計(jì)算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：CDIO理念；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；分析

一、引言

CDIO理念代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），其主要以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)作的生命周期為主要載體，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中更具主動(dòng)性、實(shí)踐性。而基于CDIO理念的培養(yǎng)大綱中將畢業(yè)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能力四個(gè)層面，是對(duì)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)要求。

二、基于CDIO理念構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)

CDIO教學(xué)大綱的首要教學(xué)目標(biāo)便是建立原理清晰的教育結(jié)構(gòu)，在獲得高級(jí)目標(biāo)集的同時(shí)可提供完整、清晰的主題集，并最終實(shí)現(xiàn)評(píng)估。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生日后是要進(jìn)行工程業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)業(yè)的工作，因此學(xué)生必須具備工程師的基本技能，即在現(xiàn)代運(yùn)作團(tuán)隊(duì)中可進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作較為復(fù)雜的工程產(chǎn)品、系統(tǒng)。第一，要求學(xué)生能對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。第二，要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理、技術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，并可對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行良好評(píng)估。第三，要求學(xué)生以設(shè)計(jì)好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件框架為基礎(chǔ)，可設(shè)置良好軟件環(huán)境，其中包含系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件兩種，從而維持網(wǎng)絡(luò)可正常運(yùn)行并對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能進(jìn)行合理評(píng)估。第四，要求學(xué)生可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理，其中包括文檔管理、系統(tǒng)中軟硬件管理、網(wǎng)絡(luò)安全管理，同時(shí)也要對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況進(jìn)行正確評(píng)估。

三、基于CDIO理念設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容

在制定教學(xué)目標(biāo)之后，要結(jié)合課程實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主要可劃分為四個(gè)教學(xué)模塊即網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)、技術(shù)原理應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)軟件環(huán)境構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理。第一，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)：該模塊的主要教育核心便是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的感性認(rèn)識(shí)，教師在對(duì)學(xué)生講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的原理之前，由于其具有極強(qiáng)抽象性，因此首先要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)進(jìn)行全面調(diào)查，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可以對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)形成初步的感性認(rèn)識(shí)。再通過學(xué)生正確對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，便在其腦海中構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)的基本雛形框架。其中主要內(nèi)容例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)歷史變遷、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)單機(jī)形式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、文件處理、遠(yuǎn)程電子郵件發(fā)送等基本應(yīng)用。讓學(xué)生從對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)初步了解進(jìn)而逐漸提升層次深度，最后延伸到對(duì)網(wǎng)絡(luò)成本、經(jīng)濟(jì)效益方面的分析。第二，技術(shù)原理、應(yīng)用：學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成初步認(rèn)識(shí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)概念，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成理性認(rèn)識(shí)。主要內(nèi)容可涵蓋：OSI7層模型、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、常用協(xié)議等。根據(jù)CDIO理念，教師可以將模型中知識(shí)點(diǎn)順序由高到低來(lái)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生完成從應(yīng)用層到物理層的知識(shí)跨越，因此教材編排的順序也應(yīng)符合這一順序規(guī)律。第三，網(wǎng)絡(luò)軟件環(huán)境構(gòu)建：該模塊主要是要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境軟件與應(yīng)用的設(shè)置辦法進(jìn)行掌握，需要學(xué)生加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)原理的理解程度，同時(shí)要基于項(xiàng)目應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)軟件環(huán)境設(shè)置。其中主要內(nèi)容包括路由器信息設(shè)置、服務(wù)器端網(wǎng)絡(luò)操作、應(yīng)用軟件系統(tǒng)服務(wù)等。第四，網(wǎng)絡(luò)管理：網(wǎng)絡(luò)管理模塊中需要學(xué)生掌握的主要是網(wǎng)絡(luò)資源的管理，其中主要包括網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件、數(shù)據(jù)資源等的日常維護(hù)管理工作，例如資源的控制、使用、跟蹤、監(jiān)控，同時(shí)也包括打印機(jī)隊(duì)列管理、外部網(wǎng)絡(luò)連接、防火墻等知識(shí)。

四、基于CDIO理念設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐活動(dòng)

在基于CDIO理念設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐活動(dòng)之前，首先要制定系統(tǒng)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、發(fā)展性四項(xiàng)基本原則。首先要保證學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目要具備極強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，并最終可形成較為完整的整體。雖然實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)際應(yīng)用，但并不是對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的施工，要允許學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)以期在失敗中不斷累積經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)實(shí)踐項(xiàng)目的延伸性可通過學(xué)生自身發(fā)揮想象、技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如在對(duì)學(xué)生配置子網(wǎng)劃分的任務(wù)過程中，可以要求學(xué)生必須將一級(jí)子網(wǎng)進(jìn)行劃分，但對(duì)多級(jí)子網(wǎng)的劃分可以按照自身的興趣來(lái)發(fā)揮，以此來(lái)提升學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目操作設(shè)計(jì)中的積極性。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用評(píng)價(jià)方面，首先在學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)設(shè)備性能、價(jià)格、安全性的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的優(yōu)缺展開討論，通過收集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)類型之后可以描述出它們工作時(shí)的基本過程。在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件的實(shí)踐項(xiàng)目過程中，可以從系統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)、用戶環(huán)境幾個(gè)方面來(lái)要求學(xué)生，例如WEB服務(wù)器、FTP服務(wù)器、郵件服務(wù)器等。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，基于CDIO理念的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)三方面來(lái)進(jìn)行全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)原理提升到可以實(shí)際對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)層次，從而有效提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)能力、技能掌握程度，是培養(yǎng)優(yōu)秀計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的有效舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊運(yùn)濤.基于CDIO理念的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探討[J].科技與企業(yè),2014,15(05):244-245.

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第2篇：計(jì)算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；優(yōu)點(diǎn)；設(shè)計(jì)；策略；發(fā)展方向

0 引言

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction簡(jiǎn)稱 CAI））作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已越來(lái)越受到人們的重視。與傳統(tǒng)的集體化教學(xué)方式相比，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）能夠呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動(dòng)畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。（2）可以增加課容量，提高課密度。（3）講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的動(dòng)畫制作，形象逼真，易于理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果好。（4）可以根據(jù)學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出個(gè)別、具體地指導(dǎo)，因材施教。真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。

1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、策略

1.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)化過程。它有兩個(gè)基本含義:一是指著眼整體，統(tǒng)攬全局，即教師在安排每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，胸中有全局，兼顧各方面，而不是片面強(qiáng)調(diào)突出某一點(diǎn);二是指循序操作，精細(xì)落實(shí)，這表明教學(xué)的效果來(lái)自于環(huán)環(huán)相扣、扎實(shí)有效、連貫一致的教學(xué)促進(jìn)行為。

1.1.1 要根據(jù)不同的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)類型及不同學(xué)生之間的差異選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1.1.2 教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定。

1.1.3 要依據(jù)教學(xué)過程前后情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的測(cè)試，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)還要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：（1）正確認(rèn)識(shí)和合理使用CAI。（2）重視教師的引導(dǎo)作用。（3）適當(dāng)控制課堂教學(xué)信息量。

1.2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)策略

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)策略的目的在于研究通過怎樣的教學(xué)手段使學(xué)生獲得知識(shí)和掌握技能。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)策略一般可以分為兩種類型：

1.2.1 指導(dǎo)式教學(xué)策略。指導(dǎo)式教學(xué)策略是按照教學(xué)要求事先制定教學(xué)程序，學(xué)生在教師系統(tǒng)講授和直接輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。

1.2.2 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略是讓學(xué)生自己去觀察、操作，分析、研究有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用洞察力去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用邏輯思維總結(jié)概念、公式和原理，從而獲得知識(shí)和技能。在實(shí)際的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，這兩種策略常常結(jié)合使用。但是，后者更為常用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)采用個(gè)別化的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是主動(dòng)的，更有利于學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能。

2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展方向

目前，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的日益廣泛，多媒體CAI的發(fā)展趨于以下幾個(gè)方向：

2.1 工具化

一個(gè)優(yōu)秀的CAI課件，需要眾多有豐富教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的人員，經(jīng)過充分分析、精心設(shè)計(jì)和細(xì)致制作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷修改和完善下才形成的。而在實(shí)際工作中，很難找到這樣多才的人員或組織一個(gè)彼此協(xié)調(diào)的團(tuán)體，這就使得課件的最佳優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮出來(lái)，從而影響了CAI的推廣應(yīng)用。為了從根本上解決這個(gè)問題，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課件和開發(fā)工具的研究。依靠開發(fā)工具的支持，可以大幅度的提高課件的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課件制作工程化和產(chǎn)業(yè)化。

2.2 智能化

智能CAI系統(tǒng)其實(shí)就是一種特殊形式的專家系統(tǒng)，是傳統(tǒng)CAI系統(tǒng)與人工智能技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它具備專家系統(tǒng)的某些基本特征，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)歷史、自身要求和風(fēng)格靈活地進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，以及有針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)，從而達(dá)到“因人施教”和“因材施教”的目的，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)化

實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享及知識(shí)快速傳遞，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新環(huán)境中學(xué)習(xí)的。每個(gè)終端都可以在遠(yuǎn)地隨時(shí)提取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，與計(jì)算機(jī)交互學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，所完成的作業(yè)、練習(xí)及所提問題也可由網(wǎng)絡(luò)傳遞給教師。教師則為學(xué)生提供有關(guān)的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。CAI與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合使所有學(xué)生可在不同的時(shí)間內(nèi)，通過同一學(xué)習(xí)內(nèi)容而互相聯(lián)系、開展討論，形成交互式學(xué)習(xí)。因此，這是一種較理想的CAI教學(xué)系統(tǒng)，也是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的必然方向。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：計(jì)算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

具體設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)課堂的知識(shí)量比較大，只靠教師的講解已不適應(yīng)現(xiàn)代化進(jìn)程的要求，因此，用課件的知識(shí)點(diǎn)梳理方式，列出大綱，一項(xiàng)項(xiàng)展開，通過超級(jí)鏈接每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容井井有條，知識(shí)點(diǎn)清晰，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的內(nèi)容又能快速地被傳達(dá)．但教學(xué)內(nèi)容中很多知識(shí)點(diǎn)只靠教師講解很難讓學(xué)生理解和接受，所以教學(xué)中針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，靈活地進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)．語(yǔ)言難表達(dá)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)．知識(shí)內(nèi)容要求生動(dòng)形象是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)．由于多媒體能夠?qū)⑽淖謭D像化、靜態(tài)圖形圖像動(dòng)態(tài)化，把枯燥的字符用二維甚至是三維的圖像或動(dòng)畫播放，使學(xué)生能夠全面深入地了解所講內(nèi)容的本質(zhì)．有時(shí)可根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，建立教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境．多媒體的直觀、形象，豐富多彩的特點(diǎn)，直接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象、生動(dòng)地幫助學(xué)生理解所講內(nèi)容．

如infront（前面，于前面），inthefront（在……的前部），用漢語(yǔ)解釋區(qū)別很難表述，有的時(shí)候會(huì)越描述越迷惑，借助于圖片媒體，畫一個(gè)小汽車，汽車前面畫一個(gè)人，直接說(shuō)：Amanisstandinginfrontofthecar．Thelightsinthefrontofthecar．未用過多的解釋，學(xué)生馬上就體會(huì)到了infront和inthefront的區(qū)別，教師只需要告訴學(xué)生注意區(qū)別并形象地記住即可．具體設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)改變了教師講授為主的單一模式，將圖形圖像、聲音、文本、影像等多種感官結(jié)合在一起，給大學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新的活力，為創(chuàng)建良好的國(guó)際化英語(yǔ)交際能力的人才培養(yǎng)營(yíng)造了有利條件．

語(yǔ)言環(huán)境中無(wú)法體現(xiàn)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)．語(yǔ)言環(huán)境一直是學(xué)英語(yǔ)所強(qiáng)調(diào)和重視的內(nèi)容，某些詞匯、句子具體的意義不在特定的環(huán)境中無(wú)法體現(xiàn)，甚至直接給出解釋，學(xué)生也根本無(wú)法理解．借助于計(jì)算機(jī)模擬出需要的環(huán)境，或者提供真實(shí)的視頻資源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到這種環(huán)境下的語(yǔ)言，像外交、談判、購(gòu)物、旅游都可以模擬［2］，這種教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)效果是截然不同的．舉個(gè)例子：Acopspottedawomandrivingandknittingatthesametime．Comingupbesideher，hesaid，"Pullover！"，"No，"shereplied，"apairofsocks！"這是一個(gè)笑話，教師講完學(xué)生根本不笑，也沒有達(dá)到很好的記憶效果．為了讓學(xué)生更好地記住Pullover（套頭的毛衣；套衫）和Pullover（把．．．開到路邊）．

在實(shí)驗(yàn)班做了一個(gè)動(dòng)畫：一個(gè)開車的老太太在織東西，一個(gè)警察走近她說(shuō)"Pullover！"，她拿出正在織的東西說(shuō)：“襪子，不是毛衣”，這個(gè)時(shí)候重點(diǎn)顯示襪子和警察說(shuō)的"Pullover"，從動(dòng)畫中讓學(xué)生體驗(yàn)了真實(shí)環(huán)境，學(xué)生很快理解了那個(gè)笑話，且回味無(wú)窮．語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)也可以通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)，特別是一些語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，上課時(shí)教師無(wú)法模擬，就可用計(jì)算機(jī)把需要的語(yǔ)音播放出來(lái)，一來(lái)能體現(xiàn)不同的角色，二來(lái)能實(shí)現(xiàn)各種語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再者是用純英式的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這樣學(xué)生一直處于標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音環(huán)境中，他們的語(yǔ)音也會(huì)越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)．

具體設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用效果

具體設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法在牡丹江師范學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院2009級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)兩個(gè)自然班（成績(jī)相似）進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，以《英漢口譯》、《英漢翻譯理論與實(shí)踐》為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由同一教師分別采取傳統(tǒng)授課方式和具體設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式進(jìn)行授課．實(shí)踐表明，兩個(gè)班級(jí)的2門課程合格率都為100％，對(duì)照班《英漢口譯》和《英漢翻譯理論與實(shí)踐》優(yōu)秀率分別為25．8％，19．4％；實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率分別為44％，50％．在英漢翻譯的速度、形象化、準(zhǔn)確率方面實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生明顯高于對(duì)照班的學(xué)生．實(shí)踐證明了設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法的有效性．

第4篇：計(jì)算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式；動(dòng)機(jī)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

多年的實(shí)踐教學(xué)證明：職業(yè)院校的學(xué)生既有普通院校學(xué)生所具有的共同點(diǎn)，又有其特殊性。第一，職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)水平比較差，學(xué)習(xí)積極性不高；第二，學(xué)生普遍缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不是出自對(duì)知識(shí)的渴望，而是由于家長(zhǎng)的要求或是外部的某些原因促使他們學(xué)習(xí)?；谏鲜鲈颍覀冏鳛槁殬I(yè)院校的老師在教學(xué)中更要理解和尊重學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)需要，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和賞識(shí)以增強(qiáng)他們的自信心、激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式概述

本文研究的課程是高職院校計(jì)算機(jī)公共課，計(jì)算機(jī)公共課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，既具有很強(qiáng)的專業(yè)性又極具普遍性。如果在這門公共課程的學(xué)習(xí)中樹立和培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，這將會(huì)為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到很大的引領(lǐng)作用。因此，嘗試用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共課課程的教學(xué)，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

簡(jiǎn)單的理解ARCS動(dòng)機(jī)模式就是為了激發(fā)一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最重要的是首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)或任務(wù)的注意和興趣；其次讓學(xué)生理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他的密切關(guān)系；接著讓他樹立信心，使他認(rèn)為自己有能力做好此事；最后讓他體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感和自豪感。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，靈活運(yùn)用，因材施教，設(shè)法讓教學(xué)過程達(dá)到引起并維持學(xué)生的注意，建立起教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生產(chǎn)生并維持對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，并提供一種滿意感，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的，這個(gè)過程是一個(gè)循環(huán)的過程，每一階段中又各自包含若干實(shí)施步驟。

2 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 動(dòng)機(jī)的定義

動(dòng)機(jī)通常被定義為引發(fā)、指引和維持行為的內(nèi)部狀態(tài)，是使你開始行動(dòng)，維持行動(dòng)，并且決定著你行動(dòng)的方向。心理學(xué)家把動(dòng)機(jī)解釋為行為的內(nèi)動(dòng)力，或?qū)?dòng)機(jī)解釋為行為的內(nèi)在心理原因。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)中的一種，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)或維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。所以說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種潛在的力量，它可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，它與個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。

2.2 ARCS動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論

ARCS模式是Keller提出的，這一模式是以期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)，與教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀理論結(jié)合提出的。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)是關(guān)注動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)。而期望價(jià)值理論認(rèn)為：當(dāng)個(gè)體認(rèn)識(shí)到活動(dòng)與個(gè)人需要的價(jià)值有關(guān)系，或與成功的期望有關(guān)系時(shí)，就會(huì)激發(fā)起人從事活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。Keller將個(gè)體在教學(xué)中的期望價(jià)值和學(xué)習(xí)結(jié)果引起的心理反應(yīng)歸納為四類：①是指好奇心和喚起等，稱之為注意因素。②是指“成就需要”和“認(rèn)識(shí)到有用”等，稱之為切身性因素。③是直接影響到任務(wù)成功的程度，即自信心。④是指教學(xué)的結(jié)果，即滿意度。我們要遵從ARCS模式，從這四個(gè)方面在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中采取相應(yīng)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的要素分析

Keller認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有四個(gè)，即注意、相關(guān)、自信和滿意。

（1）注意：注意是ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的首要因素。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最主要的目的就是喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生將注意力有意或無(wú)意地跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)，并伴隨自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）相關(guān)：相關(guān)性是指讓學(xué)生感到老師的教學(xué)與他個(gè)人的需要或目標(biāo)是有關(guān)聯(lián)的。（3）自信：自信心是幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，取得成功的直接動(dòng)力。（4）滿意：滿足感是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)生的積極期望相一致或是相近的時(shí)候，學(xué)生心理上得到的滿足，這也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要條件。在這四個(gè)要素中沒有主次之分，它們是一個(gè)完整的過程，任何一個(gè)要素的缺失都可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在教學(xué)中的實(shí)踐研究

計(jì)算機(jī)公共課是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。課程的主要目標(biāo)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，并熟練掌握操作技能，為學(xué)生熟練操作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)內(nèi)容特征分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)提出如下激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備啟導(dǎo)階段――注意策略

鑒于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)公共課程的特點(diǎn)，將注意策略分為課程教學(xué)前的注意策略和課堂教學(xué)中的注意策略。

第5篇：計(jì)算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；建構(gòu)主義；協(xié)作學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：吳敏（1976-），女，江蘇泰州人，南京郵電學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授；許棣華（1974-），女，江蘇南京人，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師。（江蘇南京210003）

基金項(xiàng)目：本文系南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TD00411JG08）、南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00411J77）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0104-02

在高校就業(yè)壓力和人才結(jié)構(gòu)性矛盾的雙重壓力下，如何增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生市場(chǎng)價(jià)值，提高他們的專業(yè)技能、實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力已成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)問題。而以技術(shù)應(yīng)用為主旨改革傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組織形式、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)機(jī)制，選擇適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多的應(yīng)用和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其動(dòng)手能力等是應(yīng)用型和創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行探討：研究建構(gòu)主義以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課存在的問題，具體研究在新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用、實(shí)踐過程以及該方法對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、基于建構(gòu)主義的以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其中“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。[1-2]基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以學(xué)生為中心，在這種模式中學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。[3]教材所提供的知識(shí)不再只是教師傳授的內(nèi)容，也是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。在這種模式中，教師、學(xué)生、教材和媒體等要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。這種教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)參與的環(huán)境，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

二、目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課程存在的問題

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)大都定位于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，為了提高獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院必須從自身的條件出發(fā)，進(jìn)行深入的教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出上手快、后勁足的復(fù)合應(yīng)用型人才。課程是人才培養(yǎng)的基石，課程的教學(xué)改革成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的首要任務(wù)。[4-5]如何根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)采用合理的教學(xué)方法已成為研究獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的熱點(diǎn)問題。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，如“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的一門必修課，是一門知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)代技能應(yīng)用能力。因此該課程的改革已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這門課程的特殊性在于它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很大程度上學(xué)生知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于上機(jī)實(shí)驗(yàn)。[6]通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)所授語(yǔ)言基本知識(shí)，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法和常用算法，使學(xué)生具有使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的初步能力，也為今后通過計(jì)算機(jī)編程解決本專業(yè)課程的問題打下良好的基礎(chǔ)。[7]但是，這門課程實(shí)驗(yàn)課上采用的依然是傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，存在以下弊端：在教學(xué)理念上輕視實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐學(xué)習(xí)、教學(xué)模式上重在傳授知識(shí)，不是培養(yǎng)能力；教師承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)較重，難以做到公平、準(zhǔn)確、高效；實(shí)驗(yàn)課程渙散，學(xué)生被動(dòng)編程；在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生主體之間缺乏交流。一般每個(gè)學(xué)生都是以單獨(dú)的個(gè)體在實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)習(xí)，缺少交往和合作。

這種方式不能滿足教學(xué)的需要，更難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，所以必須改變教育觀念，采用較先進(jìn)的以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)具體問題建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行編程，即需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

三、實(shí)驗(yàn)課程的改革措施探討

在該實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革的具體實(shí)施中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)資源將講授課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，在教學(xué)理念上注重學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)樯蠙C(jī)實(shí)踐練習(xí)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多不清楚或者比較模糊的問題可以通過上機(jī)得到證實(shí)。編寫的程序上機(jī)調(diào)試往往會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)試程序可以解決出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在這種思想指導(dǎo)下，近幾學(xué)期我們?cè)谝詫W(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下進(jìn)行了獨(dú)立學(xué)院的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐。主要的實(shí)驗(yàn)改革實(shí)踐內(nèi)容在于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐題目，確定實(shí)驗(yàn)課的操作流程，將實(shí)驗(yàn)課分課前、課中和課后三步進(jìn)行。并重點(diǎn)對(duì)課中和課后進(jìn)行了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，這兩者主要是指課堂中封閉實(shí)驗(yàn)室的自主學(xué)習(xí)和課堂外開放實(shí)驗(yàn)室的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施過程。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐表明，這種分時(shí)機(jī)的對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)方式能大大提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體的實(shí)驗(yàn)課程改革內(nèi)容主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)的把握、實(shí)際實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確立和實(shí)驗(yàn)效果的逐層檢查，從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以便其主動(dòng)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施分為三個(gè)階段，即課前、課中和課后。下面介紹具體的實(shí)施情況。

1.課前

教師在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下深入理解“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在進(jìn)行每個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之前制訂具體實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求和學(xué)生的實(shí)際，從認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面來(lái)確定各個(gè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)。然后，教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)相關(guān)的題目，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握和編程環(huán)境下知識(shí)的靈活運(yùn)用。

以“三種控制結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)課前練習(xí)（包括匹配練習(xí)、填空、簡(jiǎn)答題、程序輸出練習(xí)、改正代碼練習(xí)等形式）、實(shí)驗(yàn)室練習(xí)及課后強(qiáng)化練習(xí)并根據(jù)設(shè)計(jì)的相關(guān)題目形成作業(yè)檢查表，便于實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施。

對(duì)于每次實(shí)驗(yàn)課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)題目后都形成如表1的作業(yè)檢查表，便于教師作業(yè)的布置，也便于學(xué)生作業(yè)的了解。在作業(yè)檢查表中，學(xué)生可以標(biāo)記布置的作業(yè)和該作業(yè)的提交時(shí)間，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，使其養(yǎng)成按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)課授課前的準(zhǔn)備工作的第一個(gè)階段中，這些問題旨在測(cè)試并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解，可以在實(shí)驗(yàn)室課程之前完成。因此對(duì)于作業(yè)檢查表中課前預(yù)備的練習(xí)題目可以要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前以書面作業(yè)的形式上交，教師應(yīng)該及時(shí)批改，并可借助實(shí)驗(yàn)課中的前十分鐘對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況作出講評(píng)，避免學(xué)生將錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶入下面將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)練習(xí)中。

2.課中

對(duì)作業(yè)檢查表中的實(shí)驗(yàn)室練習(xí)題目要求學(xué)生在封閉實(shí)驗(yàn)室中借助計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程環(huán)境完成。所謂封閉實(shí)驗(yàn)室是由教師指導(dǎo)的。在封閉實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生可以將課堂里學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室作業(yè)中。而且借助于這一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的能力，更好地衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)室練習(xí)題目主要教授學(xué)生如何應(yīng)用學(xué)到的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”中的內(nèi)容以及如何編寫C程序，每次實(shí)驗(yàn)課中都包含一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)和一個(gè)調(diào)試練習(xí)。這些練習(xí)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，因此在教學(xué)中一般采取讓學(xué)生在封閉實(shí)驗(yàn)室中自主完成的方法，以鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)編程能力。考慮到在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，由于老師人數(shù)少，學(xué)生自身的基礎(chǔ)和能力又存在一定的差異，因此，實(shí)際中也可以組織學(xué)習(xí)小組來(lái)強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)小組的主要任務(wù)有：在上機(jī)時(shí)互幫互學(xué)、完成小組實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。教師要注意在上機(jī)時(shí)著重解決各小組共同存在的問題、批閱小組實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、抽查學(xué)生個(gè)人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。通過學(xué)習(xí)小組的方式強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也是有效的實(shí)踐途徑。

3.課后

對(duì)于作業(yè)檢查表中的課后作業(yè)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后在開放實(shí)驗(yàn)室中完成的。開放實(shí)驗(yàn)室沒有固定的時(shí)間，學(xué)生并不在教師面對(duì)面的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)室作業(yè)。這些課后作業(yè)主要用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解，提供給學(xué)生更多編程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。由于這些作業(yè)難度偏大，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和與他人溝通的能力，具備日后成為優(yōu)秀編程工作人員的綜合素質(zhì)，一般讓學(xué)生采取在開放實(shí)驗(yàn)室中以小組協(xié)作方式完成。學(xué)習(xí)小組原則由學(xué)生自由組合，每組4～6人，保證小組內(nèi)有核心成員或者計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生或者班干部。學(xué)習(xí)小組的主要任務(wù)有：共同討論課后作業(yè)的解題思路，確立解題流程，編制解題源程序，調(diào)試并完成課后作業(yè)的總結(jié)報(bào)告。教師在組織好學(xué)習(xí)小組后，注意抓好三個(gè)方面的工作：批閱小組實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、在下次授課或者實(shí)驗(yàn)課中著重解決各小組共同存在的問題、總結(jié)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)較多的問題，分析其根源，進(jìn)行講解，強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上實(shí)驗(yàn)課程的改革實(shí)踐在本獨(dú)立學(xué)院2006、2007 級(jí)學(xué)生中得到實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，這種以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到具體的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)當(dāng)中去，將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在具體實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，能夠顯著提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)的理論水平，實(shí)際動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

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第6篇：計(jì)算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)具有重要意義。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一方面可以提高資源共享，減少資源重置，另一方面可以使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)這門新興技術(shù)，為網(wǎng)絡(luò)的更一步普及儲(chǔ)備必要的知識(shí)”。首先，為計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源和材料，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的遠(yuǎn)距離共享，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，突出其主體地位和積極性。其次，能夠豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，計(jì)算機(jī)課程對(duì)于實(shí)踐性的要求很高，理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固。校園網(wǎng)站的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群的使用方便了師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的辯論、探討和交流，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)通道布置練習(xí)，學(xué)生可以通過上網(wǎng)搜集資料，完成作業(yè)，之后老師進(jìn)行疑問解答及反饋評(píng)價(jià)。對(duì)于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，改變大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀大有裨益。

2網(wǎng)絡(luò)資源在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)資源在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的類型主要有：網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)資源的擴(kuò)充等方式。

2.1老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂教學(xué)

老師在備課過程中可以搜索下載各種教學(xué)資料，然后將圖片、視頻等資料運(yùn)用于PPT，同時(shí)還可以將制作好的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)，與其他老師資源共享。

2.2學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)習(xí)渠道

將大學(xué)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)課件，教學(xué)錄像，虛擬實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)案例、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)素材、課程補(bǔ)充材料等置于網(wǎng)絡(luò)，還可以成為學(xué)生的輔助資料，學(xué)生可以利用高?？蛻舳?、校內(nèi)網(wǎng)等尋找到所學(xué)資料進(jìn)行自學(xué)，可以在課后進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)及參考借鑒，提升知識(shí)的儲(chǔ)備量。同時(shí)，還可以在校園網(wǎng)上設(shè)置作業(yè)提交和在線考試等模塊。

2.3網(wǎng)絡(luò)資源可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源無(wú)限共享

網(wǎng)絡(luò)資源不僅擴(kuò)充了教學(xué)資源，通過超鏈接等，與其他學(xué)校，其他國(guó)家的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)共享、聯(lián)系和接軌。老師可以將自己篩選出來(lái)的優(yōu)秀網(wǎng)站推薦給學(xué)生，節(jié)省他們搜索和鑒別的時(shí)間。

2.4利用網(wǎng)絡(luò)資源可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)媒介資源還可以實(shí)現(xiàn)大型計(jì)算機(jī)課程遠(yuǎn)程教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行一對(duì)多，一對(duì)一或者多對(duì)多的遠(yuǎn)程教學(xué)，突破實(shí)地教學(xué)的局限，進(jìn)行無(wú)限教學(xué)。這種非面對(duì)面的教學(xué)大大拓展了大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)涵和外延，利于進(jìn)行繼續(xù)教育和終生教育。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源要注意的問題

現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用已經(jīng)很廣泛了，校園網(wǎng)、多媒體設(shè)備、精品課程層出不窮，但是也存在一定的誤區(qū)。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與計(jì)算機(jī)新技術(shù)的結(jié)合不夠緊密，沒有體現(xiàn)出特色；應(yīng)用性不強(qiáng)，停留在收集資料上面，資源庫(kù)與教學(xué)實(shí)際需要有一定差距；對(duì)資源缺乏有效管理配置；反饋和調(diào)控機(jī)制不夠健全等。在利用網(wǎng)絡(luò)資源于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

3.1不要對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴

避免因?yàn)閷?duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的重視而忽視常規(guī)的教學(xué)，過多地借用，而使得教學(xué)設(shè)計(jì)變成網(wǎng)絡(luò)資源的拼湊，忽視了自己的見解，從而造成學(xué)生理論課聽不進(jìn)去，上機(jī)課積極卻不知如何操作的后果。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)教學(xué)的輔助，需要找到網(wǎng)絡(luò)資源和常規(guī)教學(xué)的完美契合點(diǎn)和平衡點(diǎn)。要注重學(xué)生的主體地位，避免因?yàn)檫^多依賴多媒體，用多媒體的播放替代板書，忽視學(xué)生的積極參與和動(dòng)手能力培養(yǎng)，課件設(shè)計(jì)應(yīng)該利于學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)口和積極參與。

3.2網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊、魚龍混雜，要注意對(duì)其進(jìn)行篩選和取舍

根據(jù)自身需要對(duì)資料進(jìn)行分類、排序、整合、修飾，對(duì)一些重復(fù)信息和垃圾資料進(jìn)行排除。同時(shí)，要對(duì)供給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、學(xué)習(xí)資源等及時(shí)更新，還要保持網(wǎng)絡(luò)配置和傳輸?shù)那罆惩ā?/p>

第7篇：計(jì)算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)該走出傳統(tǒng)的方法，而展現(xiàn)出一種藝術(shù)的表達(dá)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。而作為教師，則需要思考的是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何使學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)、提高技能的過程。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，我從以下幾點(diǎn)著手提高課堂效率。

1強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)。要從學(xué)生的問題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此例如組織學(xué)生開展指法練習(xí)、用計(jì)算機(jī)編排word校報(bào)墻報(bào)、投影片設(shè)計(jì)等操作競(jìng)賽，鞏固計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的課程。在課堂上，教師不能只是一味地連續(xù)講解專業(yè)理論知識(shí)，但是也不能讓學(xué)生自由操作。一方面，教師在教學(xué)過程中要注重講練結(jié)合，比如在講文字處理應(yīng)用軟件課時(shí)，一般都要簡(jiǎn)單講解之后以上機(jī)實(shí)驗(yàn)為主，比如對(duì)Word圖文混排課進(jìn)行重點(diǎn)演示分析，教師以電子報(bào)的設(shè)計(jì)為例,先介紹設(shè)計(jì)制作報(bào)頭,報(bào)頭大小,報(bào)頭的形式，選取版面設(shè)計(jì)，色彩搭配，導(dǎo)讀欄。然后組織學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)花布置版面，給多個(gè)同學(xué)分組，布置制作電子報(bào)刊作業(yè)，加上一些藝術(shù)效果，得到自己滿意的作品。最后組織學(xué)生探討選材是否得當(dāng)，編排是否得體，風(fēng)格是否一致等。通過展示部分設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的樣稿，讓各小組組員自動(dòng)合作訓(xùn)練，做出更好的作品。這樣不同層次的學(xué)生都會(huì)有不同的收獲和感受，也在不同程度上提高學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用技能，為學(xué)校的電子報(bào)刊技能大賽奠定了良好的基礎(chǔ)。

另一方面，教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意講課與操作的合理分配，如在講PowerPoint演示文稿時(shí)，由于該軟件是office家族中的一員，理論知識(shí)相對(duì)word和excel比較簡(jiǎn)單，故要精講多練，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)編輯和修飾演示文稿，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，獲取素材，組織加工，并且學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用超級(jí)鏈接技術(shù)、演示文稿的不同視圖和幻燈片版面設(shè)計(jì)等。在教學(xué)過程中，教師可以先進(jìn)行一些簡(jiǎn)單演示，并提供一些有視頻和音樂的小動(dòng)畫，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，自由發(fā)揮，在最后階段大多數(shù)學(xué)生都能完成一套內(nèi)容完整、形式活潑并且具有音畫動(dòng)態(tài)效果的幻燈片演講文稿，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)適應(yīng)他們今后的需要。

2問題教學(xué)是教師經(jīng)常采用的課堂教學(xué)手段

以學(xué)生思維活動(dòng)為前提，精心選擇教學(xué)素材，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下自主操作，在課堂的組織形式上也可以采用分組討論、小組競(jìng)賽的方式，提高學(xué)生的思考能力和合作意識(shí)。在問題的設(shè)置上，為使學(xué)生的思維在廣度、深度上得到充分自由的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備內(nèi)容豐富、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)素材。這就要求教師在備課過程中，積極查閱教學(xué)參考資料，關(guān)注學(xué)生興趣，精心篩選教學(xué)素材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)后反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。新授課可以較多采用問題教學(xué)法，設(shè)置懸念，讓學(xué)生緊跟教師講課步驟，集中注意力，輕松地參與課堂活動(dòng)，積極思考，最后不僅達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)質(zhì)量。

組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，這樣以問題解決為目標(biāo)導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)問題，渲染了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力，想像能力，提高了學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。促使學(xué)生把計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中。另外教師也要“與時(shí)俱進(jìn)”的把生活中的智慧帶入課堂，巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，將新知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生使用已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生達(dá)到在做中學(xué)，在應(yīng)用中提高和創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3強(qiáng)化資源利用，重視學(xué)生的個(gè)別差異

學(xué)生自身的起點(diǎn)水平差異和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)差異都給教學(xué)帶來(lái)不便，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，合理使用教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)和組織。設(shè)立多樣并附有一定層次難度不同的操作練習(xí)題，查找并制作易于自學(xué)的多媒體課件、視頻。并放在教室文件服務(wù)器上，作為共享資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要應(yīng)用共享資源。將學(xué)生按操作能力的強(qiáng)弱合理搭配，在教師的引導(dǎo)下，使大多數(shù)學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)和技能。操作能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立自主地選擇有深度的資源和課件進(jìn)行探究，把他的所學(xué)所得演示給大家，其他學(xué)生可在課堂中反復(fù)練習(xí)，加以鞏固。

第8篇：計(jì)算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 Moodle+LAMP技術(shù)；高中信息技術(shù)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0029-02

1 前言

高中信息技術(shù)課程的有效開展，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力具有積極意義。基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可促進(jìn)提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)效率和質(zhì)量，為高中學(xué)校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)型高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

2 基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)的環(huán)境

混合式教學(xué)的支持環(huán)境 高中信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為施教者，具有核心地位，而在新型教學(xué)模式下，教師扮演著引導(dǎo)者、協(xié)作者的角色，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這一模式下，對(duì)教師能力要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力等方面的要求大大提高[1]。

混合式學(xué)習(xí)的支持環(huán)境 教學(xué)信息平臺(tái)是高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)有效開展的重要支撐平臺(tái)，為學(xué)生提供虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的交流和評(píng)價(jià)?；贛oodle+LAMP技術(shù)的課程管理系統(tǒng)具有一定的優(yōu)勢(shì)，技術(shù)難度相對(duì)較小，為高中信息技術(shù)課程混合式教學(xué)的首選平臺(tái)。一方面，Moodle課程管理系統(tǒng)具有免費(fèi)和開放的特點(diǎn)，既能節(jié)省學(xué)校的成本支出，又能促進(jìn)混合式教學(xué)的深入開展；另一方面，LAMP是網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的后臺(tái)，可為高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供良好的后臺(tái)運(yùn)行環(huán)境，如Web服務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等，方便混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[2]。

3 高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)既結(jié)合Moodle課程管理系統(tǒng)的強(qiáng)大功能，又借鑒混合式教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，以形成更具優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)流程。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。

首先，教師對(duì)學(xué)生和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要進(jìn)行有效分析。在進(jìn)行學(xué)生分析過程中，主要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和信息技術(shù)基礎(chǔ)水平進(jìn)行分析，確保教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析過程中，要明確教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)更具目的性。

其次，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重幾個(gè)重要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包括認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)、提供學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)中不斷提高計(jì)算機(jī)技能水平[3]。

4 高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)實(shí)施

基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)過程中，師生無(wú)論處于何時(shí)何地，都能有效組織和高效完成教學(xué)活動(dòng)。

課程導(dǎo)入 混合式教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢(shì)于一體，有效落實(shí)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟。課程導(dǎo)入主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法四方面內(nèi)容，要求與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，以達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展[4]。

如高一上學(xué)期信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要做好充分的課程導(dǎo)入準(zhǔn)備。首先，與學(xué)生初次見面，相互進(jìn)行自我介紹，并選出課代表；其次，分析該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、重難點(diǎn)等問題；再次，講解混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體開展情況；最后，介紹Moodle+LAMP技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法等，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)的組織 基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用，雖然具有較多好處，但是需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)組織，推進(jìn)混合式教學(xué)活動(dòng)的深入開展，以充分發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。為此，教師有必要對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分考慮混合式教學(xué)中可能存在的問題并制定應(yīng)對(duì)策略；要對(duì)教學(xué)知識(shí)加以分類，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，以開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)；要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持課堂學(xué)習(xí)氛圍和紀(jì)律，為混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有利條件[5]。

如在“表格信息加工”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)定六個(gè)主要環(huán)節(jié)：

一是合理選擇教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)置要求，為學(xué)生提供教學(xué)任務(wù)所需的數(shù)據(jù)等材料信息，指導(dǎo)學(xué)生通過合作分析數(shù)據(jù)和制圖；

二是通過Moodle課程管理平臺(tái)，將學(xué)生有效合理分組；

三是以教師布置的小組任務(wù)為核心，鼓勵(lì)小組成員積極討論；

四是教師通過Moodle管理平臺(tái)關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)為小組提供必要的指導(dǎo)，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的深入；

五是教師對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；

六是開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，小組內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，主要包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩方面。一方面，由于教師是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主導(dǎo)，因而具有權(quán)威性，教師評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生參與熱情；另一方面，學(xué)生評(píng)價(jià)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，為學(xué)生終身發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。首先，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，該教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，提升了教學(xué)效果。該教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)了高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：計(jì)算機(jī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用 策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）02-0032-01

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)稱CAI，是一種在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)手段，目的是通過對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。CAI包括多媒體、超文本、人工智能、知識(shí)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通信等計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)情景方式上單一、片面的缺點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充。CAI能有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用，使學(xué)生可以通過圖、文、聲多方面立體地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解， 使學(xué)生更加投入和吸收知識(shí)更加牢固，另外，學(xué)生還可以通過人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)習(xí)的便利性。雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)受到越來(lái)越大的重視，但是在實(shí)際應(yīng)用中還存在不少問題。因此，本文就對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問題作出分析，繼而提出一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與存在的問題

現(xiàn)時(shí)，雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到廣泛的應(yīng)用，但還是存在不少問題，最主要的問題是很多時(shí)候老師在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是在特定時(shí)候像任務(wù)式地使用，例如在觀摩課上為了展示這種教學(xué)方式而使用， 然而這純粹是為使用而使用，并沒有真正把課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)融合在一起。根據(jù)很多老師反映，出現(xiàn)這種情況的原因在于他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一項(xiàng)投入多、產(chǎn)出少的工作，設(shè)計(jì)一堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課要花費(fèi)不少的人力物力和時(shí)間，但是收到的成效并不明顯，所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅適合供別人參觀、學(xué)習(xí)時(shí)用?？梢?，很多老師在理解和使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上存在不少誤區(qū)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用策略

1.教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論和技術(shù)

要使教師不用花費(fèi)大量的心血和時(shí)間在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上，又能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上取得好的成效，那么教師就必須通過不斷地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論和技術(shù)，提高教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，可以讓教師去參加有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研討會(huì)或講座，使教師能夠借鑒別人優(yōu)秀的方法，然后在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于提高教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力。

2.要以合理的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)

現(xiàn)在，很多教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)上把注意力都放在課件的直觀性和生動(dòng)性上，而往往忽視了帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。把課堂變得生動(dòng)有趣是正確的，但如果只強(qiáng)調(diào)“教”而忽略了“學(xué)”的話，就會(huì)令作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性而使教學(xué)質(zhì)量大大下降。如果課件太注重多媒體的運(yùn)用的話就有可能導(dǎo)致學(xué)生只記住那些畫面和音樂，而教學(xué)的重點(diǎn)沒有學(xué)到、難點(diǎn)沒有解決的尷尬情況出現(xiàn)。所以在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 注重課件的直觀生動(dòng)的同時(shí)，還是要回歸到基本的知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)上，并且加強(qiáng)師生教學(xué)的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性。

3.應(yīng)采用豐富多樣的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式

目前， 說(shuō)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，很多師生固定思維都是課堂演示型的多媒體教學(xué)模式，也就是教師通過制作的課件，以多媒體的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。雖然這種方式有不少好處，例如能同時(shí)將多種媒體內(nèi)容組合在一起、能使學(xué)生較為直觀地從圖、文、聲多方面學(xué)習(xí)知識(shí)。但采取這種單一的教學(xué)模式也會(huì)產(chǎn)生不少問題，例如不能在兼顧主動(dòng)性和差異性上性能較差，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也很難做到因材施教。因此，我們?cè)诮逃瓌t的前提下，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的總體和個(gè)體情況，嘗試不同的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，通過采用豐富多樣的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，使教師真正起到了指導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，充分照顧不同學(xué)生的差異，使因材施教的原則得到真正落實(shí)。

4.正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中的地位

合理使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生開拓視野，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這些是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)帶給我們的的積極作用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)擁有很多優(yōu)勢(shì)，但這并不代表它就能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的地位。我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的同時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用，教學(xué)的中心還應(yīng)該放在傳統(tǒng)的教學(xué)媒體上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)顧名思義，在教學(xué)過程中是應(yīng)該起到的是輔作用的。也就是說(shuō)一個(gè)完善的教學(xué)體系應(yīng)該是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為中心幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，然后計(jì)算機(jī)教學(xué)作為輔助，集中學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生開拓視野，同時(shí)注重以學(xué)生為主體，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中的地位， 不應(yīng)過多依賴多媒體，太過依賴多媒體的話不單止不能提高教學(xué)質(zhì)量，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生感官疲勞、注意力分散，令教學(xué)效果下降。所以想要在教學(xué)上能夠取得事半功倍的效果，就要做到合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之， 把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用好并非一朝一夕的事情， 我們必須從加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力、尋求先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)、豐富計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式、如何培養(yǎng)學(xué)生能力多方面下手，在日常教學(xué)實(shí)踐中通過觀察、總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，在堅(jiān)持教育教學(xué)原則的前提下， 永不停息地研究出更好的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式， 使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用得到最大程度的發(fā)揮，為師生在教學(xué)上提供最好的幫助。

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