科學(xué)與研究的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)與研究的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：高等教育 科學(xué) 關(guān)系 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）009-173-02

1 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界各國為推動(dòng)本國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，都把科學(xué)技術(shù)和教育擺在關(guān)系國家興衰的重要地位上予以大力扶持。一般來說，高等教育主要承擔(dān)著科學(xué)研究、教學(xué)工作、人才培養(yǎng)的職能，本文中的科學(xué)特指自然科學(xué)。近代高等教育和古代高等教育不同，近代高等教育是以自然科學(xué)進(jìn)入大學(xué)課程為標(biāo)志的。在這以前，大學(xué)排斥在大學(xué)中教授自然科學(xué)。從18世紀(jì)自然科學(xué)進(jìn)入大學(xué)以來，它在大學(xué)中獲得了與人文社會(huì)學(xué)科同樣重要的地位，而由于自然科學(xué)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的直接推動(dòng)作用，它在大學(xué)中逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，人文社會(huì)學(xué)科則受到了冷落。因此，近代高等教育與科學(xué)的發(fā)展相伴而生，二者相互依存。然而，近年來，以科技帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的高等教育卻呈現(xiàn)出一些不盡如人意的地方。本文通過對(duì)高等教育與科學(xué)的關(guān)系發(fā)展進(jìn)行綜述，理清二者目前的發(fā)展現(xiàn)狀，以期為我國今后高等教育的科學(xué)發(fā)展提供借鑒。

2 研究背景

2.1 高等教育與科學(xué)的結(jié)合過程

17世紀(jì)，人們發(fā)現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)在人類的生活生產(chǎn)中所發(fā)揮的積極作用，從此，近代科學(xué)教育拉開了序幕。18世紀(jì)，科學(xué)知識(shí)加以普及得以向普通大眾滲透。在這之前，科學(xué)技術(shù)處在萌芽階段，還未擺脫傳統(tǒng)的哲學(xué)與神學(xué)，從而未能與高等教育緊密結(jié)合，相互影響各自的發(fā)展。1822年德國成立德語國家科學(xué)家和醫(yī)生協(xié)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了高等教育教學(xué)與科學(xué)的第一次有機(jī)結(jié)合。后來，在美國，研究生院設(shè)置科學(xué)研究專業(yè)，同時(shí)進(jìn)行經(jīng)典的專業(yè)教育。19世紀(jì)之后，工業(yè)革命迅速開展，社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)依賴性大大提高，當(dāng)科學(xué)技術(shù)成為影響社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素時(shí)，大學(xué)不得不向科學(xué)技術(shù)敞開大門，科學(xué)技術(shù)深入大學(xué)內(nèi)部使得大學(xué)在諸多方面均發(fā)生了變革。21世紀(jì)，高等教育受科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，發(fā)生了巨大變革，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)更注重培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的人才，傳統(tǒng)的通識(shí)教育受到了前所未有的沖擊。隨著社會(huì)分工與科學(xué)技術(shù)的細(xì)化，促進(jìn)了大學(xué)中大量新學(xué)科，交叉學(xué)科的出現(xiàn)以及不同領(lǐng)域跨學(xué)科研究的涌現(xiàn)。

2.2 二者結(jié)合過程中存在的問題

自從洪堡提出教學(xué)和科研相統(tǒng)一后，科學(xué)研究就成為大學(xué)的一項(xiàng)基本職能，和教學(xué)一樣受到了教育工作者的普遍重視，在高等教育的實(shí)踐過程中，教育工作者們普遍意識(shí)到了教學(xué)和科研的相互促進(jìn)作用，也意識(shí)到教學(xué)和科研在教育資源以及教育工作者時(shí)間利用與分配中的沖突和矛盾。教學(xué)與科研的價(jià)值目標(biāo)本就不同，教學(xué)的目標(biāo)在于傳播知識(shí)，而科研的目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及創(chuàng)造知識(shí)。高?？蒲泄ぷ魅找孚呄蚬?，教育工作者將絕大多數(shù)精力和時(shí)間分配給了科研，而分配在教學(xué)工作上時(shí)間不斷萎縮，導(dǎo)致了本科生教學(xué)質(zhì)量的下滑，為此，國內(nèi)外不少學(xué)者呼吁重新確立教學(xué)在大學(xué)中的核心地位。不難看出，在近當(dāng)代高等教育的實(shí)踐中，教學(xué)與科研之間的沖突依然存在。

3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

大學(xué)是從事高等教育事業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，科學(xué)技術(shù)本身則是另一種事業(yè)。然而科學(xué)研究卻逐漸成為現(xiàn)代高等教育的一部分。在高等教育的實(shí)踐中，大學(xué)與科研相互影響，由于對(duì)大學(xué)的科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)角度不同，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于高等教育與科學(xué)的關(guān)系以及二者結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義也有不同的理解，本文從以下三方面進(jìn)行綜述。

（1）從大學(xué)的職能以及高等教育與科學(xué)的相互影響來分析，認(rèn)為高等教育與科學(xué)之間存在積極的相互促進(jìn)作用，二者的結(jié)合符合時(shí)代的發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)意義，科學(xué)應(yīng)該進(jìn)入大學(xué)。

19世紀(jì)初期，德國著名的教育家洪堡認(rèn)為，大學(xué)和一般的學(xué)校的區(qū)別在于大學(xué)是具有研究性質(zhì)的高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，在大學(xué)里，研究者們共同探索新的知識(shí)，教學(xué)和科研相互統(tǒng)一，不可分割。20世紀(jì)初，美國教育家弗萊克斯納充分肯定了洪堡的觀點(diǎn)認(rèn)為，19世紀(jì)德國大學(xué)崛起的事實(shí)，充分證明了洪堡思想在實(shí)踐過程中的正確性，他還發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的研究者傾向于是優(yōu)秀的教師，洪堡思想同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)和科研。美國的伯頓?克拉克教授在《高等教育新論――多學(xué)科的研究》一書中提到，高等教育中的研究生院組織、專門學(xué)院以及許多其他特殊機(jī)構(gòu)，對(duì)發(fā)展中和發(fā)達(dá)國家的科學(xué)事業(yè)都能產(chǎn)生決定性的影響，作為回報(bào)，現(xiàn)在科學(xué)對(duì)大學(xué)要求經(jīng)費(fèi)、聲望和自治起著重要的合法的作用?？梢姡叩冉逃涂茖W(xué)的相互促進(jìn)。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯（Jaspers）認(rèn)為，研究成果應(yīng)成為大學(xué)所教授的內(nèi)容，實(shí)習(xí)練習(xí)應(yīng)讓學(xué)生直接接觸事物并研究知識(shí)的根源，科學(xué)與教學(xué)毫無疑問應(yīng)該緊密結(jié)合。英國學(xué)者貝爾納從科學(xué)發(fā)展史的角度出發(fā)認(rèn)為，科學(xué)起初是教學(xué)的產(chǎn)物，但當(dāng)科學(xué)發(fā)展到一定階段，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，他主張讓研究控制教學(xué)，以科研作為教學(xué)方法。我國學(xué)者和飛（2007）指出，世界科學(xué)中心由意大利――英國――法國――德國――美國的四次轉(zhuǎn)移揭示出一條重要的規(guī)律：大學(xué)的發(fā)展與科學(xué)中心的形成呈正相關(guān)關(guān)系，發(fā)展教育是促進(jìn)科學(xué)繁榮乃至國家昌盛的必由之路。王永、劉興全、潘敏（2011）認(rèn)為，科學(xué)研究是高等教育事業(yè)的一部分，它對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展以及科技的進(jìn)步起著重要的推動(dòng)作用，從某種程度上來說，科研水平?jīng)Q定了大學(xué)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力推動(dòng)的程度，也決定了大學(xué)在高等教育領(lǐng)域中的位置和層次。

第2篇：科學(xué)與研究的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究型大學(xué)；教學(xué)；科研

大學(xué)分層是歷史的必然，也是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯?，F(xiàn)代大學(xué)的層次化和多樣化，是由社會(huì)需求的多層次性和多樣性所決定的，一些院校為了保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和提高辦學(xué)水平，開始從教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)研究型。

一、教學(xué)研究型大學(xué)的基本特點(diǎn)

與研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)相比，教學(xué)研究型大學(xué)具有如下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重。絕大多數(shù)的教學(xué)研究型大學(xué)都是從教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來的。因此，在大學(xué)由教學(xué)型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)型的過程中，首先強(qiáng)調(diào)的就是科學(xué)研究工作在學(xué)校發(fā)展中的地位，以爭(zhēng)取科研項(xiàng)目為目標(biāo)，通過科研任務(wù)來整合科研資源，集聚科研力量，從而帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。其次，通過各種政策來增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。最后，通過學(xué)科建設(shè)水平的提高，獲得學(xué)位點(diǎn)的授予權(quán)，推動(dòng)學(xué)校各個(gè)層次的學(xué)位教育

二、我國教學(xué)研究型大學(xué)的科研現(xiàn)狀

（一）教學(xué)研究型大學(xué)的科研投入

1.政策投入。學(xué)校激勵(lì)政策明顯向科研傾斜。為調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，高校制定了多種激勵(lì)政策，仔細(xì)分析激勵(lì)條件，基本上是科研取向。

2.經(jīng)費(fèi)投入。高?？蒲性诮?jīng)費(fèi)和物質(zhì)上的投入可謂不計(jì)成本。一所地方大學(xué)，僅重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)一項(xiàng)每年逾千萬，而教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)年/生均不過500元，萬人學(xué)校每年不超過500萬元。

3.精力投入。由于科研在學(xué)校發(fā)展中的特殊地位與作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大量精力用來考慮科研工作。在相當(dāng)多的教學(xué)研究型大學(xué)中，科研的地位并不亞于研究型大學(xué)科研的地位，學(xué)校在科研上的政策傾斜、經(jīng)費(fèi)投入的比重甚至超過研究型大學(xué)。

（二）教學(xué)研究型大學(xué)的科研產(chǎn)出

1.科研效率低。教學(xué)研究型大學(xué)中不乏一部分科研基礎(chǔ)好、科研水平高的學(xué)校，但總體上說科研投入多，產(chǎn)出少?！吨袊髮W(xué)評(píng)價(jià)》已經(jīng)很好地說明了這個(gè)問題。

2.無效科研充斥。教學(xué)研究型大學(xué)除了在科研成果總量上遠(yuǎn)不及研究型大學(xué)外，研究成果在質(zhì)量上與研究型大學(xué)存在更大的差距。

3.副產(chǎn)品：學(xué)術(shù)腐敗。大學(xué)教師全員科研，且要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)出成果，受條件所限，相當(dāng)多的教師很難做到，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗。

三、我國教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)科研型大學(xué)，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，除正常教學(xué)時(shí)間以外，絕大多數(shù)教師在寒、暑假還需承擔(dān)一定的非全日制教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)的中心地位沒有落實(shí)。教學(xué)研究型大學(xué)還是要有一個(gè)中心，即教學(xué)中心，教學(xué)工作的地位在學(xué)校不容置疑。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，在相當(dāng)多的教學(xué)研究型大學(xué)中科研與教學(xué)之間存在尖銳的矛盾，教學(xué)明顯處于下風(fēng)。（1）多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念是科研取向。（2）教育經(jīng)費(fèi)被擠占。（3）教師教學(xué)精力被擠占。

四、我國教學(xué)科研型大學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重

（一）在高校，科學(xué)研究是源，教學(xué)是流，二者是可以協(xié)同統(tǒng)一的

大學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)是將前人的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、別人的科學(xué)以及自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)傳授給學(xué)生。若沒有科研，教學(xué)便是無源之水，無本之木。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也是科研活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，科研活動(dòng)經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生新的定義、定理、定律，即理論，又可以變成新的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)內(nèi)容更變成了深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。從科研到教學(xué)，再從教學(xué)到科研……這種良性循環(huán)，是由大學(xué)教師來完成的。

（二）教學(xué)與科研之所以相統(tǒng)一，是因?yàn)槎呔哂邢嗨菩?，可以按相似性理論進(jìn)行激活、聯(lián)系和整合

例如學(xué)科建設(shè)，這是高校非常重要的任務(wù)。學(xué)科的發(fā)展正是教學(xué)與科研不斷結(jié)合和不斷發(fā)展的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)科的主要構(gòu)件是：學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)積累、學(xué)術(shù)條件等等。

五、調(diào)整教學(xué)研究型大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系的思考

要調(diào)整和緩和教學(xué)研究型大學(xué)科研與教學(xué)的緊張關(guān)系，解決二者之間的矛盾，需要多方共同努力，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)研究型大學(xué)科研與教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)科研與教學(xué)不應(yīng)該是一對(duì)矛盾，大學(xué)教師參與科研，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神諸多方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)中亦能發(fā)現(xiàn)問題，成為科學(xué)研究的課題。從歷史經(jīng)驗(yàn)來說，洪堡將科研引進(jìn)大學(xué)推動(dòng)了高等教育的發(fā)展，改變了近代高等教育的歷史，這是公認(rèn)的事實(shí)。然而，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的中心工作。

高等學(xué)校首先是一個(gè)培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)或場(chǎng)所，根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，教學(xué)是人培養(yǎng)過程中的一個(gè)最基本、最重要環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)不僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是一項(xiàng)主體性工作。我們認(rèn)為，高水平的科研不是靠重獎(jiǎng)激勵(lì)出來的。科技（下轉(zhuǎn)第178頁）（上接第174頁）大獎(jiǎng)是對(duì)科學(xué)家長(zhǎng)時(shí)間，甚至是一生對(duì)科學(xué)、對(duì)社會(huì)所作貢獻(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，是社會(huì)公正的表現(xiàn)。所以，對(duì)于科學(xué)有興趣、有奉獻(xiàn)精神的大學(xué)教師，學(xué)校固然應(yīng)該為他們創(chuàng)造必要的條件，但在激勵(lì)政策上無需特別傾斜，只要給予正常的與教學(xué)同等的待遇，他們就會(huì)自覺地為科技事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那么，因?yàn)橐庇讷@獎(jiǎng)而出現(xiàn)的種種弊端將大大減少。

（二）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是我國高等教育管理中十分薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)研究型大學(xué)重科研、輕教學(xué)與此有直接的關(guān)系。為加強(qiáng)教學(xué)，從政府到學(xué)校都采取了很多措施，但效果不盡如人意。當(dāng)前，必須在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究上取得重大突破，為政府和社會(huì)對(duì)大學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)的方法，為教學(xué)工作爭(zhēng)取社會(huì)地位，為非研究型大學(xué)之間以教學(xué)質(zhì)量為中心的競(jìng)爭(zhēng)奠定理論和方法的基礎(chǔ)。教學(xué)研究型大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)一旦以教學(xué)質(zhì)量為中心，社會(huì)對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量已有若干標(biāo)準(zhǔn)，如大學(xué)生就業(yè)率等。當(dāng)然，目前的指標(biāo)體系還很不完善，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。

（三）政府應(yīng)調(diào)整投資策略

1.提高課題立項(xiàng)的門檻。中央和地方各類課題很多，應(yīng)改變課題過小、資金分散的狀況，提高課題門檻。

2.地方對(duì)高校的科研立項(xiàng)應(yīng)一視同仁。很多地方為保護(hù)科研資源不外流，巧立各種名目將部屬高校排除在外。因此，地方對(duì)高校的科研立項(xiàng)應(yīng)通過平等競(jìng)爭(zhēng)，使地方科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)入研究型大學(xué)；同時(shí)，讓地方高校一心一意搞好人才培養(yǎng)工作。

3.提高高等教育生均經(jīng)費(fèi)。由于國家劃撥的高等教育經(jīng)費(fèi)中相當(dāng)大的比例被用作科研經(jīng)費(fèi)，致使生均人頭經(jīng)費(fèi)下降，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。學(xué)校在科研上應(yīng)該有特色，但在教學(xué)上不應(yīng)強(qiáng)調(diào)特色，因?yàn)槊總€(gè)本科專業(yè)在學(xué)校的地位都是平等的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)享受同樣的教育資源，所以基本的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)條件一定要保證，否則對(duì)非重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生來說就是不公平的。

4.政府撥款與教育質(zhì)量掛鉤。政府應(yīng)該運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿激勵(lì)教學(xué)研究型大學(xué)把工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來，對(duì)忽視教育質(zhì)量的學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)懲罰。

參考文獻(xiàn)

[1]潘一山，等.教學(xué)研究型大學(xué)初期階段的辦學(xué)思考[J].煤炭高等教育，2006，（5）．

第3篇：科學(xué)與研究的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課前預(yù)習(xí)；習(xí)慣；培養(yǎng)；研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0041-01

習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生。由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人。正如斯邁爾所說：播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?？梢?，養(yǎng)成良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生是很重要的，也是很必要的?，F(xiàn)在，仍然有一部分教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，課前可以不用預(yù)習(xí)。但是，在新課改的今天，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐步變成自主探究、合作交流，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來說還是非常有必要的。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

（1）預(yù)習(xí)有助于課堂教學(xué)效率的提高。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的對(duì)新知識(shí)有心理準(zhǔn)備，教師上課要講授什么知識(shí)，學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)可以清楚在哪些地方還存在問題，這樣帶著問題上課，上課的效果會(huì)明顯提高。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解，將一些簡(jiǎn)單、感興趣的內(nèi)容進(jìn)行理解，就有了一些問題和疑問，上課的時(shí)候就可以提出問題，和老師、同學(xué)共同研究。這樣既節(jié)省了講授簡(jiǎn)單知識(shí)的時(shí)間，給學(xué)生更多的時(shí)間探討不理解的知識(shí)，同時(shí)又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生聽課更有針對(duì)性。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)自己不理解的知識(shí)都做好了記錄，聽課時(shí)就會(huì)主動(dòng)、積極、有重點(diǎn)地聽課；教師在查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的集中問題，上課時(shí)也會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行講解，進(jìn)而提高了課堂效率。

（2）預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生自己找到解決問題的方法。教師在學(xué)校能教給學(xué)生的只是最基本的知識(shí)，許多重要的新知識(shí)還是得靠學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷去探究，根據(jù)自己的實(shí)際需要去自己學(xué)習(xí)。因此，從小就培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力是十分重要的。

（3）預(yù)習(xí)有助于學(xué)生獨(dú)立自主的性格的培養(yǎng)。在新課改的今天，合作學(xué)習(xí)已逐漸成為新的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生的自主性也是不能忽視的。學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己去掌握一些新的知識(shí)，能夠意識(shí)到必須自己去尋找解決問題的方法，并不能事事都要依靠別人，自己也能行。這樣，能對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的性格起到很重要的作用。

（4）課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在教學(xué)中，總會(huì)有一些接受比較慢的學(xué)生，對(duì)老師講解的需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能消化吸收。進(jìn)行預(yù)習(xí)以后，這部分學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，初步掌握了一些要學(xué)習(xí)的知識(shí)，就會(huì)有成就感，這種成就感會(huì)促使他們?cè)敢庹故緦W(xué)習(xí)成果，自然就會(huì)有信心積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。長(zhǎng)此以往，他們就不再覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在，有不少教師不重視預(yù)習(xí)，還沒有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用，根本不布置學(xué)生預(yù)習(xí)。我認(rèn)為這樣一定會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成及能力的提高。而且我班學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面也存在一些問題：一是預(yù)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，一部分學(xué)生不能按時(shí)、有質(zhì)量地預(yù)習(xí)；二是一部分學(xué)生不知道應(yīng)該預(yù)習(xí)什么；三是一部分學(xué)生不會(huì)將自己的預(yù)習(xí)成果匯報(bào)展示。

三、解決策略

作為教師，應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)呢？

（1）激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣。一是設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題要求要明確，要讓學(xué)生操作起來容易。二是把競(jìng)爭(zhēng)觀念引入到預(yù)習(xí)中來。教師在課前要先檢查一下，了解學(xué)生的困惑，以便及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，同時(shí)表揚(yáng)寫得認(rèn)真的學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

（2）教給方法。除了要激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，針對(duì)一些基本的預(yù)習(xí)方法也是很有必要的。一是數(shù)學(xué)概念課。如果學(xué)生對(duì)概念掌握不清，更不要提運(yùn)用了。首先學(xué)生要通讀內(nèi)容，了解概念。然后在通讀的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫出知識(shí)要點(diǎn)。最后再細(xì)讀內(nèi)容，理解主要內(nèi)容。二是計(jì)算課。首先要看懂例題。然后用例題的方法進(jìn)行一些習(xí)題的計(jì)算，以便在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。三是空間圖形。教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察思考，通過自主探索，以便認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，然后在教師的點(diǎn)撥下得到進(jìn)一步提升。四是統(tǒng)計(jì)與概率。預(yù)習(xí)的時(shí)候教師可以讓學(xué)生自主收集一些與課程有關(guān)的數(shù)據(jù)，一方面能為課程做好準(zhǔn)備，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）家校聯(lián)系，形成合力。課前預(yù)習(xí)還需要家長(zhǎng)的共同參與，因此，教師要盡力取得家長(zhǎng)的支持，來共同促成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，為了督促家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的重視，我通過向家長(zhǎng)發(fā)校訊通的形式，同時(shí)利用每次學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，和家長(zhǎng)取得溝通，并就預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的重要性向家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的說明，使家長(zhǎng)的觀念和我的觀點(diǎn)形成統(tǒng)一。其次，為了提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視和效果的達(dá)成，我將學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該預(yù)習(xí)什么以及怎樣預(yù)習(xí)的相關(guān)事宜以書面的形式發(fā)放到家長(zhǎng)手中。家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和檢查。從近一年的觀察來看，效果還是比較顯著的。最后，為了促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的及早養(yǎng)成，我會(huì)針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，使學(xué)生在解決問題的過程中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

通過研究，我對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有了更新更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題有了更深刻的思考，在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題得到了進(jìn)一步改正。同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了自己對(duì)教育、教學(xué)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：科學(xué)與研究的關(guān)系范文

一、學(xué)科教學(xué)中穿插課外專題研究

課外專題研究是指在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)穿插一些研究專題，學(xué)生選定自己感興趣的問題，利用課外時(shí)間，通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等多種研究方式解決問題。從自主性、開放佳、實(shí)踐性的特點(diǎn)和實(shí)施操作上看，課外專題研究基本類同于研究性學(xué)習(xí)課程的研究性學(xué)習(xí)。穿插專題研究單元，一方面不會(huì)破壞學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，另一方面有利于對(duì)教材知識(shí)的豐富和完善。下面簡(jiǎn)介幾種穿插課外專題研究的形式。

1、將部分章節(jié)整合為專題研究單元

這類專題開放性很大。例如：“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)可整合為“生態(tài)調(diào)查”的專題研究單元：學(xué)生就當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、生物資源和污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響等進(jìn)行調(diào)查研究，建構(gòu)起生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡的知識(shí)。

2、將STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的內(nèi)容確定為專題研究單元

這類專題具有綜合性和社會(huì)性特點(diǎn)，與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，如營(yíng)養(yǎng)繁殖及其在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、克隆技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響、現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的作用等研究專題。

3、讓學(xué)生編制每一知識(shí)點(diǎn)可衍生的研究課題

這類研究專題實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用、鞏固、擴(kuò)展、創(chuàng)新的體現(xiàn)。專題由學(xué)生自己編選，在內(nèi)容上體現(xiàn)了學(xué)生的層次差異性，有利于每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地、有效地發(fā)展。例如：在“多倍體”的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生提出“多倍體應(yīng)用于海產(chǎn)養(yǎng)殖”的研究專題，有的提出“無籽龍眼”的研究專題，有的提出“多倍體作物資源的調(diào)查”的研究專題……；在學(xué)習(xí)“葉綠體”知識(shí)點(diǎn)后，有的學(xué)生提出“葉綠素應(yīng)用于食品或飲料著色的可行性”的研究；在學(xué)習(xí)“ATP”知識(shí)點(diǎn)后，有的學(xué)生提出“以ATP解決能源危機(jī)可行性”、“ATP與機(jī)器人”……這些研究課題雖然大多沒有結(jié)果和難以實(shí)驗(yàn)研究，但以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的形式已充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的本義。

二、學(xué)科教學(xué)中的課堂研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上的科學(xué)探究包括一系列活動(dòng)，如：需要觀察研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；需要利用已有的知識(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)；需要搜集有關(guān)資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要調(diào)查或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施；需要收集、分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯或證據(jù)做出答案或解釋；需要利用各種形式交流，得出各種科學(xué)結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行反思……筆者將探究式教學(xué)步驟總結(jié)如下，并對(duì)學(xué)生提出問題作深入思考：

1、發(fā)現(xiàn)提出問題

教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題入手，或者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并能用語言表述出來；教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境方面起了很重要的作用。教師對(duì)問題情境的設(shè)置方法來自于學(xué)生的日常生活實(shí)踐，來自于生物科學(xué)史中的趣味事例，來自于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，來自于學(xué)生利用原有知識(shí)解釋不了的問題，來自于學(xué)生對(duì)某一生物問題的不同看法。筆者在對(duì)“植物對(duì)水分的吸收和利用”一節(jié)教學(xué)中就曾為學(xué)生提出如下一些探究性課題：

⑴探究滲透作用的條件缺一不可；⑵探究細(xì)胞吸水失水的條件；⑶如何測(cè)定洋蔥表皮細(xì)胞液濃度；⑷探究蒸騰作用是否散失了絕大部分水分；⑸探究蒸騰作用大小與吸水量的關(guān)系；⑹探究發(fā)生質(zhì)壁分離及復(fù)原的條件；⑺尋找使細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的試劑；⑻探究植物移栽成活的因素；⑼鑒別兩種未貼標(biāo)簽的不同濃度的蔗糖液；⑽探究氣孔在葉片上下表皮的分布。

2、作出假設(shè)

發(fā)現(xiàn)提出問題后，教師應(yīng)讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)對(duì)問題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作出假設(shè)。

3、制定研究方案

作出假設(shè)后，教師要讓學(xué)生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源，設(shè)計(jì)一個(gè)具有很強(qiáng)操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。

4、檢驗(yàn)假設(shè)

制定研究方案之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收集資料數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等。

5、得出結(jié)論

教師要引導(dǎo)學(xué)生在上述工作的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并進(jìn)行后期處理。

6、表達(dá)交流

在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生撰寫探究報(bào)告，交流探究過程和結(jié)論。

三、探究式教學(xué)的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式

1、利用實(shí)驗(yàn)來探究

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，具有很強(qiáng)的探究性，生物科學(xué)體系就是人們（科學(xué)家）不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。讓學(xué)生參加到實(shí)驗(yàn)中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，分析問題、解決問題的能力，而且能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。高二新教材中實(shí)驗(yàn)較多，在實(shí)驗(yàn)中開展探究式教學(xué)成為一條好的途徑。下面，筆者舉一案例：

教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生動(dòng)手探究有關(guān)問題。

教師提出問題：成熟的植物細(xì)胞主要就是以滲透作用吸水和失水的，哪么滲透作用產(chǎn)生的條件是什么？

可用下面的實(shí)驗(yàn)去探索。

教師精講：半透膜性質(zhì)特點(diǎn)；指出實(shí)驗(yàn)中可用玻璃紙作為半透膜。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

⑴現(xiàn)象：

① ；② ；③ ；④ ；⑤ ；⑥ 。

⑵討論：

①漏斗里液面上升的原因是： ；

②漏斗里液面下降的原因是： ；

③漏斗里液面看不出升、降的原因是： ；

④漏斗里液面下降的原因是： ；

⑤漏斗里液面上升的原因是： ；

⑥漏斗里液面看不出升、降的原因是： 。

⑶結(jié)論：滲透作用產(chǎn)生的必備條件是：a、 ；b、 。

這樣，讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，更好地理解了滲透作用的兩個(gè)條件缺一不可，從而獲得了學(xué)問。

2、利用資料分析來探究

有時(shí)，我們雖不能做科學(xué)家們的那些高尖端的實(shí)驗(yàn)，但可以利用科學(xué)家們研究的歷程，利用他們實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家探究的歷程。這是一種類似于科學(xué)研究的方式，同樣能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維。筆者也舉一簡(jiǎn)例：

首先，用多媒體演示：①磷脂分子的模式圖：具有頭部和尾部。②磷脂分子投入水中的狀態(tài)：頭部朝下，尾部朝上。

接著，告訴學(xué)生如下事實(shí)：a、在電子顯微鏡下觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜呈“暗―明―暗”形式的三層結(jié)構(gòu)。b、細(xì)胞膜中磷脂鋪在水面上時(shí)面積為原來的2倍。

然后，讓學(xué)生分組討論：“磷脂分子是如何構(gòu)成細(xì)胞膜的？”教師巡回視導(dǎo)，如果學(xué)生覺得困難，可設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題：①磷脂分子有無親水端和疏水端？②鋪在水面上形成幾層磷脂較為合理？③浸在水中形成幾層磷脂較為合理？1925年，E?Gorter和F?Grendel用有機(jī)溶劑抽提人的紅細(xì)胞膜的膜成分并測(cè)定膜脂單層分子在水面的鋪展面積，發(fā)現(xiàn)它為紅細(xì)胞表面積的二倍，我們從中得出什么結(jié)論？為什么用人成熟的紅細(xì)胞去研究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)呢？

最后，進(jìn)行交流并總結(jié)，得出結(jié)論：細(xì)胞膜是由磷脂雙分子構(gòu)成的。

第5篇：科學(xué)與研究的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)分組；獨(dú)立思考；時(shí)機(jī)組織

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0171-02

由于小組內(nèi)的角色可以輪換，所以同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性很高，都積極學(xué)習(xí)爭(zhēng)取當(dāng)小組長(zhǎng)、當(dāng)檢查員。實(shí)行小組合作探究還有一個(gè)原因，老師一味地講，學(xué)生未必都能聽懂，而小組成員互相合作探究討論完成的題目會(huì)比單純聽老師講記憶深得多，并且學(xué)生在討論過程中掌握了學(xué)習(xí)方法。學(xué)生與學(xué)生交流，他們的思維非常接近，更容易理解。小組合作探究學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而起到更好的學(xué)習(xí)效果。但是，讓學(xué)生小組合作探究時(shí)要注意以下幾個(gè)問題。

一、小組討論前，給學(xué)生獨(dú)立思考空間

如果教師一出示思考題，就要求學(xué)生立刻展開小組討論。這樣做會(huì)使討論流于形式。一方面使得討論因?qū)W生思考不夠成熟而流于膚淺；另一方面，那些思維遲緩、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，只能充當(dāng)聽眾。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難問題，而且在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖自主合作學(xué)習(xí)的真諦，還會(huì)助長(zhǎng)較差學(xué)生的惰性和依賴性。無論是什么方式的學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前，要先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組交流。當(dāng)然對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)。這樣既讓學(xué)生從整體上理解了短文，又讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握了做閱讀的方法。

二、小組合作學(xué)習(xí)，要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)組織

在進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，不僅教師布置的討論問題要科學(xué)、有意義，還要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，適時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)？

1.當(dāng)問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時(shí)。比如教師布置的一道題，有三分之二的學(xué)生認(rèn)為難，不能獨(dú)立完成。這時(shí)，教師讓他們進(jìn)行小組討論。甲同學(xué)說說自己的理解，乙同學(xué)再做補(bǔ)充，通過相互啟發(fā)，共同總結(jié)這道難題的解決方法。這樣學(xué)得的知識(shí)，要比聽教師講得到的知識(shí)效果好得多。

2.當(dāng)意見不同且有爭(zhēng)辯必要時(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題有不同看法時(shí)，教師可不加評(píng)論，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論爭(zhēng)議，最后這個(gè)問題往往會(huì)在學(xué)生的自我探索中迎刃而解。我在遇到學(xué)生有不同答案時(shí)，不直接告訴他們正確答案，而是先讓同學(xué)們說說各自的理由，然后再小組討論。最后他們自己就找到了正確答案。不要低估我們的學(xué)生，其實(shí)他們都很聰明，只要我們教師引導(dǎo)有方，他們都可以出色完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.當(dāng)教師提出問題后許多學(xué)生舉手時(shí)。這時(shí)教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生相互說說，滿足其傾訴的欲望，并使學(xué)生在討論過程中相互學(xué)習(xí)。

三、小組合作，應(yīng)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

合作學(xué)習(xí)小組是異質(zhì)混合小組。雖然這種組合有助于小組成員的互相合作、以好幫差，但也極易導(dǎo)致一兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生“獨(dú)霸講壇”的現(xiàn)象出現(xiàn)。一些學(xué)習(xí)困難生無形中失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，被變向剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)力。這樣就使得小組學(xué)習(xí)存在參與機(jī)會(huì)不均等的問題。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。我是這樣做的。一是小組合作要培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作意識(shí)，進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。首先，要教學(xué)生小組合作交流的方式，如連索式――小組成員依次發(fā)言；補(bǔ)充式――一人發(fā)言后，其他成員補(bǔ)充或提問；歸納式――把幾個(gè)成員的意見歸納表述。這在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)有很重要的作用。有正確恰當(dāng)?shù)姆绞?，才能保證合作學(xué)習(xí)順利有效地進(jìn)行。其次，還要教學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方法。二是小組合作要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的同學(xué)將知識(shí)和技能教給其他成員。作為講授者的學(xué)生，為了能教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其他同學(xué)也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性提高了，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的提高。三是小組合作必須進(jìn)行必要的角色分工。組員的構(gòu)成要下一番功夫。最好四人中，基礎(chǔ)好差搭配均勻，克服“兩極分化”。班主任在排位時(shí)也要傾向于小組合作目的的進(jìn)行。組長(zhǎng)選擇：小組長(zhǎng)的選擇是必要的，這樣討論問題才更有組織性，小組長(zhǎng)有效的組織能更能促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)。采用輪流組長(zhǎng)制，而不是采取成績(jī)好壞作為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榇蠹叶际切〗M成員，是平等協(xié)作的關(guān)系，應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，發(fā)表意見的權(quán)利，這樣能夠體現(xiàn)合作的民主性，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。四是小組合作教師必要采用相應(yīng)的制約手段進(jìn)行調(diào)控。如通過使用表現(xiàn)卡，保證每個(gè)成員的參與機(jī)會(huì)。辦法是每個(gè)學(xué)生分到三張卡片，在小組中每表現(xiàn)（發(fā)言或表演）一次，交出一張，用完三張就暫不能表現(xiàn)了，等到每個(gè)人都用完了表現(xiàn)卡，再重新發(fā)三張卡。這樣，就既沒有壟斷小組討論，也沒有人保持沉默了。

四、學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者和組織者

第6篇：科學(xué)與研究的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)理念；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0078-01

隨著新課改的實(shí)施，中學(xué)政治教學(xué)也隨之發(fā)生變化。政治是一門具有較強(qiáng)理論性的學(xué)科，許多學(xué)生都感覺學(xué)習(xí)政治枯燥、乏味，對(duì)政治課程失去學(xué)習(xí)的興趣。作為政治教師，不能再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，應(yīng)該堅(jiān)持新課改的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變自身的角色，采用多樣化的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，讓學(xué)生在不斷地探索中獲得知識(shí)，從而有效提高政治教學(xué)質(zhì)量。

1教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課改的實(shí)施，使得教育教學(xué)理念發(fā)生了變化，政治教師在教學(xué)過程中，要正確把握新課改的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持新課改的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，從而提高政治課程教學(xué)的有效性。

1.1樹立新的教學(xué)理念。

政治教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，要注重學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求因材施教，同時(shí)將政治課教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，通過各種學(xué)習(xí)方法自主探究。同時(shí)不應(yīng)該局限于政治課教學(xué)，要改變學(xué)科本位的觀念，政治課教學(xué)走向多元化體系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并不斷走向成功。

1.2提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

高中政治課程教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟和政治素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅局限于政治課本上的知識(shí)，而應(yīng)該具備廣博的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等，從而具備多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后才能在教學(xué)中游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識(shí)，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析并解決問題等，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3正確定位自己的角色。

教師在教學(xué)過程中，要正確定位自己的角色。新課改實(shí)施后，教師已不再是課堂教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的需求，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，然后通過引導(dǎo)，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，使課堂成為學(xué)生施展個(gè)性的舞臺(tái)。

2教師應(yīng)該變革教學(xué)模式

當(dāng)教師在教學(xué)中改變自身的角色后，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體理念后，就要采取自主、合作、探究式的教學(xué)模式和有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在中學(xué)政治教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開質(zhì)疑和探索，學(xué)生只有對(duì)問題產(chǎn)生了質(zhì)疑，才能自主地進(jìn)行探究。而學(xué)生在質(zhì)疑和探索學(xué)習(xí)的過程中，使自身學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮。加之，中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此，政治教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境問題，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生帶著好奇和疑問進(jìn)行探究。學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)積極思考、深入分析，并自主解決問題，這樣在無形中不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)政治課程的興趣，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

2.2創(chuàng)造輕松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生放下思想的包袱，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)于問題能夠主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2.1創(chuàng)建和諧、平等的師生關(guān)系。

在政治教學(xué)中，教師要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，站在學(xué)生的角度考察學(xué)生的心理、觀察學(xué)生的生活，縮短師生間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠敢于提出問題，并積極投入到政治學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生用心交流，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的思維，從情感上拉近與學(xué)生間的距離。

2.2.2給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和進(jìn)行交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生對(duì)于問題有更充分的時(shí)間進(jìn)行探究，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)的深入到政治學(xué)習(xí)中去并且能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有所消化、理解并掌握。

2.3積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而避免學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性因材施教，并通過對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)等方面進(jìn)行定期檢查，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅使學(xué)生獲得了成就感，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)語：

政治教師在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，采用自主、合作、探究式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高政治教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]徐韻雪，丁婷.淺論中學(xué)政治新課改中學(xué)生主體性的發(fā)揮[J].群文天地，2013（02）.

[2]鄭建.中學(xué)政治課教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初步探索[J].中國校外教育（理論），2007（03）.

第7篇：科學(xué)與研究的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；人格類型；學(xué)業(yè)成績(jī)

人格是指人在情感和意志活動(dòng)中表現(xiàn)出來的所有特征的總和，具有整體性、穩(wěn)定性和獨(dú)特性等性質(zhì)。人格通過調(diào)節(jié)中學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、注意力和情緒等，繼而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。前人研究表明，支配性、社會(huì)化、上進(jìn)心、寬容度、效能感等人格特質(zhì)與中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)。成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生在獨(dú)立性、敢為性、克制性、縝密性等維度也優(yōu)于其他的學(xué)生。但是，以往的研究中卻存在以下幾個(gè)問題：第一，由不同的人格測(cè)量工具所得出來的結(jié)果存在較大的差異，有時(shí)甚至相反；第二，大多數(shù)研究者探討了氣質(zhì)類型與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系，而關(guān)注人格類型與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的研究卻比較少見。鑒于上述原因，本研究采用北京大學(xué)錢銘怡等人修訂的中國版《艾森克人格問卷簡(jiǎn)式量表（EPQ-RSC）》，著重考察前人研究中爭(zhēng)議較大的幾個(gè)人格維度，探討中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與艾森克人格類型的關(guān)系。

一、取樣與調(diào)查過程

正式問卷包括兩個(gè)部分，第一部分涉及學(xué)生的基本信息，包括性別、年齡、考試成績(jī)等，問卷的第二部分為完整的中國版艾森克人格問卷簡(jiǎn)表。艾森克人格問卷共48個(gè)題目，包含4個(gè)分量表或維度，分別是內(nèi)外向E、情緒穩(wěn)定性N、精神質(zhì)P和掩飾性L（用于評(píng)估答題的真實(shí)性）。假如L得分太高，說明該問卷的得分無效。本研究通過分層隨機(jī)抽樣的方式抽取了300名中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，并以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。另外，在答題之前，我們向?qū)W生宣讀了統(tǒng)一的指導(dǎo)語，確保每個(gè)學(xué)生都理解問卷的內(nèi)容并在答完之后將問卷當(dāng)場(chǎng)收回。最終根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，剔除無效問卷64份，得到有效問卷236份，其中男生105人，女生131人?？荚嚦煽?jī)是學(xué)生在上次期中考試中語文、數(shù)學(xué)、外語三科的成績(jī)。

二、調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析

在調(diào)查中，我們采用SPSS對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終得到了以下三個(gè)結(jié)論：第一，中學(xué)生的整體人格大致處于健康水平。在三種人格特質(zhì)中，中學(xué)生的內(nèi)外向水平偏高，情緒穩(wěn)定性略微偏高，而精神質(zhì)的得分則處于中間水平。這些數(shù)據(jù)表明，中學(xué)生擁有比較強(qiáng)烈的人際交往需要，愿意參與交流互動(dòng)，但是并不善于調(diào)節(jié)自己的情緒。

第二，男生和女生在三種人格特質(zhì)上存在一定的性別差異。具體而言，女生在情緒穩(wěn)定性上的得分要高于男生，而且差異性顯著，這表明女生的情緒起伏較大，不如男生穩(wěn)定。而在內(nèi)外向和精神質(zhì)方面，男生和女生的得分卻比較接近，不存在性別差異。不過，男生在內(nèi)外向維度上的得分略微低于女生，表明男生比女生略顯內(nèi)向，女生在整體上顯得更加活潑開朗。

表1 人格類型與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)

因素 語文 數(shù)學(xué) 外語

P -0.28** -0.08 -0.09

E -0.22** -0.05 0.36**

N -0.19** -0.03 -0.29**

**表示p

第三，中學(xué)生的語文成績(jī)與內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性和精神質(zhì)都存在負(fù)相關(guān)，數(shù)學(xué)成績(jī)與這三種人格特質(zhì)的相關(guān)不顯著，而英語成績(jī)與內(nèi)外向存在正相關(guān)，與情緒穩(wěn)定性存在負(fù)相關(guān)，與精神質(zhì)相關(guān)不顯著。具體的相關(guān)系數(shù)如表1所示。

三、討論與總結(jié)

整體而言，大部分中學(xué)生的人格特征屬于中間類型，性格稍微傾向于外向型，情緒有點(diǎn)不穩(wěn)定，這比較符合中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也從另一個(gè)側(cè)面佐證了本研究具有良好的外部效度，如中學(xué)生正處于高速發(fā)展期，人格和社會(huì)化程度日趨復(fù)雜。此時(shí)，家庭教育、學(xué)校教育、文化規(guī)范等都會(huì)不同程度地內(nèi)化到學(xué)生個(gè)體的人格中，并形成持續(xù)的影響。此外，調(diào)查結(jié)果也表明，男生和女生的個(gè)性特征都擁有其自身的特點(diǎn)，相互之間存在特定的差異，如男生的情緒穩(wěn)定性強(qiáng)于女生，但女生在社會(huì)化和人際交往上比男生更加積極和成熟。

至于學(xué)業(yè)成績(jī)與艾森克人格類型的關(guān)系，本研究的調(diào)查結(jié)果與前人研究相比，既存在相同的地方，又有一些不同的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教育心理學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要由學(xué)生的智力水平和努力程度決定。然而，本次調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的人格特質(zhì)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，積極而穩(wěn)定的個(gè)性特征無疑是非常重要的非智力因素，它能有效地激發(fā)個(gè)體更好地運(yùn)用自身的認(rèn)知能力，促使學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上達(dá)到更高的水平。通常情況下，外向型的學(xué)生更傾向于追求豐富的外在信息，喜歡與人交流溝通，所以在英語學(xué)習(xí)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在面對(duì)面的交際場(chǎng)合中，外向型的學(xué)生也更加樂于表達(dá)，這種勇于嘗試和不怕犯錯(cuò)的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)英語具有較大的幫助。相比之下，內(nèi)傾者通常會(huì)選擇一種刺激較少的環(huán)境，防止體驗(yàn)過度的喚起水平，表現(xiàn)得比較安靜，心理活動(dòng)也更傾向于內(nèi)部，因此這類學(xué)生可能會(huì)更多地寄情于文字，更喜歡思考，所以他們的語文成績(jī)普遍較好。從另一方面看，情緒穩(wěn)定性較高的學(xué)生，往往性情溫和，而且具有較強(qiáng)的自我控制能力，比較容易從困境中擺脫出來，因此這類學(xué)生更容易解決學(xué)習(xí)上的困難，能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，數(shù)學(xué)知識(shí)因?yàn)榫哂羞壿嬓暂^強(qiáng)、抽象性較高等特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)成績(jī)一般更多地與學(xué)生的智力水平相關(guān)，與學(xué)生人格特質(zhì)相關(guān)不顯著。這些結(jié)果都表明，在語文和英語教學(xué)中，我們可以引入更加多樣化的教學(xué)方式，并適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和人格健康都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

1.錢銘怡等.艾森克人格問卷簡(jiǎn)式量表中國版（EPQ-RSC）的修訂[J].心理學(xué)報(bào)，2000（3）.

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第8篇：科學(xué)與研究的關(guān)系范文

在SQL SERVER關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，我面對(duì)的班級(jí)學(xué)生，男女生比例相當(dāng)。在開學(xué)剛接到教學(xué)任務(wù)的時(shí)候， 我先對(duì)該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查，大約有三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很濃、有三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)汀⒍硗馊种坏膶W(xué)生學(xué)習(xí)積極性處于兩者之間。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中取得良好效果的重要因素之一，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，如果沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就沒有積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)就會(huì)缺乏動(dòng)力和活力。

不少傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)只是作為教學(xué)的準(zhǔn)備階段，存在于教學(xué)正式開始之前，一般在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生求知欲等，從而提出與授課內(nèi)容相關(guān)的問題、將學(xué)生引入與問題相關(guān)的情境中，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性。可我認(rèn)為動(dòng)機(jī)它是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它所涉及的因素非常多。而不僅僅只是存在于正式教學(xué)開始之前，而應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中全程考慮到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了激發(fā)還有維持，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法是多種多樣的。下面就談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>

面對(duì)上課期間有些學(xué)生不聽講、走思、玩游戲等情況層出不窮的現(xiàn)狀，我經(jīng)常在思考課堂教學(xué)中怎樣才能引起學(xué)生的興趣？學(xué)生注意力、求知的態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)該如何激發(fā)和維持？考慮到SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù)理論知識(shí)的抽象難懂，實(shí)踐操作技能量大，不容易掌握，結(jié)合這些現(xiàn)狀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我依托職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，選取以貼合學(xué)生生活的學(xué)校學(xué)生行為百分考核系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等項(xiàng)目為綜合實(shí)訓(xùn)案例，模擬一系列可操作性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目任務(wù)中融入課程知識(shí)模塊和職業(yè)能力模塊，在學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念下，通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例講解的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正參與來課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中來。用項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)的講授慣穿在實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的任務(wù)過程之中，在案例分析和講解時(shí)，盡量與生活學(xué)習(xí)當(dāng)中熟悉的事件相聯(lián)系，比如介紹SQL SERVER數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的作用時(shí)，我聯(lián)系到生活中的注冊(cè)微博、微信、QQ號(hào)、圖書館借書、淘寶以及在線銀行等，這些都離不開數(shù)據(jù)庫的支持。讓學(xué)生了解到數(shù)據(jù)庫與我們的生活如此密切相關(guān)。比如在講解創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫時(shí)，我結(jié)合生活中建造倉庫相聯(lián)系，設(shè)計(jì)倉庫的大小需要按照存儲(chǔ)的的存儲(chǔ)量來設(shè)計(jì)，太大太小都不能很好的滿足具體的要求。再比如介紹到實(shí)體之間數(shù)據(jù)聯(lián)系的三種類型的時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合的實(shí)際情況，每一位學(xué)生只有一個(gè)學(xué)號(hào)、一個(gè)班級(jí)可以有很多學(xué)生而一位學(xué)生只能在一個(gè)班級(jí)、一位學(xué)生可以學(xué)很多課程而一門課程又有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生理解一對(duì)一的關(guān)系、一對(duì)多的關(guān)系和多對(duì)多的關(guān)系。通過貼近實(shí)際的引導(dǎo)，不僅符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還容易讓學(xué)生理解，讓學(xué)生更好地理解和掌握了知識(shí)，提高了教學(xué)效果，在教學(xué)過程將項(xiàng)目的選題、設(shè)計(jì)、分析、實(shí)施、測(cè)試及維護(hù)貫穿其中，把教學(xué)項(xiàng)目分解為多個(gè)獨(dú)立的任務(wù)單元和模塊。在具體的任務(wù)實(shí)施過程中我一般先布置工作任務(wù)給學(xué)生，把學(xué)生按3-5個(gè)人進(jìn)行分組，采取分組教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)、工作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)，模擬真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境和項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，例如創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫對(duì)象的基本操作，通過將每個(gè)任務(wù)單元模塊中要解決問題的不斷延伸和拓展，建立前、后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效過渡和深化，鞏固和加深學(xué)生從應(yīng)用角度對(duì)知識(shí)的理解，把學(xué)生解決任務(wù)過程中遇到的問題總結(jié)起來，集中講解，讓學(xué)生在逐步完成各任務(wù)單元學(xué)習(xí)過程中，以“模塊組合、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)”方式完成數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目任務(wù)和教學(xué)。在一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的講解、操作和實(shí)踐中，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn) “學(xué)中做”、“做中學(xué)”的結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高了有效教學(xué)的效果。并且在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合中，在模擬實(shí)際項(xiàng)目工作流程的實(shí)踐情境中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、學(xué)生綜合職業(yè)能力等都得到了培養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯和社會(huì)生活中，可以有能力從容應(yīng)對(duì)。

另外在課堂教學(xué)中，因?yàn)镾QL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù)理論知識(shí)的抽象難懂，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點(diǎn)，我避免長(zhǎng)時(shí)間的理論講解，經(jīng)常隨機(jī)邀請(qǐng)一名學(xué)生到教師機(jī)上操作示范或者由學(xué)生在本地機(jī)演示給其他同學(xué)。并且不定時(shí)地提出問題請(qǐng)學(xué)生討論作答。讓學(xué)生在課堂上跟隨老師的授課節(jié)奏，減少讓學(xué)生意圖玩游戲或者其它的事情的間隙，促使上課分神的學(xué)生回到學(xué)習(xí)情境中。對(duì)于學(xué)生回答結(jié)果的正確性在這過程中并不是最主要的，通過這樣的不定時(shí)不間斷的外在的刺激強(qiáng)化學(xué)生課堂的注意力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且有利于教師管理課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查反饋中學(xué)生也比較支持這樣的做法。

在課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)方面，我采用的是立體化的評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)體系中，建立自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多維度課堂評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)過程考核與集中考核相結(jié)合，理論考核與能力考核相結(jié)合。使得學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)全過程處于喚醒狀態(tài)。

為了更好的貼近社會(huì)，我鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考相關(guān)的證書，并且將職業(yè)認(rèn)證與課程成績(jī)相掛鉤，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間考取相關(guān)職業(yè)資格或職業(yè)能力認(rèn)證，學(xué)生可申請(qǐng)免考或該課程成績(jī)?cè)u(píng)定為100分。

第9篇：科學(xué)與研究的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】物理 研究性學(xué)習(xí) 思考

教育學(xué)家盧梭認(rèn)為，人天性具有探究的欲望，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。這種觀點(diǎn)奠定了今天的研究性學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，所謂的研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)后的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。它同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生在將來的激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲取主動(dòng)。就物理這一門學(xué)科而言，我們教者要在具體的教學(xué)過程中努力去進(jìn)行這種方法的滲透。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)某一問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的研究欲望，他們便有了努力研究的內(nèi)部動(dòng)力。老師應(yīng)及時(shí)的察言觀色，恰到好處地抓住學(xué)生的這一心理，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如在講解液體和氣體的壓強(qiáng)這一課時(shí)，教師可以以一個(gè)自編的小故事引入：法國是馳名世界的葡萄酒的故鄉(xiāng)，為了貯運(yùn)這些美酒到世界各國，酒商們做了許多牢固的木桶。而物理學(xué)家帕斯卡竟與人打賭，說他只要用幾小杯水就能輕易的將木桶壓碎！結(jié)果在人山人海的觀眾面前，他居然真的贏了！學(xué)生立即對(duì)這一故事產(chǎn)生了深深的疑問，于是我們可以趁熱打鐵，進(jìn)一步引導(dǎo)說：這就是液體壓強(qiáng)的奇妙之處。這樣一來，學(xué)生就對(duì)液體的壓強(qiáng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的研究欲望。

二、言而不盡，給學(xué)生研究空間

我們?cè)诮虒W(xué)過程中要力求給學(xué)生一個(gè)輕松活躍的環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的心態(tài)中輕松自如的進(jìn)入研究者的角色，這樣才能更大程度的調(diào)動(dòng)他們研究的積極性。比如在講解溫度時(shí)，我們可以先讓學(xué)生動(dòng)手做兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把兩只手指分別插入一杯冷水和一杯熱水中，再同時(shí)將這兩只手指插入一杯溫水中，去感覺一下這杯溫水的冷熱程度。結(jié)果學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的情境，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣――同一杯水，給人的感覺竟有如此大的差距！所以，我們必須要有一個(gè)比較溫度高低的標(biāo)準(zhǔn)――溫標(biāo)，除此之外，還得有專用的工具。學(xué)生在這種特定的情境中迅速完成了對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的心理準(zhǔn)備，積極主動(dòng)的研究便是水到渠成的事。

三、注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)特定的情境產(chǎn)生反映，根據(jù)自己的疑問，會(huì)提出問題，能提出有意義的問題。只有有了這樣的習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去探索、去研究、去揭示謎底。為此，在教學(xué)的過程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽地提問題。即使遇到了學(xué)生不著邊際的提問，也不能輕易的否定，更不能隨意的打擊諷刺。比如在做完了蠟燭在玻璃鐘罩中燃燒的實(shí)驗(yàn)后，可以用帶有啟發(fā)意味的口吻問學(xué)生：關(guān)于這一實(shí)驗(yàn)大家還有哪些設(shè)想？學(xué)生通過討論會(huì)提出這樣的問題：“如果將長(zhǎng)蠟燭加長(zhǎng)，而短蠟燭再減短，結(jié)果會(huì)怎樣？”“如果鐘罩再變大對(duì)結(jié)果會(huì)不會(huì)有影響？”“假如鐘罩漏氣又會(huì)怎樣？”如此一問，學(xué)生就有了更多的研究對(duì)象。

四、大膽放手，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性

我們?cè)诰唧w的教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的問題，讓大家挑選具有代表性和可操作性的問題進(jìn)行研究步驟的設(shè)計(jì)，對(duì)于設(shè)計(jì)出的步驟，還要讓大家討論，得出最合理的方案，然后分組獨(dú)立的進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生便會(huì)對(duì)事先似乎很合理的方案的優(yōu)劣有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從而也能通過親手實(shí)踐而找到最優(yōu)化的組合。同時(shí)，他們還通過這種研究的過程充分體會(huì)到了成功的喜悅，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)。

五、細(xì)心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力

教師在學(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要及時(shí)讓每一小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并組織學(xué)生對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的討論比較，通過討論比較去除混雜于其間的錯(cuò)誤和假象，引導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并要求他們盡力用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語言描述出合乎教學(xué)規(guī)范的結(jié)論。當(dāng)然，有一些結(jié)論的得出本身難度較大，我們要區(qū)別對(duì)待，千萬不可一刀切，對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，甚至吹毛求疵。哪怕學(xué)生通過努力只能得出其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，我們也應(yīng)該給予熱情的肯定，并在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，通過耐心的啟發(fā)、補(bǔ)充等方法引導(dǎo)學(xué)生最終得出完整正確的結(jié)論，讓學(xué)生真正的體會(huì)到，自己就像一位科學(xué)家一樣，正在進(jìn)行著嚴(yán)格的科學(xué)研究工作。

六、走進(jìn)生活，提倡學(xué)生活學(xué)活用物理知識(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注重實(shí)踐新課程改革的一個(gè)重要精神――讓學(xué)生做到從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)同生活實(shí)際、同社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系起來。我們要鼓勵(lì)學(xué)生盡力把課堂上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)靈活地運(yùn)用到生活中去，解釋身邊生活中的物理現(xiàn)象，真正達(dá)到生活――物理――社會(huì)的鏈接。實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”、“溫故而知新”的效果。比如學(xué)完水在自然界中的循環(huán)之后，可以讓學(xué)生對(duì)身邊的情況進(jìn)行調(diào)查：生活中有哪些事情對(duì)水造成了不應(yīng)該有的污染？水的循環(huán)中水量的多少有沒有發(fā)生變化？水循環(huán)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的意義何在？國內(nèi)水資源的分布情況如何？國內(nèi)的缺水情況又如何？這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

除此之外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去增強(qiáng)生存能力，比如通過長(zhǎng)短蠟燭在鐘罩中的燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考火場(chǎng)的逃生問題；學(xué)完導(dǎo)體和絕緣體知識(shí)之后，設(shè)計(jì)這樣的情境：看到某人接觸斷裂的高壓線觸電處于昏迷的危險(xiǎn)狀態(tài)中，我們?cè)撊绾伟踩娜ゾ戎?？通過這些實(shí)際又實(shí)用的情境與問題，能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，我們還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身心的參與激情，通過小制作、小發(fā)明鍛煉學(xué)生。因?yàn)檫@些看似簡(jiǎn)單幼稚的創(chuàng)意，其實(shí)正是學(xué)生創(chuàng)造性火花的具體閃現(xiàn)。也許，不遠(yuǎn)的將來，改變?nèi)祟惿畹拇笾谱鳌⒋笫止P就會(huì)在這一次次的不經(jīng)意中產(chǎn)生。

研究性學(xué)習(xí)的滲透是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程，我們一定要不厭其煩，持之以恒，一定會(huì)有意想不到的收獲！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師出版社范大學(xué)出版社，2011.