如何開展線上課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何開展線上課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國(guó)各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來(lái)覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時(shí)間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項(xiàng)目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對(duì)策略，促使工程項(xiàng)目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過(guò)渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度提供參考。

2課程特點(diǎn)及線上教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項(xiàng)目管理課程是工程造價(jià)、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項(xiàng)目管理者的角度介紹工程項(xiàng)目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過(guò)程中與工程進(jìn)度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險(xiǎn)等有關(guān)的控制和管理知識(shí)，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過(guò)整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)以及中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺(tái)開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時(shí)空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對(duì)教學(xué)進(jìn)度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險(xiǎn)，得到了師生的一致好評(píng)。對(duì)于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時(shí)明顯增多，加上學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機(jī)上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時(shí)切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機(jī)流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機(jī)可以用流量，但因家里信號(hào)不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機(jī)上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無(wú)法獲得教材，只能通過(guò)電子版教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗(yàn)差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺(tái)問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個(gè)不同的平臺(tái)進(jìn)行授課，學(xué)生需要在不同平臺(tái)之間進(jìn)行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的平臺(tái)操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺(tái)操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計(jì)算機(jī)和教材回家，手機(jī)上網(wǎng)在軟件選擇與平臺(tái)資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語(yǔ)音方式。主要利用騰訊會(huì)議、QQ、微信等平臺(tái)分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播方式。教師通過(guò)騰訊會(huì)議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)的直播功能在線授課并隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)添加課程資料，通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤、測(cè)驗(yàn)以及與學(xué)生課堂互動(dòng)。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過(guò)觀看教師提前錄制的視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對(duì)疫情防控形勢(shì)變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級(jí)突然變化的時(shí)候，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級(jí)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動(dòng)態(tài)變化并及時(shí)做出教學(xué)方法調(diào)整。這對(duì)于應(yīng)用型本科院校教師來(lái)說(shuō)將是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國(guó)各地中小學(xué)及高校的師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無(wú)形中加大了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國(guó)大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源豐富，但這些平臺(tái)都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無(wú)法加載、課程信息無(wú)法更新、服務(wù)器無(wú)法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對(duì)接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時(shí)，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺(tái)使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無(wú)法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無(wú)法在網(wǎng)上免費(fèi)獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗(yàn)感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長(zhǎng)期開展線下課堂教學(xué)，對(duì)線上各種教學(xué)平臺(tái)沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺(tái)操作，因此短期內(nèi)還無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實(shí)踐類課程因授課教師難以在家中進(jìn)行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，因此只能進(jìn)行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補(bǔ)課。

3課程教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。隨著全國(guó)各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯(cuò)峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個(gè)普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用將變得越來(lái)越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行提問、交流和拓展[6]?，F(xiàn)以工程項(xiàng)目管理課程為例加以說(shuō)明，工程項(xiàng)目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效過(guò)渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實(shí)操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項(xiàng)目管理的相關(guān)理論知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)體模擬，如結(jié)算對(duì)量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評(píng)審模擬以及運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行方案優(yōu)選、專項(xiàng)施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過(guò)開展各式各樣的工程項(xiàng)目管理實(shí)操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項(xiàng)目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的考驗(yàn)。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材中學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)篩選出來(lái)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，錄制成微課的形式，同時(shí)設(shè)置一些與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感以及對(duì)課程的興趣。通過(guò)學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過(guò)程作為考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，而不僅僅是通過(guò)傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名和交作業(yè)方式，使得平時(shí)成績(jī)的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時(shí)的限制，授課教師在課堂上只能針對(duì)幾種有代表性的模式進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的重點(diǎn)介紹。而實(shí)際上每種模式都有自身適用的項(xiàng)目場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點(diǎn)，授課教師可以將工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時(shí)短缺和全面了解知識(shí)點(diǎn)相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)疫情防控的形勢(shì)，能夠根據(jù)防控形勢(shì)的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時(shí)能做好再次居家“隔離”進(jìn)行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機(jī)，倒逼自己進(jìn)行課程教學(xué)改革，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對(duì)策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對(duì)為契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場(chǎng)疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、平臺(tái)功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對(duì)線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機(jī)會(huì)不斷對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行增速擴(kuò)容與功能優(yōu)化，重視實(shí)踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時(shí)提前做好謀劃、對(duì)師生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點(diǎn)帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺(tái)軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項(xiàng)目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)的各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，授課教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種課程問題以及平臺(tái)問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護(hù)航。

4結(jié)語(yǔ)

2019年突發(fā)的這場(chǎng)肺炎疫情給全人類帶來(lái)災(zāi)難和不幸。對(duì)于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來(lái)說(shuō)，要在危中尋機(jī)，將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機(jī)。針對(duì)疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進(jìn)行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合以滿足日常教學(xué)活動(dòng)的需要。同時(shí)，就工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對(duì)疫情防控的短期視野來(lái)思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)的需求。同時(shí)要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、促進(jìn)師生良性互動(dòng)、推動(dòng)多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時(shí)俱進(jìn)。

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第2篇：如何開展線上課堂教學(xué)范文

對(duì)于學(xué)生，如何更好地“不停學(xué)”，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)”。人們對(duì)于“學(xué)習(xí)”的第一反應(yīng)通常與“上學(xué)”有關(guān)，大多數(shù)人記憶中的典型學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂教學(xué)。“學(xué)習(xí)”可以用來(lái)指發(fā)生在個(gè)體身上的學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果，學(xué)到了什么，或者是發(fā)生了什么樣的變化，可以用來(lái)指發(fā)生在個(gè)體身上的心智過(guò)程，可以用來(lái)指?jìng)€(gè)體與學(xué)習(xí)材料及社會(huì)環(huán)境之間的所有互動(dòng)過(guò)程；從廣義的視角理解，學(xué)習(xí)是發(fā)生于生命有機(jī)體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過(guò)程。既然是任何導(dǎo)向持久性能力改變的過(guò)程，那學(xué)習(xí)的發(fā)生地、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的路徑也就不局限于學(xué)校，不局限于課堂。由此，“不停學(xué)”在一定程度上是為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了更廣闊的場(chǎng)域環(huán)境與資源。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（指不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)）作為國(guó)家義務(wù)教育的“神經(jīng)末梢”，這一學(xué)校群體在“停課不停學(xué)”期間面臨哪些困窘與問題？如何破解并以此為契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和面向未來(lái)更好的轉(zhuǎn)型，這是我們應(yīng)該關(guān)注和思考的重要課題。

一、疫情期間農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的問題疫情期間全國(guó)大中小學(xué)的師生共同進(jìn)行了一場(chǎng)規(guī)?？涨暗脑诰€教育實(shí)踐，不同地區(qū)“停課不停學(xué)”的推進(jìn)實(shí)施各有差異，對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，在這場(chǎng)如“多棱鏡”的實(shí)踐面前，凸顯出更多的困境與問題。

（一）學(xué)習(xí)資源遴選不力適應(yīng)性差調(diào)查（1）表明，國(guó)家、省、市、縣級(jí)資源平臺(tái)對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)揮了重要的助教和助學(xué)作用。近七成的教師選用國(guó)家和省資源平臺(tái)，近六成選用市縣資源平臺(tái)，還有一半多的教師借助互聯(lián)網(wǎng)自行搜索選擇適合學(xué)生的教與學(xué)資源。在資源推送過(guò)程中，教師遴選的資源是否真正適合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)或水平，教師自己心中也會(huì)打一個(gè)大大的問號(hào)。而與此同時(shí)，班主任和學(xué)科教師很難掌握網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生對(duì)資源的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果，即便線上也無(wú)法監(jiān)控。經(jīng)了解，部分地區(qū)面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生采取通過(guò)當(dāng)?shù)乜罩姓n堂或有線電視定時(shí)收看錄播課程的方式，所提供的學(xué)習(xí)資源大多是當(dāng)?shù)爻鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀師資的錄播課程，大多為PPT展示和教師的語(yǔ)音解說(shuō)。有學(xué)校校長(zhǎng)表示，收看錄播課具有靈活性，但由于缺乏師生互動(dòng)，可能學(xué)生的接受度就弱一些。就某些學(xué)科教學(xué)而言，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，反映明顯聽不懂，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，甚至有學(xué)生反映數(shù)學(xué)和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的講授對(duì)我們更像聽天書。

就所用資源的評(píng)價(jià)而言，54.25%的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“不太能”或“不能”滿足教學(xué)需求，而不能滿足需求的最主要原因則是“資源缺乏個(gè)性化”“資源類型單一”及“資源數(shù)量少”，選擇比例分別為41.17%、37.10%和36.65%。

（二）設(shè)備網(wǎng)絡(luò)支持力度不足問題

“中國(guó)農(nóng)村信息化需求調(diào)查”課題組的分析報(bào)告（2）指出，60.9%的村有提供電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入的公共場(chǎng)所，主要集中在社區(qū)活動(dòng)中心（50%）、小賣部（28.6%）、學(xué)校（22.7%）、圖書館（21.4%）、政府信息服務(wù)站（15.1%）。59.2%村委會(huì)擁有電腦；41.2%的村委會(huì)開通了互聯(lián)網(wǎng)；20.9%的家庭擁有個(gè)人電腦，接入互聯(lián)網(wǎng)的家庭比例為16.6%。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；旧系靥幤h(yuǎn)，交通不便，其網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更為落后。據(jù)了解，西部某縣的農(nóng)村學(xué)校缺乏上網(wǎng)課條件的學(xué)生達(dá)到30%，這也與有關(guān)研究者的調(diào)查相一致（“以云南滄源為例，中小學(xué)有25%的學(xué)生家里不具備終端或網(wǎng)絡(luò)條件”）。有研究表明，除了智能手機(jī)外，鄉(xiāng)村家庭的其他物質(zhì)性數(shù)字資源嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致疫情期間高達(dá)8.07%的學(xué)生處于“線上失學(xué)”的狀態(tài)?？陀^上，隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工和外出打工人員逐年增多，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童、單親家庭，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童比例甚至高達(dá)70%。對(duì)于留守兒童而言，家里能擁有聯(lián)網(wǎng)智能手機(jī)或電腦的比例就更低了。調(diào)查分析顯示，“信息化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)保障不足”是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師反映的疫情期間除“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺”之外線上教學(xué)所面臨的最大困難。

（三）教師信息素養(yǎng)與線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏在教育部“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)之下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師從講臺(tái)走到網(wǎng)絡(luò)前，成為線上網(wǎng)絡(luò)主播，對(duì)著網(wǎng)絡(luò)另一端的小學(xué)生開始線上教學(xué)。形勢(shì)所迫老師們不得不現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，下載平臺(tái)或APP，研究平臺(tái)或APP的功能與使用，試用平臺(tái)或APP，開展線上教學(xué)。而就如何整合已有教學(xué)資源、如何設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)、如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單并做好學(xué)習(xí)后的反饋與指導(dǎo)等方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師需要從零開始。由于缺乏線上教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，老師們都是邊摸索邊實(shí)踐。部分研究者反映大部分教師簡(jiǎn)單地將線下教學(xué)直接搬到線上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。在線訪談我們了解到，線下作業(yè)布置放到線上，學(xué)生完成提交、教師批閱和反饋都需要進(jìn)行電子轉(zhuǎn)換，這部分工作也給教師們帶來(lái)了極大負(fù)擔(dān)。

（四）專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)缺位

疫情期間的“停課不停學(xué)”基本上是由省級(jí)部署、市級(jí)指導(dǎo)，區(qū)縣負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)推送相關(guān)資源和平臺(tái)作用。疫情期間教師開展線上教學(xué)的時(shí)候亟待得到更多的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，而區(qū)縣承擔(dān)教學(xué)研究和指導(dǎo)的教研員隊(duì)伍由于對(duì)疫情時(shí)代信息化教學(xué)的新變化缺乏充分準(zhǔn)備，無(wú)法及時(shí)為教師提供所需支持與指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教研員的不僅僅是教研方式的變革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)更是對(duì)其在線教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力提升的急迫需求。在信息化教學(xué)方面，國(guó)外對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）理論框架。這個(gè)理論框架中技術(shù)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等都是當(dāng)前我國(guó)教研員隊(duì)伍缺乏和亟待提升的方面。而此前鮮有專門針對(duì)學(xué)科教研員群體的這些方面的培訓(xùn)，由此對(duì)于疫情期間的“停課不停學(xué)”，部分區(qū)縣教研員在線上教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力等方面明顯準(zhǔn)備不足，難以為教師的線上教學(xué)提供及時(shí)而有力的支持和指導(dǎo)。

（五）家長(zhǎng)監(jiān)管與支持不到位

小學(xué)生由于缺乏自控能力，居家學(xué)習(xí)更需要家長(zhǎng)的支持、指導(dǎo)與監(jiān)管。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)由于文化教育水平總體偏低，缺乏足夠的家庭教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，甚至有些父母對(duì)孩子的居家學(xué)習(xí)并不重視，無(wú)法為學(xué)生提供有力的支持和保障。對(duì)留守兒童而言，家長(zhǎng)們對(duì)其居家學(xué)習(xí)的監(jiān)管和支持更是不到位。有的祖輩甚至連基本生活保障及管理都做不到位，更別說(shuō)督促和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；部分家長(zhǎng)甚至不會(huì)使用智能手機(jī)。部分農(nóng)村家長(zhǎng)反映管不住孩子玩手機(jī)，孩子不自律，干脆直接“一刀切”不參與線上學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的整體參與性與持續(xù)性不高。在訪談中我們了解到，有農(nóng)村低年段的留守兒童通過(guò)上網(wǎng)課的機(jī)會(huì)接觸到互聯(lián)網(wǎng)和游戲，開始有沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的苗頭。上網(wǎng)課的效果非但沒有得到知識(shí)和能力的提升，反倒染上網(wǎng)癮得不償失。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的對(duì)策建議

此次疫情極大地考驗(yàn)了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化的推進(jìn)與實(shí)施，更是考驗(yàn)了師生面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最本能應(yīng)對(duì)。我們將以反思以上問題的解決之策為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更好地迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的變革和創(chuàng)新，以不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）重塑教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教法和學(xué)法指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，我們需要以一種全新的視角來(lái)看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知；需要一種更具“未來(lái)智慧”的教育視角，反映我們對(duì)將來(lái)可能發(fā)生的事情的推測(cè)，并借以強(qiáng)調(diào)能夠應(yīng)對(duì)所發(fā)生的一切事情的靈活知識(shí)。為未知而教支持積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在復(fù)雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)和支持學(xué)生廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不僅僅是書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是向大自然、向社會(huì)、向周圍世界的學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)、試錯(cuò)以及觀察后的獲得。所有學(xué)習(xí)都包含兩個(gè)過(guò)程，即個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程以及個(gè)體內(nèi)部心智獲得與加工的過(guò)程。將學(xué)習(xí)放到一個(gè)更廣闊的框架里來(lái)認(rèn)知，我們對(duì)于學(xué)科教學(xué)還需重新認(rèn)識(shí)，學(xué)科教學(xué)只是知識(shí)和思維工具載體，更重要的是教給學(xué)生實(shí)際生活能力和問題解決能力。與此同時(shí)，疫情期間的“線上教學(xué)”再次定義了“教”，教師的教不僅僅是講授、指導(dǎo)、啟發(fā)、示范，教師除了是教授者，還兼有指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者等多種角色。

（二）加強(qiáng)對(duì)縣級(jí)教研員、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的能力提升和培訓(xùn)

對(duì)于縣級(jí)教研員隊(duì)伍而言，應(yīng)基于《教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》制定教研員教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，明確教研員的TPACK框架。引導(dǎo)教研員積極開展應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的研究，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，提高指導(dǎo)學(xué)科教師開展信息化教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)等的能力。

對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)必須立足其日常教學(xué)，以解決日常實(shí)際教學(xué)及信息化教學(xué)中遇到的問題和困難為出發(fā)點(diǎn)，選取適合的內(nèi)容和方式，制定學(xué)科教研員與學(xué)校或片區(qū)學(xué)科教師群“一對(duì)一”結(jié)對(duì)負(fù)責(zé)計(jì)劃，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式加強(qiáng)培訓(xùn)及后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，重點(diǎn)做好差異化教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)法指導(dǎo)等能力的提升和培訓(xùn)，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師也能夠隨時(shí)隨地掌握新理念、新技術(shù)和新方法。

（三）設(shè)計(jì)和開展更適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

正如專家們所預(yù)測(cè)的那樣，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下融合的混合式教學(xué)將興起，并成為未來(lái)的教學(xué)常態(tài)，面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師需要做好充足的準(zhǔn)備。對(duì)于尚不能正常復(fù)學(xué)復(fù)課地區(qū)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，要進(jìn)一步改進(jìn)和提升線上教學(xué)，對(duì)于已復(fù)學(xué)復(fù)課的學(xué)校而言，以下建議也可作為線下教學(xué)的指導(dǎo)。

一是精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力成為疫情期間影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最關(guān)鍵因素。如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計(jì)和布置，教師的作用至關(guān)重要。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師要基于對(duì)學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好的全面深入了解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的基本要求，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定好學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)間進(jìn)度安排與成果要求。

二是精心組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。今后要引深線上教學(xué)，就要以線上導(dǎo)學(xué)、組織探究式學(xué)習(xí)、自主閱讀和在線輔導(dǎo)答疑為主，鼓勵(lì)開展學(xué)生自主閱讀，開展跨學(xué)科主題探究、項(xiàng)目研究。如種植觀察日記、生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、基于閱讀指南的自主閱讀等等。特別是要精心組織線上交流活動(dòng)，如云班會(huì)等。教師可將線上交流活動(dòng)設(shè)計(jì)為總體指導(dǎo)與任務(wù)布置、過(guò)程督促與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、分享展示與總結(jié)反饋等過(guò)程。有研究表明：研討、實(shí)踐以及教授他人是最有效的學(xué)習(xí)方式。線上交流活動(dòng)可以提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生總結(jié)、分享、交流和研討，可以讓孩子們分享疫情期間對(duì)親情、對(duì)生命的思考，可以讓學(xué)生分享自己的收獲和進(jìn)步，研討交流自主學(xué)習(xí)的更有效方法……針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展示和作業(yè)情況，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好個(gè)性化反饋與指導(dǎo)，同時(shí)也要適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與資源遴選和推送。

三是精心遴選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師需要按照實(shí)用、適用和好用的原則，遴選學(xué)生學(xué)習(xí)資源。一方面教師要更多地從國(guó)家、省、市資源公共服務(wù)平臺(tái)遴選適合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，另一方面，可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)遴選免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。疫情期間各大平臺(tái)都推出了不同類型的學(xué)習(xí)資源，如“少年得道”“學(xué)而思”等推出的針對(duì)不同年齡段學(xué)生的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開闊學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)過(guò)程中如果條件允許教師可開展小范圍走訪，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)資源。

（四）統(tǒng)籌保障學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件

對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生而言，開展線上教學(xué)的最大困難在于設(shè)備網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境支持保障不力。由此，在短期內(nèi)無(wú)法配置或安裝的情況下，如何統(tǒng)籌保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件成為校長(zhǎng)考慮的關(guān)鍵問題。校長(zhǎng)首先要摸清本校開展線上學(xué)習(xí)的條件（包括網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等情況），進(jìn)一步了解學(xué)生情況，統(tǒng)籌安排，充分應(yīng)用學(xué)校、村委會(huì)網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端等設(shè)備解決好條件尚未具備的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)問題。如果還不夠，可通過(guò)政府聯(lián)系相關(guān)企業(yè)免費(fèi)贈(zèng)送流量包和終端的方式保障這部分學(xué)生的上網(wǎng)課條件，確保“沒有一個(gè)孩子掉隊(duì)”，避免更大數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)。

（五）加大家長(zhǎng)教育指導(dǎo)力度，形成更強(qiáng)家校合力

疫情期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)凸顯了家長(zhǎng)支持以及家庭教育的重要性。但隨著復(fù)學(xué)復(fù)工，家長(zhǎng)支持不力、家校共育困境等又將成為學(xué)校面臨的重大難題，67.73%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“家校共育面臨困境”成為學(xué)校復(fù)學(xué)后的最大困難。學(xué)校應(yīng)以疫情期間的家校溝通為起點(diǎn)和契機(jī)協(xié)同相關(guān)部門通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)地開展家長(zhǎng)教育和指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念積極主動(dòng)地參與孩子教育，教會(huì)家長(zhǎng)科學(xué)的親子教育方法等，以不斷強(qiáng)化家校共育，形成更強(qiáng)的教育合力。

第3篇：如何開展線上課堂教學(xué)范文

 

1 慕課給本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

 

一直以來(lái)， 許多高校教師，都在為提升教學(xué)質(zhì)量，不斷探索、嘗試新的教學(xué)改革方案，比如說(shuō)案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)，混合式教學(xué)等，這些嘗試也取得了一些成效，但基本上都是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上的，教學(xué)改革也未嘗取得真正的飛躍。 “慕課”的出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)性，系統(tǒng)性，即打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，又積極謀求突破性發(fā)展，挑戰(zhàn)后面也有關(guān)于其教學(xué)改革帶來(lái)的新機(jī)遇。

 

1.1 慕課時(shí)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

 

法學(xué)理論專業(yè)課程是理論性、綜合性極強(qiáng)的課程。然而，目前的本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)班級(jí)授課為主要形式進(jìn)行知識(shí)傳授是主流，可是慕課時(shí)代的打牌來(lái)，為“法學(xué)專業(yè)課程”，教學(xué)注入了全新的理念，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新的契機(jī)。

 

1.2 慕課時(shí)代教學(xué)方式的更新。

 

慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)而生，方便，共享，但它并不是線下教學(xué)的替代模式，而是線下教學(xué)的輔助手段，這種線上、線下結(jié)合的教學(xué)，可以使得“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)方式更趨合理化。這種線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，時(shí)間安排上更高效，形式搭配上更恰當(dāng)，還是互動(dòng)交流的個(gè)性化設(shè)計(jì)，著實(shí)彰顯了慕課時(shí)代 教學(xué)方式的創(chuàng)新。

 

1.3 慕課時(shí)代帶來(lái)了教學(xué)過(guò)程的調(diào)整。

 

傳統(tǒng)的“法學(xué)專業(yè)課”知識(shí)性傳授的教學(xué)模式，決定了課堂上教師的主導(dǎo)角色，是“法學(xué)專業(yè)課”的講授者，但這種單向的傳授很容易造成學(xué)生知之甚多，但知識(shí)面并不全面，無(wú)法滿足教師和學(xué)生的主體需要，也不能實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值的需要。為改變這種局面，“法學(xué)專業(yè)課”可以適當(dāng)?shù)慕柚秸n的介入，重新定位教師與學(xué)生的角色，使其更易于滿足教學(xué)過(guò)程中的主體需要。在慕課時(shí)代，教師不僅僅是講授者，同時(shí)也是激勵(lì)者和啟發(fā)者;學(xué)生也不再是教學(xué)過(guò)程的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主角。

 

1.4 慕課時(shí)代帶來(lái)了教學(xué)資源的優(yōu)化。

 

作為高校的必修課，“法學(xué)專業(yè)課”面臨著大班上課、見知和實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多、師資配備不足等困境，如果單純的大規(guī)模開展小班教學(xué)，更加劇了教學(xué)資源配置的窘境。慕課的出現(xiàn)，為“法學(xué)專業(yè)課”的資源窘境帶來(lái)了新的優(yōu)化。一方面，“法學(xué)專業(yè)課”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被投入互聯(lián)網(wǎng)，并面向?qū)W生免費(fèi)開放，這在一定程度上緩解了當(dāng)前“專業(yè)”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配備不足的局面，在促進(jìn)教育公平的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用;另一方面，慕課還可以緩解師資壓力：“法學(xué)專業(yè)課”開展線上教學(xué)，可以避免教師線下重復(fù)教學(xué)，從而減少重復(fù)性教學(xué)帶來(lái)的倦怠感和差異性效果，還可以使教師從繁重的知識(shí)性教學(xué)中解放出更多的精力，更好地扮演好激勵(lì)者、啟發(fā)者的角色，最終有效優(yōu)化高校“法學(xué)專業(yè)課”的教學(xué)資源。

 

2 慕課給本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)

 

慕課在給“法學(xué)職專業(yè)課”教學(xué)帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也不可避免帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

2.1 教學(xué)實(shí)用性方面的挑戰(zhàn)。

 

教學(xué)本身是一項(xiàng)提供知識(shí)服務(wù)產(chǎn)品的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)這個(gè)抽象服務(wù)產(chǎn)品的過(guò)程中，必須受到是否“經(jīng)濟(jì)”的影響，學(xué)習(xí)者接受教學(xué)知識(shí)服務(wù)時(shí)經(jīng)濟(jì)性成本主要包括時(shí)間成本、學(xué)費(fèi)成本，以及因此可能失去的其他機(jī)會(huì)成本;其收益包括接受教學(xué)獲得知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量，以及接受教育對(duì)自身素質(zhì)、能力的提升，等等?！澳秸n”模式對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教育造成的沖擊是巨大的，從學(xué)習(xí)者投入與收益的經(jīng)濟(jì)性來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力有其不足之處，如果傳統(tǒng)的法學(xué)教育不能提供與“慕課”差別較大的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)就會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)。

 

2.2 教學(xué)效果方面的挑戰(zhàn)。

 

教學(xué)效果主要受三方面因素制約：一是學(xué)生接受知識(shí)的積極性和基本能力;二是教師傳授知識(shí)能力水平和教學(xué)效率;二是教學(xué)方式、教學(xué)手段的優(yōu)化?！澳秸n”模式自身最大的缺限時(shí)很難因材施教，特別是面對(duì)眾多的不同學(xué)生，不可能完全采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。因此需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力情況選擇教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)效果的基本保障，選出較為優(yōu)秀的“慕課”模式在這方面具有顯著優(yōu)勢(shì)的，特別是“慕課”模式可以選擇校外、全國(guó)，甚至是全球最優(yōu)秀的教師，最優(yōu)秀的教材進(jìn)行教學(xué)，這形成了對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式在“教學(xué)效果”方面的挑戰(zhàn)。

 

2.3 教學(xué)自主性性方面的挑戰(zhàn)。

 

尊重學(xué)生的“主體地位”，是教育教學(xué)的本質(zhì)要求，也是教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則?！澳秸n”模式為學(xué)生提供了自由選課的教學(xué)模式。在慕課時(shí)代，學(xué)生具有充分的自主性，完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)自由安排學(xué)習(xí)，在信息充分發(fā)展的條件下，“慕課”模式學(xué)習(xí)更為便捷，只要輕擊鼠標(biāo)就可以獲取大量豐富的教學(xué)資源，而傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是以教師為中心的班級(jí)教學(xué)模式，上課必須有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)利，只能被動(dòng)服從，這與充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”的要求是不相符的。因此，慕課形成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)主體性”方面的挑戰(zhàn)。

 

當(dāng)然，“慕課”模式在對(duì)傳統(tǒng)模式形成挑戰(zhàn)的同時(shí)，其自身也面臨一些新的挑戰(zhàn)，包括：如何提高線上教學(xué)吸引力?如何提高慕課影響力?如何更好地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)?以及如何更好地實(shí)現(xiàn)線上與線下的教學(xué)配合?等等，這是慕課時(shí)代亟待解決的重要課題。

 

3 慕課時(shí)代法學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)改革的路徑

 

針對(duì)“慕課”模式所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，慕課時(shí)代本科法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)展開。

 

3.1 重構(gòu)法學(xué)專業(yè)課程教改理念。

 

“慕課”使學(xué)習(xí)突破了圍墻，從原來(lái)只為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的“小眾教育”變?yōu)榱藶樯鐣?huì)公眾提供知識(shí)技能傳播的“大眾教育”。這時(shí)，“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)的成敗和優(yōu)劣，不再僅僅以培養(yǎng)了多少學(xué)生為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更取決于向社會(huì)貢獻(xiàn)了多少優(yōu)質(zhì)資源，這種資源包括互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的知識(shí)傳承、觀念更新，以及對(duì)社會(huì)價(jià)值的推進(jìn)和影響，等等。因此，在本科“法學(xué)基礎(chǔ)課”教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)“慕課”所帶來(lái)的教育環(huán)境變化，充分利用該模式的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，建設(shè)更多的共享平臺(tái)，開發(fā)更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將人才培養(yǎng)與知識(shí)輸出、價(jià)值輸出、制度影響、理念更新作為法學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重點(diǎn)，不斷提升本科法學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)效性。

 

3.2 實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案。

 

“法學(xué)基礎(chǔ)課”同質(zhì)化是我國(guó)當(dāng)前本科法學(xué)教育供需矛盾的主要原因，傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教育將法律職業(yè)共同體的塑造誤解為必須經(jīng)過(guò)同質(zhì)化培養(yǎng)，面向本科學(xué)生開設(shè)同樣的課程，使其接受大致同樣的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而沒有針對(duì)學(xué)生個(gè)性和特色進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的傳授。學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生自己的努力程度。在“慕課”模式下，學(xué)生自主性選課必然要求將人才培養(yǎng)的“教學(xué)計(jì)劃”形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人成長(zhǎng)的個(gè)性“培養(yǎng)方案”，每個(gè)學(xué)生都可以與眾不同的定位自己，設(shè)計(jì)獨(dú)具個(gè)性特征的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化培養(yǎng)方案。

 

3.3 優(yōu)化法學(xué)課堂的“教學(xué)”模式。

 

“慕課”具有的規(guī)模性、開放性、自主性、便捷性優(yōu)點(diǎn)，這為創(chuàng)新“教學(xué)”模式提供了條件和基礎(chǔ)，使得傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)歸于終結(jié)。首先，在法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施方案上，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用“嵌入式”慕課模式，先讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行“慕課”學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)習(xí)效果;其次，在“慕課”模式的使用比例和重點(diǎn)上應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)適當(dāng)提高慕課在“法學(xué)基礎(chǔ)課”教學(xué)中的比重，并逐漸將“慕課”模式推廣、應(yīng)用到法學(xué)專業(yè)課教學(xué)之中。同時(shí)，在“慕課”模式應(yīng)用中，應(yīng)注意與教師現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)及其他形式的教學(xué)進(jìn)行有效搭配，切忌將“慕課”作為課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而忽視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、解惑。

 

此外，在采取“慕課”模式進(jìn)行“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)時(shí)，要注重提升教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，在合理編排教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，重視構(gòu)建有效的教學(xué)保障機(jī)制、學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以切實(shí)提高“慕課”模式下本科“法學(xué)專業(yè)課”的教學(xué)效果。注重法學(xué)實(shí)用性人才的培養(yǎng)模式。

第4篇：如何開展線上課堂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；慕課；臨床勝任力

[基金項(xiàng)目]浙江大學(xué)城市學(xué)院2018年教學(xué)改革項(xiàng)目“MOOC背景下以臨床勝任力為導(dǎo)向的《外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革探索”（JG1815）

[作者簡(jiǎn)介]郭君平（1983—），男，浙江東陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦叩柔t(yī)學(xué)教育。

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）37-0146-02[收稿日期]2019-12-09

引言：隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管現(xiàn)有的臨床教學(xué)方法從老師單向封閉的、灌輸式的教學(xué)模式，發(fā)展為整合課程、PBL等教學(xué)模式，然而現(xiàn)有教學(xué)模式在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的理論應(yīng)用、實(shí)踐技能、溝通能力等方面仍存在著諸多不足，畢業(yè)生普遍反映找工作難，用人單位卻反映醫(yī)學(xué)生水平有限，難以勝任工作。因此如何提高醫(yī)學(xué)生的臨床核心勝任力，盡快適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育面臨的重要課題。

一、外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)況

外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要學(xué)習(xí)外科手術(shù)技能，是醫(yī)學(xué)生的基本功之一，是外科及臨床其他手術(shù)科室的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段學(xué)生普遍對(duì)外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)課程興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高，也愿意在課外花時(shí)間進(jìn)行技能練習(xí)，學(xué)習(xí)效果總體良好；但學(xué)生同時(shí)也存在重視技能練習(xí)而忽略思維訓(xùn)練，考前拼命練而平時(shí)練得少，獨(dú)自學(xué)習(xí)多而合作交流少，表達(dá)能力差，自學(xué)能力差等不足現(xiàn)象。由于實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床核心勝任力的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)向醫(yī)學(xué)生傳授臨床醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和訓(xùn)練臨床技能的使命，也要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生形成職業(yè)態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)、訓(xùn)練人際交流溝通能力，同時(shí)更應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床思維和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及綜合理解運(yùn)用能力等，如何通過(guò)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們進(jìn)一步去研究和探索。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越普遍應(yīng)用于人們的學(xué)習(xí)工作中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平也起到了促進(jìn)和提高的作用。2012年以來(lái)，幕課作為新興的教育理念及教學(xué)模式在全世界開始流行，對(duì)世界各地的傳統(tǒng)校園型高等教育模式產(chǎn)生了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，慕課平臺(tái)既為我們的高校教師提供了一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。目前中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)有上海同濟(jì)大學(xué)開設(shè)的國(guó)家精品課程外科手術(shù)技能教學(xué)課程學(xué)習(xí)，我們利用該門課程開展線上教學(xué)，線下開展實(shí)踐培訓(xùn)，開展混合式教學(xué)，取得不錯(cuò)效果。

二、慕課背景下的混合式教學(xué)改革具體措施

（一）利用慕課平臺(tái)名校資源，開展基于慕課的混合式教學(xué)

慕課課程都是經(jīng)過(guò)精心編排、反復(fù)論證的精品課程，具有便于整合教學(xué)資源，提高教師教學(xué)質(zhì)量；便于教師理解，提升教師教學(xué)能力；便于個(gè)體化教學(xué)，推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式；便于學(xué)生接受，促進(jìn)教學(xué)手段多用化的等特點(diǎn)。但同時(shí)慕課也具有教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，教學(xué)模式單一，學(xué)生報(bào)名的多，最終完成學(xué)習(xí)的少，學(xué)習(xí)興趣高，但課后實(shí)踐鍛煉的少。因此我們開展了基于慕課的混合式教學(xué)，一方面我們要求學(xué)生第一次實(shí)驗(yàn)課就進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并在第二次課前完成中國(guó)幕課大學(xué)平臺(tái)的賬號(hào)注冊(cè)，并對(duì)慕課《外科手術(shù)技能教學(xué)》課程進(jìn)行報(bào)名，并進(jìn)行每周三學(xué)時(shí)的線上學(xué)習(xí)，包括視頻學(xué)習(xí)，單元測(cè)試，作業(yè)，以及期末考試部分，根據(jù)慕課平臺(tái)系統(tǒng)給出的總評(píng)分，給出一定的折算系數(shù)（暫定30%）計(jì)入外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)的總評(píng)分中。在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)一方面既是聆聽國(guó)內(nèi)其他名牌大學(xué)、知名教授的講課，另一方面本身也是對(duì)新舊知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程，能達(dá)到一個(gè)溫故而知新的效果。慕課學(xué)習(xí)并不要求成片的時(shí)間，學(xué)生完全可以利用課余的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；而每?jī)芍芤淮蔚膶?shí)驗(yàn)課上，仍會(huì)進(jìn)行在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）改革實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)模式，從以教為主，變成學(xué)生以練為主，并促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展

鑒于學(xué)生在課外已經(jīng)進(jìn)行了慕課學(xué)習(xí)，因此在實(shí)踐課上，適當(dāng)減少理論講解時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)，從以教為主變成學(xué)生以練為主，并促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展。首先進(jìn)行分組，以小組為單位，每次實(shí)踐課上課前15分鐘為TOPIC時(shí)間，內(nèi)容及形式不限（一般為某個(gè)醫(yī)學(xué)主題的PPT演講），但必須是醫(yī)學(xué)相關(guān)，以小組作業(yè)的形式完成。主要鍛煉學(xué)生選題，查找文獻(xiàn)，制作PPT，臺(tái)前表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作能力。TOPIC結(jié)束后留5—10分鐘的自由討論時(shí)間，就今天同學(xué)的TOPIC主題進(jìn)行開放式的討論，教師在討論結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，包括內(nèi)容，演講技巧，表達(dá)，拓展等多方面。

對(duì)于外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)中各項(xiàng)臨床技能的學(xué)習(xí)，每堂實(shí)踐課都設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期舉行各個(gè)單項(xiàng)操作的考核，敦促學(xué)生在課后增加練習(xí)。各項(xiàng)單項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，則進(jìn)行多項(xiàng)技能的組合練習(xí)，直至最后完成大型的動(dòng)物手術(shù)。動(dòng)物手術(shù)完全模擬醫(yī)院手術(shù)室流程，穿無(wú)菌手術(shù)衣和手術(shù)帽，戴無(wú)菌手套，營(yíng)造真實(shí)的手術(shù)場(chǎng)景，在此過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不合規(guī)范之處及時(shí)糾正并加以示范，對(duì)于手術(shù)過(guò)程中產(chǎn)生的其他問題教師不上臺(tái)幫忙，充分鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行PBL討論式學(xué)習(xí)，尤其是用臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心配備的高端模擬人，利用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)模擬出真實(shí)病例，學(xué)生根據(jù)理論課所學(xué)理論知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以各抒己見，也可以激烈爭(zhēng)論，充分鍛煉學(xué)生的溝通能力，教師則根據(jù)課堂討論的方向給予積極引導(dǎo)。討論結(jié)束后推選幾名學(xué)生上臺(tái)總結(jié)發(fā)言，要求盡量系統(tǒng)、全面并且有條理，以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和膽量。

（三）改革評(píng)價(jià)方式，從終結(jié)性評(píng)價(jià)為主變成以形成性評(píng)價(jià)為主

教學(xué)改革前外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)以平時(shí)成績(jī)和期末考核兩部分組成，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生考前抱佛腳現(xiàn)象嚴(yán)重，而考試結(jié)束后技能練習(xí)再次束之高閣。針對(duì)我們學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們?cè)谡n程考核上進(jìn)行針對(duì)性改革，將所有教學(xué)環(huán)節(jié)納入其中，以形成性評(píng)價(jià)為主。首先，慕課學(xué)習(xí)仍占學(xué)生總評(píng)成績(jī)的30%，學(xué)生應(yīng)完整學(xué)習(xí)慕課課程的所有章節(jié)，完成課程中每一講后的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和期末考試；課程結(jié)束綜合評(píng)定成績(jī)，慕課課程平臺(tái)的分?jǐn)?shù)比例：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)50%，單元作業(yè)20%，期末考試30%，我們根據(jù)總評(píng)分進(jìn)行折算。對(duì)于外科技能學(xué)習(xí)，我們適當(dāng)增加平時(shí)考核，共計(jì)20%，外科各項(xiàng)操作可以采取一邊學(xué)習(xí)一邊考核的分步教學(xué)法，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，每4周完成一個(gè)小項(xiàng)目的考核，必須完成所有平時(shí)小項(xiàng)目的考核才有資格參加期末考核，如此可激勵(lì)學(xué)生平時(shí)在課外多加練習(xí)。到課率及平時(shí)表現(xiàn)占20%，對(duì)于平時(shí)PBL教學(xué)中仔細(xì)準(zhǔn)備，回答問題積極等表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以給予加分，同時(shí)給予一定的平時(shí)分。同時(shí)我們?nèi)詫⑦M(jìn)行期末考核，并且以客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的方式進(jìn)行考核，客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試為執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試方式，它是通過(guò)模擬臨床場(chǎng)景來(lái)測(cè)試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；同時(shí)也是一種知識(shí)、技能和態(tài)度并重的臨床能力評(píng)估的方法，而且通過(guò)期末考核可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，心理素質(zhì)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更是難得的一對(duì)一考核和輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，所以期末考核仍將占總分的30%。

第5篇：如何開展線上課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：自媒體；師生信任；新變化；解構(gòu)；重構(gòu)

從“熟人社會(huì)”到“陌生化的社會(huì)”[1]，從“關(guān)系社交”到“內(nèi)容社交”[2]，隨著傳播媒介的變遷，自媒體用戶粘度的日益增強(qiáng)對(duì)于社會(huì)關(guān)系的重新建構(gòu)產(chǎn)生重要影響，其中社會(huì)信任之“質(zhì)變”尤為明顯。

我國(guó)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)信任究竟趨向何處？曾在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中深刻剖析了當(dāng)時(shí)信任體系，即以關(guān)系為基礎(chǔ)的特殊信任。[3]彭泗清則預(yù)言盡管當(dāng)時(shí)社會(huì)仍以特殊信任為主，但不可否認(rèn)的是制度信任已成為重要趨勢(shì)。[4]本世紀(jì)以來(lái)，鄭也夫在《信任論》中指出社會(huì)信任的發(fā)展具有歷史性和階段性，傳統(tǒng)社會(huì)依賴于特殊信任，而現(xiàn)代社會(huì)更注重制度信任。[5]而董才生更是直言不諱地指出“強(qiáng)化社會(huì)外在制度的有效供給是解決社會(huì)信任危機(jī)的根本途徑”[6]。吉登斯也表達(dá)了類似的推測(cè)，他認(rèn)為“人對(duì)系統(tǒng)的信任”將取代微觀層面的人際信任。[7]可見，學(xué)界普遍將宏觀層面的系統(tǒng)信任（或制度信任）作為社會(huì)信任結(jié)構(gòu)中的重要部分。

因此，教育場(chǎng)域內(nèi)的師生信任作為社會(huì)信任的組成部分，對(duì)于它的研究必須將系統(tǒng)信任和人際信任相結(jié)合。石艷從空間的角度出發(fā)，將教育場(chǎng)域的信任劃分為“教育系統(tǒng)信任”和“教育場(chǎng)域內(nèi)的人際信任”，“信任的對(duì)象不僅存在于行動(dòng)者之間，同時(shí)也存在于個(gè)體背后的社會(huì)系統(tǒng)之中”[8]。林春波則認(rèn)為目前有關(guān)師生信任的研究多將心理學(xué)作為切入點(diǎn)，而忽視了社會(huì)環(huán)境的作用，“畢竟信任問題是社會(huì)問題”[9]。同時(shí)，“媒介即隱喻”，自媒體以隱蔽的方式催生著社會(huì)的變遷，從外部社會(huì)的角度觸動(dòng)著教育系統(tǒng)信任，實(shí)質(zhì)上也深刻地影響著微觀層面的師生人際信任。

那么，相較于傳統(tǒng)媒體時(shí)代，自媒體時(shí)代的特點(diǎn)是什么？這些特點(diǎn)又將如何作用于師生信任？李曉培就自媒體時(shí)代“育人”的困境提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為自媒體時(shí)代“技術(shù)理性”捆綁自由意識(shí)，言論“無(wú)度”的倫理危機(jī)，以及“權(quán)威”的消解等都將產(chǎn)生“文化育人”范式的深層危機(jī)。[10]然而，目前學(xué)界對(duì)于自媒體時(shí)代的研究多限于領(lǐng)域內(nèi)部的探討或是將自媒體與價(jià)值觀關(guān)聯(lián)，暫時(shí)缺少對(duì)于師生信任的關(guān)注，且多帶有明顯的傾向性和價(jià)值判斷。因此，本文對(duì)自媒體時(shí)代的師生信任新變化進(jìn)行“解構(gòu)”與“重構(gòu)”，在維系教育場(chǎng)域和諧穩(wěn)定的同時(shí)，亦有利于鞏固和提升社會(huì)信任。

一、現(xiàn)象之“解構(gòu)”

“師生信任危機(jī)”的研究數(shù)量逐漸增加，類似帶有價(jià)值判斷的研究是否意味著“危機(jī)”真的降臨，而自媒體時(shí)代的特性又是否會(huì)“動(dòng)搖”高校師生之間的信任，對(duì)此，惟有通過(guò)對(duì)于“人”的調(diào)研，以“解構(gòu)”的方式才能全面挖掘現(xiàn)象中蘊(yùn)含的本質(zhì)。

（一） “屏蔽”文化：“區(qū)隔”與“融合”

“屏蔽”原意為阻擋、遮蔽，自媒體領(lǐng)域中的“屏蔽”現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下形式：在“全民發(fā)聲”的時(shí)代中，個(gè)體可以在自媒體平臺(tái)上較為自由地信息，而對(duì)象可以是有選擇性的。同時(shí)，“群文化”作為自媒體社交功能中的重要環(huán)節(jié)，由于群內(nèi)的“分化”，產(chǎn)生“群中群”、“群外群”等現(xiàn)象。“屏蔽”場(chǎng)域中存在“主體”和“客體”之分，但在該場(chǎng)域的外部可能存在第三方因素對(duì)于場(chǎng)域內(nèi)部的平衡產(chǎn)生影響，例如“客體”發(fā)現(xiàn)只有第三方可見“主體”的信息。而這種場(chǎng)域內(nèi)部的不平衡是否會(huì)直接動(dòng)搖“主體”與“客體”之間的信任，取決于“客體”對(duì)于“屏蔽”文化本質(zhì)的認(rèn)知。見圖1。

高校中的教師與學(xué)生作為高等教育不可或缺的重要組成部分，兩者的關(guān)系關(guān)乎高等教育的和諧發(fā)展，這也是研究“屏蔽”現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)?；谡{(diào)研結(jié)果可知，高校教師的“分享”意識(shí)普遍較強(qiáng)，在“屏蔽”學(xué)生的內(nèi)容中也多涉及個(gè)人隱私，而與學(xué)生本身并無(wú)關(guān)聯(lián)，“群外建群”的現(xiàn)象更是少見；與之相異的是，學(xué)生針對(duì)教師的“屏蔽”行為更為普遍，動(dòng)機(jī)則是規(guī)避教師的約束以及內(nèi)容的代際差異，而“屏蔽”內(nèi)容中不乏娛樂、情感等個(gè)人話題，甚至部分也會(huì)涉及對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，而“撇開”教師另外建群的現(xiàn)象亦是存在，教師所在的群往往相對(duì)“沉默”，而另建的群卻異?！盎钴S”。當(dāng)然，兩者對(duì)于“被屏蔽”均表達(dá)了失望的態(tài)度，相較而言教師則表現(xiàn)出相對(duì)的包容。而這種失望的情緒會(huì)否波及雙方之間的信任，在很大程度上取決于對(duì)“屏蔽”本質(zhì)的洞察與理解。

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，各類新生事物和現(xiàn)象“迸發(fā)”。自媒體平臺(tái)附帶的“屏蔽”功能以新生事物的姿態(tài)在形式上似乎沖擊著人際交往的倫理規(guī)范，但實(shí)質(zhì)上卻是事物更替速度加快、適應(yīng)困難所形成的暫時(shí)性“區(qū)隔”。隨著認(rèn)識(shí)的加深，人們也將逐漸意識(shí)到所謂的“屏蔽”不過(guò)是現(xiàn)實(shí)中人際交流模式的“復(fù)制”與“延伸”，最終形成“區(qū)隔”與“融合”并行的常態(tài)。

那么，如何理解所謂的“復(fù)制”和“延伸”呢？就“復(fù)制”而言，現(xiàn)實(shí)生活中的交往會(huì)根據(jù)談話的內(nèi)容選擇談話的對(duì)象，這是人的社會(huì)性的表現(xiàn)，亦是維護(hù)個(gè)人隱私的需要，同理，“屏蔽”功能設(shè)置的初衷源于用戶的“選擇性”需求，是符合角色倫理的內(nèi)在深層心理需要。相反，若完全地不設(shè)任何屏障，就如同現(xiàn)實(shí)生活中將所有信息開誠(chéng)布公地分享，顯然有悖常理，而現(xiàn)實(shí)生活中亦是存在類似于影響“屏蔽”場(chǎng)域平衡的第三方因素介入的可能性，例如間接通過(guò)他人獲悉本該知道的事件?，F(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中身份群體之間的隔閡是正常的存在，高校教師和學(xué)生都有屬于自己的空間和交叉空間，“區(qū)隔”和“融合”并不是對(duì)立的，“復(fù)制”即意味著“屏蔽”的本質(zhì)也有相似的內(nèi)涵。就“延伸”而論，現(xiàn)實(shí)中往往是以“關(guān)系社交”為主，而自媒體中的社交方式則傾向于以關(guān)系為紐帶的“內(nèi)容社交”，教師與學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容既有所交叉又有所區(qū)分。因此某些“區(qū)分”信息就成為“屏蔽”的主要內(nèi)容，而“交叉”信息則成為共享內(nèi)容，“網(wǎng)絡(luò)媒介既能夠創(chuàng)造出共享和歸屬感，也能產(chǎn)生排斥和疏離感”[11]，這也體現(xiàn)出“區(qū)隔”與“融合”最終將走向并行的趨勢(shì)。見圖2。

因此，高校師生應(yīng)充分把握現(xiàn)實(shí)與“屏蔽”兩個(gè)維度的共通性，認(rèn)識(shí)到人的現(xiàn)代性體現(xiàn)在對(duì)于文化差異的適應(yīng)性，而這種適應(yīng)需要在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以適應(yīng)社會(huì)文化的變革，并且這是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，若能形成這種意識(shí)，有助于其理解“屏蔽”的本質(zhì)，將“屏蔽”理解為類似于現(xiàn)實(shí)生活中“私領(lǐng)域”具有針對(duì)性的對(duì)話，從而規(guī)避“屏蔽”可能涉及的信任問題。

（二） “多元”文化：“真實(shí)”與“超真實(shí)”

當(dāng)前社會(huì)“多元”文化形態(tài)并存，然而，主導(dǎo)文化注重整體利益，大眾文化關(guān)注世俗生活，精英文化重視個(gè)體發(fā)展，文化形態(tài)多樣性的背后隱含著價(jià)值取向的分立，自媒體的出現(xiàn)為“多元”、“分立”的文化提供了傳播的平臺(tái)，但“信誰(shuí)”、“信什么”等“真實(shí)”需求也逐漸變得迫切。而這種需求基于兩種具體的表現(xiàn)：其一，自媒體平臺(tái)信息者的“動(dòng)機(jī)”和“價(jià)值判斷”會(huì)影響信息內(nèi)容的客觀性，而傳統(tǒng)媒體的多重審核機(jī)制則可以降低主觀性；其二，信息在傳播過(guò)程中會(huì)由于傳播者的“加工”而“失真”。而這些信息中不乏涉及高校師生的最新消息和評(píng)論，加之公眾對(duì)于負(fù)性信息的偏好，“惡化”師生形象的信息難以遏制，有可能會(huì)波及兩者之間的信任。

從實(shí)際調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高校學(xué)生在瀏覽自媒體平臺(tái)上的信息時(shí)，除非該信息與自身價(jià)值觀有明顯沖突會(huì)適當(dāng)質(zhì)疑之外，一般會(huì)選擇完全或者部分接受其中的內(nèi)容，而高校教師則相對(duì)較為理性，不會(huì)因此輕易動(dòng)搖對(duì)于周邊學(xué)生的信任，但不排除會(huì)影響到對(duì)于不熟知學(xué)生的看法。高校師生均不否認(rèn)自媒體環(huán)境中的信息蘊(yùn)含著選擇與動(dòng)機(jī)，但依舊完全或者部分接受這類信息，這和“超真實(shí)”的出現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。

“超真實(shí)”作為西方理論界后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向的產(chǎn)物，是對(duì)現(xiàn)代性所追求的“真實(shí)”觀念的消解，“是真實(shí)的更真實(shí)”[12]。“超真實(shí)已經(jīng)成為人們的普遍日常意識(shí)和本能欲望”[13]，當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)本質(zhì)就是“超真實(shí)”的，而自媒體中的信息亦使人們沉浸在對(duì)現(xiàn)實(shí)的“審美”幻覺之中，主體沉溺于自媒體對(duì)“類像”的再生產(chǎn)而逐漸失去理性批判的精神，不再為所謂的“真”與“假”所困擾，“答案就是答案，不再可能有任何疑問，有的只是與答案對(duì)應(yīng)的問題的生成”[14]，從而忽略信息中潛在的價(jià)值選擇與動(dòng)機(jī)等因素，加之高校學(xué)生價(jià)值判斷呈現(xiàn)主觀性的特點(diǎn)[15]，未能對(duì)“惡化”師生形象的信息進(jìn)行有效地甄別，進(jìn)而對(duì)高校師生信任形成沖擊。因此，“超真實(shí)”的自媒體環(huán)境中必須破除“眼見為實(shí)”的迷信，提升高校師生的媒介素養(yǎng)，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象追問本質(zhì)，接受信息中最“純粹”的部分，從而形成對(duì)高校師生的合理認(rèn)知、規(guī)避潛在的信任危機(jī)。見圖3。

（三） “三喻”文化：“系統(tǒng)化”與“碎片化”

美國(guó)文化人類學(xué)家米德將真實(shí)反映人類發(fā)展變遷的傳遞文化類型分為三類，即晚輩向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)的“后喻文化”、同輩之間學(xué)習(xí)的“并喻文化”和長(zhǎng)輩向晚輩學(xué)習(xí)的“前喻文化”，合稱“三喻文化”，而概念的提出與美國(guó)二戰(zhàn)后社會(huì)的巨大變遷有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)時(shí)美國(guó)的年輕人由于未曾體驗(yàn)過(guò)前輩所經(jīng)歷的歷史磨礪，而前輩也并不比自身更熟知當(dāng)前的社會(huì)，因此晚輩只是根據(jù)自身的經(jīng)歷或者模仿同伴中的楷模去創(chuàng)造生活模式，而拒絕接受父輩的“傳喻”，即可視作“后喻文化的失效、并喻文化的失衡以及前喻文化的召喚”[16]。與當(dāng)時(shí)的美國(guó)類似，自媒體時(shí)代所帶來(lái)的傳播方式的巨大變革，亦是深切地影響著社會(huì)生活的諸多層面，“全民發(fā)聲”的特點(diǎn)使年輕一代也逐漸開始掌握時(shí)代的“話語(yǔ)權(quán)”，他們憑借著對(duì)時(shí)代的深刻洞察和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，逐漸形成所謂的“青年文化”，“并喻文化”和“前喻文化”呈現(xiàn)出增強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，原本占據(jù)主導(dǎo)地位的“后喻文化”受到?jīng)_擊。

基于現(xiàn)實(shí)層面分析，自媒體時(shí)代“青年文化”的崛起在某種程度上甚至可能影響到高校課堂中教師所傳授知識(shí)的信度。自媒體平臺(tái)信息獲取渠道的增加以及具有符合受眾心理的呈現(xiàn)形式等特點(diǎn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)有益于高校學(xué)生主動(dòng)拓寬知識(shí)面，實(shí)質(zhì)上也是創(chuàng)造著“碎片化”的知識(shí)體系，教師所傳授的“系統(tǒng)化”知識(shí)也不再是永恒的“權(quán)威”。此外，高校學(xué)生中“低頭族”的比例迅速增加，自媒體占用了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間和精力，原本“系統(tǒng)化”的安排被“碎片化”的模式所替代，例如上課時(shí)學(xué)生在自媒體平臺(tái)上聊天、狀態(tài)，教師亦是對(duì)于學(xué)生的自控能力產(chǎn)生質(zhì)疑。

實(shí)質(zhì)上，“碎片化”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活模式作為自媒體時(shí)代的產(chǎn)物，是對(duì)“后喻文化”中教師中心地位的“分解”：“碎片化”的知識(shí)體系雖存在著缺乏系統(tǒng)性的弊端，卻有助于沖破“系統(tǒng)化”帶來(lái)的局限與束縛；“碎片化”的生活模式雖影響正常的教學(xué)與生活秩序，卻是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)（見圖4）。因此，在充滿“碎片化”的自媒體時(shí)代，高校教師應(yīng)在教學(xué)形式上作出調(diào)整，適當(dāng)在教學(xué)中引入自媒體的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與認(rèn)同，促使其信任和吸收教師所傳授的系統(tǒng)化知識(shí)中的合理部分。當(dāng)然也要避免教學(xué)中“泛自媒體”的傾向，避免過(guò)于注重形式符號(hào)而忽視內(nèi)容本質(zhì)的趨勢(shì)。同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)，信任學(xué)生的自我管理能力，重視學(xué)生群體中的同伴文化。而學(xué)生也應(yīng)在保證思想獨(dú)立性的基礎(chǔ)上信任教師，控制好自媒體與現(xiàn)實(shí)生活的平衡。

二、“重構(gòu)”之探索

自媒體環(huán)境中的諸多因素影響著高校師生信任的發(fā)展變化，若欲“重構(gòu)”高校師生信任的新變化，須從認(rèn)知和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行探索。

（一） “認(rèn)知”之“新常態(tài)”

誠(chéng)然，“屏蔽”現(xiàn)象、“超真實(shí)”環(huán)境和“碎片化”模式作為自媒體時(shí)代中的重要因素，或影響著高校師生之間的信任。需要明確的是，“影響”既有可能是消極的，也有可能是積極的，不能簡(jiǎn)單地作出類似于“師生信任危機(jī)”的價(jià)值判斷。師生之間的“屏蔽”看似設(shè)置溝通的“屏障”，但若刻意分享不利于鞏固雙方信任的信息，例如學(xué)生公開對(duì)某教師的不滿情緒，師生信任顯然會(huì)因此受到?jīng)_擊，從該角度分析，“屏蔽”從某種程度上減少了類似情況發(fā)生的可能性；“超真實(shí)”環(huán)境讓師生“沉浸”在含有價(jià)值判斷和動(dòng)機(jī)的信息世界中，某些刻意惡化師生形象的信息有可能對(duì)高校師生信任產(chǎn)生負(fù)面影響，但不可否認(rèn)的是“超真實(shí)”環(huán)境中也存在著對(duì)師生形象的正面“刻畫”，能鞏固和提升師生信任；“碎片化”的知識(shí)體系從某種程度上將“分解”教師所傳授知識(shí)的“信度”，“碎片化”的生活方式也可能“分解”教師對(duì)學(xué)生自控能力的信任，但換個(gè)角度分析，若“碎片化”的知識(shí)內(nèi)容能佐證教師所傳授的知識(shí)與觀念，而學(xué)生又能較好地融入與適應(yīng)“碎片化”的生活方式，反倒能使“分解”轉(zhuǎn)化為“提升”。

既然主觀的價(jià)值判斷不可取，那又應(yīng)該如何“認(rèn)知”高校師生信任的新變化呢？從某種意義上來(lái)說(shuō)，新變化實(shí)質(zhì)上是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的復(fù)制和延伸?！捌帘巍北举|(zhì)上是現(xiàn)實(shí)中人際交流模式的“復(fù)制”和“延伸”，已在前文中有所論及；“超真實(shí)”的自媒體環(huán)境在信息主觀加工層面與現(xiàn)實(shí)生活中的其他傳播媒介有著相似之處，即不可避免地帶有傳播者的主觀選擇和判斷，甚至與信息接收者的主觀認(rèn)知加工密不可分，而自媒體時(shí)代“全民發(fā)聲”的特點(diǎn)，“主觀性”的色彩則更為濃郁；“碎片化”的特征與現(xiàn)實(shí)中“前（并）喻文化”的崛起有著密切的關(guān)聯(lián)，“前（并）喻文化”崛起在某種程度上影響著高校教師中心地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，而這與“碎片化”的“分解”實(shí)質(zhì)“不謀而合”。

因此，新變化既已發(fā)生，如何“認(rèn)知”就成為“重中之重”，“認(rèn)知”之“新常態(tài)”將新變化理解為對(duì)于現(xiàn)實(shí)的復(fù)制和延伸，無(wú)疑有助于厘清新變化的本質(zhì)和鞏固高校師生之間的信任。此外，“認(rèn)知”從“常態(tài)”到“新常態(tài)”需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而該過(guò)程伴隨著對(duì)時(shí)代變遷的適應(yīng)，暫時(shí)的認(rèn)知“區(qū)隔”將最終轉(zhuǎn)化為“融合”的“新常態(tài)”。

（二） “實(shí)踐”之“新舉措”

“認(rèn)知”需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，“實(shí)踐”亦須圍繞自媒體時(shí)代的背景，針對(duì)“新變化”提出有效的“新舉措”。

首先，在高校師生理解“屏蔽”本質(zhì)之前，需要師生之間加強(qiáng)線下的互動(dòng)，通過(guò)增加現(xiàn)實(shí)生活中的交流，逐漸減少線上“屏蔽”行為。面對(duì)面?zhèn)鞑ナ侨穗H傳播中最為直接的形式，師生面對(duì)面交流時(shí)，彼此的表情、動(dòng)作、情緒等因素都能感染對(duì)方，更具有親和感。調(diào)研結(jié)果也顯示，多數(shù)高校師生更傾向于面對(duì)面的交流方式，自媒體只能作為輔助溝通的途徑。因此，加強(qiáng)線下互動(dòng)有益于拓展高校師生交流的廣度與深度，尋求更多的共同話題，同時(shí)線下的交流會(huì)“遷移”到線上，這對(duì)緩解“屏蔽”現(xiàn)象有著重要作用。

其次，“超真實(shí)”的自媒體環(huán)境讓高校師生“沉浸”其中，若設(shè)置“點(diǎn)信”功能，對(duì)信息者開展信用評(píng)級(jí)，能在某種程度上削弱刻意“惡化”師生形象信息所帶來(lái)的負(fù)面影響。當(dāng)前自媒體平臺(tái)上信息多數(shù)情況下只能被“點(diǎn)贊”，忽略了信息潛藏的價(jià)值判斷和動(dòng)機(jī)，“點(diǎn)信”功能和信用評(píng)級(jí)正是對(duì)“忽略”的補(bǔ)充?！包c(diǎn)信”是用戶對(duì)信息客觀程度的主觀判斷，然而需要注意的是，被“點(diǎn)信”較多的信息并非必定是絕對(duì)客觀或接近客觀，這只能作為評(píng)價(jià)信息客觀性的參考依據(jù)。同時(shí)，自媒體平臺(tái)利用系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的結(jié)果以及用戶舉報(bào)的情況，對(duì)某些信息者的不客觀言論進(jìn)行及時(shí)的修正和刪除，并就監(jiān)測(cè)結(jié)果和舉報(bào)情況對(duì)信息者開展信用評(píng)級(jí)，評(píng)級(jí)結(jié)果將關(guān)系到者生活的諸多層面，從而形成強(qiáng)有力的制約和監(jiān)督機(jī)制。

最后，高校教師要在保證所傳授知識(shí)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)在形式上引入自媒體中的適切因素，另外，自媒體平臺(tái)有責(zé)任提醒大學(xué)生合理利用時(shí)間，防止其過(guò)度沉溺。調(diào)研結(jié)果顯示，高校課堂教學(xué)中引入自媒體中的適切因素，并非完全出于滿足學(xué)生求知的需要，多數(shù)出于滿足學(xué)生對(duì)形式的需要，而學(xué)生對(duì)形式的興趣將會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注。因此，在引入方式上，一方面教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將自媒體中的適切內(nèi)容加入到課程當(dāng)中，尤其是導(dǎo)入部分，切忌內(nèi)容和形式主次顛倒，避免過(guò)度呈現(xiàn)自媒體中的無(wú)關(guān)信息；另一方面，高校教師通過(guò)自媒體開展線上和線下相結(jié)合的教學(xué)，有助于提升課堂內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量和效率，例如課前先發(fā)文字或圖片讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂中再進(jìn)行深入講解。此外，自媒體平臺(tái)可以對(duì)高校學(xué)生的登陸時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)過(guò)分沉溺的學(xué)生應(yīng)給予提醒，這既有利于學(xué)生處理好自媒體和現(xiàn)實(shí)生活的平衡，對(duì)提升師生信任亦是有益。

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