學校的大力支持與建設，也需要教師們的配合與全新的教育理念，更需要學生自己的努力與付出。

1、學校方面

學校應該樹立正確的教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案。國家積極倡導全民學習、終身學習的理念，為此高校應積極響應黨和國家的號召，在培養(yǎng)大學生的過程中不僅要傳授知識給學生，更應教會他們學會如何學習，更好地適應學習型社會的要求。學?？梢酝ㄟ^講座、廣播、校報等方式大力宣傳自主學習的重要性及方法，引導學生逐漸接受自主學習的理念，通過自身的自主自覺學習，克服學習中的困難，實現自己的學習計劃與目標。良好的學習環(huán)境是確保大學生自主學習有效進行的關鍵。加強學?；A設施建設，完善學校軟硬件環(huán)境建設，為學生提供全方位的自主學習場域。圖書館要有豐富的藏書，能夠滿足所有專業(yè)學生的需求；自習教室的條件盡量符合學生學習的需要，讓學生不僅有地方學習而且是在舒適的環(huán)境下；電子閱覽室開放的時間要足夠長，提供盡可能多的網絡教學資源，作為學生課外的知識擴展與補充。學校也應重視如教師素質、校風學風、課程設置等軟件環(huán)境的強化與建設，加強學校師資隊伍建設，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；加強學校校風學風建設，提升學校整體綜合素質；課程設置不應安排得過滿，應給學生一些自由學習的時間與空間，使大學生自主學習的能力被激發(fā)出來。

2、教師方面

教師在大學生培養(yǎng)過程中應扮演組織者、指導者、幫助者、合作者的角色，充分發(fā)揮學生學習的主體性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。為確保大學生自主學習能力的培養(yǎng)，高校教師首先應轉變教學觀念，打破傳統的“以教師為中心”、的教學模式，開放思想，創(chuàng)新教學。教師在教學時不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”，在傳授知識時更重要的是對知識的展開，以及獲取知識的方法，使學生學會獨立思考，高度重視學生思維能力的訓練。積極探索課堂教學模式，盡可能讓每個學生都參與課堂教學，采用多樣化的教學手段，注重激發(fā)學生自主學習與探究學習，引導學生發(fā)現問題，幫助學生拓展分析問題的思路，激勵學生尋找解決問題的途徑，以提高自主學習的能力。教學是學生與教師的雙邊互動過程，營造平等、民主的課堂氛圍，建立平等、民主的師生關系，有利于教學的順利進行，為學生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造條件。教師在教學時也應培養(yǎng)學生的自主學習的習慣，并努力使之規(guī)范化。同時，教師應加強自身的責任感，正確認真對待學術問題和教學，確保學生專業(yè)知識的學習能有效進行。最后，高校教師更應該關注學生的情感，與學生積極對話，可以采取聊家常的方式與學生談心，了解學生的現狀及學習情況，幫助學生解決遇到的困難，建立良好的師生關系，促進教學。

3、學生自身方面

興趣是學習的動力、源泉，大學生首先應對所學專業(yè)有興趣，才能全身心的投入到學習中去，才可能變被動學習為主動學習。教師應在課堂教學中激發(fā)學生追求知識的欲望與好奇心，調動學習的興趣，使之積極主動的學習；學生自身也應端正學習態(tài)度，主動思考、探索自主學習的方法，以提高學習興趣。有了目標才會遠航，在校大學生應樹立正確的學習目標并以此為導向。學習目標有大小、遠近之分，恰當合理分配時間，有計劃、有步驟地從小目標到大目標，從短期目標到長期目標進行合理有效的實施，避免學習的盲目性。有了學習目標，就應制定學習計劃，計劃的可執(zhí)行性關系影響到學習目標的實現與學生自主學習的動力。大學生應根據自己的實際情況，合理制定學習計劃，最好可以細化到每一階段所要完成的學習任務及如何完成，提高計劃的可實施性和自主學習能力的培養(yǎng)。在學習目標實現過程中，時時對自己的學習過程進行監(jiān)控，自我監(jiān)控能力是元認知的重要組成，也是學生學習自主性的重要表現，直接影響著學習質量和效果。大學生在充分抓住課堂的學習時間，同時應好好利用自由的學習時間和開放的學習資源，能夠根據自身的特點和需求尋求適合自己及靈活多樣的學習策略，采取能夠提高學習效率的方法和手段，培養(yǎng)自己的自主、自為、自律能力。在學習成績的成功與失敗面前，能夠善于進行歸因，總結成敗的經驗，使學生體驗努力后的進步與成功，可以增強自我效能感和自信心，進而使學生會學、想學和自主學習能力的提升。

大學生自主學習能力的培養(yǎng)和形成關系到大學生整體素質的培養(yǎng)，關系到大學生畢業(yè)后在社會中的競爭力，也關系到國家和社會未來的發(fā)展與創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)大學生自主學習能力的任務任重道遠，需要學校、教師和學生本人的共同努力。（作者單位：江西農業(yè)大學）

本文是江西省學位與研究生教育改革課題“農業(yè)院校碩士研究生自主學習能力調查與研究”（項目編號：JXYJG-2014-052）的階段性研究成果。

參考文獻：

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第6篇：識字教學的重要性及意義范文

【關鍵詞】幼兒 早期閱讀 興趣 培養(yǎng)

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0154-02

一 充分發(fā)揮家庭作用，著力培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣

1.家長樹立正確的早期閱讀觀念

家長可以通過自學或向教師詢問等途徑，學習早期閱讀的相關知識，形成科學的早期閱讀觀念，搜集切實可行的早期閱讀方案。利用家長會、接送幼兒的機會，積極與幼兒的教師溝通，也是家長學習正確的早期閱讀理念的有效途徑。家長還可以從雜志、報刊以及網絡搜集早期閱讀教育方面的資料，積極學習并樹立正確的早期閱讀教育觀念，以便培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

2.家長選擇幼兒感興趣的閱讀材料

美國學者杜京研究了5000名學齡兒童，發(fā)現幼兒的閱讀興趣與圖書讀物的優(yōu)選有較高的相關性。所以家長為幼兒選擇閱讀材料時，要充分考慮幼兒的興趣需要，以幼兒的興趣為出發(fā)點，為幼兒選擇閱讀材料。家長可嘗試從以下方面入手：（1）增加帶幼兒逛書店的次數。在逛書店的過程中，幼兒家長要細心觀察幼兒對哪種讀物感興趣，可以讓幼兒自己選擇他們所喜歡的圖書。（2）家長還可以幫幼兒參考，在保證圖書內容健康、科學、有教育意義的前提下，滿足幼兒的興趣需求，并熱情鼓勵幼兒喜愛圖書的行為，以此強化幼兒選購圖書的行為，增加該行為的發(fā)生頻率。

3.家長創(chuàng)設愉快的家庭閱讀環(huán)境

顯性的物質環(huán)境是指：影響因素的直接性、外露性，影響效果的即時性和明顯性等，主要包括閱讀環(huán)境、墻面環(huán)境及其他刺激所構成的物質環(huán)境。幼兒通過活動與閱讀環(huán)境的交互作用，逐步形成喜愛閱讀的心理傾向，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀能力。不要強硬地限制幼兒閱讀的時間及材料，盡量讓幼兒自主選擇。幫助幼兒養(yǎng)成每天在固定時間自主閱讀的良好習慣；在幼兒自主閱讀的過程中不要打斷幼兒；不要強制要求幼兒閱讀；在幼兒自主閱讀的過程中，保證周圍環(huán)境的相對安靜。有條件的家長可以在幼兒閱讀時看書、看報，為幼兒樹立良好的榜樣，營造良好的閱讀氛圍。

4.家長進行有效的親子閱讀活動

在早期閱讀活動中，家長陪伴幼兒欣賞生動的圖畫，閱讀有趣的故事，是一種積極的情感交流，能滿足幼兒的歸屬感和愛的需要。家長在與幼兒進行家庭閱讀活動的時候，不能只是形式上的“陪同”，對幼兒閱讀活動要進行有效的指導，及時糾正幼兒不正確的閱讀習慣。

幼兒在閱讀過程中遇到困難，不要直接為幼兒提供幫助，要有效地引導。通過這種讓幼兒自己體驗、觀察、思考的方式可以有效地豐富幼兒的認知，幫助幼兒加深對閱讀內容的理解，避免幼兒因無法理解閱讀材料，對閱讀活動產生排斥心理。家長和幼兒一起進行閱讀活動，不僅僅是和幼兒在一起。在幼兒閱讀的時候，家長可以和幼兒一起讀幼兒所讀的材料，也可以讀自己的書、做安靜的工作。家長要及時關注幼兒在閱讀活動過程中的情緒反應和閱讀進程，讓幼兒感覺到家長對幼兒的關注與關心。

幼兒在早期閱讀的過程中。家長要積極與教師溝通，及時了解幼兒的閱讀興趣需要、閱讀能力發(fā)展動態(tài)。以此幫助幼兒在親子閱讀的過程中獲得親切、安全、溫馨、愉悅的體驗，從而增強幼兒的閱讀興趣。

二 提高幼兒教師素質，科學進行幼兒早期閱讀教育

1.更新幼兒教師的早期閱讀教育觀念

《綱要》中明確指出：“教育活動目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經驗和需要來確定”。幼兒園閱讀課教育目標的確立并不是一成不變的。

幼兒教師要建立培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的意識，重視幼兒閱讀教育、重視幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。通過參加培訓、自主學習明確幼兒早期閱讀的概念，了解幼兒早期閱讀的作用及科學有效的實施方法，重視幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。要以幼兒為教育主體，充分尊重幼兒的心理需要、發(fā)展需要，重視幼兒的興趣需求。

2.提高幼兒教師開展早期閱讀活動的能力

幼兒教師設計閱讀活動時，在完成教育目標的基礎上，要注重形式的豐富性、趣味性。讓幼兒自主參與到閱讀活動中，上閱讀課時要兼顧幼兒的愉悅度、參與度，調動幼兒的閱讀興趣。

上閱讀課時，在完成教育目標的基礎上多加入游戲方式，增加師幼互動、幼幼互動的機會，營造良好的課堂氛圍。幼兒園閱讀課程要為孩子創(chuàng)設多元閱讀的情景，建立多元閱讀的互動關系，選擇多元閱讀的材料，嘗試多元閱讀的途徑，從而為幼兒將來成為一個流暢的閱讀者打下基礎。

3.創(chuàng)造自由、開放、有趣的閱讀情境

教師要選擇幼兒感興趣的方式進行活動。在實施早期閱讀活動的過程中，在順應教育目標的前期下，應盡量順應幼兒的興趣需要。教師提問要注意給幼兒最大的自由思考空間。如在《蒲公英找家》的閱讀活動中，教師在課前導入環(huán)節(jié)可以這樣提問：“小朋友們，小鳥用翅膀飛，那小蒲公英用什么飛??？”在活動快要結束時，可這樣提問：“請小朋友們動腦筋想一想：小蒲公英可能在哪里安家呢？”通過這種提開放式問題的方式，讓幼兒有足夠的想象空間，為幼兒提供充分的想象空間，增強幼兒的閱讀興趣。

教師要鼓勵幼兒有創(chuàng)意的回答，不把成人的觀點強加于幼兒，對于非原則性問題，不要用統一的標準答案束縛幼兒的想象力。對“請小朋友們想象一下，小蒲公英的家會安在哪里呢？”這樣的開放式問題，要給幼兒充分的機會表達自己的猜想，不要給幼兒規(guī)定“標準答案”。

4.尊重幼兒閱讀能力的個體差異

幼兒教師組織幼兒閱讀活動時，在教會幼兒生字、新詞，教會幼兒背會兒歌、故事的同時，要兼顧幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)。教師要重視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀活動中培養(yǎng)良好的閱讀習慣。對能力較差的幼兒，教師不要強制要求幼兒背誦、識字。教師要尊重幼兒的個體差異性，不要給幼兒過大的壓力，避免幼兒對閱讀產生抵觸心理，降低幼兒的閱讀興趣和閱讀課的教學效果。

三 提升幼兒園辦學條件，有效開展幼兒早期閱讀活動

1.對幼兒教師進行早期閱讀教育培訓

幼兒園要定期組織幼兒教師參加早期閱讀教育方面的培訓。對幼兒教師進行早期閱讀教育理論培訓，能幫助幼兒教師樹立正確的早期閱讀觀念。對幼兒教師進行早期閱讀教育實踐技能的培訓，能幫助幼兒教師掌握扎實的閱讀課教學技能。要通過教師日常會議及時鞏固培訓成果，及時糾正幼兒教師對早期閱讀教育的錯誤觀念；及時更新幼兒教師對早期閱讀教育的認識；引導幼兒教師提升教育技能，更新教育技術。

2.為幼兒提供必要的物質支持

幼兒園要為幼兒提供專門的閱讀環(huán)境，也就是要具有獨立于其他活動空間的閱讀區(qū)角，幼兒閱讀區(qū)角要保證幼兒有足夠的閱讀空間。閱讀區(qū)角與表演區(qū)角盡量相鄰，方便幼兒把角色表演活動與閱讀活動相結合。區(qū)角的創(chuàng)設要符合幼兒的興趣，整潔、富有趣味性及教育功能。區(qū)角的創(chuàng)設要定期更換，盡量保證一個月更新一次，防止幼兒對閱讀區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設產生審美疲勞。進一步充實、完善閱讀區(qū)角的桌椅設施，滿足幼兒閱讀需要，幫助幼兒創(chuàng)設舒適的、適宜閱讀活動的環(huán)境。幼兒園要在閱讀區(qū)角為幼兒提供足夠班級幼兒使用的桌椅、書架等設施，保證幼兒閱讀活動的正常進行。幼兒園閱讀區(qū)角的桌椅、書架要能滿足大部分幼兒的需要；幼兒園對其質量、安全性要嚴格把關，為幼兒提供安全的閱讀環(huán)境；閱讀區(qū)角裝飾要富有教育功能、趣味性。幼兒的認識活動是無意識地從刺激環(huán)境中獲得復雜知識的過程。閱讀區(qū)角的墻面裝飾要富有趣味性、創(chuàng)造性，要為幼兒營造生動有趣的環(huán)境。為幼兒營造寬松、自由、快樂的閱讀氛圍，有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

3.為幼兒投放充足、有趣的閱讀材料

閱讀材料是幼兒閱讀的必備條件，要為幼兒準備充足的閱讀材料，避免因閱讀材料匱乏導致幼兒喪失閱讀機會。閱讀材料除了要保證數量充足，還要注重質量的選擇、種類的選擇。要在選擇適合幼兒閱讀、能有效促進幼兒興趣和認知發(fā)展的閱讀材料的基礎上，保證閱讀材料的豐富性。最大限度地滿足不同幼兒的不同興趣需求，增加幼兒使用閱讀材料的機會；增加幼兒自主閱讀的頻率；增強幼兒對閱讀的濃厚興趣。

參考文獻

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