心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課改；提高；數(shù)學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）09-0167-01

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)：

一 要改進(jìn)教學(xué)方法

“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合新課程改革的要求。教學(xué)是師生間的雙向互動(dòng)活動(dòng)，教師必須認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法。

1.重視開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)。學(xué)好數(shù)學(xué)必須到自己的生活環(huán)境中去體驗(yàn)和應(yīng)用，親身感受身邊的數(shù)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先從閱讀開始。在初步養(yǎng)成看書習(xí)慣后，教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀數(shù)學(xué)課外材料，組織課外活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

3.教學(xué)手段要現(xiàn)代化。利用多媒體教學(xué)手段，展示圖文的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識(shí)變抽象為具體，使學(xué)生可以更好的參與教學(xué)過程。

4.要建立數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)思維方法是人類數(shù)學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和智慧結(jié)晶，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)提煉方法，形成觀點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生學(xué)以致用。

5.要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。要讓學(xué)生有創(chuàng)造精神，教師首先要施以創(chuàng)造性的教育，在課堂中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，利用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二 優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

目前，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“教與學(xué)分離現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。“教與學(xué)分離現(xiàn)象”的學(xué)生在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?、不做”到“聽不懂，不?huì)做”，從而形成積重難返的局面。在日常教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的“教與學(xué)分離現(xiàn)象”呢？我的體會(huì)是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時(shí)間內(nèi)通過討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)汲每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。

三 加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，教師要因材施教，對(duì)癥下藥。

1.關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。在日常生活中和教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如：多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動(dòng)、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、采取多鼓勵(lì)少批評(píng)等措施，這樣就能得到比較理想的效果。

2.在講新課時(shí)，適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會(huì)吃力。在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度 ”放緩一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓成績(jī)好的學(xué)生吃“飽”，而對(duì)后進(jìn)生不作要求。對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果。因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧后進(jìn)生，想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單一些，使他們感到易學(xué)，容易接受。例如：在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一、二次；在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。

四 教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

第2篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

2008年,美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose明確提出了微課(Micro-Lecture)的理念,指出微課包括5個(gè)步驟:提煉需要講授的核心概念;撰寫15-30秒鐘的簡(jiǎn)介和總結(jié),提供核心概念的相關(guān)背景材料;錄制1-3分鐘的教學(xué)錄音或視頻;設(shè)計(jì)課后作業(yè)和需要思考、探討的問題;將教學(xué)視頻和課后作業(yè)上傳至微課管理系統(tǒng)[1]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)微課的概念并不統(tǒng)一。胡鐵生最初提出微課是一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的新型教學(xué)資源,最近他將該概念更新為微課是以視頻為主要載體,記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng),支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)資源[2]。李玉平提出微課以數(shù)字故事為主要呈現(xiàn)方式,倡導(dǎo)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),宗旨是5分鐘完成一次學(xué)習(xí),300秒經(jīng)歷一次思考[3]。范福生認(rèn)為微課是支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式,以在線視頻為載體,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種短小精悍、情景化、可視化、趣味性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[4]。

微課的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在短小精悍,主題突出;有利學(xué)生碎片式、個(gè)性化學(xué)習(xí);提高學(xué)習(xí)興趣;順應(yīng)時(shí)展,適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展需求。

2 微課在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 微課是醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)之外的有效補(bǔ)充

盡管當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)院?；径奸_設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程,但是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育存在一些共同問題。①課時(shí)量偏少。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都以大班課為主,學(xué)生人數(shù)眾多、課時(shí)有限,目前各個(gè)院校醫(yī)學(xué)心理學(xué)開設(shè)的課時(shí)數(shù)有36節(jié)、30節(jié)、16節(jié)不等。而國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出醫(yī)學(xué)心理學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)保證在64學(xué)時(shí)左右,并應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例[5]。有限的課時(shí)導(dǎo)致教師在課堂上呈現(xiàn)大量的信息,卻沒有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流。②教材多側(cè)重理論內(nèi)容。醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性,實(shí)驗(yàn)科學(xué)和理論科學(xué)的雙重屬性,以及基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重屬性[6]。而現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材大部分側(cè)重理論介紹,很少提及學(xué)習(xí)方法和實(shí)際應(yīng)用,不利于學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng),不能獲得實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。③醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻資料較少,且針對(duì)性不強(qiáng),不能滿足個(gè)性化需求,不易吸引學(xué)生興趣。

微課則可以借助資源共享平臺(tái),使學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣,將課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合,彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課時(shí)不足、內(nèi)容偏重理論,無法拓展開來的缺點(diǎn),從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課的設(shè)計(jì)思路

從教學(xué)方式上來說,微課以知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn),靈活地將較長(zhǎng)的章節(jié)內(nèi)容分割為若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn),使得內(nèi)容簡(jiǎn)練,重點(diǎn)突出,更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)[7]。醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀,幫助其掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究和實(shí)踐方法,還能幫助其更好地了解自己和他人,了解心理自助與助人技術(shù),增強(qiáng)其心理調(diào)節(jié)能力和對(duì)挫折的適應(yīng)能力[8]。因此,制作醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課時(shí),教師可以針對(duì)教學(xué)中的知識(shí)小點(diǎn),制作數(shù)個(gè)微課,供學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生將非常抽象的心理學(xué)理論概念具體化、非常復(fù)雜的心理過程形象化,幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì),使其真正學(xué)有所用。

在具體設(shè)計(jì)中,可根據(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容,制作不同類別的微課。以西安某醫(yī)學(xué)院為例,目前選用的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材為姚樹橋主編的十二五規(guī)劃教材。針對(duì)緒論、心理學(xué)基礎(chǔ)、主要理論流派、心理評(píng)估等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí),適宜將內(nèi)容設(shè)計(jì)成講授式,針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn),如醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、心身如何相互作用、各學(xué)派的主要觀點(diǎn)等進(jìn)行進(jìn)一步講授,使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),并能以新的視野審視生活中遇到的問題。針對(duì)教材中的病人心理、心理應(yīng)激和健康行為這幾部分內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí),適宜針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)將內(nèi)容設(shè)計(jì)為討論類微課,比如如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)矯正煙癮、如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)手術(shù)前病人進(jìn)行心理干預(yù)等。使學(xué)生進(jìn)一步理解生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式,在實(shí)際工作中具備更廣闊的臨床思維。針對(duì)心理干預(yù)各論的內(nèi)容,適宜將微課設(shè)計(jì)為案例式,通過具體案例分析或操作演示,使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

3 醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課存在的問題

3.1 很難從廣度、深度層面展示全部教學(xué)內(nèi)容

微課短小精致的特點(diǎn)決定了廣度、深度方面的欠缺。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程內(nèi)容繁多,涉及心理學(xué)各個(gè)方面。一些內(nèi)容尤其是涉及心理學(xué)理論部分的內(nèi)容難以理解,如果想系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論部分的知識(shí),單獨(dú)一節(jié)微課不能解決問題,必須以若干節(jié)微課組成的專題或主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是,對(duì)于某些邏輯關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)或者難以劃分的知識(shí)點(diǎn)而言,難以做成微課。對(duì)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言,這種斷裂式分割式的學(xué)習(xí)只能針對(duì)相對(duì)典型的、突出的難點(diǎn)進(jìn)行。

3.2 制作技術(shù)要求較高,廣泛推廣較為困難

微課的表現(xiàn)形式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更容易吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)也不受課堂學(xué)習(xí)的各種限制,內(nèi)容也易于分享與交流。但是微課的整個(gè)制作過程,比原有的教學(xué)模式復(fù)雜得多。要準(zhǔn)備素材、進(jìn)行錄制,后期還要進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效等,制作微課的教師還要額外學(xué)習(xí)專業(yè)視頻制作技術(shù),這些制作和學(xué)習(xí)過程增加了教師的精力投入成本,必將影響教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的投入。而對(duì)視頻制作掌握不足也會(huì)導(dǎo)致音畫不同步、視聽不一致等問題。高校從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的教師除了上課、承擔(dān)科研工作之外,一般還要承擔(dān)學(xué)校的心理健康教育方面的工作,工作量比一般教師多出一倍甚至幾倍,而開發(fā)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課需要消耗大量的時(shí)間、精力,因此,當(dāng)前要開發(fā)出醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課、進(jìn)行全面推廣并具體實(shí)施存在一定困難。

4 對(duì)策

4.1 重視醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課選題

選題是微課制作中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),好的選題對(duì)于講解、錄制有事半功倍的作用,不好的選題則會(huì)使微課變得平庸和枯燥無味。微課適合碎片式知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課而言,開發(fā)中不能失去課程的系統(tǒng)性。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容在知識(shí)體系中的位置和所起作用,對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整和修訂,形成一個(gè)相對(duì)完善、獨(dú)立的知識(shí)體系。比如主要理論流派這一章內(nèi)容非常適合制作微課。這一章節(jié)主要介紹精神分析、行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論和人本主義理論等心理學(xué)基本理論,但是每一種理論下,又包含若干個(gè)理論知識(shí)點(diǎn),信息量大且抽象難懂?？梢詫⑦@部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列微課,每節(jié)微課均針對(duì)一個(gè)非常小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展,引入案例或心理學(xué)實(shí)驗(yàn)深入介紹,增強(qiáng)趣味性,提高教學(xué)效果。

4.2 結(jié)合相關(guān)部門共同開發(fā)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課教學(xué)資源的建設(shè)是系統(tǒng)化的,需要結(jié)合相關(guān)技術(shù)人員,共同開發(fā)完成。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課設(shè)計(jì)制作中,可以整合教研室甚至整個(gè)學(xué)校的相關(guān)資源,根據(jù)建設(shè)需要,組建教師團(tuán)隊(duì)。參與教師可以結(jié)合設(shè)計(jì)主題,嚴(yán)格甄選材料,擬定講解角度,還可以加入動(dòng)畫或圖片,吸引學(xué)生的注意力,利用大學(xué)生心理咨詢中心設(shè)備、附屬醫(yī)院心理科等資源,進(jìn)行精心設(shè)計(jì),突出課堂情境性、增加醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性內(nèi)容,明確分工又通力合作。一部分人負(fù)責(zé)查找、篩選資料,確定制作主題;一部分人負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課講授和錄制,還有一部分人進(jìn)行后期剪輯、合成和推廣。通過醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課的制作,任課教師之間還可以相互交流探討,進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

4.3 強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用

盡管當(dāng)前微課學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì),但是需要清楚地認(rèn)識(shí)到微課學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是以個(gè)人為中心,整個(gè)學(xué)習(xí)過程沒有監(jiān)管,只有任務(wù)或者主題。學(xué)習(xí)的控制權(quán)完全由學(xué)生掌握,這種模式的優(yōu)點(diǎn)是給予了學(xué)生非常大的自主性,啟迪學(xué)生思考,但缺點(diǎn)是教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。因此,未來對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用,比如多進(jìn)行問題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生思考,充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和創(chuàng)新能力。

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[6]王宇中.醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)和課程性質(zhì)的探討[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2002,15(4):53-54.

第3篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 教育 醫(yī)學(xué) 本科 教學(xué) 教育考核 臨床工作能力 心理學(xué) 醫(yī)學(xué)

［ABSTRACT］ObjectiveTo study the value of clinical teaching of medical psychology and to improve the teaching standard. MethodsA research was done on four classes， which consisted of 114 students enrolled to Qingdao University Medical College in 1999. Classes 1 and 2 were tested classes， Classes 3 and 4 served as controls. Combination of theory teaching and clinical practice and ProblemBased Learning (PBL) were adopted for tested classes， and traditional teaching method for the control classes. The teaching result was appraised by scores of the examination and questionnaire. ResultsThere was no significant difference between the two groups in elementary knowledge (t=1.61， P>0.05)， but they differed greatly in case analysis and total scores （t=6.86，3.75;P

［KEY WORDS］education， medical， undergraduate; teaching; educational measurement; clinical competence; psychology， medical

醫(yī)學(xué)教育在強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所壓縮、精簡(jiǎn)和調(diào)整，并補(bǔ)充新內(nèi)容；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)突出為臨床課的教學(xué)和臨床實(shí)踐服務(wù)［1］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處于由生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，但由于我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)起步較晚，課時(shí)數(shù)少，且往往被安排在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)范疇內(nèi)，使醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫節(jié)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)沒有收到預(yù)期效果。為了提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果，我們嘗試著將臨床實(shí)踐引進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中來，并采用以問題為中心的教學(xué)形式（PBL教學(xué)法）［2］輔助實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

在2001～2002學(xué)年中，從青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院1999年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取3、4班作為對(duì)照班，1、2班作為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班共114名學(xué)生，男62名，女52名；對(duì)照班共114名學(xué)生，男63名，女51名。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各科平均成績(jī)比較差異無顯著性（P>0.05）。

1.2 研究方法

對(duì)照班按照衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（第2版，龔耀先主編）和校編大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授，輔之以電化教學(xué)及病例討論。

實(shí)驗(yàn)班教材、大綱及電化教學(xué)內(nèi)容均與對(duì)照班相同。不同在于減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)20%～30%，用此時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)踐［3～5］，實(shí)施時(shí)采用PBL教學(xué)法，具體做法如下。①課前準(zhǔn)備：老師提前將《醫(yī)學(xué) 心理學(xué)臨床實(shí)踐綱要》發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)《綱要》提出相應(yīng)的問題。②分組臨床實(shí)踐：將實(shí)驗(yàn)班114名學(xué)生分為28組，分別進(jìn)入不同的臨床科室，通過接觸病人、采集病史、翻閱病歷以及與臨床醫(yī)生交流等方法，分析總結(jié)出問題答案，努力實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐目標(biāo)。③小組討論總結(jié)：每位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)踐心得完成一份調(diào)查報(bào)告，然后全組同學(xué)一起針對(duì)本組的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行討論總結(jié)，并最終完成一份小組報(bào)告。④課堂討論：利用4學(xué)時(shí)時(shí)間，請(qǐng)每組選出代表交流調(diào)查報(bào)告，同學(xué)們自由討論。⑤教師小結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，深入講解病人心理、醫(yī)患關(guān)系等問題，并對(duì)本次實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

1.3 評(píng)估方法［6］

①通過不記名調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對(duì)實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。②對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中基礎(chǔ)知識(shí)占80%，病例分析占20%。對(duì)其醫(yī)學(xué)心理學(xué)成績(jī)總分、基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)、病例分析成績(jī)3部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。③采用自編的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評(píng)估問卷(包含臨床工作的意識(shí)、態(tài)度、能力等)，由實(shí)習(xí)科室的帶教醫(yī)師對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)

果

90.8%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)靈活新穎，印象深刻，能加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，可促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，并有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)間協(xié)作。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班基礎(chǔ)知識(shí)得分分別為70.70±8.80、69.00±7.57，兩班比較差異無顯著意義（t=1.61，P>0.05）；兩班病例分析得分分別為14.90±2.67、12.10±3.44，兩班比較差異有顯著意義（t=6.86，P

根據(jù)自編的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評(píng)估問卷的評(píng)估結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的得分分別為93.35±7.42和89.00±8.79，兩班比較差異有顯著性（t=3.60，P＜0.001）。

3 討

論

3.1 學(xué)生對(duì)增加實(shí)踐課程的態(tài)度

醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施后對(duì)學(xué)生態(tài)度的調(diào)查顯示，93.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主。對(duì)沒有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)最大的障礙是理論知識(shí)空洞，缺乏載體，特別是關(guān)于病人心理和醫(yī)患關(guān)系的章節(jié)更是如此。增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床，主動(dòng)地去了解病人的心理狀態(tài)及其與疾病轉(zhuǎn)歸的相互關(guān)系，了解醫(yī)患關(guān)系中的技術(shù)因素和非技術(shù)因素對(duì)病人心理的影響，通過查閱資料，歸納總結(jié)，討論爭(zhēng)辯等方式，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一過程有助于學(xué)生從不同角度、不同出發(fā)點(diǎn)來考慮問題，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，可增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感，因此，可促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。

90.8%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)法有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作。學(xué)生在拿到問題后進(jìn)入臨床實(shí)踐前，需要先了解與問題有關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐后又需要將實(shí)踐所得信息分析整理，歸納升華。在小組充分討論總結(jié)的基礎(chǔ)上大班討論，同學(xué)發(fā)言，大家提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的主動(dòng)性，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考、善于提問、深入鉆研的能力。因而拓寬了思路，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，活躍了課堂氣氛，同時(shí)鍛煉了同學(xué)們的口才和膽量。而且在這個(gè)過程中，學(xué)生還普遍感覺到，要收到好的學(xué)習(xí)效果，小組成員既要分頭行動(dòng)，又要充分合作，才能在盡可能短的時(shí)間里收集到盡可能多的信息，才能在相互的辯論中使理論更清晰。

3.2 實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果

由考試結(jié)果看，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，并不影響基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且大大提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)的過程就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、歸納和解決臨床問題的過程，它引導(dǎo)學(xué)員靈活應(yīng)用已掌握的知識(shí)，全面考慮影響滿足病人需要的各種因素及其相互關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，尋求解決問題的辦法，這樣既有助于鞏固已有知識(shí)，又容易發(fā)生知識(shí)遷移，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評(píng)估問卷由學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的臨床帶教老師據(jù)實(shí)填寫，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)明顯優(yōu)于對(duì)照班，主要體現(xiàn)在在臨床工作中能夠有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和知識(shí)關(guān)注病人的心理、社會(huì)文 化背景等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铼残睦愍采鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，人們對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求也越來越高，為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和未來社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，培養(yǎng)造就一批適應(yīng)21世紀(jì)需要的新型人才，有必要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理學(xué)修養(yǎng)，提高他們臨床運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)一改以往醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)的做法，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決臨床問題。這樣有助于學(xué)生學(xué)用結(jié)合，提高在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)能力，增強(qiáng)在實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。

3.3 不足之處

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但仍存在一些不足之處，有待于進(jìn)一步完善。

雖然大多數(shù)學(xué)生贊成增加醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但是也有部分同學(xué)認(rèn)為增加實(shí)踐教學(xué)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

雖然大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為采用小組討論、大班交流的形式可活躍課堂氣氛，但是在討論問題時(shí)，氣氛的調(diào)節(jié)不宜把握，有可能出現(xiàn)發(fā)言雙方堅(jiān)持己見，僵持不下，甚至轉(zhuǎn)化為無意義的爭(zhēng)吵，造成時(shí)間的浪費(fèi)。因此，在討論過程中老師應(yīng)特別注意加強(qiáng)控制力度，在學(xué)生的討論即將變成爭(zhēng)吵時(shí)及時(shí)糾正。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校能夠提供充足的圖書資料和更多地接觸臨床的機(jī)會(huì)，要求教師知識(shí)廣博，對(duì)臨床有深入的了解等［4］。目前，這些條件與需要之間尚有一定的差距，需逐步改善。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

相當(dāng)多的高三學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)和復(fù)習(xí)效率停滯不前，甚至感覺學(xué)過的知識(shí)模糊的現(xiàn)象。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”或“瓶頸效應(yīng)”。

解決方法 其實(shí)每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有“疲勞期”，就如我們?cè)陂L(zhǎng)跑過程中總有一段時(shí)間感覺無比疲憊一樣。在這個(gè)階段，總是覺得無論怎么學(xué)習(xí)都沒有起色，其實(shí)這個(gè)階段是你提升的關(guān)鍵時(shí)期。只要能挺過這一階段不放棄，你就會(huì)迎來成績(jī)飛躍的“爆發(fā)期”。

2.舌尖現(xiàn)象

高三學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)或考試中也可能看見一些很容易的題目，答案仿佛就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來。心理學(xué)家稱之為“舌尖現(xiàn)象”。

解決方法 有些學(xué)生總以為出現(xiàn)舌尖現(xiàn)象是因?yàn)樽约喊l(fā)揮不好，其實(shí)里面大有玄機(jī)，說白了，就是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)。很多時(shí)候，我們總以為自己基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，殊不知，我們很容易高估自己。你如果遇到了舌尖現(xiàn)象，那么就請(qǐng)好好排查一下使你出現(xiàn)舌尖現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

3.克拉克現(xiàn)象

一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，考前準(zhǔn)備充分，然而到了考場(chǎng)，特別是遇到比較重要的考試，卻發(fā)揮失常，往往表現(xiàn)為緊張、慌亂，甚至記憶驟退，腦海里似乎一片空白。這就是人們通常所說的克拉克現(xiàn)象。

解決方法 很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種臨考心理失衡的情況，究其根源，其實(shí)就是對(duì)自己不自信。你如果遇到了這種情況，就要注意調(diào)整自己的心態(tài)：不能太關(guān)注考試的結(jié)果，而要更加注意考試的過程。同時(shí)，你還要通過多次模擬考試，檢驗(yàn)自己調(diào)整的效果。

4.心理飽和現(xiàn)象

進(jìn)入高三，大多數(shù)學(xué)生只有一個(gè)目標(biāo)——考大學(xué)。為了這一目標(biāo)，不再參與其他活動(dòng)，只是重復(fù)進(jìn)行大量練習(xí)。由于活動(dòng)單一，結(jié)果在以后的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)疲憊、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。這就是所謂的心理飽和現(xiàn)象。

解決方法 反復(fù)做某一件事情，不僅僅在學(xué)習(xí)上，就是在其他事情上，也會(huì)出現(xiàn)心理飽和現(xiàn)象。如果出現(xiàn)心理飽和現(xiàn)象，我們就可以考慮減少出現(xiàn)心理飽和現(xiàn)象的科目的復(fù)習(xí)時(shí)間，只保持常規(guī)練習(xí)即可；可以學(xué)習(xí)其他比較感興趣的科目，或是出去走走，散散心。

5.陰影纏繞現(xiàn)象

對(duì)結(jié)果成敗過分關(guān)注，結(jié)果卻往往會(huì)讓人失望。有些高三學(xué)生無論是平時(shí)的小考還是大考，過度地關(guān)注成績(jī)，如果考不好就會(huì)自信心受挫，長(zhǎng)期走不出失敗的陰影。這種現(xiàn)象暫且稱之為“陰影纏繞現(xiàn)象”。

解決方法 陰影纏繞現(xiàn)象其實(shí)是一種信心缺失的現(xiàn)象。由于以往考試失利的打擊，造成現(xiàn)在對(duì)于考試信心的缺失。意識(shí)的力量有時(shí)是十分強(qiáng)大的，你在臨考前就喪失信心，當(dāng)然在考試時(shí)實(shí)力就會(huì)大打折扣，水平也就難以發(fā)揮。解決的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是進(jìn)行自我催眠，找一個(gè)安靜的環(huán)境，讓自己放松下來，不斷對(duì)自己強(qiáng)化“我能考好”的心理暗示。

第5篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：因材施教； 分層； 教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)過程

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）01-013-001

我校地處城鄉(xiāng)交界區(qū)，學(xué)生生源多樣化，因此學(xué)生教育背景相對(duì)復(fù)雜，特別是信息技術(shù)這門學(xué)科，有的學(xué)生來自城里，小學(xué)、初中早就開設(shè)信息技術(shù)這門課，同時(shí)家里也有電腦，他們很早就學(xué)會(huì)用電腦處理信息。而有些同學(xué)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，中學(xué)的信息課只能是擺設(shè)，電腦對(duì)他們來說，連開機(jī)關(guān)機(jī)都不會(huì)，更別提利用電腦處理信息了。學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：學(xué)目標(biāo)、學(xué)過程、學(xué)評(píng)價(jià)，那么教學(xué)效果是相當(dāng)?shù)牟缓?，基礎(chǔ)好的同學(xué)，感覺無聊，失去學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)差的同學(xué)聽不懂，跟不上操作，將會(huì)越來越差。怎樣才能做到“因材施教”呢？當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！备鶕?jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀和掌握的學(xué)習(xí)理論，我們決定在信息技術(shù)的教學(xué)中積極嘗試分層教學(xué)，走出現(xiàn)在的教學(xué)困境。

分層實(shí)際上是指隱性分層，即“學(xué)生自己并不知道自己被分為哪個(gè)層次，而教師心中十分明確自己所執(zhí)教班級(jí)的分層情況，有針對(duì)性的對(duì)其因材施教?！笨梢姡瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于整個(gè)分層教學(xué)是至關(guān)重要的，是分層教育的基礎(chǔ)。而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向，始發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。美國(guó)著名的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為最好的教育目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人”。因此，根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)和自身學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B、C三類，并根據(jù)分類制定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一實(shí)行分層教學(xué)模式。

首先，將接受知識(shí)的能力強(qiáng)，已有知識(shí)基礎(chǔ)很好的放在A層學(xué)生中，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中就把重點(diǎn)放在知識(shí)面的拓寬及自學(xué)能力的培養(yǎng)上。例如在學(xué)習(xí)高一信息技術(shù)必修第四章第二節(jié)表格信息加工一課時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是會(huì)靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步探討excel的高級(jí)功能。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置成績(jī)管理案例，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去自學(xué)本節(jié)課的知識(shí)，并深度挖掘excel可用功能完成任務(wù)。這樣既讓學(xué)生掌握了基本知識(shí)，又培養(yǎng)了綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，并且拓展了知識(shí)面，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

其次，將上課反應(yīng)一般，但很愛學(xué)習(xí)的學(xué)生放在B層次。B層次的學(xué)生需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，就要多考慮基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與理解，設(shè)定幫助文件，引導(dǎo)他們?cè)诶蠋煹膸椭峦瓿山虒W(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，設(shè)置問題主要面向基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)于重難點(diǎn)，要從不同側(cè)面去設(shè)置問題，讓學(xué)生從不同側(cè)面去理解知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到理解并熟練應(yīng)用的效果。例如，在上信息技術(shù)必修第四章第一節(jié)文本信息加工這一節(jié)課時(shí)，對(duì)于B層次的學(xué)生，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為熟練掌握并應(yīng)用WORD基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于字體、段落、圖片的設(shè)置是本節(jié)課的重難點(diǎn)，所以，在設(shè)置問題時(shí)，要求學(xué)生從不同側(cè)面去思考、去理解這些問題。比如，對(duì)于圖片的設(shè)置，可以要求他們同時(shí)處理多張圖片，每種處理效果略有不同，讓他們不但能完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中，理解了每種設(shè)置的不同之處，加深了對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解。

再次，將基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生放在C組。C組的學(xué)生，很大一部分自我控制力很差，如果設(shè)置的內(nèi)容太多，就會(huì)完成不了，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生，首先要從樹立他們的自信心入手，給出的問題、練習(xí)要既能概括本節(jié)課重點(diǎn)，又簡(jiǎn)單易于理解操作，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。例如，在上信息技術(shù)選修――網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用第一章因特網(wǎng)信息資源檢索時(shí)，對(duì)于C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為會(huì)用搜索引擎搜索信息。在教學(xué)過程中，設(shè)置的問題簡(jiǎn)單明了，并能引起他們的興趣，同時(shí)，對(duì)他們來說“跳一跳”就能完成，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，能夠了解基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能樹立學(xué)習(xí)的自信心。這樣，C層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)越來越多，同時(shí)學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，也會(huì)促使他們 越來越感興趣，從而使他們愉快的完成任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

最后，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意分層對(duì)待。對(duì)待A層次的學(xué)生要求要高一些，鼓勵(lì)他們攀登更高的難度。對(duì)于B層次的學(xué)生，扎實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，并在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?。?duì)于C層次的學(xué)生，主要是樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，要時(shí)刻注意表揚(yáng)鼓勵(lì)他們，幫助他們從學(xué)習(xí)中尋找到快樂。同時(shí)，這三個(gè)分層，也不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。比如有C層次學(xué)生，以前的基礎(chǔ)差，操作慢，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)變?cè)鷮?shí)了，操作變快了，就可以調(diào)到B層。A層次的學(xué)生，如果總是完成不了任務(wù)，就試著調(diào)到B層?？傊麄儬顟B(tài)是動(dòng)態(tài)的，而非一成不變的。

中國(guó)古代的大教育家孔子就告訴我們要“因材施教”，而面對(duì)現(xiàn)今以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，雖然我們無法做到真正的“因材施教”，但是，分層教學(xué)卻可以最大限度地讓每一類學(xué)生都得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓每一類學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中找到成功與探索的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝海平.如何在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[J]小學(xué)時(shí)代（教師版），2010年02期

第6篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

一、圖式的涵義

圖式一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)。在近代心理學(xué)研究中，最早對(duì)圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學(xué)。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，圖示是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。在如何高效學(xué)習(xí)及解決問題備受關(guān)注的當(dāng)代，圖式理論正日益成為提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效益不可缺少的工具。

二、圖式對(duì)高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)不單純是學(xué)習(xí)者只將知識(shí)存貯到自身大腦的記憶過程，而更應(yīng)當(dāng)是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，促使大腦重新建立新的理解的過程?；趫D式具有的構(gòu)建、推論、搜索、整合等功能，運(yùn)用圖式教學(xué)不僅使高三學(xué)生較好地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系去思維、推理，發(fā)展能力，從而提高復(fù)習(xí)效益。

（一）有利于生物知識(shí)體系的構(gòu)建

高中生物學(xué)知識(shí)大至生物圈，小至分子，有現(xiàn)象有本質(zhì)，有結(jié)構(gòu)有功能，有過程有結(jié)果，有實(shí)驗(yàn)有理論，有內(nèi)因有外因，有正常生理有異常生理，……知識(shí)零碎，學(xué)生不易理解、掌握和運(yùn)用。

圖式理論指出，任何知識(shí)都不是孤立的，其自身都有一定的結(jié)構(gòu)，并處于一定的體系之中。高中生物教材呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容雖然繁雜，但是各章節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)之間都存在著相互的聯(lián)系，如果能夠建立生物知識(shí)體系，不僅提高識(shí)記、存貯效果，而且學(xué)生的分析、歸納、推理能力也得到提升。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于通過圖式將生物知識(shí)結(jié)構(gòu)化，把生物概念作為知識(shí)的最小單位，通過它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，最終以圖式的形式呈現(xiàn)，再將圖式與圖式聯(lián)系起來，構(gòu)成知識(shí)體系。完善的圖式知識(shí)體系的建立，使生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生將生物知識(shí)清晰地存貯于記憶中，便于在解題時(shí)能準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)定位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)和應(yīng)用。

（二）有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

部分高中學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單、封閉，表現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，局限于某些章節(jié)、某些知識(shí)點(diǎn)，缺少全面扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)；只重視具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，知識(shí)松散、孤立，缺少系統(tǒng)性和有機(jī)聯(lián)系性等。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，明顯是低功能的、缺乏活力，難以面對(duì)高考。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是問題解決的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高考備考的基礎(chǔ)。圖式理論認(rèn)為，圖式的形成和變化有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和優(yōu)化。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)不是將概念以成品方式教給學(xué)生，而是要利用圖式理念，通過抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，引導(dǎo)學(xué)生打破知識(shí)的章節(jié)界限，對(duì)生物知識(shí)分門別類有效地組織起來，并將知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列。通過這樣的重新組合、綜合貫通，建立整體化的高層次的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于快速、準(zhǔn)確地提取和應(yīng)用知識(shí)。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的問題解決能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是高中生物新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生問題解決能力的高低，不僅取決于學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致問題解決能力低下的主要原因。圖式理論認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的最高階段――問題解決能力，認(rèn)知圖式與智能技能、認(rèn)知策略，三者不可缺一，三者中又以認(rèn)知圖式最具奠基功能。

圖式作為一種結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)形式，具有體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的羅列性、知識(shí)的概括性、知識(shí)間的聯(lián)系性等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過對(duì)知識(shí)信息的選擇與加工、變通和遷移、預(yù)測(cè)和推理，從而形成和發(fā)展能力。在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師利用圖式教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將分散的的知識(shí)進(jìn)行有效集合，分析生物知識(shí)間的因果、層級(jí)、隸屬、比較等邏輯關(guān)系，提升對(duì)知識(shí)的完善、推理、聯(lián)想、遷移等能力，從而大大地提高學(xué)生問題解決的能力。

三、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中生物圖式的建構(gòu)與啟用

圖式教學(xué)過程就是積極建構(gòu)圖式、正確選擇圖式、靈活運(yùn)用圖式的過程。在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以引導(dǎo)建構(gòu)多種圖式，并有效激活圖式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解應(yīng)用能力。

（一）建構(gòu)高中生物學(xué)知識(shí)圖式

復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以借助多種類型的圖式將高中生物必修、選修教材的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)形成橫向、縱向知識(shí)體系，從而掌握完整的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。

1.尋找聯(lián)結(jié)，建構(gòu)概念層級(jí)圖式

概念圖思維是由美國(guó)的教育家Novak教授提出來的。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來。概念層級(jí)圖式有助于教師建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)行有效的教學(xué)；有助于學(xué)生把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，理解已有觀念之間的聯(lián)系，將知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)展對(duì)知識(shí)體系的理解。高三復(fù)習(xí)教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生用以梳理某專題內(nèi)容學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使基本知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)要呈現(xiàn)。例如：在復(fù)習(xí)“染色體變異”知識(shí)時(shí)，可指導(dǎo)繪制概念層級(jí)圖（圖1所示）。

圖1染色體變異概念圖

2.分析比較，建構(gòu)圖表組織圖式

對(duì)于要素分析多呈并列關(guān)系的生物事項(xiàng)，可借助表格圖式。使用的圖表有一覽圖表、系統(tǒng)圖表、比較圖表、示意圖表、數(shù)字圖表等。一幅幅圖表既美觀大方，又簡(jiǎn)潔實(shí)用，使原本長(zhǎng)篇累牘的知識(shí)井然有序，復(fù)雜繁瑣的關(guān)系一目了然。例如為便于分析“有氧呼吸過程”，可采用圖表圖式（表1所示）。其它如原生質(zhì)層與原生質(zhì)、適應(yīng)性與應(yīng)激性、有絲分裂與減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等內(nèi)容的復(fù)習(xí)均可應(yīng)用圖表組織圖式。

表1有氧呼吸過程三個(gè)階段比較表

3.梳理脈絡(luò)，建構(gòu)程序流程圖式

流程圖常用來描述事物的起始、發(fā)展、終結(jié)等過程，多用于反映事物或解決問題的操作步驟即運(yùn)作程序，在大量的技能訓(xùn)練中多用此圖式。由于它推理過程清晰、直觀且邏輯性強(qiáng)，能夠比較清晰地表達(dá)復(fù)雜系統(tǒng)其各部分之間的關(guān)系，生物復(fù)習(xí)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)不同形式的流程圖（如圖2所示），為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可視化的思維支架和清晰脈絡(luò)，會(huì)使抽象的知識(shí)具體化，有利于提高教學(xué)效果。

圖2 動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)流程圖

4.厘清關(guān)聯(lián)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)綜合圖式

網(wǎng)絡(luò)圖是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種圖形化、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖更多與知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)有關(guān)。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可用網(wǎng)絡(luò)圖把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，邏輯化，這樣便于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶、整合、應(yīng)用。例如生物由微觀至宏觀的結(jié)構(gòu)層次依次為：元素――分子――細(xì)胞――組織――器官――系統(tǒng)――個(gè)體――種群――生物群落――生態(tài)系統(tǒng)――生物圈；又如生態(tài)系統(tǒng)中四種成分的聯(lián)系可用圖3表示：

圖3生態(tài)系統(tǒng)成分網(wǎng)絡(luò)圖

（二）啟用圖式，發(fā)展學(xué)生理解應(yīng)用能力

圖式的即已存在于學(xué)生大腦中的生物知識(shí)僅是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，面對(duì)高考，啟用、激活才是關(guān)鍵。圖式一旦被喚醒，圖式所附加的生物知識(shí)信息便快速被大腦感知，就可實(shí)現(xiàn)圖式的理解、修正、應(yīng)用，從而提高學(xué)生的解題能力。

1.比較分析

教師根據(jù)相關(guān)概念的異同、生理過程的相似、原理現(xiàn)象的差別等，可采用比較分析的方式促使圖式有效地活動(dòng)起來。當(dāng)遇到學(xué)生原有知識(shí)不清晰，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)相關(guān)生物概念之間的關(guān)系辨別不清時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)概念間的異同，來激活學(xué)生大腦中不清晰的圖式，這樣既可以鞏固、提取運(yùn)用舊知識(shí)，還可以讓學(xué)生明確有關(guān)的知識(shí)聯(lián)系。如復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，可以與有絲分裂進(jìn)行比較，促使學(xué)生根據(jù)已有的有絲分裂圖式，通過比較各時(shí)期的主要特點(diǎn)、染色體的形態(tài)、數(shù)目，較快地掌握減數(shù)分裂的知識(shí)并明確兩類分裂的異同。比較分析法啟用圖式還可用于如“競(jìng)爭(zhēng)和捕食”、“高等動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)”、“DNA與RNA”、“兩大遺傳規(guī)律”等的復(fù)習(xí)教學(xué)中。

2.引發(fā)聯(lián)想

第7篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高職美術(shù)教育；色彩教學(xué)；措施

高職院校中的色彩教學(xué)一直是廣受關(guān)注的熱點(diǎn)，研究者的長(zhǎng)期實(shí)踐獲得了一些成績(jī)，如小組教學(xué)等教學(xué)方式的革新，但仍舊存在一些諸如課程設(shè)置單一的問題。鑒于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行高職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的措施分析。

一、拓寬模式，加強(qiáng)鑒賞

在高職教育領(lǐng)域的教學(xué)，與一般普通高校教學(xué)方式存在差異，前者較為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究，后者注重理論探討。具體到高職學(xué)前教育專業(yè)而言，其教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)，鑒于此，教學(xué)模式需要進(jìn)一步拓寬，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和理解，從而提升其此方面的鑒賞力。具體可從兩個(gè)方面著手：一方面，借助當(dāng)前教育信息技術(shù)，利用其革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得教學(xué)更具直觀性、形象性、生動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果；另一方面，梳理色彩基礎(chǔ)知識(shí)，重視教學(xué)過程的知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。本部分以知識(shí)點(diǎn)“色彩的性質(zhì)”為例。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，首先梳理了有關(guān)色彩性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，主要包括原色、間色、復(fù)色、補(bǔ)色、同種色、同類色、鄰近色等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了圖片資料的收集和準(zhǔn)備。然后，筆者利用電腦制作了多媒體課件，旨在為學(xué)生提供一種集體觀摩的形式。最后，在課上筆者通過多媒體設(shè)備進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)講解，較為直觀、動(dòng)態(tài)的授課形式，使得學(xué)生較好的理解和掌握了知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)取得了良好效果。

二、重視理論，培養(yǎng)創(chuàng)新

作為知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性、全面性闡釋，理論在任何教學(xué)中都具有重要地位，色彩教學(xué)亦如此。因此，需要在色彩教學(xué)中重視色彩心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用，借此培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。在具體教學(xué)中，要做到兩點(diǎn)：一方面，要注重教學(xué)內(nèi)容的確定，即立足色彩心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生創(chuàng)造能力；另一方面，要注重讓學(xué)生通過心理體驗(yàn)和心理認(rèn)知，對(duì)色彩形成主體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行作品塑造。比如，筆者在為學(xué)生講解平面色彩的冷暖色調(diào)時(shí)，踐行了這一舉措。上課之前，筆者確定了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，即借力色彩心理學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在平面色彩的結(jié)構(gòu)中，冷暖色調(diào)代表了不同的情緒狀態(tài)，也詮釋著不同季節(jié)的色彩展現(xiàn)，這點(diǎn)的根據(jù)在于：不同色彩折射出的心理感受是不一樣的。利用這點(diǎn)色彩心理學(xué)知識(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合此，運(yùn)用混合色彩，進(jìn)行繪畫作品的創(chuàng)造，來表達(dá)喜怒哀樂等不同的情緒主題，學(xué)生積極性和主動(dòng)性較高，自我創(chuàng)造的意識(shí)和興趣大大提升。

三、強(qiáng)化整體，突出細(xì)節(jié)

具體到高職學(xué)前教育專業(yè)而言，教師在教學(xué)過程中要做好色彩整體布局的掌握和引導(dǎo)，必須強(qiáng)化學(xué)生這一方面的意識(shí)，與此同時(shí)，教師需要指引學(xué)生兼顧色彩細(xì)節(jié)，在細(xì)微之處下功夫，爭(zhēng)取作品中每一塊色彩的勾畫和布置，都能夠具備創(chuàng)造美和視覺美，從而提升作品質(zhì)量和內(nèi)涵。強(qiáng)化整體，突出細(xì)節(jié)，正確處理好色彩的整體和局部關(guān)系，不僅僅有利于提升學(xué)生色彩認(rèn)知能力，更是對(duì)其藝術(shù)創(chuàng)作嚴(yán)謹(jǐn)性的敦促。筆者在教學(xué)中較為注重這點(diǎn)的運(yùn)用。學(xué)生的作品，筆者會(huì)從整體布局進(jìn)行把控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩搭配，用協(xié)調(diào)的色彩構(gòu)建整體圖畫。同時(shí)筆者也會(huì)讓學(xué)生從整體角度明晰同一事物在不同時(shí)間段的差異，從而多次修改作品，盡力提升作品完整性。如，同是太陽光，在不同的時(shí)間段，也會(huì)有不同的顏色。同樣，筆者也會(huì)在細(xì)節(jié)方面引導(dǎo)學(xué)生，使其著眼于細(xì)微處，學(xué)會(huì)用不同的色彩去構(gòu)建作品，如大海不能單純地用藍(lán)色去繪畫，而應(yīng)用不同的藍(lán)色（如深藍(lán)、淺藍(lán)）或鄰近色進(jìn)行搭配，并結(jié)合實(shí)際光線，構(gòu)建更為真實(shí)的“大海”。四、異色作業(yè)，多元評(píng)價(jià)在高職學(xué)前教育專業(yè)的色彩教學(xué)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，多以作業(yè)為主，其從一定程度而言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程重視性不夠，評(píng)價(jià)方式全面性相對(duì)不足，但這種方式仍舊在評(píng)價(jià)效率、評(píng)價(jià)客觀程度等方面存在著較大價(jià)值。因此，一方面，要革新作業(yè)評(píng)價(jià)方式，采用異色作業(yè)的方式，既可以吸引學(xué)生興趣，又可以結(jié)合學(xué)生發(fā)展個(gè)體差異，因材施教；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，采取多元化評(píng)價(jià)模式，全面系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生、對(duì)課程、對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià)。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)這一點(diǎn)開展了踐行。以作業(yè)布置為例，在每一次色彩教學(xué)的課后作業(yè)中，筆者會(huì)充分利用顏色，設(shè)置紅、黃、藍(lán)三種色彩的作業(yè)，難度依次遞減，不同學(xué)生可在承諾保證質(zhì)量的前提下自行選取，這樣可以做到差異化教學(xué)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，在評(píng)價(jià)方式方面，筆者采用了多元化模式，既包括傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，也包括結(jié)合學(xué)生實(shí)際所自創(chuàng)的“色彩作品拍賣會(huì)”等形式。以“色彩作品拍賣會(huì)”為例，主要是將學(xué)生色彩學(xué)習(xí)后的作品展覽出來，學(xué)生在限定規(guī)則下以積分方式進(jìn)行競(jìng)拍，“競(jìng)拍價(jià)”最高的，頒發(fā)筆等小獎(jiǎng)品。整個(gè)過程合理合規(guī)，效果顯著。總而言之，改善高職美術(shù)教育中色彩教學(xué)，可從以上措施著手。另外，我們還需要注意教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)情意的培訓(xùn)，兩者對(duì)“色彩教學(xué)”這一較為感性的教學(xué)內(nèi)容，重要性不言而喻。

參考文獻(xiàn)：

[1]令曉君.論高職教育中設(shè)計(jì)素描與色彩的重要性[J].大眾文藝,2012(7):291.

第8篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中物理 復(fù)習(xí)課 學(xué)生 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0145-01

怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的訓(xùn)練呢？怎樣提高學(xué)生的中考成績(jī)？這是我們初中物理教師在知道學(xué)生中考復(fù)習(xí)中，一直思考并實(shí)踐著的問題。下面筆者談一些做法和體會(huì)。

1 狠抓物理知識(shí)點(diǎn)，在“懂”字上下工夫

要學(xué)好物理，首先要在“懂”字上下工夫，比如，刻度尺、量筒、電表的讀數(shù)問題，平時(shí)教學(xué)時(shí)練過多次，但每次檢測(cè)總有學(xué)生出錯(cuò)，得分率都僅在60%左右，不是題意沒有理解，就是某些地方未注意。這表明對(duì)學(xué)過的知識(shí)仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不懂、不理解。

什么是“懂”？“懂”，實(shí)際上就是要理解物理意義，也就是教學(xué)大綱和考試說明中強(qiáng)調(diào)的物理理解力的問題。提高理解能力是培養(yǎng)思維能力中最基礎(chǔ)的一環(huán)。

初三復(fù)習(xí)必須要做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)覆蓋。對(duì)這些大綱規(guī)定應(yīng)掌握的知識(shí)在復(fù)習(xí)中一定要從本質(zhì)上、從一個(gè)新的高度講深講透，并正確分析，要讓學(xué)生知道知識(shí)是怎樣得來的，想通其中的道理；要知道知識(shí)的來龍去脈，以至融會(huì)貫通。理解了的知識(shí)、“懂”了的內(nèi)容，才能正確運(yùn)用并在運(yùn)用中加深對(duì)它們的理解，深思熟慮其含義，使之變成自己的觀點(diǎn)。否則，若在學(xué)過有關(guān)物理知識(shí)后，僅僅死記住了一些定義、定律和公式，則在碰到具體問題時(shí)，就難以用科學(xué)的物理眼光去分析問題，看不清問題的實(shí)質(zhì)。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過對(duì)自然現(xiàn)象觀察，進(jìn)行課堂演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。對(duì)一些重要的物理知識(shí)點(diǎn)，比如牛頓第一定律、光的反射和折射、滑輪組的機(jī)械效率等，中考復(fù)習(xí)過程中可以開放實(shí)驗(yàn)室，再次把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，重溫一下實(shí)驗(yàn)原理，通過親自動(dòng)手動(dòng)腦再做一做，再摸索一番，切切實(shí)實(shí)懂得數(shù)據(jù)測(cè)量和現(xiàn)象處理的一般方法，讓學(xué)生懂得去探究、去思考、去總結(jié)，懂得分析處理物理問題的方法。教師切忌完全在黑板上講實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。只有這樣才能真正將實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)落到實(shí)處，而不是“紙上談兵”，為學(xué)生在“懂”字上打下實(shí)踐基礎(chǔ)。

充分利用當(dāng)今多媒體技術(shù)，再現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，再現(xiàn)一些重要實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論式的分組學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且會(huì)使學(xué)生溫故知新，“懂”上加好。

2 重視物理過程分析，突出一個(gè)“會(huì)”字

經(jīng)常聽學(xué)生反映“物理聽得懂，記得住，就是不會(huì)用”，之所以出現(xiàn)這個(gè)問題，可以說是沒有真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，沒有物化為自己的思想，所謂“聽得懂，記得住”，也只是“懂”得某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“記住”一些零散的知識(shí)。

基礎(chǔ)知識(shí)是解題能力的基礎(chǔ)和必要條件，但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)還不等于具備了解題能力。要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，必須靠平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，多想多用。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維及解題方法的嚴(yán)格、強(qiáng)化訓(xùn)練以達(dá)到既“懂”且“會(huì)”的目的。

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家西門在1978年指出，對(duì)實(shí)際物理問題求解，一般要經(jīng)過三個(gè)階段：第一，識(shí)別物理現(xiàn)象，即把現(xiàn)實(shí)世界中的問題轉(zhuǎn)化為純物理問題；第二，運(yùn)用物理學(xué)規(guī)律列出方程，將物理問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題；第三，在物理概念和規(guī)律的制約下，求解方程得到結(jié)果。在這三個(gè)階段中，識(shí)別物理現(xiàn)象，建立物理模型是關(guān)鍵的第一步。它在實(shí)際問題和物理學(xué)之間架起了一座橋梁，溝通了現(xiàn)實(shí)世界和物理學(xué)之間的聯(lián)系。如果不能識(shí)別物理現(xiàn)象，不“會(huì)”物理，根本就談不上對(duì)物理問題的正確求解。要正確識(shí)別物理現(xiàn)象就必須對(duì)物理過程進(jìn)行正確地分析。由此可見，分析物理過程、弄清物理圖景是解決物理問題的關(guān)鍵，這些都涉及到一個(gè)物理會(huì)不會(huì)的問題。

3 構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到一個(gè)“熟”字

學(xué)生能否靈活地、創(chuàng)造性地處理解決中考物理中出現(xiàn)的一些所謂難題、新題、生題，關(guān)鍵在于對(duì)物理知識(shí)本身網(wǎng)絡(luò)、對(duì)物理知識(shí)與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)滲透的認(rèn)識(shí)，有沒有達(dá)到一個(gè)“熟”字。

物理知識(shí)是一個(gè)完整體系。初三復(fù)習(xí)不能胡子眉毛一把抓，忽視基礎(chǔ)知識(shí)，專搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該首先建立物理學(xué)科內(nèi)部各章各大塊（力、熱、電、光）的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理順個(gè)部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使之有條不紊地儲(chǔ)存在學(xué)生腦海中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華到一個(gè)新的高度，即對(duì)各章各塊有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，達(dá)到一個(gè)“熟”字。這樣，在需要提取知識(shí)解決問題時(shí)，才能得心應(yīng)手。否則，培養(yǎng)能力只是一句空話。

物理知識(shí)也是一個(gè)開放的體系。中考復(fù)習(xí)中，教師還應(yīng)注意物理與其它學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，注重物理學(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，注重物理學(xué)科知識(shí)與“STS”（生活、科技、社會(huì)）的聯(lián)系，多角度、多層面地分析解釋問題。隨著當(dāng)前中考改革的深入，相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透，考試綜合性、靈活性的增強(qiáng)，“熟”的要求對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的選拔培養(yǎng)越來越重要。

第9篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 維度

如何改進(jìn)課堂教學(xué)，是新一輪課改成功與否的重要因素。初中語文課堂教學(xué)的改進(jìn)，要整體考慮“三個(gè)維度”，即知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容：由傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)，改進(jìn)為知識(shí)和方法并重。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識(shí)?？偸橇_列了一大堆語文知識(shí)點(diǎn)。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。可見學(xué)習(xí)方法的重要性。

因此，初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文，獲得語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。

1、在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》等現(xiàn)代詩歌教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會(huì)處理停頓、輕重音、緩急、揚(yáng)抑、悲歡等。學(xué)會(huì)借助語音、語調(diào)及肢體語言等方式方法表達(dá)感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復(fù)的讀，即能達(dá)到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。詩歌閱讀教學(xué)中，就要以朗讀為重頭戲，促進(jìn)學(xué)生感悟意象并體驗(yàn)情感。說明文教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。

2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡(jiǎn)便有效的方法?！侗秤啊?、《臺(tái)階》、《老王》三篇文章的教學(xué)，其中的一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語句”或“抓文眼”?！白ノ难邸蹦苡行岣唛啠菍W(xué)生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法。要提高學(xué)生的這種能力。那么，在教學(xué)《背影》的過程中，就要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀中抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)識(shí)別，體會(huì)作用。從整體來說，體會(huì)抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語句。從片斷來說，文章第六段是重點(diǎn)，要深入理解和體會(huì)此段的內(nèi)容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學(xué)完后，接下來的《臺(tái)階》和《老王》兩課，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法來閱讀?！杜_(tái)階》中抓住“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當(dāng)然，以后的許多文章都會(huì)有，如《陋室銘》全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，就要提醒或檢查學(xué)生是否已學(xué)會(huì)了此方法。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法：改“單法”為“多法”。

著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，密切結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和求知心理，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐。

語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。美國(guó)心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為此提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。

1、教學(xué)方法選用。例如，《春》可以運(yùn)用傳統(tǒng)的引導(dǎo)啟發(fā)法；《濟(jì)南的冬天》可以運(yùn)用問題教學(xué)法；《山中訪友》可以運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法；《秋天》可以運(yùn)用成功教學(xué)法。這樣，各種教學(xué)法的交叉，將使語文課堂變得生動(dòng)、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。當(dāng)然，一節(jié)課中，有時(shí)也需要多種方法相結(jié)合，既運(yùn)用啟發(fā)法又運(yùn)用討論法等，這要根據(jù)實(shí)際需要來選擇。

2、多媒體教學(xué)。充分、綜合運(yùn)用多媒體，有效改進(jìn)課堂模式。例如，在《背影》一文教學(xué)中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學(xué)重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的重要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點(diǎn)段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺(tái)電視詩歌散文《背影》：父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，朗讀示范，加深對(duì)背影的直觀感受，助力學(xué)生進(jìn)一步理解文章，更加深入感受父親的關(guān)懷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和情緒，參與情感的體驗(yàn)。

3、軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電腦或借助軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以游戲形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過關(guān)、思維訓(xùn)練及能力訓(xùn)練。如：借鑒諸如北京發(fā)現(xiàn)者教育科技有限公司開發(fā)的“能力教學(xué)模式”：融會(huì)貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機(jī)構(gòu)開發(fā)的教學(xué)軟件。

4、室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。為什么語文教學(xué)總要在教室內(nèi)上呢，如《行道樹》、《秋天》等這樣的課，如果把它放在室外來上，不是可以“文”“景”結(jié)合嗎。讓學(xué)生置身于自然界之中，親身去感受和體驗(yàn)，以此進(jìn)行“人文對(duì)話”和“人景交融”。

5、課堂講授與課堂實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合課。這樣的課型，意在提供平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)課文所描寫的內(nèi)容里，進(jìn)入角色中直接去體驗(yàn)感受。如：《石壕吏》，讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織一堂短“劇”演出，讓學(xué)生將課文搬上“舞臺(tái)”。成立幾組劇組，由學(xué)生自行組織組合，還可對(duì)各組的演出進(jìn)行評(píng)比，也還可組織進(jìn)行劇評(píng)，以提高積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文和體驗(yàn)詩人的思想感情。