語文閱讀教學(xué)的研究精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀教學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞：新課改；小語教學(xué)；自主閱讀；研究
新世紀(jì)的特色就是民主、多元、開放，各種思想和各種價值觀互相矛盾，互相融合，合理地共存，人們在多樣化的社會中相互理解、分享和合作。自主閱讀教學(xué)主張的就是個性自由、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣。
一、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的內(nèi)涵自主閱讀是以自己的意愿和進行的閱讀方式。學(xué)生自主閱讀主要體現(xiàn)在這兩個方面：行為層面和認知層面。行為層面的自主主張學(xué)生要參與整個閱讀的過程和環(huán)節(jié)；認知層面的自主體現(xiàn)在兩個方面，首先是學(xué)生在閱讀時自主調(diào)控閱讀的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），其次是對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。面對這兩個不同的自主閱讀的涵義，人們一般比較傾向于認知層面的自主，認為只有將認知層面的自主性完全地發(fā)揮出來，才可以稱得上是實際上的行為的自主；不然，行為上的自主只能稱得上是低層次的自由。
二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的策略1激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的方式很多，就比如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。我在講授《借書》一課前，查找了很多的相關(guān)資料，寫了一份關(guān)于總理生前的感人事跡和所具備的精神。當(dāng)我投入情感地閱讀時，我自己都被感動了。學(xué)生也受到老師情緒的感染，他們敬佩總理那無私的精神，他們對語句的理解也比以前更深刻?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是動力之源，一旦興趣產(chǎn)生，就相當(dāng)于有了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
但是，小學(xué)生的興趣是不連續(xù)的，所以要保持吸引學(xué)生的主動性。如果學(xué)生覺得自己對課文內(nèi)容差不多都知道時，向他提一個比較有深度的問題，如果學(xué)生的思考受到了一些阻礙時，就要提一個有點醒作用的、讓學(xué)生思路清晰的問題；如果學(xué)生不開通思維，不愿去考慮問題，就要給他提有多重見解的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；如果學(xué)生覺得自己可以從某方面提出一個好的問題時，就給他們從另一方面提出一個問題，讓他們學(xué)會多角度地思考。
2培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
好的閱讀習(xí)慣對提高閱讀能力和閱讀效率來說都是有利的，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地認清自己的目標(biāo)。良好的閱讀是在一種積極的、和諧的氛圍中展開的，碰到問題時可以自己尋求答案，還能完成閱讀的任務(wù)。
教師最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。舉個例子，在學(xué)《十里長街送總理》一課時，我們學(xué)校的一位老師先讓學(xué)生用各種方式收集一些有關(guān)的信息，然后拿到課堂上來分享給其他的學(xué)生，學(xué)生從搜集到的資料中看到了的偉大精神，最終這篇文章學(xué)得很到位。只有培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣，那么他們在學(xué)習(xí)別的文章時，才會積極地查找相關(guān)資料，這對于文章的學(xué)習(xí)是非常有效的。
3創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍
想要學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有一個很好的緩解，就得創(chuàng)建一個和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在老師的熱愛、尊重和期待中被激發(fā)出來，那么學(xué)生就會積極主動地去學(xué)習(xí)，去尋找問題的答案。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該將學(xué)生放在同等的位置來進行讀書、討論。
有一位年輕的老師在對《麻雀》一課進行匯總時，說道：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！彼齽倓傉f完，就有一位男同學(xué)舉手站起來反駁她說：“老師，我不覺得這說的是母愛，因為課文從始至終都沒有寫老麻雀的性別”，老師聽到這就笑著說：“你閱讀得很仔細，問題也提得很好。我的總結(jié)是有些不合理，但是要怎樣改才對呢？”這樣使課堂氛圍一下子活躍了起來。最后同學(xué)們總結(jié)：此文主要展現(xiàn)的就是一種親子之情。
實施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容都有了很好的創(chuàng)新，語文教師要拋棄之前傳統(tǒng)的以教師講解分析為主的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動的主導(dǎo)者，大力發(fā)展以閱讀和討論為主的課堂活動，讓學(xué)生自主式閱讀教學(xué)課堂真正地發(fā)揮實效。
參考文獻：
第2篇：語文閱讀教學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞：研究性閱讀教學(xué) 初中語文 教學(xué)模式
研究性閱讀是一種新型的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，它的主要目的是消除教師講解學(xué)生記憶的傳統(tǒng)模式影響，采用教師與學(xué)生共同探究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探求知識的學(xué)習(xí)方式，以此來著重提高學(xué)生的閱讀能力及人文修養(yǎng)等，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的。初中語文閱讀教學(xué)課堂上，通過開展研究性預(yù)讀教學(xué)，可有效調(diào)動學(xué)生主動獲取新體驗、新知識的探索精神，并以此來提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力。
一、初中語文研究性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
從當(dāng)前初中語文研究性閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀不難看出，課堂學(xué)習(xí)中仍存在以下較為嚴重的問題：
其一，閱讀教學(xué)模式落后。隨著新課改不斷深入，一些新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)在課堂上，然而這些新方法并沒有真正的得以有效運用，課堂上“滿堂講”、“滿堂問”的情況仍屢見不鮮。尤其是隨著“探究式”學(xué)習(xí)的推廣，一些教師片面的以為“提問”就是最好的知識剖析方法，全然不顧學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致一些問題，問了也是白問，根本無法實現(xiàn)“啟發(fā)”、“調(diào)動”的作用，學(xué)生對問題本身就是一知半解，“滿堂問”的教學(xué)方法，顯然大大增加了學(xué)生的自卑感，久而久之，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而“滿堂講”不發(fā)問，同樣起不到真正“啟發(fā)”學(xué)生思考的目的，教師滿堂在講，不給學(xué)生留下思考的時間和空間，同樣達不到提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，無法真正啟發(fā)學(xué)生的想象力。
其二，教學(xué)方法單一。初中語文閱讀教學(xué)中，方法策略流程簡單、趣味性不強等一直存在于課堂中。這些問題的存在使得學(xué)生不得不被動的在教師主導(dǎo)限定性的思維空間內(nèi)進行思考，無法真正的將自己的意見進行表述，使得學(xué)生獨立思維空間遭到了嚴重的思想禁錮，長久下去必然使學(xué)生失去對閱讀的興趣；另外由于初中學(xué)生逐漸開始接觸越來越多的科目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力加大，導(dǎo)致學(xué)生可供自我支配的時間過少，尤其各式各樣關(guān)于考試的輔導(dǎo)類工具書的存在，使得初中學(xué)生幾乎完全失去了自我閱讀、獨立閱讀、主動閱讀的時間和機會。
除此之外，閱讀還存在著家長不理解、不支持等現(xiàn)象問題。面對著中學(xué)語文閱讀教學(xué)中種種現(xiàn)狀，不得不引起我們深入的反思。導(dǎo)致以上問題的出現(xiàn)，筆者認為這與當(dāng)前視聽文化對傳統(tǒng)閱讀的沖擊有著無法分割的關(guān)聯(lián)。眾所周知，隨著信息數(shù)字化技術(shù)在各行各業(yè)的不斷深入應(yīng)用，紙質(zhì)類圖書在國內(nèi)銷量顯然日漸靡頓，紙質(zhì)圖書閱讀人口比例的明顯下降，直接反映了當(dāng)前閱讀在公眾生活中地位的下降，這一問題間接的映射到初中生的閱讀學(xué)習(xí)中并不足為奇；另外，雖然新課改已明確指出了“閱讀”教學(xué)的重要性的，但由于初中生學(xué)習(xí)壓力過重，考試負擔(dān)過重，再加上“分數(shù)”這一觀念仍不能完全被我們科學(xué)正式化，使得多數(shù)家長教師仍以學(xué)生的分數(shù)來衡量學(xué)生的“好壞”，學(xué)生不得不以努力提高自己的分數(shù)為主要目標(biāo)，使得閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其目標(biāo)設(shè)置上必須具備其獨特之處，但實際的實踐過程中，閱讀教學(xué)往往存在著目標(biāo)短期、知識僵化等不良現(xiàn)象，給學(xué)生的積極性帶來嚴重挫敗感，使得閱讀教學(xué)無法按照理想目標(biāo)實現(xiàn)。
依上述看來，將研究性學(xué)習(xí)理念融入現(xiàn)代初中階段的語文閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中去，可以有效實現(xiàn)兩者的整合，提出操作性更強、可行性更高的研究性閱讀教學(xué)策略，對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端有著十分重要的現(xiàn)實意義。
二、初中語文研究性閱讀教學(xué)的具體策略
結(jié)合以上問題的分析，筆者認為，可采取以下具體策略：
（一）課堂內(nèi)外閱讀的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
初中語文研究性教學(xué)過程中，可通過實行課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，來提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的認識，激發(fā)學(xué)生真正的閱讀興趣。課內(nèi)的文章可予以精讀，通過課內(nèi)認真的鉆研研究，在充分理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，提取閱讀內(nèi)容的主要信息；課堂外的閱讀，可以略讀的方式來對閱讀內(nèi)容進行大致的瀏覽，掌握其大意，來增加學(xué)生自身知識范圍。其實筆者以為，課內(nèi)的精讀，往往是為課外略讀能力做準(zhǔn)備，通過課外的大量“略讀”來真正利用研究性閱讀教學(xué)，以“精”“略”結(jié)合的方式，提高學(xué)生閱讀理解能力，拓寬學(xué)生知識面。一些學(xué)生在課內(nèi)精讀過程中，往往在了解閱讀內(nèi)容大意之后，便無法實現(xiàn)對其深入的理解，自己無法對其進行深入思考，找不到值得思考的地方，此時，教師可通過設(shè)置疑問，來為學(xué)生指引方向，引出學(xué)生好奇心，并以此來激發(fā)學(xué)生尋找問題答案的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究問題、獨立思考問題的能力。
（二）借助多媒體技術(shù)開展豐富多彩的研究性閱讀教學(xué)活動
隨著計算機多媒體技術(shù)的不斷深入應(yīng)用，筆者認為，教師應(yīng)充分利用視頻、音頻、圖形、圖像等多媒體技術(shù)，來結(jié)合傳統(tǒng)文字來為學(xué)生營造更加豐富多彩的閱讀環(huán)境。即通過視頻音頻資料來拓寬學(xué)生知識范圍，延伸閱讀文本的思想內(nèi)容情景，讓學(xué)生閱讀過程中，可更加深切的理解和感悟文字的魅力，真正的享受到文字帶來的樂趣。
（三）實行文章閱讀與寫作相結(jié)合的方式，提高學(xué)生知識運用能力。
研究性閱讀教學(xué)主要就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對選定的專題進行研究性的學(xué)習(xí)理解，也就是一種指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識的方式。學(xué)會了主動的獲取知識，那么怎樣才能把這些知識進行運用呢？寫作就是一個很好的方法。閱讀是一個積累知識的過程，寫作就是把這些知識很好的運用到實踐中來，所以可以說，閱讀就是進行寫作的基礎(chǔ)工作。語文本身也就是語言文字，無論是讀這些語言文字還是寫這些語言文字，都是為了研究性閱讀教學(xué)中的“研究”二字，在進行文章閱讀的時候，使學(xué)生對這方面的知識進行了一次“研究”，那么如何在進行深入的研究呢？也就是親身實踐的進行寫作，利用閱讀帶動寫作，寫作促進閱讀的方式，不但有效的提高了學(xué)生的閱讀興趣，還進一步的鍛煉了學(xué)生的寫作能力。
（四）設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力
初中語文研究性閱讀教學(xué)過程中，通過適當(dāng)設(shè)置一些問題，可有效激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，而且問題的合理設(shè)置還可大大培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、創(chuàng)新思維的能力。課堂教學(xué)中，筆者認為可根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置一些開放式問題，將學(xué)生的思考逐步引入到閱讀文本中，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的答案、主動尋求不同答案的熱情。問題設(shè)置必須遵循“由淺入深，由簡單到復(fù)雜”的基本原則，同時問題的設(shè)置還必須具備其自身的目的性，有方法、有步驟的將學(xué)生引入思考，引入閱讀文本主體的思考中。這樣一來，不但實現(xiàn)了研究性預(yù)讀教學(xué)學(xué)生獨立閱讀的目的，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主的閱讀能力，及良好的閱讀習(xí)慣。
總而言之，有效的研究性閱讀教學(xué)，將為學(xué)生提供更為廣闊的知識海洋，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及創(chuàng)新能力。
參考文獻：
第3篇：語文閱讀教學(xué)的研究范文
【關(guān)鍵詞】 高中語文 閱讀教學(xué) 思考
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-002-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探究未知領(lǐng)域的過程?！?/p>
因此，結(jié)合現(xiàn)階段語文研究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在研究性閱讀教學(xué)理論、研究性閱讀教學(xué)策略、研究性閱讀教學(xué)方法、研究性閱讀教學(xué)評價等方面探討加強和優(yōu)化高中語文研究性閱讀教學(xué)的辦法和措施，以真正發(fā)揮高中語文研究性閱讀教學(xué)的潛在功能，促進語文教學(xué)的健康發(fā)展，顯得非常重要。
一、進一步明確語文研究性閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)
在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》中指出，所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
因此，就目前來看，研究性學(xué)習(xí)的實施，還處于起步階段。隨著我省2005年高中新課程的全面實施，人們對相關(guān)問題的探索也將越來越深入。研究性學(xué)習(xí)作為一門獨立的必修課程，目前在實踐過程中，有不少師生還把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作是一般意義上的活動課，甚至只是一種時髦，一種對外展示的實驗窗口，認為所謂研究性課程與日常的學(xué)科教學(xué)和課堂教學(xué)的改革都沒有多大關(guān)聯(lián)，與高考應(yīng)試更是相距甚遠，因而開課也只是停留在做表面文章之上。
二、教學(xué)中重視研究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
語文研究性學(xué)習(xí)重在過程，思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)習(xí)的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，也就是學(xué)習(xí)過程的本身也就是所追求的結(jié)果。“研究性閱讀教學(xué)法”的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：
1. 問題中心，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向；
2. 自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
3. 切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、啟發(fā)；
4. 交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。
在這個過程中，不單是讓學(xué)生“動”起來，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“活”起來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)“樂”起來。下面是用這種新方式教學(xué)《失街亭》的一個簡案：思辯街亭之失；感悟人生之要目標(biāo)切入指導(dǎo)品悟思辯。①確立一個思辯品悟點。②命一個好題。③精當(dāng)?shù)摹鞍鍟痹O(shè)計。④聯(lián)想歷史上、現(xiàn)實中與之相似的人和事，把每個人或每件事概括成一句話，形成排比，并聯(lián)系在寫作中怎么用，聯(lián)想寫法上的異曲同工之處。⑤用詩、詞、曲來總結(jié)點化思辯品悟的內(nèi)容或感悟。⑥設(shè)計一小段交流思辯時精美的導(dǎo)入語。
三、語文課堂教學(xué)語言生動形象化
語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動機則是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。語文教師的教學(xué)語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
1. 生動形象、富于直觀的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的生動性要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學(xué)語言的形象性要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2. 規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語文教學(xué)語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語文教學(xué)語言的規(guī)范，要求語文教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語文課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。
3. 充滿情感，富有節(jié)奏感的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現(xiàn)力的語文教學(xué)語言能引起學(xué)生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。
第4篇：語文閱讀教學(xué)的研究范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效閱讀 教學(xué) 策略
閱讀應(yīng)該是創(chuàng)造性的寫作或者說是創(chuàng)造性的理解，在閱讀的過程中每個人都有自己的偏好和理解，可以說，從不同的角度閱讀理解就會出現(xiàn)不同的結(jié)論，我們要清楚的是小學(xué)閱讀不是格式化的教學(xué)，應(yīng)該提倡的是創(chuàng)新教學(xué)，有效教學(xué)。
一、激發(fā)閱讀的動力，培養(yǎng)閱讀的興趣
對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，大凡有所成績的學(xué)生首先都是比較喜歡某學(xué)科的學(xué)習(xí)的，也就是說"興趣是最好的老師"。針對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師一定要認真?zhèn)湔n，熟知教材，做到知識與學(xué)情的有效整合，革新教學(xué)方式，使學(xué)生樂讀、愛讀、讀不?？?，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣。小學(xué)生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻、錄音，讓學(xué)生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實施體驗式教學(xué)，讓學(xué)生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題懸念，讓學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學(xué)生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣，這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷的刺激學(xué)生的視覺、聽覺，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生"異見"
對于小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)，我們實行的還是標(biāo)準(zhǔn)答案式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的動力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)比較死板，由于受到教育環(huán)境、教學(xué)觀念和教學(xué)手段發(fā)展滯后的影響，小學(xué)語文的教學(xué)模式單一，可以說是格式化的教學(xué)，追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，在課堂上不存在另類思想和異見的說法，對于小學(xué)語文的閱讀追求的是整體劃一，必須向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊，不存在任何參考答案。小學(xué)生思維簡單，想法很多，對小學(xué)語文閱讀的理解可能是一千個漢姆雷德，凸顯出自身的個性和偏好，為此也難壞了老師，他們追求的完全一致性的答題方式很難實現(xiàn)，難道對于閱讀我們非得有統(tǒng)一的答案嗎？針對小學(xué)語文的閱讀，我們應(yīng)該提倡的是在遵守語文學(xué)習(xí)規(guī)律和社會普世價值觀的前提下，突出個性化的理解方式，能由"言"到"意"的還原文章大意。隨著社會的發(fā)展，我們追求的是多元化和包容性的教育方針，在閱讀的教學(xué)過程中作為老師不要死教書，教死書，教書死，一定要切合實際，考慮到小學(xué)生的實際情況和現(xiàn)代教育的目標(biāo)要去，能尊重學(xué)生的不同解析，鼓勵學(xué)生多角度，深層次的理解文章，體會文章帶給我們的啟發(fā)，借鑒其中的精華。
三、創(chuàng)新閱讀思維，學(xué)會生利
人們常說："書中自有黃金屋，書中自有顏如玉"，為此，一批批所謂的文人墨客，賢能貴族真是"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴"。殊不知，并非所有的書中都有黃金屋與顏如玉。中國人論理辯事常常會抬出逝去古人或現(xiàn)今名人的警句名言來佐證自己的觀點，而又不知這些實為一家之言，一門之見，豈敢以真理而用之。這是我們的通病，一般人是逃不出這座圍城的。當(dāng)下中國，搞社會科學(xué)的沒有多少重大的創(chuàng)建，大凡與此有些關(guān)聯(lián)吧?？茖W(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)不止一次的表達過這樣的意思：在一個聽話或人云亦云的社會是很難有科學(xué)創(chuàng)新的。讀書固然好，但決不能被書所俘虜而淪為書奴，孟子所言極是，"盡信書則不如無書"呀。讀書太過簡單與粗略，有時很難理解和吸收書中有用的知識，更不用說作者隱藏文字背后的意境了。我一直讓學(xué)生堅持品書，品，我粗略的理解為悟。悟就是用心以自己的理性去吸收書中的精華，去其糟粕，以達到以此為鑒，學(xué)以致用的目的。陶行知先生講的好："我們不應(yīng)讀書死、死讀書和讀死書，而應(yīng)該用活書、活用書和用書活。讀書重要的是能生利。"這些思想，我們毫不猶豫的追隨了先生。是的，讀書應(yīng)當(dāng)生利，應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用。我們知道，一個人的精力與生命都是有限的，真容不得也容不起太多的浪費。如果一個人讀過書只記得作者所云而無任何的感悟，與翻了田而不播種有何區(qū)別呢,其等待的只有徒勞無功,一無所獲。經(jīng)濟學(xué)上講機會成本，讀書帶些功利性與選擇性也是無可厚非的，考慮一下投入與產(chǎn)出的比例也是應(yīng)該與必須的吧。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師只傳道、授業(yè)、解惑還遠遠不夠，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與啟迪理性思維也是不能忽視的。
總之，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免盲目性、隨意性地讓學(xué)生讀，應(yīng)注意善待文本確立方向，把握時機，講求形式，真正讓學(xué)生閱讀文本、理解文本，這樣，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高。在閱讀教學(xué)的過程中，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，有效結(jié)合閱讀的內(nèi)容，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式和教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)，在閱讀同語文并行的同時，讓學(xué)生真正做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻
[1]王全海.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究[J]
第5篇：語文閱讀教學(xué)的研究范文
[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)課內(nèi)研究性閱讀研究型課外閱讀
作為一種學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學(xué)生主動地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程，學(xué)習(xí)的主要目的不在于記憶知識，而在于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。研究性活動具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性、創(chuàng)造性等基本特征。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，不妨從以下兩方面進行研究性學(xué)習(xí)的探索與嘗試：
一、課內(nèi)研究性閱讀
研究性閱讀就是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用近似利學(xué)研究的方法去讀懂課文，獲取知識，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀課堂教學(xué)新模式。研究性閱讀的方式有許多：
(1)可結(jié)合復(fù)習(xí)檢查，提煉課文主題進行研究性閱讀。如在教學(xué)《白楊》一文時，有位老師先叫學(xué)生聽寫了九個詞語，其中3個是帶有“思”的詞語，然后問學(xué)生：剛才聽寫的詞語中，有哪幾個跟“思”有關(guān)?學(xué)生回答后，再讓學(xué)生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設(shè)者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產(chǎn)生的，為什么這樣想，你有什么體會?今天我們就一起來研究這個問題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學(xué)生講了后同學(xué)們補充、評價。整堂課，教師只有片言只語的點撥，相當(dāng)于電視節(jié)目的主持人。
(2)抓住課后問題進行研究。如《西門豹》一文課后有這樣一個問題：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問題引導(dǎo)學(xué)生進行研究：西門豹要懲治巫婆和官紳，把他們抓起來殺了不就得了，那么西門豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我們就一起來研究一下。
(3)從小朋友的質(zhì)疑中提出主題進行研讀。如在學(xué)習(xí)《五彩池》一文時，有位老師讓學(xué)生質(zhì)疑，其中有一位小朋友問：老師，五彩池能不能游泳?聽了這一似乎與課文風(fēng)牛馬不相及的問題，同學(xué)們哄堂大笑。機智的老師就抓住了這一問題，順勢導(dǎo)出了研究主題：今天我們就一起來研究一下這個問題。確定一個池能不能游泳，必須具備哪幾個條件?(多大、多深、池水有沒有毒、池底有沒有障礙物)，研讀課文，五彩池具備這四個條件嗎?學(xué)生通過仔細地研究課文，知道了五彩池“最大的不足一畝，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。”“池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結(jié)著一層細膩的石粉?！蹦憧?，這么大，這么深，池底又有這么多石筍的五彩池，即使水很純凈，你說能游泳嗎?然后又補充：就算它具備了可游泳的四個條件，這么美麗的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破壞這種美嗎?成千上萬的游客大家都去游泳，文明嗎?這樣就把一個看似無稽之談的問題，通過學(xué)生的仔細研讀，不但解開了謎團，而且還接受了一次熱愛祖國壯麗山河的思想教育。
二、研究型課外閱讀
國家教育部新頒布的《全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，怎樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?我們可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的知識面?！?《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo))，這就要求我們語文教師在進行教學(xué)時，不應(yīng)只局限于課本，還得引導(dǎo)學(xué)生進行研究型課外閱讀。
(1)對作家傳記、作品寫作背景的研究?！秾⑾嗪汀芬晃拈_頭只用一句話介紹了當(dāng)時的時代背景：“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家?！倍@一時代背景，又對學(xué)生理解課文有著重要的作用，所以課前老師不妨讓學(xué)生去查找一些有關(guān)戰(zhàn)國時候的歷史資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容進行篩選整理，課上花個十來分鐘時間來展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的必須奪下滬定橋”，至于為什么必須奪下滬定橋，課文中沒有具體展開。課外老師就可為學(xué)生確定“為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題，讓學(xué)生展開課外閱讀，查尋關(guān)于當(dāng)時的戰(zhàn)斗形勢、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后的處境等資料，最后得出結(jié)論。
(2)對作品中某些人物的研究。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了課文《將相和》后，了解了藺相如的機智勇敢、顧全大局，廉頗的曉勇善戰(zhàn)、知錯就改；當(dāng)學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文后，也初步了解了諸葛亮的足智多謀，劉備的禮賢下士，曹操的生性多疑等，但作為歷史人物，人們對他們的評論褒貶不一、眾說紛紜，所以，在學(xué)習(xí)了這些課文后，老師不妨鼓勵學(xué)生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國演義》等書篇，對這些歷史人物進行深人的研究，從而全面了解他們的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)自己明辨是非的能力和鑒賞能力。
(3)對某一作家作品的研究。小學(xué)語文第十二冊教材選編了冰心奶奶的散文《只揀兒童多處行》，同學(xué)們在初讀課文后，都覺得抓不住重點，不管老師怎么引導(dǎo)，學(xué)生也無法真切體會冰心奶奶在字里行間所流露的對孩子的愛。有位老師在教學(xué)課文前，先成立了“冰心研究協(xié)會”，幾個同學(xué)成立一個小分會，讓大家自己去查找有關(guān)資料，研究冰心，課上先花十來分鐘時間進行交流，經(jīng)過這樣一個過程后，學(xué)生們明白了冰心是一個充滿愛心的文學(xué)巨匠，然后老師再相機引導(dǎo)：看看我們今天將要學(xué)習(xí)的《只揀兒童多處行》一文冰心奶奶又在歌煩什么呢?這樣，當(dāng)學(xué)生對冰心奶奶進行了初步的研究，了解了冰心奶奶的這些寫作風(fēng)格和思想精神后，就不難體會這篇課文中作者所流露的對自然和童心的愛。
第6篇：語文閱讀教學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞：電子書包；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；信息化中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0129-011.電子書包概述
1.1電子書包界定。電子書包，是一種新型的學(xué)習(xí)類信息化產(chǎn)品。該產(chǎn)品的設(shè)計和研發(fā)，基于移動信息化、網(wǎng)絡(luò)智能化、電子數(shù)據(jù)化等技術(shù)，包含硬件和軟件兩個組成部分，從硬件角度上看，電子書包是一種便攜式的個人學(xué)習(xí)終端，從軟件角度上看，電子書包集成了網(wǎng)絡(luò)、程序、互聯(lián)等多種軟開發(fā)技術(shù)，具有移動互聯(lián)、遠程學(xué)習(xí)等多種功能。此外，電子書包亦可看成是一個移動智慧學(xué)習(xí)平臺，內(nèi)含電子課本、學(xué)習(xí)資源、云題庫等內(nèi)容，能夠為教學(xué)雙方提供完美的移動互聯(lián)體驗。
1.2電子書包功能。電子書包主要包含以下幾種功能：
（1）收發(fā)信息：主要包含課程信息、請假信息、學(xué)校通知等信息的收發(fā)和管理。（2）學(xué)業(yè)管理：主要包含班級管理、賬號管理、考勤管理等。（3）家教秘書：為教學(xué)雙方提供資源共享、下載、上傳的平臺，此外，利用家教秘書，家長、學(xué)生、教師三方可進行在線互聯(lián)。（4）作業(yè)系統(tǒng)：包含作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)上傳系統(tǒng)和在線評閱系統(tǒng)三個部分。
2.電子書包應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方案
2.1課前分享式預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，利用電子書包的移動在線分享功能，教師完全可以構(gòu)建一個分享式預(yù)習(xí)的在線教學(xué)場景。以著名的優(yōu)學(xué)派電子書包為例，該產(chǎn)品采用安卓4.1操作系統(tǒng)，并內(nèi)置WIFI，在課前環(huán)節(jié)中，教師可指導(dǎo)家中有條件購買的學(xué)生進行預(yù)習(xí)。具體的組織流程為：首先，教師通過WIFI網(wǎng)絡(luò)將備課內(nèi)容上傳至優(yōu)學(xué)派電子書包的共享網(wǎng)站，提前將預(yù)習(xí)的任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生則利用電子書包在線下載教師發(fā)送的預(yù)習(xí)資料，進行在線預(yù)習(xí)。在上述過程中，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可建立起"家校聯(lián)合引導(dǎo)培養(yǎng)"的學(xué)習(xí)模式，即：讓家長為孩子演示電子書包的預(yù)習(xí)應(yīng)用方法，循序漸進地，引導(dǎo)孩子們掌握應(yīng)用電子書包進行課前預(yù)習(xí)的策略。借助于電子書包的強大在線分享功能，教師可上傳語文閱讀教學(xué)中的文檔、圖片、視頻、音頻等資料，讓孩子們足不出戶，便能初步掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.2課中層層式推進。課中階段的教學(xué)中，教師亦可借助電子書包的強大功能，創(chuàng)設(shè)一種信息化的閱讀教學(xué)場景，展開層層推進式教學(xué)。首先，閱讀資料分發(fā)賞析。教師利用移動網(wǎng)絡(luò)為每個學(xué)生的電子書包終端發(fā)送閱讀教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)資料，資料的內(nèi)容主要以"標(biāo)準(zhǔn)化閱讀視頻"為主，學(xué)生通過觀看視頻，掌握閱讀課文的正確讀法、語音語調(diào)、斷句節(jié)奏等知識。其次，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)探究。學(xué)生利用電子書包的移動網(wǎng)絡(luò)，自主查找閱讀課文的背景信息，全面了解課文，掌握文章的內(nèi)涵信息，培養(yǎng)他們的閱讀情感。再次，在線閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過電子書包端，進行在線閱讀，在閱讀過程中，可在屏幕上對不明白的地方進行批注勾畫，并利用移動信號傳至教師端，教師可直接進行指導(dǎo)，該種方式杜絕了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一旦學(xué)生遇到問題需要提問，教師則要不停游走于各個學(xué)生間的弊端，大大提升了閱讀的教學(xué)效率。最后，總結(jié)升華。教師利用多媒體大屏，對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生進行一次精讀，并為大家講解文中的重難點，在課程的最后階段，教師則利用電子書包，課后作業(yè)。
2.3課后聯(lián)合式反饋。利用電子書包，教師與學(xué)生還能夠建立起課后閱讀反饋教學(xué)的橋梁。具體來說，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通過電子書包中的信息功能，將課后作業(yè)信息給家長客戶端，學(xué)生放學(xué)回家后，家長根據(jù)接受到的作業(yè)信息，利用電子書包指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀作業(yè)，由于電子書包內(nèi)置攝像頭，因此，學(xué)生的閱讀作業(yè)可以自拍視頻的方式錄制下來，錄制完成后，可上傳至電子書包的資源網(wǎng)站，教師則可登錄網(wǎng)站下載學(xué)生的閱讀視頻，對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進行評價。相較于傳統(tǒng)模式下閱讀作業(yè)難以實現(xiàn)課后評價，利用電子書包的這一信息分享功能，學(xué)生的閱讀作業(yè)實現(xiàn)了可視化，功能異常強大。而借助電子書包建立起的家校聯(lián)合式反饋的學(xué)習(xí)情境，亦能夠讓家長及時了解孩子們的閱讀學(xué)習(xí)情況，并與教師建立起有效的溝通，教學(xué)效果必然不同凡響。
3.電子書包應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化建議
3.1教師層面：不斷提升自我的信息化素養(yǎng)。電子書包是一種高科技信息化教學(xué)產(chǎn)品，借助于其擁有的強大信息分享功能，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的變革。然而，正是由于電子書包的科技性較強，且功能多元，因此，在開展教學(xué)前，教師必須數(shù)量掌握應(yīng)用電子書包進行閱讀教學(xué)設(shè)計、組織、評價、總結(jié)等方面的技能，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師僅僅需要"一支粉筆，一本課本"就能組織課堂的形式而言，應(yīng)用電子書包開展閱讀教學(xué)，無疑大大提升了教師閱讀教學(xué)的技術(shù)性難度，但卻實實在在地增進了教學(xué)的先進性、新穎性。為此，在今后的自我素質(zhì)培養(yǎng)中，教師應(yīng)花費更多的時間，用于對自我信息化素養(yǎng)，特別是應(yīng)用電子書包的技能素養(yǎng)的自學(xué)培訓(xùn)，如此一來，不僅能夠有效地提升教師本身的信息化教學(xué)技能，還能夠大大提升閱讀教學(xué)的信息化、先進性。
3.2學(xué)校層面：加強對學(xué)生電子書包應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用電子書包進行閱讀教學(xué)的過程中，各級學(xué)校還應(yīng)注意：小學(xué)生畢竟年齡較小，尤其是低年級階段小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，倘若教師先入為主地引入電子書包開展閱讀教學(xué)，由于學(xué)生不能夠很好地掌握電子書包的功能，勢必難以適應(yīng)教學(xué)的模式，如此一來，閱讀教學(xué)反而事倍功半。因此，為保障教學(xué)的實效性，在應(yīng)用電子書包進行閱讀教學(xué)前，各級學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)為學(xué)生以及學(xué)生的家長提供必要的電子書包應(yīng)用培訓(xùn)，讓他們通過培訓(xùn)，掌握電子書包的應(yīng)用方法，產(chǎn)品功能等技能，如此一來，才能夠為基于電子書包的語文閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
4.結(jié)語
總而言之，在信息化教學(xué)理念不斷深入的今天，借助電子書包構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，有著很強的可行性和現(xiàn)實意義，本文僅探究了一種具體的教學(xué)形式，并對教學(xué)優(yōu)化的策略進行了分析，希望能夠引起更多小學(xué)語文教育工作者對電子書包的關(guān)注，在今后的教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)出更多、更好的信息化閱讀教學(xué)模式，以提升語文閱讀教學(xué)的先進性。參考文獻：
[1]李淑芹小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教育實踐與研究，2005 （4）： 33-34.
[2]袁茵.小學(xué)語文跨越式試驗中的擴展閱讀資源[J].中國電化教育，2005（12）：59-62.
[3]張迪梅."電子書包"的發(fā)展現(xiàn)狀及推進策略[J].中國電化教育，2011 （9）： 87-89.
第7篇：語文閱讀教學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。通過閱讀教學(xué)，能夠提高低年級小學(xué)生的認字和識字能力，增加他們的知識積累，為將來他們進入高年級后打下良好的寫作基礎(chǔ)。基于其重要性，很多小學(xué)都非常重視閱讀教學(xué)課程。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生閱讀興趣較低
由于學(xué)生好動性較強，玩耍的心較大，故而在閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)在課桌下做小動作、與同學(xué)交頭接耳、想與課堂無關(guān)的事情等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生專心聽講，閱讀教學(xué)的效果自然也不佳。
2.單向性的閱讀課堂
由于受傳統(tǒng)觀念的限制，很多小學(xué)的閱讀課堂呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)，即老師是整個課堂的主體，學(xué)生成為被動的接受客體。在教學(xué)，“一言堂”現(xiàn)象嚴重，老師既是教授課程的主體，也是提出問題、解決問題的主體。而學(xué)生經(jīng)常是被動地接受老師的意見和觀點，或者記錄正確答案，整個課堂具有一定的單向性。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的改革創(chuàng)新
1.提高小學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，也是促進學(xué)生主動閱讀的重要方法。比如在閱讀一些故事性的材料時，可以挑選一組學(xué)生，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，將他們分為不同的角色，然后將這則材料以表演的形式呈現(xiàn)出來。
2.設(shè)計互動式的閱讀課堂
互動式的閱讀課堂既能夠幫助老師檢驗學(xué)生的閱讀效果，也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。
3.豐富小學(xué)生的課外閱讀
閱讀本身是一個長期的過程，所以老師除了要在語文課堂中加強學(xué)生閱讀之外，還要提高學(xué)生的興趣，豐富他們的課外閱讀。比如，可以在本校圖書館中借閱某些歷史、海洋世界、動畫等有關(guān)的書籍，讓學(xué)生進行閱讀。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不可避免地會遇到各種各樣的問題，
關(guān)鍵是遇到問題要學(xué)會思考和總結(jié)，在問題中尋求更好的進步。所以，只有不斷地創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法和思路，才能更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量水平，讓學(xué)生的語文水平上一個新的臺階。
參考文獻：
邱秋玲.興趣為導(dǎo)，自主先行：小學(xué)生語文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探微［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10）.
第8篇：語文閱讀教學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性
在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不可忽視的就是小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容不但能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的語言理解和表達能力，還能從多方面的閱讀材料當(dāng)中增加學(xué)生的知識面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往難以達到這樣的教學(xué)目標(biāo)。由于閱讀材料的匱乏和枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教師在其中沒有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使得閱讀課堂變得乏味；學(xué)生在閱讀中也沒有認真體會感情，難以真正提升語言能力。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展新課改背景下的有效閱讀教學(xué)活動，讓小學(xué)生能夠提高自身的語言能力。
一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生常常還處在因為自己的興趣來進行學(xué)習(xí)的階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要注意利用這一點展開教學(xué)活動。常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是教師來安排閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生分析其中的內(nèi)涵。但為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該采用更加先進的教學(xué)方法。
二、教授小學(xué)生閱讀方式
在小學(xué)生進行閱讀的過程中，學(xué)生常常難以真正投入自己全部的感情來完成閱讀任務(wù)。這一現(xiàn)象主要是由于學(xué)生對閱讀材料缺乏興趣并且教師所教授的閱讀方法過于單一無趣造成的。因此在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生多種閱讀方式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的不同選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行閱讀。
例如，在閱讀蘊含知識的科技類文章當(dāng)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生將其中的連接性文字用默讀的方式來進行閱讀，只有當(dāng)進入到文章中有趣的核心才進行有感情和深入的閱讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還節(jié)省了學(xué)生在閱讀當(dāng)中耗費了個人精力，降低了平常繁重的閱讀任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該自身做好表率作用，在帶領(lǐng)班級進行閱讀的過程中，自身就進行有感情的閱讀，帶動學(xué)生更好地進入到閱讀材料的內(nèi)容當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對于閱讀材料的思考。
三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀效率和他們身處的環(huán)境也有著一定的聯(lián)系。良好的閱讀環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，還能夠讓學(xué)生在自由閱讀的情況下進行內(nèi)容的探討，進一步深化了對閱讀材料的理解。
第9篇：語文閱讀教學(xué)的研究范文
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合性素養(yǎng)的重要途徑。開展廣泛、有序、精當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康情操、開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識，增強適應(yīng)社會發(fā)展的各種學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)實踐中，還存在著應(yīng)試、機械、乏味等諸多問題。本文嘗試采用微格教研法來剖析語文閱讀教學(xué)中存在的具體問題，并提出改善語文閱讀教學(xué)的策略建議。
一、引發(fā)閱讀興趣，拒絕成人化解讀
通過微格錄像研討發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)的課堂氛圍整體比較沉悶，學(xué)生欠缺應(yīng)有的天真活潑和豐富的想象力。究其原因，主要在于教學(xué)者對文本的解讀沒能考慮到學(xué)生的心智特點和理解水平，解讀問題設(shè)計得過于專業(yè)化和成人化，解讀要求也明顯傾向于應(yīng)試特點。長此以往，學(xué)生的閱讀興趣會逐漸喪失，學(xué)習(xí)主動性和積極性得不到提高。因此，閱讀教學(xué)要著眼調(diào)動學(xué)生興趣，特別要注意避免過難、過深、過繁的成人化傾向。教師可以通過生動活潑的PPT動畫、趣味十足和豐富多彩的教學(xué)游戲、靈活逼真學(xué)生樂于參與的角色扮演等多種形式，讓學(xué)生品味語文閱讀的樂趣，感悟閱讀的價值，愛上閱讀的過程。
二、指導(dǎo)閱讀方法，避免盲目性閱讀
在閱讀教學(xué)實踐中，教師都有這樣的體會：閱讀教學(xué)花費了很多時間，學(xué)生成績卻沒有明顯起色，于是不少教師將這個問題歸結(jié)為學(xué)生的天分、基礎(chǔ)等客觀原因。其實，通過對微格教學(xué)錄像分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這種低效甚至無效的閱讀學(xué)習(xí)是由于教師缺乏明確、有效的閱讀指導(dǎo)方法所造成的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：語文教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中不能讓學(xué)生單一地、反復(fù)地、毫無目標(biāo)地盲目朗讀詞語、句子、語段、語篇，不能片面地以為會讀這些內(nèi)容就掌握了閱讀本領(lǐng)。教師要從語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性等功能角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠通過閱讀為終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定必要的基礎(chǔ)。會讀、讀懂并不是閱讀能力的全部，閱讀能力還應(yīng)包括學(xué)生對閱讀對象的感悟、理解、欣賞和評價，也包括探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀等方法的掌握，還應(yīng)包括朗讀、速讀、默讀、記憶能力以及語感的生成。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的能力和智力水平，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，避免盲目性閱讀造成的無效勞動。
三、注重精神體驗，杜絕填鴨式包辦
人文性是語文學(xué)科的突出特點，教材中很多文章都有明顯而濃厚的感情傾向。但是，通過對微格教學(xué)錄像的研究發(fā)現(xiàn)，不少教師在閱讀教學(xué)過程中，基于教學(xué)時間、學(xué)生表達缺陷等問題，將情感態(tài)度價值觀采取“包辦”形式進行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)效果可以想知。其實，對文章的閱讀，對文章感情的感悟都要通過學(xué)生自己來完成。因此，教師在閱讀教學(xué)中要切實落實課改理念，充分尊重學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生鮮活的生命張揚出應(yīng)有的精彩；貫徹學(xué)生與文本對話的閱讀教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)；調(diào)動和鼓勵學(xué)生積極思考、主動探索，通過自讀自悟和合作交流，勇于發(fā)表自己對文章的真切感受，給予學(xué)生充分表達的機會和表達的時間；讓學(xué)生自己動口去讀、動手去寫，動腦去想，動心去理解，讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生自己的心得，有自己的看法和評價，生成自己的欣賞情趣，讓學(xué)生將閱讀過程真正變成快樂的精神體驗過程。
四、加強閱讀積累，避免內(nèi)外功脫節(jié)
通過閱讀教學(xué)的微格錄像分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中暴露了字詞不熟、語感不強、斷句不準(zhǔn)、語調(diào)平淡、感情缺乏等諸多問題。這些問題，歸根到底涉及學(xué)生閱讀內(nèi)功的問題。學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕、一蹴而就之功，因此，教師要在平時的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識地培養(yǎng)閱讀基本功，如在閱讀中積累豐富的成語、名言警句和優(yōu)美的好詞佳句，也積累各種文本資源，拓展自己的閱讀理解視野。還要注重積累閱讀技巧，增強閱讀語感，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想情感。不僅要注重課堂閱讀的內(nèi)功形成，也要注重課外閱讀的“課外功”的培養(yǎng)。也許短時間之內(nèi)的努力看不出顯性的成果，但要耐心地堅持下去，長此以往，學(xué)生的閱讀內(nèi)外基本功必然會由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，得到明顯的提高。
