高中生物必備知識精選(九篇)

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第1篇：高中生物必備知識范文

【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學(xué)；銜接

如何在“生物學(xué)科是小學(xué)科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現(xiàn)實中，讓初中學(xué)生確實掌握好基本知識、培養(yǎng)好基本能力，讓學(xué)生在進(jìn)入高中時能及時消除學(xué)習(xí)障礙？這需要初中生物教師用生命科學(xué)的特點去引領(lǐng)學(xué)生，用科學(xué)事實去吸引學(xué)生，用專業(yè)的敬畏去感化學(xué)生，在重視初高中銜接的教學(xué)中讓學(xué)生感受到實惠。在初中教學(xué)中如何實施與高中生物教學(xué)的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的銜接

在情感態(tài)度與價值觀方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識，初步形成正確的情感態(tài)度與價值觀。而高中生物課程強調(diào)通過多種形式的探究活動，激發(fā)對科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)、對未來負(fù)責(zé)的高度，更加積極、熱情、認(rèn)真地對待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛學(xué)生的心智成長，聯(lián)系社會實際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實驗等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識的同時，自覺、自然地進(jìn)行情感態(tài)度、價值觀教育。

1.3營造良好的生物學(xué)氛圍。如對校園綠化樹種進(jìn)行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認(rèn)識植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發(fā)過程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識就在生活中。在活動中進(jìn)行愛護(hù)綠化樹種、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感體驗，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，需要以初中的知識作基礎(chǔ)，是對初中生物學(xué)知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實“三個點”，建構(gòu)知識網(wǎng)?！叭齻€點”分別是：連接點即在初中學(xué)過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學(xué)過但學(xué)生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進(jìn)細(xì)胞”為例進(jìn)行說明：

知識網(wǎng)如：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開花傳粉受精果實和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動植物進(jìn)化的系統(tǒng)樹；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實好“三個點”，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補和遞進(jìn)關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識。主要銜接點舉例：

2.2開展初中生物教學(xué)銜接高中問題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)?？梢越o生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識銜接點，在教學(xué)中把這些銜接的知識點體現(xiàn)出來；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確這些點是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名?！钡哪７稁ь^作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進(jìn)、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實的教師團(tuán)隊，迎接生物教育的春天。

3.教學(xué)方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達(dá)成上有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進(jìn)。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會考，教師圈范圍、畫重點，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊伍的同時，進(jìn)一步開展多種形式的教學(xué)比武活動，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語言要準(zhǔn)確并專業(yè)。如直觀教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題、動態(tài)問題，運用實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學(xué)生對知識的理解和歸納總結(jié)，運用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。

3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個特點：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。

3.3加強實驗室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強生物專用實驗室建設(shè)與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，在實驗中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。

4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成獨立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。

4.1閱讀。認(rèn)真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書要三個系統(tǒng)一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術(shù)語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。

4.2聽課。聽課要有準(zhǔn)備，它包括知識準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發(fā)的新問題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。

4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書之后，應(yīng)及時進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，增強學(xué)習(xí)效益。

4.4答題。知識儲備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達(dá)能力?，F(xiàn)在的結(jié)業(yè)會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號，細(xì)細(xì)讀題，不需一味求快；二是克服平時學(xué)習(xí)中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當(dāng)做新題來做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語、語句來描述現(xiàn)象、過程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時適當(dāng)加強這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。

5.會考導(dǎo)向上的銜接

初中結(jié)業(yè)會考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結(jié)業(yè)會考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對高中知識的學(xué)習(xí)與理解，如初中會考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實驗考查，這對高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

第2篇：高中生物必備知識范文

一、有趣味的閱讀

閱讀是人的心理需求在行為上的實現(xiàn)。它是人的心理現(xiàn)象，也是人類社會現(xiàn)象。人類通過自己的閱讀活動，把這種心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象緊密地結(jié)合在一個統(tǒng)一體中，使閱讀過程永無止境地不斷發(fā)展，為建設(shè)人類社會文明做出了不可估量的貢獻(xiàn)。高中學(xué)生的知識獲取和積累，主要也是通過大量的閱讀活動才得實現(xiàn)。高中生物課教學(xué)，同樣必須依賴無止境的閱讀活動。

正確引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，學(xué)習(xí)和獲取必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識并進(jìn)行有效的積累和應(yīng)用，是生物教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，會使學(xué)生的閱讀活動更具活力，能促進(jìn)學(xué)生的閱讀需求。教師的閱讀引導(dǎo)和指導(dǎo)，有課堂和課外之別，課堂閱讀引導(dǎo)得法，對課外閱讀就具有指導(dǎo)、激勵作用；課外閱讀氣氛的濃烈，對課堂閱讀的引導(dǎo)也能產(chǎn)生促進(jìn)、共鳴效應(yīng)。這就形成了課堂閱讀和課外閱讀互動式的良性循環(huán)。

閱讀是一個由形式到內(nèi)容，由內(nèi)容到形式，反復(fù)多次逐步加深理解的過程。閱讀方式和內(nèi)容的選擇，是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)不斷地進(jìn)行閱讀活動的必備前提。我對閱讀材料的選擇盡量短小、簡練，閱讀方式盡可能多樣化、多元化，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，使課堂閱讀妙趣橫生，讓學(xué)生對各種生物知識文獻(xiàn)的閱讀興趣，時常保持在意猶未盡的狀態(tài)并能促發(fā)其課外閱讀的潛力。二、畫龍點睛的講解

講解是高中生物教學(xué)常用的重要形式。講解就是教師向?qū)W生說明、解釋事實和論證原理。進(jìn)行科學(xué)、有論據(jù)的邏輯推理，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，是它的特點。高中生物學(xué)中有關(guān)生理功能、遺傳變異等知識的教學(xué)，常應(yīng)用講解法。

教師是高中生物課講解的主體，學(xué)生是聽講的對象。在一個教學(xué)班級整體中，生員都有著各種不同差異：有興趣愛好的差異、思維方式的差異、記憶注意力的差異等。高中生物課的學(xué)習(xí)對每位學(xué)生而言，都是未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用生物學(xué)知識的基礎(chǔ)。高中階段的基礎(chǔ)不扎實、不穩(wěn)定，會給今后的生物課學(xué)習(xí)造成一定困難。教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學(xué)習(xí)的方法還要啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能。以此為出發(fā)點，講解才算抓住實質(zhì)，解惑才能舉一反三。

反復(fù)多次的課堂講解，給我這樣的啟示：45分鐘的課堂講解不可能面面俱到，教師的講解不能或是照本宣科，或是囫圇吞棗，或是我行我素，而是要畫龍點睛。因此，講解必須做到：明確重點，關(guān)注熱點，尋找疑點，解決難點。使學(xué)生切實感受到：課堂上的講解，每次都有新意，每個字都不是多余，每句話都很切題，每個人多少都有收獲。教師的課堂教學(xué)就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生聽講的欲求有增無減，欲罷不能。

三、啟迪心智的提問

提問是課堂啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，正確應(yīng)用這一手段能打破課堂的沉寂，使課堂教學(xué)顯得生動活潑。提問的目的是為了啟迪心智，也只有啟迪心智的提問，才能起到教學(xué)相長的積極作用。

第3篇：高中生物必備知識范文

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；有效性

新課程以“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”為基本理念，建議教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實驗活動，強調(diào)要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對高中生物實驗教學(xué)的低效現(xiàn)狀，生物教育工作者必須加強高中生物實驗教學(xué)的研究，進(jìn)行積極的教學(xué)反思，以提高實驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

一、生物實驗有效教學(xué)的重要性

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中，實驗不僅是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是一種重要的教學(xué)方法，把生物學(xué)基本理論與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際有機結(jié)合，具有直觀具體、形象生動的特點。

2.生物實驗有效教學(xué)的價值

有效的實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生從感性到理性、從具體到抽象地深刻了解生物知識、事實、概念和原理，加深理解和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時更加扎實地掌握生物學(xué)實驗技能和科學(xué)方法，比如觀察、實驗、調(diào)查等科學(xué)方法，提高學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，以及觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、研究能力、創(chuàng)造能力等。學(xué)生在生物實驗教學(xué)活動中通過觀察、真實地記錄實驗結(jié)果、運用文字表達(dá)實驗結(jié)果，可以體驗到主動發(fā)現(xiàn)的樂趣，養(yǎng)成實事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來更大的空間。

二、高中生物實驗課教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀和原因

1.高中生物實驗課教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀

（1）在高中生物實驗課上，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)

新課程改革已在中學(xué)實施多年，教師為追尋高效課堂也采取了許多對策，但在生物實驗課上，課堂效率仍然比較低下。在實驗教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用過強，學(xué)生仍處于被動地位。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上都嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行，很少有學(xué)生能夠根據(jù)目的要求和實驗原理，適當(dāng)改進(jìn)實驗。在實驗課上，教師事先會安排好實驗材料和實驗用具，上課時以教師傳授為主，由教師講解實驗原理和注意事項，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進(jìn)行的，學(xué)生所能做的就是按部就班地完成實驗，在整個過程中都沒有能脫離對教師的依賴。這種教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，十分不利于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識、求實、求真品格和科學(xué)精神。

（2）在高中生物實驗課上，學(xué)生的探究能力未能得到培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但在高中生物實驗課中，絕大多數(shù)的學(xué)生在實驗過程中非常被動，欠缺主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也缺乏發(fā)現(xiàn)與探究問題意識。實驗形式多以演示實驗居多，實驗類型單一，實驗過程缺乏創(chuàng)新。無論是教師還是學(xué)生都十分注重實驗結(jié)果的實現(xiàn)，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生生物實驗基本操作能力，停留在驗證理論知識、應(yīng)付考試階段，對于實驗過程卻沒有給予足夠的重視，忽略了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實驗課中，教師講得太多、太細(xì)，學(xué)生的實際動手時間太少。而且在實驗過程中當(dāng)學(xué)生遇到問題時往往不被重視，也得不到及時的反饋。學(xué)生缺乏獨立思考的空間，這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)忽略了對學(xué)生探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，排斥了學(xué)生的思考和個性，結(jié)果降低了實驗教學(xué)的有效性。

2.高中生物實驗教學(xué)有效性低下的原因

俄國教育家車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說：“教師要把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”提高高中生物實驗教學(xué)有效性要求教師要具備優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，比如先進(jìn)合理的教育理念，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力等等。然而很多生物教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教育理念，未能領(lǐng)會和實踐新課程提出的理念，在生物教學(xué)過程中重知識輕實驗，只關(guān)注提高學(xué)生的成績，忽略培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。還有一些生物教師專業(yè)知識薄弱，而新教材中的實驗有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培養(yǎng)技術(shù)、蛋白質(zhì)純化技術(shù)等等，這些教師沒有根據(jù)形勢需要及時更新自己的知識儲備，在教學(xué)過程中只是盲從于教材，在實驗教學(xué)過程中難以科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗。

另外，目前高中的升學(xué)壓力依然很大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于生物實驗教學(xué)普遍不夠重視，雖然一般高中都具有實驗教學(xué)必備的硬件條件，但是一些學(xué)校缺乏專職實驗員輔助，導(dǎo)致生物教師工作量太大，沒有充足的時間和精力準(zhǔn)備生物實驗。再加上學(xué)校對生物實驗的經(jīng)費投入有限，實驗場所有限，班級多，班額大，而且生物實驗室設(shè)施和實驗材料等條件難以滿足，有些落后于現(xiàn)行的教材對實驗設(shè)備的要求，而儀器設(shè)備老化損壞會直接影響實驗效果，實驗課難以妥善安排，這些因素都導(dǎo)致了生物實驗教學(xué)有效性的低下。

三、提高高中生物實驗教學(xué)有效性的策略

1.切實貫徹因材施教的原則

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。然而在生物實驗課中常常出現(xiàn)這樣一種情況，一些基礎(chǔ)薄弱或者動手能力較差的學(xué)生卻往往只在旁邊看或做無關(guān)的事情，而一些操作能力較強的學(xué)生包攬了所有的事情。這樣顯然不利于每一個學(xué)生的發(fā)展。因此，高中生物教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”“為了一切學(xué)生發(fā)展”的思想。在新課程實施過程中，教師要觀察因材施教的原則，充分調(diào)動每個學(xué)生參與實驗課的主動性。在學(xué)生動手進(jìn)行實驗的過程中，教師要把握學(xué)生的個性差異，利用小組教學(xué)分配給每個學(xué)生相應(yīng)的實驗任務(wù)，讓每個學(xué)生都能夠積極主動地參與到實驗過程中，而不是當(dāng)旁觀者。比如讓有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備好實驗材料、儀器、試劑，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗的具體操作，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)認(rèn)真觀察記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，在實驗后進(jìn)行總結(jié)。每個實驗中要明確各個成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。教師可以對個別學(xué)生在實驗操作過程中遇到的困難進(jìn)行化解，倡導(dǎo)學(xué)生、小組之間的合作和競爭，更好地發(fā)揮每個學(xué)生的實驗?zāi)軇有?，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.營造平等互動的課堂氛圍

好的課堂氛圍能促進(jìn)生物實驗課有效教學(xué)的實現(xiàn)。有效的課堂教學(xué)是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。教師作為課堂教學(xué)變革的推動者和實施者，對課堂教學(xué)是否有效有直接的影響。在實驗過程中，教師要營造平等的氛圍，建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生動手操作的信心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛實驗的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主地探究實驗的興趣和動機。在實驗開始之前，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行分析和討論，明確實驗原理，比如，在觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原這一實驗中，教師可以先讓學(xué)生思考，選擇做本實驗的生物材料最好具有哪些特點？是不是能發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞都適合本實驗？做質(zhì)壁分離實驗是不是溶液濃度越高越好？通過課前討論調(diào)動起學(xué)生的好奇心，營造民主、積極的氛圍。在學(xué)生進(jìn)行實驗操作時，無論學(xué)生提出什么樣的問題，或者做出什么樣的結(jié)果，都不要直接否定，而要給予鼓勵和關(guān)注。并且在實驗完畢后，教師可以啟發(fā)學(xué)生對實驗過程中的反?，F(xiàn)象和數(shù)據(jù)主動大膽地談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

3.加強對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

“學(xué)習(xí)中心論”是現(xiàn)當(dāng)代有效教學(xué)的核心理念，主張建立“教”“學(xué)”并重、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)的基本關(guān)系。教師要在有限的實驗教學(xué)時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗操作習(xí)慣的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。新課程的基本理念“注重和現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，目的就是要求教學(xué)要注意聯(lián)系生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。比如，在探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用時，教師可以先讓學(xué)生討論如何將油漬、汗?jié)n、血漬的衣物洗凈的辦法，然后再進(jìn)行實驗，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用脂肪酶、蛋白酶對污漬進(jìn)行洗滌，通過動手操作來探討洗滌效果。在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時，教師要向?qū)W生介紹生物技術(shù)的應(yīng)用和生活中各種事物的生物原理，讓學(xué)生通過實驗預(yù)習(xí)和實驗前的準(zhǔn)備工作來豐富相應(yīng)的知識，同時讓學(xué)生掌握一定的操作技能，了解常用儀器的名稱、形狀、用途和操作原理，鍛煉學(xué)生動手實驗的意識和技能。比如，在研究培養(yǎng)基對微生物的選擇作用時，通過實驗讓學(xué)生觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其他物質(zhì)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探討這類微生物的應(yīng)用價值。

新課程高度重視對實驗的改革，倡導(dǎo)有效教學(xué)，注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這對教師的實驗教學(xué)能力和學(xué)生實驗?zāi)芰Χ继岢隽烁叩囊?。因此，在生物實驗教學(xué)中，教師必須加強對實驗課的重視，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生物實驗教學(xué)的要求，采取多種措施來提高高中生物實驗教學(xué)的有效性，在提高學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，促進(jìn)知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]許桂芬.新課程下高中生物有效教學(xué)模式探析[J].生命世界，2010（01）：107-109.

[2]李盛豐，唐清華，崔鴻.建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中生物有效教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（06）：36-37.

[3]薛慶燎.高中生物有效教學(xué)的點滴體會[J].教育教學(xué)論壇，2010（24）：230.

[4]黃智強.生物有效教學(xué)應(yīng)要重視實驗教學(xué)[J].才智，2011（33）：163-164.

第4篇：高中生物必備知識范文

關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。

促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，其中知識目標(biāo)是達(dá)成后兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。整個生物學(xué)知識體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識目標(biāo)的達(dá)成。又因為知識目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實際應(yīng)用，這些知識內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點和結(jié)構(gòu)特點以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。

本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的概念體系和知識框架。

三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學(xué)課程的共同的三個必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個模塊內(nèi)容之間的知識聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動獲得的技能，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識起到保證作用。

四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個有機的統(tǒng)一體。

4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實踐中運用。

5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細(xì)胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識目標(biāo)要求為“說明細(xì)胞的分化”“舉例說明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。

五、實施過程中，我的教學(xué)策略：

1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對新知識的認(rèn)識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識的遷移。

3、進(jìn)行及時的評價。為了保證問題解決的順利進(jìn)行，還要對學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評價。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會知識上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評價的內(nèi)容應(yīng)包括：對新知識的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問題解決能力

4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測”和“本章小結(jié)”，及時復(fù)習(xí)和鞏固，強化自我評價和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強和改進(jìn)生物實驗教學(xué)》

第5篇：高中生物必備知識范文

關(guān)鍵詞：高中；生物課程；授課原則；方法；評價

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-232-01

在新課改的實施過程中，廣大教師都樹立了新的課程理念，當(dāng)今的教育政策和教學(xué)技術(shù)也為新課改提供了教學(xué)改革和專業(yè)成長的平臺，但同時也帶給教師們很多困惑和與傳統(tǒng)教學(xué)思維的碰撞。特別是高中生物教師，當(dāng)我們在一起教研時，總是互相傾訴著自己在教學(xué)中遇到的各種各樣的新問題。眾所周知，生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。然而，在實際的教學(xué)過程中，由于高考指揮棒還在一定程度上影響著教學(xué)，除了理科生有出于必考生物學(xué)的壓力外，文科學(xué)生基本已荒廢了生物學(xué)科學(xué)習(xí)。就是單純拿理科生來講，也多數(shù)都是在為高考而學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為重做題而輕實踐，重死記而輕研究。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在目前正值高中生物新課程實驗推廣階段，教師應(yīng)首先從自身明確樹立新課程的授課標(biāo)準(zhǔn)和原則入手，從而提煉出一種高考與未來的研究型人才培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方法。以下我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從幾個方面來談?wù)勎覍Ω咧猩镄抡n程教學(xué)方式方法的理解和認(rèn)識。

一、結(jié)合素質(zhì)教育原則來正確制定授課標(biāo)準(zhǔn)和目的要求

高中生物新課程的授課標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有細(xì)微的差別，這是每個生物教師都應(yīng)該注意到的。教學(xué)大綱強調(diào)要更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為，內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求：既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為完美的教學(xué)應(yīng)是師生教學(xué)相長的結(jié)果，作為教師，不僅要在教法上錘煉提升自己，不但把握好高考目標(biāo)教學(xué)，也要側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、作為教師應(yīng)做到充分備課，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)

教師講授課程的思路會直接影響學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式，教師授課是否清晰、流暢也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時，要有盡可能嚴(yán)密的學(xué)科邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的順序安排。授課中不斷提出問題，并利用證據(jù)和邏輯推理與學(xué)生共同探討結(jié)論，使講授式教學(xué)帶有一定的主動學(xué)習(xí)的成分。從問題的質(zhì)量來看，開始可以是簡單、低層次認(rèn)知水平的問題，但隨著討論的深入，教師要提出理解、運用、分析等高層次認(rèn)知水平的問題，應(yīng)該包括一定數(shù)量的開放性問題，如提出猜想、提出方案、討論計劃、分析數(shù)據(jù)等。教師也要安排機會，讓學(xué)生提出問題。如此再導(dǎo)入對問題的討論過程?？墒墙處熢诮M織教學(xué)中開始討論時，不宜占用過長時間，在學(xué)生暫時不能得出正確結(jié)果時，正好可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，常常能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

三、教師在完成高考目標(biāo)教學(xué)的同時也應(yīng)側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)

如果說高考是進(jìn)入大學(xué)的一道重要的門檻，那么能力才是貫穿學(xué)生一生的財富。一個負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)是那種能把二者完美結(jié)合的教師。那么針對生物學(xué)科而言，教師所培養(yǎng)的學(xué)生的能力應(yīng)側(cè)重表現(xiàn)在以下幾點：

1、培養(yǎng)收集和整理信息的能力。現(xiàn)代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。生物知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如可以讓學(xué)生調(diào)查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創(chuàng)新的能力。

3、培養(yǎng)靈活解決問題的能力。學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會思考分析生物問題。學(xué)生學(xué)習(xí)時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

4、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并研究問題的能力。學(xué)習(xí)生物的最終目的是運用所學(xué)的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學(xué)會科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定研究課題，如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類（或現(xiàn)狀）及其治理方案、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律，通過查找資料、搜集信息，或通過調(diào)查訪問、實地考察等，獲取大量的信息資料，然后運用所學(xué)的生物知識、規(guī)律、原理、觀點不斷進(jìn)行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點。這種全新的學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問題的能力，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。

四、樹立大生物課教學(xué)觀，積極開展課外生物教學(xué)

生物學(xué)知識很容易在生活實踐中找到藍(lán)本和實例，教師不能把知識的傳授局限在課堂上，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課外時間多去主動地尋找生物學(xué)知識。封閉的沒有條件的學(xué)校里，教師應(yīng)做好備課工作，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過幻燈、影視材料、課件、實驗等多渠道把學(xué)生的思維帶到課堂以外，讓他們自由地去想象，從而把課堂理論和生活實踐相聯(lián)系，在生活中檢驗課堂知識，或用課堂知識來指導(dǎo)生活實踐。這都會有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓形成。

第6篇：高中生物必備知識范文

一、漢語水平。初中國際學(xué)生第一個特點是漢語言水平參差不齊，總體水平較低。在這種情況下，學(xué)生上生物課時實際上有兩重任務(wù)，一是學(xué)習(xí)提高漢語聽、說、讀、寫能力，二是學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，教師也要想辦法幫助學(xué)生把這兩個任務(wù)完成好。

1　聽課和閱讀教材時詞匯瓶頸問題的解決：在講解每個知識點時，要放慢語速，盡量使用簡單的語詞講解，同時必須注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們有疑惑、茫然的表情時，要及時詢問哪個詞不懂或不認(rèn)識。一般國際部的學(xué)生90％以上是韓國人，而他們的英語水平也不高，在這種情況下，用他們本國語言來解釋是最簡單、直接的。根據(jù)我的經(jīng)驗，針對此問題的解決方法有兩種：一種是，由于班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，教師可以找到班里聽明白了的同學(xué)，讓他／她用韓國語給其他同學(xué)講解，這種方法是最快捷的。另一種方法是教師自己用韓國語解釋，但大多數(shù)教師不會說韓語，我為此準(zhǔn)備了電子詞典，它具備漢語－韓語互相翻譯功能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的詞班里所有的同學(xué)都不明白，同時也很難用更簡單的漢語詞匯來解釋時，便用電子詞典為學(xué)生查出此詞的韓語翻譯，通過視頻展臺和投影機放大展示給所有學(xué)生，并讓學(xué)生把韓語翻譯寫在漢語詞匯旁邊，這樣可以使所有學(xué)生都能夠馬上明白。

2　書寫能力的培養(yǎng)：國際學(xué)生的漢字識別和書寫能力都很有限，一般教師的板書稍微連筆一點很多學(xué)生就不能識別，如果板書漢字不標(biāo)準(zhǔn)，教師需要經(jīng)常給學(xué)生解釋或改寫，這降低了課堂教學(xué)效率，學(xué)生根據(jù)板書記筆記，也不能學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的漢字。根據(jù)我的經(jīng)驗，解決方法是課前準(zhǔn)備Powerpoint課件。使用課件的第一個好處是電腦中顯示的漢字均為標(biāo)準(zhǔn)楷書寫法，學(xué)生通過按課件中的字體記錄，可以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)漢字寫法，不至于受到教師不規(guī)范漢字板書的不良影響。第二個好處是，大大節(jié)省了教師用粉筆寫板書的時間，而且不存在重寫學(xué)生看不懂的某個字的弊端，提高了課堂教學(xué)效率。

3　糾正學(xué)生漢語發(fā)音：正如提高英語整體水平的一個有效途徑是先提高其英語口語水平。提高學(xué)生漢語朗讀能力也可以有效提高其漢語水平從而有利于教師課堂有效教學(xué)。在課上，我經(jīng)常讓不同的學(xué)生朗讀不同的教材段落，這既可以集中他們的注意力，避免其走神，也可以強化其大腦皮層漢語運動性語言中樞，教師需注意及時糾正學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音。

二、知識背景。國外小學(xué)學(xué)生生物方面的知識和中國小學(xué)所學(xué)相差不多，知識背景的問題在初中學(xué)生不是很明顯，但在高中學(xué)生比較明顯。國際學(xué)生一般理科基礎(chǔ)不太好，考大學(xué)一般報考文科專業(yè)。選文理科的學(xué)生都要上高二生物課。但有的學(xué)生初中在韓國或其他國家就讀，所學(xué)生物知識和我國初中生物教材所講知識有所區(qū)別。另外有的學(xué)生初中雖在中國就讀，但由于那時漢語基礎(chǔ)較差，沒有真正記住什么知識。而中國高中生物新教材不重復(fù)中國初中課程知識，所以有的學(xué)生并不能馬上跟上高中生物課程要求。因此，在開始給學(xué)生講高中生物知識前，我會先問一下學(xué)生以前學(xué)過哪些相關(guān)知識，在需要時先簡要把中國初中生物所講知識重現(xiàn)一遍。這樣既喚起學(xué)生對以前所學(xué)知識的回憶，也可以為學(xué)新知識打好基礎(chǔ)。

三、升學(xué)要求。國際學(xué)生升入中國大學(xué)目前無需參加全國統(tǒng)一中、高考，僅參加各大學(xué)自主命題的考試，而生物學(xué)科并非筆試科目。因此我認(rèn)為初中生物課程能都給學(xué)生講完最好講完，因為涉及的都是最基本的生物學(xué)常識。而國際學(xué)生高中生物課時比中國班少很多，因此高中生物課程中將生物學(xué)的基本概念、范疇和一些新的前沿動向給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生建構(gòu)起生物學(xué)的基本知識框架即可。有興趣的同學(xué)可以自己在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)興趣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)有效性的重要課題。根據(jù)國內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究，學(xué)習(xí)動機集中地反映在成就動機的水平上。成就動機的激發(fā)和培養(yǎng)不僅是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要組成部分。由于國際學(xué)生不受統(tǒng)一考試的限制，教師應(yīng)該可以在這方面大有所為。我一方面充分使用信息技術(shù)手段制作多媒體課件，搜集大量課本中沒有的圖片素材補充到教學(xué)中，增加學(xué)生的課外知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，我通過購買、下載等方式搜集一些和生命科學(xué)相關(guān)的視頻材料，在講到相關(guān)知識時為學(xué)生播放。

第7篇：高中生物必備知識范文

摘 要：高中生物教材中的技能訓(xùn)練欄目，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)過程技能而設(shè)置的練習(xí)性活動，不同類型的技能訓(xùn)練課型其教學(xué)模式也有所不同。本文概述了高中生物教材中技能訓(xùn)練欄目的類型、教學(xué)功能，并以具體案例為例，探討技能訓(xùn)練課型的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中生物教材；技能訓(xùn)練；教學(xué)模式

基于新課標(biāo)編寫的普通高中生物教材中的技能訓(xùn)練欄目有實驗設(shè)計、理解圖表、分析數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象、類比推理等，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)過程技能而設(shè)置的練習(xí)性活動。每個訓(xùn)練項目都是以科學(xué)探究過程中的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，側(cè)重于某一項技能的訓(xùn)練，所設(shè)計的問題及提出的要求都具有很強的針對性且都難以在教材中找到現(xiàn)成的答案。在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用技能訓(xùn)練的素材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)模式，全方面、多層次地提高學(xué)生科學(xué)探索能力。

一、高中生物教材中技能訓(xùn)練的類型

高中生物教材中技能訓(xùn)練的類型和內(nèi)容較為多樣，以人教版高中生物教材為例，必修模塊共安排了14個技能訓(xùn)練活動及相應(yīng)的16個技能應(yīng)用習(xí)題，按照所訓(xùn)練技能的性質(zhì)可以將其分為以下四大類：

1.數(shù)據(jù)分析、解釋和處理的技能訓(xùn)練

這種技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生整理、分析、解釋、處理以及運用數(shù)據(jù)進(jìn)行推論并證明推論的能力。例如，《生物1》第56頁的“解釋數(shù)據(jù)”，要求學(xué)生從研究者的角度根據(jù)實驗數(shù)據(jù)通過歸納推理得出結(jié)論，并且要發(fā)揮想象力，分析這些實驗數(shù)據(jù)所隱含的規(guī)律，實驗設(shè)計方面是否存在著漏洞，是否可以從細(xì)胞的基本生命活動規(guī)律中尋找原因，如何為實驗中有核細(xì)胞的大量死亡做出合乎邏輯的解釋，等等。

2.圖形、圖表的解讀和處理的技能訓(xùn)練

這種技能訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將科學(xué)探究中所得出的實驗數(shù)據(jù)或觀察結(jié)果，整理成表格、圖表或圖形的形式，以便于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，理解其含義，推導(dǎo)出結(jié)論，并且培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表及繪圖的能力。例如，《生物1》第73頁“解讀圖表”中的“動物細(xì)胞內(nèi)外離子的相對濃度”柱形圖的解讀，訓(xùn)練的是學(xué)生數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的處理能力；《生物2》第25頁的“識圖和作圖”，要求學(xué)生參照曲線圖填表與繪制曲線圖，就是要訓(xùn)練學(xué)生分析圖表及作圖能力，同時加深學(xué)生對減數(shù)分裂的理解。

3.模型建構(gòu)的技能訓(xùn)練

這種技能訓(xùn)練主要是讓學(xué)生通過模型建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)運用模型建構(gòu)的方法來解釋生命現(xiàn)象，揭示生命活動規(guī)律。例如，《生物3》第6頁“構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型”活動，其目的是訓(xùn)練學(xué)生迅速抓住事物的本質(zhì)，化繁為簡，以模式化的形式呈現(xiàn)生命現(xiàn)象原型的精巧結(jié)構(gòu)與其特定功能之間的相適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

4.實驗設(shè)計的技能訓(xùn)練

這種技能訓(xùn)練旨在模擬科學(xué)研究的一般過程，以問題解決為中心，通過“提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)交流與評價”等過程，使學(xué)生潛移默化地接受科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的熏陶。人教版高中生物教材共設(shè)置了6個該訓(xùn)練項目，分別針對不同環(huán)節(jié)的實驗設(shè)計技能，如《生物1》第36頁的“設(shè)計實驗”，要求學(xué)生學(xué)會“控制變量、確定變量的測量方法、合理計劃實驗過程”；《生物2》第30頁的“類比推理”，提出了“推斷基因與DNA長鏈的關(guān)系”的問題，需要學(xué)生搜集資料，理性思維，推出結(jié)論；《生物3》第114頁的“運用術(shù)語準(zhǔn)確表達(dá)”，是科學(xué)探索中必備的一項基本技能，要求學(xué)生從豐富的感性材料中通過分析、綜合、抽象、概括，把握事物的本質(zhì)特征，并能用明晰確切的專業(yè)術(shù)語表述概念。

二、高中生物教材中技能訓(xùn)練的教學(xué)功能

1.提升生物實驗教學(xué)的地位

長期以來，高中生物實驗教學(xué)存在著“重視實驗操作技能傳授，忽視過程能力培養(yǎng)”、“重視實驗結(jié)論的獲取，忽視科學(xué)方法的教育”等弊端，尤其是在“重邏輯思維輕形象思維”“科學(xué)就是邏輯思維”等認(rèn)識的影響下，生物實驗教學(xué)目標(biāo)仍側(cè)重于“雙基”，科學(xué)方法及科學(xué)思維訓(xùn)練處于被弱化、被邊緣化的地位，這顯然已不適應(yīng)當(dāng)今以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)造性思維為核心的素質(zhì)教育需要。利用技能訓(xùn)練欄目，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展科學(xué)思維技能，形成良好的科學(xué)態(tài)度，而且有助于拓展生物實驗教學(xué)的教育價值，提高生物實驗教學(xué)地位。

2.促進(jìn)師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

技能訓(xùn)練的教學(xué)必須以學(xué)生為活動的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者。教師創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主查閱資料，搜集證據(jù)，提出假說并設(shè)計可行的實驗方案，學(xué)會用規(guī)范術(shù)語或圖表闡明研究結(jié)果，利用證據(jù)與邏輯做出合理判斷，對結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及做必要的反思與修正。學(xué)生通過模擬科學(xué)家科學(xué)探索過程的技能訓(xùn)練，從過去那種“看實驗、聽實驗、模仿實驗操作”，追求反復(fù)記憶和重復(fù)訓(xùn)練的“實驗操作工”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白鲋袑W(xué)”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)知識、掌握科學(xué)的方法和技能、形成科學(xué)的思維方式和科學(xué)精神的主動探索者角色。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

技能訓(xùn)練的教學(xué)強調(diào)要加強對學(xué)生進(jìn)行歸納推理、類比推理、演繹推理、發(fā)散性和批判性思維、聯(lián)想能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生初步形成獨特的、新穎的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。這種以求異思維為核心的創(chuàng)造性思維品質(zhì)不是生來就有的，也不是“填鴨子”教授而成的，而是學(xué)生在長期的成長過程中以求知欲和好奇心為動力，展開豐富的想象，克服思維定式而逐漸形成的。教材技能訓(xùn)練所設(shè)計的問題，并沒有給學(xué)生條條框框的限制，而是注意激發(fā)學(xué)生獨特的、靈活多樣的思維活動，鼓勵學(xué)生從多維角度利用已有的知識和經(jīng)驗獨立思考，從分析到綜合，再從綜合到分析，舉一反三，進(jìn)行發(fā)散性思維，尋找答案。

4.有助于加強科學(xué)方法的教育

科學(xué)方法既是實驗技能形成的基礎(chǔ)，又是調(diào)節(jié)和連接知識與技能的工具及橋梁。教材設(shè)置的14個技能訓(xùn)練活動中就包含著豐富的科學(xué)方法，如實驗設(shè)計過程中的條件控制法，實驗數(shù)據(jù)處理中的比較、分類、分析和綜合的方法，實驗觀察法及對實驗結(jié)果的描述法，實驗結(jié)論推斷過程中的科學(xué)抽象、概括和模型建構(gòu)法，獲得實驗結(jié)論所運用的科學(xué)邏輯法等。

通過這些科學(xué)方法的訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的方法去分析問題，探索規(guī)律。

三、高中生物教材中技能訓(xùn)練課型的教學(xué)模式

技能訓(xùn)練課型的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練科學(xué)過程技能，對學(xué)生能力要求比較高，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使之符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。不同類型的技能訓(xùn)練課型其教學(xué)模式有所不同，以“分析與處理數(shù)據(jù)”與“實驗設(shè)計”技能訓(xùn)練課型為例，初步探討技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。

1.“分析與處理數(shù)據(jù)”技能訓(xùn)練課型的教學(xué)模式

（1）教學(xué)程序

（2）教學(xué)過程

以人教版高中《生物3》第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”中的技能訓(xùn)練“分析和處理數(shù)據(jù)”為例。

階段一：準(zhǔn)備活動。通過參考經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實驗案例“賽達(dá)伯格湖的能量流動”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會定量地分析和處理生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程中的數(shù)據(jù)，進(jìn)而歸納概括出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律，初步形成活動的思路。

階段二：分析數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)已形成的思路，所掌握的科學(xué)方法及思維方式，解讀、分析在玉米田這個具體的新情境中所獲得的數(shù)據(jù)。資料所提供的數(shù)據(jù)信息無法直接利用，必須結(jié)合化學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，從已知數(shù)據(jù)中整理出有助于解決問題的新數(shù)據(jù)，獲得繪制能量流動圖解的有效信息。

階段三：處理數(shù)據(jù)。根據(jù)以上計算結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以更為直觀、簡練的圖形或圖表形式表現(xiàn)出能量流經(jīng)該玉米種群的變化情況，從而來訓(xùn)練學(xué)生信息轉(zhuǎn)換與表達(dá)能力。

階段四：交流與評價。各小組推薦代表以準(zhǔn)確的術(shù)語匯報計算結(jié)果，聽取其他小組的質(zhì)疑并進(jìn)行釋疑、解疑，對計算結(jié)果出現(xiàn)差異的原因進(jìn)行辯護(hù)或做必要的修正；各小組展示圖表或圖解，比較、分析哪些作品更具科學(xué)性與直觀性；學(xué)生自評、互評，最后由教師歸納總結(jié)，總體評價。

2.“實驗設(shè)計”技能訓(xùn)練課型的教學(xué)模式

（1）教學(xué)程序

（2）教學(xué)過程

以人教版高中《生物2》第1章第1節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”中的技能訓(xùn)練“設(shè)計實驗程序”為例。

階段一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師提出一個生產(chǎn)中與植物雜交有關(guān)的問題，引起學(xué)生思考，建立起問題的框架：本來開白花的自花授粉的花卉，出現(xiàn)了有觀賞價值的紫花，那么，如何能獲得可商業(yè)化生產(chǎn)的開紫花的純種呢？

階段二：誘導(dǎo)點撥，做出假設(shè)。教師要誘導(dǎo)點撥學(xué)生以已有的遺傳規(guī)律知識、經(jīng)驗或證據(jù)為依據(jù)，如子二代的性狀分離現(xiàn)象及其解釋、以測交實驗驗證假說的科學(xué)方法等，歸納提煉出自己通過發(fā)散思維形成的觀點，言簡意賅地表達(dá)出假設(shè)。

階段三：抓住核心，制定方案。學(xué)生回顧孟德爾的豌豆雜交實驗探索過程中假說――演繹法的運用，概括總結(jié)實驗設(shè)計的程序及注意事項，以表格形式列出實驗設(shè)計的要素。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住實驗設(shè)計的核心，關(guān)鍵在于如何控制實驗的變量，給出可操作的定義，如何建立對照實驗等。參考教材中“一對相對性狀雜交實驗”過程，確定本育種實驗所需的設(shè)備、工具、藥品試劑等，列出詳細(xì)的實驗步驟以及在實驗中要進(jìn)行哪些觀察或測量、注意事項等。

階段四：做出預(yù)期，準(zhǔn)確表述。教師要引導(dǎo)學(xué)生對計劃實施后“可能發(fā)生什么”做出推理，判斷預(yù)期的合理性，判斷假設(shè)與預(yù)期之間的邏輯關(guān)系，并以規(guī)范的專業(yè)術(shù)語簡潔明了地預(yù)測可能的實驗結(jié)果，即如果將所獲得的紫色花連續(xù)幾代自交，就能獲得開紫色花的純種植株。

階段五：表達(dá)交流，反思評價。各小組展示實驗設(shè)計方案，共同交流探討，相互啟發(fā)和資料共享，評價實驗設(shè)計方案是否合理、可行、簡便，并且通過對比與反思，總結(jié)本組方案設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙，也要找出疏漏之處，在吸納中肯意見的基礎(chǔ)上修正和完善實驗方案。

3.技能訓(xùn)練課型教學(xué)模式實施的指導(dǎo)原則

（1）面向全體，尊重差異

技能訓(xùn)練教學(xué)成效如何，關(guān)鍵在于大多數(shù)學(xué)生能否主動參與、親自動手操作、創(chuàng)新性的思維。教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，關(guān)注學(xué)生的個體差異，調(diào)動起學(xué)生最大的主動性和積極性，投入到技能訓(xùn)練活動中。

（2）注重過程，激勵創(chuàng)新

技能訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實驗過程技能，讓學(xué)生在科學(xué)探究的體驗過程中，目的明確地鍛煉各項技能。教師在引導(dǎo)學(xué)生提高其技能的同時，盡量創(chuàng)造條件給予學(xué)生自由思考、努力探索和大膽創(chuàng)新的機會，這是形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)。

（3）靈活機動，效率優(yōu)先

教材中個別訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置過于簡單，缺乏思維訓(xùn)練價值，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)進(jìn)行修改、補充，以提高教學(xué)效率。例如，《生物2》第25頁的“識圖和作圖”可要求學(xué)生再制作一個柱形圖，反映減數(shù)分裂染色體數(shù)目的變化。這樣，用一道題訓(xùn)練了學(xué)生兩種作圖方法，而且能使學(xué)生比較兩種數(shù)據(jù)處理方式的異同，加深對減數(shù)分裂的理解。

參考文獻(xiàn)：

1.陳繼貞，張祥沛，曹道平.生物學(xué)實驗教學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

2.楊計明.創(chuàng)造性教學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009.

第8篇：高中生物必備知識范文

【摘 要】實驗教學(xué)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維融入實驗教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。隨著新課改高中生物實驗的增多，實驗教學(xué)已成為高中生物教學(xué)內(nèi)容中最重要的組成部分，同時也成為高考的重點和熱點。重視生物實驗教學(xué)，提高學(xué)生的生物實驗綜合能力與解答實驗試題的能力，對高考備戰(zhàn)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 新課程；高考；生物實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)中最有效的直觀教學(xué)手段，通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生觀察到生命現(xiàn)象及探究其本質(zhì)，從而生動地闡明一些生物學(xué)原理；能幫助學(xué)生形成正確的概念，理解生命的變化規(guī)律；能提高學(xué)生操作技能及培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題能力、思維創(chuàng)新的能力。隨著新課程高中生物實驗的增多，實驗教學(xué)已成為高中生物教學(xué)內(nèi)容中最重要的組成部分之一，同時也成為高考的重點和熱點，因此，生物學(xué)實驗教學(xué)顯得更加突出和重要。本文主要從近5年高考生物實驗命題特點、實驗考查題型、考查能力要求等方面分析生物實驗教學(xué)的重要性，同時提出幾點關(guān)于實驗教學(xué)的建議。

一、高考生物實驗命題特點與實驗考查題型

分析近5年的全國高考生物試題，可知對實驗?zāi)芰Φ目疾橐呀?jīng)成為必考內(nèi)容之一，高考生物實驗試題也越來越趨向于開放性，主要考查了學(xué)生獨立完成實驗的能力，包括理解實驗?zāi)康摹⒃?、方法、步驟、相關(guān)操作技能及綜合運用能力；驗證簡單生物學(xué)事實，并對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力；具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步的探究的能力，包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計可行性的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出恰當(dāng)?shù)脑u價和修訂等。結(jié)合新課程教學(xué)理念與近5年的全國高考生物試題分析，可以總結(jié)歸納出高考生物實驗試題的主要命題特點，如下表所示：

近5年高考生物學(xué)實驗題的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，但從問題設(shè)計來歸納，大致分為8類題型：（1）實驗操作技能題（2）實驗材料選擇技巧題（3）實驗原理理解應(yīng)用題（4）實驗結(jié)果分析處理題（5）實驗設(shè)計題（6）實驗改錯與改進(jìn)題（7）經(jīng)典實驗信息解讀遷移題（8）現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用分析題。

二、高中生物教材（以新人教版為例）中實驗的基本類型及其特點

為能夠有效地在教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的興趣和提高實驗?zāi)芰λ?，有必要從高中生物教材知識點的整體設(shè)計來分析，明確高中生物教材中實驗的基本類型及特點，才能根據(jù)實際的教學(xué)條件，采取有效的教學(xué)措施。高中生物教材（以新人教版為例）中實驗的基本類型及其特點可歸納如下：

三、高中生物實驗教學(xué)中的建議

1.讓學(xué)生明確儀器的使用原理和藥品的特性

對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。案例1：學(xué)生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進(jìn)行合理的選擇，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理所致。案例2：在提取葉綠體色素實驗中，要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉肉細(xì)胞液內(nèi)的某些有機酸的H＋取代而轉(zhuǎn)變成去Mg的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學(xué)生明確為什么要用無水乙醇作提取劑，為什么在研磨前要加入堿性鹽（少量碳酸鈣），為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細(xì)線?？偠灾?，教師要善于把實驗儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清，這對提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于分析實驗過程

在實驗過程中，學(xué)生不能單純地根據(jù)實驗指導(dǎo)按部就班。教師要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用,每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。案例：在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗過程中,大致為:取材解離漂洗染色制片。要讓學(xué)生了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)，使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片。另外，通過10%HCI的處理，使細(xì)胞迅速死亡，讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液(10%HCI)，否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是這兩種染料易使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細(xì)胞核與周圍部分的顏色反差，便于觀察染色體分布和變化。壓片的目的是使細(xì)胞分散開，變成單層。因此，在實驗教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生基本學(xué)情和涉及實驗原理的難易不同，由教師講解清楚或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實驗怎么做，也知道為什么這樣做。

3.培養(yǎng)學(xué)生善于分析實驗現(xiàn)象

在實驗過程中，經(jīng)常存在著對實驗最后結(jié)果的記錄，而輕視對實驗過程中出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣?。案?：觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗過程中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞。案例2：在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。實驗中，因某種原因，個別學(xué)生的實驗結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：(1)是否無水乙醇用量過多，濾液太稀；(2)是否用的全部是幼嫩的葉；(3)劃濾液細(xì)線時是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；(4)層析時濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒及。

4.改進(jìn)實驗教學(xué)評價方法，力求多樣化和綜合化

實驗教學(xué)評價是影響實驗教學(xué)效果的重要因素，它可以制約學(xué)生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略。不同類型的實驗建議采取不同的評價方法或幾種評價方法綜合采用，做到全面反映學(xué)生的能力水平。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式——筆試，它有在短時間內(nèi)有效考查實驗原理、步驟、結(jié)果等理論知識的優(yōu)點，但在考查學(xué)生實驗操作、結(jié)果記錄、合作和交流等方面存在較大局限性。因此，采用多種方法進(jìn)行綜合評價將有利于全面體現(xiàn)學(xué)生實驗操作和設(shè)計能力，做到提高實驗教學(xué)的有效性和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。如借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，對實驗課進(jìn)行攝像，用相機記錄實驗結(jié)果；小組匯報的形式進(jìn)行交流和討論。

5.課后加強實驗復(fù)習(xí)，注重實驗綜合能力的鞏固

在實驗復(fù)習(xí)時，注意考查實驗思想、實驗方法及實驗分析。立足教材，設(shè)置問題，加強學(xué)生對實驗問題理解的廣度和深度。

總之，在生物實驗教學(xué)過程中，教師加強對學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，定會事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真地進(jìn)行生物實驗是學(xué)習(xí)生物的有效途徑，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，掌握認(rèn)知事物的方法，才能更好地完善知識體系，學(xué)為所用。同時，在平時的生物實驗的學(xué)習(xí)實踐中，教師還要注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，如在講解一些實驗題時，要善于與學(xué)生總結(jié)歸納出一些解題思路的規(guī)律。雖然近幾年的高考生物實驗題考查的思路在不斷創(chuàng)新，但這些具體的試題的解答也仍具有大致的規(guī)律。解題時，要讀懂題意，明確已知條件和需要解決的問題，找到解答的突破口、切入點；要努力尋求不同實驗設(shè)計的特點，掌握其共同規(guī)律和不同點，不同試題采用不同的解題方法。只有理論與實踐很好地結(jié)合起來，才能為高考打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周貞雄等.高中生物學(xué)考必備用書[M].湖南大學(xué)出版社出版.2009.

第9篇：高中生物必備知識范文

關(guān)鍵詞:高中 生物教學(xué) 數(shù)學(xué)建模

生命科學(xué)是自然科學(xué)中的一個重要的分支。在高中學(xué)習(xí)階段,有部分學(xué)生把生物學(xué)科當(dāng)作是文科來學(xué),認(rèn)為只要會背、會記、能理解就可以了。其實并非如此,在現(xiàn)行的高中生物學(xué)科中涉及的知識,要求學(xué)生應(yīng)具備理科的思維方式。學(xué)會構(gòu)建合理的模型并運用相關(guān)的模型方法進(jìn)行科學(xué)探究,已成為現(xiàn)代高中學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。本文在此探討一下在高中生物教學(xué)中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建及其應(yīng)用。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識

數(shù)學(xué)模型就是用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號建立起來的等式或不等式以及圖表、圖象、框圖等描述客觀實物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式。數(shù)學(xué)模型在生物學(xué)中也越來越表現(xiàn)出強大的生命力,通過數(shù)學(xué)建?？梢杂脭?shù)量關(guān)系描述生命現(xiàn)象,再運用邏輯推理、求解和運算等達(dá)到對生命現(xiàn)象進(jìn)行研究的目的,最終運用數(shù)學(xué)模型提供的解答來指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的洞察能力。同時,通過科學(xué)與數(shù)學(xué)的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生簡約、嚴(yán)密的思維品質(zhì),提高其綜合性分析探究的能力,也豐富了學(xué)生闡述和呈現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征、生命規(guī)律的表達(dá)形式。

二、高中生物教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科,在高中的物理與化學(xué)學(xué)科中被廣泛地應(yīng)用。由于高中生物學(xué)科以描述性的語言為主,學(xué)生不善于運用數(shù)學(xué)工具來解決生物學(xué)上的一些問題。這就需要教師在平時的課堂教學(xué)中給予提煉總結(jié),并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。所謂數(shù)學(xué)建模,就是把現(xiàn)實世界中的實際問題加以提煉,抽象為數(shù)學(xué)模型,求出模型的解,驗證模型的合理性,并用該數(shù)學(xué)模型所提供的解答來解釋現(xiàn)實問題,我們把數(shù)學(xué)知識的這一應(yīng)用過程稱為數(shù)學(xué)建模。在生物學(xué)科教學(xué)中,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,對理科思維培養(yǎng)也能起到一定的作用。

三、數(shù)學(xué)建模思想在生物學(xué)中的應(yīng)用

1.數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用

生物圖形與數(shù)學(xué)曲線相結(jié)合的試題是比較常見的一種題型,它能考查學(xué)生的分析、推理與綜合能力。這類試題從數(shù)形結(jié)合的角度,考查學(xué)生用數(shù)學(xué)圖形來表述生物學(xué)知識,體現(xiàn)理科思維的邏輯性。

例1.下圖1表示某種生物細(xì)胞分裂的不同時期與每條染色體DNA含量變化的關(guān)系;圖2表示處于細(xì)胞分裂不同時期的細(xì)胞圖像。以下說法正確的是( )

A.圖2中甲細(xì)胞處于圖1中的BC段,圖2中丙細(xì)胞處于圖1中的DE段

B.圖1中CD段變化發(fā)生在減數(shù)Ⅱ后期或有絲分裂后期

C.就圖2中的甲分析可知,該細(xì)胞含有2個染色體組,秋水仙素能阻止其進(jìn)一步分裂

D.圖2中的三個細(xì)胞不可能在同一種組織中出現(xiàn)

解析:這是一道比較典型的數(shù)形結(jié)合題型:從圖2上的染色體形態(tài)不難辨別甲為有絲分裂后期、乙為減Ⅱ后期和丙為減Ⅱ中期;而圖1中的AB段表示的是間期中的(S期)正在進(jìn)行DNA復(fù)制的過程,BC段表示的是存在姐妹染色單體(含2個DNA分子)的染色體,DE段表示的是著絲點斷裂后的只含1個DNA的染色體。此題的答案是B。

2.排列與組合的應(yīng)用

排列與組合作為高中數(shù)學(xué)的重要知識。在減數(shù)分裂過程中,減Ⅰ分裂(中期)的同源染色體在細(xì)胞中央的不同排列方式,在細(xì)胞兩極出現(xiàn)不同的染色體組合,最終形成不同基因組成的配子,這是遺傳的分離定律與自由組合定律細(xì)胞學(xué)證據(jù)。同樣,遺傳信息的傳遞與表達(dá)過程中,也涉及堿基的排列與密碼子的組合方式。

例2.果蠅的合子有8個染色體,其中4個來自母本(卵子),4個來自父本()。當(dāng)合子變?yōu)槌上x時,成蟲又產(chǎn)生配子(卵子或,視性別而定)時,在每一配子中有多少染色體是來自父本的,多少個是來自母本的()

A.4個來自父本,4個來自母本

B.卵子中4個來自母本,中4個來自父本

C.1個來自一個親本,3個來自另一親本

D.0、1、2、3或4個來自母本,4、3、2、1或0來自父本(共有5種可能)

解析:染色體在形成配子時完全是獨立分配的,因為在同源染色體發(fā)生聯(lián)會后,染色體在赤道板上的排列方位是完全隨機的,因此每個配子所得到的4個染色體也是完全隨機的。每個配子所得到的一套染色體有可能是五種組合中的一種,實際上每種組合又會有不同的情況。如將這4對染色體分別命名為m1(母源來的第一染色體)以及m2、m3、m4和p1(父源來的第一染色體)、p2、p3和p4。那么上述情況下,配子有可能是:m1 m2 m3 m4;m1 p2 p3 p4;m2 p1 p3 p4;m3 p1 p2 p4 ……p1p2 p3 p4。因此,當(dāng)我們不僅考慮數(shù)量,而且也考慮到質(zhì)量時,4對染色體的配子組合數(shù)應(yīng)為24=16。在只考慮數(shù)量時,此題答案為D。

3.數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用

教師通過對一些實例分析,協(xié)助學(xué)生歸納出一般的規(guī)律并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。學(xué)生通過學(xué)習(xí),把數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識融入到生物學(xué)科中來,做到舉一反三。

例3.若讓某雜合子連續(xù)自交,能表示自交代數(shù)和純合子比例關(guān)系的是()

解析:假設(shè)此雜合子的基因型為Aa、采用數(shù)學(xué)歸納法對雜合子自交的后代概率進(jìn)行推算(一般學(xué)生都會)。自交第一代的雜合子概率為1/2,純合子的概率為1/2(顯、隱性純合子),自交第二代的雜合子概率為(1/2)2……自交第N代的雜合子概率為(1/2)N,而純合子則為1-(1/2)N,然后再構(gòu)建數(shù)學(xué)曲線模型。本題答案為D。

4.概率的計算

高中生物的遺傳幾率的計算是教學(xué)的難點,教師通過對具體實例的解析,協(xié)助學(xué)生構(gòu)建概率相加與相乘原理。比如:分類用概率相加原理;分步用概率相乘原理。

例4:A a B b×A a B B相交子代中基因型a a B B所占比例的計算。

解析:因為A a×A a相交子代中a a基因型個體占1/4,B b×B B相交子代中B B基因型個體占1/2,所以a a B B基因型個體占所有子代的1/4×1/2=1/8。(由概率分步相乘原理,可知子代個別基因型所占比例等于該個別基因型中各對基因型出現(xiàn)概率的乘積。)

5.生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型

生態(tài)學(xué)的一般規(guī)律中,常常求助于數(shù)學(xué)模型的研究,理論生態(tài)學(xué)中涉及大量的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的問題。在高中生物學(xué)中有種群的動態(tài)模型研究,如:“J”與“S”型曲線,另外,種間競爭及捕食的數(shù)學(xué)模型等等。

例5.在實驗室中進(jìn)行了兩類細(xì)菌競爭食物的實驗。在兩類細(xì)菌的混合培養(yǎng)液中測定了第Ⅰ類細(xì)菌后一代(即Zt+1)所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)與前一代(即Zt)所占百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在下圖中,實線表示觀測到的Zt+1和Zt之間的關(guān)系,虛線表示Zt+1=Zt時的情況。從長遠(yuǎn)看,第Ⅰ類和第Ⅱ類細(xì)菌將會發(fā)生什么情況?( )

A.第Ⅰ類細(xì)菌與第Ⅱ類細(xì)菌共存

B.兩類細(xì)菌共同增長

C.第Ⅰ類細(xì)菌把第Ⅱ類細(xì)菌從混合培養(yǎng)液中排除掉

D.第Ⅱ類細(xì)菌把第Ⅰ類細(xì)菌從混合培養(yǎng)液中排除掉

解析:兩類細(xì)菌在實驗條件下,同一環(huán)境中不存在其他生物因素的作用時,競爭的結(jié)果是一種生物生存下來,另一種被淘汰的現(xiàn)象。從上述圖形的對角線(虛線)上可以看出在虛線上任取一點作橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)得到的是相同的數(shù)據(jù),這說明了同種細(xì)菌后一代與前一代在混合培養(yǎng)液中的比例沒有變化,說明它們之間是共存的,不是競爭關(guān)系。而實線位于虛線下方,用同樣的方法不難得出,第Ⅰ類細(xì)菌的后一代含量比前一代含量減少了,在競爭中是劣勢的種群。本題答案為D。

6.生物作圖及曲線分析

生物作圖在近些年的高考試題中經(jīng)常出現(xiàn),對能力要求比較高,要求學(xué)生會從數(shù)形中提煉出有用的信息。教師在平時的教學(xué)中,可以結(jié)合生物學(xué)知識解決一些難以理解的、比較抽象的圖形和曲線。

例6.有一種酶催化反應(yīng)P+QR,右圖中的實線表示沒有酶時此反應(yīng)的進(jìn)程。在t1時,將催化此反應(yīng)的酶加入反應(yīng)混合物中。圖中的哪條線能表示此反應(yīng)的真實進(jìn)程(圖中[P]、[Q]和[R]分別代表化合物P、Q和R的濃度)?()

A.ⅠB.ⅡC.ⅢD.Ⅳ

解析:A、B和D都不對。酶作為催化劑不能改變化學(xué)反應(yīng)的平衡點即平衡常數(shù)(Keq=[R]/[P][Q]),只能縮短達(dá)到平衡的時間。圖中實線平行于橫坐標(biāo)的線段延長相交于縱坐標(biāo)的那個交點即為此反應(yīng)的Keq。Ⅰ,Ⅱ和Ⅳ三條線顯然都改變了此平衡點。C正確:線Ⅲ反映了加酶后縮短了達(dá)到平衡點的時間而不改變原反應(yīng)的平衡點。

四、生物教學(xué)中數(shù)學(xué)建模的意義

生命科學(xué)作為一門自然科學(xué),實際問題是復(fù)雜多變的,數(shù)學(xué)建模需要學(xué)生具有一定的探索性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中,充分地運用它,能很好地解決一些生物學(xué)實際問題,使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。其理論的深入研究必定會涉及很多數(shù)學(xué)問題。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型正是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生命科學(xué)的橋梁。如何將生物學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型,這是對學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題能力的檢驗,也是理科教育的重要任務(wù)。

總之,數(shù)學(xué)建模,不論對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是對提高教師的教學(xué)效果來說,都是一個有效和富于創(chuàng)造性的好方法。

參考文獻(xiàn):

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