班級教研活動精選(九篇)

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第1篇：班級教研活動范文

   以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。 

二、工作重點： 

1、繼續(xù)關注民辦幼兒園的教育教學工作： 

   加強片區(qū)調研，以安陽學區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。 

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養(yǎng)： 

    以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。 

3、嘗試網絡教研： 

    借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。 

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作： 

   開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。 

三、本學期工作行事歷：  

 周次

日期

活動內容

參加對象

預備

2.11~2.17

預備周

1

2.18~2.24

溫州市教研員工作會議

教研員

幼教學科中心組組長會議

學科中心組組長

課題組會議

課題組成員

2

2.25~3.2

瑞安市學區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議

        園長、學區(qū)干部

3

3.3~3.9

                  幼教學科中心組活動

學科中心組成員

4

3.10~3.16

安陽學區(qū)民辦幼兒園調研

安陽學區(qū)民辦幼兒園

5

3.17~3.23

課題組活動

實驗園

6

3.24~3.30

        溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

           骨干教師

7

3.31~4.6

      溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

 

                清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

              瑞安市幼兒園教師優(yōu)質課評比

           骨干教師

9

4.14~4.20

溫州市教學論文評比

幼兒園教師

10

4.21~4.27

                       課題組活動

           實驗園

11

4.28~5.5

         “五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）

  

12

5.6~5.11

                學科中心組同課異構活動

中心組教師

13

5.12~5.18

溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

14

5.19~5.25

溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動

骨干教師

15

5.26~6.1

溫州市幼兒園教師優(yōu)質課評比

骨干教師

中小學幼教師論文（包括德育論文）評比

幼兒園教師

16

6.2~6.8

         溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

           骨干教師

            端午節(jié)（6月7日—9日放假）

17

6.9~6.15

               溫州市送教下鄉(xiāng)活動

骨干教師

18

6.16~6.22

溫州市幼兒教師教學培訓活動

骨干教師

19

6.23~6.29

20

第2篇：班級教研活動范文

創(chuàng)新

〔中圖分類號〕 G625.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0026—01

班隊活動是學生進行自我教育的重要途徑，也是培養(yǎng)學生思想道德素質的有效載體。優(yōu)質高效的班隊活動能收到“曉理、動情、導行”的效果，內化積淀學生穩(wěn)固的道德品質。而這樣的班隊活動往往重在體驗教育，體驗教育作為一種先進科學的教育方法論，需要班隊活動更多、更廣泛、更深入地走向社會、走向生活，強調的是組織和引導少年兒童在豐富多彩的實踐活動中感悟道理，激感。那么，怎樣才能在班隊活動中優(yōu)質高效地開展體驗教育呢？

一、班隊活動重在體驗自主

首先，現今的孩子受大量信息的影響，自我意識有了很大提高，與之相比自主、自理能力卻有些滯后，為了增強其自我能力，班隊會內容完全可以在老師的協助下由孩子自己選擇。讓小干部根據他們的體驗提出各自的看法，經過相互商議修改后，提出初步意見，再讓孩子們自主選擇。

其次，活動實施過程中，讓各個小組自行去設計，哪個小組的計劃好就采用哪個，這樣，孩子們參與活動的熱情就會更加高漲。當活動選題和形式基本確定后，活動的具體實施完全可以放手讓孩子們自由、自主地進行。

二、班隊活動重在實踐體驗

班級活動的實踐性是由班級組織的特點和學生的認識特點決定的。要引導學生多接觸自然、接觸社會、接觸現代科學技術，通過力所能及的社會實踐活動，使學生提高思想覺悟，鞏固加深知識，開發(fā)智力，陶冶情操，磨練意志，增強能力。著名教育家馬卡連柯曾說過：“不要以為只有你們同孩子談話或教導孩子、命令孩子的時候才是教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候，都教育著孩子。你們怎樣跟別人談話，怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵……所有這些對兒童都有很大的意義?！鄙钪刑N含了豐富的教育資源，那是一座等待教育者開發(fā)和利用的巨大礦藏。只有讓學生走進社會，才能使學生懂得生活、理解生活，才能真正地發(fā)揮其教育功能。

一位四年級的教師為了讓學生理解母親的艱辛和愛，在母親節(jié)前夕的一次班隊課上開展了“負重感母恩”的活動。教師要求每位學生背一個3公斤重的書包，上完一節(jié)班隊課。一節(jié)課后，教師問學生有沒有愿意再嘗試的，全班鴉雀無聲。于是，教師引導學生算一算十月懷胎相當于多少節(jié)課，想一想媽媽生自己、養(yǎng)自己要付出多少心血，并讓學生回家后寫下此次活動的體驗日記。在第二周班隊課上，大家不僅交流了體驗日記，還設計了一項富有創(chuàng)意的“我讓媽媽露笑臉”的實踐活動，準備在星期天付諸實施，給母親一個驚喜。在這里，教師巧妙地利用兩節(jié)班隊活動課的時間，給了學生一個特殊的實踐活動——負重，并通過計算、討論，引導學生體驗父母養(yǎng)育自己的艱辛，為培養(yǎng)學生孝敬父母、關心父母奠定了良好的情感基礎。

三、班隊活動要注重多樣性

班級活動的規(guī)?？纱罂尚?，形式靈活多樣。從組織的規(guī)模看，有全班、全年級乃至全校性的群眾性活動；也有各種小組的活動，或個人的活動；從具體的活動方式看，可根據學生的年齡特征、知識水平、設備條件以及指導力量等，采用多種多樣的形式：可以做模型、采標本、搞社會調查、辦各種展覽；也可以搞演講、書評、講座、報告會等。

班主任應發(fā)動學生，設計不同類型的班級活動，使活動更具有啟發(fā)性、教育性。班級活動不同于興趣小組活動，它是全班性的活動，其主要目的是為班集體的建立和發(fā)展服務，如果內容過于陳舊、單調，就難以達到這一目的。通過豐富多彩的班級活動可以又快又好地解決班級發(fā)生的種種問題。

四、班隊活動要注重創(chuàng)新

第3篇：班級教研活動范文

[關鍵詞] 幼兒園；大班；科學區(qū)角活動；對策研究

【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼兒園科學區(qū)角活動的概念及意義

（一）科學與幼兒?？茖W的重要性日益凸顯，但大多數人還是很難把“科學”與“幼兒”聯系起來，他們認為懵懂的幼兒不能理解科學的奧秘。華東師范大學的施燕副教授卻認為，“孩子從一出生起，就與科學結下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問題，對周圍的事物產生強烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經驗、掌握科學方法、激發(fā)繼續(xù)探索科學的興趣。

（二）幼兒園科學教育。李維金認為，幼兒園科學教育的實質是“對幼兒進行科學素質的早期培養(yǎng)”。幼兒園科學教育是科學教育的起始環(huán)節(jié)，是科學啟蒙教育，主要包括正規(guī)性科學教育（集體性科學教育）和非正規(guī)性科學教育。

（三）幼兒園科學區(qū)角活動。非正規(guī)性科學教育主要指科學區(qū)角活動，即教師依據科學領域的目標及幼兒身心發(fā)展情況，在某一區(qū)域創(chuàng)設合適的環(huán)境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進行操作和探索，從而獲得個性化發(fā)展的教育活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”。集體教學活動雖是幼兒園普遍的一種教學組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個體差異，科學區(qū)角活動正好能彌補這一缺陷。在科學區(qū)角活動中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕松地獲得直接的科學經驗。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學教育活動不可或缺的組成部分。

二、大班科學區(qū)角活動現狀及分析

幼兒進入到大班，隨著年齡的增長，更加渴望了解周圍世界，有著強烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5-6歲幼兒能獨立思考，并能初步理解科學現象的因果關系。

為深入了解幼兒園科學區(qū)角的設置和活動的開展情況，筆者特意選取了陜西省省級示范性幼兒園X園為調查研究對象園，對幼兒園大班組9個班級進行了三個月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：

（一）對科學區(qū)角活動的重視程度

X園對科學區(qū)角的重視程度很高。訪談發(fā)現，幼兒園領導和大班班主任，都一致認為科學區(qū)角對幼兒的發(fā)展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學區(qū)角活動的目標和計劃，各班也沒有設定本班的目標。

（二）科學區(qū)角的設置情況

1.材料來源。X園科學材料有三個來源：園內統(tǒng)一購買、由廢舊物品改造、幼兒家長提供。統(tǒng)一購置是最主要的材料來源，部分家長不時提供一些閑置的或新購買的科學材料，教師也會適時改造廢舊物品來豐富科學區(qū)角材料。

2.空間安排。大班科學角與數學角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對獨立，面積約占班級區(qū)角總面積的1/4。觀察發(fā)現，科學區(qū)角在同一時間能容納6-8人，而各班人數均在35人以上，其中2個班超過40人，經常有幼兒因人滿而放棄。

3.時間安排。大班科學區(qū)角活動時間基本分布在晨間、課間及離園后時間，每天活動時間在1小時內。個別班級會根據情況另外安排活動時間。

4.更新頻率。X園科學區(qū)角的更新與每月主題活動更換相統(tǒng)一，應該每月更新一次。然而筆者觀察發(fā)現，大班僅有3個班按計劃更新科學區(qū)角，6個班未及時更換。

（三）科學區(qū)角活動的開展情況

1.內容的選擇。X園科學區(qū)角內容與主題式科學教育一致，科學教育采用的是某科學課程及其科學區(qū)角材料，內容比較系統(tǒng)，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學區(qū)角活動內容部分來自生活。如大九班教師在學習“磁鐵”課程時，投放磁鐵資源包到區(qū)角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。

2.活動方式。教師在科學區(qū)域張貼“科學區(qū)公約”，圖文說明區(qū)角容納人數和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）?；顒舆^程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。

3.教師在科學區(qū)角活動中的指導、評價與反思?！毒V要》提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，既表明教師在教育活動中的地位和作用，也對教師在活動中的指導提出了具體要求。總的來說，X園大班教師對幼兒的指導既有共同點，也有所差異。

大班教師一般會在活動前集體說明、活動中個別指導、活動結束時總結，個別教師會對活動作觀察記錄，也有極個別教師會干不相干的事情；指導的內容主要是對區(qū)角內容的解說和區(qū)角規(guī)則的要求，有時還涉及對科學知識的講解。

教師在活動中使用“真棒”“繼續(xù)加油”等肯定性語言，在活動結束后會再次強調規(guī)則，用3-5分鐘時間對幼兒的表現進行總結；大部分教師透露，班上幼兒多，教學任務比較重，幾乎沒有時間和精力來反思，僅有少部分教師在活動結束后對活動及自身進行總結與反思。

大部分教師的指導效果并不明顯。教師在幼兒進行區(qū)角活動的時候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇顧及。個別教師的指導更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，經驗豐富，處理方式靈活，該班幼兒對科學區(qū)角的興致更高，去的次數也多于其它班級。

（四）幼兒園科學環(huán)境。X園位于工科院校內，科學設備豐富多樣、科學教育氛圍良好，幼兒入園后即有機會參觀魚雷館、航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時，該園還充分利用園所環(huán)境，在樓頂開辟無土栽培種植園；定期舉辦科學制作比賽，作品紛呈。

三、大班科學區(qū)角活動建議

（一）制定科學區(qū)角活動的目標和計劃?？茖W區(qū)角活動是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑，是實施科學教育的重要手段。幼兒園應從整體出發(fā)，建立全園科學區(qū)角活動總目標及計劃，促進科學區(qū)角活動的系統(tǒng)化、目標化；教師應根據實際，以全園總目標和計劃為依據，確立班級科學區(qū)角目標和計劃。

（二）科學地設置科學區(qū)角

1.區(qū)角材料。首先，選擇科學材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當考慮其美觀度和藝術性。其次，教師應對材料進行及時更新。最后，應拓寬區(qū)角材料來源，鼓勵教師利用廢舊物品改造材料。

2.區(qū)角內容?！毒V要》指出，科學教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學區(qū)角的內容應更多地從幼兒的生活經驗著手，幫助幼兒養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，促進幼兒對科學與人類生活關系的了解。

3.區(qū)角時空。大班幼兒獨立性增強，要求更大的科學區(qū)角活動空間。而目前，大班幼兒人數相對偏多，區(qū)角容納量偏小?？梢栽O置專門的區(qū)角活動時間，讓更多的幼兒參與進來；關注特殊幼兒，鼓勵很少參加科學區(qū)角的幼兒參與進來。

4.區(qū)角活動方式。所謂“無規(guī)則，不成方圓”，首先應強化幼兒的規(guī)則意識，強調方式應多樣化，如在總結評價環(huán)節(jié)通過表揚遵守規(guī)則的幼兒來強化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展科學區(qū)角活動的機會，不剝奪幼兒的活動時間。

5.區(qū)角的創(chuàng)新及推廣。目前，無論是從區(qū)角材料還是內容來看，各班科學區(qū)角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區(qū)角記錄表“今天你去了哪個區(qū)角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創(chuàng)舉應得到進一步推廣。

（三）將幼兒自主性與教師的指導有機結合。幼兒在5-6歲階段，對周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對科學區(qū)角具有強烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學區(qū)角活動中有效適宜的指導，能促進幼兒自主有效地學習，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導有機結合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導思想，充分認識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、關愛并信任幼兒，發(fā)揮好引導者的作用。發(fā)揚幼兒的自主性是關鍵。教師要講究指導方式的差異性，尊重幼兒的發(fā)展水平和學習特點，做到有所區(qū)別；注意指導方式的藝術性和啟發(fā)性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區(qū)角內容、材料和規(guī)則的解說、對知識的講解外，教師還應對觀察方法、記錄方法進行指導。

（四）督促教師加強總結和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學前項目在我國幼兒園考察得出結論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀律約束多”。結論中提到的問題，在幼兒園科學區(qū)角活動中頻頻出現，教師如果不反思，就不能較快地解決科學區(qū)角的問題，教師自身也難以進步。

著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師”。幼兒園應該督促教師多進行總結和反思，鼓勵教師在平日的教學中多積累。

（五）進一步優(yōu)化其他科學環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》和《綱要》都強調幼兒園應當利用多種教育資源，為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，從而進一步促進幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應創(chuàng)造性地利用各類資源，創(chuàng)設更豐富的科學環(huán)境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學區(qū)角活動與其他環(huán)境良好結合。

（六）促進多方位的交流合作。幼兒園科學區(qū)角活動的開展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會的支持。幼兒園應積極開展園際、班級、師幼和家園之間的交流與合作。

四、結束語

區(qū)角活動是幼兒園進行科學教育的重要途徑，彌補了集體性科學教學活動的弊端。幼兒園應該充分利用這一載體，從創(chuàng)設自由開放的科學教育氛圍入手，確立計劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實到實處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。

參考文獻：

[1]施燕編.學前兒童科學教育[M].上海：華東師范大學出版社，1999：5-6.

[2]李維金.學前兒童科學教育[M].北京：科學出版社，2007：5.

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[5]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.

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[7]張俊著.幼兒園科學教育[M].北京：人民教育出版社，2004：85-153.

[8]朱家雄著.幼兒園課程（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社， 2011.

[9]教育部基礎教育司.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.2012.

第4篇：班級教研活動范文

立足指南，如何制定五月份大班主題活動

二、教研目標

1.結合五月份時節(jié)，開展適宜的大班主題活動。

2.通過多樣形式的教研活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學園聯動作用。

三、教研準備

開展園本教研活動，制作一份主題網絡圖

四、教研時間

2020年5月6日星期三下午3：00 (2:50分報到，格式為：XX園應到X人，實到X人）

五、教研方式

園本教研與微信線上教研相結合

六、分工安排

本次會議記錄由XX園負責，信息報道由XX園負責（兩園各安排一位老師負責）。

七、教研流程

1、暢所欲言

參研者說一說五月份是什么樣的，有些什么特別的地方？

2、主題介紹，自由討論

（1）各園結合園本教研及月份時節(jié)，分享大班主題活動網絡圖，并做簡要介紹，分享順序為各園一個老師代表發(fā)言

（2）參研者自由討論各園分享的內容，發(fā)現亮點和不足，提出意見或建議。

第5篇：班級教研活動范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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幼兒教師的專業(yè)化成長不可能完全依賴教育專家的幫助和指導，幼兒教師外出學習培訓獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應當立足本園實際，開展形式多樣的教研活動，建立問題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。開展教研活動的方式有很多，如即時教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動常態(tài)化，建立了教研獎勵機制，主要開展了問題式教研、聽評課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動。從實施效果來看，幼兒園開展的各種教研活動，轉變了教師的教育教學觀念，提升了教師的教育教學水平，有效地解決了教師在教育教學工作中遇到的問題。

一、問題式教研

問題式教研是指教師從幼兒園實際情況出發(fā)，對幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)進行觀察，同時針對在觀察中發(fā)現的問題進行研討，從而找出解決問題的辦法。問題式教研的基本流程是：發(fā)現幼兒一日活動中出現的問題―現場提出問題―教師發(fā)表個人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達成共識，實施應用。

例如，在檢查班級半日活動中，研究人員發(fā)現，各班在開展室內墊上操活動時存在一些問題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開展教研活動時，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應該如何組織幼兒開展室內墊上操活動，開展室內墊上操活動應當做好哪些準備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動過程中有哪些地方做得比較好等問題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內墊操操視頻時，要針對每一個活動環(huán)節(jié)進行研討。在研討中，教師們要總結教學經驗，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動場地的桌子的擺放也應當不同，在不同的教室，幼兒的排隊、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級幼兒在活動中出現的問題之后，教師再按照給出的解決方案重新設計教學，再次組織幼兒開展室內墊上操活動。

南方的夏季比較長，而開展戶外活動容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據南方氣候的特點指導幼兒開展戶外活動呢？針對這個問題，教師們在教研活動中根據所在班級的地理方位確定早上9：40―10：40這個時間段能夠開展戶外活動的場地，由一位教師對能夠開展戶外活動的場地進行拍照和匯總。在集中教研活動中，教師們先看相片，然后進行交流、討論，把自己對本樓層能夠開展戶外活動的場地進行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據討論結果，教研組要求每一位教師設計3個適合所帶班級開展戶外活動的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進行考慮。教研組將教師們設計的方案進行匯總后共同分享，并由一位教師進行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶外活動場地的安排。通過開展這樣的教研活動，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開展戶外活動這一難題。

二、主題式教研

主題式教研是指針對幼兒園在實施主題教學活動中發(fā)現的問題進行研討的一種活動。其基本操作是：明確主題教學活動―提出問題―共同研討―實踐操作。

以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開展主題教學活動“班級區(qū)域環(huán)境建設”。由于教師對本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時間和精力，但是難免還存在一些問題。對此，教師們就“環(huán)境布置”進行專題研討，提出存在的問題：①班級環(huán)境創(chuàng)設的要點是什么？（你是根據什么來創(chuàng)設班級墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設圖片分享：依據幼兒的年齡特點投放材料，操作材料要具有一定的標識。③教室的墻面設計和區(qū)角材料投放存在的主要問題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動；材料的投放不方便幼兒的操作；沒有從幼兒的年齡特點來考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認識水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過多，擺放過于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對存在的一系列問題，教師們共同研討，提出改進建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過多，如在認知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時間內有針對性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對下一階段教室墻面創(chuàng)設、區(qū)角材料投放等進行設計，比如：與課程教學相結合，根據主題活動內容來投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動。通過圍繞主題進行教研，教師們對區(qū)域材料的投放更有針對性，對主題教學中出現的問題也有了相應的解決辦法。

三、集體備課式教研

集體備課式教研是指針對教師們在教學中遇到的問題以及在開展課題研究中發(fā)現的問題進行研討。其基本流程是：對上一階段的教研情況進行總結―提出現階段需要解決的問題―集體備課，共同研討―組織實施。

筆者所在的幼兒園開展的課題研究主題是《語言領域教育實施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究內容各有不同。教師們通過繪本、故事、詩歌等學習活動作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語言表達能力的教學方法，改變了過去教學活動零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學實踐中改進教學行為，提高幼兒教育質量。

在備課時間，教師們集中在一起，教研組長首先總結一段時間內課題研究開展的情況，然后由教師分別提出在開展課題研究中遇到的問題，分析需要研討的重點問題，同時傳閱教師們設計的教案，指出教案設計是否合理，針對教案中存在的問題給出相應的解決對策，最后經集體討論后確定教學方案，并應用于教學或游戲活動中。比如，在大班，教師們針對“如何提高故事教學提問的有效性”這一問題進行研討，一位教師首先對教案中的“如何設計問題”這一問題發(fā)表看法，如針對故事的要點、大班幼兒的年齡特點和認知水平、講述故事的順序等進行提問。在分析教案的過程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設計問題”這一問題展開討論，并對該教師的教案設計進行點評，給出了有建設性的意見，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開展故事教學活動時明確提問的針對性，使教學活動取得良好的效果。

四、專題式教研

專題式教研是指針對幼兒在園生活中集中出現的突出問題進行研討的一種活動。具體做法是：確定研討的專題―提出問題―討論問題并給出對策―實施應用。

例如，每年新生入園，幼兒會出現“分離焦慮”等一系列問題，而此時教師和家長在溝通方面容易出現問題，有的家長在網上了大量對幼兒園不利的帖子，對幼兒園產生了一定的負面影響。經過調查研究，教師們分析了幼兒入園時出現分離焦慮癥狀的原因，為了讓新生更快地適應幼兒園生活，讓家長放心地把孩子送到幼兒園，圍繞“教師如何緩解幼兒的入園焦慮”這一問題展開研討。教師們以“擊鼓傳球”的方式回答了以下問題，比如，什么是分離焦慮癥？幼兒產生分離焦慮癥的原因是什么？家長出現分離焦慮癥會有哪些行為表現？緩解分離焦慮癥狀的策略有哪些？教師在給出上述問題的答案的同時還例舉了相應的案例予以說明。此外，教師們還結合自己的教育教學經驗，提出了自己的獨特見解，如在實際工作中緩解幼兒分離焦慮的具體做法，與新生家長進行溝通的技巧，開學初給新生家長的建議等。在教研活動結束后，教師們要設計詳細的接待新生入園的方案，給出緩解幼兒分離焦慮的具體辦法，并運用到實踐當中。

第6篇：班級教研活動范文

一、評選目的：

為了深入推進課程與教學改革，落實“傳承教化嘉定，熔鑄品質教育”目標，引導學校教研組積極開展課程統(tǒng)整和課堂轉型的研究與實踐，總結、提煉、推廣優(yōu)秀教研組的經驗，進一步提升學校教研組教研活動的品質，以有效教研促有效教學，提高教育質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。在教育局和學院的領導下，區(qū)教研室將組織開展嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評選活動。

二、評選條件

1、教研組全體教師具有先進的教育理念，工作積極認真，具有良好師德，業(yè)務精湛，具有奉獻精神。

2、教研組成員3人以上（含3人），教研活動開展正常、有效，活動富有創(chuàng)意，已形成鮮明的校本教研特色，能對本校和全區(qū)的校本教研起到示范帶頭作用。

3、教研組長具有良好的服務意識，有較強的教學研究組織與策劃能力，能用行動感召同組老師積極投身校本教研。

4、教研組能主動及時發(fā)現學科教學中的問題，善于組織團隊進行針對性解決，并通過改進活動促進同伴共同進步。

5、教研組全體教師之間民主團結、交流順暢，和諧發(fā)展，充分體現團隊合作精神。

6、教研活動學術氛圍濃厚，教研活動對教學改進起到積極作用，近三年校本教研活動扎實、富有成果。

三、評選程序

1、2021年6月25日，學校向教研室推薦。

學校在對本校教研組評選基礎上，推薦教研組參加區(qū)級優(yōu)秀教研組評選。各校根據區(qū)級優(yōu)秀教研組評選條件，每所中小學可推薦1—2個教研組參加區(qū)級優(yōu)秀教研組評選（幼兒園推薦1個教研組）；市、區(qū)實驗性示范性學?；驖M30個班級數的學校可推薦2—3個教研組參加區(qū)級評審（市示范幼兒園可推薦2個教研組）。

2、 2021年9月11日—30日組織區(qū)級評選。

區(qū)教研室分學科成立評審小組，根據材料，對照細則，確定區(qū)級優(yōu)秀教研組復選名單。

3、2021年10月組織區(qū)級復評面試。

復評統(tǒng)一組織面試評選活動。每組面試復選時間10分鐘：教研組長5分鐘口頭匯報（結合PPT）教研組特色及教研主要成效，3分鐘答辯。

每學科組在面試復選基礎上最終評選出區(qū)級優(yōu)秀教研組，頒發(fā)獲獎證書，組織交流展示，推廣經驗。

四、評選材料準備

   送審材料：參加區(qū)優(yōu)秀教研組評選的教研組須提交1份材料（每個教研組一個材料袋，注明學校、學科）：

（1）填寫《嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組申報表》（見附件1）

（2）完成《嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評分表》（見附件2）中自評打分。

（3）提供組內教師區(qū)級以上教育教學等獲獎證明、研究課題、等材料復印件。（與教育教學無關的獲獎無需提供）

以上材料2021年6月28日前交到區(qū)教育學院。高中交到張蓉老師處（B-415）、中學交到宣艷杰老師處（B-415）；小學交到陳潔老師處（B-217）；幼兒園交到金紅葉老師處（B-209）。

 

嘉定區(qū)教育學院教研室

                                   2021年5月10日

 

2021年嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組申報表

 

學 校:__________    教研組_____________

組長信息

姓 名

學   歷

職   稱

年 齡

教 齡

任教班級

 

 

 

 

 

 

成員信息

姓 名

學    歷

職   稱

年 齡

教 齡

任教班級

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教研組特色及近三年主要成績（2000字以內突出學科教研活動開展的針對性、有效性、開拓性的事例；體現教研活動對改進教學、促進教師專業(yè)發(fā)展所起積極作用的事例；體現校本研修的特色做法。）

 

 

 

 

教研組和教研組教師獲獎情況（近三年，區(qū)級以上，教育教學類）：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學校評審意見：

 

 

 

                                          學校蓋章

 

區(qū)級評審意見：

 

 

 

 

 

 

 

                                    考核組簽名：

 

 

附件2：《嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評分表》

嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評選細則

學校:__________    教研組_____________           （學校蓋章）

一級指標

二 級 指 標

權重

自評

審評

備注

組長素養(yǎng)

（10分）

1

學科專業(yè)素養(yǎng)強，教學質量高，在組內有較高的威信和業(yè)務指導能力。

2.5

 

 

 

2

組織協調素養(yǎng)強，有服務意識和奉獻精神，能激活組內成員的積極性，能贏得領導的支持，能調用各種教研資源。

2.5

 

 

 

3

教學科研意識強，能用課題或項目，提煉經驗，解決問題。近三年中有兩篇以上學科教學類文章發(fā)表在區(qū)級以上刊物或獲獎。

2.5

 

 

 

4

教研管理意識強，能周密部署教研組工作，落實日常教研組活動，敢于管理，并善于處理教研組建設中的各種問題。

2.5

 

 

 

制度規(guī)范

（15分）

5

教研組基本制度健全，包括學期教學計劃與總結制度、教研活動制度、課題研究制度、交流學習制度、教師教學反思制度、聽評課制度和集體備課制度、教學質量分析與反饋制度、執(zhí)行課程計劃制度等。

5

 

 

 

6

教研組制度執(zhí)行規(guī)范，在教學和教研過程中落實制度。

10

 

 

 

組風建設

（10分）

7

組員有良好的職業(yè)道德，樹立全心全意為學生服務的思想，組內形成關愛學生、研究學生、促進學生健康快樂成長的教研環(huán)境。

5

 

 

 

8

組員之間平等、坦誠、團結、互助，重視各層次教師的專業(yè)提升，形成熱愛教育、研究教學、不斷提高教學有效性的教研氛圍。

5

 

 

 

教研質量

（15分）

9

教研活動的主題和目標明確，針對性強。教研過程互動性好，組織方式適切，組員參與積極。教研結果能改進教學，提升教師的專業(yè)能力。

5

 

 

 

10

教研組有集體研究的課題或項目，在課題研究或項目實踐過程中，教師參與度高。教科研成果能改進教學，提升教研組整體的專業(yè)水平。

5

 

 

 

11

重視校內、校際教研組之間的交流與合作，有具體措施并取得成效。

5

 

 

 

成果體現

（40分）

12

教研組成員常態(tài)課的“優(yōu)良”率在80%以上，沒有不合格課。

5

 

 

 

13

教研組形成具有本校特點的課程教學資源

5

 

 

 

14

教研組能提供“以學定教，提高教學有效性”方面的實踐經驗。

5

 

 

 

15

組員承擔區(qū)級或以上研討課教學任務；在區(qū)級或以上教學評比中獲獎或在區(qū)級或以上教研活動中經驗交流、開設講座等

5

 

 

 

16

教研組研究課題獲獎，或組員積極撰寫教學論文，在區(qū)級以上報刊發(fā)表或獲獎（含教育學會）

5

 

 

 

17

在教學質量檢測中名列同類學校前二分之一，或進步幅度比較大

5

 

 

 

18

教研組或教師獲得區(qū)級以上榮譽

5

 

 

 

19

組內至少有校、鎮(zhèn)或區(qū)級的骨干教師

5

 

 

 

特色加分

（10分）

20

教研組在某方面形成鮮明特色，經驗輻射效果顯著

10

 

 

 

總       分

100

 

 

第7篇：班級教研活動范文

背景介紹：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育應該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開展主動性學習”。在這一理念的指引下，北京東四五條幼兒園開展以投放低結構區(qū)域材料為媒介，以促進幼兒主動發(fā)展為目標的園本教研。在近一年的研究中，教師們用照片和視頻，記錄幼兒與低結構材料的互動過程。通過教研活動，教師們對低結構材料的特點爛熟于心。一次次分析、研討，從思想上教師們認識到，低結構材料給幼兒帶來更大的自主空間，能促進幼兒主動發(fā)展。從行為上，教師仍然不自覺地“指導”幼兒，按照自己的投放意圖進行操作，限制幼兒主動發(fā)展。這種現象在各個班級都能看到，只是表現程度略有不同。

筆者知道從行動上改變已有的習慣，需要一個過程。身為教研組織者，筆者想在教研中，引領教師自己發(fā)現問題，調動教師研究的主動性，使教師自覺自愿進行調整，進而推動研究的進程。怎樣設計教研活動，才能實現這個目的呢？

抓住問題——推動教師自主研究

東城區(qū)教師研修中心學前研修部的彭老師，在教研展示活動前來到幼兒園，和筆者一起走進幼兒游戲現場，了解不同年齡班幼兒的游戲情況。通過當天的觀察，彭老師與筆者一致認為，教師對低結構材料的理解與實際運用存在差距，水平參差不齊。她請筆者和業(yè)務園長一起，根據看到的幼兒表現進行分析。彭老師首先提出：“中班幼兒在教師提供的圓形底盤里，按照顏色一圈一圈的碼瓶蓋，是孩子自發(fā)的操作嗎？有沒有教師的暗示？”彭老師發(fā)現的問題，正是筆者上次教研活動中，問這位教師的問題。因為筆者也有同感！但中班老師說，這是孩子自己想的操作方式。一名幼兒每天都來玩這個游戲，其他的幼兒都在模仿。在接下來的這段時間，筆者多次來到她們班。據筆者觀察，凡是來這個區(qū)的幼兒，都在用相同的玩法進行操作。看來，中班老師完全沒有意識到自己的行為對幼兒的影響。在與彭老師進行細致的交流后，大家一起聚焦開放教研要解決的問題，即引導教師意識到材料投放中的觀念問題——“放手”才能讓幼兒獲得更大的自主空間，幼兒才能自主游戲。進一步引導教師從關注材料本身的功能向關注幼兒的原有經驗、幫助幼兒獲得新經驗轉變。在彭老師和業(yè)務園長的幫助下，筆者試著寫出開放教研的大環(huán)節(jié)，并按照目標制定詳細計劃。

三個人“研”教研活動設計，讓筆者對“教研活動要研究教師的困惑問題”這句話有了進一步的認識。分析教師的困惑問題不僅在教研專題確定之時，更要落實在逐次教研活動之中。有些問題老師們已經意識到，但不知怎么解決；有些問題老師自身還沒有察覺，就需要我們幫助老師意識到問題的存在。研究教師的困惑問題，是尊重教師在園本教研中的主體地位。教研組織者應當以教師困惑為教研切入點，讓一個階段的園本教研專題和逐次教研活動主題相通，具體剖析問題的癥結。因此，組織者要找準切入點，才能幫助教師從現象看觀念，從轉變觀念再到轉變行為，打開通往落腳點的大門。經過三個人的“研”，筆者對教研活動引領教師自己發(fā)現問題，調動教師“研”的主動性有了一些信心。

數字說話——推動教師自主研究

表格設計意圖各班低結構區(qū)，從投放都經歷了紅紅火火的初級階段，而到了學期中卻大相徑庭，一些班級似乎遇到瓶頸。如：幼兒對教師提供的材料一連幾天無人問津，看似游戲興趣不高。老師也在想：怎么調整材料使幼兒愛玩呢？有的班級，幼兒對同一個材料玩法完全一樣。老師也在糾結：我投放的低結構材料，孩子這么玩有發(fā)展嗎？更多的老師對投放材料的目標怎么實現產生疑問。從這些問題不難看出，教師不斷反思調整材料的目的，是為了賦予材料更多的教育功能，而不是滿足幼兒的需要。為了幫助老師發(fā)現觀念上的問題，筆者收集了近期各班幼兒游戲狀況的數據和照片，希望能利用表格的方式，讓教師發(fā)現教研的真正目的是為了促進幼兒發(fā)展，但研究的過程中，教師卻忽略幼兒本身的游戲需要。所以教師看不到玩法數量的增加，一些所謂的多種玩法是教師賦予材料的，而不是幼兒自主探究出來的。

表格一：

增加動態(tài)數字業(yè)務園長看了筆者設計的表格之后，提出建議——用數字說話。我看著表頭思考，多種玩法大家都提供了照片；呈現數字是參與人數和不同玩法的數量統(tǒng)計。教師通過觀察表格能看到不同年齡班幼兒的玩法不同，引發(fā)教師對游戲結果的關注。要關注游戲過程，就要在參與人數的數字上做文章。筆者想，幼兒參與人數從開始投放材料到現在是富于變化的，呈現一組動態(tài)數字是不是能看出幼兒對材料的興趣保持度，進而引發(fā)教師關注幼兒的游戲需要呢？抱著試試看的心態(tài)，筆者請教師們填寫重點區(qū)域幼兒人數的變化。這樣，表格中每位教師提供的材料后面，就多了一組這樣的數字10——6——3——0。

引發(fā)“研”的熱情教師填好后，我和業(yè)務園長再次審視表格的設計和傳達的信息。一組組變化的數字很有說服力，透過數字，教師能看出各班幼兒截然不同的變化。相信教師在解讀表格的過程中，能在交流、思考中讀懂動態(tài)數字的含義。開放教研時，筆者會引領大家共同分析：為什么有些班級開展的游戲，能引發(fā)幼兒不斷探索，參與人數不斷增加；而有些班級的游戲教師一再推動，還是不能吸引幼兒，出現玩不起來的現象。增加動態(tài)數字可以從觀念入手，引導教師從關注“物”（材料）轉變成關注“人”（幼兒）。

表格的使用讓每位教師的研究情況明晰具體地展示出來。聽了業(yè)務園長的建議，筆者對表格的設計更加滿意。動態(tài)數字準確呈現了人數變化趨勢，讓人一目了然。由此可見，如果教研組織者想引導教師主動發(fā)現問題，那么呈現問題的方式一定要直觀，呈現的內容一定要客觀。把這樣的工具引入教研，才能點燃教師“研”的熱情，推動教師自主研究，最終實現教研“落地”。

環(huán)節(jié)設計——推動教師自主研究

調整計劃隨著開放教研的臨近，筆者設計出完整的計劃，發(fā)到彭老師的郵箱。教研內容分成五部分：

一是進一步理解低結構材料的定義特點。

二是出示數字表格，了解教師的研究進程，關注幼兒游戲需要。

三是教師自選材料，體驗自主空間。

四是高老師用ppt分享“管子”游戲的研究過程及帶給她的思考。

五是教師提出遇到的問題，集體研討尋找解決辦法。

彭老師看了筆者的計劃之后，和筆者交流了她的想法。她認為第一個環(huán)節(jié)老師們都已經朗朗上口，是不是可以省略。第三個環(huán)節(jié)的價值是什么，這樣的設計能不能實現預設的目標。同時，她給筆者提出中肯的修改建議。計劃調整為三部分：

一是高老師用ppt分享“管子”游戲的研究過程及帶給她的思考。

二是出示數字表格，了解教師的研究進程，關注幼兒游戲需要。

三是教師提出遇到的問題，集體研討尋找解決辦法。

彭老師還反復提醒筆者，要根據本次教研的目標設計活動環(huán)節(jié)，目標要拆分后落實在每個環(huán)節(jié)中，教研才能“落地”，才能有效推動教師自主研究。

解讀計劃對于彭老師的建議，筆者還是有點一知半解，對照目標和兩份計劃反復看，也覺得自己安排的內容確實有點多。于是，筆者就試著用彭老師調整的計劃，自己按照順序進行演練。筆者一邊組織自己的語言，一邊設想教師可能出現的種種表現，居然順順利利地過了一遍。之前，用自己設計的流程，筆者一直沒想明白，在老師體驗活動后怎么引出高老師的分享會比較自然。

看到差距，筆者徹底放棄了自己的版本，拿著彭老師調整的計劃認真解讀。首先，高老師分享的是：老師不“教”玩法，幼兒表現反而能帶給教師無限驚喜。其他教師看到幼兒表現，能開闊眼界，打開新的認知通道。然后，教師對照數字表格能看出，并不是每個班級的幼兒都有精彩的表現。差異顯而易見，每位教師都會想背后的原因是什么呢？這引發(fā)教師“研”的動力。最后大家可以根據自己的問題，現場求助，幫助教師解決實踐困惑。這樣的設計一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，讓筆者對開放教研信心倍增。

檢驗計劃養(yǎng)兵千日，用兵一時。前來觀摩的老師陸續(xù)就坐，筆者也按照之前準備好的內容，有條不紊地開始組織活動。在場的老師們看到高老師講解的“管子”游戲，不時傳來驚訝、感嘆或是笑聲。現場沒有一個人交頭接耳，大家專心致志地聆聽這十分鐘的精彩分享。唯有筆者在觀察教師的反應，捕捉她們的各種表情。在熱烈的掌聲中，高雅老師結束了分享。老師們一個個贊不絕口，一位老師只是羨慕她的低結構材料“管子”選得好，還沒有意識到她更關注幼兒的需要。顯然，第一個環(huán)節(jié)教師已經進入主動參與的狀態(tài)。

筆者對高雅老師的分享做了簡單小結，特別順暢地引出數字表格。筆者逐一介紹表格內容，請老師們到前面隨意看看大家的研究情況。站在表格前，老師們自由結伴，大部分在翻看多種玩法的照片。過了一會兒，教師開始輕聲交流。又過了一會兒，老師們交流的聲音越來越大?？吹嚼蠋焸兘涣鞯挠绱藦娏?，筆者特意延長了教師與教研伙伴自由交流，充分對話的時間?；氐阶约旱淖唬P者請教師說說從表格發(fā)現了什么，大家在愉悅的氛圍中充分表達自己的想法。顯然，第二個環(huán)節(jié)激發(fā)了教師主動交流的愿望。

筆者還沒說出第三個環(huán)節(jié)的內容，一位年輕的老師掩飾不住內心的喜悅，激動地說：“是我限制了孩子，他們才不愛玩我提供的紙牌?！痹诖蠹易园l(fā)的交流中，水到渠成地進入第三個環(huán)節(jié)。教師在筆者的引領下，回顧幼兒的表現和自身的行為。筆者認真傾聽記錄的同時追問教師，接下來準備怎么做？此時，盡管在說自身問題，教師的表情都很自然，態(tài)度沒有絲毫的抗拒，氣氛一反常態(tài)地輕松。教師的思維也格外活躍。最后，在第一個環(huán)節(jié)認為高老師材料選得好的那位老師，主動談參加教研的體會。從她的發(fā)言能夠聽出，她已經意識到教師不自覺的行為，會限制幼兒的游戲。她會在今后的活動中多看、少說。顯然，第三個環(huán)節(jié)引發(fā)教師對自身行為的反思，強化了“研”的動力。

一個半小時的教研結束了，整個過程我沒有感覺特別用力地去“引”，各個環(huán)節(jié)的銜接自然順暢，一氣呵成。接下來的學區(qū)研討活動中，筆者迫不及待地把第一次體驗到的這種感覺，告訴彭老師和前來觀摩的業(yè)務園長們。大家對這次教研活動，給予了充分的認可。

第8篇：班級教研活動范文

1. 學習、考察后的認識

（1）校長不再是“行政長官”，而是教育專家。

“學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！?在考察學習中，有幸領略了名校校長的風采，追尋幾位校長成功的發(fā)展軌跡，能夠從中感悟到名校長共同特點是，把教育、教學工作、學校管理工作看作是一種事業(yè)，看作是自己生命的組成部分，是生命的延續(xù)和發(fā)展，把學生的成長、學校的發(fā)展當作自己最大的快樂。他們都從不同角度實現了從學校紀律維護者、學校管理者向智慧型領導者的角色轉變，校長不再是“行政長官”，而是教育專家。校長的成功不是一朝一夕之功，而是逐步積累、逐步孕育的過程。

（2）學校辦學理念不是口號，而是學校工作的總方針

這次我們學習考察的廈門市菜塘學校和江頭中心小學他們都有一個共同的特征：把辦學理念實實在在的貫徹到學校管理的每一個環(huán)節(jié)中，辦學理念就是學校工作的總方針。始終堅持將德育放在學校工作的首位，學校的教育目標是：讀萬卷能終身受益的書，做一個有社會公德的人。學校的校訓：愛國、孝親、尊師、重義，校風：明理、誠信、求知、守道。以情感教育統(tǒng)領學校各項工作，建立親密互助，依戀互愛的師生關系，創(chuàng)設學校情感文化環(huán)境，為學生長遠發(fā)展、終身發(fā)展，不斷積聚厚實健康的精神營養(yǎng)和情感文化的土壤。

（3）廈門市蔡塘學校“改革課堂教學，提高教學效益，減輕學生負擔”。實現 “教學并重，教學合一”，“促進學生發(fā)展。 促進教師成長，規(guī)避學校發(fā)展的平臺期”。推行“先學后教反饋矯正”教學模式，實行教學案，加強課堂教學的針對性，提高了課堂效率。不留書面家庭作業(yè)，只留閱讀、思考、智力開發(fā)游戲性的作業(yè)，減負提質，大大激發(fā)了學生的學習興趣。自2007年課改以來，學校不僅在教學質量一直名列全廈門市之首，而且連年來學生在區(qū)、市和全國各類比賽中獲獎數居全市前列，學生學有所長、全面發(fā)展得到社會的認可。

2. 學習、考察后的反思

古人云：他山之石，可以功玉，取彼之長，可以補己之短。在學習、考察中我發(fā)現：學校的管理層的素質越高，辦學越有特色；學校以樹立先進的辦學思想，培養(yǎng)一流人才為理念，人格本位，學生至上，構建了科學的學校精神文化體系。通過領悟，給我們帶來了許多反思：

（1）打造特色品牌學校，校長是關鍵。

我們經常說，一個好校長就是一所好學校；我們也聽說，一所好學校就有一名好校長。近幾年考察了十幾所名校，這兩句話牢牢地印在了我的腦海里。不知是校長因學校而有名，還是學校因校長而成為名校，無論是江蘇、山東、石家莊、滄州還有廈門幾所名校表現出來一些共同的風采值得我們揣摩和深思，總覺得在我們的校長身上缺點什么。

（2）做教育必須有平和的心態(tài)。

我們作為教育工作者應沉下身子、平心靜氣做教育，尤其是校長。實現教育的理想，唯有執(zhí)著、投入、求真；唯有剔除幾分浮華，才能更加靠近教育真諦。學校的教育就是育人，唯有更加專注育人，才能把事做細、做實、做深；唯有把事做細、做實、做深，才能達到理想的高度，這樣也就離我們教育的理想更近了，這也是我們校長、教研員努力的方向。

（3）學校要重視對課程的管理。

多年來，我們更多的是認真執(zhí)行國家和地方課程標準，覺得這就是天經地義。細思量，進一步加強對課程的管理，使課程結構、課程內容、課程文化更加適合校本，更加有效服務于學校的育人追求和辦學特色。在學校開全國家規(guī)定課程，保證音、體、美課時開足的基礎上，能不能在其它學科課時分配上給學校自，這樣課程的功效才能更加突出。

（4）學校應注重教師的專業(yè)發(fā)展。

制約學校發(fā)展因素是多方面的，但其中關鍵因素首先應該是教師隊伍的建設，優(yōu)秀教師隊伍，是提高教學質量的保障?？疾斓倪@幾所學校校長都重視教師師德和科研意識的培養(yǎng)，努力將每一位教師引向教育科研的幸福路，以此造就了一個研究型的教師群體。學校注重營造濃郁的研究氛圍，形成一整套促進教師主動參與科研，爭做研究型教師的有效機制，促進了教師整體水平的提高，實現了教師專業(yè)化發(fā)展。

（5）“構建有效快樂課堂”是我們努力追求的目標。

課堂教學要落實細節(jié)，追求真實有效?！耙詫W定教，設置教學環(huán)節(jié)，針對學情，調整教學策略，精講、高效”，這是菜塘學校教學案編寫的核心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識，教師都能給學生充分的參與思考的時間和空間，讓學生自主快樂學習。

（6）打造校園主流文化，形成學校文化特色。

第9篇：班級教研活動范文

一、層級化科組管理

1. 制度引領

學校層面要構建一系列教研組工作制度。比如，教研組長職責、備課組長職責，中層蹲點制度，教研組長月工作匯報制度，教研組長考察進修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度，師徒結隊制度，案例、課例研究制度，跨學科研討制度，課題研究制度，獎勵激勵制制度，評價制度等等。

教研組內部層面也應形成一系列工作制度。比如教研組常規(guī)活動制度，備課主講制度，聽課、評課制度，建立共享資源制度等。以校為本的教研制度的建立是教研組建設的保障，沒有制度化的規(guī)范是無法落實的，這就是一個人文和制度融合的過程。

2. 合理分工

根據學校實際情況，合理設置和調整學科教研組。教研組設置以有利于教學和開展教學研究為原則。一般以學科為單位，設立一個教研組。規(guī)模較小的，以相關學科合并設立教研組?？鐚W科教師編入主要任課的學科教研組，同時必須參加一定的兼課學科的教研組活動。學校領導按兼課情況編入相應的教研組。

在學科教研組下設立備課組。備課組是以年級為單位，組織同學科教師開展教學研究的組織。教研組與備課組有著不同的職責和活動范圍，加強統(tǒng)籌協調，使兩個層面的教研組織形式都能充分發(fā)揮相應的作用。

教研組長是教研組工作的直接領導者和組織者，是學校教學管理的重要力量，也是學校領導聯系教師的重要紐帶選拔思想品德好、教學水平高、科研能力強、有一定組織和協調能力、能團結群眾的骨干教師擔任教研組組長。

二、常態(tài)化校本教研

1. 集體性教研活動的實踐與創(chuàng)新

合作――博眾采之所長。合作，校本教研有效開展的基石，它貫穿于校本教研的各個方面，無論是集體備課、還是集體觀課議課，或者是課題研究，都需要充分發(fā)揮集體的智慧。當然，合作應該是“真合作”，而不能是“偽合作”。新課改下，集體備課應該充分體現合作意識，應該多一些集體成員之間，思維的碰撞，智慧的火花，坦誠的交流，把所有成員的閃光點都充分體現出來，形成優(yōu)勢互補，促進學校教育教學水平的整體提高。

實踐――須知此事要躬行。實踐，校本教研有效開展的不竭動力。校本教研的研究過程就是教育教學的不斷實踐和摸索的過程，校本教研的研究成果，又可以用來指導新的教育教學實踐。

反思――讓你的思想更精彩。反思，校本教研有效開展的助力劑，反思，提升、深化教研層次和內涵。合作――實踐――反思――再實踐――再反思，這應該成為校本教研常態(tài)開展的基本步驟。反思，既要有個人對教育教學的反思，又要有教研組成員對教育教學的集體反思，并且要組織教研組成員對反思進行交流，交流中促進理解的升華。在合作中反思，在反思中合作，在反思中去實踐。

2. 群眾性教研活動的個性化開展

在教師的日常教學情境中，很多時候非正式的教研活動隨處可見。辦公室里，同班級任課老師圍繞某一班級現象或學生表現熱烈地討論著、交流著;上完了課，同學科任課教師在研究著同一教材的反饋效果，探討著更好的教學方法;空課時間，同辦公室的老師們還沉浸在剛剛發(fā)生的教學故事中，正津津有味地互相講述著;節(jié)假日，學校的網站、QQ群上，又有一些不知疲倦的網蟲，在就某個教學問題針鋒相對地爭論著……這樣的群眾性教研活動，在某種程度上，正是對集體性教研活動的有利補充，雖是非正式的活動，但在某種程度上，

三、系列化教師培訓