化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法課程教學(xué)；財經(jīng)類專業(yè)；體系化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0203-02

《經(jīng)濟法》是本科院校經(jīng)濟、金融、財政、會計、工商管理、稅務(wù)等財經(jīng)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到培養(yǎng)“懂經(jīng)濟、通法律、會管理”的復(fù)合型人才的目標能否真正實現(xiàn)，但目前的經(jīng)濟法課程教學(xué)與實現(xiàn)這一目標之間還有很大的距離，在教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)考核等方面都還需要做出進一步的改進。

一、財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容多，涉及面非常寬泛。在財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟法課程中，其“經(jīng)濟法”不同于法學(xué)專業(yè)所講的“規(guī)范和保障國家干預(yù)經(jīng)濟之法”，而采用的是大經(jīng)濟法的概念，泛指“調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的法律規(guī)范的總稱”，或者說泛指“與經(jīng)濟有關(guān)的法律規(guī)范”，所以在經(jīng)濟法教材中至少包括了合同法、企業(yè)法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、競爭法、銀行法、財稅法、消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法等調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的法律制度。從部門法角度講，經(jīng)濟法課程的內(nèi)容橫跨民法、商法、經(jīng)濟法、行政法、訴訟法等部門法，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬泛由此可見一斑。

2.教學(xué)時間少，任務(wù)重。雖然財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常龐雜，但課時很少，一般為32學(xué)時，少數(shù)專業(yè)是48個學(xué)時。在很短時間內(nèi)，既要讓學(xué)生掌握民法、商法、經(jīng)濟法、行政法中與經(jīng)濟有關(guān)的主要法律制度的基本原理和基本規(guī)范，又要使學(xué)生能夠深入理解，靈活運用，任務(wù)很重，困難也很大。

3.教學(xué)對象的法學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱。財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟法之前，法學(xué)課程僅學(xué)習(xí)過《法學(xué)通論》（或《法律基礎(chǔ)與思想政治道德修養(yǎng)》）。《法學(xué)通論》的教材安排雖然包括了法學(xué)類專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容，但在實際教學(xué)中，也只能是有選擇性地對其中的部分內(nèi)容進行講授，而與經(jīng)濟法課程相關(guān)的一些前提性法律知識，學(xué)生掌握得并不牢靠，甚至根本沒有學(xué)習(xí)過。比如合同法、公司法、反不正當競爭法等的學(xué)習(xí)都要以民事法律基本知識為基礎(chǔ)，但學(xué)生對民事主體、民事權(quán)利義務(wù)、民事行為、物權(quán)、債權(quán)等知識掌握得很有限，而行政主體、行政行為、行政責任等知識是學(xué)習(xí)理解產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管、金融監(jiān)管與調(diào)控、反壟斷與反不正當競爭執(zhí)法的基礎(chǔ)，可財經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們甚至沒有接觸過這些知識。

二、財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中存在的主要問題

首先，教學(xué)目標不夠明確。雖然很多學(xué)校對本科生的人才培養(yǎng)目標明確定位為培養(yǎng)“懂經(jīng)濟、通法律、會管理”的復(fù)合型、應(yīng)用性人才，但在觀念上，教師在教學(xué)中并沒有意識到經(jīng)濟法課程是實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，特別是沒有意識到經(jīng)濟法課程教學(xué)是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生“通法律”的重要途徑。因而，在經(jīng)濟法課程教學(xué)目標上存在或多或少的模糊認識，尤其是有意無意地把財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法學(xué)課程的教學(xué)目標混同起來，以為是在培養(yǎng)法學(xué)人才，結(jié)果導(dǎo)致課程教學(xué)中主要沿習(xí)了法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段，從而不能適應(yīng)培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)復(fù)合型人才的需要。其次，教學(xué)內(nèi)容安排不合理。經(jīng)濟法課程涉及的范圍非常廣泛，在有限的時間內(nèi)，不可能面面俱到，但一些重要的經(jīng)濟法律制度，如合同法律制度、企業(yè)法律制度、競爭法律制度等，與財經(jīng)類不同專業(yè)學(xué)生將來的工作和生活都有緊密聯(lián)系，都應(yīng)該學(xué)習(xí)。再者，教學(xué)方法比較陳舊。長期以來，經(jīng)濟法課程主要的教學(xué)方法仍然是教師滿堂灌，學(xué)生聽記背的填鴨式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重解釋概念，注釋條文，歸納原理，這一方法原本所適用的教學(xué)對象是系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法學(xué)基本理論的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法學(xué)基本理論課程的財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生而言未必合適。最后，考核設(shè)計不夠科學(xué)。經(jīng)濟法課程的考核方式主要是考試，從鼓勵和強制學(xué)生牢固掌握基本的經(jīng)濟法律知識角度而言，考試是必要的，但在設(shè)計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是沒有系統(tǒng)掌握基本法學(xué)理論知識的財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，從而過多設(shè)計了解釋題、論述題、法條闡釋題。這種題目重理論輕技能，對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言是不合適的，也與經(jīng)濟法課程教學(xué)的目標乃至學(xué)校人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。

三、財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)的體系化改革措施

1.重視《經(jīng)濟法》課程教學(xué)，明確經(jīng)濟法課程教學(xué)的具體目標。經(jīng)濟法課程為財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，教學(xué)人員來自于法學(xué)專業(yè)教師，在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類眾多課程中，經(jīng)濟法是“外來戶”，在法學(xué)專業(yè)教師所講授的課程中，經(jīng)濟法又是針對非專業(yè)對象的。這就會導(dǎo)致兩頭不重視，學(xué)生認為經(jīng)濟法是非核心課程，通過考試就“萬歲”；對教師來講，為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)濟法律基本知識，也不必太過用心。在這種思想指導(dǎo)下，經(jīng)濟法課程的不受重視也就可想而知。為此，教師從思想上高度認同經(jīng)濟法課程的重要性是必要和必須的。這種重要性的認同與學(xué)校人才培養(yǎng)目標乃至國家經(jīng)濟建設(shè)的需要是聯(lián)系在一起的。目前，“懂經(jīng)濟、通法律、會管理”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標在很多學(xué)校已經(jīng)得到明確確立，所謂“通法律”，僅靠《法學(xué)通論》的教學(xué)是遠遠不夠的，經(jīng)濟法課程是其中重要且必不可少的一環(huán)。而且在當前社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)已經(jīng)取得重大成就，人們普遍認識到“市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟”的背景下，要求財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生懂法律已經(jīng)是國家經(jīng)濟建設(shè)對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。具體而言，經(jīng)濟法課程教學(xué)目標應(yīng)從以下方面定位：首先，掌握基本的經(jīng)濟法律知識，培養(yǎng)經(jīng)濟法律意識。通過經(jīng)濟法的課程教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟法律知識是最基本的，在此基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和法治觀念，這樣才能使學(xué)生在將來的工作生活中真正對法律具有尊崇信仰之感。

2.為學(xué)生提供高質(zhì)量的教材。法學(xué)教師集體編寫一本經(jīng)濟法教材，在知識水平上是不成問題的，關(guān)鍵是要有認真負責的精神，要舍得花時間花功夫去精心準備。此外，教材編寫還要注意幾個技術(shù)問題：第一，“調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的法律規(guī)范”包括的內(nèi)容非常廣泛，不能把相關(guān)法律制度全部納入教材中，只能選取一些重要的、基本的、與財經(jīng)類專業(yè)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，而其他的一些內(nèi)容最好痛下決心割舍掉。否則，一本包羅萬象、五花八門的教材，不僅重點不突出，而且也會讓教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)無所適從。第二，教材編寫風(fēng)格要統(tǒng)一。由于經(jīng)濟法教材一般是多位教師共同編寫，不同的人寫作風(fēng)格不一樣，有的喜愛簡明，有的喜好繁瑣，這就要求做好組織工作，風(fēng)格要大致一樣，在內(nèi)容上要前后一致。第三，在平衡理論分析與制度介紹的關(guān)系時，不要過分追求一些純理論問題，特別是法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法學(xué)課程中的一些基本理論沒有必要在這里加以詳細介紹，而要將大量篇幅留給對基本制度的分析和介紹，要突出應(yīng)用性。

3.教學(xué)內(nèi)容安排要統(tǒng)一性與針對性相結(jié)合。經(jīng)濟法課程包括的內(nèi)容多，涉及的范圍廣，即使為學(xué)生提供一本風(fēng)格簡明的教材，仍然不可能在有限時間內(nèi)把教材都講完，因此，需要合理分配教學(xué)時間，確定教師講授的內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。一般來說，合同法律制度、企業(yè)法律制度、競爭法律制度等是市場經(jīng)濟活動最基礎(chǔ)的法律制度，與財經(jīng)類不同專業(yè)學(xué)生將來的工作和生活都有緊密聯(lián)系，可以統(tǒng)一起來，確定為必講的部分。除此之外，教師可以根據(jù)本班、本專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點，靈活掌握要重點講授的內(nèi)容，比如金融專業(yè)可以增加證券法、保險法、銀行法，財稅專業(yè)可以補充票據(jù)法、會計法和審計法，但鑒于專業(yè)核心課中已經(jīng)有《中國稅制》這樣一門課程，在經(jīng)濟法課程中就可以不再重復(fù)講授稅法的內(nèi)容。

4.課堂教學(xué)要生動，重點是要掌握好案例教學(xué)法。由于財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)法學(xué)課程，法律基礎(chǔ)知識比較缺乏，所以在課堂教學(xué)中針對某些重點問題展開討論就會受到限制，通過討論活躍課堂氣氛并促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望不能很好實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)時，要安排好案例教學(xué)，既讓學(xué)生通過實例深入理解相關(guān)知識要點，又要提高課堂教學(xué)的生動性和趣味性，從而增加對學(xué)生的吸引力。在使用案例教學(xué)法時，要注意以下幾點：第一，精選案例。案例的收集和選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。一個好的案例，要貼近學(xué)生的生活環(huán)境或者將來可能從事的職業(yè)。選擇這類案例，會提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們更多的思考。此外，要盡量選擇本地的案例，選擇新近發(fā)生的案例。一般來說，人們普遍在心理上認為，本地發(fā)生的事情與自己聯(lián)系更緊密，新近發(fā)生的事情會更有新鮮感，會引起學(xué)生們更高程度的關(guān)注。還有，在具體操作中，案例的難易程度要適當。案例太簡單，不能激發(fā)學(xué)生思考，案例中涉及的法律關(guān)系過于復(fù)雜，脫離學(xué)生的知識和能力實際，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，反而會降低興趣。第二，案例運用與知識講授要配合恰當。案例教學(xué)是為解釋、理解和運用法學(xué)理論、法律知識服務(wù)的，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇案例的導(dǎo)入方式。第三，教師要善于引導(dǎo)和歸納總結(jié)。案例教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。在教學(xué)實施過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵大膽表達自己的觀點。教師可以逐步采用設(shè)問、提問、反問、暗示、懸念、提示等形式引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析，同時還要注意及時調(diào)控討論的方向和節(jié)奏，掌握主動權(quán)。在案例討論結(jié)束后，教師都要做一些點評，把零散的知識條理化、系統(tǒng)化，對隱藏在案例背后的規(guī)律性和必然性予以總結(jié)闡釋，以引導(dǎo)學(xué)生完成從具體到抽象的過渡，達到深入理解并能實際運用相關(guān)知識的目的。

5.考核內(nèi)容的設(shè)計要與教學(xué)對象的實際情況相符合。目前的經(jīng)濟法課程教學(xué)主要采用考試方式對學(xué)生進行考核，對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，提交論文、考查、口試都不太合適，考試這種方式本身是比較合理的。問題是，在設(shè)計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是沒有系統(tǒng)掌握基本法學(xué)理論知識的財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，從而設(shè)計了論述題、法條闡釋題這類明顯偏重理論的題目。其實，這種沿襲法學(xué)專業(yè)做法的考核題目設(shè)計，也與經(jīng)濟法課程教學(xué)的目標乃至學(xué)校人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。因此，教師在設(shè)計考核內(nèi)容時，要重基礎(chǔ)知識，重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭金冶.高校經(jīng)濟法課程教學(xué)改革的思考[J].繼續(xù)教育研究，2009，（9）.

第2篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標范文

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能;能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

2、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有較高的科學(xué)文化素質(zhì)、科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能；具備口腔預(yù)防保健的基本理論知識和操作技能；熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；掌握一門外語，熟練閱讀專業(yè)外文資料；熟練應(yīng)用計算機。

主要課程：口腔解剖生理學(xué)、口腔工藝概論、口腔正畸學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔材料學(xué)、活動義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)。

3、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)。

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

第3篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；高職檢驗專業(yè)；教學(xué)設(shè)計

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求，四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院提出了“培養(yǎng)道德高尚，理論扎實，操作嫻熟，適應(yīng)能力強，具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才”的培養(yǎng)目標。生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是檢驗專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。我院生化教研組對生物化學(xué)課進行了優(yōu)化設(shè)計。

一、結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，明確課程定位

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是研究正常情況下人體內(nèi)各種生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)規(guī)律的一門學(xué)科。生物化學(xué)以生物學(xué)、有機化學(xué)為理論支撐，是檢驗專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。只有掌握它的基本理論、基本知識和基本技能，才能為進一步學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床檢驗課程奠定堅實的基礎(chǔ)，發(fā)揮檢驗專業(yè)承上啟下的作用。

二、確定教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.明確教學(xué)目標

根據(jù)職業(yè)教育“以職業(yè)能力為核心，綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能人才為目標”的理念，生化教研組確立了三個層次的教學(xué)目標。首先是知識目標：要求學(xué)生掌握生物大分子的基本理論、生物學(xué)功能及理化性質(zhì)；熟悉三大營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的代謝過程及生化意義；了解代謝異常與疾病之間的關(guān)系。其次是能力目標：要求學(xué)生具備生化基本實驗操作能力；具有自主學(xué)習(xí)的能力；能將理論的知識應(yīng)用到實際生活。最后是素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、積極主動的工作熱情；吃苦耐勞的品質(zhì)及奉獻與服務(wù)的精神；團隊合作的意識。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)的課程特點是內(nèi)容多、課時少，對理論、抽象、實踐能力要求高。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)選用的是人民衛(wèi)生出版社出版，王易振主編，全國高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃的教材。該教材通俗易懂、理實結(jié)合，突出素質(zhì)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，且涉及的內(nèi)容和深度比較符合檢驗專業(yè)教學(xué)的要求。但知識結(jié)構(gòu)層次不分明，有些知識過于陳舊、復(fù)雜。由此，生化教研組將整個教材內(nèi)容分為四個部分：靜態(tài)生化、動態(tài)生化、基因信息的傳遞、臨床實踐，同時對教學(xué)內(nèi)容的順序與課時分配進行了相應(yīng)的調(diào)整。

此外，為了突出重點、難點內(nèi)容，降低知識點的理解難度，教研組補充了知識鏈接、案例分析；同時刪除了學(xué)生普遍認為較抽象、難以理解、與實際臨床聯(lián)系較少的內(nèi)容，如信號通路、分子生物學(xué)相關(guān)的實驗等，從而進一步簡化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計與實施

整個教學(xué)設(shè)計緊扣高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以教師引領(lǐng)、學(xué)生為中心為原則，以理論與實踐結(jié)合為切入點，設(shè)計情景學(xué)習(xí)，學(xué)生全程參與，實現(xiàn)理實一體化。同時以職業(yè)崗位應(yīng)用為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)，強化職業(yè)能力。

1.學(xué)生情況分析

學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)招收的是高中起點的學(xué)生，其中文科生缺乏生物學(xué)及化學(xué)等相關(guān)知識，總體情況欠佳，增加了本學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。此外，部分學(xué)生心理承受能力、適應(yīng)能力差。但從另一方面看，學(xué)院學(xué)生以女生為主，課堂紀律好，學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度端正，因此整體學(xué)習(xí)氛圍好，有利于教學(xué)的開展。

2.教法設(shè)計

根據(jù)學(xué)情分析及學(xué)院的實際情況，教學(xué)采取靈活多樣的教學(xué)方法，主要包括案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、PBL教學(xué)法、實踐教學(xué)法。

3.學(xué)法分析

針對以上的教學(xué)方法，生化教研組設(shè)計以下的學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、討論法、角色扮演法。

四、教學(xué)評價體系

整個教學(xué)評價體系分為教師教學(xué)效果評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。教師教學(xué)效果評價主要包括：校內(nèi)學(xué)生評價、教師之間的相互評價、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組評價。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價主要包括：平時考核占最終成績的10%，包含作業(yè)、課堂回答題、學(xué)習(xí)態(tài)度；實驗考核占最終成績的30%，包含實驗報告、技能考試；考試考核占最終成績的60%，包含期中考試、期末考試。這樣的評價體系不僅關(guān)注結(jié)果，也注重過程，體現(xiàn)了對素質(zhì)能力的培養(yǎng)，保證了有效的教學(xué)質(zhì)量。

高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計理念緊扣高職高專培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，著重動手能力培養(yǎng)，最終強化職業(yè)能力及終身學(xué)習(xí)的能力。從課程定位、教學(xué)目標與內(nèi)容、課程設(shè)計與實施、教學(xué)評價等多方面進行了重新設(shè)計，突出了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)崗位特色，為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能檢驗專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第4篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)目標；課程改革；藥用基礎(chǔ)化學(xué)

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0045-02

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。它不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。我國的高職院校從20世紀80年代初開始興起，大部分沒有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向。高職教育要實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，不但包括理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系，而且包括素質(zhì)教育體系，使知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)三者有機地結(jié)合成一體。

一、高職教育課程現(xiàn)況

1.課程設(shè)置不適應(yīng)對人才的要求

目前我國高職院校缺乏對社會需求、市場發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的深入的調(diào)查和研究。我國的高職院校是通過“三改一補”發(fā)展起來的，大部分由中專學(xué)校升級或合并而來，專業(yè)計劃中的課程缺乏自身特色?，F(xiàn)行的課程有的是對中專課程簡單修改后的挪用，有的是對本科課程的模仿和照搬。有的是把原來中專的課程簡單地組合起來。在專業(yè)計劃中，具備高等職業(yè)教育的特色的課程相對甚少，與社會對高級技術(shù)型人才的需求脫節(jié)，難免出現(xiàn)用人單位招不到所需的技術(shù)型人才的現(xiàn)象。

2.教材的內(nèi)容陳舊

教材是傳播科學(xué)技術(shù)的載體，是學(xué)生獲得知識的途徑，是教師進行教學(xué)的重要工具。教材是否能及時更新，直接影響了教學(xué)效果。選定教材以后，教師的備課的過程就是對教材的處理、加工和再創(chuàng)造。

3.教師實踐能力和綜合能力較差

教師的能力評價對其業(yè)務(wù)發(fā)展具有導(dǎo)向性。高職院校對教師的考核局限在情況和學(xué)年總課時量的完成上。教師的練功比武大賽也大多選擇傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)比賽、粉筆字比賽、普通話比賽、教案和課件比賽。能彰顯高職教育特色、培養(yǎng)技能型人才的實踐教學(xué)的比賽受到忽視。

另外，高職院校只有一部分教師有過深人生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，大部分教師缺乏實踐動手能力，教授的內(nèi)容與實際生產(chǎn)情況和工作過程脫節(jié)，不能通過自己的學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查、體驗，將企業(yè)運用的最新技術(shù)、工藝、方法和工作過程引用到教學(xué)中來。

由于以上存在的問題，嚴重制約了高職教育的健康發(fā)展，影響了高職教育的質(zhì)量。因此，進行高職教育課程改革迫在眉睫。

二、高職教育課程改革

本文以《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》為例，談?wù)剬Ω呗毥逃n程的改革。

《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》是高職高專院校藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才總培養(yǎng)目標，本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”，按“必需為準，夠用為度，實用為先”的原則，在充分進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們修改和完善了藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標方案，制定出了新的培養(yǎng)方案，實施職業(yè)基本知識、能力與素質(zhì)的初步培養(yǎng)，突出不同職業(yè)崗位核心能力的強化培養(yǎng)，理論與實踐融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，通過對職業(yè)崗位能力的分析，筆者認為，可以通過以下幾個方面進行高職高專藥學(xué)專業(yè)《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》課程改革

1.學(xué)習(xí)與調(diào)研

通過對國家關(guān)于高職高專的教育文件、國家相關(guān)的藥事管理法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，形成對培養(yǎng)人才模式的新認識。同時，通過對醫(yī)藥管理的行政部門、各級基層醫(yī)療單位、藥店、藥房、同類高校和專業(yè)人士、畢業(yè)生和實習(xí)生的走訪和調(diào)研，了解藥師技能型人才需要具備的藥學(xué)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，從而確定《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》課程改革的目標和內(nèi)容。

2.設(shè)計“教、學(xué)、做”一體化方案

深化課程改革的關(guān)鍵是進行“教、學(xué)、做”一體化改革，首要的是教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。教學(xué)設(shè)計的最終目的是使學(xué)生掌握社會對本課程所要求的知識和技能。要達到這一目的，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)根據(jù)高職高專畢業(yè)生課程崗位目標、任務(wù)、知識和能力，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，堅持理論與實踐教學(xué)，將職業(yè)性、開放性和實踐性作為課程的設(shè)計思路，在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，在“學(xué)”中體現(xiàn)項目導(dǎo)向，在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

3.開發(fā)“雙堂雙標”教學(xué)標準

課程教學(xué)方案的執(zhí)行需要課程教學(xué)標準。如果說制定課程標準是為了規(guī)定課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計標準，明確課程目標(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，等等，那么執(zhí)行課程教學(xué)標準就是實施課程標準的手段。專業(yè)課程融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方案，交融“課堂”與“藥廠”、理論與實踐，為實現(xiàn)課程目標就需要開發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標準，包括在校教學(xué)和在企業(yè)教學(xué)標準、理論教學(xué)和實踐教學(xué)標準。

根據(jù)收集的信息和對課程改革的設(shè)想，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的新培養(yǎng)目標，重新制定《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》課程目標，修訂《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，同時制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確定課程新標準

4.進行《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》內(nèi)容的整合

(1)課程概況?！端帉W(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》共包括無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)四個板塊，共14學(xué)時，其中理論課108學(xué)時，實驗36學(xué)時，于第一學(xué)期開設(shè)。

(2)打破學(xué)科界限，對無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)傳統(tǒng)類化學(xué)課程進行優(yōu)化和重組、整合，突出學(xué)以致用的原則，強調(diào)專業(yè)特色和專業(yè)需求。

(3)根據(jù)教學(xué)改革突出實用性、針對性的原則，對本課程在藥物分析技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備化學(xué)知識、技能的基礎(chǔ)上，對無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)及物理化學(xué)內(nèi)容包括需要對藥物合成、生產(chǎn)反應(yīng)所必需的化學(xué)基本知識；對藥物作用原理所必需的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識；對藥品檢測所必需的化學(xué)滴定分析方法和技能；對中西藥制劑所必需的表面現(xiàn)象和膠體溶液等知識。因此，課程具有較強的專業(yè)針對性，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，保障了學(xué)生畢業(yè)后面向醫(yī)藥行業(yè)，從事藥品生產(chǎn)檢測、經(jīng)營管理一線崗位具備的專業(yè)知識和技能。

5.加強實踐教學(xué)，強調(diào)工學(xué)結(jié)合

融“教、學(xué)、做”為一體，實現(xiàn)課程改革方案，必須營造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境。在校內(nèi)，要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，力求體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，強調(diào)實訓(xùn)項目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實訓(xùn)過程的崗位針對性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。在校外要按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和專業(yè)課程所涉及工作的內(nèi)容成立實訓(xùn)基地?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W(xué)環(huán)境包括“教學(xué)合作型”和“頂崗實習(xí)型”兩種類型。

第5篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標范文

一、培養(yǎng)目標

從已有培養(yǎng)目標的文本來看，多維度、多視角的現(xiàn)象比較突出。有的培養(yǎng)目標落腳在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，認為“通過一系列課程的教學(xué)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)寬口徑，厚基礎(chǔ)，強能力，高素質(zhì)的一專多能、全面發(fā)展的高級應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才?！盵1]有的落腳在就業(yè)去向上，可以分為單一型和多元型兩類。單一型是指就業(yè)只面向中小學(xué)校，如“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能勝任初中《科學(xué)》等綜合課程教學(xué)，并能適應(yīng)當前理、化、生等分科課程教學(xué)，適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的合格的復(fù)合型初中綜合理科教師?！盵2]多元型，即就業(yè)去向多元化，如“能勝任初中自然科學(xué)課程以及初中物理、化學(xué)、生物、自然地理等分科課程及小學(xué)自然與科技等課程的教學(xué)和研究工作；也可在廠礦企業(yè)、科研院所從事化驗、檢測、環(huán)保監(jiān)控等技術(shù)工作，能夠適應(yīng)21世紀社會主義經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的寬基礎(chǔ)、寬口徑的高素質(zhì)的復(fù)合型人才?！盵3]有的落腳在教師應(yīng)有的素養(yǎng)上，認為“未來的科學(xué)課程教師，在必須學(xué)科的理論研究和實驗探索上有一定的造詣，富有勇于探索的科學(xué)精神及誠實的科學(xué)態(tài)度，傳授這些知識的科學(xué)知識素養(yǎng)，指導(dǎo)科學(xué)探究的科學(xué)素養(yǎng)和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法的教育素養(yǎng)?！盵4]有的落腳在某一具體學(xué)科的教學(xué)上，以凸顯自身專業(yè)的特色，如“具備以化學(xué)學(xué)科為主的科學(xué)研究和實驗的能力?！盵5]

在美國，科學(xué)課程教師按照培養(yǎng)項目、候選教師范圍以及培養(yǎng)類型分為多種類型。按照項目的培養(yǎng)水平分為本科水平、學(xué)士后水平和研究生水平。按照候選教師的任教年級范圍，分為K~5年級(學(xué)前及小學(xué))，6~8年級(初中)和9~12年級（高中）。按照候選教師任教的科學(xué)科目，分為生物學(xué)項目、化學(xué)項目、物理學(xué)項目、地球與空間科學(xué)項目、普通科學(xué)項目。按照培養(yǎng)類型可分為單領(lǐng)域項目、雙領(lǐng)域項目、多領(lǐng)域項目和其他項目。需要指出的是，每一個小類都具有明確的培養(yǎng)目標。

應(yīng)該確定怎樣的科學(xué)課程教師培養(yǎng)目標，是單一型還是多元型？是分層培養(yǎng)（即小學(xué)和初中分開），還是綜合培養(yǎng)？培養(yǎng)目標的內(nèi)涵和外延應(yīng)該如何界定？對于兼顧其他就業(yè)去向的科學(xué)教育專業(yè)而言，如何處理好教師崗位需求與其他崗位需求之間的關(guān)系等，這些問題均值得進一步探索。

二、課程設(shè)置

這是科學(xué)課程教師培養(yǎng)研究關(guān)注的重點問題。有的研究結(jié)合科學(xué)課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和中小學(xué)科學(xué)課程教師一體化培養(yǎng)的必要性分析，認為科學(xué)教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)必須突出“綜合建構(gòu)”與“探究培養(yǎng)”，并將課程劃分為四大課程群，即通識性課程群、本體性課程群、條件性課程群以及實踐性課程群。[6]有的根據(jù)課程類別和每類所包含數(shù)量的不同，把課程結(jié)構(gòu)劃分為科學(xué)型課程體系與教育型課程體系。[7]在科學(xué)型課程體系中，教育類課程的學(xué)分占總學(xué)分的比例不到20％，而自然科學(xué)類課程卻是教育科學(xué)類課程的2倍以上,如西北師范大學(xué)。在教育型課程體系中，教育類課程占專業(yè)課總課時的49％，如孝感學(xué)院。

有的研究根據(jù)科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定了兩套科學(xué)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置方案。方案一：“先合后分”。所謂“合”，即第一學(xué)年科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不分方向，一起上課。主要開設(shè)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)化學(xué)及其實驗、普通生物學(xué)及其實驗、大學(xué)物理及其實驗等；所謂“分”，即從第二學(xué)年開始，除了公共課、專業(yè)必修課外，學(xué)生分方向上專業(yè)選修課。方案二：“先分后合”。即科學(xué)教育新生入學(xué)時首先選擇化學(xué)或生物專業(yè)，完成各專業(yè)前兩年的學(xué)業(yè)。大學(xué)三年級開始合班學(xué)習(xí)，開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)必修課，包括自然地理、科學(xué)教育論、自然科學(xué)概論、自然科學(xué)史、教學(xué)技能訓(xùn)練、多媒體輔助教學(xué)、科學(xué)實驗設(shè)計、中學(xué)科技活動設(shè)計、環(huán)境科學(xué)課程。[8]

需要指出的是，少數(shù)面向中小學(xué)校培養(yǎng)科學(xué)教師的高校，在實踐探索中形成了自身特色。如太原師范學(xué)院，根據(jù)科學(xué)課程教師專業(yè)培養(yǎng)目標，在“通才+專長”的教育理念下，構(gòu)建了融多元培養(yǎng)目標于一體、理論與實踐相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)共生，且與當代社會發(fā)展相適應(yīng)的“平臺+模塊”式的一體化課程新體系，并于2004年出版了《科學(xué)教育教師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究》。

關(guān)于該類師資培養(yǎng)的課程研究，現(xiàn)在已有較豐富的成果，但仍是最需要思考的地帶，有三點值得關(guān)注。一是交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科課程較為貧乏。從掌握的文獻來看，多數(shù)高校的科學(xué)教育專業(yè)很少開設(shè)交叉、邊緣學(xué)科的課程。從科學(xué)課程教師的綜合性來講，交叉、邊緣類的課程應(yīng)是科學(xué)教育專業(yè)的主干課程。從內(nèi)容構(gòu)成上，它們最能反映科學(xué)課程“綜合性”之本色。二是人文素養(yǎng)類課程短缺?？茖W(xué)與人文融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，人文課程是培養(yǎng)人的社會意識、科學(xué)精神、思想品德、氣質(zhì)修養(yǎng)、價值取向、道德情操、心理素質(zhì)和文化修養(yǎng)的重要手段，而在相關(guān)研究中只有少數(shù)高校涉及。三是體現(xiàn)培養(yǎng)教師能力的課程不足?？茖W(xué)教育對教師的能力要求是科學(xué)教師培養(yǎng)的重點所在?？茖W(xué)教師的科學(xué)探究能力、活動設(shè)計能力、信息技術(shù)使用能力、進行健康安全教育的能力等都是教師教育中要重點培養(yǎng)的。英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院通過開設(shè)科學(xué)和爭論等課程培養(yǎng)教師的科學(xué)探究能力，通過組織科學(xué)俱樂部、設(shè)計實踐活動等課程培養(yǎng)教師的活動設(shè)計能力，這是目前我們科學(xué)教師培養(yǎng)課程中應(yīng)學(xué)習(xí)和加強的。

三、培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是科學(xué)教師培養(yǎng)研究中出現(xiàn)概率相當頻繁的概念，但在使用上卻存在著內(nèi)涵上的混淆。一般來講，培養(yǎng)模式具有廣義和狹義之分，廣義的培養(yǎng)模式是一種包括人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、培養(yǎng)過程及主要環(huán)節(jié)的寬泛概念；狹義培養(yǎng)模式僅指培養(yǎng)方式，也就是通常所講的“4+2”、“2+2”、“專業(yè)＋師范”等，其實質(zhì)是一種課程與修業(yè)年限的不同組合方式，是一種與培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資隊伍、培養(yǎng)過程等處于同一層面的概念。在本研究中，培養(yǎng)模式除在綜述中僅指狹義內(nèi)涵以外，其他各處均為廣義內(nèi)涵的培養(yǎng)模式。

對科學(xué)課程教師培養(yǎng)模式的研究主要集中在“整合型”、“主輔型”以及“拼盤型”等三種類型上。

“整合型”模式也稱為“融合式”課程模式，是指圍繞一個培養(yǎng)目標或統(tǒng)一的培養(yǎng)原則，通過同一學(xué)科體系內(nèi)部或某些跨學(xué)科的聯(lián)合課程，或者專題型的教學(xué)而實現(xiàn)的課程模式。這一模式仍以學(xué)科為支撐，培養(yǎng)課程中所涉及的學(xué)科。不分主次，但也不是平均拼合。強調(diào)對相關(guān)學(xué)科的整合與聯(lián)系，淡化學(xué)科間的界限；強調(diào)知識運用的廣度，降低各學(xué)科的難度與深度；強調(diào)對學(xué)習(xí)過程與方法的應(yīng)用體驗，弱化各學(xué)科知識點的識記掌握。其特點是“顧全不顧重”。

“主輔型”培養(yǎng)模式是把綜合課中的相關(guān)學(xué)科分為主要學(xué)科與輔助學(xué)科。主要學(xué)科的學(xué)科知識學(xué)習(xí)相對完整系統(tǒng)，輔助學(xué)科學(xué)習(xí)的則是由主要學(xué)科延伸出來的、經(jīng)過選擇的相關(guān)學(xué)科知識。其特點是“顧重不顧全”。

“拼盤型”培養(yǎng)模式也稱為“菜單型”模式。該模式是通過專業(yè)的整合，把相鄰專業(yè)的課程合理搭配、協(xié)調(diào)拼盤而成的一種課程方案；是在一種明確的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，將相關(guān)的可融合性學(xué)科進行拼接聯(lián)合，調(diào)整知識體系結(jié)構(gòu)，以形成一種新型知識門類，再進行培養(yǎng)的模式。其特點是“既顧重又顧全”。

除此之外，太原師范學(xué)院還提出了“5+3”的人才培養(yǎng)模式。前五學(xué)期學(xué)習(xí)公共必修課和自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，進行通才教育；學(xué)習(xí)人文社科類選修課程，進行通識教育；學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，進行跨學(xué)科的綜合教育。后三學(xué)期通過學(xué)生自愿選擇物理、化學(xué)、生物三個不同專業(yè)方向的課程組，以加深某一專業(yè)方向領(lǐng)域的知識，使學(xué)生在前五個學(xué)期“通才教育”的基礎(chǔ)上進行“術(shù)業(yè)有專攻”的專長教育。

在國外，科學(xué)課程教師的培養(yǎng)由于各國國情的不同，模式也不盡相同。英國現(xiàn)行的科學(xué)課程教師培養(yǎng)模式有四年一貫制的教育學(xué)士模式和三年第一學(xué)位學(xué)習(xí)加一年大學(xué)本科后教育證書課程學(xué)習(xí)模式。

美國這類師資培養(yǎng)一般在文理大學(xué)和綜合大學(xué)進行，培養(yǎng)課程在本科階段為四年。最近，本科開設(shè)五年制課程和一般專業(yè)結(jié)業(yè)后再學(xué)一年師資培養(yǎng)課程專業(yè)的大學(xué)也有所增多。還有一些學(xué)校，為強化科學(xué)課程教師職業(yè)的專門性質(zhì)而在研究生院進行師資培養(yǎng)。

上述諸種培養(yǎng)模式各有利弊。整合式模式顧全不顧重，首先是要確保學(xué)生對知識基礎(chǔ)或通識性知識的掌握；其次對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和師范生基本技能進行訓(xùn)練；最后針對知識重點、難易程度、學(xué)習(xí)方法等對同類課程進行整合，較能體現(xiàn)課程綜合化和知識融合，在最大限度上打破了學(xué)科間封鎖閉塞的局限。然而，在實踐當中，究竟以怎樣的標準或原則去選擇知識并尋找不同學(xué)科之間的交叉點，用何種方法進行不同知識的融合及目標評價等，都是亟待解決的問題。主輔式教育模式是針對整合式模式的不足提出的一種具有較強針對性的模式。它以一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科系統(tǒng)為標準，更為系統(tǒng)地組織教學(xué)，并融入相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容，使得教學(xué)活動更為“有據(jù)可依”。但由于源于分科教學(xué)，這種模式難免會受不同學(xué)科間差異的影響而降低了綜合性融合的程度；同時，依據(jù)某一門學(xué)科特點去選擇相關(guān)知識，又增加了知識整合的難度，極有可能回到分科教學(xué)的傳統(tǒng)模式。拼盤式課程的操作性很強，可以有針對性地進行復(fù)合型人才的教學(xué)培養(yǎng)，切實保證學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)的牢固性，并可以兼顧到所需學(xué)科的均衡教學(xué)。但對于學(xué)科拼接的標準與評價指標還需要進一步研究探討，否則這一模式的實施容易出現(xiàn)課程門類過多、學(xué)生負擔過重的問題。

四、師資隊伍

從目前掌握的情況來看，高校培養(yǎng)科學(xué)課程的師資主要以本校教師為主體，部分高校甚至全部用本校內(nèi)部教師，其他社會力量參與嚴重不足；偶有外聘教師，從點滴的學(xué)時設(shè)置來看，也只不過是“點綴”而已。美國科學(xué)教育教師培養(yǎng)實踐已經(jīng)證明，教師培養(yǎng)的全局性本質(zhì)特征，決定了實施科學(xué)教師培養(yǎng)的大學(xué)內(nèi)各學(xué)院必須緊密合作；同時，教師培養(yǎng)也不能封閉于一所高校內(nèi)部，應(yīng)當與各中小學(xué)、教師協(xié)會、國家科學(xué)院和國家科學(xué)基金會等專業(yè)組織展開合作，共同進行科學(xué)教育標準、科學(xué)教師培養(yǎng)標準的開發(fā)以及科學(xué)教師培養(yǎng)項目的構(gòu)建、維護和改進工作。

五、實踐環(huán)節(jié)

從我們掌握的兄弟院校近幾年科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案與相關(guān)教學(xué)計劃來看，各學(xué)校幾乎都沒有把一些實踐性很強的課程，如科技活動指導(dǎo)、科學(xué)探究活動指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等列入課程體系，這不能不說是一件憾事。

科學(xué)教師自身應(yīng)具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)不僅包含了對現(xiàn)代科技知識技能的掌握，而且還涉及到科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等的養(yǎng)成。我國《科學(xué)（3～6）、（7～9）課程標準》以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為中心環(huán)節(jié)，這就要求擔任科學(xué)課程的教師必須具有較強的探究能力，尤其是科學(xué)探究能力，可見，這是科學(xué)教育專業(yè)必須加強的。還有目前中小學(xué)校比較關(guān)注的“班主任”工作，也是一項實踐性較強的課程，作為科學(xué)課程的教師，必須經(jīng)過一定的實踐才能掌握班主任的技能，但這在幾乎所有的課程設(shè)置中都沒有涉及，不能不說是一種欠缺。

注釋：

[1]王光彥.關(guān)于貴州師范大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國教育研究論叢,2006(1).

[2]魏玲.對科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].昌吉學(xué)院學(xué)報,2004(3).

[3]王麗敏,伊恩濤.科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].大慶高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2004(4).

[4]吳有剛.對科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的思考[J].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2004(6).

[5]饒志明,翁文,林珩等.高師科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報,2007(1).

[6]黃曉冬.科學(xué)教師的一體化培養(yǎng)[J].當代教育論壇, 2006(21).

[7]高華,鄧銀城.關(guān)于科學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].文教資料,2007(5).

第6篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)工程;全日制;工程碩士;培養(yǎng)模式

起步于1991年的專業(yè)學(xué)位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，發(fā)展至今為我國的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展輸送了大量人才。為了更好地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，完善其培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，2009年全日制工程碩士開始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養(yǎng)方式、招生等方面有所區(qū)別、存在差異，因此，過去對在職工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗不能完全照搬到全日制工程碩士的培養(yǎng)上來，這就要求對全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。但如何創(chuàng)新以及如何真正在具體的培養(yǎng)實踐中體現(xiàn)出“創(chuàng)新”，是值得思考與研究的問題。

1全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的問題

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位是全日制專業(yè)學(xué)位的一種，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)人才和工程管理人才。國內(nèi)工程碩士研究生教育發(fā)展至今，其教育體系和培養(yǎng)模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對工程碩士培養(yǎng)模式的研究主要集中在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、導(dǎo)師制、論文標準、實踐方式等方面。因此，盡管國內(nèi)外對工程碩士研究生教育進行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對全日制工程碩士培養(yǎng)模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面［1－3］。

1.1培養(yǎng)目標形同虛設(shè)

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式中的重要因素，也是理順整個全日制工程碩士培養(yǎng)過程思路的關(guān)鍵因素。我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標有較明確的文字表述差異，但在實際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)卻與工學(xué)碩士學(xué)位有極大的重合，并未表現(xiàn)出其培養(yǎng)目標所設(shè)定的差異所在，尤其是培養(yǎng)目標在反映全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的實踐性特點方面存在不足。美國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標沒有很明確的文字表述差異，但在實際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)中，無論是學(xué)制、學(xué)分、課程設(shè)置或是學(xué)位論文考核等各方面均表現(xiàn)出明顯區(qū)別。

1.2培養(yǎng)過程缺乏實踐性

培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。我國高校的全日制工程碩士在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)與原有的學(xué)術(shù)型工學(xué)碩士相比沒有體現(xiàn)出明顯差異，其實踐性和應(yīng)用性在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中存在明顯不足。如，課程設(shè)置缺乏實踐性課程，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱，指導(dǎo)教師工程實踐意識淡薄等等。

1.3質(zhì)量評價體系模糊不清

質(zhì)量評價是培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是綜合反映全日制工程碩士培養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。目前，我國全日制工程碩士的學(xué)位論文評價體系仍停留在對論文選題類型的探討之中，至于學(xué)位論文考核的其他環(huán)節(jié)(學(xué)位論文的選題及形式、考核方式、評閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態(tài)。

2化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式研究

為了解決全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標形同虛設(shè)、培養(yǎng)過程缺乏實踐性、質(zhì)量評價體系模糊不清等主要問題，從以下四個方面對基于化學(xué)工程視角的全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進行了研究。

2.1建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍

為了更好地針對全日制工程碩士的實踐性與應(yīng)用性特點展開教學(xué)與培養(yǎng)指導(dǎo)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，通過建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供及時有效的指導(dǎo)。每位全日制工程碩士配備兩名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師為主且主要負責研究生的理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師為輔且主要負責研究生的實踐指導(dǎo)，校內(nèi)外導(dǎo)師各負其責，共同商定研究生的個人培養(yǎng)計劃。校內(nèi)師資隊伍。校內(nèi)師資隊伍主要來自化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科學(xué)位點碩士導(dǎo)師，具有工科背景，工程實踐經(jīng)驗豐富，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，每年選聘、培訓(xùn)2～3名校內(nèi)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師實行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續(xù)任職資格，考核不合格被取消導(dǎo)師資格。校外師資隊伍。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，校外導(dǎo)師每年由化工企業(yè)負責組織推薦，被推薦專家應(yīng)是實踐經(jīng)驗豐富、理論學(xué)術(shù)功底深厚、主持省部級及以上應(yīng)用研究項目或企業(yè)技術(shù)革新和改造項目的高級工程技術(shù)人員，符合學(xué)校有關(guān)導(dǎo)師聘任條件，由學(xué)校負責認定導(dǎo)師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師合作指導(dǎo)全日制工程碩士。校外導(dǎo)師應(yīng)嚴格按照學(xué)校學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)工作等規(guī)章制度，履行導(dǎo)師職責。

2.2構(gòu)建“一個”突出實踐性與應(yīng)用性特點的培養(yǎng)方案

為了突出實踐性與應(yīng)用性，化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案遵循“強化基礎(chǔ)理論、突出實踐與創(chuàng)新、著重綜合素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)方案科學(xué)、合理。課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素質(zhì)、工程實踐和創(chuàng)新能力的提高為核心，要符合學(xué)校定位，具有學(xué)校特色。教學(xué)內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。論文課題應(yīng)來源于企業(yè)，或有明確的生產(chǎn)技術(shù)背景和應(yīng)用價值，涉及化學(xué)工程領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新工藝、新過程、新技術(shù)、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發(fā)、放大、設(shè)計與優(yōu)化?？梢允且粋€完整的工程項目，也可以是某一個大項目中的子項目。論文所涉及的課題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進性與一定的創(chuàng)新性。

2.3打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺

為了更好地實施校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，踐行突出實踐性與應(yīng)用性特點的培養(yǎng)方案，通過打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺，形成有利于全日制工程碩士自我學(xué)習(xí)、工程實踐、創(chuàng)新應(yīng)用的環(huán)境和條件。校內(nèi)實驗平臺。主要包括教育部重點實驗室、湖南省基礎(chǔ)課(化學(xué))示范實驗室、湖南省普通高等學(xué)校重點實驗室、湖南省高校科技創(chuàng)新團隊、湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心等省部級教學(xué)科研平臺，是全日制工程碩士創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要場所［4－5］。校外實踐基地。主要包括國家級大學(xué)生校外實踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地［8］、湖南省高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地等校外實踐基地，是工程實踐能力培養(yǎng)的主要場所。2.4完善“一個”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制為了培養(yǎng)和提升化學(xué)工程全日制工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，通過實踐教學(xué)方式方法改革、工程實踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式等，完善“一個”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制［9］。實踐課程設(shè)置。為了提高全日制工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，實踐課程主要有專業(yè)實踐A(集中實踐)、專業(yè)實踐B(分段實踐)。實踐課程由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，其中專業(yè)實踐A以校內(nèi)導(dǎo)師為主，專業(yè)實踐B以校外導(dǎo)師為主。實踐教學(xué)方式方法改革?；緦嵤┝诵?nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與工程實踐相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)場實習(xí)相結(jié)合“三結(jié)合”實踐教學(xué)方法。逐步實施了學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、工程實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合、工程創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相結(jié)合“三結(jié)合”實踐教學(xué)方式，充分利用校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展現(xiàn)場演示、專題講座、案例分析等多元化的教學(xué)活動，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學(xué)改革。工程實踐基本要求。工程實踐是全日制工程碩士培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。工程碩士在學(xué)期間，必須保證不少于半年的工程實踐，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐時間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式到企業(yè)進行工程實踐。通過工程實踐，使工程碩士熟悉本領(lǐng)域中的項目規(guī)劃、產(chǎn)品研制、設(shè)備設(shè)計、工程強化、環(huán)境保護等某一或多個環(huán)節(jié)中的工程知識，并撰寫總結(jié)報告。通過工程碩士在工程實踐中的態(tài)度、表現(xiàn)、過程、實踐內(nèi)容和總結(jié)報告質(zhì)量，對其工程實踐課程成績進行整體評價。工程實踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式。在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，工程碩士通過在企業(yè)參加工程實踐活動，鞏固和深化理論知識，提高發(fā)現(xiàn)并解決工程實際問題的能力。工程實踐成績分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級，由校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成的考核小組給出。

3結(jié)語

針對全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問題，通過研究和實踐，建立了基于化學(xué)工程視角的“2121”全日制工程碩士培養(yǎng)模式，即，建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍、構(gòu)建“一個”突出實踐性與應(yīng)用性特點的培養(yǎng)方案、打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺、建立“一個”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。該研究將為化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供依據(jù)，為其他領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實踐提供參考，具有重要的理論和實際意義。

參考文獻

［1］李必文，胡良斌．構(gòu)筑校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新平臺提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力［J］．科技視界，2013(4):47．

［2］茅艷雯．全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式研究———基于材料工程碩士的視角［D］．上海:上交通大學(xué)，2011．

［3］柴松波．全日制專業(yè)學(xué)位碩士實踐能力培養(yǎng)的研究［D］．大連:大連理工大學(xué)，2013．

［4］申少華，周虎，李國斌，等．大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心現(xiàn)有基礎(chǔ)與建設(shè)思路研究［J］．廣州化工，2014，42(21):204－205．

［5］申少華，李愛玲，李國斌，等．大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心運行管理研究［J］．廣東化工，2014，41(21):227－228．

［6］申少華，彭青松，劉愛華，等．大學(xué)生校外實踐教育基地工作現(xiàn)狀及建設(shè)思路研究［J］．廣東化工，2014，41(18):191－192．

［7］申少華，周虎，曾堅賢，等．大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)初探［J］．教育教學(xué)論壇，2015(2):148－149．

［8］劉國清，申少華，黃念東，等．校企合作人才培養(yǎng)示范基地工程實踐教育研究［J］．廣州化工，2015，43(6):176－177．

第7篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標范文

論文摘　要：根據(jù)材料化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標和材料化學(xué)學(xué)科專業(yè)特點，通過改革原有的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，修訂完善了材料化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案更好地體現(xiàn)了材料化學(xué)專業(yè)的特色，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)要求。

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的一個交叉學(xué)科，受到了各國政府的重視，許多高校紛紛設(shè)立材料化學(xué)專業(yè)。為適應(yīng)21世紀社會對材料化學(xué)專業(yè)人才的需求，經(jīng)安徽省教育廳批準，我校于2003年增設(shè)了材料化學(xué)本科專業(yè)，并在當年正式招生，目前已經(jīng)有5屆畢業(yè)生，學(xué)生就業(yè)情況良好。材料化學(xué)作為材料科學(xué)與工程學(xué)科的二級學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型理科人才，所以材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生不但要加強數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及材料學(xué)科等基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，還必須接受更多的應(yīng)用性、實踐性的知識教育。如何完成這一培養(yǎng)目標，使材料化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展對本專業(yè)人才的需求，是高校材料化學(xué)專業(yè)教育工作者必須面對的現(xiàn)實問題。只有進一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學(xué)體系，優(yōu)化課程體系中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出掌握基本理論知識，動手能力強，富有創(chuàng)造精神的材料化學(xué)專業(yè)人才，才能辦出高水平的材料化學(xué)專業(yè)，以滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求。

1　材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎(chǔ)、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系由公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動，大學(xué)英語和計算機基礎(chǔ)等。

通識教育課程包括：人文社會類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。

實踐性課程包括：課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐、科技活動等材料化學(xué)專業(yè)實踐訓(xùn)練知識體系。

2　材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時，我們一直強化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業(yè)課程體系以無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實驗課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過開設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識教育和基礎(chǔ)教育平臺。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計劃課內(nèi)總學(xué)時為2633學(xué)時，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識教育和基礎(chǔ)教育與我?；瘜W(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。

3　構(gòu)建相對完善的實踐教學(xué)體系

3.1　構(gòu)建新的實踐教學(xué)體系

材料化學(xué)作為一門實踐性很強的交叉學(xué)科，在教學(xué)計劃中強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，我們優(yōu)化完善了實踐教學(xué)體系。將實踐教學(xué)體系分為三個層次：一是基礎(chǔ)實驗層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計、綜合性和設(shè)計性實驗等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐、科技競賽和創(chuàng)新性實踐活動等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。

3.2　更新重組實踐教學(xué)內(nèi)容

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實踐教學(xué)內(nèi)容重點強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無機、有機、分析和物理化學(xué)）實驗教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實踐教學(xué)內(nèi)容分層次進行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實驗、測量實驗和專業(yè)實驗三層次的實驗教學(xué)體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗和研究性實驗等教學(xué)內(nèi)容。同時，積極推進實踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計性實驗、研究性實驗，強化畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強校企合作，積極安排生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐活動，進一步加強對學(xué)生實驗技能、實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

4　結(jié)語

材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標，結(jié)合社會需求和學(xué)科發(fā)展實際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計劃，在四年教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和促進專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻

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第8篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)計劃及教學(xué)大綱 應(yīng)用 研究

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0167-03

國家教育部2009年1月8日印發(fā)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》(以下簡稱《原則意見》),從2009年1月6日起執(zhí)行,各中等職業(yè)教育機構(gòu)現(xiàn)行教育計劃如有不符合新《原則意見》要求的,以新《原則意見》為準,及時調(diào)整教學(xué)計劃,規(guī)范教學(xué)計劃管理,確保教育教學(xué)質(zhì)量,為經(jīng)濟和社會建設(shè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。本文作者已就“新教學(xué)計劃和教學(xué)大綱產(chǎn)生的背景、新計劃新大綱頒布實施的意義、新教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的特點、認真開展貫徹執(zhí)行《新計劃、大綱》大討論的建議、貫徹執(zhí)行新計劃、大綱的困難和問題”進行過論述,(發(fā)表于《衛(wèi)生職業(yè)教育》2008第24期)。本文著重于新計劃大綱與原計劃大綱的比較性研究,從培養(yǎng)目標的更改、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程時間安排、學(xué)科時間分配及課時分配結(jié)果分析、校內(nèi)授課時數(shù)比較等六個方面,論證新計劃和大綱修訂原則的合理性、科學(xué)性和適用性。

一、培養(yǎng)目標的更改

以護理專業(yè)為例。2001年的培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)德智體美勞等方面全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在第一線工作的高素質(zhì)中、初級醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才。新計劃大綱更改為:具有一定文化素養(yǎng),德智體美全面發(fā)展,具有良好職業(yè)素質(zhì)、人際交往與溝通能力,熟練掌握護理操作技能,能在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)從事護理、保健、康復(fù)、健康教育等工作,具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動者。

由“高素質(zhì)中、初級醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才”更改為“高素質(zhì)勞動者”,更符合中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對象,具體培養(yǎng)目標的定位更為明確。

課程目標方面,2001年計劃大綱知識內(nèi)容的要求為“了解、理解、掌握”,技能能力內(nèi)容的要求為“能(會)、掌握、熟練掌握”。新計劃大綱更改為知識目標,分為“掌握、熟悉、了解”三個層次,三者比例原則劃分為6∶3∶1;實踐目標,分為“熟練掌握、學(xué)會”二個層次,二者比例原則分為7∶3;職業(yè)素質(zhì)和態(tài)度目標要求分為“學(xué)習(xí)、具有”兩個層次。解決了原大綱中用行為動詞作為目標要求不易操作實施和不具體的狀況。

二、課程結(jié)構(gòu)

原課程結(jié)構(gòu):理論課、實踐實習(xí)課、生產(chǎn)實習(xí)。文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例為4∶6,專業(yè)課程中的實踐教學(xué)比例占50%,總學(xué)時的10%用于開設(shè)選修課程或舉辦專題講座。

新計劃大綱為五個模塊:

護理、藥劑專業(yè)分為:基礎(chǔ)課程――專業(yè)課程――專業(yè)方向課程――選修課程――畢業(yè)實習(xí);

其它專業(yè)分為:公共基礎(chǔ)課程――專業(yè)基礎(chǔ)課程――專業(yè)課程――選修課程――畢業(yè)實習(xí)。

新計劃大綱理論理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例為1∶1.75,實踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)占總時數(shù)的66.6%。通過強化學(xué)生臨床崗位能力和執(zhí)業(yè)護士資格考試能力的訓(xùn)練,有利于學(xué)生就業(yè)。

三、課程設(shè)置

原課程設(shè)置為:文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課。

新計劃大綱課程更改為兩大類:

必修課和選修課:

1.必修課程

文化基礎(chǔ)課

2.選修課程――均為自定選修課,各校可根據(jù)學(xué)校實際、師資狀況和學(xué)生的需求選定。

四、課程時間安排(見表1)

由表1可見,新計劃大綱減少了校內(nèi)學(xué)習(xí)時間。增加了實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的時間,充分體現(xiàn)了以崗位需求的能力培養(yǎng)為標準的高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)目標。

五、學(xué)科時間分配

新計劃和大綱圍繞不同的培養(yǎng)目標進行課時的重新分配。以護理、藥劑專業(yè)為例,比較課時分配結(jié)果并加以分析。(見表2～表5。)

六、校內(nèi)授課時數(shù)比較(見表6、表7)

七、討 論

1.新計劃及大綱從“培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程時間安排、學(xué)科時間分配”方面進行的更改,體現(xiàn)出教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的科學(xué)性、先進性、實用性、規(guī)范性,體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀,在推進我國中等職業(yè)教育健康、快速、可持續(xù)發(fā)展方面進行了新一輪探索。

2.新計劃及大綱遵循以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標準的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想,減少了校內(nèi)學(xué)習(xí)時間,增加了實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的時間,充分體現(xiàn)了以崗位需求的能力培養(yǎng)為標準的高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)目標,符合中等衛(wèi)生教育的實際狀況及發(fā)展需要。

3.新計劃大綱理論理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例為1∶1.75,實踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)占總時數(shù)的66.6%。增強實踐環(huán)節(jié)及能力培養(yǎng),體現(xiàn)了以能力為本位、以發(fā)展技能為核心的職業(yè)教育辦學(xué)理念。通過強化學(xué)生臨床崗位能力和執(zhí)業(yè)護士資格考試能力的訓(xùn)練,符合中等衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點和就業(yè)的需求,有利于學(xué)生就業(yè)。

4.新計劃及大綱擴展了選修課程模塊的范圍,并指出各地區(qū)單位學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況以貼近社會、貼近崗位、貼近學(xué)生,同時注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、良好的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神等方面開設(shè)相應(yīng)課程,充分體現(xiàn)當前職業(yè)教育特色。

5.新計劃及大綱在各專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標、教學(xué)原則、結(jié)構(gòu)和要求基本一致,強調(diào)各地在保證人才培養(yǎng)標準和質(zhì)量的前提下,課程設(shè)置、模塊可根據(jù)各專業(yè)情況進行適當調(diào)整,以適應(yīng)不同專業(yè)的實際需要,體現(xiàn)了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的連貫性、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的更為科學(xué)合理的知識體系。

6.新計劃及大綱調(diào)整了教學(xué)時間,每節(jié)課從原來的50分鐘減為40分鐘,使得總的教學(xué)時間明顯減少,如護理專業(yè)減少32.1%、藥劑專業(yè)減少35.4%,這對校內(nèi)授課的要求更為嚴格,要求老師要為每一節(jié)課做充分的準備,向課堂要質(zhì)量要效益,才能完成課時目標的要求。

7.筆者認為,新計劃和大綱對專業(yè)基礎(chǔ)課和重視程度有所減弱,如《病原生物及免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程,1994年計劃為76學(xué)時,1997年及2001年的計劃為57學(xué)時,2008年的計劃僅為36學(xué)時,該門學(xué)科涵蓋三門課程,當前的課時量不能達到適用、夠用、會用的原則。

參考文獻

1 教育部文件.教職成[2009]2號,2009.1.8

第9篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標范文

就業(yè)方向：該專業(yè)畢業(yè)生具有寬領(lǐng)域工程技術(shù)適應(yīng)性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實踐能力強，工作上手快，可以在電子信息類的相關(guān)企業(yè)中，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營與技術(shù)管理和開發(fā)工作。主要面向電子產(chǎn)品與設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事各種電子產(chǎn)品與設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測、應(yīng)用及維修技術(shù)工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機電設(shè)備、通信設(shè)備及計算機控制等設(shè)備的安全運行及維護管理工作。

2、地球物理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備堅實的數(shù)理基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的地球物理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的基本訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)、研究能力，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)?；蛳嚓P(guān)的技術(shù)和行政部門從事科研、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級專門人才。

就業(yè)方向：從事地質(zhì)類專業(yè)勘查，以科研工作為主要方向，通過各種地球物理方法從事地質(zhì)研究。預(yù)測自然災(zāi)害。從事工程探測類，通過地球物理方法，探測工程、建筑進行水文工程地質(zhì)、城市環(huán)境與建筑基礎(chǔ)以及地下管線鋪設(shè)情況的勘查等。做相應(yīng)的地球物理軟件程序設(shè)計，地球物理儀器開發(fā)等工作。其他工程應(yīng)用。

3、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學(xué)與技術(shù)包括計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識和基本技能與方法的高級專門科學(xué)技術(shù)人才。

就業(yè)方向：計算機科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路線基本上有兩條路線：第一類路線，純技術(shù)路線。第二類路線，由技術(shù)轉(zhuǎn)型為管理。這種轉(zhuǎn)型尤為常見于計算機行業(yè)，比方說編寫程序，是一項腦力勞動強度非常大的工作。就業(yè)要求即計算機科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該儲備的知識。

4、化學(xué)類專業(yè)，培養(yǎng)要求：該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)方面的基本知識、基本理論和基本技能與方法，受到科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有一定的科學(xué)研究、應(yīng)用研究及科技管理的能力。

就業(yè)前景：化學(xué)專業(yè)為學(xué)生提供化學(xué)知識方面的職業(yè)才能，同時，還開設(shè)包括數(shù)學(xué)、物理和生物在內(nèi)的輔的課程。除了使學(xué)生掌握具體科學(xué)基礎(chǔ)知識外，該專業(yè)還培養(yǎng)學(xué)生具有判斷力的思維、試驗技術(shù)、解釋觀察以及清晰表達思維等能力。打算從事化學(xué)職業(yè)的學(xué)生將樂于獨立工作。他們將有超出一般水平的科學(xué)和數(shù)學(xué)天賦，有用自己雙手勞動，使用技術(shù)材料和操作實驗的靈巧性。堅韌、耐心、好奇心、獨立、創(chuàng)造力和關(guān)心細節(jié)是職業(yè)化學(xué)家必須具備的基本品質(zhì)。

5、理科試驗班專業(yè)，核心課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)概論、程序設(shè)計、程序設(shè)計實踐、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、普通物理、操作系統(tǒng)、概率論、計算機組成原理、數(shù)理統(tǒng)計等共同基礎(chǔ)課。