新聞傳播學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學(xué)培養(yǎng)方案范文

用新興媒體產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速據(jù)專家保守估計(jì)未來3-5年內(nèi)新媒體人才和媒體融合人才的缺口有60萬到80萬人之多而且目前企事業(yè)設(shè)置了新聞發(fā)言人新聞宣傳總監(jiān)新聞主管媒體關(guān)系專員媒介談判員新聞攝像文化宣傳專員等崗位而這些方面人才較缺乏同時(shí)現(xiàn)在不少企業(yè)也紛紛創(chuàng)辦內(nèi)刊和企業(yè)網(wǎng)站這些機(jī)構(gòu)也急需新聞傳播人才可以說野泛媒體冶的大量出現(xiàn)為新聞傳播人才提供了不少新的就業(yè)機(jī)會對新聞教育改革提出了新的更高的要求也促使我們更加深刻地認(rèn)識到新聞教育所存在的問題。

二當(dāng)代新聞教育存在的主要問題

1人才培養(yǎng)方案不夠科學(xué)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)在新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中具有舉足輕重的作用各高校都非常重視人才培養(yǎng)方案的制訂但是在實(shí)際操作過程中許多高校近些年開設(shè)的新聞傳播類專業(yè)大都是依托本校與新聞傳播學(xué)相近的學(xué)科專業(yè)而建立起來的這些專業(yè)許多都脫胎于文學(xué)院中文系藝術(shù)學(xué)院音樂系等院系受母體的影響帶有較濃厚的原有院系人才培養(yǎng)方案的色彩許多課程原封不動地從中文系音樂系等系的人才培養(yǎng)方案中照搬過來許多高校在辦學(xué)方向辦學(xué)類型培養(yǎng)目標(biāo)辦學(xué)層次等方面表述不詳培養(yǎng)目標(biāo)大都是籠統(tǒng)表述為野為各大媒體黨政部門企事業(yè)單位培養(yǎng)寬口徑厚基礎(chǔ)的新聞傳播類應(yīng)用型人才冶培養(yǎng)存在野千校一面冶的情況各校辦學(xué)特色不夠明顯不少高校尤其是地方類高校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)往往模仿國內(nèi)幾所野985冶高?；蛘咭?11冶高校的人才培養(yǎng)方案沒能結(jié)合本校實(shí)際來制訂。

2教學(xué)內(nèi)容更新不快

現(xiàn)在新聞專業(yè)的課程體系仍然圍繞著某一媒體來設(shè)置如新聞學(xué)專業(yè)主要圍繞著平面媒體的采寫編評來設(shè)置廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程體系主要圍繞著廣播電視的錄編播等來設(shè)置相互間缺乏交叉融合在整個(gè)教學(xué)過程中教師始終處于主導(dǎo)地位學(xué)生反過來處于被動地位目前新聞專業(yè)的教材內(nèi)容較陳舊往往滯后于新聞傳媒發(fā)展的現(xiàn)狀教師課堂教學(xué)也大都按照教材的內(nèi)容體系來進(jìn)行沒能及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新對當(dāng)代鮮活的新聞傳播現(xiàn)象涉獵較少如葉新聞編輯學(xué)曳內(nèi)容至今仍局限于報(bào)刊編輯處在報(bào)學(xué)思維的框框中與新媒體相距甚遠(yuǎn)學(xué)生上課往往提不起勁從而影響到課堂教學(xué)效果。

3專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)抓得不緊

實(shí)習(xí)見習(xí)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐活動是新聞人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)近些年由于新聞專業(yè)學(xué)生大幅度擴(kuò)招投入嚴(yán)重不足等原因存在著專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)實(shí)訓(xùn)抓得不緊的現(xiàn)象學(xué)生要到高校所在地媒體單位實(shí)習(xí)往往較難主要是因所在市媒體提供的實(shí)習(xí)見習(xí)崗位有限不少高校為省事往往采取自主實(shí)習(xí)的辦法讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位有些學(xué)生會聯(lián)系媒體單位實(shí)習(xí)而也有一些學(xué)生則根本不去實(shí)習(xí)到返校時(shí)隨便找個(gè)單位在實(shí)習(xí)鑒定表上蓋個(gè)章了事一些學(xué)生就是去了實(shí)習(xí)單位也存在著因忙于考研考公務(wù)員等而精力不集中的問題從而影響了實(shí)習(xí)的效果至于有些高校要求的非畢業(yè)年級學(xué)生的見習(xí)也因見習(xí)基地建設(shè)不足學(xué)生重視不夠經(jīng)費(fèi)少等原因而流于形式而且這些問題還帶有一定的普遍性。

4實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平不高

新聞專業(yè)帶有非常強(qiáng)的實(shí)踐性辦好新聞專業(yè)搞好新聞教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必不可少目前不少高校因投入不足重視不夠?qū)W校新聞專業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)室名不符實(shí)儀器設(shè)備較少且有些已經(jīng)老化不能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所需有些實(shí)驗(yàn)員半路出家對新聞教育的規(guī)律了解不透對新聞知識掌握不深導(dǎo)致在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)感到力不從心效果不佳從而使得實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平整體不高師

5資隊(duì)伍能力有待加強(qiáng)。

目前我國的新聞傳播學(xué)由于起步較晚教師不少出身于漢語言文學(xué)歷史學(xué)藝術(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科這一方面為新聞學(xué)教育提供了其他學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究方法和學(xué)術(shù)視野另一方面也導(dǎo)致新聞學(xué)處于野雜家冶的境界使其學(xué)科具有獨(dú)特性和獨(dú)立性不強(qiáng)的特點(diǎn)在全媒體時(shí)代新聞教育呼喚野雙師型冶教師希望教師既有傳媒業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)又有從教所需的專業(yè)理論知識而從目前的現(xiàn)狀來看大多數(shù)教師是從校門到校門培養(yǎng)出來的缺乏在媒體工作的經(jīng)驗(yàn)自己動手采訪新聞寫新聞搞編輯的經(jīng)歷欠缺導(dǎo)致實(shí)踐能力不強(qiáng)由于不少教師是非正規(guī)的新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)其新聞傳播學(xué)的專業(yè)理論基礎(chǔ)也有待夯實(shí)。

三順應(yīng)傳媒業(yè)發(fā)展潮流認(rèn)真反思我國的新聞教育大力推進(jìn)新聞教育改革

1及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)工作的總綱在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中占有非常重要的地位我們對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革就是為了使方案更加切合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際修訂人才培養(yǎng)方案就要在先進(jìn)辦學(xué)理念的指導(dǎo)下對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)整首先要推動新聞專業(yè)與其他學(xué)科的適度融合加強(qiáng)一些行業(yè)野專業(yè)知識冶的學(xué)習(xí)如可根據(jù)學(xué)生意愿適當(dāng)開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)類法律類文化類等類別的課程在這方面美國的做法值得我們借鑒美國新聞專業(yè)的本科生前兩年以學(xué)習(xí)人文科學(xué)和社會科學(xué)課程為主課程門數(shù)占總課程數(shù)的75%后兩年才學(xué)習(xí)新聞?lì)悓I(yè)課程課程門數(shù)占總課程數(shù)的25%可見美國新聞院系對行業(yè)知識學(xué)習(xí)的重視這啟發(fā)我們要加強(qiáng)新聞專業(yè)學(xué)生行業(yè)知識學(xué)習(xí)以增強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)法律專業(yè)等專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭能力其次要推動新聞傳播類專業(yè)間的融合適度與廣播電視編導(dǎo)專業(yè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)廣告學(xué)專業(yè)傳播學(xué)專業(yè)等專業(yè)相融合如中國人民大學(xué)對全院通用基礎(chǔ)專業(yè)課進(jìn)行大膽改革開設(shè)了音頻視頻內(nèi)容制作數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用兩門業(yè)務(wù)性專業(yè)課程使新聞專業(yè)課程體系不但適應(yīng)傳統(tǒng)的平面媒體也適應(yīng)新媒體的發(fā)展需要再次要推動專業(yè)內(nèi)部的融合新聞?lì)愓n程大體上可分為理論類課程和實(shí)務(wù)類課程兩大類我們要善于用新聞理念指導(dǎo)我們的新聞實(shí)務(wù)促進(jìn)理論類課程與實(shí)務(wù)類課程的融合在新聞實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中要以新聞編輯課程為中心推動采訪寫作編輯評論攝影攝像類課程的融合可以試行以新聞稿件的印刷或播出為中心模擬總編室流水線的工作不斷提升學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力和新聞素養(yǎng)。

2不斷更新拓展教學(xué)內(nèi)容

我們要順應(yīng)媒介融合的新趨勢不斷優(yōu)化課程體系更新拓展教學(xué)內(nèi)容從而提升新聞傳播學(xué)各專業(yè)之間的開放性和兼容性在這方面一些知名院校的做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院于2007年開始在新聞學(xué)專業(yè)中新增了數(shù)字新聞傳播專業(yè)方向同時(shí)該校從2009年開始在本科教育階段完善課程結(jié)構(gòu)推進(jìn)特色辦學(xué)在本科專業(yè)教學(xué)中推出6個(gè)專業(yè)課程包在學(xué)生打牢學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上根據(jù)自身的興趣愛好發(fā)展規(guī)劃選擇專業(yè)課程包這6個(gè)專業(yè)課程包分別是新聞學(xué)專業(yè)選修課程包傳播學(xué)淵1冤視覺傳播選修課程包傳播學(xué)淵2冤新媒體選修課程包廣播電視專業(yè)選修課程包廣告與傳媒經(jīng)濟(jì)系選修課程包學(xué)術(shù)與應(yīng)用選修課程包每個(gè)課程包里至少有5門課程通常每門課程的學(xué)分是2分其人才培養(yǎng)方案規(guī)定專業(yè)選修課共需選修16學(xué)分同時(shí)要求每名學(xué)生都必須在本專業(yè)方向的課程包中選修課程不少于3門計(jì)6學(xué)分以上其余學(xué)分可自由選修任何一個(gè)課程包中的課程但所選課程至少要來自本專業(yè)方向之外的3個(gè)課程包這樣就促使學(xué)生所選課程的面更廣除了開設(shè)一些結(jié)合新聞實(shí)踐的新課程外對一些傳統(tǒng)的課程也要與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)課程建設(shè)改革教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新有關(guān)理論知識和新聞案例豐富教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3認(rèn)真抓好專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

目前新聞傳播學(xué)子實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的途徑主要有兩種院一是校內(nèi)媒體實(shí)訓(xùn)學(xué)生可到校園廣播電臺電視臺校園網(wǎng)校報(bào)編輯部實(shí)訓(xùn)了解新聞采寫編播等流程此外還可以通過學(xué)生自辦報(bào)紙自制網(wǎng)頁等活動讓更多的同學(xué)有實(shí)訓(xùn)的機(jī)會二是校外媒體實(shí)習(xí)主要包括專業(yè)見習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)頂崗實(shí)踐等形式讓學(xué)生在報(bào)社廣播電臺電視臺網(wǎng)站雜志社音像制作公司等單位實(shí)習(xí)在生動的專業(yè)實(shí)習(xí)中開闊眼界增長才干要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的專業(yè)技能競賽以賽促學(xué)以賽促訓(xùn)有條件的高校要積極主動與有關(guān)公司傳媒機(jī)構(gòu)開展合作共建共辦相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和新聞傳播學(xué)專業(yè)要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)開門辦學(xué)爭取與有關(guān)傳媒機(jī)構(gòu)共辦相關(guān)專業(yè)要切實(shí)改變大四年級學(xué)生實(shí)習(xí)的野放羊冶狀態(tài)做到實(shí)習(xí)有計(jì)劃有安排有要求有指導(dǎo)有考核有獎懲特別要嚴(yán)格考核堅(jiān)持實(shí)習(xí)不合格的學(xué)生不能畢業(yè)從而不斷提升實(shí)習(xí)質(zhì)量增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)提高就業(yè)競爭力。

4不斷提升實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平

新聞傳播類專業(yè)實(shí)驗(yàn)較多與純文科專業(yè)相比辦學(xué)成本較高我們在辦學(xué)過程中要加大投入加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件建設(shè)有計(jì)劃分步驟建設(shè)好平面實(shí)驗(yàn)室非線性編輯實(shí)驗(yàn)室攝影實(shí)驗(yàn)室播音實(shí)驗(yàn)室電視演播廳電視編輯實(shí)驗(yàn)室錄音室報(bào)刊電子編輯及網(wǎng)絡(luò)媒體融合實(shí)驗(yàn)室電話訪問淵CATI冤實(shí)驗(yàn)室等以滿足教學(xué)需要要加強(qiáng)管理保證實(shí)驗(yàn)開出率提升實(shí)驗(yàn)效果要以爭創(chuàng)省級和國家級教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心為抓手促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要鼓勵(lì)資助學(xué)生團(tuán)隊(duì)建立野專業(yè)工作坊冶充分利用好有關(guān)實(shí)驗(yàn)室積極參加各種省級和全國性的專業(yè)大賽促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練相結(jié)合以提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平。

5切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第2篇：新聞傳播學(xué)培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組的兩次評審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識上的錯(cuò)位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認(rèn)識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識,是對大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競爭與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報(bào),爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識,力求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：新聞傳播學(xué)培養(yǎng)方案范文

“共建”新聞學(xué)院，正是通過交流與互動有效地解決理論與實(shí)踐“脫節(jié)”的問題，讓教學(xué)人員和媒體工作者產(chǎn)生知識和功能的互補(bǔ)，共同從理論抽象和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)層面來深入研究實(shí)踐中遇到的問題，用正確理論促進(jìn)新聞傳播事業(yè)跟上時(shí)展的步伐。成都市委宣傳部、成都學(xué)院在前期反復(fù)調(diào)研、論證、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐和探索。下面選取了共建方案的部分主要內(nèi)容，作如下推介。

（一）指導(dǎo)思想堅(jiān)持以新聞觀為統(tǒng)領(lǐng)，立足于資源共享、合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，加強(qiáng)高校新聞院系師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)機(jī)制，提高新聞傳播人才培養(yǎng)水平，著力培養(yǎng)一批具有“正確立場、人民情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、傳播創(chuàng)新”的新聞工作者隊(duì)伍和新聞傳播后備人才，為推進(jìn)成都市新聞事業(yè)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障和智力支撐。

（二）共建任務(wù)1.建立聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才機(jī)制。建立由成都市委宣傳部領(lǐng)導(dǎo)，市教育局、市廣新局，各區(qū)（市）縣委宣傳部、高新區(qū)發(fā)展策劃局、天府新區(qū)成都片區(qū)科宣局，成都傳媒集團(tuán)、市廣播電視臺，市記協(xié)及各主流新聞單位等共同參與，成都學(xué)院組織實(shí)施的聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才的機(jī)制，推動成都學(xué)院與新聞宣傳單位在師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地方面的共建，鼓勵(lì)成都學(xué)院與境內(nèi)外高水平大學(xué)開展新聞傳播人才培養(yǎng)的交流合作，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2.加強(qiáng)新聞觀教育。把新聞觀教育融入新聞傳播人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師生始終堅(jiān)持新聞工作黨性原則，堅(jiān)持正確政治立場和政治方向。加強(qiáng)新聞職業(yè)精神職業(yè)道德教育，引導(dǎo)師生秉持新聞職業(yè)操守，履行新聞工作社會責(zé)任，增強(qiáng)做好黨的新聞工作的責(zé)任感、使命感。3.加強(qiáng)人才培養(yǎng)基地建設(shè)。按照更加注重新聞觀統(tǒng)領(lǐng)、更加注重學(xué)科交叉融合、更加注重職業(yè)道德培養(yǎng)、更加注重現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的原則，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)新聞傳播人才培養(yǎng)基地建設(shè)。

（三）共建內(nèi)容1.辦學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合現(xiàn)代媒體業(yè)的發(fā)展，頂層設(shè)計(jì)新聞學(xué)院的教育教學(xué)，努力構(gòu)建多維度、多層次的新聞傳播人才培養(yǎng)教育體系，推進(jìn)成都市新聞傳播人才的學(xué)業(yè)教育、繼續(xù)教育和提高教育。切實(shí)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，以滿足支撐成都市作為首位城市，在領(lǐng)跑全川發(fā)展中對各級各類新聞傳播人才的大量需求。2.加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。結(jié)合學(xué)校自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，完善培養(yǎng)計(jì)劃，致力于把成都學(xué)院的新聞傳播類相關(guān)專業(yè)建設(shè)成省級、市級普通高等院校卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。切實(shí)加強(qiáng)課程體系的改革與創(chuàng)新，積極引入媒體實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目置換現(xiàn)有學(xué)校課程，推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)型課程建設(shè)與教學(xué)改革，力求在國家級、省級精品課程建設(shè)方面有新突破。在教材選用和編寫中強(qiáng)化教學(xué)與教改建設(shè)，體現(xiàn)出新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)性（新聞觀）、系統(tǒng)性（職前職后一體化）、廣泛性（學(xué)生涉獵的知識面）。學(xué)校加大投入，組織教師、行業(yè)專家合作編寫出版培養(yǎng)成都市新聞傳播人才的相關(guān)教材。3.開展師資隊(duì)伍建設(shè)。成都市委宣傳部每年定期從新聞單位挑選10名優(yōu)秀編輯記者到成都學(xué)院兼職或掛職任教，從成都學(xué)院選派10名骨干教師到新聞單位兼職或掛職1～2年，或到國內(nèi)外高校新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)。派出單位在人員職級晉升、職稱評定等方面予以政策傾斜。每年推薦1～2名學(xué)界知名學(xué)者、業(yè)界知名專家、媒體精英、優(yōu)秀從業(yè)人員到成都學(xué)院兼職授課或從教。引入“雙導(dǎo)師”制，聘請業(yè)界導(dǎo)師和學(xué)校教師共同在選課、實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文、就業(yè)等方面指導(dǎo)學(xué)生，推進(jìn)教學(xué)與行業(yè)的接軌，讓學(xué)生與行業(yè)“零距離”接觸，加強(qiáng)學(xué)生一線體驗(yàn)和業(yè)界專業(yè)訓(xùn)練。4.推動資源共建共享。共建“成都市新聞傳播研究中心”，開展新聞傳播趨勢研究，指導(dǎo)成都市新聞傳播行業(yè)的實(shí)踐。成立“成都市新聞傳播培訓(xùn)中心”，開展新聞傳播從業(yè)人員的培訓(xùn)工作。共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，成都學(xué)院與市新聞單位合作，共建5～10個(gè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)基地，積極建設(shè)校外實(shí)踐平臺，強(qiáng)化新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的從業(yè)技能。5.構(gòu)建評估機(jī)制。健全成都市委宣傳部組織，市級相關(guān)單位、專家閱評組、市級媒體等多方參與的評估機(jī)制，對新聞學(xué)院開展的新聞工作者和新聞傳播人才培養(yǎng)情況進(jìn)行全面評估，確保辦學(xué)效果。

（四）保障措施1.組織領(lǐng)導(dǎo)。成立由成都市委宣傳部牽頭，相關(guān)市級單位、各區(qū)（市）縣委宣傳部、高新區(qū)發(fā)展策劃局、天府新區(qū)成都片區(qū)科宣局、新聞媒體等有關(guān)單位主要負(fù)責(zé)人與成都學(xué)院共同參與的院務(wù)委員會；制定共建新聞學(xué)院章程，明確各方權(quán)利和責(zé)任，在多方面加強(qiáng)深度合作。院務(wù)委員會要發(fā)揮共建優(yōu)勢，加強(qiáng)和完善實(shí)施“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制建設(shè)，牢牢把握正確辦學(xué)方向，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會力量和社會資源，為成都學(xué)院新聞學(xué)院實(shí)施新聞傳播教育的創(chuàng)新改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提質(zhì)升位、新聞傳播行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和智力支撐。2.政策支持。成都市委宣傳部牽頭組織各相關(guān)單位給予成都學(xué)院培養(yǎng)卓越新聞傳播人才計(jì)劃所需的相關(guān)配套政策支持。支持成都學(xué)院與新聞宣傳單位的合作，建立聯(lián)合育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；支持新聞學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)高校與新聞宣傳單位從業(yè)人員的互聘制度；支持參與“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的新聞宣傳單位與成都學(xué)院共同建立大學(xué)生校外實(shí)踐平臺。3.穩(wěn)步推進(jìn)。強(qiáng)化統(tǒng)籌，有序推進(jìn)，根據(jù)各項(xiàng)工作特點(diǎn)，做好實(shí)施卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)、師資引進(jìn)工作規(guī)劃，科學(xué)安排工作步驟，把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)。

二、取得的主要經(jīng)驗(yàn)

1.加強(qiáng)重視，凝聚共識，突出制度建設(shè)。組織機(jī)構(gòu)是工作運(yùn)行的平臺，建立健全組織機(jī)構(gòu)是工作得以正常運(yùn)行的有效保證。在新聞學(xué)院籌備前期，成都市委宣傳部、成都學(xué)院高度重視新聞學(xué)院建設(shè)工作。成都市委宣傳部成立了以副部長牽頭，相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員的新聞學(xué)院籌備工作組；成都學(xué)院在學(xué)校黨委書記統(tǒng)籌安排下，成立了以主管副校長牽頭，學(xué)校宣傳部、教務(wù)處、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人為成員的工作小組。成都市委宣傳部、成都學(xué)院在認(rèn)真貫徹國家文件精神和中央、省、市思想宣傳工作會議要求的基礎(chǔ)上，雙方結(jié)合地方新聞事業(yè)發(fā)展實(shí)際和學(xué)校新聞后備人才培養(yǎng)需求，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢資源，互通有無，凝聚共識，有力有序推進(jìn)新聞學(xué)院建設(shè)工作。在新聞學(xué)院籌備前期，雙方在全面調(diào)研、研討的基礎(chǔ)上，詳細(xì)規(guī)劃了新聞學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括共建方案、領(lǐng)導(dǎo)小組、共建章程等。這些規(guī)章制度既考慮了國家的相關(guān)文件精神，又考慮了各級黨委宣傳思想工作的會議精神；既考慮了地方黨委宣傳部門的要求，又考慮了地方新聞事業(yè)發(fā)展的實(shí)際；既考慮了學(xué)校當(dāng)前的自身?xiàng)l件，又考慮了今后新聞人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)需求。

2.找準(zhǔn)定位，“計(jì)劃”驅(qū)動，打造特色品牌。成都學(xué)院在主管副校長的組織下，先后多次召集學(xué)校相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、教學(xué)單位負(fù)責(zé)人、各專業(yè)負(fù)責(zé)教師、學(xué)界和行業(yè)專家等召開了共建新聞學(xué)院研討會。專家們根據(jù)學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，學(xué)校在高等教育領(lǐng)域中城市型綜合大學(xué)的定位，并結(jié)合學(xué)校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的優(yōu)勢，從指導(dǎo)思想、工作思路、培養(yǎng)模式、運(yùn)行機(jī)制等方面，就校地共建新聞學(xué)院，實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施方案展開研討，并形成了很多具有建設(shè)性的意見和建議。成都學(xué)院堅(jiān)持以實(shí)施“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”為驅(qū)動，在辦學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、資源共建共享方面等都有新突破，為培育、造就一批高素質(zhì)新聞工作者和新聞傳播后備人才，進(jìn)一步推動成都市新聞傳播事業(yè)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供了有效保證。成都市委宣傳部、成都學(xué)院在共建新聞學(xué)院，全面實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，既體現(xiàn)了國家的改革精神，符合國家的要求；又充分體現(xiàn)了成都特色、“成大”特色，將以共建新聞學(xué)院為契機(jī)，打造一批學(xué)界與業(yè)界的特色品牌。

3.汲取經(jīng)驗(yàn)，追求卓越，推進(jìn)改革創(chuàng)新。俗語說，采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己。國內(nèi)一些重點(diǎn)高校在2013年已率先實(shí)施了卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，并形成了不少有益經(jīng)驗(yàn)，并已取得了明顯進(jìn)展，所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得積極正視和借鑒。成都學(xué)院教務(wù)處、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院多次向國內(nèi)新聞傳播學(xué)科知名院校進(jìn)行調(diào)研，搜集了大量參考資料，汲取了國內(nèi)知名院校在新聞學(xué)院建設(shè)過程中取得的有益經(jīng)驗(yàn)和主要做法，并將這些好經(jīng)驗(yàn)、好做法融入到了成都學(xué)院新聞學(xué)院的各項(xiàng)制度中。成都學(xué)院在汲取這些好經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力爭頂層設(shè)計(jì)各項(xiàng)規(guī)章制度，逐步構(gòu)建卓越新聞人才培養(yǎng)教育體系，全面推進(jìn)新聞人才教育培養(yǎng)、地方新聞事業(yè)的改革創(chuàng)新。

第4篇：新聞傳播學(xué)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】媒介融合；MJC；實(shí)踐能力

國務(wù)院學(xué)位辦于2010年批準(zhǔn)設(shè)置新聞與傳播碩士（MJC）專業(yè)學(xué)位，并于2011年在中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等48所高校開始招生。其目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才。[1]

媒介融合主要是指隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，各種媒介形態(tài)的界限逐漸變得模糊，網(wǎng)絡(luò)融合、內(nèi)容融合、終端融合以及媒介形態(tài)的融合、媒介產(chǎn)品的融合、組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)權(quán)的融合等的新聞傳播形態(tài)日益凸顯。[2]其終極目標(biāo)是任何人在任何地點(diǎn)和時(shí)間都能獲取和傳播任何信息。作為新聞與傳播碩士高層次人才培養(yǎng)主陣地的高校，必須轉(zhuǎn)變觀念，變革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起滿足媒介融合對多元化、整合性和融合化傳媒應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)體系。（注：為行文方便，以下用MJC代替新聞與傳播碩士）

一、媒介融合對MJC培養(yǎng)的影響

媒介融合的快速發(fā)展，導(dǎo)致全媒體時(shí)代和自媒體時(shí)代的到來，對新聞傳播高層次人才特別是MJC教育提出了新的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.媒介融合為MJC的跨學(xué)科研究和培養(yǎng)提出了新要求

我國的新聞傳播高等教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的新聞學(xué)和傳播學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育主要是為高等學(xué)校培養(yǎng)教師和為研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)科研人才，媒體不是大多數(shù)碩士研究生就業(yè)的第一選擇，其能力和素質(zhì)主要是以科研素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)模式比較專業(yè)和單一。但是，培養(yǎng)的MJC是直接針對媒體就業(yè)的應(yīng)用型高級人才。在媒介融合背景下，這種定位決定了人才培養(yǎng)的市場需求導(dǎo)向，即需要培養(yǎng)技術(shù)復(fù)合、知識結(jié)構(gòu)復(fù)合和能力復(fù)合的“全能人才”。為適應(yīng)這種需要，僅靠單一的某一種媒體或新聞傳播單一學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是不行的，跨學(xué)科的研究和培養(yǎng)已成為必然。

2.媒介融合導(dǎo)致的“全民記者”現(xiàn)象為MJC的培養(yǎng)帶來了新挑戰(zhàn)

媒介融合導(dǎo)致各種自媒體迅速興起，任何人都可以通過博客、微博等自媒體傳播平臺，對諸多突發(fā)公共事件等進(jìn)行迅速擴(kuò)散和傳播，其傳播速度之快、傳播范圍之廣，超過專業(yè)媒介組織精心策劃的新聞報(bào)道。在“全民記者”語境下，雖然我國的傳媒業(yè)特別是網(wǎng)絡(luò)傳媒業(yè)取得了大發(fā)展，但新聞媒體對人才的需求不但沒有增加，反而減少了；而我國新聞傳播學(xué)科的人才培養(yǎng)規(guī)模在擴(kuò)張，不但本科畢業(yè)生進(jìn)入媒體就業(yè)困難，即使是碩士研究生想進(jìn)入地市級以上的媒體工作也不容易，約70%以上的新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生要進(jìn)入非媒體單位就業(yè)。[3]目前高校培養(yǎng)的MJC有大約50%到企業(yè)等非媒體單位就業(yè)。因此，媒介融合環(huán)境下新的市場變化和市場需求，對目前MJC教育單一為媒體培養(yǎng)專業(yè)人才的定位提出了挑戰(zhàn)。

3.媒介融合對MJC教和學(xué)的內(nèi)容賦予了新內(nèi)涵

按照MJC教指委的要求，MJC課程設(shè)置要著重提升新聞與傳播實(shí)務(wù)能力和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。但是大多數(shù)高校對MJC的培養(yǎng)都處于探索階段，都在摸著石頭過河。對于在媒介融合背景下，MJC應(yīng)該教什么、怎么教，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)等問題還沒有進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。媒介融合對每一位公民的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活都產(chǎn)生著重要作用，新聞傳播越是全民化，對新聞傳播專業(yè)人才的要求也就越高。MJC應(yīng)成為一專多能的融合型人才，具有精通采訪、寫作、編輯、評論、攝影、音像視頻制作及各種多媒體使用的綜合技能，能從理論高度認(rèn)識各種新聞現(xiàn)象、分析新聞背后的社會根源，提出相應(yīng)的建設(shè)性建議。學(xué)校要按照這一要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，MJC要按照這一理念進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，為MJC的教與學(xué)賦予新內(nèi)涵。

4.媒介融合促使MJC培養(yǎng)教育的評價(jià)機(jī)制產(chǎn)生了新變化

在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，對新聞傳播類碩士研究生培養(yǎng)成效的評價(jià)主要看科研和學(xué)業(yè)成績，因?yàn)樗麄兊漠厴I(yè)去向主要是高校及科研部門。但是，因近年來的大幅擴(kuò)招，新聞傳播類碩士研究生的就業(yè)出現(xiàn)了一定程度的危機(jī)，一方面是因?yàn)楫?dāng)前高校及科研部門主要招收博士研究生，另一方面是因?yàn)樵谘芯可囵B(yǎng)中過分追求學(xué)習(xí)成績和科研成果而導(dǎo)致實(shí)踐能力的缺失。因此，在MJC培養(yǎng)過程中，一定要凸顯實(shí)踐能力的重要性，在評價(jià)機(jī)制上要把實(shí)踐能力的高低作為重要考核指標(biāo)，要把實(shí)習(xí)實(shí)踐作品作為評價(jià)的重要依據(jù)，而科研成果只能作為補(bǔ)充和參考。

二、當(dāng)前MJC培養(yǎng)過程中存在的主要問題

自2011年各高校開始招生以來，MJC的招生人數(shù)在大幅增加，在培養(yǎng)過程中存在很多問題，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.缺乏特色的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

MJC的就業(yè)是和社會需求緊密相關(guān)的，其最鮮明的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，社會對該專業(yè)的需求是以實(shí)用性為主，各類媒體需求的是高素質(zhì)的記者、編輯、主持人、廣告人、新媒體能手、媒介經(jīng)營管理人才，即使是行政單位和企事業(yè)單位對MJC也要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從總體上看，國內(nèi)大部分高校培養(yǎng)MJC的目標(biāo)定位與新聞傳播學(xué)科學(xué)位研究生的定位區(qū)別不夠明顯，缺乏學(xué)校特色和針對性，存在著嚴(yán)重的理論與技能脫節(jié)、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、培養(yǎng)教育與媒介融合的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、人才培養(yǎng)與媒體用人需求的脫節(jié)等問題，這與媒介融合背景下社會對復(fù)合型及融合型人才的需求相距甚遠(yuǎn)。

2.缺乏系統(tǒng)的課程體系和培養(yǎng)方案

在MJC課程體系設(shè)置及培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，多數(shù)高校是在原來新聞傳播學(xué)科學(xué)學(xué)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，有些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程是部分理論課程的改良，還是由原來講授理論課的教師開課，所講內(nèi)容沒有根本性的改變。同時(shí)，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重過大，專業(yè)選修課五花八門，“因人設(shè)課”現(xiàn)象比較普遍。缺乏有效的公共平臺課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和部分高校兩年制學(xué)科學(xué)位區(qū)別不大，沒有把媒介融合背景下對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于培養(yǎng)方案的始終。本科非新聞傳播專業(yè)考入的部分同學(xué)在畢業(yè)時(shí)所具備的新聞傳播知識和實(shí)踐能力還不如新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)的本科生。多數(shù)高校還未探討出MJC畢業(yè)需要的科學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)。

3.缺乏科學(xué)的評價(jià)體系和考核機(jī)制

在媒介融合背景下，各高校對MJC考核評價(jià)體系相對單一，主要側(cè)重于科研能力及學(xué)術(shù)水平的考核，在校期間的評先評優(yōu)等與學(xué)生利益相關(guān)的活動都要與發(fā)表學(xué)術(shù)論文掛鉤。MJC培養(yǎng)的唯學(xué)術(shù)化，直接導(dǎo)致MJC把絕大部分精力用在了理論的學(xué)習(xí)及研究方面，只有較少時(shí)間從事實(shí)踐性活動。然而，當(dāng)前MJC所發(fā)表學(xué)術(shù)論文大多學(xué)術(shù)含量不高，真正有學(xué)術(shù)價(jià)值的文章鳳毛麟角。同時(shí)，因?yàn)閷?shí)踐能力的考核缺乏剛性約束，大多數(shù)MJC只要通過正常的課程考試及論文答辯，就能順利畢業(yè)，他們?nèi)狈毫Γ瑳]有危機(jī)感，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有動力。在如何考核MJC實(shí)踐能力方面，目前各高校普遍缺乏相關(guān)規(guī)定和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對各項(xiàng)能力的評價(jià)全憑學(xué)生自己的感覺。

4.缺乏理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍

對MJC師資的配備，國務(wù)院學(xué)位辦在MJC設(shè)置方案中明確指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)水平。重視吸收來自新聞與傳播實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)?！盵1]但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，各高校MJC師資的配備與設(shè)置方案的要求有很大偏差。就校內(nèi)專業(yè)教師而言，在具備MJC培養(yǎng)資格的高校中，大多為“985工程”和“211工程”高校。為了學(xué)科建設(shè)的需要，這些高校制定引進(jìn)教師的條件，無論在學(xué)歷上還是在科研成果上要求都非常高。比如鄭州大學(xué)要求所引進(jìn)的教師必須是博士研究生，且本科、碩士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就讀。大部分教師科研能力較強(qiáng)，理論水平較高，但缺乏媒體工作的經(jīng)歷，實(shí)踐能力不足。校內(nèi)教師對MJC講授的多為理論性強(qiáng)的知識，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往心有余而力不足。對校外導(dǎo)師而言，雖然名義上也是MJC的兼職導(dǎo)師，因?yàn)樗笇?dǎo)的學(xué)生大部分并不在導(dǎo)師所在部門實(shí)習(xí)，多數(shù)導(dǎo)師并未盡到在實(shí)踐中指導(dǎo)的責(zé)任。

5.缺乏完備的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件和校外實(shí)踐基地

新聞傳播學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)方面具有工科的某些屬性，各類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要投入大量的資金，而學(xué)校層面對新聞傳播學(xué)科定位為文科，對新聞傳播專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資力度不夠，大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平都滿足不了培養(yǎng)高層次MJC人才的需要。就校外實(shí)踐平臺而言，多數(shù)MJC培養(yǎng)高校設(shè)立了校外研究生實(shí)踐基地，聘任了一定數(shù)量的校外兼職碩士生指導(dǎo)教師，開展了良好的校媒互動，為MJC的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了平臺。比如鄭州大學(xué)與河南日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、河南電視臺、中原報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、鄭州電視臺簽訂了共建協(xié)議，把這4家單位作為MJC實(shí)踐基地，聘任基地有副高以上職稱且較強(qiáng)實(shí)踐能力的專家擔(dān)任MJC的校外指導(dǎo)教師，也取得了一定成效。但是，在操作中還存在很多問題。比如，因就業(yè)崗位和實(shí)踐基地的不一致，MJC不愿到基地實(shí)習(xí)；因基地接納實(shí)習(xí)生的能力有限，MJC進(jìn)入實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的難度較大；MJC在實(shí)踐基地實(shí)習(xí)崗位缺乏輪換；基地導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)MJC的積極性等。

三、媒介融合背景下MJC培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

基于對MJC培養(yǎng)過程中存在問題的系統(tǒng)分析，本文建議從六個(gè)方面構(gòu)建新的培養(yǎng)體系，以科學(xué)的教育體系保障對MJC的高質(zhì)量培養(yǎng)：

1.構(gòu)建實(shí)踐性和品牌化的MJC培養(yǎng)目標(biāo)

對MJC的培養(yǎng)，需要從戰(zhàn)略高度重新審視其教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，真正認(rèn)識到改革的必要性和緊迫性。筆者長期從事新聞傳播類研究生的教育與管理工作，深感當(dāng)前新聞傳播人才培養(yǎng)的危機(jī)感。新媒體領(lǐng)域?qū)π侣剛鞑ト瞬判枨蟠罅吭黾樱鴮W(xué)校針對性供給嚴(yán)重不足，多數(shù)學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)傳統(tǒng)的媒體人才，而傳統(tǒng)媒體對人才的需求在逐步萎縮，這就造成新聞傳播人才培養(yǎng)與市場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。同時(shí)，在人人都是記者的自媒體時(shí)代，傳—受關(guān)系的變化也對MJC的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為高層次新聞傳播應(yīng)用型人才，MJC必須適應(yīng)媒介融合的需要，其科學(xué)定位應(yīng)該是：一是有較強(qiáng)的新聞敏感和社會責(zé)任感，正確的新聞價(jià)值觀和新聞職業(yè)道德；二是滿足新聞傳播“全能型”人才的要求，具備良好的采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像能力及新媒體的使用能力；三是具有高層次的專業(yè)能力，即專業(yè)化的信息篩選能力、深度報(bào)道能力和時(shí)事分析能力；四是具有不可替代的品牌優(yōu)勢。MJC是新興專業(yè)人才，各高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色和學(xué)生的不同特點(diǎn)，為每位MJC細(xì)化制訂培養(yǎng)方案，提升MJC的核心競爭力和就業(yè)能力，以打造學(xué)校的教育品牌和MJC的個(gè)人品牌。

2.構(gòu)建媒介融合要求的課程體系和教學(xué)模式

媒介融合的快速推進(jìn)，媒體制作和傳輸技術(shù)數(shù)字化的迅速發(fā)展，要求新聞傳播人才必須成為傳媒業(yè)的“多面手”和“全能人”，高校在MJC課程設(shè)置和教學(xué)模式的選擇上應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展趨勢。一是改革學(xué)制，對MJC進(jìn)行分類培養(yǎng)。對于在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生，建議學(xué)制為兩年。這類學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，以及采、寫、編、評的各種課程，不宜再重復(fù)開設(shè)這類課程。讓他們在媒體融合實(shí)驗(yàn)室接受訓(xùn)練，全面掌握各類媒介的知識和綜合技能，重點(diǎn)培養(yǎng)他們形成立體化的知識與技能的結(jié)構(gòu)體系。在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生，建議改為三年學(xué)制。一年級學(xué)習(xí)新聞傳播的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，二年級和三年級的培養(yǎng)類同于第一類學(xué)生。二是改革課程體系設(shè)置，使每位學(xué)生都能按需選擇。根據(jù)已有的課程設(shè)置方案，MJC的課程體系分為基礎(chǔ)課程和選修課程，但這種設(shè)置不利于個(gè)性化培養(yǎng)。建議改為基礎(chǔ)課程（政治、英語等）、專業(yè)課程（網(wǎng)絡(luò)新聞傳播研究、新聞采訪與寫作等）、行業(yè)課程（廣告學(xué)研究、電視節(jié)目創(chuàng)意與策劃等）、綜合素養(yǎng)課程（網(wǎng)站設(shè)計(jì)與建構(gòu)、傳媒文化與禮儀等）、地方或?qū)W校特色課程（比如鄭州大學(xué)可開設(shè)中原文化解讀、穆青新聞理論與實(shí)踐等）五大模塊。這種課程體系有利于促進(jìn)MJC專業(yè)技能、人文素養(yǎng)的綜合提升。三是擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。新聞媒體更青睞有多種學(xué)科背景的學(xué)生。要培養(yǎng)一專多能的新聞雜家，高校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)其他院系優(yōu)秀教師為MJC進(jìn)行專業(yè)知識的“精述”，向?qū)W生推薦相關(guān)的好書進(jìn)行精讀。四是改變傳統(tǒng)的授課模式，探索有效的教學(xué)方法。針對MJC實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)教師采用課堂講授、問題研討、論文報(bào)告、工作組式、講座式、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目驅(qū)動型等形式多樣的教學(xué)方法，將媒界的動態(tài)、問題及實(shí)際項(xiàng)目納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)鍛煉MJC的實(shí)際操作能力。[4]

3.構(gòu)建理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍

在新媒體時(shí)代，媒體傳播空間的無限性和傳播手段的復(fù)雜性，為MJC教育提出了“雙師型”的師資要求，即教師既要有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)，又要有學(xué)術(shù)研究成果。[5]據(jù)了解，國外新聞院校的教師有新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的占70%，而我國還不到30%。近年來，高校引進(jìn)教師存在嚴(yán)重的唯學(xué)歷論，大部分年輕教師從本科讀到博士，沒有新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，在選聘教師時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐性的要求，可采取兩種渠道和方法：一是降低對新進(jìn)教師的學(xué)歷門檻，他們不一定是博士，但是必須有在媒體不低于5年的工作經(jīng)驗(yàn)且具備高校教師的素質(zhì)和能力；二是要求在崗教師必須參加每兩年不低于一個(gè)月的媒體掛職實(shí)踐，特別是在一些影響力大的媒體實(shí)踐。同時(shí)，要積極吸收來自新聞與傳播實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐能力不足的缺陷。對于為MJC聘任的在媒體有很強(qiáng)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的社會導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的考核辦法對他們進(jìn)行考核，同時(shí)建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以充分發(fā)揮社會導(dǎo)師在MJC實(shí)踐能力提升中的主導(dǎo)作用。

4.構(gòu)建完備的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺和校外實(shí)踐基地

高校要打造和利用各種平臺，強(qiáng)化MJC的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是要充分利用院（系）實(shí)驗(yàn)平臺。有MJC培養(yǎng)資格的院校，應(yīng)投入足夠的經(jīng)費(fèi)建設(shè)媒介融合實(shí)驗(yàn)室，涵蓋平面媒體、廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)傳播、商業(yè)傳播、影像傳播等多個(gè)工作平臺，同時(shí)將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室打通，完全模擬媒介融合基礎(chǔ)上的現(xiàn)代新聞采、寫、編、評、播的整個(gè)流程，要求MJC在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)。二是要充分利用好本校的自辦媒體，廣泛吸收MJC參與校園媒體的運(yùn)作。三是加強(qiáng)與校外媒體及其他用人單位的實(shí)質(zhì)性合作，對MJC共管互動進(jìn)行培養(yǎng)。四是重視研究生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，確保MJC愿意到基地實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中提升自身實(shí)踐能力；同時(shí)要確保實(shí)踐基地愿意接收MJC實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中有利于工作的開展，有利于培養(yǎng)和考察后備人才；也要確保實(shí)踐基地的導(dǎo)師愿意并有效指導(dǎo)MJC的各種媒體實(shí)踐和訓(xùn)練。

5.構(gòu)建綜合性多元化的評價(jià)、考核和激勵(lì)機(jī)制

對MJC的評價(jià)，應(yīng)側(cè)重考核其專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐作品評價(jià)、業(yè)界實(shí)習(xí)評價(jià)、社會實(shí)踐評價(jià)，同時(shí)兼顧學(xué)業(yè)成績評價(jià)、科研成果評價(jià)和學(xué)術(shù)參與評價(jià)，在年度考核及評先評優(yōu)等方面也要在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出對實(shí)踐能力的重視。在畢業(yè)成果評價(jià)上，可以是理論研究、調(diào)研報(bào)告、案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；更鼓勵(lì)MJC將實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)作品作為畢業(yè)成果，如已發(fā)表的有分量的解釋性報(bào)道、調(diào)查性報(bào)道、高水平的評論作品或是中標(biāo)的策劃創(chuàng)意企劃書、有質(zhì)量的市場分析調(diào)研報(bào)告、被采納的優(yōu)質(zhì)廣告文案和平面設(shè)計(jì)作品等。在畢業(yè)答辯時(shí)，在新聞傳播實(shí)踐領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家應(yīng)是答辯委員會的主體。同時(shí)，學(xué)校也要制定對MJC專業(yè)課教師、指導(dǎo)教師及校外導(dǎo)師的科學(xué)的考核辦法和激勵(lì)措施，以提升教師在授課、實(shí)踐指導(dǎo)方面的積極性和主動性。

6.構(gòu)建職業(yè)理想、媒介素養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)教育的有效模式

越是在媒介形態(tài)迅速改變和全媒體表現(xiàn)出的無序性媒介運(yùn)行形勢下，作為培養(yǎng)高層次傳媒人才的MJC教育，其職業(yè)精神和職業(yè)理想教育越顯得重要。高校應(yīng)把“堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向、牢固樹立責(zé)任意識、提倡崇高的職業(yè)精神”等基本的職業(yè)價(jià)值理念滲透到MJC的課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐中[6]，將職業(yè)理想和價(jià)值教育與職業(yè)技能培養(yǎng)同步化、一體化。良好的媒介素養(yǎng)對促進(jìn)MJC職業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用?？梢栽O(shè)置獨(dú)立課程，也可融入其他課程對MJC開展媒介素養(yǎng)教育。主要培養(yǎng)MJC對傳媒信息的選擇能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造能力和制作能力，重在強(qiáng)化批評性思維的能力。

當(dāng)前，各MJC培養(yǎng)高校招收的專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)基本上都超過科學(xué)學(xué)位人數(shù)。MJC的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，在保證MJC培養(yǎng)質(zhì)量的情況下，各高校相關(guān)院系應(yīng)全員參與MJC就業(yè)能力的提升，為MJC的就業(yè)創(chuàng)造一切有利條件。要有效開展就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)MJC根據(jù)自身特點(diǎn)、媒體用人要求及就業(yè)環(huán)境等影響因素制訂科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立科學(xué)的就業(yè)觀。

[本文為鄭州大學(xué)研究生教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目《媒介融合背景下新聞傳播類碩士人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新》（YJSJY201110）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

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[3]錢曉文.媒介融合對新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響[J].青年記者，2012（12下）.

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[6]倪寧，謝天武.從兩重到雙跨：論媒體融合時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)中的三種關(guān)系[J].中國大學(xué)教育，2013（4）.

第5篇：新聞傳播學(xué)培養(yǎng)方案范文

【摘 要】目前，我國的新聞與傳播碩士在培養(yǎng)的過程中存在實(shí)踐缺乏和師資隊(duì)伍不完善等問題。因此，本文通過對美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院培養(yǎng)模式的探索分析，并針對我國專業(yè)碩士的教育特點(diǎn)，提出具有密蘇里特色的新聞與傳播碩士的培養(yǎng)模式：增加新聞與傳播碩士課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，建立多元化的人才引進(jìn)和考核機(jī)制，完善“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 密蘇里大學(xué) 雙師型 新聞與傳播碩士

一、我國新聞與傳播碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)

早年，我國高校以新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)術(shù)型碩士教育為主，目的是為了培養(yǎng)教學(xué)和科研專業(yè)人才。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使得新聞學(xué)和傳播學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生有著知識體系單薄、創(chuàng)新思維弱等問題特點(diǎn)，不能適應(yīng)新聞與傳播事業(yè)發(fā)展的需求。于是，國務(wù)院委員會在2010 年批準(zhǔn)開設(shè)新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位，其目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才。”

但是在實(shí)際的教學(xué)培養(yǎng)過程中，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核機(jī)制以及師資隊(duì)伍等方面都存在著或多或少的問題。

1、課程設(shè)置與師資配備無法嚴(yán)格區(qū)分

雖然學(xué)界已經(jīng)將“學(xué)術(shù)型碩士”和“專業(yè)型碩士”嚴(yán)格區(qū)分，高校也因此將原來的新聞與傳播專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行修改。但是在專業(yè)碩士的課程設(shè)置里，某些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程仍然是由原來的理論課教師授課，所講授的內(nèi)容與之前的相差無幾。而且，專業(yè)選修課的開課也是根據(jù)學(xué)生的選課人數(shù)及老師的上課時(shí)間而定，有些對于專業(yè)碩士比較重要的課程，卻因?yàn)檫x課人數(shù)過少或是沒有相應(yīng)的老師授課而不能開課。最終，專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案并沒有太大區(qū)別，這些課程的學(xué)習(xí)不能滿足新聞媒體部門對專業(yè)人才的知識和能力的需求，不能達(dá)到培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性缺乏及考核機(jī)制過于寬松

專業(yè)型碩士學(xué)位的設(shè)置主要目的是為了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，特別是對于新聞與傳播學(xué)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，更需要突出學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，新聞與傳播碩士的課程內(nèi)容往往還是以理論知識為主，實(shí)踐課程并不多。各高校在新聞與傳播專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投資力度不夠，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。并且，高校對于新聞與傳播碩士的考核機(jī)制仍然側(cè)重于科研能力和學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，因此新聞與傳播碩士把大部分精力放在學(xué)習(xí)理論知識和論文寫作上，實(shí)踐活動相應(yīng)減少。同時(shí)，大多數(shù)新聞與傳播碩士所發(fā)表的論文學(xué)術(shù)性不高，最終導(dǎo)致專業(yè)型碩士學(xué)生在學(xué)術(shù)要求與實(shí)踐能力上都達(dá)不到研究生應(yīng)有水平。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)的管理欠缺

國務(wù)院委員會在培養(yǎng)新聞與傳播碩士的培養(yǎng)方案中指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)水平。重視吸收來自新聞與傳播實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)?！钡趯?shí)際教學(xué)培養(yǎng)過程中，各高校對新聞與傳播碩士的師資配置上有很大差別。校內(nèi)的教師理論知識豐富，但是缺乏實(shí)踐能力；校外聘請的教師，雖然實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是很多外聘教師在名義上作為新聞與傳播碩士的兼職導(dǎo)師，多數(shù)導(dǎo)師并未盡到指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動的責(zé)任，更多情況學(xué)生還是與校內(nèi)教師完成科研項(xiàng)目。同時(shí)，高校對校外教師缺乏有效的管理，兼職教師可能因?yàn)樽陨砉ぷ鞯脑驘o法定期指導(dǎo)學(xué)生，甚至無故中斷碩士專業(yè)學(xué)位教育的課程和其他工作。

二、美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的教學(xué)模式

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院作為美國第一個(gè)開設(shè)新聞學(xué)碩士學(xué)位課程的大學(xué)，其有著悠久的歷史文化和雄厚的師資隊(duì)伍，更是在新聞教育上有著自身獨(dú)特的教學(xué)理念與教學(xué)模式，其獨(dú)創(chuàng)的“密蘇里方法”（包括課程體系、實(shí)踐體系、支撐體系）對美國的新聞教育都有著深遠(yuǎn)的影響。

1、獨(dú)特的課程設(shè)置

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院院長沃爾特·威廉姆斯在建院初期提出他的教學(xué)理念：實(shí)踐是新聞學(xué)習(xí)的最好方法；新聞工作不是封閉性的，而是一項(xiàng)面向全世界的工作。正是由于這樣的教學(xué)理念，密蘇里新聞學(xué)院培育出全世界優(yōu)異的新聞界人才。在課程設(shè)置上，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院是將碩士學(xué)位教育的專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，研究生二年制的學(xué)生一共有16種專業(yè)方向，且每個(gè)方向都有不同的課程（“4+1項(xiàng)目”即本碩連讀的學(xué)生也有9種不同方向的課程設(shè)置）。課程包括理論知識：美國新聞史、新聞學(xué)基本規(guī)范、傳播法等；實(shí)踐能力包括讓學(xué)生掌握基本采訪、寫作、編輯等技能。

2、完善的實(shí)踐體系

在碩士生的錄取方面，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院也會優(yōu)先考慮具有媒體工作經(jīng)驗(yàn)的申請者，這并不是忽略那些完全沒有經(jīng)驗(yàn)的申請者，而是對于這些沒有經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力提供實(shí)踐的平臺：在創(chuàng)辦密蘇里新聞學(xué)院的同時(shí)，學(xué)校也創(chuàng)辦了一份面向社會發(fā)行的報(bào)紙——《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》，在校學(xué)生可以在該報(bào)社兼職。不僅如此，學(xué)院還創(chuàng)辦了日報(bào)、商報(bào)、電臺等，在這些媒體中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要選擇部門實(shí)踐。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院主辦的KOMU是美國國家廣播電視臺NBC的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)，在這家商業(yè)電視臺里，記者、制片人和電視錄像制作人都由學(xué)生擔(dān)任。在這些機(jī)構(gòu)中，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)生獲得了更多的實(shí)踐機(jī)會，也使得學(xué)生在進(jìn)入社會后更加符合新聞媒體對高層次應(yīng)用型人才的需求。

3、嚴(yán)格的考核機(jī)制

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的專業(yè)碩士需要在研究生階段完成不少于37個(gè)學(xué)分的課時(shí)，平均每學(xué)期修4門課。除了新聞與傳播知識的理論課外，學(xué)生還需要修一定的實(shí)踐課。成為《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》的記者就是該專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間為報(bào)紙采訪、寫稿、編輯。在密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的碩士畢業(yè)生中，有75%的學(xué)生選擇做專業(yè)項(xiàng)目，他們畢業(yè)后直接去新聞媒體工作而不會選擇攻讀博士學(xué)位，因此，這部分畢業(yè)生更希望對自身的工作技能有更好的鍛煉，他們將目標(biāo)放在了專業(yè)領(lǐng)域上；而剩余的25%需要繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生則選擇提交畢業(yè)論文。

4、多元的師資隊(duì)伍

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的師資分為專業(yè)實(shí)踐課教師和學(xué)術(shù)教授兩個(gè)方面。學(xué)院對于專業(yè)實(shí)踐課教師主要注重于他們的工作經(jīng)驗(yàn)、授課技能和專業(yè)成果上，這些教師大多數(shù)都是在業(yè)界有多年的媒體工作經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐課教師們擁有廣闊的人脈關(guān)系網(wǎng)，能為學(xué)生的求職道路指點(diǎn)迷津。在對學(xué)術(shù)教授的考查上，學(xué)院更傾向于他們的科研能力、講授能力和學(xué)術(shù)成果等。學(xué)術(shù)教授不僅為學(xué)生授課，也會參與院內(nèi)外學(xué)術(shù)或行政會議，擔(dān)任研究生論文評審委員，帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目。

三、對我國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟示

盡管密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上具有很強(qiáng)的借鑒性，但是由于中國和美國在文化以及社會制度等方面都有很大的差異，所以不能完全照搬密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的教學(xué)模式，必須結(jié)合我國國情，制定出適合中國新聞與傳播碩士的“密蘇里方法”。

1、加強(qiáng)新聞與傳播碩士課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行新聞與傳播碩士教育的培養(yǎng)過程中，必須嚴(yán)格與學(xué)術(shù)型碩士區(qū)分開，不能再采用“一刀切”的培養(yǎng)模式。在這期間，各高校可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，打造相應(yīng)的實(shí)踐平臺，加強(qiáng)新聞與傳播碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，有實(shí)力的高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)辦自主的面向社會的新聞媒體，不僅提升了學(xué)院的聲譽(yù)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野。其次，充分利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)平臺。新聞與傳播碩士除了學(xué)到課堂上的理論知識之外，也可以利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)平臺得到自身實(shí)踐能力的提高。此外，要加強(qiáng)與校外媒體單位的合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，我國大部分高校都還停留在一成不變的專業(yè)知識的教育。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將全世界新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果與研究方法傳授于學(xué)生，同時(shí)也要多提供學(xué)生出國交流的機(jī)會，讓學(xué)生了解在不同文化下的媒體運(yùn)作的特點(diǎn)。

2、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建構(gòu)，改進(jìn)管理制度

目前，我國高校大部分課程還是由校內(nèi)理論教師進(jìn)行授課，已經(jīng)不能滿足社會對高層次應(yīng)用型人才的需求，因此構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍儼然成為當(dāng)前最緊迫的任務(wù)。一方面，應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)教師和外聘教師的協(xié)調(diào)，引進(jìn)優(yōu)秀的校外兼職教師。例如可以聘請一些新聞單位的資深記者和編輯，加強(qiáng)校內(nèi)外師資的交流。另一方面，原來的校內(nèi)在職教師也可以安排到媒體單位掛職鍛煉，提高自身的實(shí)踐能力。

與之相對應(yīng)，師資隊(duì)伍的管理也成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)。對于校內(nèi)教師可以設(shè)立校內(nèi)教師評估委員會，主要負(fù)責(zé)校內(nèi)教師的引進(jìn)、晉升、評定和解約等。對于外聘教師的評估，應(yīng)由各地方政府建立起地方性的教師評估機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)校外教師的能力評定及教師的引進(jìn)等，加速該地區(qū)的“雙師型”師資隊(duì)伍的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：新聞傳播學(xué)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；資源整合；新聞傳播教育；改革路徑

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“實(shí)踐教學(xué)資源整合與優(yōu)化研究”（JG16DB174）和遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“融合與轉(zhuǎn)型背景下的現(xiàn)代傳媒企業(yè)制度構(gòu)建研究”（L16BXW003）的中期成果。

一、融合背景下新聞傳播教育發(fā)展的時(shí)代契機(jī)

實(shí)踐教學(xué)資源整合作為我國新聞傳播教育改革的重要突破路徑之一，是融合時(shí)代下新傳播語境的必要訴求。本文所探討的實(shí)踐教學(xué)資源整合是對新聞、傳播等學(xué)科加以延伸，重點(diǎn)關(guān)注媒介融合背景下新聞傳播、信息傳播等方式及內(nèi)容的變化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對新聞傳播人才的創(chuàng)造力、競爭力及媒介素養(yǎng)等專業(yè)素質(zhì)的培育。因此首先需要對融合背景與實(shí)踐教學(xué)資源的關(guān)系進(jìn)行梳理：媒介及產(chǎn)業(yè)融合使實(shí)踐教學(xué)資源整合轉(zhuǎn)向以培育創(chuàng)新思維、綜合技能為主要教育目標(biāo)。

（一）媒介與產(chǎn)業(yè)融合的時(shí)代背景

媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人尼古拉斯?尼葛洛龐帝認(rèn)為，“媒介融合是在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)二者融合的基礎(chǔ)上，用一種終端和網(wǎng)絡(luò)來傳輸數(shù)字形態(tài)信息，由此帶來不同媒體之間的互換性和互聯(lián)性”。近年來，媒介融合的大趨勢愈演愈烈，傳媒業(yè)的劇烈變革，對整個(gè)新聞傳播教育都產(chǎn)生了影響，各新聞傳播院校紛紛主動應(yīng)變，通過采取一系列改革措施來適應(yīng)傳媒業(yè)的新需求。在融合發(fā)展的大趨勢下，媒介融合、產(chǎn)業(yè)融合已經(jīng)成為新聞傳播學(xué)界和業(yè)界的共識，并沖擊著整個(gè)傳媒生態(tài)環(huán)境，為新聞傳播教育的發(fā)展提供了時(shí)代契機(jī)。產(chǎn)業(yè)融合是指不同產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的一種新形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的作用，以新的信息技術(shù)和生產(chǎn)業(yè)來發(fā)展創(chuàng)新傳統(tǒng)行業(yè)。移動互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)推動了產(chǎn)業(yè)之間的融合，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的激勵(lì)下傳統(tǒng)行業(yè)紛紛變革，開始尋求新的合作模式，在融合背景的沖擊下取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

（二）移動互聯(lián)時(shí)代下新聞傳播教育重心發(fā)生轉(zhuǎn)移

根據(jù)日前出版的《中國新聞傳播學(xué)年鑒?2015》統(tǒng)計(jì)，從1918年10月14日北京大學(xué)開設(shè)新聞學(xué)講座算起，中國的新聞傳播教育走過了99個(gè)年頭。《中國新聞教育事業(yè)2014年度發(fā)展報(bào)告》指出，雖然我國新聞傳播教育事業(yè)近些年來發(fā)展迅速，一些高校仍存在學(xué)科總體建設(shè)重視不夠、教學(xué)特色不明顯、院系結(jié)構(gòu)不合理、課程設(shè)置不夠完善、師資力量有待加強(qiáng)、科研經(jīng)費(fèi)投入不夠、硬件水平落后、新聞傳播實(shí)踐教學(xué)不夠規(guī)范等問題。在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新聞傳播教育的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，新舊教育理念發(fā)生沖突，新的媒介傳播環(huán)境對我國高校的新聞傳播教育理念產(chǎn)生了很大影響，傳y的新聞傳播教育理念以及人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人才需求，信息傳播的實(shí)時(shí)交互性進(jìn)一步加速了新聞傳播教育的大變革。

（三）新聞傳播專業(yè)自身屬性決定其變革

美國賓夕法尼亞大學(xué)教授曾說“幾乎沒有哪一個(gè)科目像新聞傳播學(xué)一樣緊隨科技的進(jìn)步和創(chuàng)新，新聞傳播學(xué)的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)?！币虼?，無論是新聞傳播學(xué)自身學(xué)科的內(nèi)在要求，還是為了滿足新時(shí)期媒介的需要，改革勢在必行。新聞傳播教育是近年來發(fā)展變化較快的學(xué)科之一，新聞傳播專業(yè)的自身屬性決定了其變革，當(dāng)前傳媒行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展直接改變了新聞傳播教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，新聞傳播教育的理念發(fā)生變化，融合背景為新聞傳播教育的實(shí)踐教學(xué)資源改革提供了契機(jī)。新聞傳播教育改革要適應(yīng)時(shí)展的要求，在新的媒介生態(tài)下創(chuàng)新教育理念，調(diào)整課程體系，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，通過實(shí)踐教學(xué)資源的整合，最終構(gòu)建以融合背景為導(dǎo)向的新聞傳播教育體系。

二、當(dāng)前我國新聞傳播教育面臨的挑戰(zhàn)

郭慶光教授認(rèn)為，“傳統(tǒng)的新聞教育面臨重大拐點(diǎn)，新聞傳播的學(xué)術(shù)研究、課程建設(shè)及人才的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、技能培養(yǎng)等必須全面改革”。數(shù)據(jù)表明：1994年中國大陸的新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)共有66個(gè)；至2006年，全國已開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)661個(gè)；至2015年，全國有681所大學(xué)開設(shè)新聞傳播類專業(yè)，占全國高?？倲?shù)的1/4，這些學(xué)校共設(shè)有1244個(gè)本科專業(yè)點(diǎn)，碩士和博士點(diǎn)106個(gè)。自新聞傳播教育在中國開辦以來，為傳媒業(yè)培養(yǎng)了一大批合格人才，但歷經(jīng)20多年，新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)的過度擴(kuò)充也為我國新聞傳播教育帶來了巨大壓力和挑戰(zhàn)。目前我國新聞傳播教育面臨的主要挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）人才培養(yǎng)很難適應(yīng)業(yè)界需求

我國高校新聞傳播院系作為為國家培養(yǎng)新聞傳播類后備人才的根據(jù)地，迫切需要創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)模式。由于諸多因素的制約，現(xiàn)今新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)跨度、知識融通度難以適應(yīng)業(yè)界需求。當(dāng)下的新聞傳播教育集中培養(yǎng)的是普通新聞傳播人才，根據(jù)本文所做的調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)下最需要的行業(yè)人才集中在新媒體寫作、視聽創(chuàng)意、新媒體運(yùn)營等，因此培養(yǎng)適合傳媒業(yè)需要的傳播型信息官十分迫切。在知識體系日益精密化、職業(yè)分工逐步細(xì)密化的今天，單一學(xué)科的知識積累和單靠個(gè)人的學(xué)術(shù)能力或素養(yǎng)日益難以適應(yīng)并勝任當(dāng)代新聞傳播實(shí)踐的系統(tǒng)及復(fù)雜性要求，也很難匹配業(yè)界要求，這些都是值得我們關(guān)注的問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)條件相對落后

以往傳統(tǒng)的新聞傳播教育無法適應(yīng)當(dāng)今全球化、網(wǎng)絡(luò)化的需要，缺乏前瞻性。近年來，國內(nèi)大部分高校的新聞傳播院系已經(jīng)意識到了加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的重要性，并通過采取各種方式來增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的力度，使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提升，但普遍存在的問題是措施都相對松弛，沒有形成系統(tǒng)化的一體式教學(xué)實(shí)踐模式。我國新聞傳播教育陷入了實(shí)踐教學(xué)困境，尤其在實(shí)際操作中，新聞傳播教學(xué)所需的設(shè)備陳舊、硬件設(shè)施不足，即使有先進(jìn)的教育理念也因條件限制而難以付諸實(shí)踐。目前國內(nèi)除北京、上海等部分發(fā)達(dá)城市的院校有所改進(jìn)外，大部分新聞傳播類院校仍沿用傳統(tǒng)的新聞傳播教育格局設(shè)置，缺少具有融合思維、跨媒體傳播理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，無法從根本上滿足當(dāng)前新聞傳播教學(xué)與行業(yè)接軌的需要。

（三）實(shí)踐課程體系急需調(diào)整

目前我國大部分新聞傳播院系所開設(shè)的課程內(nèi)容沿用傳統(tǒng)體系較多，因此課程與實(shí)踐需求匹配不夠，存在結(jié)構(gòu)性缺陷且學(xué)科單一嚴(yán)重。重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置不僅不能滿足新聞傳播崗位的實(shí)際需要，而且導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺乏持續(xù)發(fā)展的空間。同時(shí)，目前新聞傳播教育中本、碩、博的課程設(shè)置區(qū)分度不夠明顯，存在重復(fù)與簡單復(fù)制的問題，在教學(xué)方式上也區(qū)別不大，較為混亂。從課程結(jié)構(gòu)來看，理論課與實(shí)務(wù)課、必修課與選修課間的邏輯關(guān)聯(lián)和相互支撐不足，實(shí)難有效建構(gòu)知識譜系的完整性，由此導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作的相對單一與淺顯化。同時(shí)，新聞傳播學(xué)科在與其他學(xué)科的互動合作中，話語權(quán)偏小，加之大部分新聞傳播院系的規(guī)模普遍不大，又屬于應(yīng)用文科，因而常給人以“新聞無學(xué)”之感，更是弱化了新聞傳播學(xué)的學(xué)科地位。

（四）專業(yè)背景師資較為匱乏

俞旭、朱立曾對我國大陸50所新聞傳播院系的負(fù)責(zé)人和資深教授做過一個(gè)調(diào)查，結(jié)果表明：（1）對新聞傳播教育不滿意的占76.67%；（2）認(rèn)為師資短缺的占63.33%；（3）認(rèn)為需要提高師資素質(zhì)的占53.33%；（4）認(rèn)為教學(xué)方法滯后的占50.00%。由此可見，我國大部分新聞傳播學(xué)院缺乏具有高層次新聞傳播理論修養(yǎng)及實(shí)踐技能的師資，而師資是教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵，且專業(yè)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)優(yōu)秀新聞傳播人才的保障。反觀當(dāng)下，國內(nèi)高校普遍實(shí)行的是以著作出版、課題立項(xiàng)、成果獲獎為基礎(chǔ)的教師職稱考核晉升機(jī)制，重科研、輕教學(xué)己成一種慣性，加之目前新聞傳播教師普遍缺乏新聞實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而傳媒業(yè)界與學(xué)界的缺乏溝通又嚴(yán)重阻礙了業(yè)界精英人士的流入，專業(yè)背景師資培養(yǎng)成為難題。

三、我國新聞傳播教育改革路徑探索

（一）培育全媒體人才理念

新聞傳播教育需堅(jiān)持通識為“體”，專業(yè)為“用”的人才培育方針，以培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播專業(yè)人才為目標(biāo)，通過有效提升專業(yè)素養(yǎng)、豐富知識結(jié)構(gòu)，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。尤其對全媒體人才的培養(yǎng)，既要鍛造有扎實(shí)的文字功底與職業(yè)精神的新聞傳播人才，又要培育具備跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、掌握新媒體技術(shù)等運(yùn)營方式的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)人才。具體可借鑒引進(jìn)現(xiàn)今較為成熟的案例庫、工作坊等模式，此類平臺建設(shè)有力地推動了新聞人才向全媒體化轉(zhuǎn)型、學(xué)生動手實(shí)踐能力得到提升等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步受到部分高校新聞傳播學(xué)院的重視。如清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院自2002年建院起就已確立媒介融合式的教育理念：該院只在本科設(shè)立了一個(gè)新聞系，所有新聞系的學(xué)生都要學(xué)習(xí)“采、寫、編、頻、播、錄”的全技能，把教學(xué)與實(shí)踐合二為一，使實(shí)踐真正成為教學(xué)系統(tǒng)的一部分。

（二）搭建高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐平臺

目前國內(nèi)學(xué)界已經(jīng)意識到，必須通過國際化課程、平臺化實(shí)踐等多元化的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生，拓展其國際視野，搭建跨媒體、精專業(yè)的課程體系和多功能、可擴(kuò)展的教學(xué)平臺。本文認(rèn)為，我國高校新聞傳播教育在教學(xué)過程中可采用理論教學(xué)與案例教學(xué)并重的模式，擺脫傳統(tǒng)的低效率、重理論輕實(shí)踐的教育窘境。當(dāng)前“部校共建、校媒共建”的培B模式發(fā)展迅猛，該模式更新了既有人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)了社會資源和教育資源的整合，為學(xué)生提供了良好的教學(xué)實(shí)踐平臺，推動了傳媒教育與新聞業(yè)界的有效對接。以筆者所在的遼寧大學(xué)新聞與傳播學(xué)院為例，新聞與傳播學(xué)院由遼寧大學(xué)與遼寧省委宣傳部共建，學(xué)院注重增強(qiáng)新聞傳播人才的實(shí)踐能力，與遼寧日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、遼寧廣播電視臺、東北新聞網(wǎng)、沈陽日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、遼寧大學(xué)出版社等新聞單位常年共建實(shí)習(xí)基地。為了應(yīng)對新媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢，學(xué)院也推進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐上的探索，在大數(shù)據(jù)挖掘、分析和融媒體等方面加大了人力物力的投放力度，幫助學(xué)生更快地融入新媒體時(shí)代。

（三）多元化學(xué)科教育設(shè)置

新聞傳播的學(xué)科屬性決定了其必須跟隨時(shí)展趨勢，及時(shí)更新課程內(nèi)容，融合多學(xué)科多元化發(fā)展。如將現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)、可視化、新媒體技術(shù)等加入到課程教學(xué)中去，融合社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行多元化設(shè)置。在各種新媒體技術(shù)不斷涌現(xiàn)、傳播手段日趨多樣化的今天，建立交叉學(xué)科培養(yǎng)模式，加強(qiáng)跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及跨媒體傳播能力的培養(yǎng)已成為學(xué)界共識。

表1展示了我國新聞傳播學(xué)學(xué)科和專業(yè)目錄的變化情況：首先，新聞傳播教育學(xué)科和課程設(shè)置需根據(jù)時(shí)代變化進(jìn)行不斷調(diào)整，加快適應(yīng)快速迭變的業(yè)界需求能力。其次，當(dāng)前以“實(shí)戰(zhàn)”為核心的應(yīng)用型教學(xué)課程體系被越來越多的新聞傳播院校所采用，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育和實(shí)驗(yàn)課程的融合，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程改革與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍管理與培養(yǎng)

教師的專業(yè)資質(zhì)是教育的關(guān)鍵，新聞傳播院系要建設(shè)擁有跨學(xué)科知識體系、跨文化教學(xué)思維、跨媒體融合技能的師資隊(duì)伍。本文認(rèn)為，首先，高校對教師的招聘需嚴(yán)加把關(guān)，同時(shí)注重對教師學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與專業(yè)思想的雙向提升。其次，可適當(dāng)調(diào)整評教制度，多聘請及引進(jìn)業(yè)界優(yōu)秀的媒體從業(yè)者，定期為老師們開展培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流活動，使高校的新聞傳播教育能夠在學(xué)術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐技術(shù)等方面得到提升。如邀請傳媒業(yè)界精英人士走進(jìn)校園，分享積累的實(shí)戰(zhàn)心得體會。再次，高校還可以安排教師到業(yè)界媒體去掛職鍛煉，最好能夠獲得上崗資格，全面提高高校新聞傳播教師的實(shí)踐水平。

在媒體氛圍變化迅猛、產(chǎn)業(yè)競爭加劇、人才需求多元化的今天，新聞傳播教育需時(shí)刻密切關(guān)注外部環(huán)境帶來的傳媒業(yè)態(tài)新變化，不斷調(diào)整自身教育模式與方法，基于實(shí)踐教育資源整合形成發(fā)展合力，從根本上提升學(xué)生適應(yīng)社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐君康.“融媒時(shí)代”新聞傳播教育的現(xiàn)狀與思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：82-84.

[3] 莫凡.全媒體時(shí)代新聞傳播教育的人才需求與教育變革[J].科技與教育，2011（7）：95-97.

第7篇：新聞傳播學(xué)培養(yǎng)方案范文

在全球化背景下，現(xiàn)代新聞傳媒趨向信息化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化、融合化，對新聞傳媒從業(yè)人員的需求也呈現(xiàn)出多層次和多樣化、復(fù)合型的特征，從而對新聞人才的培養(yǎng)提出了新的要求。這促使我們不得不從全球化視角來反思過去，變革大學(xué)新聞與傳播教育的傳統(tǒng)培育模式，以通識教育為“體”，以新聞與傳播專業(yè)教育為“用”，“體”“用”融合，培育復(fù)合型的新聞傳媒人才。

一、新聞傳媒專業(yè)學(xué)生的核心競爭力在哪里

每年春季或年底，各路新聞媒體到大學(xué)招募新聞采編人員，大量的新聞與傳播學(xué)院畢業(yè)生在筆試和面試中淘汰，敗給法律、經(jīng)濟(jì)、人文社科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院李希光教授認(rèn)為，中國新聞教育正漸漸背離新聞學(xué)的核心價(jià)值，新聞或傳播學(xué)院遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有使學(xué)生準(zhǔn)備好理解世界的能力?！坝捎诙鄶?shù)新聞或傳播學(xué)院學(xué)生沒有人文社會和自然科學(xué)方面的課程安排，他們在學(xué)識上沒有準(zhǔn)備好來報(bào)道復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界。當(dāng)重大突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，他們不知道到哪里知情和權(quán)威的信源，也很難知道聲稱與核實(shí)、推論與證據(jù)、偏見與公平、偽科學(xué)與科學(xué)、非知情人和知情人的區(qū)別?！雹?/p>

新聞與傳播專業(yè)學(xué)生的競爭力在哪里？他們的基本技能從哪里來？他們的后勁在哪里？新聞傳媒教育的核心競爭力在哪里？她的源頭活水在哪里？她立足于新聞傳媒專業(yè)教育的技藝和形式中，更植根于肥沃的哲學(xué)、人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的土壤里，而要讓新聞傳媒專業(yè)學(xué)生獲取“源頭活水”，在大學(xué)新聞與傳播院系進(jìn)行通識教育則是必由之路。正如武漢大學(xué)知名學(xué)者郭齊勇教授所言：“大學(xué)就是大學(xué)，不是專門的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)具有較廣博的文化修養(yǎng)（博而且雅），一定的知識基礎(chǔ)與方法學(xué)訓(xùn)練，走上社會，后勁與潛力較大，可適應(yīng)面較寬。”②大學(xué)教育的目的，應(yīng)該不是教導(dǎo)單一的技能，而是提供廣博的通識基礎(chǔ)；學(xué)生從大學(xué)所獲得的，不是零碎知識的供給，不是職業(yè)技術(shù)的販?zhǔn)郏欢切撵`的刺激與拓展、見識的廣博與洞明。

通識教育（General Education）源于古希臘的自由教育（Liberal education），亦稱“文雅教育”“博雅教育”，由人文教育發(fā)展而來。通識的“通”是指“融會貫通”，即通過對不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)開放融通的思維，能夠從開闊的、跨學(xué)科的視野去思考問題，從而達(dá)到不同文化和學(xué)科間的溝通。③

清末湖廣總督張之洞主張“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，力倡學(xué)習(xí)西學(xué)，中西兼融。他把“中學(xué)”（中國固有之傳統(tǒng)學(xué)術(shù)、文化）作為“體”，即作為基礎(chǔ)和根本；把“西學(xué)”（西方先進(jìn)的科學(xué)、技藝）作為“用”，即作為實(shí)務(wù)、實(shí)用之學(xué)。其實(shí)，通識教育和新聞傳媒專業(yè)教育的關(guān)系亦如同“體”和“用”的關(guān)系，即通識教育是新聞傳媒專業(yè)的基礎(chǔ)和源頭活水，是為“體”，新聞傳媒專業(yè)則為“用”，即職業(yè)實(shí)用、工具技藝之學(xué)，是為新聞傳媒專業(yè)學(xué)生安身立命之基。在新的媒介生態(tài)環(huán)境下，新聞傳媒教育的核心競爭力在于，變革傳統(tǒng)的新聞傳媒教育理念，培育以通識教育為“體”、以新聞與傳播專業(yè)教育為“用”、“體”“用”融合、復(fù)合型的新聞傳媒人才。

二、怎樣培養(yǎng)“體”“用”兼融的復(fù)合型新聞傳媒人才

在目前的新聞傳媒教育中，培養(yǎng)“歷史的記錄者”“社會的守望者”“文明的推動者”已成為三個(gè)不同層次的教育理念。為此，新聞傳媒教育正由單學(xué)科教育向多學(xué)科教育轉(zhuǎn)變，從側(cè)重技能訓(xùn)練向素質(zhì)教育、通識教育轉(zhuǎn)變。在加強(qiáng)知識基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、文理滲透、強(qiáng)化應(yīng)用的教改思路指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型新聞傳媒人才，成為新時(shí)期傳媒教育的指導(dǎo)思想。也就是說，新時(shí)期的新聞傳媒教育指導(dǎo)思想是培養(yǎng)“體”“用”兼融的復(fù)合型人才。那么，怎樣培養(yǎng)這樣的人才呢？

1、制定多層次、有級差的培養(yǎng)目標(biāo)

全球化首先向中國新聞傳媒教育提出的挑戰(zhàn)，就是培養(yǎng)目標(biāo)的挑戰(zhàn)――迫切需要新聞教育加緊培養(yǎng)具有核心競爭力的復(fù)合型人才：新聞從業(yè)人員不僅要懂新聞傳媒專業(yè)知識和技能，還需要融合人文社會科學(xué)、管理、自然科學(xué)、工程技術(shù)等學(xué)科知識，具有科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)造精神。從目前的情況來看，新聞傳媒教育的培養(yǎng)目標(biāo)不夠合理，層次欠清晰。我們認(rèn)為，不同的大學(xué)有不同的實(shí)力和特色，在培養(yǎng)目標(biāo)上不必求“一律”，更沒必要一哄而上，盲目拔高。但是，對于處于“第一世界”（新聞學(xué)科基礎(chǔ)良好的研究型大學(xué)）的新聞傳媒學(xué)院，如人大、復(fù)旦、北大、清華等，宜以《2005北京共識》為參照系，強(qiáng)調(diào)通識教育，偏重培養(yǎng)“體”“用”兼融的復(fù)合型新聞傳媒人才，如培養(yǎng)專家學(xué)者型、經(jīng)營管理型和媒介融合型、傳媒策劃型人才。比如，清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院確立了以社會科學(xué)知識為基礎(chǔ)，以新聞專業(yè)為核心，國際性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就比較合理。對于處于“第二世界”的綜合性大學(xué)新聞傳媒學(xué)院，如上海大學(xué)、蘭州大學(xué)、河南大學(xué)等，宜結(jié)合本校特色，以通識教育為基座，培養(yǎng)復(fù)合型、職業(yè)技能性人才；至于其他新成立的“第三世界”非綜合性大學(xué)新聞傳媒院系，宜培養(yǎng)專業(yè)型（如體育記者、軍事記者等）、技術(shù)型、實(shí)踐應(yīng)用型的人才。對于有博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的新聞傳播學(xué)院，在本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)目標(biāo)和方案中應(yīng)有級差，至少有高端、中端和實(shí)用的區(qū)別。

2、建立多元化的師資隊(duì)伍

教師是新聞傳媒教育事業(yè)中最活躍的因素之一。在全球化時(shí)代背景下，新聞教育事業(yè)需要的教師隊(duì)伍，“既需要精通新聞傳播專業(yè)的知識，也需要擁有跨學(xué)科背景知識；既需要了解專業(yè)的理論體系，也需要掌握實(shí)務(wù)工作的方法；既需要了解人類的經(jīng)典文明知識，也需要洞察前沿學(xué)科的發(fā)展；既需要深刻理解和把握中國的國情與傳統(tǒng)，也需要清晰地了解世界的前沿動態(tài)與趨向?！雹芫唧w而言，從以下三方面建立多元化的師資隊(duì)伍，或有效果。一是引進(jìn)和培養(yǎng)通識教育課教師；二是高度重視、充分發(fā)揮高級專家學(xué)者在教學(xué)科研中的主體作用，特別是以名師的學(xué)術(shù)力量帶動、提升現(xiàn)有年輕教師的科研水平；三是吸納新鮮血液，從國內(nèi)外引進(jìn)科研水平高的高層次教師人才；四是從國內(nèi)外引進(jìn)有科研潛力、有跨學(xué)科背景的優(yōu)秀碩士、博士、博士后或其他青年教師人才。五是學(xué)院派教師與社會業(yè)界師資的互動。目前，國內(nèi)一些新聞或傳播學(xué)院積極謀求理論和實(shí)踐的對接，打破人事管理對師資的限制，引進(jìn)業(yè)界具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定教師潛質(zhì)的人作專職或兼職教師。如，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院2005年擁有全職教師40人，來自媒介的兼職教師16人，兼職教師占31.03%。越來越多的新聞傳媒院系教師與媒體輪換，使理論密切聯(lián)系實(shí)踐，已取得良好的教學(xué)效果。

3、優(yōu)化通識教育和專業(yè)教育課程設(shè)置

目前，新聞傳媒專業(yè)課程以新聞傳媒理論、新聞傳媒實(shí)務(wù)和新聞傳播史( 含外國新聞史)三分法的為基本內(nèi)容，形成了以基礎(chǔ)課、專業(yè)課和政治理論課為骨干的課程體系。但這種課程設(shè)置模式過于強(qiáng)調(diào)新聞傳媒專業(yè)自身，基本屬于在新聞言新聞的課程架構(gòu)。學(xué)生對新聞學(xué)科的知識得以系統(tǒng)化，但忽視通識教育的課程設(shè)置，不利于學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，不利于涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)“體”“用”兼融的復(fù)合型人才。為此，我們需要注重以下幾點(diǎn)：一是通識與專業(yè)并重的課程比例結(jié)構(gòu)；二是設(shè)置通識核心課程和選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；三是課程設(shè)置的內(nèi)部構(gòu)成――以“經(jīng)典原著課程”為主導(dǎo)；四是新聞傳媒專業(yè)課程的優(yōu)化。

4、“經(jīng)典原著（選讀）”課程教學(xué)的傳統(tǒng)與變化

中國的通識教育課程需要改變，改變概論（原理）+通史（專史）的泛通識模式，使之變成以研讀、討論古今中外的原著經(jīng)典（尤其是元典）為主導(dǎo)的“核心課程”模式。在通識課的設(shè)置上，概論、原理、通論、導(dǎo)論、通史是有必要的，但如果這些的通識課程居主導(dǎo)地位，不直接讓學(xué)生讀中西方文明史上和各自學(xué)科領(lǐng)域里的原創(chuàng)性經(jīng)典，那就難以培養(yǎng)出具有原創(chuàng)力的人才?！案耪?通史”的泛通識模式，是以不相信師生們能讀懂、能分析與理解經(jīng)典原著為“議程設(shè)置”（傳播學(xué)領(lǐng)域里的經(jīng)典名詞）的。事實(shí)上，概論、通論、原理、通史等只是一些專家學(xué)者嚼過的饅頭，是轉(zhuǎn)述的二手材料，以此來填鴨式地喂養(yǎng)學(xué)生，會使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的被動、怠惰，特別是思想的懶惰。長此以往，學(xué)生就喪失了思想的原創(chuàng)力，容易人云亦云。中國大學(xué)通識教育應(yīng)將中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典及著作作為大學(xué)的共同核心課程，深入挖掘其精粹和核心價(jià)值，并以深度閱讀和討論、探究作為主要教學(xué)方式。例如中華元典“四書”“五經(jīng)”，“前四史”、四大名著等。新聞傳播學(xué)的經(jīng)典著作，像馬列經(jīng)典著作《資本論》（選讀）、施拉姆的《報(bào)刊的四種理論》，（美）拉里?A?薩默瓦等的《跨文化傳播》，方漢奇先生的《中國新聞通史》，等等。在新聞傳媒通識課設(shè)置中，選讀、導(dǎo)讀這些經(jīng)典原著是很有必要的，如果要讓新聞傳媒院系學(xué)生具有一定的思想性和原創(chuàng)力，最好到中西方文明經(jīng)典和新聞傳播學(xué)經(jīng)典原著中去尋找。

5、教學(xué)方式的多樣化

課程設(shè)置、課程內(nèi)容的變革必然引起優(yōu)化教學(xué)方式的連鎖反應(yīng)。目前，我國諸多大學(xué)的通識課程、專業(yè)課程由于受大學(xué)擴(kuò)招、專業(yè)設(shè)置蜂擁而上（比如新聞傳媒專業(yè)就很典型）等因素的影響，一些通識課程和專業(yè)課程人滿為患，幾十人、一兩百人上大課的現(xiàn)象屢見不鮮。這給教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果帶來了諸多問題，需要變革。比如，在課時(shí)安排上，安排一些幾周的短期課程或假期課程；在課堂規(guī)模上，采取大班化小、小班討論課、互動教學(xué)的模式，以小而精的方式來替代目前單一的大而長、蜂擁而上的選課和授課方式，能收到更好的效果。

6、構(gòu)筑互動化的教學(xué)實(shí)踐平臺

新聞與傳播院系在校學(xué)生既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論知識，奠定較為扎實(shí)的新聞和傳播理論基礎(chǔ)，又要動手動腳，培養(yǎng)采訪、寫作、編輯及其他實(shí)際操作能力。惟此，才能學(xué)以致用。然而，當(dāng)前新聞教育的偏差和缺失在于，我國新聞與傳播學(xué)教育理論“腿長”、實(shí)踐“腿短”的問題比較突出。學(xué)生在課堂上學(xué)了滿肚子理論知識，卻因?yàn)槿狈?shí)踐的環(huán)節(jié)，不能把理論與實(shí)踐很好地融會貫通，因此，構(gòu)筑互動化的教學(xué)實(shí)踐平臺便顯得頗為重要。為此，需注意以下三點(diǎn)：一是共建教學(xué)平臺，學(xué)院與業(yè)界互動；二是合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出技能訓(xùn)練；三是創(chuàng)辦校園媒體，打造實(shí)踐平臺?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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③何秀煌，從通識教育的觀點(diǎn)看――文明教育和人性教育的反思[M]，香港：海嘯出版事業(yè)有限公司，1998：74

第8篇：新聞傳播學(xué)培養(yǎng)方案范文

（一）研究方法為了深入了解福建省高校新聞傳播本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，本文采用了面對面的深度訪談這一質(zhì)性研究方法。深訪最大的優(yōu)點(diǎn)在于營造相對輕松、自然的對話氛圍，引導(dǎo)談話伙伴表達(dá)其對于特定對象的感受、體驗(yàn)和闡釋，從而幫助研究者從談話伙伴的視角理解特定對象，對后者進(jìn)行“深描”。通過對這一方法的使用，本文有望觸及“局內(nèi)人”對于當(dāng)前新聞傳播本科教育的真實(shí)看法，了解他們對于既存問題的理解和對解決問題的方向、方法的期待，獲取豐富的細(xì)節(jié)信息和資料。具體說來，本文將選取福建地區(qū)具有代表性的幾所高校，引入相關(guān)利益者的多元視角，運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式的訪談設(shè)計(jì)，與談話伙伴展開一對一、面對面的交談。

（二）個(gè)案的選擇在綜合考慮學(xué)校所在地、學(xué)校類型、院系整體實(shí)力、專業(yè)設(shè)置以及可操作性等因素的基礎(chǔ)上，本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院、福建師范大學(xué)傳播學(xué)院和仰恩大學(xué)人文學(xué)院作為研究個(gè)案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中，廈門大學(xué)是211，985院校，福建師范大學(xué)為一本院校，仰恩大學(xué)是二本院校。廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院成立于2007年，曾創(chuàng)辦國內(nèi)最早的國際新聞、廣告和傳播專業(yè)，目前下設(shè)新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學(xué)傳播學(xué)院成立于2004年，未分系，下設(shè)四個(gè)專業(yè)，曾開設(shè)福建省第一個(gè)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)。仰恩大學(xué)人文學(xué)院成立于2007年，下設(shè)新聞傳播系與中國語言文學(xué)系。在專業(yè)設(shè)置方面，上述學(xué)院也各具特色（詳見表1）。選擇這三家作為本文的研究個(gè)案，能最大程度地保證選樣的多元性，進(jìn)而提升相關(guān)研究結(jié)論的典型性和代表性。

（三）談話伙伴的招募為了更好地了解相關(guān)利益群體對于新聞傳播本科教育的看法，本文選擇了行政管理者、教師和學(xué)生作為談話伙伴。這三類人群構(gòu)成了本科教育的主體。行政管理者對本院系的發(fā)展歷史、教育理念、制度、規(guī)劃等基本情況最為了解；教師作為教育活動的主體，既是一切教育理念的執(zhí)行者，也是檢驗(yàn)者，能直接獲得學(xué)生對教育活動的反饋，對于本科教育中存在的問題有著切身體會；學(xué)生處于接收者的一端，本科教育的效果只能通過學(xué)生體現(xiàn)出來，學(xué)生對于教育活動的感受最為直觀，因此這一群體也構(gòu)成了本文重要的資料來源之一。在談話伙伴的招募上，本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個(gè)合適的對象作為談話伙伴，通過電子郵件聯(lián)絡(luò)該對象。在獲得對方首肯后，筆者發(fā)送正式邀請信，并通過他/她推薦其他談話伙伴。在調(diào)研過程中，筆者前后共招募到來自前述三所學(xué)院的行政管理者、教師、在校學(xué)生13名（詳見表2）。

（四）訪談的開展在與談話伙伴預(yù)約好訪談時(shí)間后，筆者前往三所高校，在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環(huán)境中，如辦公室、咖啡廳等，分別展開一對一、面對面的訪談[1]（詳見表2）。訪談時(shí)長視談話伙伴的便利及交談情況而定，多數(shù)訪談持續(xù)一小時(shí)以上。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式。針對不同類型的談話伙伴，筆者設(shè)計(jì)了不同的訪談主題（詳見表3）。訪談圍繞這些主題展開，但具體問題仍視互動情況靈活提出：筆者盡可能在同一訪談中涉及對所有主題的討論，但無需嚴(yán)格遵循主題順序或表述方式。具體說來，與行政管理者的訪談多聚焦其所在學(xué)院的新聞傳播本科教育的制度設(shè)計(jì)、執(zhí)行及其效果；與教師、學(xué)生的訪談則更關(guān)注教學(xué)以及其他類型的師生互動的情況，力圖透過對師生互動過程及效果的了解，進(jìn)一步探索宏觀制度在具體教育活動中的實(shí)現(xiàn)程度、存在問題及可能出路。

二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)

（一）新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院在新聞傳播本科教育的制度設(shè)計(jì)及執(zhí)行，如培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式等方面存在諸多共識。這些共識既源于新聞傳播本科教育的特性，同時(shí)也受到學(xué)院所在地理位置及其文化的影響，具有一定的地方特色。因此，筆者將這些共識概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”，兼顧專業(yè)特點(diǎn)和地方特色。這一模式包含以下幾項(xiàng)要素：1.培養(yǎng)作為“雜家”的新傳人盡管在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案方面差異顯著，三所學(xué)院都認(rèn)同新聞傳播本科教育既要培養(yǎng)“專家”又要培養(yǎng)“雜家”的理念，主張學(xué)生不僅要掌握必要的專業(yè)理論知識和技能，也要具備廣博的人文社科知識。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一方面，三所學(xué)院都將人文素養(yǎng)課程納入專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中，透過相關(guān)通識課程的教授，培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)本科生的人文底蘊(yùn)；另一方面，在師資配備上，這幾所學(xué)院也注重招納具有跨專業(yè)背景的人才。2.倡導(dǎo)“實(shí)踐教學(xué)”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都將實(shí)踐教學(xué)放在極為重要的位置，采用多項(xiàng)舉措培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如下：首先，完善實(shí)驗(yàn)器材的配備。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都有可供學(xué)生借用的攝影攝像器材和編輯機(jī)房，近年來，各學(xué)院更是加快了器材的更新?lián)Q代，以滿足師生日益高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的需求。例如，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院在過去兩年間全部更新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備并規(guī)范了實(shí)驗(yàn)室的功能分區(qū)，現(xiàn)設(shè)有輿情監(jiān)測室、廣告心理實(shí)驗(yàn)室、廣告電話調(diào)查室、非編實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字電影演播室，供全院師生使用。其次，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外綜合性實(shí)踐平臺的搭建與對接。我省高校基本都設(shè)有校內(nèi)媒體，如校級報(bào)刊雜志、通訊社、廣播電臺、電視臺、院級報(bào)紙期刊等。除了鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)媒體實(shí)踐外，各學(xué)院還廣泛建立校外實(shí)踐平臺，讓學(xué)生有更多機(jī)會機(jī)會接觸新聞傳播實(shí)務(wù)，在實(shí)踐過程中展示自我。最后，也是最重要的一點(diǎn)，在開設(shè)實(shí)踐類課程，如新聞采訪與寫作、攝影、攝像、報(bào)紙編輯、視頻編輯等，鼓勵(lì)學(xué)生到媒體、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的同時(shí)，各學(xué)院還會邀請業(yè)界專家來校進(jìn)行短期指導(dǎo)或開設(shè)講座，鼓勵(lì)學(xué)生參與國際國內(nèi)各項(xiàng)賽事，指派專門教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動等。此外，非實(shí)踐類課程的授課教師也會有意識地將實(shí)踐帶入課堂教學(xué)中，如采用“真人圖書館”、模擬新聞會等形式，讓學(xué)生活學(xué)活用，從實(shí)踐中感受到理論的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，縮小與業(yè)界的距離。實(shí)踐教學(xué)的理念因此已經(jīng)成為了一種普遍的教學(xué)思想。3.確立“閩臺合作培養(yǎng)模式”福建省與臺灣毗鄰，兩岸在文化教育領(lǐng)域交流合作頻繁。本文調(diào)研的三所學(xué)院均與臺灣高校建立了合作項(xiàng)目：廈門大學(xué)與臺灣大學(xué)、臺灣政治大學(xué)等多所高校和研究所互派學(xué)生或展開合作研究；2011年以來，福建師范大學(xué)與臺灣世新大學(xué)合作，在廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等三個(gè)專業(yè)聯(lián)合招收和培養(yǎng)“3+1”（即3年在本校，1年在臺灣世新大學(xué)學(xué)習(xí)）模式的學(xué)生；仰恩大學(xué)自2013年開始，每個(gè)學(xué)期邀請部分臺灣高校的教授來授課，教授師資相對薄弱的課程。4.促進(jìn)“教學(xué)互長”良好的師生互動，是落實(shí)各項(xiàng)制度的必要前提。三所學(xué)院在聚集和利用多方資源，增加學(xué)生與國內(nèi)國際學(xué)界、業(yè)界的交流機(jī)會的同時(shí)，也采取多方手段，提升學(xué)生與教師之間的互動頻次和效果。具體舉措如下：第一，實(shí)行班導(dǎo)制度。班導(dǎo)既有教學(xué)任務(wù)，也要負(fù)責(zé)與學(xué)生的交流溝通。班導(dǎo)制度能增進(jìn)師生對于彼此的想法和需求的了解，營造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是，這一制度也增加了教師的工作壓力，因此，在班導(dǎo)人選的取舍上，廈大和福師大更傾向于年輕教師，后者更容易得到學(xué)生的接受和認(rèn)可，從而更好地達(dá)成班導(dǎo)制度的目標(biāo)。訪談發(fā)現(xiàn)，活躍的年輕教師的確更能與學(xué)生“打成一片”，在學(xué)術(shù)、工作、生活等各方面給學(xué)生以指引，讓學(xué)生獲得更多的鼓勵(lì)和信心。第二，提倡“學(xué)生主導(dǎo)型”的授課方式。越來越多的教師意識到，以教師為本位的授課方式效果并不理想，他們嘗試傾聽學(xué)生對于課堂教學(xué)的需求并做出改變。例如，有針對性地提供學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，或通過提問與討論環(huán)節(jié)、讓學(xué)生做報(bào)告展示等方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，或?qū)⑽⒉┑刃旅襟w平臺引入課堂互動中，提升學(xué)生的參與感。第三，建立多種反饋渠道。三所學(xué)院都設(shè)有多種測評教學(xué)效果的手段，除了讓學(xué)生在期中或期末對某一課程的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)外，還經(jīng)常召開針對在讀學(xué)生和畢業(yè)生的座談會，現(xiàn)場征集學(xué)生對整個(gè)專業(yè)的教學(xué)情況及培養(yǎng)方式的意見，在為學(xué)院的未來規(guī)劃提供依據(jù)的同時(shí)，也幫助教師更好地了解學(xué)生的需求，進(jìn)而對自己教書育人的理念和方式進(jìn)行必要的調(diào)整。

（二）“福建模式”面臨的挑戰(zhàn)依托新聞傳播本科教育的“福建模式”，上述三所學(xué)院為福建省乃至全國的媒體和企事業(yè)單位輸送了大量人才。然而，誠如前文所述，隨著新聞傳播類專業(yè)數(shù)量的激增，以及進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、數(shù)字化時(shí)代媒體形態(tài)和深層結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變遷，整個(gè)新聞傳播專業(yè)本科教育開始進(jìn)入瓶頸期，上述三所學(xué)院也不例外。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰(zhàn)。1.專業(yè)培養(yǎng)缺少“靈魂”盡管三所學(xué)院都將文史哲方面的課程納入通識教育的必修課體系中，但無論是提供知識的一方還是接受知識的一方，都普遍感覺新聞傳播專業(yè)本科生的人文素養(yǎng)整體不足，亟待提升。這一論斷的依據(jù)之一，是專業(yè)培養(yǎng)理念與學(xué)生的職業(yè)理想和目標(biāo)之間的錯(cuò)位：不少學(xué)生對未來的就業(yè)方向不甚明了，不知道將來能干什么；還有學(xué)生表示無法了解傳媒行業(yè)的社會價(jià)值，感覺“從事媒體行業(yè)太辛苦”，考慮要改投其他就業(yè)方向。一言以蔽之，新聞傳播專業(yè)教育提供給學(xué)生職業(yè)必需的能力和技巧，但沒有很好地培養(yǎng)起學(xué)生對新傳人的職業(yè)價(jià)值和理想的認(rèn)同，“靈魂”的相對缺失必將影響新聞傳播類本科畢業(yè)生的職業(yè)選擇和發(fā)展。2.實(shí)踐平臺缺乏常規(guī)機(jī)制的保障調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然三所學(xué)院都十分重視通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但由于各種原因，“實(shí)踐教學(xué)”的效果還是不甚理想。首先，實(shí)踐器材的配備存在若干問題：第一，設(shè)備更新較慢，無法完全滿足學(xué)生的實(shí)踐需求；第二，學(xué)生對學(xué)校擁有的實(shí)踐資源不盡了解，無法充分利用，能夠使用到學(xué)校資源的往往是只有少數(shù)活躍的學(xué)生，設(shè)備的整體使用率不高。然后，校內(nèi)外實(shí)踐平臺的搭建和使用與預(yù)設(shè)目標(biāo)存在差距：第一，作為年輕的人文社會科學(xué)學(xué)科，新聞傳播專業(yè)較少受到校方重視，在爭取校內(nèi)實(shí)踐資源方面缺乏優(yōu)勢；第二，在校外實(shí)踐方面，學(xué)院缺乏常規(guī)性的保障機(jī)制，多數(shù)時(shí)候靠教師的私人資源或?qū)W生自己的找尋來獲得校外實(shí)習(xí)機(jī)會，部分學(xué)院沒有鼓勵(lì)學(xué)生參與校外實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性手段，如學(xué)分鼓勵(lì)等，學(xué)生相對缺乏參與校外實(shí)踐的熱情。最后，實(shí)踐類課程仍顯薄弱，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，實(shí)踐類課程的數(shù)量整體不足；第二，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍欠缺，部分實(shí)踐類課程的內(nèi)容仍以理論講授為主，教學(xué)方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠如前文所言，毗鄰臺灣的確是福建省高校的一大地域優(yōu)勢。然而，從整體上來看，福建省偏居?xùn)|南，遠(yuǎn)離政治、文化中心，傳媒業(yè)規(guī)模有限，無法為高校新聞傳播專業(yè)的發(fā)展提供太多機(jī)會。例如，廈門大學(xué)一位受訪的行政負(fù)責(zé)人就坦承，對于新聞傳播學(xué)的學(xué)生教師而言，本地可用的資源有限，廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養(yǎng)。4.師資力量不足近年來，高校普遍擴(kuò)招，產(chǎn)生了一系列的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教師與學(xué)校需求不匹配或薪酬等問題，我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，師生比失調(diào)，在大班甚至超大班授課的環(huán)境下，教師與學(xué)生難以充分互動，課外交流也比較受限；其次，師資斷層，綜合我省各院系的情況來看，50歲左右的年長教師和30多歲的年輕教師較多，40多歲的中年教師則較為缺乏；再次，師資水平達(dá)不到課程需求，教師在教學(xué)過程中感到力不從心，教學(xué)效果不甚理想；最后，師資水平落后于時(shí)代的發(fā)展，一位談話伙伴提到：“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子，新的東西出來之后，教師馬上就能夠跟上，然后馬上把課程開出來。所以課程始終落后于我們所處的媒介環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況”。換言之，教師知識更新的速度跟不上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無法提供給學(xué)生最新的知識和資訊。

（三）新聞傳播本科教育“福建模式”創(chuàng)新性發(fā)展的方向?yàn)榱藨?yīng)對上述問題和挑戰(zhàn)，目前，三所學(xué)院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說來，后者共涵蓋三個(gè)層次：制度保障層面的創(chuàng)新，旨在整合資源，為本科教學(xué)營造良好的外部環(huán)境，如開展校際合作；執(zhí)行層面的創(chuàng)新，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)本科教育的新理念、新思路，如嘗試閩臺即時(shí)合作；設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新，旨在探索新型人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)時(shí)代的需要，如開設(shè)口語傳播專業(yè)。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國新聞傳播本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創(chuàng)新通過開展校際合作、校企合作以及強(qiáng)化師資的方式，新聞傳播院系可以整合校內(nèi)外資源，為本科教育提供有力保障。首先，開展校際合作。目前，省內(nèi)部分高校之間已經(jīng)建立了合作或幫扶關(guān)系，主要開展師資方面的合作。例如，廈門大學(xué)派出部分教師到仰恩大學(xué)兼職任教，幫助其完善教學(xué)體系。然后，開展校企合作。透過高校與業(yè)界在項(xiàng)目策劃及執(zhí)行上的全面合作，如發(fā)掘校企共辦項(xiàng)目，幫助學(xué)生獲得真正參與社會實(shí)踐的機(jī)會。例如，仰恩大學(xué)新聞系與泉州某文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園合作，共同策劃文化創(chuàng)意節(jié)。最后，強(qiáng)化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口，如何引進(jìn)人才、強(qiáng)化師資？以下思路可資借鑒：增加外援，加大國際人才的引進(jìn)力度，比如留學(xué)歸國人才、外籍教師，或邀請業(yè)界人士來學(xué)校開設(shè)短期課程；加強(qiáng)在崗教師的培訓(xùn)，通過外派教師出去交流學(xué)習(xí)等方式，提高他們的教學(xué)能力；降低教師聘任門檻，為經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界人士進(jìn)入高校兼職提供便利；提供合理的薪資水平，穩(wěn)定師資隊(duì)伍；對于研究型高校，可以考慮增加研究員編制，讓一些科研能力強(qiáng)的教師能專心做科研，同時(shí)為老教師減負(fù)，如降低對55歲以上的老教師的科研工作量，鼓勵(lì)其專職教學(xué)。2.執(zhí)行層面的創(chuàng)新全球化和數(shù)字化趨勢對新聞傳播專業(yè)的本科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。應(yīng)對該挑戰(zhàn)的方式之一，是探索師生互動的多元渠道和方式。一方面，探索閩臺合作的多元途徑，創(chuàng)新合作方式，跳脫互派師生的層面，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的深度合作。例如，一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺灣教師，開展即時(shí)互動。這種合作方式不僅靈活，也便于操作，或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面，與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤業(yè)界動態(tài)，將新媒體等新興的社會現(xiàn)象和研究領(lǐng)域融入課程體系。例如，一位談話伙伴在課堂上使用微博提問，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，給一些表達(dá)能力差的學(xué)生以展示觀點(diǎn)的機(jī)會，收效頗佳。3.設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新誠如前文所言，國內(nèi)新聞傳播專業(yè)本科教育面臨的首要問題，是培養(yǎng)方向與就業(yè)方向之間的錯(cuò)位。制度保障和執(zhí)行層面的創(chuàng)新可以在一定程度上緩解這一問題，但不能從根本上解決問題。正是基于這一認(rèn)知，口語傳播專業(yè)近年來得以開設(shè)并被寄予厚望：新專業(yè)的推廣者希望通過這一全新的專業(yè)培養(yǎng)方向的引入，縮小專業(yè)培養(yǎng)與市場就業(yè)之間的鴻溝，幫助新聞傳播專業(yè)本科畢業(yè)生在人才市場重獲競爭優(yōu)勢?？谡Z傳播學(xué)最早起源于古希臘時(shí)代的修辭學(xué)傳統(tǒng)，19世紀(jì)末從歐洲傳入美國。作為一門學(xué)科，口語傳播學(xué)始于20世紀(jì)初，側(cè)重說辯實(shí)踐和理論建構(gòu)；20世紀(jì)50年代以來，開始融合社會科學(xué)知識，研究焦點(diǎn)從說辯轉(zhuǎn)向傳播，最終成為了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域（馬成龍，1999）。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，美國的大眾傳播學(xué)與口語傳播學(xué)之間涇渭分明，這一格局在20世紀(jì)70年代以后逐漸被打破———美國高校掀起了一股改名熱，口語傳播系多改名為傳播系或傳播研究系，整合大眾傳播與口語傳播的“一般傳播”概念開始盛行，這一趨勢在1997年達(dá)到。這一年，“口語傳播學(xué)會”（SpeechCom-municationAssociation）改名為“全國傳播學(xué)會”（NationalCommunicationAssociation），標(biāo)志著大眾傳播與口語傳播的學(xué)術(shù)合流進(jìn)入一個(gè)新階段。2009年，口語傳播專業(yè)被引入省內(nèi)高校的本科教育領(lǐng)域。該專業(yè)致力于培養(yǎng)具有良好的口頭表達(dá)與溝通能力，擁有戰(zhàn)略傳播的意識、能力和技巧，同時(shí)熟悉傳媒業(yè)的運(yùn)作流程和機(jī)制的綜合性人才。目前，這一專業(yè)的發(fā)展仍屬于探索階段，有若干方面的議題有待探討。首先，如何強(qiáng)化這一全新專業(yè)的師資？派遣教師前往海外或境外高校進(jìn)修是當(dāng)前的首要途徑，但從長遠(yuǎn)來看，還是應(yīng)當(dāng)考慮如何吸引海外對口專業(yè)高素質(zhì)人才的問題。另外，如何實(shí)現(xiàn)口語傳播學(xué)與大眾傳播學(xué)的全面融合？有談話伙伴認(rèn)為，主持人專業(yè)是一個(gè)切入口，可以用口語傳播的體系架構(gòu)改造既有的主持專業(yè)的課程；也有談話伙伴認(rèn)為，打破院內(nèi)跨系選課的門檻是知識融合的第一步，如可以借鑒臺灣一些高校的選課模式，允許傳播專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完口語傳播的基礎(chǔ)課程后根據(jù)自己的人生規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃，跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業(yè)的課程，實(shí)現(xiàn)兩類傳播學(xué)知識的融合。最后，如何提升傳播系本科畢業(yè)生的市場認(rèn)知度？鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外相關(guān)競賽是方法之一，但最終仍取決于早期畢業(yè)生的職場表現(xiàn)和發(fā)展，而后者有賴于兩個(gè)基本條件———吸引到那些自身?xiàng)l件適合該專業(yè)的考生進(jìn)入傳播系，全力達(dá)成傳播專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。上述條件的實(shí)現(xiàn)與新專業(yè)社會認(rèn)知度不高之間存在矛盾，如何緩解這一矛盾，仍有待先行者們的進(jìn)一步探索。

三、結(jié)語

第9篇：新聞傳播學(xué)培養(yǎng)方案范文

（一）生源質(zhì)量參差不齊

雖然新聞傳播專業(yè)屬于熱門專業(yè)，能夠吸引很多學(xué)生報(bào)考。但是，相對于綜合性大學(xué)來說，地方農(nóng)業(yè)院校的新聞傳播專業(yè)并沒有太多競爭優(yōu)勢。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，目前，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有220名新聞專業(yè)的大學(xué)生，以第一志愿進(jìn)來的學(xué)生大約占總數(shù)的80%，20%的學(xué)生是調(diào)劑過來的。這些學(xué)生中，有來自北京、天津、上海、浙江、江蘇等發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，但更多是來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，其中農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的85%。在新聞素養(yǎng)上這些學(xué)生存在著很大的差異，有些學(xué)生從小就接觸各種媒體，新聞素養(yǎng)較高，而有些學(xué)生，在上大學(xué)之前，秉承著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的原則，對新聞知之甚少。特別是在新媒體的掌握上，差異非常明顯。這些現(xiàn)實(shí)決定了地方農(nóng)業(yè)院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，提出不同的任務(wù)和要求，因材施教，照搬其他高校的人才培養(yǎng)模式肯定是行不通的。

（二）特色教育不夠明顯

農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多來自農(nóng)村地區(qū)，“農(nóng)”也是農(nóng)業(yè)院校的最大優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)院校辦新聞專業(yè)，就應(yīng)該圍繞著“農(nóng)”字展開，為廣大的農(nóng)村輸送合格的新聞人才。但是，從整體上來說，在新聞教育中農(nóng)業(yè)院?；旧涎匾u了普通高等院校的新聞教育模式。教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)手段等方面與普通高校沒有太大區(qū)別。特別是在人才培養(yǎng)模式如何與農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)民要求相適應(yīng)方面還需要深入研究，以形成農(nóng)業(yè)院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。從9所農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)計(jì)劃來看，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦傳媒專業(yè)基本借鑒綜合院校的創(chuàng)辦模式，很少結(jié)合自身特色和實(shí)際需求走特色化新聞辦學(xué)之路。在我國，外語學(xué)院可以興辦國際新聞專業(yè)，為國家和地區(qū)培養(yǎng)對外傳播人才；財(cái)經(jīng)院校興辦財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)，為國家和地區(qū)輸送既熟悉經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，又掌握新聞運(yùn)作規(guī)律的復(fù)合型新聞人才；農(nóng)業(yè)院校的新聞專業(yè)也可以進(jìn)行特色化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（三）教學(xué)條件相對薄弱

地方農(nóng)業(yè)院校辦新聞專業(yè)相對較晚，其中華中農(nóng)業(yè)大學(xué)廣告與傳播學(xué)系于1999年建系，2000年開始招生，是農(nóng)業(yè)院校最早一批開辦傳媒教育的。其他院校大多是最近10多年才開始創(chuàng)辦新聞與傳播相關(guān)專業(yè)。由于創(chuàng)辦時(shí)間較短，師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐基地的建設(shè)、人才培養(yǎng)的能力等方面都存在著很多不足。特別是新時(shí)期以來，隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加速，新媒體的不斷發(fā)展，高校教育的不斷改革，地方農(nóng)業(yè)院校新聞傳播專業(yè)如何適應(yīng)市場、適應(yīng)需求，這是所有地方農(nóng)業(yè)院校新聞傳播專業(yè)所面臨的一個(gè)共同挑戰(zhàn)。

二、地方農(nóng)業(yè)院校新聞傳播人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

改革開放后，新聞傳播學(xué)教育在我國獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是冷靜審視我國的新聞傳播學(xué)教育，繁榮的背后還是存在很多問題。當(dāng)前地方高校已經(jīng)成為我國高等教育的主體，地方高校該如何定位自身的辦學(xué)方向，直接關(guān)系到能否為我國和諧社會建設(shè)提供不同層次不同類型的人才保障。地方農(nóng)業(yè)院校開辦新聞傳播專業(yè)，急需要結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，走一條市場細(xì)分，差異化人才培養(yǎng)的道路。

（一）以農(nóng)村市場為導(dǎo)向，確立專業(yè)復(fù)合型新聞傳播人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在新聞傳播專業(yè)學(xué)生日益增多的今天，地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的新聞傳播學(xué)專業(yè)的大學(xué)生要具有市場競爭力，就必須確立市場細(xì)分，差異化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。首先，市場細(xì)分促使了大眾媒體專業(yè)化，專業(yè)化的媒體需要一定專業(yè)特長的復(fù)合型新聞傳播人才。其次，市場細(xì)分理論也直接促使新聞傳播學(xué)教育的改革，使得新聞專業(yè)辦學(xué)走向多元化。為了避免人才的“同質(zhì)化”競爭，高校開始走特色教育，差異化人才培養(yǎng)的道路。地方農(nóng)業(yè)院校有著眾多的農(nóng)業(yè)學(xué)科和濃厚的農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)氛圍，是農(nóng)業(yè)院校新聞傳播專業(yè)不可忽視的教育資源。農(nóng)業(yè)院校新聞傳播專業(yè)的學(xué)生要有市場競爭力，就必須緊緊盯緊農(nóng)村市場，依托學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，培養(yǎng)一批既有農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，又有新聞傳播專業(yè)背景的一專多能的復(fù)合型新聞傳播人才。

（二）實(shí)行“2+2”模式，推進(jìn)課程改革

美國歷史最悠久的密蘇里新聞學(xué)院很早就確立了本科新聞學(xué)專業(yè)的課程改革：即新聞專業(yè)的本科生新聞專業(yè)課學(xué)分僅占總學(xué)分的30%，其余70%左右的學(xué)分必須從文、史、哲、商、法等其他學(xué)科選擇。密蘇里新聞學(xué)院的這一做法值得我國新聞教育界深思。2012年9月，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院創(chuàng)新本科生教育，率先實(shí)行新聞本科生課程改革，采取“2+2”的培養(yǎng)模式，即新聞學(xué)院學(xué)生在本科第一、第二學(xué)年時(shí)，可在經(jīng)濟(jì)學(xué)方向、社會學(xué)方向、漢語言文學(xué)方向、電子信息科學(xué)與技術(shù)方向中任選一個(gè)方向，并按上述4個(gè)方向的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三、第四學(xué)年，按照新聞傳播學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)，在四年中系統(tǒng)掌握兩門學(xué)科本科專業(yè)知識。地方農(nóng)業(yè)院?？梢越梃b中外優(yōu)秀的新聞?wù)n程改革，走適合本學(xué)校本學(xué)科的特色教育之路。如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)，在借鑒復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院課程改革的基礎(chǔ)上，可以對課程改革做如下調(diào)整，即新聞專業(yè)不招收大一新生，而是在全校大二學(xué)生中進(jìn)行考核，考核成功的同學(xué)，可以在第三、第四學(xué)年進(jìn)行系統(tǒng)的新聞學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，新聞專業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)科背景，適應(yīng)了如今媒體變化對復(fù)合型新聞人才的需求。

（三）整合各種資源，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院劉海貴教授多次指出，新聞傳播學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)參照醫(yī)學(xué)等學(xué)科實(shí)行，有固定的學(xué)習(xí)基地供他們實(shí)踐。正是由于新聞教育實(shí)踐性強(qiáng)，因此，新聞教學(xué)改革要圍繞實(shí)踐創(chuàng)新展開，整合各種資源，建立實(shí)踐教學(xué)體系。

1.整合學(xué)校資源，建立校內(nèi)實(shí)踐平臺。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往以專業(yè)為限制，各個(gè)專業(yè)擁有自己的實(shí)驗(yàn)室，這樣容易造成了資源的浪費(fèi)與實(shí)驗(yàn)器材的重復(fù)建設(shè)。新聞教育要打破專業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)融合。特別是在媒介融合的今天，新聞專業(yè)的學(xué)生除了依托本院系的采、編、播、錄等設(shè)備進(jìn)行實(shí)習(xí)之外，還可以與其他專業(yè)融合，進(jìn)行實(shí)踐。比如，新聞專業(yè)的學(xué)生可以與計(jì)信院學(xué)生合作，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，地方農(nóng)業(yè)院?？梢蚤_設(shè)有關(guān)農(nóng)業(yè)知識的專業(yè)網(wǎng)站，與農(nóng)民朋友對話，為地方農(nóng)業(yè)服務(wù)。

2.整合社會資源，促進(jìn)高校與媒體合作。高校應(yīng)該通過各種渠道與當(dāng)?shù)氐母黝惷襟w建立良好的合作關(guān)系，通過建立新聞實(shí)踐基地滿足學(xué)生進(jìn)行媒體實(shí)習(xí)的需要，同時(shí)高校與媒體的共建使得人力資源得到了優(yōu)化配置，人才的培養(yǎng)與交流有利于共同開展教學(xué)、科研與新聞實(shí)踐業(yè)務(wù)的探討活動。例如，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)與江西省大部分媒體均簽署了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)校負(fù)責(zé)選派優(yōu)秀的學(xué)生和提供優(yōu)秀的新聞稿件給各媒體。從今年開始，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)與媒體的合作進(jìn)一步深入，媒體每年選派優(yōu)秀的編輯記者給學(xué)生上課，學(xué)校也會選派優(yōu)秀的教師到媒體去兼職或者掛職。

三、結(jié)語