基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學法精選(九篇)

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第1篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化礦山；翻轉(zhuǎn)課堂；課程設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0215-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學法（Flipped Classroom）近幾年在國內(nèi)廣泛推廣，從基礎教育到高等教育，涌現(xiàn)出一批示范性的成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂教學法的主旨是基于互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)將“課上教學，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學過程進行徹底的翻轉(zhuǎn)。首先學生通過觀看教學視頻資料、信息自查及在線交流等方式進行課前學習；然后，教師把課堂時間主要用于學生討論與答疑，鼓勵學生進行交流與小組互動活動；最后，通過學生互評，老師點評共同作用的評教面上[1-3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，因課前、課間、課后均強調(diào)學生的主動學習能力，有利于學生合作學習能力的發(fā)展[4-5]。教師在具體實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要遵循知識內(nèi)化基本原理，根據(jù)課型、學情分析，選擇恰當?shù)慕虒W策略[6]。但也有不少老師表示：自己的課堂翻轉(zhuǎn)不過來。如何了解翻轉(zhuǎn)課堂教學法背后的教學原理，探究成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗和秘訣，打造專屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂是當前多數(shù)老師的面臨的直接問題。

數(shù)字化礦山是采礦工程學科的重要教學內(nèi)容之一，但在實際教學過程中，由于上機時不足、實驗室開放時間有限等教學條件限制，以及受限于教學模式的影響，學生參與軟件操作及交流的機會少，導致軟件操作教學效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式為數(shù)字化礦山課程教學提供了新的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學法通過課前準備，讓學生提前學習老師分配的視頻學習資料，有利于學生控制學習進度。課前學習布置的教學視頻材料對于不同學生建立相應的課程初始認識，并根據(jù)自己的時間和學習習慣安排學習進度，當進入課間學習時就能快速和高效地切入到教學討論過程中[7]。同時通過在視頻學習中增加提問與測試，提升學生觀看視頻的積極性和參與度以及學習效果[8]。學生通過在課前完成課前知識學習，從而減少教師課堂講授時間，把時間留給學生參與交流討論和獲得教師的指導，以解決學生上機時間少、討論交流時間不足的問題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個集成現(xiàn)代化信息技術(shù)的交互式教學模式，在實施過程中存在許多不確定的影響因素。通過分析國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實踐者的經(jīng)驗基礎上，針對數(shù)字化礦山課程的特點，設計并實現(xiàn)適合與工科學生的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，最終實現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)。

一、《數(shù)字化礦山》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.實施翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務設計。研究《數(shù)字化礦山》課程的知識體系與架構(gòu)，尤其注重對知識層次的劃分，以及對各部分知識關(guān)聯(lián)性的描述。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學法特點，明確《數(shù)字化礦山》課程實施翻轉(zhuǎn)過程的學習主題及最終達成目標；《數(shù)字化礦山》課程翻轉(zhuǎn)課堂課前學習計劃設計包含：學體指南、學前資料制作、學前任務設計、學前要點測試、成績匯總與分析等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂資源制作及課上活動組織形式設計與研究?；趯W生基礎知識掌握程度及個體學習習慣差異可以自行控制教學視頻學習進度，確保學生能在上課前完成課前知識的學習，確保課堂討論的效果。課間活動設計的主旨是積極組織課堂，增強學生互動討論。課堂內(nèi)主要目的是設計高質(zhì)量的學習討論活動，讓每一個學生都有機會在討論中學習及幫助同學答疑，實現(xiàn)學用結(jié)合。

3.《數(shù)字化礦山》翻轉(zhuǎn)課程的實施。研究翻轉(zhuǎn)課堂與學生自主學習關(guān)系，旨在觀察統(tǒng)計學生是如何選擇適合自己的學習方式開展自主學習，從而總結(jié)出典型的自主學習方法。針對翻轉(zhuǎn)課程教學的諸環(huán)節(jié)，分析研究教學效果的評價方法與指標，形成有效的翻轉(zhuǎn)教學效果評估及反饋體系，最終真正實現(xiàn)《數(shù)字化礦山》課程的有效翻轉(zhuǎn)。

二、數(shù)字化礦山翻轉(zhuǎn)課堂教學法設計步驟

廣泛調(diào)研分析《數(shù)字化礦山》課程教學過程中教師的教學困惑與教學心得及學生學習過程的難點與期望。在此基礎上提出教師引導、學生自主的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法設計?！稊?shù)字化礦山》翻轉(zhuǎn)課堂的核心仍然是以學生自主為主旨，教師作為學生學習過程的設計者、引導者、答疑者和學習伙伴。其具體內(nèi)容設計如下：

1.學習內(nèi)容分析。教學內(nèi)容方面，根據(jù)專業(yè)特色和教學大綱制定整個學期需要完成的教學內(nèi)容，提煉出教學過程中的教學重點與難點。

2.學習目標分析。

1）知識貢獻：掌握數(shù)字礦山課程基本概念及重要理論原理。

2）技能貢獻：通過數(shù)字化礦山軟件學習，掌握基本的軟件操作技能。

3）素質(zhì)貢獻：通過學習，激發(fā)學生對數(shù)字化礦山技術(shù)的興趣，從而產(chǎn)生求知的欲望。

3.學習者特征分析。授課對象是大三學生，他們已經(jīng)學過了部分的基礎課和專業(yè)課，已經(jīng)具備了礦山開采的基礎知識。在此基礎上，學習礦山空間信息，比較容易接受。大三學生的思維方式從固化被動學習、準確復現(xiàn)教學內(nèi)容，到注重個人見解的主動學習的方向轉(zhuǎn)變。教學中要注意引導學生主動思考，舉一反三，提出自己的見解。大學生有較強的獨立意識，但又沉默不愿表達自己的想法，同時對自己理解的信息持批評態(tài)度。課堂中，給學生充分的話語權(quán)，讓學生質(zhì)疑、由學生回答、教師點評。課后，鼓勵學生探索更多的知識。

4.課前任務設計?；顒釉O計中采用同伴教學方法，授課對象是大三學生，他們已經(jīng)學過了部分的基礎課和專業(yè)課，已經(jīng)具備了礦山開采的基礎知識。老師在討論中過多參與會影響學生表達欲望，他們自己相互討論解惑效果更好，對最終無法解決的問題集中答疑能加強學習效果。通過制作課前學習視屏資料，同時附上簡要的問答測試，使學生在課前掌握預備性知識。

5.課上任務設計。讓學生進入討論式教學，學生提交的課前任務作業(yè)，課前網(wǎng)上學習答疑。制定兩套課內(nèi)討論方案，一套為備選方案，確保課堂的學習效果，該過程以老師引導為輔，學生相互答疑為主。為了達到最佳的討論效果，在學習環(huán)境設計上，可以讓學生自由選擇進行分組，自己分配組員角色，老師充當引導解惑、控制進度角色，盡量形成咖啡吧式討論環(huán)境。

學習效果評價：學生互評，學生分組計分，并由學生闡述某一問題的解題過程計分，老師最后做總評。打分考慮3部分：課前學習任務完成情況；課間討論參與度和活躍度；課后總結(jié)與作業(yè)。

6.教學設計反思。分組互評討論是課堂討論的核心，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論和老師啟發(fā)，達到自己解決問題，真正掌握課程核心知識點。

三、數(shù)字化礦山翻轉(zhuǎn)課堂教學法思考與總結(jié)

1.《數(shù)字化礦山》學習任務計劃設計，重點在幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，教師在提供合適的學習資源，制作涵蓋主旨吸引力強的教學視頻。優(yōu)秀的學習任務設計，學生可以根據(jù)個人實際情況自行制定學習進度，實現(xiàn)自主學習。

2.課間創(chuàng)設平等放松的課題情境有助于學生達成學習目。通過提供放松的課堂環(huán)境，通過對課前知識的回顧，引導學生掌握教學重難點或其他知識點的目的。有限組織課堂討論活動，主要教學內(nèi)容學生在課外已有初步了解，那么在課堂內(nèi)通過學習活動加深對課程內(nèi)容的理解與掌握，讓學生有機會在積極環(huán)境中交流并應用其所學知識。

3.課后復習內(nèi)容設計。學習評測、問題歸納分析和反思，使學生在自主學習之后能夠及時對自己的學習效果進行評測，最終達到能自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，互助學習。

參考文獻：

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[2]金陵.用“學習任務單”翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].中國信息技術(shù)教育，2013，（3）：20.

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究，遠程教育雜志，2013，（5）：107-112

[4]汪瓊，王宇.英語學科如何做翻轉(zhuǎn)，英語學習，2015，（10）：10-12.

[5]汪瓊，張桐.2014年美國慕課發(fā)展回顧，教育信息化，2015，（264）4：35-43.

[6]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計，現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：55-61.

第2篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學法范文

翻轉(zhuǎn)課堂教學法就是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過 來，教師應用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡平臺，將教學視頻等 多媒體課件事先制作并放在課堂外的網(wǎng)絡上，完知識建構(gòu)，讓學習者在課外時間完成針對知識點和 概念的自主學習。而將知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)， 課堂時間用于答疑解惑、匯報討論操作等教學過程， 使問題引向更深層次，深化學生的認知，從而達到更 好的教學效果。該教學法的特點是在最大化地開展 課前預習的基礎上，甚至在縮短了的課堂學時內(nèi)提 高知識內(nèi)化效果，從而提高學習效率。在翻轉(zhuǎn)課堂 中，信息技術(shù)和信息資源是學生學習的基礎，學生通 過教學指導進行探究性學習和實踐[?]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學法的發(fā)源地美國目前主要將其實 施集中在中小學，國內(nèi)教育界引入后進行實驗的學校 亦為基礎教育，鮮有涉及高校教學的探索與應用研 究。隨著計算機和網(wǎng)絡越來越多的應用，其在高等醫(yī) 學院校的課程改革和教學創(chuàng)新中逐步受到重視[7,。 口腔頜面外科學作為一個具有口腔醫(yī)學與臨床醫(yī)學交叉、實踐操作性強、病種繁雜等特征的學科，在口 腔臨床醫(yī)學本科教育中教學難度較大。因此，如何應 用先進的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法增加學生自主學習的積 極性、提高教學和學習效率，是一個值得探索的課 題。

    1 翻轉(zhuǎn)課堂教學法的發(fā)展

    最初的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念在20世紀90年代已 經(jīng)出現(xiàn)，不過多集中在大學實踐。2000年，美國邁阿 密大學教授“經(jīng)濟學入門”時首先采用翻轉(zhuǎn)教學模 式，在美國教育界引起熱議。2007年，美國科羅拉多 州落基山“林地公園”高中的化學教師將教學課件設 計、制作并上傳到網(wǎng)絡，以幫助缺席的學生補課，取 得了驚人的教學效果。后來，他們讓學生在家觀看教 學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到問題的 學生進行講解，完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學法并推動這一 模式在美國中小學教育中的使用。同年，Khan建立 了一個非營利“可汗學院”，將授課視頻和練習軟件 放在網(wǎng)絡平臺，幫助學習者掌握授課內(nèi)容，使越來越 多的教師了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，受到教師和學生 的廣泛歡迎’促進了翻轉(zhuǎn)式教學的發(fā)展[1W4]。

自2012年開始，同時逐漸開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模 式探索，并在中小學和大專院校開展相關(guān)試驗和實 踐。2014年，北京大學數(shù)字化學習研究中心在網(wǎng)易 云課堂中國大學MOOC平臺開設了“翻轉(zhuǎn)課堂教學 法”的慕課教程，旨在通過網(wǎng)絡平臺，提供教師教學 能力培訓。但在醫(yī)學教育領域，相關(guān)的報道較少，而 在口腔醫(yī)學領域更是鮮有報道。

2 翻轉(zhuǎn)課堂操作流程

    翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是“先學后教、以學定教' 該教學方法的主要操作流程首先是課前的“自主學 習”，包括課前學習的學習指導指南，明確學習 的目標和要求；提供網(wǎng)絡免費教學資源，如“微課”， 并完成一定的作業(yè)；同時教師提供在線咨詢和輔導。 然后是教師的“反饋調(diào)整”階段，在學生提交作業(yè)后， 教師需要分析作業(yè)完成情況，檢測學習效果、監(jiān)控學 習進程、調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略。最后是到課堂的 “總結(jié)提升”，包括根據(jù)課前學習情況組織答疑解惑、 個性化輔導學生在學習和完成作業(yè)過程中遇到的問 題；組織課堂研討，并進行引導和提升，加強學習效果(圖 1)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學法的特點

    3.1 自主的學習時間課前學習以其巨大的靈活性，讓學生自主安排 時間進行學習，避開課堂集中、定時學習的緊張氣 氛。學生可以自主安排輕松的學習環(huán)境，如選擇家中 或咖啡店在線學習，這意味著學生可以選擇在自己 愿意學、注意力集中的某個時刻進行高效學習。其 次，觀看學習教學視頻的節(jié)奏快慢可自己掌握，對學 習能力一般的學生，可以選擇反復觀看視頻，加深理 解，避免傳統(tǒng)課堂教學過程中學生容易脫節(jié)的弊端。 而對于理解力較強的學生，可以快速瀏覽學習，與傳 統(tǒng)方法相比，節(jié)省了大量時間，有效避免了傳統(tǒng)教學 中學習內(nèi)容的強制性、思維過程的依賴性。

3.2 個性化學習需求傳統(tǒng)教學第一階段的“信息傳遞”是通過教師和 學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段 的“吸收內(nèi)化”在課后由學生完成，如作業(yè)、測驗等。 由于該階段缺少教師的支持和同伴的幫助，在遇到 困難和疑問時，常常讓學生感到挫敗，喪失學習動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重 構(gòu)，課前不僅提供在線視頻等學習資料，還可提供在 線輔導。在課堂上通過互動，教師能夠提前了解學生 的學習困難，跟蹤每一位學生的學習過程，在課堂上 給予有效的個性化輔導。同時，學生之間的相互交流 更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程，達到真正 學習到知識的目的，而不是傳統(tǒng)的懲罰未掌握知識 的不足[q。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能激活差異化教學，使學 生的個性化學習需求得到一定程度的滿足，達到真 正的“因材施教”。

3.3新穎的教學課件翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡教學視頻的一個共同特點是短小 精悍，大多數(shù)視頻只有幾分鐘時間，較長者十幾分 鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，針對性強、 査找方便。視頻和情景素材的融入，使學生的預習內(nèi) 容由單調(diào)、呆板的文字變成有聲有色的視頻，通過引 用國外文獻和視頻、動畫等多元化元素，激發(fā)學生的 學習欲望和興趣。視頻的長度控制在學生注意力比 較集中的時段內(nèi)，符合學生的身心發(fā)展特征。通過網(wǎng) 絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，并有暫 停、提問和解答，學生可以自我控制，有利于自主學 習。

3.4活躍的課堂教學對于教學視頻中存在的問題和難點，學生在課 堂上有更多自主時間與教師和同學互動，如提問、討 論、完成作業(yè)和實驗等教學過程。教師可通過_對_ 答疑、小組討論和隨堂測驗等形式來完成教學。通過 設置學習小組，可以團隊合作的形式協(xié)同完成1門 課程或1項實驗；通過對問題的自主探究和協(xié)作研 究，促進學生創(chuàng)新性思維的形成；同時也學會了人際 交往、團隊協(xié)作等能力，為今后進入社會和工作崗位 提供重要幫助。

4 口腔頜面外科學本科翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建立

    4.1 口腔頜面外科學本科教學的特點口腔頜面外科學是一門以外科治療為主，以研 究口腔器官、面部軟組織、頜面諸骨、顳下頜關(guān)節(jié)、唾 液腺以及頸部某些疾病的防治為主要內(nèi)容的學科。 學科內(nèi)涵涉及口腔醫(yī)學與臨床醫(yī)學多個方面，如與 口腔正畸學、牙周病學、口腔修復學等口腔各專業(yè)密 不可分；同時也與普通外科學、內(nèi)科學、麻醉學、兒科 學、耳鼻咽喉科學、眼科學、整形外科學、神經(jīng)外科學 等臨床各科聯(lián)系緊密，屬于具有多學科合作診療的 交叉性、邊緣性特征的年輕學科。

正因為口腔頜面外科學本身的特點，在本科醫(yī) 學教學過程中，需要學生具有良好的臨床醫(yī)學基礎 和扎實的口腔其他學科的基本知識。作為一門外科 專業(yè)，外科的基本操作、各種不同疾病的典型病例展 示、各種經(jīng)典術(shù)式的手術(shù)示教等都是教學和實踐過 程中的重點。但受限于口腔頜面部解剖特點等因素， 在傳統(tǒng)的教學實施過程中并不是所有學生都能夠全 面清晰地了解各種手術(shù)的全過程，以及在實踐操作 過程中看清教師的示教。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學法的出 現(xiàn)，為口腔頜面外科學本科教育提供了一種新的模 式。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂教學設計包括知識點、課程標準、前置學習、課堂學習等 設計(表1)。

4.2.1線上學習資源翻轉(zhuǎn)課堂教學法的重要組 成部分是在線教學視頻的制作，它不是簡單地將教 師上課的內(nèi)容拍攝成錄像放在網(wǎng)絡上，而是有針對 性地對一個科學問題制作成“短小精悍”的教學視 頻，如阻生牙的分類、頜骨骨折的處理原則等。一般 長度不超過12 min，有利于學生注意力的集中。視 頻內(nèi)容可以結(jié)合文獻回顧、教學PPT、教師講授、患 者檢査、模型演示、病例資料匯總、手術(shù)示教等多種 形式，通過專業(yè)拍攝和后期剪輯制作，形成具有針對 性、完整性、多元化的教學視頻，有利于引發(fā)學習興 趣并達到知識獲取的目的。一節(jié)課程可由多個教學 視頻組成，一般每周開課1~2次，1次2個學時（約 90 min內(nèi)容），可由學生在1周內(nèi)自主選擇課前學 習時間。

在教學視頻的制作中，可選擇在重要的知識點 教授完成后插入一個提問環(huán)節(jié)，學生只有完成回答 后才可以繼續(xù)觀看視頻，這樣有利于學生主動思考， 遇到不懂處可以及時回看或者記錄問題，留待后續(xù)討論。在視頻完成后，可設計小型的在線測驗和隨堂 作業(yè)，通過簡短的測驗題目，檢測學生的學習效果， 確保后續(xù)課堂教學的有效性，這部分測驗需在課堂 教學活動前限時完成。

4.2.2教師督促與在線問答教師可定期通過電 子郵件和網(wǎng)站公告，提醒和督促學生按時進行課前 學習，提醒及時完成隨堂測驗和課后作業(yè)。對于一 些針對視頻學習過程中有困難、或?qū)σ曨l制作有問 題和建議的學生，教師可以與學生進行定期線上討 論，有利于及時解決一些在課前學習階段就可以解 決的問題，使學生感到歸屬感和存在感。

4.2.3課堂教學實踐的設計教師應有計劃地組 織課堂教學活動，根據(jù)學生學習的整體情況進行調(diào) 整，完成對所學知識的內(nèi)化，一般可1~2周安排1 次課堂教學活動。課堂教學實踐內(nèi)容可分為以下4 個步驟。

(1) 總結(jié)問題：是翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵步驟。課 堂活動前，教師需要總結(jié)網(wǎng)上課前教學視頻學習、測 驗和作業(yè)完成中所存在的問題和建議， 在課堂上通 過提問形式收集問題，明確規(guī)定課時內(nèi)所產(chǎn)生的問 題列表。

(2) 小組協(xié)作：口腔頜面外科學有不少的實踐操 作課程，如口腔黏膜縫合、繃帶包扎技術(shù)等需要團隊 合作進行。教師可根據(jù)實踐課的特點，設計具體操作 目標，然后學生根據(jù)教學視頻學習到的知識進行小 組操作，教師則可巡視課堂，對不同學生遇到的實際 困難進行針對性輔導，實現(xiàn)個性化教學的目標。

(3) 教師引導：提出一些臨床常見的、具有一定 難度的病例和問題，供小組學習討論。學生可根據(jù)理 解與興趣，選擇相應的題目進行獨立探索和小組協(xié) 作學習，以鍛煉自學和探索創(chuàng)新能力。通過多種形式 的課堂教學活動，優(yōu)化口腔頜面外科學的課程結(jié)構(gòu)， 將課堂互動引向深入，讓學生有更多的機會進行基 于病例、基于問題、基于團隊的學習，激發(fā)學生學習 的熱情。

(4) 討論交流：是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重點內(nèi)容。學 生經(jīng)過學習后，得到個人或者小組成果，在課堂上進 行匯報。學生之間和師生之間直接進行面對面對話 和討論，交流學習體驗、分享學習心得。這一過程有 利于今后醫(yī)師培訓的發(fā)展方向，因為臨床上很多疑 難病例是需要通過團隊協(xié)作、融合集體智慧進行診 治。在醫(yī)學生學習階段就進行類似的團隊活動，可 為今后的臨床工作打下基礎。

4.2.4教師點評教師將各組任務的完成情況進 行整理，對于共性和個性問題進行點評，總結(jié)授課環(huán) 節(jié)、討論環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)的問題并進行歸 納。

4.2.5反饋評價評價由教師與學生共同完成，在 對學習結(jié)果評價的同時，注重對學習過程的評價。教 師也可組織臨時的隨堂測驗，監(jiān)測教學效果，及時有 效地反饋與評價，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，有利于 進一步完善后續(xù)課程建設。

4.3 考核方式設計翻轉(zhuǎn)課堂教學法的考核方式不同于傳統(tǒng)教學方 式，應更多注重學生平時的學習態(tài)度和平時作業(yè)完 成情況。一般最終成績是由每學時的隨堂測驗成績、 網(wǎng)絡討論參與、作業(yè)完成情況、實驗課小組成績與期 末考試成績組成。由于最終成績的構(gòu)成很大一部分 來源于平時的學習情況，期末考試所占比例不超過 50%，避免了傳統(tǒng)教學“一考定終身”的弊端，而且常 態(tài)的平時表現(xiàn)考核將督促學生重在積累、常練武功， 而不是靠臨時突擊和刷題。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學法在口腔頜面外科教學中存在的挑戰(zhàn)

    5.1 學習時間安排醫(yī)學生課業(yè)負擔繁重，業(yè)余時間少，如采取翻轉(zhuǎn) 課堂教學法，則要求學生在課外花很多時間預習原 本教師在課堂上單向講授的知識點。這就要求課堂 教學時數(shù)不能增加，甚至在達到預期教學效果的情 況下，最好縮短部分課時，減輕學生負擔。因此，教務 部門和任課教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，仔細研究 并制訂課程學時變更計劃，并與口腔頜面外科學教 學目標相適應。

5.2 學習效果的差異在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，對于學習意愿和能力 強的學生，在獲得更佳的學習資源和途徑后，他們將 得到比傳統(tǒng)課堂更大的進步空間，實現(xiàn)學習效益最 大化。但對于學習意愿薄弱或能力較差的學生，在適 應這種需要自主預習與思考的翻轉(zhuǎn)模式學習上可能 存在一定困難。由此假設原來學生成績呈紡錘形分 布，在翻轉(zhuǎn)課堂教學后，不同類型的學生學習效果差 異將更加顯著，在實施翻轉(zhuǎn)教學的起步階段，可能導 致紡錘中部形變分流至兩頭。因此，如何督促與幫助 學生按質(zhì)按量按時完成課前學習，提高課堂上的學習效能，是一個巨大挑戰(zhàn)。

5.3 學科適用性翻轉(zhuǎn)課堂教學法在口腔醫(yī)學教學領域?qū)儆谝粋€ 嶄新的理念，而不同的學科特點決定了其對翻轉(zhuǎn)課 堂教學模式的不同適用性。口腔頜面外科學本身屬 于交叉學科，病種復雜、操作性強，各種不同的疾病， 如腫瘤、外傷、畸形等教學特點各不相同。因此，針對 不同的亞專業(yè)，應采取不同的教學策略，完成翻轉(zhuǎn)教 學的設計和試驗，如對“牙槽外科的基本操作技術(shù)” 可采用課前制作操作演示微課、學生完成相應的作 業(yè)和練習，教師可在課堂上有針對性地對掌握水平 不同的學生進行個性化操作指導，組織小組比賽和 討論來提高學習效果。對于“口腔頜面頭頸腫瘤”等 涉及多學科的知識點，可按病種進行課前病例學習， 并在線上開展相關(guān)基本知識的預習和完成作業(yè)。 在 課堂上，教師可組織學生對預習結(jié)果進行討論匯報， 并擴展到相關(guān)解剖病理、臨床表現(xiàn)、治療要點、研究 進展等方面，有利于學生全面了解不同疾病的相關(guān) 知識。

5.4 對教師的高要求教學實施過程中涉及較多的專業(yè)和信息知識， 如教學視頻制作，“微課”、課堂討論設計等都是嶄新 的內(nèi)容，對教師提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資 源通過集體備課錄制，并為全體教師所共有，體現(xiàn)了 集體智慧，實現(xiàn)了教育資源共享。當然，如何設計出 合理的學習指導方案，如何有效地組織課堂研討，幫 助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而完成對知識的總 結(jié)和提升，是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的關(guān)鍵因素。

第3篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學法范文

關(guān)鍵詞:教學改革;同伴教學法;知識拓展;情感投入

1教學改革的必要性

材料力學課程是機械專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，對后續(xù)課程學習和未來職業(yè)發(fā)展都相當重要。傳統(tǒng)的材料力學是內(nèi)容豐富、邏輯嚴密和結(jié)構(gòu)完善的封閉體系，隨著高校人才培養(yǎng)模式的重大改變，教學改革勢在必行。目前機械類本科專業(yè)材料力學課程課時數(shù)量有限，授課內(nèi)容偏多。這些都是影響教學質(zhì)量和授課效果的不利因素，如何提高教學效率，保質(zhì)保量地完成授課目標，是任課教師都應該重視的問題。

2改變教學理念

2.1采用同伴教學實現(xiàn)課堂互動

同伴教學法是由哈佛大學應用物理系主任埃里克•馬祖爾教授首先提出并推廣應用的創(chuàng)新教學模式，通過引導學生參與教學過程變傳統(tǒng)單一的講授為基于概念剖析的自主學習和合作探究，實現(xiàn)學生互動和師生互動。材料力學學時緊，概念多公式多計算量大，單純的課堂講述易降低學生學習興趣，導致學生對知識點理解不準記憶不深。當前學生大多是1990年后出生，追求獨立個性，耐性差惰性大，對相對枯燥的教學內(nèi)容和講授方法易產(chǎn)生逆反心理。采用同伴教學法實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，能夠有效應對上述問題［1］。同伴教學法要求教師事先制定難度適宜的預習提綱以及基礎測試題和提高題，學生參考提綱進行課前預習，通過閱讀教材和查詢參考資料，自行消化容易理解的知識點。課堂上學生在教師指導下討論重點和難點，通過個人發(fā)言闡述自己的觀點，通過相互討論傾聽別人的理解，最后由教師進行總結(jié)講解，力求做到真正學懂并能掌握運用?；谕榻虒W法的課堂教學能真正實現(xiàn)互動，充分調(diào)動學生的學習積極性和參與意識，培養(yǎng)出有自主創(chuàng)新意識和良好自學能力的學生。

2.2注重知識拓展激發(fā)學生興趣

材料力學內(nèi)容豐富涉及面廣，基礎厚口徑寬。課堂教學中如果只注重課程本身，分析問題常會停留在較窄范圍和較淺層面上。適當?shù)闹R拓展有時僅需三言兩語，更寬和更深的知識就展現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生的深入思考和討論。向后續(xù)課程方向、向工程實際方向和向交叉學科方向的知識拓展都能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，使課堂教學變得引人入勝。螺紋受力分析是機械設計課程中的內(nèi)容，其公式推導屬于材料力學中雙向應力狀態(tài)和強度理論范疇。材料力學中無明確提及，機械設計中直接引用，學生學到此處時?？ぁａ槍Υ朔N情況，材料力學教師在講授這部分內(nèi)容時只需增加和螺紋連接相關(guān)的例題，費時不多效果明顯，讓學生切實感受到本課程在后續(xù)課程中的應用性。和材料力學相關(guān)的工程實例不勝枚舉，適當聯(lián)系對活躍課堂氣氛幫助很大。如講授應力集中時可以聯(lián)系1954年英國海外航空公司彗星號大型噴氣式客機失事事件，對飛機殘骸打撈分析發(fā)現(xiàn)，失事原因是由于氣密艙窗口處直徑僅為3.175mm的鉚釘孔邊緣微小裂紋發(fā)展所致。力學公式多涉及發(fā)展史，講述胡克定理時，可以討論牛頓和胡克之間的爭論，讓學生了解力學發(fā)展離不開科學家的爭辯和討論。這些有助于激發(fā)學生就力學問題開展爭論的熱情。授課時頗受學生歡迎。

2.3強調(diào)情感投入引起學生共鳴

興趣是最好的老師，感興趣就能學會，癡迷就能學好，情感能夠左右學習結(jié)果是顯而易見的［2］。按照美國教育心理學家布魯斯的分類體系，情感領域的教學目標分為接受或注意、反應、評價或價值化、組織和價值體系的個性化5個層次。針對材料力學的基本特點和我校學生的實際情況，教師可以從前3個層次對學生進行課程情感的培養(yǎng)。學生對新課程通常有想知道這門課究竟講什么有什么用的基本心理，在首次上課時教師就明確闡述課程內(nèi)容，聯(lián)系后續(xù)課程和工程實例，讓學生先入為主地了解到課程的重要性。學生接受之后會做出相應響應提出疑問，教師引導學生逐步找到答案，對具有代表性的問題鼓勵學生做歸納總結(jié)，讓學生認識到材料力學好不難。在課程內(nèi)容學習到一定階段之后，引導學生將所掌握的材料力學規(guī)律和準則應用到生活或工程中，使學生形成利用材料力學原理評價工程性能的相應價值化觀念，潛移默化中將材料力學融入到學生的情感評價系統(tǒng)中去。

3優(yōu)化教學內(nèi)容

材料力學課程基礎部分包括4大基本變形、應力分析與強度理論、組合變形和壓桿穩(wěn)定，授課內(nèi)容不宜做較大改動。結(jié)合我校應用性大學特點，講授中應把握重點進行優(yōu)化，減少理論推導，添加實踐應用，培養(yǎng)出具有較強實用能力和動手能力的學生。如在講述扭轉(zhuǎn)的平面假設時，不需要從微觀單元體分析應變應力的分布情況，只需要通過實驗或軟件讓學生認識到應變應力均是轉(zhuǎn)動半徑的線性函數(shù)，即可簡單快速地推導出應力計算公式。這種直觀清晰的講授方法節(jié)約時間，不需要太深數(shù)學基礎，學生易接受，課堂效果好。對于部分學有余力和想要考研深造以后從事研究性工作的學生，可以在第6學期開設材料力學課程提高部分專業(yè)限選課，進行理論加深，補充交變載荷、動載荷、靜不定結(jié)構(gòu)和能量方法，做到因材施教，最大限度地滿足學生的學習需求。

4改進教學方法

4.1利用試驗裝置進行教學創(chuàng)新

材料力學實驗是教學的重要組成部分，我校機械專業(yè)材料力學目前開設4個實驗:低碳鋼和鑄鐵的拉伸和壓縮試驗、扭轉(zhuǎn)試驗、低碳鋼彈性系數(shù)的測定實驗，純彎曲梁的正應力測定實驗。這4個實驗均屬于驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性，學生收獲不大。部分實驗設備精度不高，有些實驗數(shù)據(jù)不合理，難以達到實驗目的，教學輔助作用有限。近年我院和清華大學合作研制成立了實驗力學實驗室，其中光學數(shù)字散斑技術(shù)(DSCM)在平面應力應變檢測方面具有全場、實時、非接觸的特點，檢測精度和速度方面均處于國內(nèi)領先水平，完全可以滿足材料力學相關(guān)實驗的檢測要求，利用先進實驗條件進行材料力學實驗教學創(chuàng)新是目前實驗室已研究待結(jié)項的河南省教育廳項目?，F(xiàn)在初步能夠進行的創(chuàng)新實驗包括:材料均勻性、連續(xù)性、各向同性實驗，圓孔板、缺口試樣的應力集中拉伸實驗，梁的彎曲實驗等。通過現(xiàn)場試驗讓學生對構(gòu)件內(nèi)部的應力應變等力學指標一目了然，使學生真實感受到外部荷載對物體的作用效果，教師在授課過程中可以達到事半功倍的效果。

4.2借助相關(guān)軟件培養(yǎng)綜合能力

隨著計算機仿真技術(shù)的發(fā)展，CAE軟件作為輔助教學手段已被廣泛應用。材料力學以桿件為主要研究對象，桿件的基本變形和組合變形都可以用ANSYS仿真軟件進行建模計算，以云圖的形式給出應力應變分布規(guī)律和數(shù)值結(jié)果，直觀生動地展現(xiàn)在學生面前［3］?，F(xiàn)有大部分通用仿真軟件用戶界面友好，入門簡單，有興趣的學生可以自學。利用計算機軟件進行優(yōu)化設計是目前機械行業(yè)的發(fā)展趨勢，通用軟件建模和分析思路類似，學生有一定基礎后，在工作中可以學習和掌握其他相關(guān)軟件。

4.3依托網(wǎng)絡平臺提高教學質(zhì)量

網(wǎng)上教學突破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實現(xiàn)教學資源共享，師生溝通快捷方便，為學生自主學習提供了高質(zhì)量的服務。我校網(wǎng)絡課程教學平臺搭建于2010年，使用初期師生的積極性較高，但只有校園IP地址能登陸極大地限制了平臺的使用。材料力學例圖和公式較多，平臺輸入功能不強，電子版作業(yè)提交缺乏區(qū)分度，部分學生以復制粘貼手法應付，這些不足之處都極大降低了平臺的資源使用率和活動參與率。將課堂講授和網(wǎng)絡互動有機結(jié)合起來，才能更好地完成材料力學的教學工作。

5結(jié)語

教學改革的具體有效實施需要相關(guān)部門的支持和任課教師的相互配合，從試點班級逐步擴大，探索更加有利于學生成長和成才的教學改革方法。從機械專業(yè)現(xiàn)狀分析，材料力學教學改革從卓越工程師班開始推行是比較合適的。

參考文獻:

［1］許英姿，沈玉鳳．基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論力學教學改革與實踐［J］．力學與實踐，2015，37(6):737－7403．

［2］楚錫華，徐遠杰．基于教育目標分類學的工程力學課堂教學探討［J］．力學與實踐，2015，37(1):117－119．

［3］李麗君，許英姿．CAE軟件在力學教學與實踐中的應用［J］．實驗技術(shù)與管理，2010，27(10):113－115．

［4］陳茹儀，孫洪軍．材料力學課程教學方法教學手段的研究與改革［J］．遼寧工學院學報，2007，9(3):133－134．

［5］杜慧英，李小陽，李祥琴，等．對工科基礎力學教學改革的探索［J］．力學與實踐，2001，23(3):57－59．

第4篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學法范文

摘 要：一些高中信息技術(shù)教學采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，取得了良好的教學效果，增強了學生的學習興趣，提高了教學效率。但這種教學模式在實施的過程中也存在一些誤區(qū)，比如將教學簡單地等同于看視頻等，同時，不注重課堂即時性反饋與檢測等問題應該避免。

關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)課堂 誤區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。從理論上來講，基于當前的信息技術(shù)條件，這種起源于20世紀90年代哈佛大學教授埃里克馬祖爾創(chuàng)立的同伴教學法應該是一種非常有效的教學模式。

當前全國大中小學的信息技術(shù)課都不同程度地流行著這種時髦的“翻轉(zhuǎn)課堂” “微課程” “微視頻”教學模式，但應該謹防出現(xiàn)以下四個誤區(qū)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”不等于觀看“教學視頻”

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學流程的組織、教學過程中師生角色的定位、教學資源和教學環(huán)境的應用等方面與傳統(tǒng)教學模式有較大差異，需要教師和學生對這種新興的課程理念進行充分的理解和消化。當前，因為涉及學習者學習習慣、學習自覺性和教師的執(zhí)教能力以及個性化指導等諸多問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”盡管在有些學校、有些班級頗受歡迎，但要真正“落地”，成為常態(tài)化的教學模式仍有很長的路要走。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”要嚴格把控視頻課程質(zhì)量

這里的所講的“視頻課程質(zhì)量”包含兩個方面，一是指課程的質(zhì)量，另外一個是指視頻的質(zhì)量。眾所周知，微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎。要想讓學生在觀看視頻時能將自己的注意力放在教學內(nèi)容上，用“信息”的魅力抵消“技術(shù)”的魅力，就要求老師在錄課之前要精心設計教學方案、反復推敲教學語言，既要把課講得通透明白，同時也要注意視頻課程講解的趣味性。尤其是不能出現(xiàn)“3分鐘熱度”的情況，剛開始在興頭上，精心錄上兩節(jié)課，隨后發(fā)現(xiàn)錄課原來比上課要費勁多了，于是便馬虎起來，甚至不加考慮地直接下載其他老師的授課視頻來充當教學資源。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”要防止由“人灌”變成“機灌”

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，一般都是由老師先講理論或上機操作要領，然后學生進機房按照老師的要求來進行上機實習。這種填鴨式的教學早已頗受各界詬病。應該說“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學理念給打破傳統(tǒng)的教學套路帶來了可能性；對學生而言，這應該是一種高效且輕松的自主學習模式。但這里需要強調(diào)的是，教師在微視頻里呈現(xiàn)給學生自主學習的內(nèi)容要簡、精、易、清，因為學生是在課外完成自主學習，所以學生自主學習的內(nèi)容要有條理性、時間不宜過長。否則，學生容易疲勞，無法有效投入，更難以課堂拓展和鞏固練習。教師要及時將自己在傳統(tǒng)教學中的主導地位調(diào)整到導學地位，千萬不要將傳統(tǒng)的“人灌”演變成現(xiàn)代教學理念遮掩下的“機灌”。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”要避免對學生放任自流的情況

“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)學生自主學習，但仍然強調(diào)老師的指導和輔導作用，一定要避免出現(xiàn)對學生放任自流的情況。學生在自主學習完知識點后，可能急需教師的指導和幫助，所以教師在設計教學活動時應該考慮到個別化輔導。另外，老師還應加強對學生學習效果進行及時檢測和有效反饋?？梢酝ㄟ^制作信息技術(shù)教學在線測試系統(tǒng)，讓學生在線完成學習測試，使教師能搜集到學生的評測結(jié)果并智能分析，并根據(jù)分析結(jié)果來調(diào)整后續(xù)的教學措施和拓展深度。同時，學生也可以通過此環(huán)節(jié)檢測自主學習的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，進一步實現(xiàn)鞏固自主學習內(nèi)容的目的。

五、小結(jié)

我們應該看到，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式將來成為常態(tài)并非不可能。所以，我們既不能生硬地拒絕它的到來，也不能一味地順其自然。我們應該結(jié)合自己的教學實際，及時地轉(zhuǎn)變課堂觀、教師觀和學生觀，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正讓學生動起來，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作探究能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).

[2]張巖.翻轉(zhuǎn)課堂:高師院校教學改革的現(xiàn)實選擇[J].文教資料,2014(21).

第5篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學法范文

[關(guān)鍵詞] 小學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；故事教學

2007年，美國“林地公園”高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因故缺課跟不上進度的學生，利用錄屏軟件將上課課件制作成教學視頻，上傳到網(wǎng)絡，以便學生在家中通過視頻及時補課。令人意外的是，其他學生也開始觀看這些視頻，用于鞏固復習課堂內(nèi)容，并收到了很好的教學效果?！胺D(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）”概念由此提出。作為一種全新的信息化教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂自出現(xiàn)以來便成為全球教育界關(guān)注的熱點，并在美國、加拿大等國受到迅速推廣和應用。其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學習過程，實現(xiàn)了“以學生為中心”的個性化教學。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程 [1]。本文以建設個性化小學英語課堂為契機，從激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生自主學習能力出發(fā)，構(gòu)建基于故事教學的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以期有效促進翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學英語教育實踐中的應用。

一、小學英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐的可行性

1.符合小學生個性發(fā)展需要

小學生往往性格開朗活潑、好奇心強，無法長時間保持注意力，上課很容易遺漏知識點而導致無法順利進行語言操練。課后，由于大部分家長缺乏相關(guān)的英語知識，很難提供有效的課外輔導。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻讓學生可以根據(jù)自己的學習需要和進度預習和鞏固課堂主要內(nèi)容，從而扎實、深入地掌握所學。融入了動畫、趣味游戲等元素的微視頻，消除了學生容易分散注意力的弊端，更容易激發(fā)學生英語學習的興趣。這種個性化的學習方式為學生提供了更多的學習自，滿足小學生個性化發(fā)展的需要。

2.符合小學生的認知規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計充分考慮到課堂活動對于激發(fā)和保持學生學習興趣的重要性。基于任務的教學模式和游戲化學習的設計讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成課堂任務，從而進一步形成積極的學習態(tài)度，提高語言實際應用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的互動性和趣味性有效提高了小學英語課堂的教學效果，符合小學生的認知規(guī)律。

3.符合素質(zhì)教育要求

反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生個人表現(xiàn)和小組合作給出多維度的形成性評價，在注重提高學生英語綜合應用能力的同時，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自主探究能力和解決問題能力等綜合素質(zhì)。形式多樣的成果展示和以激勵為主的教師評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗學習的成就感，并不斷提高學習的自信心，有利于我國素質(zhì)教育的順利開展。

總而言之，小學英語翻轉(zhuǎn)課堂真正落實了《課程標準》提出的“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效學習策略，發(fā)展自主學習和合作精神”這一教學目標。

二、基于故事教學的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

在小學英語教學實踐中，教師越來越重視故事作為完整意義的語篇對學生興趣培養(yǎng)、理解語言意義、體會語言運用等方面的重要作用 [2]?；诠适陆虒W的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式旨在將英語學習融入到生動有趣的英語故事中，在課前感知故事和課堂重現(xiàn)故事的過程中，激發(fā)學生英語學習興趣，提高綜合語言運用能力，以有效提高小學英語課堂的教學效率。

1.課前活動：游戲化學習，感知故事

翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學后教”的教學新范式，通過課前微視頻的自主學習實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂內(nèi)的“知識傳遞”。教師自行錄制的微視頻一般控制在10分鐘左右，針對小學生活潑愛玩、好奇心強的性格特點，視頻可以用游戲闖關(guān)的形式吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，確保10分鐘的有效學習。

游戲第一關(guān)：激活已知圖示

以與故事有關(guān)的內(nèi)容為切入點，結(jié)合學生的個人經(jīng)歷，激發(fā)學生與之相關(guān)的已知圖式，讓他們形成用英語做事和表達想法的習慣?！队腥さ淖帜浮分械腡he Ostrich講的是一只貪吃的鴕鳥吃了各種食物的故事。以該故事為例，教師可以用食物作為切入點，設置這樣兩個問題作為游戲的第一關(guān)：What’s your favorite food？ Can you name three kinds of food？ 為了幫助學生順利完成第一關(guān)任務，教師可以給出自己的答案，讓學生跟著相應的句型進行操練：I like hamburger， ice cream and chips. How about you？ 在第一關(guān)任務完成時，可以試著給出另外一個問題引出故事，激發(fā)學生進一步了解故事的好奇心：Can you guess how much food the ostrich eats in the story？

游戲第二關(guān)：多維度感知故事

利用英語故事配套的動畫，讓學生從畫面、聲音和有趣的故事情節(jié)等多方位感知故事。這個過程中，教師可以鼓勵學生跟著微視頻的動畫進行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅能幫助學生掌握正確的語音語調(diào)，也可以讓學生進一步理解故事。故事朗讀的次數(shù)可以根據(jù)學生的個人情況而定。

游戲第三關(guān)：新詞匯和重點句型的挑戰(zhàn)

在感知故事環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)不知不覺地學會了新單詞和重點句型表達。為了進一步幫助學生掌握新詞匯和重點句型，教師可以在這一關(guān)設計不同的游戲挑戰(zhàn)：可以用實物或圖片，直觀創(chuàng)設情境，激發(fā)學生英語口語表達的愿望。如給出一張鴕鳥的圖片，讓學生根據(jù)故事內(nèi)容賦予它身份和性格特點。根據(jù)圖片和文字提示，學生不難給出這樣的答案：I’m an ostrich. I eat too much cheese. I eat too many chips. I eat too many peaches. I really eat too much. 給出三張大小不等的桃子圖片，讓學生根據(jù)桃子的大小表達：This is a small peach. This is a big peach. This is a very very big peach.

游戲化的微視頻學習需要家長的監(jiān)督和參與，學生每完成一項任務就可以到家長處領取一定的游戲積分，積分到一定數(shù)量時就可以在老師那里換取獎勵和徽章。當孩子學習遇到問題時，家長可以嘗試著給予一定的幫助。對于自制力較弱的學生，家長可以陪孩子一起完成任務，不斷地鼓勵孩子，以確保游戲任務的順利完成。

2.課堂活動：多環(huán)節(jié)互動，重現(xiàn)故事

課前的微視頻學習將英語教師的作用提升到了更具價值的事情上：教師不用再花費大量時間在語法和詞匯的講解和傳授上，可以在課堂上更多地與學生互動，指導和激勵學生自己掌握學習進度，從而實現(xiàn)“學生為主”的互動式課堂。

環(huán)節(jié)一：學生提問

學生在自學微視頻時，可能會遇到一些問題，存在一些疑問。因此，教師在課堂教學活動開始之前，可以鼓勵學生提出視頻學習過程中所遇到的困難和問題，運用同伴教學法（Peer Instruction），有針對性地進行輔導和解答。一問一答間，拉近了師生、生生彼此間的距離，也營造出了輕松活躍的課堂氛圍。

環(huán)節(jié)二：開展協(xié)作探究活動

根據(jù)故事內(nèi)容，教師把學生分為3-5人一組的小組，通過小組合作完成任務。故事配音、故事表演和改編故事等都是深受學生喜歡的小組合作任務。以《有趣的字母》中Make a call為例，故事中有Mr. Tall和Mr. Small兩個角色?？梢宰寣W生三人一組，一位同學扮演Mr. Tall，另一位同學扮演Mr. Small，第三位同學則負責故事解說。在學習完Wait！ Wait！ Wait！ 兩只小蝸牛一路尋找各種交通工具去西班牙的故事之后，可以鼓勵同學們相互協(xié)助改編故事，將故事主角換成其他動物，尋找不一樣的交通工具去一個新的地方。學生在熱鬧活躍的課堂氣氛中相互交流，主動探索，體會到了合作的重要性和學習的樂趣。

環(huán)節(jié)三：成果展示和教師評價

學生經(jīng)過小組協(xié)作活動之后，將小組的成果在課堂上進行展示，生動的成果展示，無疑讓學生體驗到了英語學習的成就感。在展示Make a call故事表演的過程中，表演Mr. Tall的同學盡量踮起腳，顯出Mr. Tall的高大，而Mr. Small則蹲下身子，與Mr. Tall形成了身高反差。Mr. Tall和Mr. Small因為身高的差距，無法正常溝通，鬧出了很多笑話。同學們惟妙惟肖的表演，讓英語課堂充滿了歡快的笑聲。在這個過程中，教師可以設立“最佳表演獎”“最佳語言獎”“最佳劇組獎”等各種獎項，對同學們的小組合作成果加以肯定和鼓勵。與此同時，教師可以根據(jù)學生提問、小組合作和成果展示各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出及時的反饋，并形成相應的過程性評價。

三、實施小學英語翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)

小學英語翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“以學生為主體，教師為指導和顧問”的教育理念，有效提升了小學英語課堂教學效果，為我國基礎英語教育信息化改革注入了新的活力。然而，在實施小學英語翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式的過程中，還面臨著一些挑戰(zhàn)，需要進一步思考和解決。

1.優(yōu)質(zhì)教學資源有待開發(fā)

要實現(xiàn)小學英語翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，必須開發(fā)和研制更多優(yōu)質(zhì)視頻。然而，優(yōu)質(zhì)視頻的開發(fā)和研制不是一兩位老師所能完成的，需要一支優(yōu)秀、專業(yè)的教學團隊。2013年，華東師范大學為了實現(xiàn)教學模式的變革，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境 ，牽頭成立了慕課聯(lián)盟，60多所中小學加入了這一教學改革。[3]這將更好地促進我國基礎教育公平發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全民共享。然而，進一步建立小學英語優(yōu)質(zhì)教學資源庫，仍需廣大英語教師的共同努力。

2.教師信息技術(shù)教學能力亟待提高

翻轉(zhuǎn)課堂所采用的“混合式”學習方式除了需要教師改變教學觀念，對教師的信息化教學能力也是一個挑戰(zhàn)。一方面，教學視頻的制作對教師信息技術(shù)水平提出了更高的要求，如何將視覺效果、互動性、主題要點融入到短小精悍的視頻中，是引導學生積極參與課前“知識傳遞”的關(guān)鍵。另一方面，教師還需掌握建設網(wǎng)絡課程的能力，利用信息技術(shù)建設課程資源，建立網(wǎng)絡互動平臺，借用技術(shù)手段實現(xiàn)課程效果最大化。[4]

3.小學生自主學習能力有待加強

無論是課前教學視頻的自主學習還是課堂各個環(huán)節(jié)的互動，都需建立在學生具有良好的自主學習能力的基礎上。在小學階段，由于學生年齡較小，注意力容易分散，認知能力和自主學習能力都有待進一步加強。因此，如何加強對小學生課前自主學習的監(jiān)控、引導和激勵，如何與家長保持溝通，促進家長的有效監(jiān)督和干預，都是基礎教育階段教師需要面對的新挑戰(zhàn)。

在小學英語課堂實施過程中，筆者針對小學生活潑愛玩、好奇心強、愛模仿等性格特點，引入了基于故事教學的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的新模式。融入了動畫、游戲、故事等元素的翻轉(zhuǎn)課堂，通過游戲化的視頻學習和多環(huán)節(jié)的課堂互動，激發(fā)了學生英語學習興趣，豐富了學生的情感體驗，發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在基礎英語教學改革勢在必行的今天，構(gòu)建基于故事教學的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式無疑是一種有益的探索和嘗試。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學的深入研究和進一步實踐，我國基礎英語教學也會進入一個全新的發(fā)展階段。

參考文獻

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[2]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現(xiàn)代中小學教育，2013，（5）：48-51.

第6篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學法范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 傳統(tǒng)教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

以學生為本，實施個體化、開放化、多樣化、信息化等教學方式，是當代教育教學改革的主要方向。在教學改革的浪潮中，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，美國日漸流行的教學模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Learning）教學緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數(shù)字化教學形式的步伐，已掀起一場席卷全球的教育革命。高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要平臺，注重提高綜合教育質(zhì)量和提升科學研究水平，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的需要和具有解決復雜課題的技能。那么以何種教學方式對知識進行有效地傳播，讓學生在學習過程中能最大受益，引發(fā)了許多教育人士的思考與實踐。目前在我國的教學模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”還處在起步階段，在我國特定的教育形式下，翻轉(zhuǎn)課堂實施步伐是緩是急，還值得深思。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年由美國教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創(chuàng)的。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是將學生集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏虒W法來增加學生主動學習的機會，其最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的課堂時間來滿足不同個體的需求，從而實現(xiàn)個體化教育理念。

翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯(lián)網(wǎng)教育與學校教育共存的新模式。對于學生而言，實現(xiàn)的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉(zhuǎn)教學模式正是為提供了自主學習的平臺，讓學生做知識的主人，自主地安排學習的時間、空間、路徑以及步調(diào)，靈活地學習“永久存檔”的知識，再在課堂上進行內(nèi)容的深化，從而達到利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂一對一學習的目的。最終實現(xiàn)從“教-學”模式向“學-教”模式的轉(zhuǎn)變。

John Carroll提出，知識掌握的程度是由學生付出的學習時間與其本身所需要的時間共同決定的。在此基礎上美國著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學生都會達到教學目標，獲得良好成績。而翻轉(zhuǎn)課堂教學則通過課外的在線教學視頻為學生提供了便利的學習機會，學生可以根據(jù)自己的實際情況把握學習進度；其次，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)教學目標為學生制定了多樣化的教學形式，視頻觀摩、游戲制作、習題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統(tǒng)大班級授課的制約，促進了學生個性化的發(fā)展；此外，翻轉(zhuǎn)課堂也為每個學生提供了所需的反饋機會和“一對一”的輔導幫助，從而通過個性化的教育達到學習目標。

1.2傳統(tǒng)教育模式的缺點

傳統(tǒng)教學模式注重知識的傳授，課堂活動以“教”為中心，進而忽略了學生以“學”為本的主體能動性，難以實現(xiàn)個體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養(yǎng)，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識，單一化的教學手段，枯燥乏味的課堂活動，極易導致學生喪失學習興趣，并且磨滅學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力。此外，學生也不可能按照自己的時間和節(jié)奏進行學習，必須跟上班級群體學習進度，最終必然導致相當一部分學生掉隊，使得專業(yè)化人才培養(yǎng)的輻射面大大縮小。

傳統(tǒng)課堂教學長期以來占據(jù)著我國教學的主流模式，使得相當一部分學生養(yǎng)成了盲目崇拜書本和老師的習慣，在很大程度上喪失了學習的積極性和主動性，甚至丟失了創(chuàng)新性思維和個性化特點，最終導致學習能力大幅倒退，造成“學會”，而不是“會學”的局面。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學，從形式和主體上顛覆了常態(tài)教學模式，使掌握學習得以真正的實現(xiàn)，甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學習。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學模式的“教―學”改為“學―教”，一方面增加了學生的參與度，促進了學生學習的積極性，以“學生為本”得到了充分體現(xiàn)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡技術(shù)為載體，將知識“永久存檔”，為學生提供了足夠的時間，打破了學習的時空界限，學生可以更自由、更靈活地選擇合適的時間、地點去學習，同時師生以及同學之間可以通過不同的平臺對知識進行討論；再者，翻轉(zhuǎn)課堂為每個學生提供反饋學習效果信息的機會，以揭示學生在學習中存在的問題。以此，教師可通過個別化輔導，有針對性的協(xié)助學生矯正錯誤，不僅增進了老師與學生、以及學生之間的互動，而且更有利于教學目標的實現(xiàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學生提供了優(yōu)質(zhì)學習資源，實現(xiàn)了教育的均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的實效已顯現(xiàn)，如美國拜倫高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學后，其州數(shù)學考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個百分點，學校的高考數(shù)學平均分提升3.3分。我國“本土化――山東昌樂一中”翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施，在短期內(nèi)取得了顯著成效。

2我國高等教育

2.1我國高等教育現(xiàn)狀

大學生是國家主要的生力軍、社會主義事業(yè)未來的建設者、先進文化和技術(shù)的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養(yǎng)大學生的主要平臺，肩負著重大的使命。近幾年來，我國高等教育全力踐行素質(zhì)教育，不斷推進教育革新，高校的教學、科研水平和師資力量都有了較大的提高。

高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要渠道，應特別重視科學精神、人文素養(yǎng)和終身學習能力的培養(yǎng)，這必然要求我國高等教育更應關(guān)注培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從而把高效的教育產(chǎn)出作為改革發(fā)展的核心，向綜合化、國際化、大眾化和終身化發(fā)展方向邁進。

2.2當代大學生的學習特點

大學是培養(yǎng)知識化、專業(yè)化人才的基地，當今大學生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國家和民族的希望。伴隨著信息網(wǎng)絡的高速發(fā)展，知識視野的不斷開闊，大學生的思想也變得日益復雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個性的“90后”群體已成為當今大學生構(gòu)成的主體。

在大學階段，學生自主學習的機會及意識顯著增強。除了專業(yè)課程外，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時間，制定個性化的學習計劃。特別是對于絕大部分“90后”學生，他們個性張揚、渴望表現(xiàn)自己，寬松的課堂環(huán)境符合他們自由的成長氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學習，展現(xiàn)自己。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施正符合這種自由學習氛圍，有利于他們個性的發(fā)展和體現(xiàn)。

大學課堂學習形式多種多樣，以基本的課堂教學為支撐，大學生還有機會通過第二課堂、學術(shù)講座、討論小組、實驗、實習、以及社會實踐等活動來培養(yǎng)自身的學習能力以及創(chuàng)新能力。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，伴隨著新型網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)，對于“90后”大學生而言，在電子產(chǎn)品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統(tǒng)的知識傳播途徑，很多學生更愿意通過網(wǎng)絡陣地來獲取信息，對傳統(tǒng)富有挑戰(zhàn)的新型教學模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展提供了有利的契機。

此外，大學生的學習具有明顯的探索性和創(chuàng)新性。大學的知識傳授已從定論的結(jié)論向最新的學術(shù)發(fā)展動向和各派理論熱點的爭論發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考的能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展是高等教育的顯著特點。而“90后”群體突出的特征是崇尚創(chuàng)新，勇于探索，這與翻轉(zhuǎn)課堂的目標導向是一致的。

Papadopoulos和Roman對《電子工程課程》的翻轉(zhuǎn)課堂教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學習可以促進學生之間的互動、提高學生學習成績。加利福尼亞州立大學的數(shù)字工程導論課程實施翻轉(zhuǎn)教學模式，加深了學生的理解和提高了他們的設計技能。這充分表明在高等教育過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性。

3翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，尚處在探索階段，在實施過程中還需考慮以下問題：

3.1教學內(nèi)容如何確立

任何一種教育模式的運用都有其局限性，就翻轉(zhuǎn)課堂教學本身而言，并不是所有的高等教育翻轉(zhuǎn)學習都有積極的作用。很重要的一點是必需明確什么學科、什么類型的知識適合運用該形式呈現(xiàn)。一個統(tǒng)計學導論的翻轉(zhuǎn)課程研究顯示，學生的滿意度比給定課前任務形式的滿意度還低。在一個研究方法和統(tǒng)計課上，學生不滿意在線接受教學，但是很滿意在課堂上與同伴進行協(xié)作學習。

3.2學生本身的因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學的宗旨是實現(xiàn)群體教育模式下的個體化教育。但對于大學生而言，其個性特點是多樣化的，因此，對于課程翻轉(zhuǎn)教學設計的要求不盡相同。再者，學生能否積極主動完成課前任務，學生對整個教學計劃的參與度如何也很難把控。這就對師生之間、以及學生之間的互動性要求更高，從而增加了翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的難度。此外，不同的學生對翻轉(zhuǎn)課堂適應性過程需要的時間不盡相同，進一步增加了學生個性化的需求，進而為教學過程的設計增加了難度。

3.3教師的專業(yè)技能

翻轉(zhuǎn)課堂可以通過提供標準課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內(nèi)容、工作職責減少。相反，教師需要在整體教學構(gòu)思、教學活動形式設計及組織上花費更多心思。這不僅要求教師深入分析教學內(nèi)容，確定教學目標，還要全面了解學生自身的特點，研究學生的學習過程，選擇合適的教學手段，營造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學術(shù)知識。這必然要求教師對課程的目標定位精準，能夠恰當?shù)乩貌剪斈贩诸惙Ｐ图碆LOOM目標支架：記憶――理解――應用――分析――評估――創(chuàng)造，設計低階思維到高階思維目標引導學生由淺入深掌握知識；充分掌握學生的學習狀態(tài)及課前的學習情況，采用動機激勵模型――ARCS模型（注意，關(guān)聯(lián)，信心，滿足）來激發(fā)學生學習的熱情，以解決學生理解層次不同的問題。目前來說，對于大多數(shù)教師而言對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識以及一些教育理論的實踐并不深入，其本身尚處在學習探討階段，所以在實施教學設計過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務設計以及豐富的課堂教學活動，還要求教師具備較高的信息技術(shù)能力，如教學素材的準備及視頻錄制、后期剪切等技術(shù)，對于部分老師而言還有待進一步提高。

3.4教學環(huán)境的影響

網(wǎng)絡信息學習平臺是翻轉(zhuǎn)課堂啟動的基礎。從教師設計教學過程到學生參與學習，以及學生之間協(xié)作、學生與教師之間進行交流都離不開信息技術(shù)平臺。所以，整個網(wǎng)絡平臺構(gòu)建的完整與否，在一定程度上會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。此外，對學校傳統(tǒng)教育教學評價機制也是一個很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學多以期中、期末或單元測試成績等總結(jié)性評價來對學生的學習情況給予評定。而翻轉(zhuǎn)課堂主要從學生學習自主性、團隊協(xié)作情況、學習參與度、表達溝通能力、組織協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)新性等多方位來進行綜合評價，這種彈性的評價形式與傳統(tǒng)評價機制間的沖突對翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣也是很大的挑戰(zhàn)。此外，一種新的教學模式的引入至整個文化的形成過程中，離不開整個教學團隊的協(xié)作，時間精力投入如何合理分配，新型教學模式理論與實踐技能培訓實現(xiàn)途徑的探尋，以及管理團隊對于新型教學模式實踐的嘗試、改進與完善的支持與引領等，都將需要進行深入的思考和不斷的摸索。

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學容量的持續(xù)增加，知識網(wǎng)絡的不斷更新，專業(yè)化、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才的需求，個性化教育的要求等，都向傳統(tǒng)的教學模式提出挑戰(zhàn)。因此，改變傳統(tǒng)教學模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學理念，已然成為當前教育改革的熱點。在改革的摸索前行中，翻轉(zhuǎn)課堂是否能以其更個性化的服務和更靈活的學制擔當重任，促進高等教育教學改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構(gòu)建。

參考文獻

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[3] 王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教，2013（3）：20-21.

[4] 王忠華，谷躍麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學應用探究[J].中國信息技術(shù)教育，2013（6）：118-120.

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[11] Warter Perez，Dong Jianyu.Flipping the classroom： How to embed inquiry and design projects into a digital engineering lecture，2012.

第7篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學法范文

關(guān)鍵詞： 微課程 PLC 教學應用

PLC編程及應用技術(shù)是機電類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門綜合性實踐性比較強的課程，此課程重在提高學生的動手能力、PLC編程水平及綜合應用能力。因課程的重點和難點很多，在信息化水平高速發(fā)展的今天，采用微課程教學法進行PLC教學改革，能夠達到事半功倍的效果。

一、概念

1.微課程概述

微課程是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng)。

微課主要分為課程精講類、實驗探究類、示范操作類、虛擬面批類和游戲?qū)W習類，一般在10分鐘以內(nèi)。

2.PLC概述

可編程控制器（Programmable Controller）是一套功能強大的電子設備，是為工業(yè)控制應用而設計制造的。早期的可編程控制器稱作可編程邏輯控制器（Programmable Logic Controller），簡稱PLC，它主要用來代替繼電器實現(xiàn)邏輯控制。隨著技術(shù)的發(fā)展，這種裝置的功能已經(jīng)大大超出邏輯控制的范圍。

二、案例

1.四組搶答器的PLC教學目標

（1）知識與技能

①熟練掌握四組搶答器的I/O分配、原理圖繪圖、接線方法；

②熟練掌握PLC置位和復位指令、掌握順序控制的方法；

③能夠使用譯碼、編碼、七段譯碼指令、跳轉(zhuǎn)、標號指令進行PLC程序改造；

能夠根據(jù)控制要求的，進行設備改造分析；

⑤培養(yǎng)學生動手操作能力、搜集處理信息能力及同伴協(xié)作的能力。

（2）過程與方法

通過課前預習學習任務單、觀察微課視頻，課堂實踐研討，學生課前自主探究，課堂合作探究實現(xiàn)教學目標，讓學生養(yǎng)成規(guī)范操作、接線的習慣，以及規(guī)范填寫實驗報告和分析報告的習慣。

（3）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生自主學習能力，合作與競爭意識，規(guī)范操作意識，過硬的專業(yè)技能，以及良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神。

2.微課程資源準備

（1）學習任務單

為了更好地引導學生在課前了解教學目標、教學過程、操作步驟和教學評價標準，特此制定學習任務單（見圖1）。通過任務單可以引導學生自主學習，化被動為主動，為課堂教學的開展打下伏筆。

（2）微課

學生需要觀測接線步驟，需要實踐接線，接電源、I輸入、Q輸出三個部分，并且要了解實驗效果，所以需要制作四個視頻。在視頻制作過程中要考慮學生的認知能力，所以可以進一步進行分層，對視頻加上字幕，學生可以根據(jù)自主選擇沒有字幕的視頻還是有字幕的視頻（見圖2）進行學習，滿足不同層次學生的需求。

程序設計是教學重點和難點，要突破重點攻克難點，進行一定的練習，才能頓悟，學習別人的編程思路，進行流程圖繪制能夠提高自身編程水平。因此，教師可以制作相關(guān)練習，通過屏幕錄制軟件將自身的編程思路錄制下來，制作成微課，讓學生提前學習。

（3）平臺

為了讓學生在課前能通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，我制作了西門子PLC精品課程網(wǎng)站如下圖3所示。教師將學習任務單、微課等教學資源上傳到精品課程網(wǎng)站。學生在課前、課中和課后都可以上網(wǎng)進行學習評價。

三、教學實施

1.課前

學生要課前完成對項目的預習，必須登錄留言并完成課前練習題，完成紙質(zhì)檔項目報告中的相關(guān)練習，對教師準備的微課程資源進行評價，以獲得課前預習成績。教學平臺中的微課、FLASH等資源吸引學生參與觀察、操作、思考、任務、評價等學習環(huán)節(jié)。

2.課中

課堂教學在一體化教室，教師將40名學生進行分組，共分4個大組，設立4名大組長，大組下面分小組，2人1小組，每一小組有1臺電腦和1臺西門子PLC設備，安裝無線網(wǎng)絡。

因為學生都進行了預習，所以整堂課的主角完全是學生，教師起到引導和答疑作用。學生通過合作探究可以繼續(xù)上網(wǎng)閱讀微課程資源、進行實踐接線操作和編程。教師通過網(wǎng)絡教師機觀測學生學習的情況。在討論學習時，老師會適時地進行講解，學生通過微課程資源在做中學、學中做。教師巡回指導，引導、幫助每個小組、檢查各個小組完成情況，關(guān)注每個學生的學習情況，對每一組進行簡要點評并鼓勵加油。學生在課堂教學中可以用手機對自己接線的過程進行視頻拍攝。

在實踐類課程教學過程中，設備也許有限。這時候就需要老師通過信息化的手段實現(xiàn)教學目標，開放微課程資源，為學生提供更好的服務。

3.課后

課后反思和總結(jié)不僅是老師的事，更是學生的事，因此學生可將課后對本次課的意見和對老師的評價上網(wǎng)留言，老師根據(jù)學生留言結(jié)合課堂效果上網(wǎng)發(fā)表意見。學生可以將自己拍攝的微課上網(wǎng)，供其他小組欣賞，也可自己留存隨時隨地都可以復習鞏固。

四、結(jié)語

PLC編程及應用技術(shù)課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，理解難、講解難、操作更難。所以我們要“以生為本”，在教學時以工程項目為載體，采用微課程教學法，使知識點形象化簡單化，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生之間多討論多交流，打破慣性思維，圍繞微課程，實現(xiàn)課程再造，從案例可以看到互聯(lián)網(wǎng)、微課程、多媒體等信息化教學手段已經(jīng)應用起來。微課程教學法必將徹底改變以往課堂的教學模式，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。希望老師利用好微課程教學法，不斷改進課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，促進國民信息化素質(zhì)的提高，這樣學生才會學得更快樂，教師才會教得更輕松。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（04）.

第8篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學法范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學；時間管理；問題；對策

1引言

時間作為重要的教學資源，提高課堂教學有效性的關(guān)鍵在于如何合理地分配課堂教學時間。課堂教學時間的科學管理是構(gòu)建一個高效課堂的重要條件。課堂時間的科學分配能使課堂教學效益最大化，而不合理的時間安排則會使教學效率低下，挫傷學生學習積極性。因此，充分發(fā)揮課堂教學的時間效益，提升時間價值空間，對教師和學生都具有重要的意義。課堂是我國英語專業(yè)學生學習的主要陣地。課堂教學計劃的安排、教學模式的選擇等都離不開課堂教學的時間因素。英語專業(yè)教學的培養(yǎng)目標包括學生的基本語言技能、人文知識素養(yǎng)、專業(yè)理論知識和批判性思維能力等方面，綜合性的教學目標使課堂教學時間的合理分配尤為重要。英語教學的“費時低效”已成為廣大英語教師的一塊心病，能否從課堂時間管理的角度反思這個問題？能否從優(yōu)化時間管理的思路來解決這個問題？如何科學、合理地分配和使用課堂教學時間？針對這些問題，本文通過觀察英語課堂教學時間的管理現(xiàn)狀，分析當前英語課堂教學時間存在的問題，探討如何優(yōu)化英語專業(yè)課堂時間結(jié)構(gòu)來促進課堂教學時間的高效利用。

2課堂教學時間管理存在的主要問題

隨著英語教學改革的深入，課堂教學展現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，學生的主體地位得到重視，教師“一言堂”的現(xiàn)象有所改觀，課堂氣氛比較活躍，學生參與度有所提高。然而，在課堂時間結(jié)構(gòu)安排上，仍然存在不合理的情況：如注重語言文化知識的輸入環(huán)節(jié)，忽視對學生知識產(chǎn)出性的引導，教師的課堂反饋效應低下等。

2.1重輸入、輕輸出

以英語專業(yè)課程中的高級英語課程為例，課文構(gòu)成主題單元，學習材料信息密度大、生詞多，在課堂教學中，教師將大量的時間分配在對語法、詞匯、句法、修辭等方面的輸入上，課文講解占用了大量課堂時間，卻忽視了學生的語言輸出環(huán)節(jié)；即便有輸出任務也是針對課文獨立地進行詞匯練習、課文理解、句子翻譯等，學到的語言知識點脫離語境，“學”“用”分離，無法綜合有效地運用語言；二語習得研究成果表明，只有當學習者創(chuàng)造性地使用語言，他們才最大限度地習得語言。（Nunan,2011）

2.2輕語言、重交際

隨著英語教學改革的深入，探究式教學法、案例教學法的盛行，教師們認識到語言知識和技能是教學的基礎，英語教學是為了促進學生交際能力的發(fā)展。于是，“輕語言、重交際”的傾向（Richards＆Rodgers,2001）越來越明顯：過分強調(diào)“以學生為中心”，重視學生的獨立自主學習，課堂的大部分時間用于學生自由討論，或者獨立完成項目任務。這給了學生充足的體驗和練習機會，但過分依賴學生交流的“自主性”，忽視教師對語言質(zhì)量的把控會帶來問題：當學生在討論中遇到語言障礙時，為了方便討論，中文的交流占據(jù)大量的課堂時間。如果教師不及時干預，突出交際過程中語言的重要性，就容易偏離語言教學的目標，降低語言學習的效率。

2.3教學進度安排僵化

教師在教授不同班級同一門課程時，通常會采用同樣的教學進度。教師控制著學生的學習時間，學生的主體差異性被忽視，不利于學生主體性培養(yǎng)。學生在學習活動中處于一種控制壓抑的狀態(tài)，缺乏自主學習的時間意識。然而，教學不是教師的單方面行為，同一個老師在教授不同班級的學生時要充分認識到學生在知識背景、學習能力上的差異性。如果機械分配教學時間，既缺乏靈活性，又不利于教學內(nèi)容的針對性的實施，壓制了學生的個性發(fā)展。教師需要根據(jù)教學目標、教學對象的不同來設置差異性的教學活動，實現(xiàn)過程的最優(yōu)化，從而實現(xiàn)教學效果的最大化。

2.4教師課堂反饋不足

教師的反饋在課堂教學中起著重要作用，既是學生有效輸入的一部分，又能促進學生的語言輸出。（Chaudron,1988）根據(jù)筆者觀察，在課堂上，教師在反饋上所占的時間比例很少。教師習慣直接用Yes.No.Ok.Verygood!等簡單的方式，或直接指出學生出現(xiàn)的詞匯、語法和理解等方面錯誤或不當之處來草草結(jié)束某個教學環(huán)節(jié)，缺乏對學生回答的進一步的解釋和評價。然而，反饋分析的過程就是師生思維碰撞的過程，比答案的對錯更重要，教師不應該為了節(jié)省課堂時間而直接告訴學生答案，而應對學生的回答進行分析、引導，幫助其拓展思路，發(fā)散思維，實現(xiàn)自我修正。

2.5互動時間分配不合理

檢視當前課堂教學中教學互動的時間管理，發(fā)現(xiàn)還存在以下問題：一是零互動。教師為了方便管理，抓緊時間講授知識而獨占課堂，或是以“學生主導”為名讓學生盲目自學。二是互動的對象分布不均。課堂上，積極活躍的學生容易贏取教師的注意，與教師展開交流，教師時常忽視其他學生的學習體驗和感受。三是互動方式不當。整堂課看似熱熱鬧鬧，但師生之間的互動僅僅只是繁瑣的毫無針對性的問答，缺乏開放式的交流和對課堂教學時間的合理安排。課堂教學達不到通過啟發(fā)式的互動交流來發(fā)散思維、提高批判性思維的目標。

3課堂教學時間管理的優(yōu)化策略

3.1強化教師的時間管理意識

教師的時間管理指教師對課堂教學時間的控制，包括教學時間的分配與利用、監(jiān)控與調(diào)整等。作為課堂時間管理的主體，教師的時間管理意識直接決定課堂教學效率的高低：既保障課堂教學活動的時間，也要充分合理地利用有限的課堂時間。首先，教師要基于學生的知識背景、語言能力、認知水平以及情感態(tài)度對課堂教學內(nèi)容和活動進行安排。教師需要依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，運用適當?shù)慕虒W手段提高教學的針對性，實現(xiàn)時間的有效管理。其次，教師應該時時關(guān)注學生在課堂上的學習狀態(tài)，合理安排教學時間，把握學生課堂注意力的“黃金段”，在學生注意力的不同階段內(nèi)安排背景知識導入、語言技能訓練、文化知識拓展和思維能力訓練等教學活動。在有限的課堂時間內(nèi)，教師對時間的安排越充分合理、效率越高，教師的“支架”作用就發(fā)揮得越有效，有效教學時間得以“延長”，教學效果也得以“深化”。

3.2提高學生的元認知能力

元認知是對認知的自我意識和調(diào)控，即學習者將自己的學習活動作為認識客體來認知。（Flavell,1979）元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知能力能幫助學生增強學習動機、規(guī)劃學習時間、實現(xiàn)自我監(jiān)控和評價，從而高效利用課堂時間，提高學習效率。學生只有實現(xiàn)自我認知，才能使課堂上的投入或?qū)Ｗr間更有效。首先，教師應引導學生充分認識自己的認知能力，在課堂有限的學習時間里充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足；然后，教師要根據(jù)不同的課程要求，明確學習目的和任務、調(diào)節(jié)學習行為、選擇適合的學習方法、監(jiān)控學習過程與結(jié)果、調(diào)節(jié)學習過程。最后，教師在課堂教學中需要加強學生的元認知知識和策略的訓練，增強運用元認知策略的能力，讓學生在課堂學習過程中能積極預測自己的學習成果，并相應調(diào)節(jié)學習行為，最終培養(yǎng)學生成為能實現(xiàn)自我反思、自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我激勵的高效學習者。

3.3引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式本質(zhì)上是對傳統(tǒng)課堂教學時間、教學安排的顛覆。在傳統(tǒng)課堂上，課堂的主要時間用于教師對語言知識的講解；而向?qū)W生傳授的知識是有限的。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師從知識講授中解放出來，課堂的主要時間用于師生、生生之間開展合作討論，進行同伴學習和探究性學習，并且，教師根據(jù)學生的差異性進行個性化指導，通過合作討論等方式促進知識的深化，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。課堂教學可以采用任務驅(qū)動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現(xiàn)高效的自主學習。（金陵，2013）在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，所有的學生都要求在課前通過微課完成概念性、知識性的學習，節(jié)約寶貴的課堂時間，讓教師不再花費大量的時間進行語言和文化性知識的講授，而通過學生的獨立思考、課堂交流來啟發(fā)思維，提高課堂學習效率，開展深度學習。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生的參與度更高，針對性更強，通過與教師一起分析問題、解答問題，更充分了解如何從不同的角度來觀察問題，體驗問題解決的過程，最終達到發(fā)展主體意識、問題意識、思維能力及探究能力的目標。

3.4注重課堂反饋的效果

教師課堂反饋的作用是反應學生的學習情況、評判教師的教學效果，進而促進學生的有效學習。教師反饋的目的不是強調(diào)答案的對錯，或給出封閉式的答案，而是通過提出開放性的問題來幫助學生擺脫惰性的學習習慣，開拓思維，主動思考。積極反饋對課堂教學起著導向和激勵作用，刺激學習者主動學習，并搜集更多的論據(jù)來和教師進行探討。教師積極的反饋行為能優(yōu)化教學過程，使課堂教學進程呈螺旋式發(fā)展，讓學生在了解自己的知識和能力的情況下，不斷獲得新的啟示與思考，強化正確的學習行為，創(chuàng)設更有成效的課堂教學。由于課堂時間的限制，教師需要優(yōu)化教學語言質(zhì)量，減少消極反饋，合理安排反饋時間，及時探討和解決問題，同時，教師需要把控課堂教學反饋進程，不偏題，不過分占用課堂時間，有效發(fā)揮反饋的激勵和調(diào)節(jié)功能，從而促進學生語言和思維的發(fā)展。

4結(jié)語

第9篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學法范文

創(chuàng)新整合點

（1）前置性作業(yè)，利用微課自主預習，翻轉(zhuǎn)課堂，以學定教。

（2）交互式電子白板與“一對一”數(shù)字化學習環(huán)境的有效整合。支持學生利用網(wǎng)絡英語學習平臺開展主動學習和自主學習，在低年級培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

（3）實現(xiàn)了多向?qū)υ捄突樱喊ㄈ藱C交互、人人交互、資源交互。讓學生自己操作電子白板并表達，提高孩子利用網(wǎng)絡主動探究知識的能力。

（4）利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學資源和課堂評價相結(jié)合。

教材分析

本課是英語（新標準）一年級起點第四冊Module 2 Unit 1的內(nèi)容。課文讓學生初步感知be+doing結(jié)構(gòu)的句子，學會如何運用該句式描述“某人正在做某事”。教材主要通過Daming描述照片中的人“正在做什么”展開，十分貼近實際生活。

學生分析

二年級的學生由于年齡小，學習英語的時間不長，在英語的口語、聽力等方面還存在一定的欠缺，理解現(xiàn)在進行時be+doing有一定難度，但只要把語言運用設置在貼近生活實際的適當情境中，也不難理解。所以，本節(jié)課采用情境教學法，利用課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設與其相適應的動態(tài)真實情境且行之有效的教學活動。通過電子白板與課堂情境的合理整合，讓孩子在真實的情境中學習、運用、鞏固英語。

處于小學低段的學生，表現(xiàn)欲強，課堂上活躍積極，有強烈的好奇心，好動。針對這些特點，本節(jié)課以學生為主體，增加學生自主學習與練習的時間，指導學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展“一對一”數(shù)字化學習，自主學習單詞和課文，培養(yǎng)他們的自主學習能力。因此，在教學設計上，我既注重知識性、實用性，又注意趣味性和多樣性。通過信息技術(shù)手段，讓學生產(chǎn)生興趣、體驗成功，最大限度地滿足不同層次學生的需要。

教學目標

本課涉及語法，二年級的學生較難理解?；诮虒W實際以及新課標、現(xiàn)代信息技術(shù)和生本的設計理念，設計以下教學目標：

知識與技能目標：掌握本節(jié)課的新單詞和短語photo、camera、smile、reading a newspaper、listening to the radio；能運用He’s/She’s doing sth. 結(jié)構(gòu)描述“他/她正在做某事”。

過程與方法目標：利用現(xiàn)代信息技術(shù)自主學習，自我實踐，自我評價與總結(jié)，完成本課內(nèi)容。

情感態(tài)度與價值觀目標：以生為本，敢于向他人介紹自己的家人和朋友，逐步形成樂于并善于與人交往的素質(zhì)。

教學環(huán)境與準備

電子白板、課件、學生筆記本電腦、照相機。

教學過程

1.微課預習，顛倒課堂

教師應該把精力放在設計“先學后教”之上，因此我將本課重難點合成3分鐘的微課，讓學生提前預習新知（如下頁圖1）。

設計意圖：學生可以根據(jù)自己的知識與生活經(jīng)驗進行嘗試性學習，做到以學定教，顛倒課堂，提高課堂學習效率。讓學生通過網(wǎng)絡學習平臺提前學習，探究學習，反復學習，養(yǎng)成提前預習的好習慣。

2.熱身

T：Hello， everyone.

Ss：Hello.

T：Are you happy？

Ss：Yes， I am.

T：Now， let’s sing a song My family.

設計意圖：教師首先與學生互相問好，能拉近與學生的距離。在Greeting之后，和孩子一起唱一首與本節(jié)課內(nèi)容有直接關(guān)系的英語兒歌“我的家庭”。這樣能讓學生放松，消除緊張情緒，更好地投入課堂中，同時也復習了本節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)的稱呼，如dad、mum、brother、sister等，以便后續(xù)的導入新知。

3.語言操練與鞏固

活動一：單詞學習

通過展示家人的圖片導入新課文，引入本節(jié)課的主題——介紹照片中人物的動作。

T：Well done，children. Do you love your family？

Ss：Yes.

T：I also love my family very much. Do you want to know them？

教師開始展示自己家人的照片。

Ss：father’s photo， mother’s photo， brother’s photo.

T：Great. Look，who’s them？ （教師出示一些照片）

Ss：喜羊羊與灰太狼。

T：Yes. Do you want to take photos for them？

Ss：Yes.

T：Look carefully. I like Meiyangyang。This is Meiyangyang’s photo.Who want to try？

Ss：Lanyangyang’s photo，xiyangyang’s photo…（學生利用電子白板的照相機功能為自己喜歡的角色拍照，如圖2）

T：Oh， we have so many beautiful photos. So， do you want to have your own photos？

Ss：Yes.

T：What’s this？

Ss：Camera.

T：Good. Who want to take photos for me？同學們拍得太漂亮了，為了讓你拍得更好看，老師給你準備了一些道具。What are they？

Ss：Newspaper，radio.（學生朗讀并拖動報紙和收音機的圖片拍照）

T：Great. Now let’s do a game。

學生一起在電子白板和計算機上做一個聽音選圖的小游戲。

T：There are many apples on the tree. Now let’s pick your favourite apple.選擇你最喜歡的單詞，摘下蘋果并讀出來，其他同學跟讀（如下頁圖3）。

設計意圖：在單詞講授過程中，重點是讓學生練習，學生為主體。講述photo時，請學生用電子白板為自己喜歡的卡通人物拍照。利用電子白板的探照燈功能練習newspaper和radio，并在電子白板上拖拉這兩個單詞進行拍照。單詞的講授全部在情境中進行，從為自己喜歡的卡通人物拍照，到自己拍照，而后選擇道具拍照。學生們的熱情很高，躍躍欲試，對本節(jié)課充滿了興趣。聽音選圖的小游戲既幫助學生鞏固單詞也及時把信息反饋給了教師。通過電子白板與課堂情境的合理整合，讓學生在真實的情境中學習、運用、鞏固單詞。

活動二：句型學習

T：Look， what’s she doing？

Ss：She’s listening to the radio.

T：What’s he doing？

Ss：He’s reading a newspaper.

T：Now let’s do a game？ Guess， what are they doing？

Ss：He/she is doing…（學生利用電子白板刮獎刷刮卡猜動作）

設計意圖：孩子對電子白板的刮獎刷功能非常感興趣。因此，我設計了一個刮刮樂的游戲。同時，教學環(huán)節(jié)做到講、學、練結(jié)合，保證孩子的學習效果。整節(jié)課堂只設計一個情境，通過對這個相同情境的再開發(fā)、再利用，完成整節(jié)課所有知識點的教學，自然延伸到整個課堂。所以本節(jié)課做到了整齊有序，簡單易懂，提高了課堂效率，避免了情境過多引起的負遷移，落實教學。讓孩子們在快樂中學習英語，在真實情境中學習英語。

4.自主學習

教師帶領學生學習本課的重點和難點，然后把時間交給學生，讓他們通過計算機跟讀單詞和課文開展自主學習。課文跟讀中，計算機會自動給學生錄音，并反饋給他們。錄音不標準無法跟讀下一句，所以在跟讀課文中，教師要隨時觀察學生的跟讀情況。

設計意圖：課堂的節(jié)奏適合學生嗎？學生還有哪些地方有困難呢？通過“一對一”數(shù)字化學習，教師可以清楚地掌握學生的學習狀況。在“一對一”數(shù)字化學習中，孩子并非機械的跟讀而是人機互動，網(wǎng)上作業(yè)會及時給予反饋，如不合格會督促反復練習。計算機還會自動打分，將教學資源和課堂評價相結(jié)合。教師也可以點擊錄音，聽學生的錄音對其進行針對性的輔導。低年級英語主要以口語為主，可是教師在學校根本沒有時間去聽每個學生的發(fā)音，但“一對一”數(shù)字化學習讓不可能變?yōu)榭赡?，把課堂延伸，凸顯了學習的個性化。本課的自主學習滿足不同學生的學習能力，幫助教師思考學生的差異性并進行針對性輔導，提高了課堂效率，真正實現(xiàn)了人機交互、人人交互和資源交互。

5.游戲鞏固，快樂結(jié)束

進行“誰是最佳配音員？”的評比。將男女生分組點讀句子模仿，看看誰模仿得最像，最地道。這個游戲環(huán)節(jié)采用師生互評，生生互評。由教師和學生共同推舉模仿最像的人。模仿最像的學生可以通過電子白板點擊獲得小印章。

設計意圖：這個游戲不但鞏固了本節(jié)課所學的知識，還激發(fā)了學生的興趣，有利于提高學生的口語能力。

教學反思

上完課之后，在感嘆學生們的變化時，更多的是無盡的反思。新課標要求每位教師要精心設計好每一堂課?？v觀我設計的這節(jié)課，我認為：

（1）采用情境教學法，適合低年級孩子，易激發(fā)她們的學習興趣。以照相為背景學習本節(jié)課的重難點，操作性強，提高了課堂效率。

（2）活動設計科學。結(jié)合低年級學生好玩、好動特點設計的教學活動，驅(qū)動了學生不斷學習的內(nèi)在動力，發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性。學生非常感興趣，課堂氣氛活躍。

（3）自主學習和“一對一”數(shù)字化學習成功。學生在自主學習過程中積極、主動的思考，提高了學習效率。

（4）評價多樣靈活。教師不僅要關(guān)注學生的智力與能力發(fā)展，更要關(guān)注學生的情感體驗。自評與互評相結(jié)合，課堂資源和教學評價相結(jié)合，及時調(diào)動了孩子的積極性，培養(yǎng)了孩子善于傾聽，善于評價，善于表達自己的習慣。

（5）與教學前的期許相比，我非常驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的口語比預期有了極大的提高。我認為這和“一對一”數(shù)字化學習有非常大的關(guān)系。學生在自主學習中，計算機給予的及時反饋，如跟讀不準確，他們會繼續(xù)仔細再聽，再模仿，提高了他們對語音的敏感度和語言的模仿力，同時也在不知不覺中就提高了口語。

同伴互助，師生互助，自主學習，“一對一”數(shù)字化學習，我不禁感嘆：教學相長。電子白板的每一次應用都為教師總結(jié)，形成生成性資源做了很好的儲備。多媒體的合理利用使學生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)了對更多信息的獲取，發(fā)展了學生的能力，讓英語課堂活了起來，讓我們的學生變得更加出色。

心之感悟

信息技術(shù)在中小學教學中的作用越來越大，很希望自己也有機會參與其中。于是，在2013年的夏天，我有幸參加了NOC活動。賽前，教學設計改了一遍又一遍，總是覺得不夠好。我開始深深地思索：NOC對課的要求到底是什么？通過閱讀NOC章程，并向互聯(lián)網(wǎng)和年長教師求教，終于明白，NOC教學實踐評優(yōu)賽項需要探討的是如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)服務于課堂教學。也就是說，我們的課堂應該打破常規(guī)，創(chuàng)造性地、有選擇性地使用信息技術(shù)為教學服務。于是，我開始重新設計我的課堂，每一個環(huán)節(jié)都精心思考，將電子白板、現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂情境合理整合。果然，教學效果很好，孩子們很愛學，“一對一”數(shù)字化學習也解決了英語課堂的語音問題，提高了課堂效率。

這次比賽讓我見識到了來自全國各地的優(yōu)秀教師的課例，拓展了教學思路，明晰了教學流程與實施策略。同時，無論是賽前的理論學習、課標研讀、技術(shù)培訓，賽中的同伴互助、評委點撥，還是賽后反思都讓我在多重頭腦風暴和思維碰撞中打破思維定勢，都讓我在專業(yè)發(fā)展上邁進一大步，感謝NOC！

評委點評

二年級的學生，用翻轉(zhuǎn)課堂學英語？在第一眼見到設計時，這個疑問便在我腦海里直接蹦出來。因為，我是一直對小學使用微課翻轉(zhuǎn)學習抱謹慎態(tài)度的。但，總體上看，我還是很贊賞設計者能這樣大膽嘗新，去設計這樣的一個翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)（微縮為三分鐘的“微課”是否能稱為翻轉(zhuǎn)課堂還可以商榷）。

看得出，作者是一位深諳低幼年段孩子心理的老師，他把整個學習放在一個“家”的情境中展開，這應該是一個最貼合孩子生活且沒有任何認知障礙的學習環(huán)境設計。并且，老師又是從介紹自己的“家”開始，可以說，看到這里，一種溫暖和感動，幾乎是瞬間便在心胸間彌漫開，我甚至已經(jīng)把那些孩子在認識了老師的家人之后，把自己的家人介紹給老師和同伴的情景幻想了許多個版本……可惜，這個“情節(jié)”最終并沒有出現(xiàn)！代替他們出場的，是人見人愛的“喜羊羊”和“灰太狼”們。我其實心里很清楚，準備幾張灰太狼圖片，要比孩子們各自介紹自己的一家人便捷許多，且本課學習的重點也不是“father”和“mother”等。但習慣性地，有時會像看文章一樣看教案，總希望除了教學內(nèi)容，還能從中看出些“其他內(nèi)容”來，如是不是有一個相對完整的結(jié)構(gòu)、較為合理的邏輯及其他有意思的東西，而不僅僅是一個教學的設計。

當然，一堂課，最終，是要看老師怎么教和學生怎么學的。這堂課最打動我的，就是孩子們陸陸續(xù)續(xù)走上講臺，動手操作的一個個鏡頭。他們真正地融入到了學的過程中。另一個可圈可點的設計是“玩游戲”！玩是一件多么開心、有趣的事情呀！學中玩，一拖一拉，輕松過關(guān)，好玩！玩中學，聽一聽，辨一辨，拍一拍，刮一刮，都能學到知識。