預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文

邁入“十二五”，教育正處于“轉(zhuǎn)型、提質(zhì)”的關(guān)鍵時(shí)期。為貫徹落實(shí)國(guó)家和省市教育工作會(huì)議精神，率先實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，進(jìn)一步提升全區(qū)學(xué)校的德育工作水平，充分發(fā)揮中小學(xué)思想道德建設(shè)工作的核心作用，現(xiàn)結(jié)合我區(qū)實(shí)際，對(duì)做好新時(shí)期中小學(xué)德育工作提出以下若干意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想

圍繞育人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的主題，樹(shù)立德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育思想，堅(jiān)持“六制六化”的行動(dòng)策略（即堅(jiān)持學(xué)校德育項(xiàng)目制、德育活動(dòng)課程制、學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制、班主任上崗持證制、家庭教育聯(lián)動(dòng)制、學(xué)生健康公告制，推進(jìn)學(xué)科德育全員化、班集體建設(shè)制度化、學(xué)生發(fā)展社團(tuán)化、社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化、德育評(píng)價(jià)多元化、團(tuán)隊(duì)工作一體化），創(chuàng)新育人模式，凝煉德育文化，積極構(gòu)建德育體系，致力形成學(xué)校德育的特色和區(qū)域德育的品牌，營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的良好育人環(huán)境。

二、主要工作

（一）加強(qiáng)主題活動(dòng)建設(shè)，深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。一是要廣泛開(kāi)展“做一個(gè)有道德的人”主題實(shí)踐活動(dòng)。各校要結(jié)合實(shí)際，組織開(kāi)展“孝敬父母體驗(yàn)親情”、“尊敬師長(zhǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)”、“愛(ài)心奉獻(xiàn)志愿服務(wù)”等多種形式的道德實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)廣大中小學(xué)生從身邊的一點(diǎn)一滴做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)高尚品質(zhì)，做有道德的人。二是要充分利用重大節(jié)慶日廣泛開(kāi)展“我們的節(jié)日”主題教育活動(dòng)，以經(jīng)典誦讀、節(jié)日民俗、文化娛樂(lè)和體育健身活動(dòng)為載體，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日的形式，深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，著力引導(dǎo)中小學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，更好地發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的滋養(yǎng)和引導(dǎo)作用。三是要加強(qiáng)民族精神教育。深入貫徹落實(shí)《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》，切實(shí)開(kāi)展“弘揚(yáng)和培育民族精神月”主題教育活動(dòng)。四是要加強(qiáng)理想信念教育。要多載體多形式，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為中華崛起而讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和社會(huì)責(zé)任感。

（二）加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。各中小學(xué)要認(rèn)真貫徹落實(shí)《區(qū)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》文件精神，構(gòu)建以加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)為基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)多樣化課程為支撐，以落實(shí)體藝科“2+1+1項(xiàng)目”為載體，以建設(shè)“十有學(xué)?！睘槟繕?biāo)的活動(dòng)體系。要統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，以每位學(xué)生至少參加一個(gè)社團(tuán)和按學(xué)校班級(jí)數(shù)成立社團(tuán)數(shù)為基本標(biāo)準(zhǔn)，保障活動(dòng)場(chǎng)地、器材、時(shí)間、課程和指導(dǎo)老師的落實(shí)，努力提高社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量，積極培育精品社團(tuán)，繁榮校園文化，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。各校要逐步建設(shè)社團(tuán)文化節(jié)制度，以區(qū)級(jí)兩年一屆的“十大精品社團(tuán)”評(píng)選為契機(jī)，不斷提高我區(qū)學(xué)校社團(tuán)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展社團(tuán)化。

（三）加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，濃厚文化育人氛圍。各校要高度重視現(xiàn)代化學(xué)校文化建設(shè)，作為學(xué)校發(fā)展的精神生命和核心。要著力加強(qiáng)學(xué)校文化規(guī)劃，妥然解決好精神力系統(tǒng)、執(zhí)行力系統(tǒng)和形象力系統(tǒng)的關(guān)系，有機(jī)整合學(xué)校文化要素，進(jìn)一步提煉學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，細(xì)化校本禮儀，加快文化環(huán)境布置，加強(qiáng)校服、?？?、校歌、師生誓詞、學(xué)校宣言等個(gè)性化設(shè)計(jì)。同時(shí)各校要建好校史展覽或榮譽(yù)陳列室，充分挖掘和傳承學(xué)校原有的優(yōu)良文化。深入推進(jìn)校園文化建設(shè)示范學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，凸顯學(xué)校精神文化和制度文化對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的持久影響作用。進(jìn)一步做強(qiáng)做大特色項(xiàng)目，提升拓展特色學(xué)校，并不斷從特色中挖掘育人的品質(zhì)，真正融學(xué)校德育于校園文化之中。

（四）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，保障德育目標(biāo)細(xì)化落實(shí)。各校要按照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)班集體和班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》文件精神，不斷強(qiáng)化校本措施，推進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展和優(yōu)秀班集體建設(shè)。加強(qiáng)班主任區(qū)校培訓(xùn)效度，堅(jiān)持實(shí)施班主任持證上崗制度（全國(guó)心理健康輔導(dǎo)C級(jí)及以上證書(shū)和區(qū)班主任崗位培訓(xùn)合格證書(shū)），爭(zhēng)取通過(guò)三年努力，實(shí)現(xiàn)我區(qū)班主任教師持證率達(dá)到100%。要加大班主任的管理力度，研究班主任工作藝術(shù)，提高班主任管理水平。繼續(xù)開(kāi)展名班主任評(píng)選與考核制度，建立“名班主任工作室”，逐步壯大區(qū)級(jí)高級(jí)德育工作者隊(duì)伍，形成人人爭(zhēng)當(dāng)名班主任、人人關(guān)注學(xué)生人格的良好局面。要進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)（中隊(duì)）文化規(guī)范化建設(shè)，積極開(kāi)展以“溫馨班級(jí)、文化教室”為主題的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，營(yíng)造健康、和諧、文明的班級(jí)育人氛圍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀班集體建設(shè)制度化，并建立優(yōu)秀班集體建設(shè)定期交流制度。

（五）加強(qiáng)德育小班化建設(shè)，深化學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制。推行德育小班化，實(shí)行由2-3名德育導(dǎo)師分擔(dān)原行政教學(xué)班班主任的主要職責(zé)，以進(jìn)一步落實(shí)全員育人理念。全面實(shí)行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭、班主任為中堅(jiān)、任課教師全員參與的工作機(jī)制，原則上要求一名導(dǎo)師輔導(dǎo)6-8名學(xué)生，在思想、道德、做人方面給學(xué)生以引導(dǎo)，在學(xué)業(yè)方面給學(xué)生以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生整體道德水平、學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。同時(shí)，要加強(qiáng)心理健康教育和生命教育，提高教師培訓(xùn)的參與率和持證率，切實(shí)發(fā)揮好學(xué)校心理輔導(dǎo)室的作用，努力使學(xué)生心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療，把心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)、低齡階段。要進(jìn)一步加大外來(lái)工子女學(xué)校的少先隊(duì)組織建設(shè)，積極開(kāi)展對(duì)留守兒童和外來(lái)工子女的關(guān)愛(ài)行動(dòng)。

（六）加強(qiáng)“三位一體”工作機(jī)制建設(shè)，增強(qiáng)德育工作合力。各校要貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)（幼兒園）家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的若干意見(jiàn)》精神，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)辦好家長(zhǎng)學(xué)校重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真履行好對(duì)現(xiàn)代家庭教育的指導(dǎo)、幫助和服務(wù)職能，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化、制度化和校本化建設(shè)。區(qū)教育局將通過(guò)組織示范家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)選、家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家庭教育專家講座等活動(dòng)推動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)。同時(shí)，各校要高度重視學(xué)生道德實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，將組織學(xué)生參與德育實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之中，通過(guò)設(shè)計(jì)各種有效途徑，保證初中學(xué)生每年參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不少于7天，高中學(xué)生每年不少于15天。要進(jìn)一步豐富社會(huì)大課堂，本著共建共享的原則利用好已有的23家區(qū)級(jí)校外教育實(shí)踐基地及校級(jí)實(shí)踐基地，注重多方聯(lián)動(dòng)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要繼續(xù)引導(dǎo)廣大教師參與“千百萬(wàn)工程”，主動(dòng)配合社區(qū)建好“假日學(xué)?！?，并深入推進(jìn)學(xué)校教育資源開(kāi)放工作，讓孩子們的閑暇時(shí)間充實(shí)而有意義。

（七）加強(qiáng)德育課程建設(shè)，推進(jìn)德育滲透全員化。堅(jiān)持舉辦德育主題綜合實(shí)踐活動(dòng)展評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)德育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的結(jié)合，通過(guò)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的體驗(yàn)嘗試體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)德育的內(nèi)化功能。各校要積極抓好《市中小學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹落實(shí)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育滲透全員化。通過(guò)每年舉行的市區(qū)級(jí)德育優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科德育滲透課、主題班會(huì)課評(píng)比，將弘揚(yáng)和培育民族精神，良好道德品質(zhì)和文明行為的培養(yǎng)，民主法制教育及禁毒、環(huán)保教育等內(nèi)容切實(shí)落實(shí)到德育課程和相關(guān)學(xué)科教學(xué)之中。要加大德育地方課程和校本課程建設(shè)，推進(jìn)德育活動(dòng)課程化開(kāi)發(fā)，研究德育活動(dòng)系列化開(kāi)展，注重各類校本課程中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)滲透，使全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人真正落到實(shí)處。

（八）加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)多元化。積極構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展為目的，學(xué)校、家庭、社區(qū)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。摒棄以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，完善中小學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)，豐富每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。繼續(xù)開(kāi)展區(qū)“中小學(xué)生身邊的榜樣”十佳評(píng)選及宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步完善三好學(xué)生、“四好少年”、張士柏獎(jiǎng)學(xué)（育）金等各種形式的評(píng)選和表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，樹(shù)立一批中小學(xué)生優(yōu)秀典型。鼓勵(lì)各校建立符合教育規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)域特色的多樣化德育評(píng)價(jià)制度，著眼于學(xué)生多元智能，注重成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、全面地發(fā)展。

（九）加強(qiáng)德育干部建設(shè)，提高德育工作水平。各校要深入貫徹《區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)工作的意見(jiàn)》文件精神，完善團(tuán)隊(duì)干部選拔、配備制度，保障團(tuán)隊(duì)干部在政治、工作量和職評(píng)方面的待遇。要建立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校德育組織領(lǐng)導(dǎo)體系，分管領(lǐng)導(dǎo)、德育主任、年級(jí)組長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)干部職責(zé)明確，隊(duì)伍穩(wěn)定，能根據(jù)計(jì)劃定期研究、部署和實(shí)施學(xué)校德育工作。德育干部要熱愛(ài)學(xué)校德育工作，具有較高的政治理論水平和教育管理、指導(dǎo)和實(shí)踐能力。要增強(qiáng)德育干部考察、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步完善德育干部片區(qū)交流研究制度，繼續(xù)實(shí)施德育干部考核表彰制度，逐步建立德育校長(zhǎng)述職制度、學(xué)校德育結(jié)對(duì)聯(lián)誼制度，拓寬德育干部工作思路，提高德育工作水平，促進(jìn)我區(qū)德育工作可持續(xù)發(fā)展。

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)；慕課；解決方案

一、引言

繼2012年慕課（MOOC）元年以來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)外均掀起了一股慕課熱，似乎什么學(xué)科的知識(shí)都可以做成慕課，從人工智能到如何成功面試等。相比較而言，文科領(lǐng)域內(nèi)的慕課數(shù)量相對(duì)較少，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)類的慕課著實(shí)不多。

目前，對(duì)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)類慕課，學(xué)界還有諸多質(zhì)疑，譬如羅密歐就曾指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)類的慕課課程無(wú)法滿足與母語(yǔ)人士之間進(jìn)行主動(dòng)交流互動(dòng)的要求。史蒂文斯也表達(dá)過(guò)這樣的擔(dān)憂，他認(rèn)為慕課課程并不是一種好的學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，除非學(xué)生自己懂得推導(dǎo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

此外，有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的慕課還存在其他一些問(wèn)題，比如教師該如何在師生比例嚴(yán)重失衡的情況下給予學(xué)生積極有效的反饋。針對(duì)學(xué)習(xí)水平迥然相異的學(xué)生群體，又該怎樣評(píng)判他們的語(yǔ)言交際能力？比文等人曾指出：“要達(dá)到高級(jí)的語(yǔ)言交際水平很困難，在多人環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能也不容易，學(xué)習(xí)者必須得持續(xù)地投入大量的時(shí)間和精力到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，再加上外語(yǔ)學(xué)習(xí)類的慕課課程如其他的慕課課程一樣，輟課率相當(dāng)高。”

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)類慕課所面臨的難點(diǎn)

以西班牙國(guó)立遠(yuǎn)程教育大學(xué)在線平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的慕課課程――增強(qiáng)人性化為例，來(lái)詳細(xì)說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)類慕課課程所面臨的問(wèn)題以及解決方案。

1.課程完成率

人們對(duì)慕課的質(zhì)疑多半從課程完成率開(kāi)始，可以毫不夸張地說(shuō)，大多數(shù)慕課課程的完成率不盡人意。就增強(qiáng)人性化這門慕課來(lái)說(shuō)，其輟課率的最高峰就發(fā)生在開(kāi)課后的第一周，學(xué)生的輟課原因也是五花八門，譬如忘記注冊(cè)的賬號(hào)和密碼，對(duì)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)遇到了困難等。在某些情況下，輟課率并不一定能如實(shí)反映慕課課程的質(zhì)量。有些學(xué)生之所以輟課，是因?yàn)樗麄儽揪椭幌肓私庹n程的某部分內(nèi)容，了解完后自然就會(huì)退出。再加上有時(shí)候因?yàn)槟秸n課程的公開(kāi)性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生少有機(jī)會(huì)了解和探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，只能順著課程大綱的指引走下去，最后碰到困難無(wú)法解決，輟課也是情理之中的事了。此外，課程完成率低還是意味著該課程不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或是令學(xué)生覺(jué)得課業(yè)很有難度。所以這種自我約束、自我激勵(lì)型的慕課課堂氛圍并非適合所有人。

2.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容一般與課程的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)和方法論密切相關(guān)。但是，慕課這種新型的學(xué)習(xí)方式有時(shí)帶有很多傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡。比如“增強(qiáng)人性化”這門課，其課程設(shè)計(jì)通常只注重教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面、材料的完整性和完成課程任務(wù)的準(zhǔn)確性，時(shí)常會(huì)忽略課程設(shè)計(jì)得是否有趣，是否易于學(xué)生理解等。有時(shí)候課程設(shè)置的目標(biāo)與相關(guān)論題會(huì)不切實(shí)際，課程材料缺乏特定的主題，或所強(qiáng)調(diào)的論題并不明確，從而導(dǎo)致慕課課程還是如傳統(tǒng)教學(xué)課堂那般缺乏互動(dòng)性，沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

另?yè)?jù)參與該慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍反映，這門課程消耗了他們太多的時(shí)間和精力。因?yàn)殚_(kāi)設(shè)該課程的教師面對(duì)的是數(shù)量眾多且水平參差不齊的學(xué)生，因此除了慕課課堂所講授的內(nèi)容外，教師還給學(xué)生布置了很多額外的任務(wù)，如讓學(xué)生從自己的博客或網(wǎng)頁(yè)或紙質(zhì)材料中尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的材料等。由于這些材料沒(méi)有按順序排列，難易程度不一，再加上教師也沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)布置相應(yīng)的任務(wù)，故而學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)完成任務(wù)，這直接導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)效率低下。

3.教師的支持

參與慕課的學(xué)生有時(shí)候需要慕課教師、課程設(shè)計(jì)者、材料提供者或是相關(guān)管理者的幫助，卻經(jīng)常找不到人。其實(shí)，這些相關(guān)人士也有自己不得已的苦衷。他們?cè)趨⑴c慕課制作中，無(wú)論課前課后耗費(fèi)多大的時(shí)間和精力，均得不到額外的津貼補(bǔ)助或是補(bǔ)休的機(jī)會(huì)。學(xué)校很少考慮他們投入其中的成本究竟有多少。照此看來(lái)，慕課已日益成為教師的沉重負(fù)擔(dān)，由此造成的后果便是教師不會(huì)及時(shí)更新相關(guān)的課程資源，也不會(huì)及時(shí)回復(fù)學(xué)生的留言，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

此外，參與慕課項(xiàng)目制作的教師常得不到足夠的技術(shù)支持，相關(guān)的慕課平臺(tái)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的技術(shù)問(wèn)題，且不能及時(shí)得到解決，影響了教師的實(shí)際發(fā)揮水平。如果平臺(tái)上還能設(shè)置一些自動(dòng)糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤或是單詞錯(cuò)誤的軟件等，也能大大提高教師的工作效率。就算學(xué)校解決了參與慕課項(xiàng)目的教師的薪酬和福利問(wèn)題，也不一定愿意在技術(shù)和人力方面提供支持。因此，慕課教師不得不努力學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好自己手頭現(xiàn)有的資源和龐大的學(xué)生群體之間的關(guān)系。

三、解決方案

1. 增強(qiáng)互動(dòng)

互動(dòng)性無(wú)疑是慕課課程中最吸引人的因素之一，尤其是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)類的慕課課程而言。巴爾塞納等人就曾指出：“第一，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量被動(dòng)地吸收單詞和語(yǔ)法知識(shí)，但它們均屈從于易于接受性、構(gòu)詞性、交互性等復(fù)雜的語(yǔ)言特點(diǎn)；第二，要想精通一門語(yǔ)言，必須要不斷地練習(xí)，除了練習(xí)還是練習(xí)；第三，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好保持一種積極主動(dòng)、能夠融入其中的狀態(tài)，以達(dá)到迅速激發(fā)高階思維能力的目的；第四，對(duì)于成年學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最有用的方式就是構(gòu)建一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)模式，既有相應(yīng)的解釋和闡釋性的例子，還要有大量的個(gè)人以及多人的實(shí)踐練習(xí)?！辫b于語(yǔ)言的本質(zhì)就具有社會(huì)屬性，即為了人與人之間溝通交流的需要而產(chǎn)生，故而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小組合作、互幫互助、與他人一同構(gòu)建和分享新知識(shí)等互動(dòng)特點(diǎn)無(wú)疑就顯得至關(guān)重要了。

2.規(guī)范社交平臺(tái)用語(yǔ)

論壇、微博、微信等社交平臺(tái)在慕課課程中的重要性不可小覷，它們是學(xué)生之間以及師生之間交流互動(dòng)的主要方式。因此，有意識(shí)地規(guī)范社交平臺(tái)用語(yǔ)可以提升互動(dòng)的效率。例如，不要使用感彩強(qiáng)烈的用語(yǔ)；不要提一些很愚蠢的問(wèn)題，或?qū)λ诉M(jìn)行人身攻擊。

3.培養(yǎng)教學(xué)助手

為了解決給學(xué)生提供有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題，慕課教師可以在龐大的學(xué)生群體中找出成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任自己的教學(xué)助手。教學(xué)助手具體的任務(wù)如下：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式了解參與學(xué)習(xí)慕課課程的學(xué)生的不同類型和學(xué)習(xí)水平；給不同水平的學(xué)生推送適合他們的相關(guān)課程材料；對(duì)學(xué)習(xí)自律能力較差的學(xué)生起到監(jiān)督、督促的作用；通過(guò)社交平臺(tái)等方式，盡量解決學(xué)生在學(xué)術(shù)上的疑惑；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔導(dǎo)材料、技術(shù)支持等方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，承擔(dān)調(diào)停人的作用。由于這些協(xié)助任務(wù)耗時(shí)又耗力，教師可以為承擔(dān)這類任務(wù)的學(xué)生向?qū)W校申請(qǐng)一定的津貼補(bǔ)助，在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中重點(diǎn)關(guān)注這些學(xué)生的能力素質(zhì)的提升。這樣使這些學(xué)生在協(xié)助完成慕課教學(xué)任務(wù)時(shí)更有積極性，完成得更有效率。

四、總結(jié)

本文針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)類慕課課程提出了一些較為實(shí)用的建議，希望對(duì)以后開(kāi)設(shè)這類慕課課程的教師有所幫助。當(dāng)然，本文還存在很多不足，在此僅起到一個(gè)拋磚引玉的作用，也希望有更多研究者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出更為完善和具體的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭敏.對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類框架的質(zhì)疑[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2000（12）：33-35.

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文

本文通過(guò)分析初中科學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求，提出一些新課標(biāo)中如何實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)模式。

一、情感、態(tài)度、價(jià)值觀涵義

1956年，著名的教育學(xué)家布盧姆(B.SBloom)和他的同事出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情意和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。1964年，克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)：情意領(lǐng)域》。從此教育目標(biāo)開(kāi)始受到人們的重視，認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、和動(dòng)作技能領(lǐng)域的區(qū)分也開(kāi)始在美國(guó)流傳，并且逐漸在全世界傳播。

情意領(lǐng)域是教育目標(biāo)的重要組成部分，本身“情意”就是一個(gè)比較復(fù)雜的概念。布盧姆認(rèn)為“情意就是認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域以外的,和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量,如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度”[1]。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中情意目標(biāo)主要包括有情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)基本要素。在新課標(biāo)的背景下，它們被賦予了十分豐富的內(nèi)涵。首先，情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛(ài)、快樂(lè)、審美等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；而態(tài)度，不僅僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，它還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度以及求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀是相對(duì)比較寬泛和抽象的概念，它強(qiáng)調(diào)了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。從縱向看，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)要素具有層次遞進(jìn)性，構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的情意連續(xù)發(fā)展體；從橫向看，這三個(gè)要素是具有一定的獨(dú)立性的，描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫(huà)面。

二、新課標(biāo)下實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)模式探討

教育家羅杰斯認(rèn)為：情感、態(tài)度、價(jià)值觀是一個(gè)人參與實(shí)踐過(guò)程中對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)結(jié)果。這種體驗(yàn)，一方面取決于他自己在參與實(shí)踐過(guò)程中直接產(chǎn)生積極或消極的機(jī)體體驗(yàn)；另一方面也取決于因教師、父母、同學(xué)對(duì)自己做出的肯定或否定的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的積極的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。所以嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是無(wú)法教的，是建立在主體在個(gè)人成長(zhǎng)中通過(guò)模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。而作為教育者必須要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂有機(jī)地滲透到教學(xué)中去，有意識(shí)地貫穿與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。以下我們將就在新課標(biāo)下采取怎樣的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

體驗(yàn)教學(xué)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀是屬于隱性知識(shí)，一般隱含于社會(huì)、生活實(shí)際、教材中，無(wú)法形成像書(shū)本一樣的常規(guī)的知識(shí)，采取一般的說(shuō)教是行不通的。只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或具體案例的分析讓學(xué)生在感受中得到。在整個(gè)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，這就要求在設(shè)計(jì)上給予學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)和感悟空間。在教學(xué)中應(yīng)盡可能多的給學(xué)生提供觀察、思考、參與、表現(xiàn)、動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的體驗(yàn)，在學(xué)生的思考、感悟中培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

(1)課堂中的體驗(yàn)。

課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)情境讓學(xué)生體驗(yàn)即為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)整的真實(shí)的情境來(lái)還原知識(shí)產(chǎn)生的背景。讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，產(chǎn)生感悟。有許多這樣的途徑：可以通過(guò)教師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言描述教學(xué)情境讓學(xué)生獲得體驗(yàn)；使用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作逼真的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激感；通過(guò)放映一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科教短片讓學(xué)生從中獲得體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中引入科學(xué)學(xué)史，讓學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀。科學(xué)學(xué)史是一門歷史科學(xué)，以人類與科學(xué)世界的對(duì)話的歷史為研究對(duì)象，融合了有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會(huì)歷史發(fā)展有關(guān)的文史哲的多學(xué)科知識(shí)。在課堂上，教師由教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生背景出發(fā)，通過(guò)成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的，描繪科學(xué)家探索科學(xué)的歡樂(lè)與痛苦、成功與失敗。使學(xué)生在精神上受到感染、情操得到陶冶，能夠正確理解人與自然的關(guān)系，人與社會(huì)的關(guān)系，心智得到和諧的發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)牛頓的第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，教師引入牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是在笛卡兒、伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,又經(jīng)過(guò)牛頓多年年的探索才得以完成的;從這些史料中我們可以看到,科學(xué)是全人類的事業(yè)和財(cái)富,任何一個(gè)科學(xué)概念的形成,每一個(gè)科學(xué)定律的建立,所有重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn),都是經(jīng)過(guò)一代乃至幾代人的艱苦探索匯聚和利用了許多人的研究成果才得以完成的。將這部分史料引入課堂,以強(qiáng)化學(xué)生們的合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,善于與他人相處與交流,尊重他人,依賴他人,建立和諧的人際關(guān)系,只有這樣,才能在將來(lái)的工作環(huán)境中發(fā)揮更大的作用。

(2)課外實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)

在哲學(xué)里實(shí)踐“反映了作為主體的人在社會(huì)生活所有領(lǐng)域中的積極行為”。心理學(xué)意義上的活動(dòng)是“由行為動(dòng)作構(gòu)成的主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，為意識(shí)能動(dòng)性和個(gè)體能動(dòng)性的高級(jí)形式”。但是很多活動(dòng)是無(wú)法在課堂內(nèi)進(jìn)行的，所以在課外組織一些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是刻骨銘心的，終身難忘的。并且以此可以來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)，體驗(yàn)自然，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

經(jīng)常性地組織參觀活動(dòng)。適時(shí)組織學(xué)生去參觀水電站、核電站等設(shè)施，讓學(xué)生體驗(yàn)一下日常生活中不可缺的電能是如何產(chǎn)生的，能量的轉(zhuǎn)變是如何進(jìn)行的。通過(guò)了解核電站的發(fā)展歷史等，體驗(yàn)核裂變的神奇和世界獲取電能的未來(lái)趨勢(shì)。讓學(xué)生感受到世界的電危機(jī)，培養(yǎng)節(jié)能意識(shí)。也可以通過(guò)了解一些有關(guān)核泄露的危害，感受事物的兩面性，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物的方法。組織參觀科技博物館等，體驗(yàn)現(xiàn)代科技文明的奧妙，了解一些自然現(xiàn)象產(chǎn)生的科學(xué)機(jī)制，從而可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)迷信活動(dòng)的本質(zhì)，具有崇尚科學(xué)的意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生作社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境污染的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展有關(guān)這一主題的問(wèn)卷調(diào)查；這樣在做調(diào)查的過(guò)程當(dāng)中可以領(lǐng)悟一些做人的道理，還可以了解到大眾環(huán)境保護(hù)意識(shí)的現(xiàn)狀，并且可以根據(jù)調(diào)查的結(jié)果向有關(guān)部門反映情況，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

組織一些課外的科技比賽或?qū)嶒?yàn)等。如：每學(xué)期開(kāi)展科技小發(fā)明、小制作比賽；定期開(kāi)展科技小論文比賽；開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)頁(yè)制作和動(dòng)畫(huà)制作比賽；其中有些可以是以課外實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生一起完成。在這些比賽或?qū)嶒?yàn)中以個(gè)人或小組為單位。通過(guò)這些，學(xué)生不但養(yǎng)成了動(dòng)手操作的習(xí)慣和能力，而且會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)體的合作意識(shí)。

科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)方法還有很多，而到底什么樣的才能更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀還需要我們?nèi)ヌ剿鳎?shí)踐，只有我們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐中去摸索，去敢于大膽的創(chuàng)新，才能將這一教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處！

參考文獻(xiàn)：

[1]. 馮函秋. 新課程中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)[J]. 柳州師專學(xué)報(bào) 2004年6月：138

第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：口算錯(cuò)誤；口算能力；方法與策略；科學(xué)評(píng)價(jià)

有的人認(rèn)為，在改革開(kāi)放的今天，先進(jìn)計(jì)算工具不斷問(wèn)世，隨便把計(jì)算工具一按，得數(shù)就出來(lái)了，還用學(xué)什么計(jì)算、口算、心算？其實(shí)，這種想法是錯(cuò)的。口算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基石，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和反應(yīng)能力有很大的幫助。我們的學(xué)生從小生活在農(nóng)牧區(qū)，受生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，造成了少數(shù)民族學(xué)生在計(jì)算方面存在正確率低、計(jì)算速度慢、計(jì)算方法不夠優(yōu)化等現(xiàn)象，這與學(xué)生目前的口算能力有很大的關(guān)系。

作為教師，必須幫助他們找出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，提高教學(xué)效果，用科學(xué)的方法提高一年級(jí)小學(xué)生的口算能力。

一、分析學(xué)生口算錯(cuò)誤的原因

1.心理方面的原因

小學(xué)生感知事件是比較籠統(tǒng)的，不夠具體，往往只注意到一些獨(dú)立的事物，不能覺(jué)察出事物之間的聯(lián)系及特征，因而缺乏對(duì)事物間的整體認(rèn)識(shí)。有時(shí)在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生還沒(méi)看清楚運(yùn)算符號(hào)，就將答案脫口而出了。比如：將算式中的“0”看成“6”，“12”看成“21”，“+”看成“-”等。

2.非智力因素的影響

一年級(jí)學(xué)生太小，不能認(rèn)識(shí)正確口算的重要性。本身對(duì)口算缺乏興趣，加上機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練更是嫌麻煩，便不假思索的信口亂說(shuō)。再有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊做邊玩，不能集中思想進(jìn)行口算；書(shū)寫(xiě)時(shí)不規(guī)范、字寫(xiě)得很馬虎，算后又不安心檢查計(jì)算，在口算練習(xí)和比賽時(shí)，有些學(xué)生只圖快，不管答案的正確與否，這些都會(huì)影響口算的正確率和速度。

二、提高學(xué)生口算能力的策略及方法

1.手腦并用，直觀演示，建立表象

從直接感知實(shí)物過(guò)渡到表象的運(yùn)算，是一年級(jí)口算的重要形式。因此，要從學(xué)生認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)開(kāi)始，就始終注重直觀教學(xué)。課前師生共同準(zhǔn)備大量學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)物圖片、小棒等。課堂上讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖片、小棒，再數(shù)一數(shù)自己的小手指，強(qiáng)化數(shù)感訓(xùn)練。再通過(guò)分一分、并一并的直觀操作活動(dòng)建立表象，掌握10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，熟練口算10以內(nèi)的加減法。

2.注重算理教學(xué)，加快口算速度

在口算教學(xué)中，讓學(xué)生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學(xué)生理解算理?？谒惴椒ǖ撵`活運(yùn)用，又能加深對(duì)算理的理解，因此，在教學(xué)時(shí)，不僅僅教給學(xué)生正確合理的算法，而且要十分重視算理教學(xué)。通過(guò)說(shuō)理訓(xùn)練，方法活了，口算速度也加快了。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，提高口算正確率

小學(xué)生的思維表象力不強(qiáng)，不通過(guò)合理的訓(xùn)練很難提高口算的正確率，在口算訓(xùn)練中，可以采用以下幾種措施：

（1）視算、聽(tīng)算結(jié)合訓(xùn)練

視算和聽(tīng)算是口算練習(xí)中兩種基本形式。在口算中經(jīng)常調(diào)換口算形式，將視算和聽(tīng)算相互結(jié)合起來(lái)，交替使用，可以提高學(xué)生口算的興趣，使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）采用多樣化形式，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣

“興趣是最好的老師”，想要學(xué)生得到有效的口算訓(xùn)練必須要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要運(yùn)用不同的手段，采取多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣。例如：搶答口算題、小組口算比賽奪紅旗、數(shù)數(shù)傳球、卡片輔助找朋友、課堂擂臺(tái)賽、“小蝌蚪找媽媽”等，讓學(xué)生在玩中促練、練中提高。在口算教學(xué)中教師還可以利用多媒體課件來(lái)訓(xùn)練，課件中可設(shè)置一些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片，例如：喜洋洋與灰太狼、海綿寶寶等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極地完成練習(xí)。

（3）新舊知識(shí)對(duì)比練

一年級(jí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受得快，但遺忘得也快。針對(duì)這一特點(diǎn)，經(jīng)常采用新舊口算題對(duì)比訓(xùn)練。如：進(jìn)位和不進(jìn)位的對(duì)比、加法和減法的對(duì)比等。這樣訓(xùn)練使學(xué)生既掌握新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，使新舊知識(shí)互相溝通，有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)又在復(fù)習(xí)中理順關(guān)系，有利于學(xué)生提高口算的正確性。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，保證口算的正確性

口算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們大多都認(rèn)為是孩子粗心大意等不良習(xí)慣造成的。因此，良好的習(xí)慣是提高計(jì)算能力的保證。然而，這些好習(xí)慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是要通過(guò)持之以恒有目的地訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出這些好習(xí)慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使他們養(yǎng)成“看清題目、計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)工整、自覺(jué)檢查”的良好習(xí)慣，努力消滅計(jì)算錯(cuò)誤，提高口算的正確率。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，枯燥的口算很快就會(huì)讓學(xué)生失去練習(xí)興趣。教師除了改變口算比賽的形式外，更需要給學(xué)生積極的表?yè)P(yáng)、贊美和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口算的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口算練習(xí)的積極性。

總之，要提高一年級(jí)學(xué)生口算的正確率，是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作。只有堅(jiān)持不懈地在口算練習(xí)中逐步形成數(shù)學(xué)思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能達(dá)到提高口算能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢芳英.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法[J].成才之路，2010（32）.

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文

論文關(guān)鍵詞：自我妨礙，成就目標(biāo)定向，自我效能感，醫(yī)學(xué)生，人口學(xué)變量

 

1．問(wèn)題提出

1.1自我妨礙

自我妨礙又稱自我設(shè)阻、自我設(shè)限，是個(gè)體為了保護(hù)自我價(jià)值，轉(zhuǎn)移人們對(duì)其能力的注意而采取的一種印象整飾策略。西方心理學(xué)界對(duì)此問(wèn)題的研究已有二十余年。最早對(duì)自我妨礙進(jìn)行研究的是Berglas和Jones，他們?cè)谏鲜兰o(jì)七十年代把自我妨礙定義為：“在表現(xiàn)情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來(lái)的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇。”自我妨礙行為大致可以分為兩類，一是行動(dòng)式自我妨礙，指?jìng)€(gè)體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略，如故意不復(fù)習(xí)等；二是自陳式自我妨礙，指?jìng)€(gè)體在從事任務(wù)之前，主動(dòng)聲稱存在一些會(huì)影響自己水平發(fā)揮的因素，如緊張、身體不適等[1]。目前我國(guó)自我妨礙的研究尚處于起步階段,國(guó)內(nèi)只有深圳大學(xué)的李曉東教授等少數(shù)學(xué)者在近幾年內(nèi)進(jìn)行了研究。

其實(shí)自我妨礙行為在日常生活中經(jīng)?？梢?jiàn)，如在成就情境即將到來(lái)之前的拖延行為、喝醉酒、睡眠不足職稱論文，過(guò)多地參加各種活動(dòng)或考試前不復(fù)習(xí)等。自我妨礙為何如此頻繁的出現(xiàn)在我們的生活中？在成就取向的社會(huì)中，能力是自我價(jià)值的核心，成功會(huì)增強(qiáng)自我價(jià)值感并帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，失敗則會(huì)降低自我價(jià)值感并產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。人們已經(jīng)意識(shí)到努力是一把雙刃劍，高努力并成功是值得贊揚(yáng)的，高努力卻失敗了則給人留下低能的印象，個(gè)體會(huì)盡一切可能避免失敗或者改變失敗的含義。因此，當(dāng)自我妨礙成為一種雙贏結(jié)果的可能選擇時(shí)，就成為眾多人手中的擋箭牌。然而，自我妨礙卻是一種非適應(yīng)策略。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面講，學(xué)業(yè)自我妨礙導(dǎo)致低的成就并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環(huán)[2]。而且自我妨礙策略在人際維度上也需付出代價(jià)論文開(kāi)題報(bào)告范例。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論成功與否，無(wú)自我妨礙行為的個(gè)體都最受歡迎，而行動(dòng)式自我妨礙者和自陳式自我妨礙者均給旁觀者留下了不佳的印象[3] 。

1.2自我效能感

自我效能感是個(gè)體對(duì)實(shí)施和完成特定任務(wù)的能力判斷和能力信念(Bandura，1977)，它會(huì)影響個(gè)體的行為選擇和個(gè)體行為的努力程度及堅(jiān)持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮。按照Bandura的理論，不同自我效能感的人其感覺(jué)、思維和行動(dòng)都不同。就感覺(jué)層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無(wú)助相聯(lián)系。在思維方面，自我效能感能在各種場(chǎng)合促進(jìn)人們的認(rèn)知過(guò)程和成績(jī)，這包括決策質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就等。自我效能感能加強(qiáng)或削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。自我效能高的人會(huì)選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標(biāo)并堅(jiān)持到底。一旦開(kāi)始行動(dòng)，自我效能感高的人會(huì)付出較多的努力職稱論文，堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，遇到挫折時(shí)他們又能很快恢復(fù)過(guò)來(lái)。因此可以說(shuō)自我效能感已成為臨床心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和健康心理學(xué)的主要變量。

1.3成就目標(biāo)定向

成就目標(biāo)定向是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事成就活動(dòng)的目的或意義的知覺(jué),反映了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的一種普遍取向，是一個(gè)有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的信念系統(tǒng)。德維克等人[4]認(rèn)為，在學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)者追尋的成就目標(biāo)可分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)，這兩種不同的成就目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為有著不同的影響。掌握目標(biāo)促使個(gè)體在學(xué)習(xí)中力求掌握新的知識(shí)、提高個(gè)人的能力；而追尋成績(jī)目標(biāo)的個(gè)體注重努力贏得他人的積極評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià)。研究認(rèn)為，目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)實(shí)際是通過(guò)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)者的自我反應(yīng)而產(chǎn)生的。不同的個(gè)體對(duì)自己的能力有不同的看法。這種對(duì)能力的潛在認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到個(gè)體對(duì)目標(biāo)的選擇。而成就目標(biāo)取向的差異影響著個(gè)體在成就情境中的認(rèn)知、情感和行為[5] 。

1.4自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向的關(guān)系

最近20年，研究者們對(duì)學(xué)生的自我效能與其他動(dòng)機(jī)變量、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成就的關(guān)系作了大量研究。研究表明，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)面影響[6]。大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與其成就目標(biāo)取向中的避敗型成績(jī)目標(biāo)、掌握目標(biāo)有顯著相關(guān)。自尊、不可控制感、成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)自我妨礙都具有顯著的預(yù)測(cè)作用[5]。掌握目標(biāo)與自我效能有顯著的正相關(guān)[7]。

縱觀已有研究，成就目標(biāo)、自我效能、自我妨礙三個(gè)因素間存在兩兩相關(guān)，且成就目標(biāo)、自我效能對(duì)自我妨礙都存在重要的影響。

1.5研究目的

自我妨礙、自我效能感、成就目標(biāo)定向這三個(gè)因素之間又存在密切的關(guān)系，過(guò)往的研究較多探討兩兩變量之間的關(guān)系，對(duì)自我妨礙與成就目標(biāo)定向、自我效能感三者間關(guān)系的研究還不夠系統(tǒng)、深入，具體到醫(yī)學(xué)生的研究尚未見(jiàn)到。醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著保障人群健康的重大使命，如果習(xí)慣性地采用自我妨礙的保護(hù)策略，并帶到今后的醫(yī)療過(guò)程中，對(duì)國(guó)民的生命健康，將存在極大的隱患。因此研究醫(yī)學(xué)生自我妨礙特點(diǎn)以及自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系，對(duì)有針對(duì)性的對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使醫(yī)學(xué)生采用合理的自我保護(hù)歸因策略，促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有重要意義論文開(kāi)題報(bào)告范例。

2. 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，在福州市選取兩所醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生作為被試進(jìn)行測(cè)試。這兩所學(xué)校分別為福建省職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院和福建醫(yī)科大學(xué)。參加測(cè)試人數(shù)為800人，福建省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院300人職稱論文，福建醫(yī)科大學(xué)500人，其中本科生380人，研究生120人。共回收問(wèn)卷756份，有效問(wèn)卷701份。被試基本背景資料如下：

表1 被試的基本背景資料

 

 

  高職高專（N=244）

本科(N=365)

研究生（N=92）

人數(shù)

百分率

人數(shù)

百分率

人數(shù)

百分率

性別

男

10

4.10%

134

36.70%

45

48.90%

女

234

95.90%

231

63.30%

47

51.10%

生源地

農(nóng)村

106

43.40%

199

54.50%

50

54.30%

鄉(xiāng)鎮(zhèn)

63

25.80%

100

27.40%

18

19.60%

城市

75

30.70%

66

18.10%

24

26.10%

獨(dú)生子女

是

56

23.00%

58

15.90%

22

23.90%

否

188

77.00%

307

84.10%

70

76.10%

貧困生

是

83

34.00%

129

35.30%

18

19.60%

否

161

66.00%

236

64.70%

74

80.40%

年級(jí)

一年級(jí)

31

12.70%

85

23.30%

65

70.70%

二年級(jí)

3

1.20%

106

29.00%

24

26.10%

三年級(jí)

74

30.30%

84

23.00%

3

3.30%

四年級(jí)

125

51.20%

80

21.90%

 

  五年級(jí)

11

4.50%

10

2.70%

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文

微課作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來(lái)越多的人喜愛(ài)和關(guān)注。同時(shí)，隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步和衛(wèi)生體制的不斷完善，預(yù)防醫(yī)學(xué)在我國(guó)醫(yī)學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，社會(huì)對(duì)兼?zhèn)浼膊『徒】嫡w思維、防治結(jié)合的全科醫(yī)學(xué)人才也迫切需要。作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)絕對(duì)不宜輕視，所以我們只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷改革、探討，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。然而，預(yù)防醫(yī)學(xué)與其他相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科的脫節(jié)，教學(xué)方法落后、方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成績(jī)難以提高，而微課改變了傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：

預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；微課

預(yù)防醫(yī)學(xué)是由環(huán)境與職業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品預(yù)防醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)三大部分共同構(gòu)成的一門完整的課程體系。教學(xué)由理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成，二者相輔相成，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要補(bǔ)充。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷改革、探討，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始由以疾病為主轉(zhuǎn)向以健康為主，工作的重心也逐漸向醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)靠攏，與此同時(shí)，人們對(duì)健康和疾病的觀念有了新的認(rèn)識(shí)。在這種形勢(shì)下，社會(huì)更加迫切地需要大批同時(shí)兼?zhèn)浼膊『徒】道砟?，能融?huì)貫通預(yù)防、保健、康復(fù)等多學(xué)科知識(shí)的全科型醫(yī)學(xué)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷改革、探討，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法已經(jīng)跟不上醫(yī)學(xué)的新進(jìn)程和新標(biāo)準(zhǔn)，因此，通過(guò)進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革來(lái)培養(yǎng)更多符合醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的綜合性素質(zhì)的人才，是當(dāng)今時(shí)代下的必要之舉。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的具體方法

1.明確教學(xué)目的以及更新教學(xué)觀念。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、分析數(shù)據(jù)及獨(dú)立思考能力。教學(xué)觀念應(yīng)從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到以學(xué)生自己動(dòng)手為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)目的應(yīng)該要更加明確，為今后的醫(yī)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立新的與工作崗位相結(jié)合的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系勢(shì)在必行。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該用最新的案例且應(yīng)與生活或工作密切相關(guān)，如此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，因此達(dá)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

3.更新適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。首先，采用打破傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式主要是在課堂進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，這在一定程度上消減了學(xué)生們的積極性，壓抑了課堂的活躍氛圍。因此，采用新的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。我們提倡微課的應(yīng)用，微課具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，視頻加上音樂(lè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.微課的含義以及制作流程。所謂“微課”，就是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精簡(jiǎn)教學(xué)的一種授課方式，具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。視頻為微課的主要載體，主要記錄某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的制作流程主要包括：準(zhǔn)備階段、錄制視頻階段、添加素材階段、編輯階段、美化階段、生產(chǎn)視頻、保存文件七個(gè)流程。微課，作為一種新型的教學(xué)方式，不僅適合于個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，能有效滿足學(xué)生的需求，更有利于于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的背景下知識(shí)的傳播。簡(jiǎn)而言之，微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式；作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來(lái)越多的人喜愛(ài)。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，微課的課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得微課在新一代的教學(xué)中充當(dāng)著越來(lái)越重要的角色。

2.微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用原則。（1）精簡(jiǎn)精巧。因?yàn)槲⒄n主要是針對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行的教學(xué)，它的時(shí)間一般控制在五到八分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)十分鐘，那么微課的內(nèi)容劃分得精細(xì)、語(yǔ)言表述得簡(jiǎn)潔明了就成了基本的要求，即通過(guò)精簡(jiǎn)清晰概括的文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)。除了精簡(jiǎn)之外，微課的設(shè)計(jì)還應(yīng)做到精巧，毫無(wú)疑問(wèn)，精巧的視頻會(huì)吸引學(xué)生的眼球，會(huì)起到事半功倍的效果。（2）具體生動(dòng)。每一次的微課不僅要有導(dǎo)入，還需要和結(jié)論，除了需要具體的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)做到主題清晰、結(jié)構(gòu)完整。微課中的具體內(nèi)容往往會(huì)采用實(shí)際生活中的事例，將一些單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的實(shí)踐，這將有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，微課的傳達(dá)表述形式也需要做到靈便，利用學(xué)生的好奇心理制作一些視頻畫(huà)面的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)、創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，將教學(xué)的內(nèi)容貫穿融合于具體生動(dòng)的微課之中。

四、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備不僅是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是必備環(huán)節(jié)。結(jié)合具體的教學(xué)工作，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)的計(jì)劃確定下來(lái)之后，那么教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就隨之了然。此時(shí)，教師便可以根據(jù)教學(xué)目的來(lái)收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而制作出相應(yīng)的微課精美視頻。課前準(zhǔn)備不僅是老師需要做的工作，還是學(xué)生需要完成的任務(wù)。做了充足的課前準(zhǔn)備和分析工作，學(xué)生就能夠有針對(duì)性地在課堂中對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)和理解學(xué)習(xí)，而教師同樣也能從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況種了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和領(lǐng)悟程度。這不僅有助于教師及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方案，更有助于教師在具體的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)做出詳明的解答。

2.課堂教學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)落在課堂教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分。教師可以把學(xué)生在課前準(zhǔn)備過(guò)程中所遇到的不懂的疑難問(wèn)題收集起來(lái)，再在教學(xué)課堂上有針對(duì)性地講解先前所收集的疑難問(wèn)題。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)本身的特點(diǎn)來(lái)確定具體的教學(xué)方法，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所能運(yùn)用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)情景這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)遵循“導(dǎo)入、講解、總結(jié)”的普遍原則。

3.課后思考及評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行思考并改進(jìn)，還可以登錄課后互動(dòng)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行反饋教學(xué)，進(jìn)而完善微課教學(xué)。另一方面，學(xué)生也有機(jī)會(huì)再次觀看微課，來(lái)溫習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，而且還可以對(duì)于課堂上未能理解的內(nèi)容進(jìn)行再次的思考與推敲，完成課后拓展練習(xí)題，以此來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。其次，課后習(xí)題應(yīng)少而精，并且要與上、下知識(shí)點(diǎn)連貫，方便學(xué)生形成知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息來(lái)進(jìn)行和反概括和思考，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步做好微課的完善改進(jìn)工作。五、結(jié)束語(yǔ)提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革刻不容緩。微課以一種全新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的結(jié)合?！拔⒄n”這一新型教學(xué)模式從出現(xiàn)到應(yīng)用，就以其趣味性、簡(jiǎn)潔性等一些優(yōu)點(diǎn)受到了教師及學(xué)生的一致好評(píng)。將微課應(yīng)用于高校預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅有利于教師完善教學(xué)方案、豐富備課資料，而且有利于教師深入了解學(xué)生，更有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合而言，把新型教學(xué)方式———微課深入到課堂，應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中無(wú)疑是一個(gè)好的選擇。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革微課建設(shè)能夠深化學(xué)生們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認(rèn)知，有利于其綜合素質(zhì)的提高，使其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的科研能力，為社會(huì)和各醫(yī)療機(jī)構(gòu)供應(yīng)合格的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才來(lái)滿足社會(huì)的需要，更好地為人民群眾的健康服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭光武，余躍生，林先燕.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2015，28（2）.

[2]史瑩.預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)[J].醫(yī)藥前沿，2015，5（11）.

[3]林溪.高職教學(xué)改革中微課的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2015，（11）.

[4]雷云龍，張瑩，張春冬，朱慧芳，李軼，卜友泉.微課在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016，29（3）.

[5]鄧宇，何坪，劉峰.重慶某?？漆t(yī)學(xué)學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師，2014，（34）：188-190.

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使人們?nèi)找嬷匾曨A(yù)防醫(yī)學(xué)的作用?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求一名合格的醫(yī)生除了可以治愈疾病以外，還能夠從社會(huì)醫(yī)學(xué)及心理學(xué)的角度告訴患者如何預(yù)防疾病及保護(hù)健康。預(yù)防醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育中不可或缺的重要內(nèi)容，在中醫(yī)藥院校本科教學(xué)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程目前已成非預(yù)防專業(yè)的基礎(chǔ)必須課程。盡管如此，但在重視程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)時(shí)數(shù)也極為有限。在這種情況下，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)方式，根據(jù)中醫(yī)藥院校的自身特點(diǎn)，積極探索適應(yīng)中醫(yī)藥院校的教學(xué)模式。本文結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐情況，擬從預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重要意義、教學(xué)過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策三個(gè)方面淺談對(duì)該課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、明確中醫(yī)藥院校中預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的重要意義1.預(yù)防醫(yī)學(xué)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中必不可少的重要組成部分現(xiàn)代醫(yī)學(xué)按其任務(wù)和研究對(duì)象的不同可以分為預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)三個(gè)核心部分。其中的預(yù)防醫(yī)學(xué)是以個(gè)體和確定的群體為研究對(duì)象，以保護(hù)、促進(jìn)和維護(hù)健康，預(yù)防疾病、失能和早逝為目的一門應(yīng)用學(xué)科。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。2.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育有利于提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，一名合格的醫(yī)生應(yīng)具備的能力包括：衛(wèi)生保健提倡者、決策者、健康教育者、社區(qū)衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)者和衛(wèi)生服務(wù)管理者。而上述能力的形成，要求學(xué)生或未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者除了具備必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能外，預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)也是每一位從業(yè)者所必須掌握的。而未來(lái)的中醫(yī)醫(yī)生，除了要對(duì)臨床個(gè)體開(kāi)展中醫(yī)診斷活動(dòng)外，更需要其應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能從群體角度去觀察、分析并解決中醫(yī)問(wèn)題，這樣才能成為一名合格、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的中醫(yī)人才。3.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育有利于傳承發(fā)展中醫(yī)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)，可使中醫(yī)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想得到傳承和發(fā)展?！爸挝床　敝械摹拔床∠确?、既病防變和病后防復(fù)”理念和預(yù)防醫(yī)學(xué)中的三級(jí)預(yù)防思想有很多共同之處。因此，對(duì)于中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，可以更好地幫助他們理解中醫(yī)的“治未病”理論；同時(shí)，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)中的三級(jí)預(yù)防策略和措施也可以對(duì)中醫(yī)的“治未病”理論進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

二、在中醫(yī)藥類院校中預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題1.學(xué)生重視程度不夠、學(xué)習(xí)興趣不高中醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不夠重視，很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試。產(chǎn)生這種現(xiàn)象最重要的原因是預(yù)防醫(yī)學(xué)課程為非主干課程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的作用和認(rèn)識(shí)不足，很多學(xué)生認(rèn)為醫(yī)生能治病、治好病即可，而疾病的預(yù)防與醫(yī)生無(wú)關(guān)。2.教學(xué)內(nèi)容與中醫(yī)、中藥專業(yè)脫節(jié)中醫(yī)藥類院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要包括衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)三部分，此類內(nèi)容與中醫(yī)或中藥專業(yè)之間雖然存在一定的關(guān)聯(lián)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)與中醫(yī)、中藥專業(yè)之間往往是脫節(jié)的。其原因：一是預(yù)防醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容與中醫(yī)、中藥的聯(lián)系很少；二是中醫(yī)藥院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)教師絕大多數(shù)是畢業(yè)于西醫(yī)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，對(duì)中醫(yī)、中藥不甚了解，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)過(guò)中醫(yī)、中藥，如果進(jìn)入中醫(yī)藥院校后不彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷，不關(guān)心中醫(yī)、中藥的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)自然與中醫(yī)、中藥內(nèi)容脫節(jié)。3.理論與實(shí)際不能緊密聯(lián)系預(yù)防醫(yī)學(xué)本是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，如果沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，很多內(nèi)容就會(huì)比較抽象、難以理解和掌握。而我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室目前還沒(méi)有自己的實(shí)驗(yàn)室，而是借用其它教研室的實(shí)驗(yàn)室，因而不能有效、系統(tǒng)的開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，只能開(kāi)展以教師為主體、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，在這種方式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受，而不能主動(dòng)參與，不利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、解決的對(duì)策與方法1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性在授課過(guò)程中可以舉出一些實(shí)例強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科在整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用，如2003年曾經(jīng)威脅全球的“非典”，如果沒(méi)有預(yù)防醫(yī)學(xué)的防控措施，就有可能成演變?yōu)槿祟悮v史上的災(zāi)難性事件，從使學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科重視起來(lái)。此外，要強(qiáng)調(diào)社會(huì)醫(yī)學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門涉及面相當(dāng)廣泛的綜合性學(xué)科，在就業(yè)方面，除了疾病預(yù)防控制系統(tǒng)外，農(nóng)村基層醫(yī)療單位和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，均急需大量預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。2.尋找預(yù)防醫(yī)學(xué)課程和中醫(yī)藥專業(yè)結(jié)合的切入點(diǎn)在講到人與環(huán)境的關(guān)系是一個(gè)不可分割的整體時(shí)，可以引入中醫(yī)“人與日月相應(yīng)，與天地相參”“天人合一”等理論。另外，針對(duì)當(dāng)前很多年輕人晚睡晚起的不良生活習(xí)慣，可以引用《黃帝內(nèi)經(jīng)》中“亥時(shí)養(yǎng)生，三焦通則百病不生”的觀點(diǎn)，說(shuō)明不良的生活習(xí)慣是不順應(yīng)自然規(guī)律的表現(xiàn)，應(yīng)該遵守“日落而息，日出而作”的自然規(guī)律。預(yù)防醫(yī)學(xué)理論和中醫(yī)學(xué)思想的有機(jī)結(jié)合，有利于充分體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)思想的精髓。3.提高案例問(wèn)題式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)的比重當(dāng)前社會(huì)，由于法制觀念落后，消費(fèi)保護(hù)者自我意識(shí)較差等因素，使各種公共衛(wèi)生問(wèn)題層出不窮，如三聚氰胺事件、地溝油事件、大頭娃娃事件、毒醬油事件以及頻發(fā)的各類食物中毒事件等，我們可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊和雜志上選取一些生動(dòng)的圖片與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，同時(shí)，提出相關(guān)的專業(yè)問(wèn)題，從而引入預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。此外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以讓教師制定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先以小組形式進(jìn)行資料收集，課件制作，然后隨機(jī)抽取學(xué)生代表，讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生投入更高的熱情和積極性。4.增加專業(yè)知識(shí)講座為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中職業(yè)危害的認(rèn)識(shí)，可以嘗試聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的吉林省職業(yè)病防治院的教授給學(xué)生開(kāi)展職業(yè)病的講座，從而使專業(yè)知識(shí)講座成為書(shū)本知識(shí)的有益補(bǔ)充。綜上所述，中醫(yī)藥類院校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，意義重大。但目前中醫(yī)藥類院校在該課程教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，所以，必須根據(jù)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的具體特點(diǎn)及要求，對(duì)中醫(yī)藥類預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提升中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；聯(lián)系分析隨著人們生活水平的不斷提高[1]，對(duì)自身健康質(zhì)量的關(guān)注度也不斷增加[2，3]，這不僅給醫(yī)療行業(yè)帶來(lái)更多的要求，也使得公共衛(wèi)生服務(wù)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。而為了完善公共衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量，就應(yīng)該理清公共服務(wù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)及其他交叉學(xué)科的關(guān)系，明確從業(yè)人員的工作內(nèi)容與形式，從本質(zhì)上提高服務(wù)質(zhì)量，才能為公眾帶來(lái)更為有效的衛(wèi)生安全保障。

1公共衛(wèi)生服務(wù)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

公共衛(wèi)生服務(wù)是臨床醫(yī)學(xué)中較為重要的學(xué)科之一[4]，是通過(guò)評(píng)價(jià)醫(yī)療服務(wù)、落實(shí)醫(yī)療政策、完善保障措施等方法，來(lái)切實(shí)促進(jìn)公眾身心健康的服務(wù)模式。具體來(lái)說(shuō)，公共衛(wèi)生就是通過(guò)細(xì)化相關(guān)監(jiān)測(cè)指標(biāo)，對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、各級(jí)衛(wèi)生組織進(jìn)行綜合考評(píng)，監(jiān)督其工作，促進(jìn)其進(jìn)步的有效途徑。而且近些年，國(guó)家也對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)給予高度重視，從中央到地方，都不斷深化公共衛(wèi)生服務(wù)理念，并積極落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，杜絕形式主義，以真抓實(shí)干的作風(fēng)貫徹了服務(wù)于民的工作信仰，而且不斷健全相關(guān)體制，使得公共衛(wèi)生服務(wù)可以有序開(kāi)展，極大的解決了公眾的健康問(wèn)題。

但是就歷史與現(xiàn)實(shí)來(lái)看，并不存在一蹴而就的改革，也不會(huì)有一勞永逸的進(jìn)步，公共衛(wèi)生服務(wù)體系的完善進(jìn)程也將始終貫穿于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程之中，因此現(xiàn)階段仍然存在一些問(wèn)題：比如說(shuō)重大傳染疾病仍然是威脅公眾健康安全的首要問(wèn)題，在今后乃至很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，公共衛(wèi)生服務(wù)也應(yīng)該以此為重點(diǎn)，加強(qiáng)防控，來(lái)降低其危害性；比如公共衛(wèi)生突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力還很薄弱，并未形成統(tǒng)一的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，出現(xiàn)問(wèn)題后不同管理部門仍然存在推諉責(zé)任的現(xiàn)象，使得應(yīng)急處理效力較低，不能妥善提高工作效率；比如農(nóng)村公共衛(wèi)生服務(wù)工作相對(duì)薄弱，財(cái)政投入、人力投入相對(duì)欠缺等。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析

預(yù)防醫(yī)學(xué)同樣是臨床醫(yī)學(xué)重要學(xué)科之一，其可謂是公共衛(wèi)生服務(wù)的基礎(chǔ)。預(yù)防醫(yī)學(xué)主要以環(huán)境、人群和健康為基點(diǎn)，并通過(guò)基礎(chǔ)科學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的理論研究結(jié)果，來(lái)探究環(huán)境因素與人類健康的細(xì)微聯(lián)接，從而將其適用于人類，來(lái)找尋相關(guān)疾病的防治規(guī)律，秉持預(yù)防為主的理念，來(lái)推進(jìn)公共衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展與進(jìn)步。

而通過(guò)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)其具有如下特點(diǎn)[5]：①它所涉及的對(duì)象不單單是單一的人，還包括以區(qū)域劃分的人群，特別是那些尚未患病的人群；②它重視與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，提出預(yù)防治療有機(jī)融合的醫(yī)療理念，不單單強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)意義，還著重進(jìn)行實(shí)踐；③它重視人群、健康和環(huán)境三者之間的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)宏觀、微觀統(tǒng)一分析的研究理念。

3公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

公共衛(wèi)生服務(wù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)看似是兩個(gè)分工明確、工作方向與內(nèi)容大不相同的學(xué)科，但是二者卻存在著千絲萬(wàn)縷的連接，而且也只有使二者有機(jī)的結(jié)合在一起，才能保證其各自的工作實(shí)效。筆者結(jié)合既往的工作實(shí)踐，對(duì)二者的聯(lián)系進(jìn)行如下闡述。

①公共衛(wèi)生服務(wù)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。如果說(shuō)預(yù)防醫(yī)學(xué)是理論性的研究，那么公共衛(wèi)生服務(wù)就是實(shí)踐性的檢驗(yàn)。二者的確并不可以混為一談，雖然同樣是為了公眾身心健康，雖然同樣是需要各界大力配合，但是預(yù)防醫(yī)學(xué)更注重研究，研究環(huán)境、人群、健康的微觀聯(lián)系，即如何控制疾病發(fā)展、如何改善環(huán)境、如何確保公眾健康，而公共衛(wèi)生服務(wù)則主攻實(shí)踐，采取相應(yīng)措施，檢驗(yàn)理論效力，不足之處及時(shí)反饋，并進(jìn)行改正。因此也可以說(shuō)，預(yù)防醫(yī)學(xué)不論如何演進(jìn)，都屬于臨床醫(yī)學(xué)的分支，而公共衛(wèi)生服務(wù)的不斷發(fā)展，使得已然演進(jìn)成為一種制度，一種保障國(guó)民身心健康的必要制度。②預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生服務(wù)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合相關(guān)工作實(shí)踐來(lái)分析，可以說(shuō)公共衛(wèi)生服務(wù)涵蓋了預(yù)防醫(yī)學(xué)的部分領(lǐng)域，也就是可以將預(yù)防醫(yī)學(xué)劃分為公共衛(wèi)生服務(wù)之內(nèi)，但顯而易見(jiàn)，這種說(shuō)法相對(duì)片面，但卻也是可以有效顯明二者間聯(lián)系的有效說(shuō)法。通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究，有效控制了疫情的傳播與發(fā)展，切實(shí)達(dá)到了防控的效力，因而可以說(shuō)，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生服務(wù)重要環(huán)節(jié)之一，也是保證其工作效力的關(guān)鍵。③公共衛(wèi)生服務(wù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)都需要互相促進(jìn)不斷發(fā)展。預(yù)防醫(yī)學(xué)需要公共衛(wèi)生服務(wù)進(jìn)行有效管理，公共衛(wèi)生服務(wù)則需要預(yù)防醫(yī)學(xué)指引發(fā)展方向。二者只有緊密結(jié)合，才能更好的發(fā)揮效力，互相促進(jìn)，不斷發(fā)展，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。

4結(jié)論

公共衛(wèi)生服務(wù)決定著公共衛(wèi)生工作的廣度，而預(yù)防醫(yī)學(xué)則決定著公共衛(wèi)生工作的深度，只有廣度覆蓋到公民生活各個(gè)方面，深度達(dá)到切實(shí)防治衛(wèi)生安全的程度，才能切實(shí)發(fā)揮二者的實(shí)際效力。同時(shí)，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)既是保障公眾身心健康的有效途徑，又是提高我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，廣大從業(yè)人員在實(shí)際工作中，要堅(jiān)持預(yù)防為主、加強(qiáng)實(shí)踐的工作原則，秉持以民為本的服務(wù)理念，這樣才能夠切實(shí)理清二者的聯(lián)系，并且能夠在工作實(shí)踐中分清輕重緩急，以及不斷對(duì)二者的理論聯(lián)系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而構(gòu)建更為完善的醫(yī)療服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)全民健康的崇高理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]圖爾蓀?如則.公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)關(guān)系探討[J].中國(guó)美容醫(yī)學(xué),2011,20(Z1):420-421.

[2]于允.淺談公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2010,8(19):145.

[3]陳偉江.淺談公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)關(guān)系[J].中國(guó)化工貿(mào)易,2014,(01):413.

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的范文

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魏文王曾問(wèn)名醫(yī)扁鵲“你們家兄弟三人，到底哪一位醫(yī)術(shù)最好呢？”

扁鵲答說(shuō)：“長(zhǎng)兄最好，中兄次之，我最差?！?/p>

文王吃驚地問(wèn)：“你的名氣最大，為何反長(zhǎng)兄醫(yī)術(shù)最高呢？”

扁鵲慚愧地說(shuō)：“我扁鵲治病，是治病于病情嚴(yán)重之時(shí)。一般人都看到我在經(jīng)脈上穿針管來(lái)放血、在皮膚上敷藥等大手術(shù)，所以以為我的醫(yī)術(shù)高明。我中兄治病，是治病于病情初起之時(shí)。一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于本鄉(xiāng)里。而我長(zhǎng)兄治病，是治病于病情發(fā)作之前。由于一般人不知道他事先能鏟除病因，所以覺(jué)得他水平一般，但在醫(yī)學(xué)專家看來(lái)他水平最高?！?/p>

這就是所謂的“上醫(yī)治未病”。

而要達(dá)到治未病的水平，就得具備預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)了。那到底什么是預(yù)防醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)在保護(hù)人類健康、延長(zhǎng)人類壽命中到底扮演什么樣的角色呢？

所謂的預(yù)防醫(yī)學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是：以人群為研究對(duì)象，研究健康影響因素及其作用規(guī)律，闡明外界環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系，制定公共衛(wèi)生策略與措施，達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、延長(zhǎng)壽命、提高生命質(zhì)量為目標(biāo)的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)是相對(duì)應(yīng)的，臨床醫(yī)學(xué)的主要服務(wù)對(duì)象是個(gè)體，即對(duì)某一個(gè)病人進(jìn)行治療，針對(duì)病情開(kāi)出處方；而預(yù)防醫(yī)學(xué)服務(wù)的對(duì)象是一個(gè)群體，主要是通過(guò)前期的流行病學(xué)調(diào)查與分析和后期的健康教育與健康促進(jìn)策略等措施，開(kāi)出“社會(huì)疫苗處方”，如傳達(dá)戒煙限酒、低鹽低脂飲食、增強(qiáng)體育鍛煉、保持心理平衡這些理念，并通過(guò)一些具體的活動(dòng)讓人們接受這些理念，從而改變危害健康行為，達(dá)到增進(jìn)健康的目的。

那么，在簡(jiǎn)單了解預(yù)防醫(yī)學(xué)之后，我想大家很想知道預(yù)防醫(yī)學(xué)到底都學(xué)些什么？將來(lái)可以從事什么樣的工作？

在我們國(guó)家預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)制基本上都是五年制，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也有七年長(zhǎng)學(xué)制的，如北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生從第六年開(kāi)始進(jìn)入二級(jí)學(xué)科的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后授予碩士學(xué)位。至于課程的學(xué)習(xí)前幾年主要是公共課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這些和臨床醫(yī)學(xué)的課程基本是一樣的，如解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、內(nèi)外婦兒等課程，同時(shí)也有醫(yī)院科室的輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)。等到高年級(jí)后會(huì)學(xué)習(xí)專業(yè)課，包括流行病學(xué)、環(huán)境健康學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生以及衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等課程，同時(shí)會(huì)去CDC（疾病預(yù)防與控制中心）、衛(wèi)生監(jiān)督所等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)做一些動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)各種儀器的使用，以及參與大規(guī)模人群疾病的調(diào)查等。如果你喜歡實(shí)驗(yàn)室工作，將來(lái)可以參與衛(wèi)生毒理研究、參與營(yíng)養(yǎng)素的作用機(jī)制研究、參與環(huán)境中有毒有害物質(zhì)研究，如果你喜歡人群研究，那么你可以參與人群流行病學(xué)研究、人群營(yíng)養(yǎng)膳食研究、健康教育與健康促進(jìn)研究等。