小學(xué)家校合作的問(wèn)題及對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)家校合作的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村小學(xué)；現(xiàn)狀問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育的重大問(wèn)題。如何更好地加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農(nóng)村學(xué)校改革的重要內(nèi)容。近年，教育學(xué)界對(duì)家校合作必要性和重要性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)普遍提高，但在具體的家校合作實(shí)踐過(guò)程以及策略中卻還存在著諸多問(wèn)題。

一、家校合作的“內(nèi)涵”思考

家校合作就是在家庭與學(xué)校平等積極溝通的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多地來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)”。這強(qiáng)調(diào)家校合作是一個(gè)平等的過(guò)程，家長(zhǎng)、家庭也是教育的重要資源。

二、農(nóng)村小學(xué)家校信息交流實(shí)地調(diào)查，分析家校合作現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對(duì)象內(nèi)容分析

家校合作在農(nóng)村小學(xué)中一直不太受關(guān)注，但是這是提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的重大問(wèn)題，也是當(dāng)今農(nóng)村教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。我們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重大意義，并通過(guò)家校合作來(lái)提升家長(zhǎng)教育素質(zhì)，因而我們對(duì)陜西省洛南縣A小學(xué)家長(zhǎng)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。在調(diào)查中我們共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷130份，回收124份，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，剩余有效問(wèn)卷120份，回收率為92.31%。A小學(xué)學(xué)生絕大部分來(lái)自農(nóng)村，其小學(xué)家長(zhǎng)與教師具有一定代表性。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出A小學(xué)生家長(zhǎng)多是農(nóng)民，家長(zhǎng)們的學(xué)歷水平基本偏低。他們的職業(yè)身份屬于較低社會(huì)階層的農(nóng)民或個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，家庭經(jīng)濟(jì)收入不高，不能為家校合作提供物質(zhì)基礎(chǔ)和時(shí)間保障。超過(guò)60%的家庭是非獨(dú)生子女家庭，這對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性帶來(lái)不良影響。

（二）農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀分析

1.A小學(xué)家校信息交流中積極方面

教師是家校合作的組織者、策劃者。在調(diào)查中，A小學(xué)教師的合作意識(shí)和合作態(tài)度逐漸向好轉(zhuǎn)變，并在合作內(nèi)容和合作方式上比較多樣化。教師對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度上真誠(chéng)相待，認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)校教育有巨大的促進(jìn)作用，日常教育教學(xué)過(guò)程中教師能利用現(xiàn)代化通信手段，如電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。問(wèn)卷分析顯示，家長(zhǎng)則把學(xué)?？醋魇墙逃献鞯膸褪?，在孩子的教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)主動(dòng)地參與其中。

2.A小學(xué)家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)

從教育政策制度來(lái)看，我國(guó)還沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)范措施，由于A小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校和學(xué)生的影響，學(xué)校難以把家校合作活動(dòng)納入到學(xué)校教學(xué)工作之中，學(xué)期初制定的家校合作計(jì)劃，容易受到可變因素影響，致使家?；顒?dòng)在時(shí)間上不連續(xù)，在內(nèi)容上沒(méi)有銜接。A小學(xué)教師與家長(zhǎng)信息交流活動(dòng)整體存在一種自發(fā)、松散狀態(tài)，也沒(méi)有專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃。家校合作中缺乏一套明確目標(biāo)和工作規(guī)范，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)。

二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動(dòng)

交流的雙向暢通是家校合作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的家校關(guān)系中，學(xué)校一直處于指導(dǎo)地位，家長(zhǎng)一直處于被動(dòng)的地位，A小學(xué)在教師與家長(zhǎng)信息交流過(guò)程中，家長(zhǎng)認(rèn)為自己的觀點(diǎn)得不到切實(shí)的表達(dá)。此外由于家長(zhǎng)的身份特征自認(rèn)為是落后的，教育孩子是老師的事情對(duì)老師一味地贊同。在調(diào)查中一部分家長(zhǎng)反映，家校合作的形式比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。筆者就家長(zhǎng)會(huì)這一最常見的合作方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了采訪，先由班主任講話匯報(bào)近期學(xué)校的工作，內(nèi)容主要為學(xué)生在校的表現(xiàn)、考試的成績(jī)排名等。家長(zhǎng)意見基本處于被忽視的狀態(tài)，也不想發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)。

三、A小學(xué)開展家校合作存在的阻滯因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

現(xiàn)時(shí)期，我國(guó)現(xiàn)行的教育法規(guī)未規(guī)定家長(zhǎng)必須參與學(xué)校教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，積極加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合。這說(shuō)明家校合作在我國(guó)歷來(lái)受到重視，但由于制度的缺位，導(dǎo)致目前家校合作無(wú)法可依、無(wú)章可循，家校合作水平層次低。在農(nóng)村小學(xué)中成立家長(zhǎng)委員會(huì)的學(xué)校甚少，并且積極開展家校合作的學(xué)校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護(hù)，加快和完善我國(guó)家校合作的相關(guān)制度建設(shè)積極推進(jìn)家校合作法律頒布實(shí)施，是推進(jìn)家校合作良性開展的當(dāng)務(wù)之急。

（二）家長(zhǎng)參與家校合作受經(jīng)濟(jì)條件限制及觀念意識(shí)單薄

在受調(diào)查的A小學(xué)中，由于所處地域關(guān)系，小學(xué)生基本是農(nóng)民子女并且部分為留守兒童，學(xué)生常年寄宿在學(xué)校里。家長(zhǎng)以外出務(wù)工為經(jīng)濟(jì)來(lái)源，許多家庭都供養(yǎng)2個(gè)以上的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，家長(zhǎng)們疲于奔波，在問(wèn)卷調(diào)查中，75.6%的家長(zhǎng)表示學(xué)校的家校合作活動(dòng)，與自己的工作時(shí)間相沖突，身處外地的他們根本沒(méi)法參加。

在調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)參與家校合作表現(xiàn)出濃厚的興趣，家校合作的意識(shí)也不斷增強(qiáng)，但仍有一半以上的家長(zhǎng)對(duì)家校合作態(tài)度消極，在觀念中固守教育是學(xué)校和教師的事情，不愿參與家校合作活動(dòng)，訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，一部分的家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)排名，認(rèn)為開展家校合作的最終目的是幫助學(xué)生提高成績(jī)，考上理想的大學(xué)，他們希望自己的孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)。在與老師的談話中，家長(zhǎng)僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、考試成績(jī)，對(duì)孩子在校的其他方面表現(xiàn)漠不關(guān)心。

（三）學(xué)校對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)誤區(qū)與教師家校合作能力的不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校教師認(rèn)為，小學(xué)生家長(zhǎng)不懂教育工作，缺乏專業(yè)技能和素養(yǎng)，他們參與學(xué)校教育的熱情值得肯定，但如果家長(zhǎng)真的進(jìn)入學(xué)校教育，干預(yù)學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)，則又有一定程度的抵觸情緒。學(xué)校對(duì)待家校合作的態(tài)度上模棱兩可的。另外教學(xué)質(zhì)量的考核和升學(xué)壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長(zhǎng)的合作。此外，A小學(xué)教師中年輕教師的比例不斷增長(zhǎng)，但在青年教師的培養(yǎng)中很少有家校合作方面的知識(shí)，教師缺少專業(yè)的家校合作教育的理論指導(dǎo)。青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏與家長(zhǎng)溝通的技巧，對(duì)家長(zhǎng)提出的一些教育問(wèn)題無(wú)力回答，往往以自身學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)作為參照，使得家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、方法幾乎成為學(xué)校教育延續(xù)。

四、農(nóng)村小學(xué)家校合作走出困境的實(shí)踐策略

（一）建立健全家校合作制度，構(gòu)建家校合作新模式

從法理層面促進(jìn)家校合作的良性開展，制定相關(guān)的法律規(guī)章是必不可少的，政府應(yīng)在法律上明確學(xué)校、家長(zhǎng)在教育中的權(quán)力與義務(wù)。建立健全家校合作機(jī)制，切實(shí)完善家委會(huì)工作機(jī)制，發(fā)揮其作用。汲取國(guó)外家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（PTA）先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動(dòng)參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺(tái)

教師是家校合作活動(dòng)的重要紐帶和橋梁。有學(xué)者研究，我國(guó)的師范院校并沒(méi)有開設(shè)這方面的課程，家校合作在師范生培養(yǎng)方面是嚴(yán)重缺失的。因此教師的職后培訓(xùn)顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養(yǎng)要結(jié)合校本特色，培養(yǎng)課程設(shè)置中要對(duì)家校合作的理論思想加以探討，而且應(yīng)具有相關(guān)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，如有關(guān)家校聯(lián)系的途徑知識(shí)，家訪的技巧，如何召開家長(zhǎng)會(huì)等，以更好地促進(jìn)教師家校合作能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺(tái)成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系的新渠道。網(wǎng)絡(luò)為家校合作帶來(lái)了便捷。學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)上開辟“家校合作論壇”，開設(shè)“家教理論”欄目與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向互動(dòng)。家長(zhǎng)可以掌握一些家教的方法，真正體現(xiàn)家校合作的實(shí)際意義。

（三）家長(zhǎng)展現(xiàn)參與學(xué)校教育意識(shí)，積極融入自我資源

在家校合作中家長(zhǎng)的參與程度關(guān)系到其效果，家長(zhǎng)應(yīng)該拋掉思想包袱，客觀認(rèn)識(shí)自己的教育資源，積極參與家校合作活動(dòng)來(lái)，保持家校教育一致性增進(jìn)家校共育的合力效應(yīng)。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質(zhì)，才可以共同構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動(dòng)參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。教育是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的家校合作模式，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

第2篇：小學(xué)家校合作的問(wèn)題及對(duì)策范文

【摘要】家校合作一直是基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)段關(guān)心的重要話題?！凹议L(zhǎng)簽字”已成為學(xué)校促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育與監(jiān)管的重要策略。這種方式是否能夠達(dá)到真正意義上以生為本的家校合作？文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談等方式，分析了當(dāng)今小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與困境，并提出了“家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變教育觀念”、“提高家庭教育水平”和“拓展家校合作渠道”等建議。

關(guān)鍵詞 家長(zhǎng)簽字；家校合作

中圖分類號(hào)：G626文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）21-0031-03

基金項(xiàng)目：本文系2014年江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目“當(dāng)今小學(xué)家校合作的誤區(qū)與對(duì)策探析——以“家長(zhǎng)簽字”為例（課題編號(hào)：201411460020Y）的階段性研究成果。

【問(wèn)題的提出】

關(guān)于“家校合作”，許多教育學(xué)者從學(xué)校和家庭的各自優(yōu)勢(shì)和局限性出發(fā)，從理論上探討了學(xué)校教育和家庭教育是如何相互配合，以達(dá)到兩者之間的功能互補(bǔ)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育最大合力的目標(biāo)。美國(guó)教育家杜威分析了家長(zhǎng)的文化程度和家庭的經(jīng)濟(jì)收入對(duì)兒童受教育程度的影響。在家校合作的關(guān)系中，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭，學(xué)校教育在家校合作中起主導(dǎo)作用。這些研究大多是指出家庭教育存在的種種教育問(wèn)題，讓學(xué)校做出相應(yīng)地調(diào)整，以取得家庭對(duì)學(xué)校教育工作的配合等。這些觀點(diǎn)與利斯曼提出的“家庭教育缺失論”不謀而合：家長(zhǎng)本身是造成家校合作不利問(wèn)題的因素。

可是，家庭教育真的只是學(xué)校教育的附屬品嗎？美國(guó)著名學(xué)者ShannonBloomstran提出了“三角哲學(xué)”，他認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)三角形組成的，三角形的三個(gè)角就是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生、任何一邊出了問(wèn)題這個(gè)三角形都會(huì)垮掉。為了能使這個(gè)“三角形”穩(wěn)定，要加強(qiáng)家校合作，通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育的合作，形成一股大的教育合力，構(gòu)建家校教育共同體，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

基于以上思考，以“家長(zhǎng)簽字”為例，在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)群體中開展了關(guān)于“家校合作”狀況的調(diào)查研究，并由此分析“家庭教育”在教育中的現(xiàn)狀以及“家庭教育”在“家校合作”中的地位。

【方法與過(guò)程】

采取自編問(wèn)卷及訪談提綱，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

1.問(wèn)卷及訪談提綱的編制過(guò)程。在編制問(wèn)卷時(shí)特別重視問(wèn)卷編制的科學(xué)性。大致過(guò)程如下：

（1）初期查閱大量資料以及已有研究結(jié)論，結(jié)合研究主題確定大致方向。

（2）調(diào)查問(wèn)卷的初稿完成后征求指導(dǎo)老師意見，對(duì)問(wèn)卷和訪談提綱的格式、題量、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（3）完成修改后進(jìn)行試測(cè)，根據(jù)試測(cè)結(jié)果再次修改問(wèn)卷及提綱的內(nèi)容和提問(wèn)方式。

2.問(wèn)卷和提綱的基本結(jié)構(gòu)。

（1）問(wèn)卷和提綱分為三種不同類型，分別針對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生制定不同的問(wèn)卷。使題目更具針對(duì)性，也便于分析出三類受眾觀點(diǎn)的異同。

（2）每種問(wèn)卷和訪談的內(nèi)容可以分為三大塊，分別是受眾基本信息、對(duì)待家長(zhǎng)簽字的態(tài)度以及怎樣看待家校合作。三塊內(nèi)容逐層深入、逐步遞進(jìn)，使得問(wèn)卷和訪談可以窺一斑而見全豹。

3.調(diào)查的實(shí)施過(guò)程。

（1）學(xué)生問(wèn)卷的發(fā)放地和訪談的實(shí)施地有兩種不同的類型，分別是以天景山小學(xué)為代表的流動(dòng)兒童為主、資源配置相對(duì)較弱的小學(xué)和以游府西街小學(xué)為代表的優(yōu)質(zhì)資源小學(xué)?？紤]到低年級(jí)兒童識(shí)字量有限，難以獨(dú)立填寫問(wèn)卷，所以受訪者多為中高年級(jí)。

（2）教師問(wèn)卷的發(fā)放和訪談的進(jìn)行同樣針對(duì)城區(qū)學(xué)校教師和農(nóng)村學(xué)校教師。

（3）家長(zhǎng)問(wèn)卷的發(fā)放和訪談的對(duì)象為文化程度較高的家長(zhǎng)和文化程度較低的家長(zhǎng)。

【結(jié)果與分析】

很多教師都愛說(shuō)“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，甚至很多學(xué)校還將其豎為標(biāo)語(yǔ)。依據(jù)這樣的觀點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，家長(zhǎng)和學(xué)校需攜手合作，共同承擔(dān)子女教育責(zé)任，家庭教育教育和學(xué)校教育之間應(yīng)該達(dá)成這種合作共識(shí)。

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談情況，大多數(shù)教師都十分重視加強(qiáng)家校合作，95%的教師表示會(huì)給學(xué)生布置“家長(zhǎng)簽字”的任務(wù)。65%的教師認(rèn)為，“家長(zhǎng)簽字”能增強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，更充分了解孩子的在家表現(xiàn)。作為一種溝通的橋梁，教師希望將學(xué)生在學(xué)校的情況反映給家長(zhǎng)，再結(jié)合家長(zhǎng)的反饋共同幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

但在實(shí)際的“家長(zhǎng)簽字”操作中，仍然存在一些問(wèn)題。根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的訪談了解到，家長(zhǎng)在家校合作中很難發(fā)揮主動(dòng)性。

一、家長(zhǎng)缺乏進(jìn)行“家校合作”的動(dòng)力

1.意識(shí)薄弱。

（1）對(duì)“家校合作”的認(rèn)知不足。根據(jù)問(wèn)卷分析，一類家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，與教師的關(guān)系疏遠(yuǎn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己有權(quán)利、也有義務(wù)參與到對(duì)學(xué)生的教育中。有45%的家長(zhǎng)認(rèn)為：參與“家長(zhǎng)簽字”的目的只是因?yàn)槔蠋熞?，配合學(xué)校，甚至只是出于應(yīng)付。

還有一些家長(zhǎng)屬于放心樂(lè)觀型家長(zhǎng)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生家長(zhǎng)。他們認(rèn)為，教師完全有能力也有義務(wù)教好孩子，自己沒(méi)必要對(duì)學(xué)校有關(guān)的事情插手或干預(yù)。在他們看來(lái)，教育傳統(tǒng)中，學(xué)校是教書育人的專業(yè)機(jī)構(gòu)，是唯一一個(gè)能提供正規(guī)教育的場(chǎng)所。理所當(dāng)然，“教”孩子就是老師和學(xué)校應(yīng)該甚至是必須承擔(dān)的責(zé)任。而家長(zhǎng)自己沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，不懂得怎樣教育孩子，所以只要負(fù)責(zé)孩子物質(zhì)生活方面的滿足，做好“輔”的后勤工作。

（2）對(duì)“家校合作”的認(rèn)知偏差。在問(wèn)卷分析中發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校表現(xiàn)不關(guān)心，或者是只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合。還有35%的家長(zhǎng)認(rèn)為“家長(zhǎng)簽字”對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幫助不大，甚至40%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有必要。

在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的教師布置“家長(zhǎng)簽字”任務(wù)的原因是為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，這依舊是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。僅有31%的教師認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育在其他方面可以互補(bǔ)。說(shuō)明在教師的意識(shí)中學(xué)習(xí)依舊是“家校合作”的主要內(nèi)容。

2.現(xiàn)實(shí)角色不平等。學(xué)校和家庭，是孩子接受教育的過(guò)程中兩個(gè)不可缺少的大環(huán)境。而在校園里教師和家長(zhǎng)的地位天生就是不平等的，教師、學(xué)校永遠(yuǎn)處于一種優(yōu)越的地位。在家校合作的“歷史”中，教師永遠(yuǎn)是對(duì)的，孩子和家長(zhǎng)最多只能把疑惑和擔(dān)心放在心里，保持沉默。在這種認(rèn)知下，家長(zhǎng)與學(xué)校很難有真正的合作。

從家長(zhǎng)的問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，45%的家長(zhǎng)認(rèn)為在“家長(zhǎng)簽字”活動(dòng)中，學(xué)校起主導(dǎo)作用，35%的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校是權(quán)威，家長(zhǎng)應(yīng)該無(wú)條件服從。僅有2%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校老師和家長(zhǎng)是平等的關(guān)系。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師更像是“家長(zhǎng)簽字”任務(wù)的布置者，而家長(zhǎng)只是被動(dòng)的執(zhí)行者，他們之間的關(guān)系是不平等的。

在訪談中，有些家長(zhǎng)反映，“我們和老師的交流只是一種單方面的溝通，老師有什么樣的傳達(dá)任務(wù)，我們就怎樣完成就行。如果沒(méi)有完成，只怕會(huì)影響到孩子?！闭羌议L(zhǎng)與教師地位的不平等，家長(zhǎng)才會(huì)產(chǎn)生這種顧慮。家長(zhǎng)們意識(shí)到，他們的孩子說(shuō)到底是在教師的“手里”，孩子生活的順利與否都受教師的影響。所以家長(zhǎng)更像是被教師布置作業(yè)的“大”學(xué)生，只是機(jī)械地完成老師布置的“任務(wù)”，沒(méi)有積極配合學(xué)校教育、參與“家校合作”的動(dòng)機(jī)。

二、家長(zhǎng)素質(zhì)有待提高

在與家長(zhǎng)的交流中了解到，有些家長(zhǎng)的文化水平不是很高，沒(méi)有太多的學(xué)識(shí)，在孩子的學(xué)習(xí)方面不能給予幫助和針對(duì)性地指導(dǎo)。從對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中及以下文化程度的家長(zhǎng)占了75%，而達(dá)到高中以上文化的家長(zhǎng)僅占25%。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，文化程度較高的家長(zhǎng)更愿意參與“家校合作”。說(shuō)明家長(zhǎng)的素質(zhì)水平也是影響“家校合作”的重要因素。

三、教師和學(xué)校合作方式的單一

根據(jù)訪談情況了解到，目前的“家校合作”方式主要有：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)手冊(cè)、成績(jī)報(bào)告單和電話聯(lián)系。通常是教師告知家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)、政策、反饋、學(xué)生的情況等，即便是家長(zhǎng)會(huì)，也只是向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。家長(zhǎng)只是作為“被”交流的對(duì)象，也可以說(shuō)是聽眾。所謂的家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)等在大多數(shù)學(xué)校更多的是走形式，未能發(fā)揮其溝通的真正作用，形同虛設(shè)。

四、結(jié)論和啟示

美國(guó)的喬伊斯·愛潑斯坦提出家長(zhǎng)和教師在子女的問(wèn)題中應(yīng)負(fù)起共同的責(zé)任，家庭和學(xué)校應(yīng)重視雙向的溝通，保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常交換學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活信息的資料，互相表達(dá)期望，彼此聆聽和了解學(xué)生成長(zhǎng)的情況，并愿意采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。筆者經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)查和訪問(wèn)匯總，提出以下建議：

1.家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自身觀念?；裟妨炙够f(shuō)過(guò)，“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程中會(huì)像紙鑄的房子一樣倒塌下來(lái)?！彼约议L(zhǎng)要改變自己的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)自己參與家校合作的主人翁的意識(shí)，堅(jiān)定自己平等的教育立場(chǎng)，在教育子女方面扮演主動(dòng)角色，同時(shí)對(duì)孩子的身心發(fā)展給予重視。

2.提高家庭教育水平。雖然有的家長(zhǎng)文化水平和能力有限，但可以主動(dòng)地去改善教育方式，努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。比如，營(yíng)造安心學(xué)習(xí)的環(huán)境，在自己言語(yǔ)和行動(dòng)中影響孩子良好性格的養(yǎng)成；抽出時(shí)間，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，適當(dāng)輔導(dǎo)孩子功課；認(rèn)真對(duì)待教師的“家長(zhǎng)簽字”，而非應(yīng)付了事。

3.拓展家校合作渠道。為了更好地合作和交流，學(xué)校應(yīng)以開放的心態(tài)歡迎家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生的教育中，拓展多樣性的合作方式。比如“家長(zhǎng)義工”，教師請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)或者在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中提供幫助，制作教具、收集資源等，讓其在過(guò)程中扮演家校合作的聯(lián)絡(luò)者、宣傳者、組織者、角色換位的體驗(yàn)者。

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第3篇：小學(xué)家校合作的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作

積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展已經(jīng)成為各國(guó)教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)受到各國(guó)教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對(duì)近二十來(lái)家校合作的有關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，并進(jìn)行評(píng)述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校這兩種社會(huì)機(jī)構(gòu)各自有著獨(dú)特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會(huì)關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡(jiǎn)稱家校合作。

我國(guó)對(duì)家校合作的定義，主要有以下幾種觀點(diǎn)。岳瑛認(rèn)為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。馬忠虎認(rèn)為，家校合作的實(shí)質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過(guò)程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強(qiáng)化教育作用。黃河清認(rèn)為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)?！蔽覈?guó)臺(tái)灣學(xué)者一般是用“家長(zhǎng)參與教育”概念來(lái)對(duì)家校合作進(jìn)行研究，郭明科認(rèn)為，家長(zhǎng)參與指在孩子的教育歷程中，家長(zhǎng)在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動(dòng)。張明侃則更加詳細(xì)地提出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是指家長(zhǎng)基于為促進(jìn)學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動(dòng)而樂(lè)意貢獻(xiàn)自己的心力，并運(yùn)用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進(jìn)行合作，以達(dá)成上述目的。吳壁如指出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育泛指家長(zhǎng)在子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認(rèn)為家校合作就是吸引家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對(duì)學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴(kuò)展到更加寬廣的社會(huì)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進(jìn)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)合作”。同時(shí)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者以及與社會(huì)各方面要采取積極措施來(lái)加強(qiáng)家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識(shí)到促進(jìn)和開展家校合作對(duì)增進(jìn)教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而進(jìn)行的一種雙向的互動(dòng)。

二、家校合作的價(jià)值與形式的研究

家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對(duì)家校合作的作用及其實(shí)現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進(jìn)行了研究。

（一）家校合作的價(jià)值

在當(dāng)代世界，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng)都意識(shí)到開展家校合作的重要性，都認(rèn)識(shí)到教育需要學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認(rèn)為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會(huì)技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補(bǔ)，因此學(xué)校要促進(jìn)家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進(jìn)兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過(guò)程是分享信息、互動(dòng)合作的，這不僅對(duì)學(xué)校、兒童有利，而且對(duì)家庭、對(duì)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項(xiàng)76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績(jī)提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績(jī)不佳，參加補(bǔ)課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認(rèn)為，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，與學(xué)校進(jìn)行合作，可以推動(dòng)家長(zhǎng)在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個(gè)讓家長(zhǎng)、子女和學(xué)校都得到好處的過(guò)程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認(rèn)為，“最完美的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國(guó)內(nèi)的研究者對(duì)家校合作的價(jià)值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認(rèn)為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；可以使家長(zhǎng)和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進(jìn)教育社會(huì)的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強(qiáng)化自我管理。黃河清也認(rèn)為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的家長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進(jìn)一步提出，家校合作對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進(jìn)社會(huì)化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問(wèn)題；對(duì)家長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對(duì)學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對(duì)個(gè)體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對(duì)變化，豐富教育資源，加強(qiáng)民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個(gè)生活世界，實(shí)現(xiàn)的是在時(shí)空上的銜接和拓展”；“就家長(zhǎng)與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動(dòng)了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺(jué)得以提升，為其在各自的社會(huì)角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對(duì)當(dāng)代中國(guó)家校合作中的僭越現(xiàn)象進(jìn)行研究后認(rèn)為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨(dú)特性和獨(dú)立性，二者之間要相對(duì)獨(dú)立，相互承認(rèn)，開展深層溝通和進(jìn)行目標(biāo)整合。錢撲等認(rèn)為，家校合作中發(fā)生了互動(dòng)，因此這一活動(dòng)具有社會(huì)化價(jià)值，具體呈現(xiàn)于教師社會(huì)化和學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程中。

另外，還有研究者主要是臺(tái)灣的研究者對(duì)家校合作的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)背景多元、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運(yùn)作。同時(shí)，由于家長(zhǎng)參與各種學(xué)校里的自愿團(tuán)體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會(huì)出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會(huì)和對(duì)學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，由于立場(chǎng)不同，沖突難免，而授權(quán)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，會(huì)模糊了家長(zhǎng)和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來(lái)，研究者對(duì)家校合作的主要方式和類型進(jìn)行了研究（見表1）。

三、世界主要國(guó)家家校合作現(xiàn)狀研究

當(dāng)今世界各國(guó)普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，不同研究者對(duì)各國(guó)的家校合作狀況進(jìn)行了研究。

（一）我國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

對(duì)我國(guó)的家校合作，研究者普遍認(rèn)為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長(zhǎng)都充分意識(shí)到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。岳瑛認(rèn)為，在理論上學(xué)校和家庭對(duì)家校合作有共識(shí)，但在實(shí)踐中家長(zhǎng)熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識(shí)，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題則認(rèn)為學(xué)校無(wú)能；教師則往往認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育工作，缺乏進(jìn)行家校合作的時(shí)間和能力，當(dāng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育時(shí)，傾向于自我保護(hù)；在具體合作方式方法上存在隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問(wèn)題。李亞軍等對(duì)貴陽(yáng)市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長(zhǎng)比較認(rèn)可，對(duì)農(nóng)民工子女成效明顯；家長(zhǎng)在家校合作中居被動(dòng)地位，但家訪能夠消除家長(zhǎng)和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對(duì)教師指出的子女教育問(wèn)題一般都會(huì)虛心接受并加以改進(jìn)；但農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)只有家校合作還不夠，需要社會(huì)認(rèn)同和接納。王維平等通過(guò)對(duì)山西省11個(gè)市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，但家長(zhǎng)反映一般；家校合作有了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形式多樣，但依舊存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，觀念陳舊，活動(dòng)無(wú)序，缺乏互動(dòng)，家長(zhǎng)被動(dòng)，合作隨意等問(wèn)題。在目前的中國(guó)，許多家長(zhǎng)仍然認(rèn)為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動(dòng)地位；家校溝通的方式狹窄，活動(dòng)低效；在教育孩子問(wèn)題上，家長(zhǎng)和教師容易從自己的立場(chǎng)出發(fā)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰(shuí)該為孩子的問(wèn)題負(fù)責(zé)的追究上而不一起探討解決問(wèn)題的途徑。還有研究者認(rèn)為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實(shí)效。在家校合作進(jìn)行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動(dòng)作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國(guó)的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，2000年還成立家長(zhǎng)教育督導(dǎo)委員會(huì)，專門推動(dòng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)各校設(shè)立家長(zhǎng)教師會(huì)，地區(qū)組織成立家長(zhǎng)教師聯(lián)會(huì)，出版家長(zhǎng)教師會(huì)手冊(cè)，促進(jìn)家校溝通，教育家長(zhǎng)，幫助子女成長(zhǎng)和家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，為進(jìn)行家長(zhǎng)教育為家校合作提供保障。香港的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)?；顒?dòng)、參與學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過(guò)程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺(tái)灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長(zhǎng)參與教育的權(quán)利，推動(dòng)《家長(zhǎng)參與教育法》的制定來(lái)保障家長(zhǎng)行使家長(zhǎng)教育權(quán)，確保家長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開展家長(zhǎng)參與教育的研究工作，認(rèn)為必須改變學(xué)校將家長(zhǎng)拒之門外的態(tài)度，培育和強(qiáng)化家長(zhǎng)參與意識(shí)和技能，明確家長(zhǎng)和教師的權(quán)限，讓家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動(dòng)通過(guò)建立家長(zhǎng)組織、開辦家長(zhǎng)學(xué)苑、確定“親師活動(dòng)年”和舉辦“家長(zhǎng)日”等活動(dòng)提高家長(zhǎng)的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動(dòng)學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長(zhǎng)積極參與教育。

澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長(zhǎng)會(huì)推舉的家長(zhǎng)教師會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見；加強(qiáng)彼此之間的信息互通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦家長(zhǎng)教育讀書課程和各類親子活動(dòng)等；但由于家長(zhǎng)教師會(huì)發(fā)展過(guò)快又造成互相批判責(zé)難的局面。

（二）美國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國(guó)家教育目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)校都要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)參與。社會(huì)各界呼吁加強(qiáng)家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長(zhǎng)設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)及其地方各級(jí)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)作為校外教育管理機(jī)構(gòu)，旨在推動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，通過(guò)參與研制家長(zhǎng)參與的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護(hù)兒童的專門委員會(huì)，制定家長(zhǎng)參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)等來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評(píng)議會(huì)”、“理事會(huì)”、“家長(zhǎng)顧問(wèn)委員會(huì)”等家長(zhǎng)參與管理的組織，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的參與也由原來(lái)的業(yè)務(wù)活動(dòng)逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計(jì)劃，教師和家長(zhǎng)一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進(jìn)了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪和成績(jī)單的基礎(chǔ)上，采用時(shí)事通訊、星期五文件夾、親——師對(duì)話雜志等新方法加強(qiáng)家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長(zhǎng)活動(dòng)中心接待家長(zhǎng)訪校，通過(guò)親子換位日讓家長(zhǎng)體驗(yàn)學(xué)校生活，發(fā)放家長(zhǎng)手冊(cè)促進(jìn)深長(zhǎng)有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長(zhǎng)參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項(xiàng)目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認(rèn)可，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動(dòng)其家庭成員參與的問(wèn)題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的參與，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

英國(guó)政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過(guò)了“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育法”，認(rèn)定家長(zhǎng)是子女教育的參與者，家長(zhǎng)有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計(jì)劃。英國(guó)學(xué)校里建立家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)或?qū)W?；锇槁?lián)合會(huì)等家長(zhǎng)組織，從事為學(xué)?；I措經(jīng)費(fèi)、家長(zhǎng)教育、表述家長(zhǎng)訴求等活動(dòng)。英國(guó)每所學(xué)校必須給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)放《學(xué)校手冊(cè)》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長(zhǎng)了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長(zhǎng)在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長(zhǎng)和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國(guó)，家長(zhǎng)擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長(zhǎng)中招聘，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個(gè)別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會(huì)議，并與其他教師討論各自工作中的問(wèn)題，及時(shí)把教師教學(xué)中的問(wèn)題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對(duì)教師的教學(xué)提出進(jìn)一步的建議，從而有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)助手還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長(zhǎng)在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國(guó)色彩，其家校合作中的一個(gè)特色就是引進(jìn)了美國(guó)的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association ，簡(jiǎn)稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級(jí)，由家長(zhǎng)自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級(jí)PTA，是學(xué)生家長(zhǎng)和教師組成的會(huì)員間相互學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)的社會(huì)教育團(tuán)體。各個(gè)縣市町（相當(dāng)于我國(guó)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會(huì)教育主事，中小學(xué)的每班級(jí)基本有成立PTA。PTA積極為國(guó)家教育改革提出建議，定期召開家長(zhǎng)和教師之間的座談會(huì)，要求家長(zhǎng)參加學(xué)校教學(xué)開放日活動(dòng)并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長(zhǎng)參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的情感交流；邀請(qǐng)大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長(zhǎng)講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日?；顒?dòng)及專題活動(dòng)，招募家長(zhǎng)志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進(jìn)了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問(wèn)題及有待進(jìn)一步研究的方面

通過(guò)對(duì)近二十年來(lái)的家校合作研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關(guān)文獻(xiàn)的總體特點(diǎn)

通過(guò)整理和分析檢索到的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)后可以看出，家校合作問(wèn)題己經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有：（l）目前對(duì)家校合作的研究普遍將焦點(diǎn)放在如何促進(jìn)家校互動(dòng)上，并由此引發(fā)了不同視角下的研究，但是對(duì)其中的操作性問(wèn)題挖掘不深；同時(shí)，其研究的著眼點(diǎn)大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對(duì)家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強(qiáng)家校合作。（3）理論研究水平低，對(duì)影響家校合作的因素的研究比較多，但對(duì)家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒(méi)有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實(shí)證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)在家校合作中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策等一般都是描述性的，缺乏實(shí)際研究的支持。（5）對(duì)家校合作的研究開始引入個(gè)案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說(shuō)服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時(shí)間關(guān)系沒(méi)能對(duì)其中的問(wèn)題開展長(zhǎng)期追蹤研究有關(guān)。

（二）需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的幾個(gè)方面

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，筆者認(rèn)為，家校合作的研究可以在以下幾個(gè)方面得到加強(qiáng)：（l）充實(shí)家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對(duì)冢校合作個(gè)案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過(guò)程。（3）中國(guó)是一個(gè)人情社會(huì)，應(yīng)該對(duì)中國(guó)教育場(chǎng)景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。

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第4篇：小學(xué)家校合作的問(wèn)題及對(duì)策范文

一、“家校議事廳”做好決策、引導(dǎo)加評(píng)價(jià)

“家校議事廳”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)學(xué)校“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)的推進(jìn)方式做出決策，建立健全各項(xiàng)與之相關(guān)的管理制度、激勵(lì)機(jī)制的核心機(jī)構(gòu)。中山小學(xué)的“家校議事廳”設(shè)有三級(jí)管理層，即：有校長(zhǎng)和分管部門領(lǐng)導(dǎo)參加的“一級(jí)議事廳”、有分管部門和部分骨干教師參與的“二級(jí)議事廳”、有家長(zhǎng)委員會(huì)成員參與的“三級(jí)議事廳”。它作為學(xué)校管理層交流、決策的基地，使學(xué)校的“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)得到學(xué)校政策上的支持，工作上實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)籌安排的格局。

在家訪活動(dòng)中，“一級(jí)家校議事廳”為引導(dǎo)教師有效開展家訪活動(dòng)，以一本《架起我們溝通的橋——家校聯(lián)系冊(cè)》為紐帶，對(duì)每位學(xué)生及其家庭狀況有了更加全面的了解，把學(xué)校的信息及時(shí)傳遞到了每個(gè)學(xué)生家庭，并與家長(zhǎng)以朋友的身份平等交流，架起了一座與家長(zhǎng)溝通的橋。

由于“家訪沙龍”活動(dòng)形式對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)還是個(gè)新生事物，學(xué)校德育處每月組織骨干教師參與“議事廳”討論，交流自己在開展“家訪沙龍”活動(dòng)后的收獲及困惑，各年級(jí)組分別安排校級(jí)干部蹲點(diǎn)督導(dǎo)，及時(shí)幫助解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，負(fù)責(zé)傳播并交流各年級(jí)組的經(jīng)驗(yàn)信息。在每次主題式“家訪沙龍”開展前，“二級(jí)家校議事廳”向全體教師提出做到“五備”的要求，即（備主題、備學(xué)生、備家長(zhǎng)、備活動(dòng)策略、備活動(dòng)流程）。

為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并宣傳家訪活動(dòng)中的典型事跡，學(xué)校各級(jí)“家校議事廳”聯(lián)合制定了一系列激勵(lì)機(jī)制，因?yàn)橹挥小坝冒駱觼?lái)引領(lǐng)，創(chuàng)氛圍來(lái)推動(dòng)”，才能把學(xué)校的“課外訪萬(wàn)家”行動(dòng)打造成教育智慧的生成場(chǎng)、增進(jìn)情感的交流場(chǎng)、學(xué)習(xí)提升的訓(xùn)練場(chǎng)。

二、“家校講壇”充當(dāng)陣地、課堂和講堂

設(shè)立“家校講堂”是為了把從“家校議事廳”里出臺(tái)的各項(xiàng)制度、學(xué)校整體推進(jìn)的做法，及時(shí)通過(guò)“家校講壇”向?qū)W校相關(guān)人員進(jìn)行宣傳，從而推廣到全校所有學(xué)生家庭之中。

在實(shí)施精細(xì)化管理的過(guò)程中，學(xué)校安排了分管領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)“家校講堂”定期說(shuō)明本階段工作任務(wù)，指明工作目標(biāo)；定期安排骨干教師通過(guò)“家校講堂”給予家長(zhǎng)們的教育方法的指導(dǎo)；還有教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)“家校講堂”結(jié)合家訪工作中遇到的問(wèn)題交流心得。

這樣說(shuō)來(lái)，“家校講壇”就是學(xué)校管理部門給全體教師進(jìn)行訪前培訓(xùn)的陣地；就是教師對(duì)全體家長(zhǎng)傳遞教育信息的課堂；就是教師們互相交流家訪策略和家訪心得的講堂。它讓教師們?cè)诓粩嘟涣骱蛯W(xué)習(xí)中獲得了方法，提升了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓家長(zhǎng)們?cè)凇凹倚Ｖv壇”里聆聽到教育專家的先進(jìn)教育理念。

三、“家校點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”了解情況、問(wèn)題和建議

在“家校講壇”整體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)性學(xué)生的“家校點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”家訪即可全面拉開序幕。教師有了前期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在家訪的方式和方法上都會(huì)有所借鑒。

“家校點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”讓教師對(duì)學(xué)生、對(duì)存在于學(xué)生身上的問(wèn)題有了更加充分的了解，有利于教師對(duì)班級(jí)里特殊學(xué)生的關(guān)注，有利于教師對(duì)班級(jí)共性和個(gè)性問(wèn)題的探討和解決。教師通過(guò)上門家訪、電話家訪、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等多種現(xiàn)代方式與家長(zhǎng)進(jìn)行跨越時(shí)空的交流，讓家訪工作更加及時(shí)、更加有實(shí)效。

四、主題“家訪沙龍”收獲方法、智慧和快樂(lè)

1.在“家校點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，挖掘家訪內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)拓展”。學(xué)校力圖通過(guò)主題式“家訪沙龍”活動(dòng)，做到“四個(gè)拓展”，即：對(duì)家訪的“主題內(nèi)容”的拓展；對(duì)“教育資源”的拓展；對(duì)“家訪活動(dòng)形式”的拓展；對(duì)“交流方式”的拓展。

其中，在對(duì)家訪“主題內(nèi)容”的選擇上，中山小學(xué)從關(guān)注學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、即時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，拓展到關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要上，把“如何構(gòu)建和諧的班集體”、“如何引導(dǎo)假日小隊(duì)、書友隊(duì)健康成長(zhǎng)”等培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的主題納入我們的家訪內(nèi)容。

在家訪“教育資源”的開發(fā)利用上，學(xué)校從僅僅利用教師個(gè)人的教育智慧，拓展到針對(duì)不同主題，鼓勵(lì)教師動(dòng)用社會(huì)資源，請(qǐng)專家做客、請(qǐng)有見地的家長(zhǎng)貢獻(xiàn)智慧等，有效的做到了對(duì)教育資源的充分利用，從而讓家長(zhǎng)們獲得了更多的解決問(wèn)題的方法。

在豐富家訪“活動(dòng)形式”上，學(xué)校讓家長(zhǎng)、孩子共同參與，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的學(xué)生交流、展示環(huán)節(jié)，讓孩子教育孩子，家長(zhǎng)觸動(dòng)家長(zhǎng)。

在選擇家訪“交流方式”上，學(xué)校從以前單一的教師談，家長(zhǎng)聽的方式，拓展到家長(zhǎng)之間交流教子心得，孩子之間交流學(xué)習(xí)和生活心得，教師與家長(zhǎng)和孩子一起針對(duì)問(wèn)題共商對(duì)策的方式，讓家訪起到家校和諧共育的作用。

2.推“三結(jié)合”，促長(zhǎng)發(fā)展。為了能關(guān)注到每一個(gè)孩子的健康發(fā)展，建立長(zhǎng)效“家訪”機(jī)制，做到每位教師在“課外訪萬(wàn)家”中各盡所能。學(xué)校緊扣“課外訪萬(wàn)家”的目標(biāo)任務(wù)，力爭(zhēng)做到“三結(jié)合”，即：把“家校沙龍”與課題實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；把家訪成效與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；把社會(huì)力量與學(xué)校力量相結(jié)合。通過(guò)“三結(jié)合”，讓學(xué)校的“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)能月月出典型，季季出新意，年年有突破。

因?yàn)閷W(xué)校全面開展主題“家訪沙龍”的目標(biāo)是：發(fā)現(xiàn)孩子們的需求，讓主題“家訪沙龍”活動(dòng)成為孩子們熱切盼望的交流活動(dòng)；發(fā)揮集體智慧，讓主題“家訪沙龍”活動(dòng)按照不同的主題形成系列；發(fā)動(dòng)全員參與，讓“家訪沙龍”這種小型學(xué)習(xí)型聚會(huì)成為家庭和社會(huì)生活的主旋律。

五、“家校驛站”催生重點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)

由于考慮到每次“個(gè)別家訪”和主題式“家訪沙龍”活動(dòng)僅僅只是一次交流活動(dòng)，無(wú)論是在交談的時(shí)間上、空間上，都還不能滿足不同家長(zhǎng)的需求。這時(shí)，“家校驛站”便成為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生不需特定時(shí)間和場(chǎng)所的無(wú)障礙交流平臺(tái)。大家在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，暢所欲言，集思廣益，提出建議，談出困惑。在這樣的交流中，教育教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題會(huì)得到廣大家長(zhǎng)和教師的關(guān)注；家長(zhǎng)議論的熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)得到來(lái)自四面八方的信息；大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題會(huì)得到來(lái)自全社會(huì)的支持和理解。

第5篇：小學(xué)家校合作的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；家校共育；影響因素；解決策略

家庭和學(xué)校作為孩子的主要成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)于孩子性格的養(yǎng)成以及良好習(xí)慣的建立具有直接的引導(dǎo)作用。孩子的健康成長(zhǎng)需要的是家庭與學(xué)校間的緊密配合，只有這樣才能為孩子營(yíng)造出最恰當(dāng)?shù)纳钆c學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前，家校共育觀念成為被大多數(shù)家長(zhǎng)與學(xué)校所理解的一種教育理念，雖然家校共育的推行和落實(shí)已經(jīng)取得了一些成效，但是在實(shí)際操作中仍存在一些問(wèn)題，影響了家校共育的持續(xù)有效推進(jìn)。下面，筆者將從家庭與學(xué)校兩個(gè)層面入手，對(duì)影響家校共育的因素進(jìn)行分析，最終提出實(shí)現(xiàn)家校共育的有效路徑。

一、影響小學(xué)家校共育的因素

1.家庭層面

（1）家長(zhǎng)教育形式不當(dāng)

部分家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中不講究方式方法，也不會(huì)與孩子進(jìn)行交流溝通，一旦孩子出現(xiàn)某些過(guò)錯(cuò)，家長(zhǎng)便只會(huì)采取粗暴的方式讓孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并保證絕不再犯。這種教育形式顯然是錯(cuò)誤的，這樣不僅會(huì)讓孩子對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生恐懼心理，而且對(duì)于正在建立自身對(duì)外界初步認(rèn)知的四年級(jí)學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生反抗情緒，促使孩子叛逆心理的養(yǎng)成，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

（2）家L重智觀念較深

重智觀念是當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)都存在的一種育子理念，其直接表現(xiàn)便是十分注重孩子的考試分?jǐn)?shù)，在孩子成績(jī)下滑時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈不滿，將分?jǐn)?shù)作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，給孩子帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，且不利于孩子的全面發(fā)展。

2.學(xué)校層面

（1）教師難以面面俱到

當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)班級(jí)都存在一個(gè)普遍性問(wèn)題，那便是學(xué)生人數(shù)眾多，少則七八十，多則上百，眾多的學(xué)生人數(shù)帶來(lái)的一個(gè)直接問(wèn)題就是教師管理難以面面俱到。對(duì)于一些成績(jī)十分優(yōu)秀或者成績(jī)排名十分靠后的學(xué)生，老師投入的關(guān)注較多，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等的學(xué)生，教師付諸的精力難免會(huì)打折。因此，教師無(wú)法對(duì)班上每個(gè)學(xué)生的狀況都了如指掌，與學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)效果也會(huì)大打折扣。

（2）教師評(píng)價(jià)體制單一

學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)體制較為單一，大都以班級(jí)平均分作為衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)多于對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注，教師與家長(zhǎng)在就孩子的在校表現(xiàn)進(jìn)行溝通時(shí)，也只是以孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為溝通重點(diǎn)，忽略了對(duì)孩子心理變化的觀察，也容易導(dǎo)致孩子遭受來(lái)自學(xué)校與家庭對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的雙面夾擊。

二、實(shí)現(xiàn)家校共育的有效途徑

1.成立家長(zhǎng)委員會(huì)

筆者作為四年級(jí)班主任，深深認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步、幫助孩子培養(yǎng)健康心理所發(fā)揮的重要作用，因此，筆者通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，成立了班上的“家長(zhǎng)委員會(huì)”，家長(zhǎng)委員會(huì)由班上學(xué)生的家長(zhǎng)作為主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)會(huì)舉辦期間的家長(zhǎng)召集工作，并且協(xié)助老師進(jìn)行班級(jí)管理。比如，學(xué)校在舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，有許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子參加運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而且存在著較多的危險(xiǎn)，因此，反對(duì)自己的孩子參與運(yùn)動(dòng)會(huì)。在面對(duì)這種狀況時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)幫助筆者與家長(zhǎng)進(jìn)行了大量的溝通工作，最終大多數(shù)家長(zhǎng)都被說(shuō)通，不僅鼓勵(lì)孩子參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，還親自來(lái)到學(xué)校為學(xué)生加油助威，筆者的這一舉動(dòng)也贏得了其他班級(jí)班主任的認(rèn)可與效仿。

2.完善并增加家校溝通的渠道

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無(wú)比發(fā)達(dá)的今天，家校溝通的渠道也變得豐富而便捷，筆者為了加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，特意建立了家長(zhǎng)溝通微信群，每日都會(huì)將學(xué)生的家庭作業(yè)到微信群中，讓家長(zhǎng)知曉學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。此外，由于一些學(xué)生家長(zhǎng)工作繁忙，經(jīng)常無(wú)法親自參加學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)，筆者便選擇通過(guò)視頻通話的方式，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解孩子在家的表現(xiàn)情況，家長(zhǎng)也會(huì)就孩子最近在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行詢問(wèn)，盡量做到了對(duì)孩子成長(zhǎng)的同步參與。

3.完善教師評(píng)價(jià)體制

筆者所在學(xué)校也十分重視家校共育的實(shí)際落實(shí)狀況，因此，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)體制中新增了諸如與學(xué)生談心次數(shù)等選項(xiàng)供學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校還了網(wǎng)上投票，讓家長(zhǎng)通過(guò)投票的方式選出“最負(fù)責(zé)任的老師”，以教師與家長(zhǎng)的溝通次數(shù)以及溝通質(zhì)量等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對(duì)于當(dāng)選的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于票數(shù)較少的教師還會(huì)組織批評(píng)談話。通過(guò)這種方式，可以有效激發(fā)起教師參與家校共育的責(zé)任心。

家校共育要想達(dá)到良好的成效，需要家長(zhǎng)與學(xué)校教師共同努力。家校共育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要雙方的共同堅(jiān)持。本文中筆者對(duì)于實(shí)現(xiàn)家校共育有效途徑的提出只是基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不一定適用于所有教師，但是筆者對(duì)于家校共育的研究與實(shí)踐并不會(huì)停息，希望能夠?yàn)榻處熗侍峁┮恍┬碌挠怂悸?，共同為小學(xué)教育而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)家校合作的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)會(huì)；新型模式；探究

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）03-0238-02

家長(zhǎng)會(huì)是家校合作的傳統(tǒng)模式。通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)，將社會(huì)、學(xué)校、家庭三方相聯(lián)系，產(chǎn)生教育合力，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是一種被大眾廣泛認(rèn)可的教育方式。然而在今日，一提到家長(zhǎng)會(huì)，教師翻出傳統(tǒng)模式、家長(zhǎng)履行例行公事、學(xué)生感到緊張焦慮，這種近似固定的程式大大影響了家長(zhǎng)會(huì)本應(yīng)起到的良性作用。因此，探索新型家長(zhǎng)會(huì)、挖掘家長(zhǎng)會(huì)潛在價(jià)值、真正體現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)召開的意義就顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀

（一）時(shí)間上以學(xué)校為主導(dǎo)，家長(zhǎng)配合

目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，時(shí)間上都由學(xué)校統(tǒng)一安排。一般每學(xué)期一次，期末考試后舉行。這樣的時(shí)間安排，主要考慮到便于老師對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)生活的總結(jié)、成績(jī)的公布以及下學(xué)期的展望。然而，家長(zhǎng)會(huì)召開時(shí)間安排缺乏彈性，家長(zhǎng)們沒(méi)有選擇權(quán)[1]，就導(dǎo)致部分家長(zhǎng)由于工作等原因，不能按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)。其結(jié)果就使家長(zhǎng)失去了一次了解學(xué)校和自己孩子學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，而下一次的機(jī)會(huì)又要等到半年之后。因此，每次家長(zhǎng)會(huì)上都會(huì)有個(gè)別家長(zhǎng)缺席的情況發(fā)生。對(duì)于這樣的情況，學(xué)校通常不會(huì)補(bǔ)辦個(gè)別家長(zhǎng)的家長(zhǎng)會(huì)，只能任其發(fā)生。

（二）內(nèi)容上以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)旁聽

我國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)，有教師“一言堂”的傳統(tǒng)風(fēng)格。整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)由老師主講，家長(zhǎng)沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，大多數(shù)家長(zhǎng)幾乎從進(jìn)教室到出教室沒(méi)有講過(guò)一句話。老師把家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)成了給家長(zhǎng)上課的課堂，授課內(nèi)容一般為班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況、期末考試情況、個(gè)別學(xué)生進(jìn)步退步情況等等。在家長(zhǎng)會(huì)期間，學(xué)生是被排除在外的，而家長(zhǎng)與老師的雙向溝通其實(shí)也幾乎沒(méi)有。只有在家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，有問(wèn)題的家長(zhǎng)一擁而上，每人和老師講上兩三句話作罷。

（三）形式上以流程為主線，家長(zhǎng)跟隨

家長(zhǎng)會(huì)在形式上主要由班主任和任課老師輪番上陣組成。大多數(shù)情況下，班主任會(huì)簡(jiǎn)要介紹班級(jí)整體情況，包括各任課老師介紹、上一學(xué)期的班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況、期末考試情況等。繼班主任之后，主科老師（一般為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師）輪流走上講臺(tái)，或是根據(jù)自己所教科目的期末成績(jī)情況進(jìn)行總結(jié)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)，或是反復(fù)強(qiáng)調(diào)該科目的重要性并對(duì)家長(zhǎng)如何抓好這一科目做出指導(dǎo)[2]。

二、傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)弊端分析

（一）安排欠妥，無(wú)補(bǔ)救措施

這主要是針對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間安排問(wèn)題。上文已提到家長(zhǎng)會(huì)由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間，對(duì)于有事不能來(lái)的家長(zhǎng)，學(xué)校沒(méi)有額外的補(bǔ)開。這就造成這部分的家長(zhǎng)對(duì)孩子一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況缺乏了解。由此會(huì)產(chǎn)生兩種反應(yīng)：自律性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)為此感到失落，認(rèn)為家長(zhǎng)不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也會(huì)因此內(nèi)疚自責(zé)；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則會(huì)感到慶幸，逃脫了一次受責(zé)罰的可能，而家長(zhǎng)因不了解孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于如何提高其成績(jī)無(wú)從下手，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下滑。長(zhǎng)此以往，這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)受到影響。

（二）內(nèi)容單一，以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)

教師是人類靈魂的工程師，其責(zé)任為教書育人。因此老師對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)不應(yīng)只局限于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更應(yīng)對(duì)其身心健康發(fā)展起積極的引導(dǎo)作用。但就目前的家長(zhǎng)會(huì)來(lái)看，老師普遍側(cè)重于學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋，尤其以期末成績(jī)作為標(biāo)尺。這明顯違背了學(xué)生德智體全面發(fā)展的宗旨。那么在老師這樣一個(gè)側(cè)重學(xué)習(xí)成績(jī)提高的要求下，家長(zhǎng)也會(huì)相應(yīng)的加大對(duì)孩子學(xué)習(xí)力度的管束，而忽略了身體素質(zhì)、興趣愛好、個(gè)性發(fā)展等方面的引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)變成讀死書的學(xué)習(xí)機(jī)器，無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。

（三）形式呆板，家長(zhǎng)無(wú)參與感

在家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中，家長(zhǎng)如同學(xué)生般跟隨著老師的進(jìn)程聽講。整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)的形式“會(huì)”的氣氛特別濃。老師是會(huì)議的主持人和信息的傳達(dá)者，而家長(zhǎng)們則是參與會(huì)議與接收信息的聽眾[3]。大多情況下，老師安排的流程完成后，家長(zhǎng)會(huì)也就結(jié)束了。家長(zhǎng)要與老師進(jìn)行單獨(dú)的交流，只能等到家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束。而有些家長(zhǎng)通常會(huì)因?yàn)闀?huì)后家長(zhǎng)們一擁而上以獲得與老師進(jìn)行單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)，將老師包圍得水泄不通而選擇放棄。這就使得家長(zhǎng)們有話無(wú)機(jī)會(huì)說(shuō)、有話無(wú)時(shí)間說(shuō)、有話無(wú)場(chǎng)合說(shuō)。換言之即老師和家長(zhǎng)的溝通缺乏實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，只是由老師從表面上介紹學(xué)生的在校情況。并且因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)時(shí)間有限，老師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況介紹，通常在學(xué)校里默不作聲、成績(jī)一般的學(xué)生就直接被老師忽略了。于是大部分家長(zhǎng)在參與完后，只記得自己孩子的期末考試成績(jī)和排名。

（四）缺少總結(jié)，無(wú)后續(xù)跟進(jìn)

每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，內(nèi)容和形式都很雷同，前后家長(zhǎng)會(huì)幾乎沒(méi)有聯(lián)系。這就使得前一次家長(zhǎng)會(huì)中，老師對(duì)所提出的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行后續(xù)的跟進(jìn)督促。學(xué)生在前一學(xué)期的問(wèn)題是否有改進(jìn)，家長(zhǎng)教導(dǎo)子女的方法是否有效，這些問(wèn)題在提出之后就無(wú)聲結(jié)束了，缺少家長(zhǎng)與老師之間的反饋溝通。對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們習(xí)慣了這樣的模式，對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容的記憶也會(huì)很快消退，這就使得家長(zhǎng)會(huì)的成效甚微；對(duì)于學(xué)生而言，他們只是在家長(zhǎng)會(huì)后一兩天內(nèi)被家長(zhǎng)多督促幾句，之后也就我行我素了；對(duì)于老師而言，家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束也就意味著一項(xiàng)教學(xué)工作的完成，問(wèn)題提出后，解決的如何就是家長(zhǎng)的問(wèn)題，老師大可高枕無(wú)憂了。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)會(huì)無(wú)總結(jié)、無(wú)反思、無(wú)反饋，家校合作形同虛設(shè)，家長(zhǎng)會(huì)的功效也就大打折扣了。

三、新型家長(zhǎng)會(huì)探索

（一）做好前期準(zhǔn)備，合理安排會(huì)議

1.時(shí)間安排妥當(dāng)

學(xué)校應(yīng)提前兩周至三周將家長(zhǎng)會(huì)的信息發(fā)送給家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)做出反饋。使家長(zhǎng)提早做好準(zhǔn)備，空出相應(yīng)的時(shí)間。對(duì)于時(shí)間無(wú)法調(diào)整的家長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一做好備選時(shí)間安排，補(bǔ)開家長(zhǎng)會(huì)，力求讓每一位學(xué)生家長(zhǎng)都能及時(shí)參與。

2.內(nèi)容安排豐富

班主任與任課老師要提前做好會(huì)議規(guī)劃，合理安排會(huì)議時(shí)間。每位老師的講述要有側(cè)重點(diǎn)，避免彼此重復(fù)，對(duì)于班級(jí)學(xué)生最好能全部提及，避免使家長(zhǎng)覺(jué)得被忽略。另外老師講述內(nèi)容上，不能全篇以期末考試為主，要結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。尤其要挖掘?qū)W生日常班級(jí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，給予家長(zhǎng)激勵(lì)。

3.教室安排愉悅

家長(zhǎng)會(huì)在安排上應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的嚴(yán)肅風(fēng)格，使家長(zhǎng)卸下包袱，輕松而來(lái)。因此在教室安排上也應(yīng)有所準(zhǔn)備。這一點(diǎn)，可借鑒上海英國(guó)國(guó)際學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)安排。開會(huì)當(dāng)天，學(xué)校會(huì)在家長(zhǎng)通向開會(huì)教室必經(jīng)的大廳里擺放各種點(diǎn)心、牛奶、紅茶、純凈水以及餐巾紙，并用牌子標(biāo)明“請(qǐng)自由享用”。這是學(xué)校專門為家長(zhǎng)提供的服務(wù)，體現(xiàn)了他們的周到與體貼[4]。這方面可依照學(xué)校的規(guī)模和現(xiàn)實(shí)情況來(lái)安排，準(zhǔn)備的物品不求多樣、花哨，只為體現(xiàn)學(xué)校的用心，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校的溫暖。

（二）充實(shí)會(huì)議內(nèi)容，形式靈活多樣

1.德智體全方位介紹，突出每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)

家長(zhǎng)會(huì)的主角要擺脫由班主任和主要任課老師組成的現(xiàn)狀，可讓體育、德育、勞技等老師都參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、身體素質(zhì)、動(dòng)手能力以及思想品德進(jìn)行全方位的介紹。使家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特的閃光點(diǎn)，而不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這也會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，但有專長(zhǎng)的學(xué)生更加自信，以此帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.講聽記三要素結(jié)合，提高家長(zhǎng)們的話語(yǔ)權(quán)

家長(zhǎng)會(huì)要改變傳統(tǒng)以老師講述為主的形式，可將會(huì)議分為老師介紹、家長(zhǎng)提問(wèn)、老師家長(zhǎng)共同討論幾大模塊。多元的參與主體可以使家長(zhǎng)會(huì)更有內(nèi)在活力，家長(zhǎng)更有興趣參與。這也使得家長(zhǎng)有充足的時(shí)間針對(duì)自己孩子的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并廣泛聽取老師及其他家長(zhǎng)的意見，學(xué)習(xí)不同的家教模式，記錄不同的家教方法，對(duì)家長(zhǎng)有更好地啟發(fā)。

3.師生家長(zhǎng)共同參與，完善學(xué)習(xí)方法

以往家長(zhǎng)會(huì)都將學(xué)生排除在外，這讓學(xué)生只能單線的與老師或家長(zhǎng)聯(lián)系，起不到循環(huán)探討的作用。新型家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)將學(xué)生作為主角之一，給學(xué)生留出一部分時(shí)間表達(dá)自己的想法，或是對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。這樣一方面能更真實(shí)的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，另一方面也給了學(xué)生大膽上臺(tái)發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的表達(dá)能力。在學(xué)生表述完之后，老師和家長(zhǎng)或許會(huì)有不同于以往的想法，或許會(huì)對(duì)學(xué)生有更全面的了解，那么在接下來(lái)的討論中就會(huì)更加有的放矢，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。

（三）建立家校聯(lián)系，增加反饋機(jī)制

1.制作家長(zhǎng)會(huì)記錄冊(cè)，定期反饋

家長(zhǎng)會(huì)中，可選出幾名熱心家長(zhǎng)作為“班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)員”，制作一本家長(zhǎng)會(huì)記錄冊(cè)。每名家長(zhǎng)在記錄冊(cè)中記錄下自己孩子本階段的情況及期望，記錄冊(cè)每個(gè)月在學(xué)生家長(zhǎng)中傳閱、記錄，直到下次家長(zhǎng)會(huì)上共同討論，以此來(lái)對(duì)孩子的情況做出定量反饋。這也可以從側(cè)面來(lái)激勵(lì)學(xué)生、督促學(xué)生進(jìn)步。

2.建立家校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，隨時(shí)溝通

目前，網(wǎng)絡(luò)在家庭中的普及程度較高，家長(zhǎng)和孩子上網(wǎng)的條件和技能都已具備，這就為建立家校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系創(chuàng)造了條件。老師可以利用班級(jí)博客、QQ群等方式組織召開線上家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己孩子的情況，隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上提出問(wèn)題，尋求解決對(duì)策。這樣的網(wǎng)絡(luò)模式既節(jié)省了家長(zhǎng)和老師的時(shí)間，又能以輕松靈活的方式交流，還能使問(wèn)題在第一時(shí)間得到解決。

3.增加電話書信往來(lái)，互相理解

老師與家長(zhǎng)的來(lái)往不能僅局限于每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)。老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，遇到某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，因此建立家校通訊錄是非常必要的。老師可選擇在晚上家長(zhǎng)下班后或周末比較空余的時(shí)間進(jìn)行家訪或者電話聯(lián)系，積極進(jìn)行溝通；家長(zhǎng)也能在有困惑的時(shí)候及時(shí)找到老師解決，增進(jìn)彼此的理解。另外，老師和家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，也能夠消除學(xué)生害怕開家長(zhǎng)會(huì)的緊張心理，以平常心對(duì)待家校聯(lián)系。

其實(shí)對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)究竟應(yīng)該怎樣開，沒(méi)有固定的模式。任何形式上的改進(jìn)都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。在如今，我們需要用開放的思維、靈活的方法創(chuàng)建出新型的家長(zhǎng)會(huì)，擺脫傳統(tǒng)模式的弊端，跟隨時(shí)代的步伐，建立好家校聯(lián)系的橋梁，把家長(zhǎng)會(huì)真正開成學(xué)校與家庭、老師與家長(zhǎng)的連心會(huì)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊霞.中小學(xué)應(yīng)如何開好家長(zhǎng)會(huì)[J].可教文匯，2010（6）.

[2]李小紅，學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)：?jiǎn)栴}與改進(jìn)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（12）.

[3]楊靜林.體悟中美小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)[J].基礎(chǔ)教育，2012（2）.

第7篇：小學(xué)家校合作的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】提高；小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)；教學(xué)設(shè)想

1 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。所以新課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生發(fā)展出發(fā)。下面通過(guò)新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例談一下，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

1.1 科學(xué)探究

（1）“鐵制品銹蝕條件”為例設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)鐵制品銹蝕條件的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)保護(hù)自然資源的觀念；通過(guò)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)過(guò)程的因果關(guān)系的探求，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；通過(guò)小組合作的方式，探究問(wèn)題的原因，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。

（2）探究我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？這個(gè)探究課題中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)為：增強(qiáng)用探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；感受同學(xué)間的相互合作與探究活動(dòng)取得成功的關(guān)系；體會(huì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神在探究活動(dòng)中的重要性；關(guān)心他人、關(guān)心自然的情感得到發(fā)展。

1.2 身邊的化學(xué)物質(zhì)

（1）以“探究維生素C的性質(zhì)”為例設(shè)計(jì)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)：充分獲得親自參與、探究的機(jī)會(huì)，發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；通過(guò)緊密聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)系自然的情感。

（2）以“常見的堿”為例，說(shuō)說(shuō)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)；通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得親自參與探究的體驗(yàn)培養(yǎng)協(xié)作精神創(chuàng)新精神培養(yǎng)實(shí)踐能力，通過(guò)緊密聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心人關(guān)心社會(huì)關(guān)心自然的情感并樹立環(huán)保意識(shí)。關(guān)注與堿有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究意識(shí)。

1.3 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

以“用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)”為例，說(shuō)說(shuō)情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生想象、勇于探索敢于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究歷程中，感受科學(xué)的魅力，使學(xué)生懂得如何關(guān)注評(píng)價(jià)他人的見解分享他人的研究成功，學(xué)會(huì)反思、評(píng)價(jià)闡述自己的觀點(diǎn)。

1.4 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展

以“我家該使用那種能源”為例設(shè)置情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分析目前家庭使用燃料的污染情況來(lái)探索今后燃料的發(fā)展方向，從而認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)為開發(fā)潔凈、高效的能源所起的作用。學(xué)生在對(duì)辯論題的探討中正確認(rèn)識(shí)化學(xué)工業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動(dòng)力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，讓化學(xué)成為造福人類的工具。

2 整合教學(xué)內(nèi)容

高師化學(xué)教材，目前選用高中教材，但我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的目的、學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的生理、心理特征等來(lái)確定。

2.1 必須體現(xiàn)高師化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)是為學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)教育和教學(xué)工作、特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作做準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容的確定既要考慮使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，又要充分考慮小學(xué)教育工作的實(shí)際需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力和個(gè)性。要選擇符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展水平，并為學(xué)生能夠接受的一些基本理論，適當(dāng)介紹一些在現(xiàn)代社會(huì)、日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中有廣泛應(yīng)用的重要元素化合物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)非金屬元素-硅時(shí)，硅的氧化物-二氧化硅做成的光導(dǎo)纖維，在現(xiàn)在信息領(lǐng)域所起的重要作用，被稱為信息高速公路上的骨架。

2.2 必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

在確定化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要十分重視理論聯(lián)系實(shí)際。要有重點(diǎn)地介紹化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在現(xiàn)代社會(huì)、日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。材料、能源、資源、環(huán)境保護(hù)、食品、衛(wèi)生、保健等，都是化學(xué)聯(lián)系實(shí)際不可缺少的重要內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)以致用的本領(lǐng)。

2.3 必須注意課程間的聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意與義務(wù)教育初中化學(xué)內(nèi)容和小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的合理銜接，還要注意與生物、物理、地理、數(shù)學(xué)等有關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與配合，注意小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的需要。師范學(xué)校所用的教材和高中教材一樣，因此課程設(shè)置也是由必修課、選修課組成。但側(cè)重點(diǎn)不同，必修課內(nèi)容主要側(cè)重于從事小學(xué)教育工作必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以適應(yīng)素質(zhì)教育和小學(xué)專業(yè)教育的需要，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。選修課是在必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的。選修課側(cè)重于使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)與社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，拓寬知識(shí)面，發(fā)展興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)的能力。為學(xué)生今后從事小學(xué)教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

3 完善教學(xué)過(guò)程與方法

教師要注意研究高師化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，使化學(xué)教學(xué)成為由必修課、選修課、活動(dòng)課和教育實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合的整體，從知識(shí)、技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面為學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

3.1 加強(qiáng)思想品德教育

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教書育人的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。可以結(jié)合我國(guó)豐富的礦產(chǎn)資源、我國(guó)在化學(xué)化工等方面所取得的成就、國(guó)內(nèi)外科學(xué)家熱愛祖國(guó)的思想和事跡等的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育；可以結(jié)合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)的分類、物質(zhì)的性質(zhì)差異、化學(xué)反應(yīng)條件對(duì)生成物的影響、化學(xué)平衡以及氧化還原等知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育；可以結(jié)合化學(xué)史上科學(xué)家工作的典型事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持真理、勇于探索的科學(xué)精神和謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的教育；可以結(jié)合化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用以及我國(guó)人口、資源、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展現(xiàn)狀等國(guó)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、熱愛自然、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的教育，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感；可以通過(guò)聯(lián)系小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作實(shí)際的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)小實(shí)驗(yàn)的講授與訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)化學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作和科學(xué)啟蒙工作的事業(yè)心。

3.2 重視培養(yǎng)學(xué)生的能力

高師化學(xué)教學(xué)在對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，要考慮現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需要，體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的生活和自然現(xiàn)象以及環(huán)境廣泛地進(jìn)行觀察，使學(xué)生開闊眼界、活躍思想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和良好的觀察習(xí)慣。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，在實(shí)驗(yàn)中可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，以及通過(guò)推理得出正確結(jié)論的能力；而在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)《科學(xué)》課程的教學(xué)中，也明確要求從小培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)、勇于探究的精神。

總之，高師化學(xué)教學(xué)要本著從源頭上為提高我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)、為國(guó)培育英才的重大責(zé)任感、使命感來(lái)強(qiáng)化為培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師而服務(wù)的意識(shí)。同時(shí)高師化學(xué)教學(xué)通過(guò)適宜的改革是完全能達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)重要的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王祖浩，王磊.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)）[M].湖北教育出版社，2006.

第8篇：小學(xué)家校合作的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 教師專業(yè)化 問(wèn)題 策略

教師是教育的第一資源，是教學(xué)的主要力量。基礎(chǔ)教育階段，教師對(duì)少年兒童個(gè)性品質(zhì)的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能與基本能力的培養(yǎng)以及健康成長(zhǎng)都具有重要意義。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育階段的師資主要由師范院校定向培養(yǎng)，大部分教師走出大學(xué)校門直接進(jìn)入小學(xué)校門，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。因此，思考符合中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略，打造一支素質(zhì)過(guò)硬的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

一、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論依據(jù)

（一）教師專業(yè)化理論

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議書》指出，應(yīng)該把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。所以，教師專業(yè)化的過(guò)程就是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程?；A(chǔ)教育教師專業(yè)化過(guò)程，就是通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，來(lái)促進(jìn)其職業(yè)地位提升與教學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程。

（二）終身學(xué)習(xí)理論

當(dāng)今社會(huì)，科技日新月異，知識(shí)的更新更加迅猛。教育不能僅僅視為吸收固定內(nèi)容的過(guò)程，而應(yīng)被看做一種人的進(jìn)步過(guò)程。在這一過(guò)程中，人要不斷通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，不斷充實(shí)完善自己，實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷的發(fā)展。這就意味著教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教師的終身學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)，就成為一種必然。

（三）需要層次理論

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”指出，人的需求從低到高分為五個(gè)層次：即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在不同的時(shí)期有不同的需求，需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，影響行為。因此，學(xué)校應(yīng)盡量滿足教師不同層次的需求，根據(jù)不通層次教師的需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。

二、目前基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）教師專業(yè)化發(fā)展政策不夠系統(tǒng)完善

1994年，《教師法》對(duì)基礎(chǔ)教育教師的任職資格和政府部門在教師培養(yǎng)、培訓(xùn)中的職責(zé)進(jìn)行了說(shuō)明。2006年，《義務(wù)教育法》中也指出，縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。但總體來(lái)說(shuō)，相關(guān)政策還不夠系統(tǒng)完善，沒(méi)有針對(duì)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展的專門政策，關(guān)于教師資格準(zhǔn)入、職稱評(píng)定、教師培訓(xùn)等方面的政策還需加快建立和完善。

（二）師資培養(yǎng)模式單一

在我國(guó)，基礎(chǔ)教育教師主要由師范院校培養(yǎng)，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，大多是針對(duì)小學(xué)教育需求的文理學(xué)科，培養(yǎng)過(guò)程的學(xué)術(shù)化傾向十分明顯。這種定向培養(yǎng)的單一模式導(dǎo)致了師范院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式大致相同，辦學(xué)思路狹窄，培養(yǎng)的教師缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力有所欠缺，專業(yè)化發(fā)展后勁不足。

（三）大學(xué)在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用不明顯

在我國(guó)，大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作的機(jī)會(huì)比較少，教師教育一體化進(jìn)程緩慢。高等學(xué)校的理論工作者缺少基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建的理論知識(shí)很難滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。另外，基礎(chǔ)教育教師以學(xué)歷達(dá)標(biāo)為目的，忽視在教學(xué)實(shí)踐中提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)反思能力，教育理論知識(shí)匱乏，可持續(xù)發(fā)展的后勁不足。

（四）教師專業(yè)化發(fā)展不成體系

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的入職教育重視不夠，大多處于自流狀態(tài)，教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)是互相割據(jù)的。入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容流于形式，加上新任教師還要兼做班主任等工作，負(fù)擔(dān)的工作量比較大，這種局面嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)化發(fā)展和師資培訓(xùn)質(zhì)量。入職教育對(duì)新任教師具有特殊作用，是聯(lián)系職前培養(yǎng)和在職教育的紐帶。

（五）在職培訓(xùn)缺少針對(duì)性

基礎(chǔ)教育教師對(duì)所培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有太多自主選擇權(quán)，教師需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)很少有人關(guān)注，甚至教師本人也淡漠了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，新課程改革、專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)還比較欠缺，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想，存在重形式、輕實(shí)效的傾向。

三、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）完善基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)制度建設(shè)

政府要制定相關(guān)的政策法規(guī)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入力度。通過(guò)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的支持和干預(yù)，宏觀調(diào)節(jié)及政策導(dǎo)向，將基礎(chǔ)教育教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化的軌道，對(duì)政府、高校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任給予明確規(guī)定。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，研究適合本校情況的、系統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展政策。社會(huì)與學(xué)校共同努力，為基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的大環(huán)境。

（二）建立基礎(chǔ)教育教師多元師資培養(yǎng)模式

加大對(duì)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式的探索，改變傳統(tǒng)封閉單一的師資培養(yǎng)模式，構(gòu)建高校、小學(xué)多方參與的多元開放的師資培養(yǎng)模式，相互利用優(yōu)勢(shì)資源共同培養(yǎng)教師。高等學(xué)校應(yīng)為基礎(chǔ)教育教師提供更多進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在提高學(xué)歷的同時(shí)，促進(jìn)他們教育專業(yè)理論水平的提高。師范院校應(yīng)重視學(xué)生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)入小學(xué)實(shí)習(xí)，小學(xué)應(yīng)安排專門的指導(dǎo)教師，為學(xué)生開設(shè)教學(xué)法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學(xué)等，幫助學(xué)生盡快熟悉學(xué)校教育教學(xué)情況。

（三）提高在職培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

1.立足校本培訓(xùn)

把學(xué)校作為培訓(xùn)的主要基地，將教師培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，立足教師工作崗位，充分利用本校資源，通過(guò)開展教師之間的觀摩和交流、專題講座、教研活動(dòng)、教師幫對(duì)等形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)解決教師教育教學(xué)、專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性，為教師搭建終身學(xué)習(xí)和自我提升的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。

2.豐富培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多角度、多渠道、靈活多樣地進(jìn)行培訓(xùn)。既要進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，又要注重教育管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)以及新的教育技術(shù)的培訓(xùn)，更要注重將知識(shí)培訓(xùn)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)提高專業(yè)教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。同時(shí)為教師提供關(guān)于職業(yè)道德、心理健康、生涯規(guī)劃、人文素養(yǎng)等豐富內(nèi)心，提高自我的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師消除職業(yè)倦怠感，增強(qiáng)對(duì)教師工作的熱愛。

3.開展行動(dòng)研究

行動(dòng)研究正是基于基礎(chǔ)教育教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法。行動(dòng)研究可以喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，縮短理論與實(shí)踐的距離，強(qiáng)化研究結(jié)果對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，提高教師專業(yè)發(fā)展的能力。

4.開展教師傳幫帶

開展教師之間的傳幫帶活動(dòng)，選拔一批師德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的名師或骨干教師，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。教師之間開展結(jié)對(duì)活動(dòng)，通過(guò)聽課、共同參與教學(xué)、教研活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生等方式，增強(qiáng)優(yōu)秀教師的責(zé)任意識(shí)和積極性，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，促使被幫帶教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的改善，從而形成一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

5.鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研

鼓勵(lì)教師積極參與科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。教師上課結(jié)束后要積極開展教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，提高課堂教學(xué)效果?；A(chǔ)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題、課堂教學(xué)反思、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都可以成為基礎(chǔ)教育教師開展科研的素材，將這些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)結(jié)合教育教學(xué)理論形成科研成果，提高了教學(xué)的科學(xué)性，還能進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。

（四）構(gòu)建基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展體系

構(gòu)建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系，就是要將基礎(chǔ)教育教師的成長(zhǎng)和發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并在這個(gè)連續(xù)的過(guò)程中不斷為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使教師一生都能受到連貫的、一致的教育。職前培養(yǎng)除了傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)重視教育實(shí)習(xí)。入職培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于教師職業(yè)道德、小學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方式和方法等的培訓(xùn)。職后培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)水平。構(gòu)建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系要求教師能夠結(jié)合自己的素質(zhì)特點(diǎn)與教育教學(xué)實(shí)際，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定每個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)努力實(shí)現(xiàn)。

（五）引導(dǎo)高校參與教師專業(yè)化發(fā)展全過(guò)程

通過(guò)完善相關(guān)制度建設(shè)，引導(dǎo)高校參與到基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展全過(guò)程，將高校變成基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的依托。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)階段，引導(dǎo)高校參與到學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，為學(xué)生提供各類實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在在職教育階段，高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)合建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的合作共同體。高校研究者以基礎(chǔ)教育的實(shí)際問(wèn)題為研究課題，基礎(chǔ)教育學(xué)校引進(jìn)高校專家作為指導(dǎo)，全面提升教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量。高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育學(xué)校獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，高等學(xué)校為基礎(chǔ)教育學(xué)校教師提供在職進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)。雙方互相利用優(yōu)勢(shì)資源，共同促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

（六）建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地

依托政府、高校建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地，開發(fā)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，堅(jiān)持高端帶動(dòng)、示范引導(dǎo)，真正起到輻射、帶動(dòng)作用。通過(guò)師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)引導(dǎo)各地在基礎(chǔ)教育開展師資培訓(xùn)中加以運(yùn)用，示范帶動(dòng)全國(guó)各地重視基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。開發(fā)基礎(chǔ)教育國(guó)際師資培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)合作開展項(xiàng)目，幫助教師開闊視野，了解國(guó)外基礎(chǔ)教育先進(jìn)的教育理念和教育方法，引發(fā)教師的反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑁，李培振，李琳.加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)推動(dòng)教育和諧發(fā)展[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（04）.

第9篇：小學(xué)家校合作的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展 中小學(xué)校長(zhǎng) 影子研修

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的命題引起了越來(lái)越多的人的關(guān)注，他們的專業(yè)發(fā)展道路不是起始于職前教育，而是以職后培訓(xùn)作為主要路徑。新專業(yè)主義是實(shí)踐—反思取向的, 而不是學(xué)科知識(shí)取向的, 它關(guān)注實(shí)際, 強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究, 要求實(shí)踐者成為研究者, 積極反思, 而不是被動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)。[1]從“八五”到“十一五”期間,，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式經(jīng)歷了從注重行政指令性的統(tǒng)一培訓(xùn)模式到注重以人為本的個(gè)性化培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐價(jià)值的轉(zhuǎn)變正是校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的理性訴求?！坝白友行蕖蹦Ｊ阶鳛閭€(gè)性化培訓(xùn)模式之一，具有規(guī)范、合作、互動(dòng)、反思和對(duì)話等特征，它是指參訓(xùn)校長(zhǎng)與專家校長(zhǎng)形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，充分發(fā)揮參訓(xùn)校長(zhǎng)的主動(dòng)性，把“聽、看、問(wèn)、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，深刻感受與領(lǐng)悟?qū)＜倚ｉL(zhǎng)及基地學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法等。

一、“影子研修”模式的價(jià)值取向

美國(guó)著名的成人教育學(xué)家諾爾斯首次明確劃分出成人教育與普通學(xué)校教育的區(qū)別，主張成人教學(xué)活動(dòng)要以成人學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)成人的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)視為學(xué)習(xí)的資源；強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心組織教學(xué)；強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者具有支配自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者。[2]影子研修模式便極好地體現(xiàn)了成人教育的獨(dú)特價(jià)值，在理論與專業(yè)實(shí)踐中尋求到了一種融合的機(jī)制，相比傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，創(chuàng)造了新的價(jià)值取向。

（一）合作取向

合作學(xué)習(xí)理論是指在共同的學(xué)習(xí)組織中協(xié)同完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù), 并且獲得變革和發(fā)展。[3]影子研修以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)兩重合作關(guān)系：一是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間既是導(dǎo)師與學(xué)員的關(guān)系，也是平等交流、合作研究、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作關(guān)系；二是被培訓(xùn)者之間作為研修共同體，擁有共同的培訓(xùn)目標(biāo)，在共同的培訓(xùn)場(chǎng)景上以合作的姿態(tài)共享學(xué)習(xí)資源、共同解決問(wèn)題、共同收獲學(xué)習(xí)成果。在這樣的合作關(guān)系中，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)的成果和效率大大超過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)者的總和，而且能使每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群體中都能最充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性潛能。

（二）自主取向

校長(zhǎng)一般已具備相當(dāng)?shù)奈幕A(chǔ)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和豐富的閱歷, 有較強(qiáng)的教育能力、管理能力和自主能力。影子研修倡導(dǎo)參訓(xùn)校長(zhǎng)的主體地位，提供一種“差異化”的學(xué)校管理環(huán)境，以解決參訓(xùn)校長(zhǎng)的實(shí)際辦學(xué)與管理問(wèn)題為中心，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性, 憑借強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，激發(fā)參訓(xùn)校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）校本取向

由于每所學(xué)校有其特定的發(fā)展時(shí)期和內(nèi)外環(huán)境，所以，校長(zhǎng)迫切希望通過(guò)培訓(xùn)解決的問(wèn)題可能各不相同。[4]影子研修強(qiáng)調(diào)解決的是參訓(xùn)校長(zhǎng)所在學(xué)校的真實(shí)問(wèn)題，而不是教育宏觀問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)中的研究問(wèn)題、解決問(wèn)題, 對(duì)于提高校長(zhǎng)辦學(xué)有效性有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）實(shí)踐取向

校長(zhǎng)非常希望通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題[5]。影子培訓(xùn)不主張單純的理論學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)正視學(xué)校教育、教學(xué)、管理實(shí)踐，給參訓(xùn)校長(zhǎng)提供直接觀察校長(zhǎng)管理行為以及學(xué)校主要工作的機(jī)會(huì)，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)身臨其境，進(jìn)行持續(xù)的、隨時(shí)的、細(xì)致的觀察與體驗(yàn)，從而獲得真實(shí)、全面、深刻而又強(qiáng)烈的印象。

二、實(shí)施“影子研修”模式的條件

（一）教育行政主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃

各省級(jí)教育行政主管部門根據(jù)本省優(yōu)質(zhì)學(xué)校分布情況、各市縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作實(shí)際和農(nóng)村校長(zhǎng)實(shí)際發(fā)展需求，統(tǒng)籌構(gòu)建具有不同層次和辦學(xué)特色的實(shí)踐基地學(xué)校體系，明確各市縣參訓(xùn)校長(zhǎng)的資質(zhì)和名額分配，制定具體的指導(dǎo)意見，落實(shí)高校、基地校、參訓(xùn)校長(zhǎng)各方的責(zé)任，提供制度、經(jīng)費(fèi)等強(qiáng)大保障。地方教育行政主管部門積極配合，及時(shí)推選符合條件的優(yōu)秀校長(zhǎng)參訓(xùn)，給予時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等支持。

（二）高校智囊團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)指導(dǎo)

高等學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組織人員利用各種方式進(jìn)行深度需求調(diào)研，綜合考慮參訓(xùn)校長(zhǎng)的所在學(xué)校實(shí)際情況、希望解決的問(wèn)題、學(xué)校意向、地區(qū)意向和學(xué)校層次等，匹配相應(yīng)的實(shí)踐基地學(xué)校，避免跨度過(guò)大，并給基地學(xué)校和參訓(xùn)校長(zhǎng)雙向反饋對(duì)方的學(xué)校情況與培訓(xùn)需求。高校專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)需求調(diào)研結(jié)果認(rèn)真整合全省乃至全國(guó)的各種培訓(xùn)資源，明確培訓(xùn)方案，遴選培訓(xùn)師資等。并培訓(xùn)實(shí)踐基地學(xué)校校長(zhǎng)，讓其明確整個(gè)培訓(xùn)流程、重點(diǎn)及注意事項(xiàng)，了解參訓(xùn)對(duì)象的基本情況與培訓(xùn)需求，確保培訓(xùn)條件能夠滿足各參訓(xùn)校長(zhǎng)的繼續(xù)教育需求。

（三）優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校用心帶培

優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校提煉本校的辦學(xué)特色，提前與對(duì)口分配的參訓(xùn)校長(zhǎng)溝通，相互協(xié)商影子研修個(gè)人方案，明確每一名參訓(xùn)校長(zhǎng)的具體任務(wù)和要求，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。組建影子研修帶培團(tuán)隊(duì)，落實(shí)參訓(xùn)校長(zhǎng)在參培期間的吃住行學(xué)等細(xì)節(jié)事項(xiàng)，整合各種資源，確保培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

三、“影子研修”模式的基本范式設(shè)計(jì)

為了克服走馬觀花式的弊端，影子研修重在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，重在對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行不斷的反思，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。因此，影子研修一般有這樣的研修路徑：校長(zhǎng)從辦學(xué)實(shí)踐中生成問(wèn)題，制定辦學(xué)規(guī)劃方案；在理論研修中細(xì)化問(wèn)題；在基地研修中診斷、分析問(wèn)題，思考和修改辦學(xué)規(guī)劃方案；在回校實(shí)踐中完善和實(shí)施辦學(xué)規(guī)劃方案。這就需要在影子研修過(guò)程中，選擇和優(yōu)化組合多元化的培訓(xùn)方式，才能讓校長(zhǎng)做到在實(shí)踐中認(rèn)知，在認(rèn)知沖突中提煉，再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)，逐步形成自己的教育管理思想，使校長(zhǎng)真正成為一個(gè)理性的實(shí)踐者、實(shí)踐的理性者。

（一）專家授課式

專家授課式是目前使用較多的一種集中化培訓(xùn)方式。在影子研修中，一般會(huì)在基地研修前、研修中兩個(gè)時(shí)段安排專家進(jìn)行集中授課?；匮行耷暗膶＜沂谡n是由高等學(xué)校根據(jù)參訓(xùn)校長(zhǎng)希望解決的問(wèn)題和當(dāng)下基礎(chǔ)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，提煉培訓(xùn)主題，整合全省市乃至全國(guó)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資，結(jié)合遠(yuǎn)程教育和現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)兩種形式，提前對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)行主題式理論引導(dǎo)。確保培訓(xùn)內(nèi)容的新、精、實(shí)，幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)一步凝煉問(wèn)題，引導(dǎo)參訓(xùn)校長(zhǎng)關(guān)注基地學(xué)校創(chuàng)業(yè)發(fā)展的歷史和思路等。基地研修中的專家授課則由優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地學(xué)校帶培團(tuán)隊(duì)根據(jù)參訓(xùn)校長(zhǎng)的研修進(jìn)度和研修模塊，在參訓(xùn)校長(zhǎng)的跟崗貼身體驗(yàn)中，有針對(duì)性、分階段地為其安排辦學(xué)、教學(xué)、文化、教師等講座，促進(jìn)參訓(xùn)校長(zhǎng)能形成“理論引導(dǎo)—實(shí)踐求證—理論解惑—實(shí)踐提升”的螺旋式發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

此種培訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)專家的有效指導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)校長(zhǎng)個(gè)人的局限性，體現(xiàn)出培訓(xùn)的引領(lǐng)性和科學(xué)性。要在影子研修中最大程度地發(fā)揮該培訓(xùn)方式的作用，必須注意：一是進(jìn)行理論引導(dǎo)的專家需要是既有深厚的理論功底，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平專家；二是專家講授的內(nèi)容必須與前一階段的參訓(xùn)校長(zhǎng)實(shí)踐體驗(yàn)相銜接，起到解惑和凝煉的作用，并對(duì)后一階段的實(shí)踐提升起到指導(dǎo)和提示作用，這樣才能為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供有針對(duì)性的參考藍(lán)本，以免培訓(xùn)流于形式。

（二）角色扮演式

角色扮演式是指在真實(shí)的學(xué)校管理情境中，在人為地創(chuàng)設(shè)的再現(xiàn)的情境與擴(kuò)充的情境下，參訓(xùn)校長(zhǎng)與培訓(xùn)教師積極互動(dòng)，積極構(gòu)建個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種培訓(xùn)模式。[6]它強(qiáng)調(diào)實(shí)際參與，讓每名參訓(xùn)校長(zhǎng)定期承擔(dān)一個(gè)角色，通過(guò)參加座談會(huì)、行政辦公會(huì)等環(huán)節(jié)，對(duì)這個(gè)角色所面臨的實(shí)際事務(wù)提出建議，與基地校長(zhǎng)共同探討解決方案；并可以參加學(xué)月考試分析會(huì)、生活管理老師與班主任情況溝通會(huì)等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，與普通任課教師、班主任，甚至是學(xué)生或家長(zhǎng)的角色進(jìn)行互換，以換位思考的形式掌握學(xué)校管理的機(jī)遇與桎梏。此種培訓(xùn)方式是理論與實(shí)際的高度結(jié)合，是學(xué)員自身管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情景的高度融合。

與影子研修的其它培訓(xùn)方式相比，角色扮演式的優(yōu)點(diǎn)是有助于參訓(xùn)校長(zhǎng)從聚焦于復(fù)雜問(wèn)題的表面，深入到校長(zhǎng)真實(shí)工作中的推理過(guò)程和策略，有助于提高校長(zhǎng)把握角色的能力、駕馭局面的能力、控制沖突的能力、決策判斷的能力等，構(gòu)建并促進(jìn)知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接。[7]該培訓(xùn)方式要想真正達(dá)到預(yù)期目的，首先盡量由培訓(xùn)者提供一個(gè)完全純生態(tài)、最真實(shí)、無(wú)演練性質(zhì)的扮演環(huán)境，所提供的實(shí)際事務(wù)問(wèn)題必須是在實(shí)際基地學(xué)校所涉及的真實(shí)問(wèn)題，不同的參訓(xùn)校長(zhǎng)可針對(duì)不同的場(chǎng)景和問(wèn)題進(jìn)行角色扮演。參訓(xùn)校長(zhǎng)在對(duì)須處理的事務(wù)問(wèn)題毫不知情的情況下，身處環(huán)境中做出最真實(shí)、最原始的思考。其次，在角色扮演過(guò)程中，教師、班主任、中層干部等須全力真誠(chéng)配合，培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)校長(zhǎng)需跟隨觀摩，結(jié)束后最好集中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、總結(jié)和提煉，從而獲取更多、更妥當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

（三）問(wèn)題探究式

每名校長(zhǎng)都有自己理解問(wèn)題的角度，而這種角度的差異會(huì)促進(jìn)校長(zhǎng)進(jìn)一步反思和批判， 并重新形成自己的理解和思路。[8]問(wèn)題探究式是指在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者將精選的問(wèn)題作為剖析的對(duì)象，參訓(xùn)校長(zhǎng)作為一個(gè)研討團(tuán)隊(duì)，共同參與對(duì)問(wèn)題的分析、討論、評(píng)價(jià)和尋找對(duì)策，并與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部其他成員展開爭(zhēng)辯，以進(jìn)一步提高學(xué)員識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力的一種培訓(xùn)方式，由“創(chuàng)設(shè)情景——激問(wèn)，指導(dǎo)探究——解問(wèn)，延伸拓展——生問(wèn)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。這種培訓(xùn)方式不同于傳統(tǒng)的以課堂講授為中心的“填鴨式”培訓(xùn)方式，它強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)校長(zhǎng)的自主意識(shí)，以培訓(xùn)主角的角色從自己和他人的決策和選擇中學(xué)習(xí)，也從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。

該培訓(xùn)方式有利于校長(zhǎng)在互動(dòng)中發(fā)展綜合分析能力和求異思維，有效地將教育管理理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，有效培養(yǎng)反思意識(shí)，提高教育實(shí)踐能力。但在培訓(xùn)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是可以允許參訓(xùn)校長(zhǎng)的意見、見解有沖突、紛爭(zhēng)，不能苛求參訓(xùn)校長(zhǎng)非達(dá)成共識(shí)不可，應(yīng)注重的是討論過(guò)程。二是培訓(xùn)者選擇拋出的討論問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)或管理中的一個(gè)實(shí)際典型問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以是一個(gè)小問(wèn)題，也可是涵蓋多個(gè)問(wèn)題的大問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，參訓(xùn)校長(zhǎng)可以得到細(xì)節(jié)或類似的問(wèn)題解決啟示。

（四）論壇交流式

每個(gè)校長(zhǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能水平、思維方式、管理風(fēng)格、生活閱歷等都不盡相同，自身就是豐富的培訓(xùn)資源。影子培訓(xùn)中每所實(shí)踐基地學(xué)校帶培的參訓(xùn)校長(zhǎng)，都是來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校的校長(zhǎng)，蘊(yùn)涵著不同地區(qū)文化、不同學(xué)校辦學(xué)特色和不同校長(zhǎng)辦學(xué)思想之間的豐富的差異資源。論壇交流式便將這些重要的差異資源納入課程設(shè)計(jì)之中，組建以參訓(xùn)校長(zhǎng)為發(fā)言主體的校長(zhǎng)學(xué)術(shù)沙龍、論壇等，使校長(zhǎng)們實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、觀念的溝通、思想的互動(dòng)。

論壇交流式組織形式靈活，是一種開放、自由的培訓(xùn)方式，能有效地促進(jìn)各地區(qū)教育文化、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流, 豐富校長(zhǎng)的實(shí)踐智慧，促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。要有效地達(dá)到預(yù)期效果，必須首先讓參訓(xùn)校長(zhǎng)按照一定的主題對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的提煉，不能是簡(jiǎn)單地陳述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或摘抄大段高深的理論內(nèi)容，而應(yīng)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，暢談辦學(xué)與管理的實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)；其次論壇過(guò)程中的交流互動(dòng)十分重要，需要采用有效的措施充分調(diào)動(dòng)輕松和諧、務(wù)實(shí)高效的交流氣氛，促使校長(zhǎng)們表達(dá)自己的理解與思路，看到別人與自己對(duì)同一主題的不同理解與思路，增強(qiáng)知識(shí)和情感的分享。

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