細(xì)胞與分子生物學(xué)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞與分子生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 《基因Ⅷ》 分子生物學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Experience in Use of "Gene Ⅷ" Teaching Materials

ZHANG Jufeng

（College of Life Science and Bio-pharmaceutical， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract Molecular biology is an important biological sciences compulsory courses， just contact this course for undergraduates， especially using the "gene Ⅷ" This content more difficult materials， the general feeling is difficult to grasp and understand. In order to stimulate interest in learning this course undergraduates， teaching us to "gene Ⅷ" This textbook content rearrangement and trade-offs， increased experimental teaching content， and using a variety of teaching methods and approaches， so as to effectively improve teaching quality.

Key words "gene Ⅷ"； Molecular Biology； teaching methods

分子生物學(xué)是研究核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)特征、相互關(guān)系和作用的科學(xué)，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快的一門(mén)學(xué)科。1953年 Crick和 Waston對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型解析是現(xiàn)代分子生物學(xué)誕生的里程碑，此后分子生物學(xué)進(jìn)入快速發(fā)展階段，新理論和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：重組DNA技術(shù)的建立和發(fā)展；基因組的研究；單克隆抗體及基因工程抗體技術(shù)；基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理；細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)理研究等幾個(gè)方面。①②現(xiàn)代分子生物學(xué)也與生命科學(xué)其它學(xué)科如細(xì)胞生物、遺傳學(xué)等廣泛交叉和滲透。開(kāi)展分子生物學(xué)教學(xué)，讓本科生既要掌握分子生物學(xué)基本理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，也要了解分子生物學(xué)最新發(fā)展和成果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，這些是分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主要任務(wù)和所遇到的主要問(wèn)題。由于廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院生物科學(xué)系所承擔(dān)的分子生物學(xué)這門(mén)課程入選廣東省精品課程，對(duì)該課程進(jìn)行了大力加強(qiáng)建設(shè)，從教材和內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的多樣化、考核形式的靈活性和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了深入的改革和探索，以期達(dá)到我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，下面是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)：

1 教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的重排、優(yōu)化

分子生物學(xué)涉及內(nèi)容眾多，近年來(lái)相關(guān)教材也不斷出現(xiàn)，主要有朱玉賢的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、孫乃恩的 《分子遺傳學(xué)》、張玉靜 的《分子遺傳學(xué)》和Benjamin Lewin的《基因Ⅷ》中文版。這些教材知識(shí)體系、內(nèi)容編排都比較科學(xué)合理，但所涉及的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡相同。在以往的分子生物學(xué)教學(xué)中生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)、生物制藥專(zhuān)業(yè)和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)都以朱玉賢的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》為主要教材，授課課件也依據(jù)此教材來(lái)制作，這個(gè)教材的內(nèi)容經(jīng)典實(shí)用，重視對(duì)分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及工程技術(shù)方面介紹，實(shí)踐方面聯(lián)系得很廣，有些前沿的東西，但不是很全，教材涉及內(nèi)容也不是很深。由于分子生物學(xué)這門(mén)課程成為廣東省精品課程后，對(duì)該課程的教學(xué)要求有了明顯提高。

經(jīng)過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)家的論證和授課老師對(duì)國(guó)內(nèi)著名高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)所用教材的反復(fù)對(duì)比討論，選擇《基因Ⅷ》中文版作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要教材，是基于以下幾點(diǎn)考慮：《基因Ⅷ》是世界級(jí)經(jīng)典教材，堪稱(chēng)分子生物學(xué)的“圣經(jīng)”，內(nèi)容非常豐富，緊跟分子生物學(xué)發(fā)展最前沿，使得學(xué)生既學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)，又了解當(dāng)代最新進(jìn)展。國(guó)內(nèi)兄弟高校有將此教材用于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生授課。由于我學(xué)院較早實(shí)施本科生導(dǎo)師制、本科生較早地參與了老師的科研實(shí)踐中，另外學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)較多、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重視，近些年來(lái)廣東藥學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能相對(duì)較好，需要有更加深入的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和提高。

但選用《基因Ⅷ》作為普通高校本科生的教材對(duì)授課老師來(lái)說(shuō)，要有以下幾點(diǎn)考慮：這本書(shū)對(duì)于剛接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容偏難，另外在有限的課時(shí)里，也不能面面俱到，要有所取舍；與傳統(tǒng)教材相比，這本書(shū)每章內(nèi)容連貫性不是很好，需要教學(xué)中重新安排章節(jié)。根據(jù)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合未來(lái)就業(yè)的實(shí)際，反復(fù)斟酌討論后，分子生物學(xué)教研組重新制定了《基因Ⅷ》教學(xué)大綱，然后以大綱為指導(dǎo)，對(duì)書(shū)中需要講授的內(nèi)容進(jìn)行了選擇；另外，制定一條授課主線(xiàn)，把該書(shū)中的章節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：DNA―基因―基因表達(dá)―蛋白質(zhì)―細(xì)胞核―細(xì)胞，以此為主線(xiàn)作為授課順序，便于學(xué)生的理解和掌握。另外，該書(shū)在細(xì)胞這章中，有許多內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)相同，和細(xì)胞生物學(xué)授課老師一起進(jìn)行集體備課，協(xié)調(diào)兩門(mén)課程的授課內(nèi)容，劃分側(cè)重點(diǎn)；增加實(shí)驗(yàn)原理和方法介紹的內(nèi)容，在《基因Ⅷ》這門(mén)教材中，相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容突出不明顯，往往作為例子來(lái)引出，其基本實(shí)驗(yàn)原理并未介紹，這樣容易造成學(xué)生的不解和疑惑，所以增加了相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理和方法的介紹，使學(xué)生知其然和知其所以然；增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容比重：增加細(xì)胞培養(yǎng)、總蛋白提取、蛋白定量和Western blot技術(shù)以及細(xì)胞基因組提取、SNP檢測(cè)等原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)課課時(shí)達(dá)到72個(gè)課時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解和掌握。

2 多種教學(xué)手段和考核方式的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我校授課的常規(guī)手段，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)課件的制作質(zhì)量尤為重要。③采取分子生物學(xué)教研組集體備課的方式，充分討論，集思廣益，然后在學(xué)院試講，請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師提出建議和意見(jiàn)，對(duì)課件內(nèi)容、講授方式全方面進(jìn)行把關(guān)。為了避免填鴨式的教學(xué)方式，營(yíng)造好的教學(xué)氣氛，我們采用多種靈活的教學(xué)手段：開(kāi)展分子生物學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生參與其中，競(jìng)賽內(nèi)容涉及課堂內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理和方法、分子生物學(xué)最新熱點(diǎn)、分子生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中著名事件等等諸多方面，評(píng)委老師對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和對(duì)本學(xué)科的了解，收到了很好的效果；讓學(xué)生參與授課，在上課過(guò)程中，為了增加學(xué)生的參與感，讓學(xué)生把本次課內(nèi)容準(zhǔn)備一個(gè)課件，下節(jié)課隨機(jī)抽選幾名學(xué)生講授5分鐘的課程，然后老師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解；改革考試方式，降低期末考試成績(jī)比重，提高平時(shí)成績(jī)比重。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)、書(shū)面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課操作考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)等幾方面內(nèi)容，目的讓學(xué)生更加積極參與到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，提高理論認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

雖然分子生物學(xué)是一門(mén)抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，《基因Ⅷ》又是一本難度較大的教材，但我們相信只要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定好教學(xué)大綱，以此指導(dǎo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍和側(cè)重，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再覺(jué)得分子生物學(xué)像“天書(shū)”一樣枯燥乏味。好的教學(xué)模式不僅可以提高分子生物學(xué)的教學(xué)效果，還可以進(jìn)一步融會(huì)貫通以利于其他相關(guān)生命科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

注釋

① 武曉英.分子生物學(xué)課堂教學(xué)體會(huì)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009.16（7）：12-15.

第2篇：細(xì)胞與分子生物學(xué)技術(shù)范文

分子生物學(xué)是一門(mén)新興的前沿學(xué)科，以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的克隆重組技術(shù)已成為現(xiàn)代生物技術(shù)的核心。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)研究日新月異的發(fā)展，使人類(lèi)對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細(xì)胞水平逐步深入到分子水平。所以分子生物學(xué)理論與技術(shù)的應(yīng)用已成為醫(yī)學(xué)院?？己搜芯可|(zhì)量的本文由收集整理一個(gè)重要指標(biāo)。為此，本文就如何在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，如何培養(yǎng)研究生在分子生物學(xué)技術(shù)方面的動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，深入了解分子生物學(xué)的內(nèi)涵等方面進(jìn)行了一些探索。

1 解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為，要取得良好的教學(xué)效果，必須要對(duì)“分子生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)正確的目標(biāo)定位。從課程性質(zhì)來(lái)看，分子生物學(xué)是從分子水平探討生命變化的規(guī)律。研究生開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)這門(mén)課程的目標(biāo)是在掌握分子生物學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在分子生物學(xué)技術(shù)方面的動(dòng)手能力。因此，我們?cè)诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中以“精”和“新”為原則確立教學(xué)內(nèi)容，講清基本理論，注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系；緊跟學(xué)科前沿，介紹最新的研究動(dòng)向和方法；結(jié)合教師自身的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置啟發(fā)思維情景，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。希望學(xué)生通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，知識(shí)更新快。為了緊跟學(xué)科前沿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我們沒(méi)有選用固定教材，而是以《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》為覽本，圍繞分子生物學(xué)幾大基本技術(shù)及一些最新的技術(shù)方法，結(jié)合教師的在研課題，安排了質(zhì)粒的小量提取、酶切實(shí)驗(yàn)、pcr實(shí)驗(yàn)、mtt、western bolt五個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，每一部分實(shí)驗(yàn)都承上啟下，而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行分析、綜合歸納各種可能影響因素，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)和獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，理解和掌握了醫(yī)學(xué)研究中常用的分子生物學(xué)技術(shù)和科研思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，為完成學(xué)位課題研究以及將來(lái)從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

按本院分子生物學(xué)的課程設(shè)置，計(jì)劃學(xué)時(shí)僅18個(gè)學(xué)時(shí)，如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。并且不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所需時(shí)間存在差異。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在時(shí)間的差異以及不同實(shí)驗(yàn)存在很多等待時(shí)間的特點(diǎn)，靈活組織教學(xué)過(guò)程。如在酶切實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于有前面質(zhì)粒提取的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始首先安排配制反應(yīng)體系，在酶切反應(yīng)過(guò)程等待的時(shí)間中講解酶切原理、步驟、注意事項(xiàng)以及酶切分類(lèi)等延伸知識(shí)部分，這樣使整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間充分利用，游刃有余。pcr實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行電泳，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)查閱相關(guān)資料分析，得出結(jié)論。這樣教師由“傳授型”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)型”，學(xué)生由“被動(dòng)接受驗(yàn)證型”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)參與探索型”。這樣不僅提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力和實(shí)驗(yàn)操作的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生科研的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，培養(yǎng)良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑和實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求非常嚴(yán)格，對(duì)接觸分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生需要讓其了解實(shí)驗(yàn)常規(guī)設(shè)備的使用方法和用途，正確掌握實(shí)驗(yàn)操作手段，如移液器的使用、培養(yǎng)液的配制、高壓滅菌消毒、無(wú)菌操作、離心機(jī)使用等。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐操作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)合理的組織安排，盡最大可能確保人人參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立科研能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。另外，每次實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作以及實(shí)驗(yàn)后的收尾工作都有很好的了解，做到有始有終。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟和原理進(jìn)行必要的講解外，更側(cè)重于對(duì)實(shí)驗(yàn)技巧、注意事項(xiàng)的提示。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能得到很好的鍛煉，有利于其今后獨(dú)立開(kāi)展科研工作。

5 結(jié)語(yǔ)

第3篇：細(xì)胞與分子生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 綜合性實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0037-03

21世紀(jì)以來(lái)，隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃的完成，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)作為分子生物學(xué)的重要分支得以迅猛發(fā)展，其理論與技術(shù)早已廣泛滲透到生命科學(xué)的各領(lǐng)域，同時(shí)也成為橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。我校于2003年為醫(yī)學(xué)本科生開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、儀器等因素的限制，僅針對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，其教學(xué)任務(wù)由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，我們?cè)诂F(xiàn)有的條件和辦學(xué)特色定位下及實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，于2011年起，我們對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索，以期促進(jìn)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目的。

1 醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)主要致力于闡明生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控機(jī)制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機(jī)制[1]。這些內(nèi)容十分抽象而無(wú)直觀的實(shí)體，其中所涉及到的生理、生化過(guò)程，學(xué)生僅從書(shū)面上是無(wú)法進(jìn)行形象化的觀察和認(rèn)知。因此，作為一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，不僅能驗(yàn)證課堂上所學(xué)到的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌控能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

2 對(duì)醫(yī)科生全面推行醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革勢(shì)在必行

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是生命科學(xué)發(fā)展中最重要的前沿學(xué)科之一，其發(fā)展依賴(lài)于反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，故具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)正深刻地影響著醫(yī)學(xué)的各個(gè)分支領(lǐng)域。因此，對(duì)省屬醫(yī)學(xué)院校各專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本的實(shí)驗(yàn)方法非常重要。提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)廣大醫(yī)科本科學(xué)生、研究生和青年教師而言顯得越來(lái)越重要。培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為目前教育教學(xué)改革的趨勢(shì)[2]。因此，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加結(jié)合臨床實(shí)際，除了基本的分子生物學(xué)技術(shù)，注重增加醫(yī)學(xué)應(yīng)用和前沿的內(nèi)容。

特別是從2012年起，國(guó)家對(duì)大學(xué)本科教育經(jīng)費(fèi)的投入大幅度增加，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等教育的高度重視。大幅度提高對(duì)教育的投入，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)成本高的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重視和投入，理論課教學(xué)的成本畢竟相對(duì)較低。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)院校本科生進(jìn)行醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，加強(qiáng)分子醫(yī)學(xué)教學(xué)，全面推行醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的時(shí)機(jī)成熟、勢(shì)在必行。

3 我校醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

瀘州醫(yī)學(xué)院是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生最大的省屬地方醫(yī)學(xué)院校之一。學(xué)?，F(xiàn)有17個(gè)二級(jí)院系，在校全日制本專(zhuān)科學(xué)生、研究生、留學(xué)生15000余人（http：///html/xygk/xyjj/）。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心成立于1999年，通過(guò)十多年的發(fā)展，目前擁有多名高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)職教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，建立了“醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)”省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，“腫瘤表觀遺傳學(xué)”省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和“表觀遺傳與腫瘤”省醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，形成了分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、腫瘤生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型、形態(tài)學(xué)等研究平臺(tái)，可開(kāi)展蛋白質(zhì)組學(xué)、基因組學(xué)與個(gè)體化醫(yī)藥、表觀遺傳學(xué)等方面多學(xué)科交叉的科學(xué)研究工作，是我校一個(gè)重要的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中心，為醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的師資隊(duì)伍力量和科研技術(shù)支持，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足。眾所周知，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的特殊性所學(xué)課程繁多，各門(mén)課程的課時(shí)非常有限，就我校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生而言，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)驗(yàn)的比例為2∶1。由于課時(shí)安排不充分，許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生與許多醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)失之交臂。而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，被迫加快教學(xué)進(jìn)度，甚至為了節(jié)約時(shí)間，提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所用試劑，學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，無(wú)法真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，所涉及的知識(shí)面廣泛，許多儀器和試劑都十分昂貴，需要大量的資金投入[3]。本中心作為全院重要的科研平臺(tái)和人才培養(yǎng)基地，擁有許多先進(jìn)的儀器和設(shè)備，如基因擴(kuò)增儀、各種電泳系統(tǒng)、各種離心機(jī)、凝膠成像系統(tǒng)、流式細(xì)胞儀等，但數(shù)量有限僅用于日?？蒲泄ぷ鞯拈_(kāi)展，無(wú)法完全滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，使得學(xué)生只能減少分組，不僅動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇也受到限制。

最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都遵循著一個(gè)基本流程進(jìn)行：教師簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察結(jié)果寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師會(huì)提前將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生只需要驗(yàn)證結(jié)果是否相符，完全沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，成了被動(dòng)的接受者，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

4 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想是通過(guò)有限數(shù)目的實(shí)驗(yàn)，加上實(shí)驗(yàn)原理與方法導(dǎo)論的講授，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)理論上能全面掌握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的整體實(shí)驗(yàn)體系、基本技術(shù)和方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，特別是設(shè)計(jì)性、探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，一方面加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維的能力，從而為今后從事富于創(chuàng)造性的實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)[4～5]。

（1）實(shí)驗(yàn)教材改革。

盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，但為了讓學(xué)生能全面了解醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門(mén)學(xué)科所涉及的各方面知識(shí)，本中心組織了一批有經(jīng)驗(yàn)的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同編寫(xiě)了可供醫(yī)學(xué)本科生和研究生使用的《精編醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》[2]，全書(shū)共分五章四十余個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)操作。按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器材料、步驟及注意事項(xiàng)等結(jié)構(gòu)介紹每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其內(nèi)容大致分為五部分，包括基本分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、基因操作技術(shù)、基因診斷技術(shù)、表觀遺傳學(xué)和蛋白質(zhì)分析技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)與分析技術(shù)。該教材不僅保留了一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如質(zhì)粒DNA的提取，大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備等外，新增了關(guān)于臨床基因診斷以及形態(tài)學(xué)與功能學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，不同層次靈活教學(xué)。該實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)既有原理又有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，圖文并茂、簡(jiǎn)潔精煉。同時(shí)附有醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)大綱。這樣，我們保證了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、系統(tǒng)性和權(quán)威性。

（2）教學(xué)內(nèi)容改革。

由于教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，原有的教學(xué)內(nèi)容僅開(kāi)展了三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為動(dòng)物外周血全血DNA的提取實(shí)驗(yàn)、瓊脂糖凝膠電泳實(shí)驗(yàn)和血清蛋白SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)雖然是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)基礎(chǔ)及經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，重要性很強(qiáng)，但是它們之間相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)度不夠，缺乏實(shí)驗(yàn)的連貫性和綜合性，且與臨床聯(lián)系不大，學(xué)生興趣缺乏。為了節(jié)約教學(xué)成本，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備均由教師提前完成，學(xué)生只需提取樣品，最后電泳上樣，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，學(xué)生根本沒(méi)有充分的時(shí)間對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和探索，可能實(shí)驗(yàn)做完，他們完全沒(méi)有理解這些實(shí)驗(yàn)的目的和意義，只是照搬照抄，應(yīng)敷了事，完全違背了設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的初衷，沒(méi)有達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立操作的目的。

針對(duì)這些問(wèn)題，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新性思維，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們創(chuàng)新性地重新設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)――DNA指紋分析[2，6～8]（見(jiàn)圖1），包括人外周血DNA的提取、分光光度法（Nanodrop法）測(cè)定DNA的濃度和純度、以所提取的DNA為模板進(jìn)行PCR擴(kuò)增D1S80短串聯(lián)重復(fù)序列、瓊脂糖凝膠及聚苯稀酰胺凝膠電泳、DNA染色（EB染色和銀染）、凝膠成像系統(tǒng)下觀察結(jié)果和照相，最后進(jìn)行分析[2]。

同時(shí)將學(xué)生分為4人一組，每4個(gè)組為一個(gè)班，每個(gè)班由兩位教師負(fù)責(zé)。學(xué)生之間相互抽取血樣進(jìn)行DNA的提取，所有實(shí)驗(yàn)步驟均由學(xué)生獨(dú)立操作完成，教師只是從旁協(xié)助和指導(dǎo)，盡量爭(zhēng)取每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這樣改革的優(yōu)點(diǎn)在于，我們將研究對(duì)象由模式動(dòng)物轉(zhuǎn)化為人類(lèi)自己，從核酸技術(shù)以及基因工程技術(shù)兩條主線(xiàn)展開(kāi)，并且選用了基因診斷中的一個(gè)重要內(nèi)容―DNA指紋分析這個(gè)能引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加貼近臨床實(shí)踐，更能促進(jìn)學(xué)生的積極性和參與度。而且實(shí)驗(yàn)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固了課堂教學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)。

（3）教學(xué)方式改革。

我們摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是單一的教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，而是結(jié)合PBL法、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具，合理利用多媒體系統(tǒng)的音頻和視頻信息，在實(shí)驗(yàn)課里將一些未開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自然生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的畢業(yè)實(shí)習(xí)及工作奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教師帶習(xí)學(xué)生數(shù)量相對(duì)減少，有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流和溝通，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

（4）教學(xué)效果反饋。

為了了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果，我們對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表1）。調(diào)查表的內(nèi)容主要涉及實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)是否具有創(chuàng)新性，是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生今后的工作是否有幫助等等。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門(mén)課程有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，而且學(xué)習(xí)積極性明顯增加，對(duì)知識(shí)掌握更加具有完整性和系統(tǒng)性，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維、提高動(dòng)手能力的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將理論基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐完整地結(jié)合在一起，學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，實(shí)驗(yàn)操作能力顯著增強(qiáng)。通過(guò)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究和臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，由培養(yǎng)單一臨床技能型人才向培養(yǎng)具有臨床科研和動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。但本次改革仍有不足之處，學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)不夠，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)較少。

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第4篇：細(xì)胞與分子生物學(xué)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著基因組計(jì)劃的順利完成，后基因組時(shí)代逐步到來(lái)。分子診斷學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展期，為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。隨著分子生物學(xué)理論、技術(shù)和方法的臨床應(yīng)用，分子生物學(xué)技術(shù)以其不可比擬的強(qiáng)大功能逐漸成為臨床檢驗(yàn)診斷的重要手段之一。為了適應(yīng)新世紀(jì)臨床檢驗(yàn)診斷的需要， 我校自2008年開(kāi)始將其作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的臨床專(zhuān)業(yè)必修課進(jìn)行開(kāi)設(shè)。由于分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，種類(lèi)繁多，對(duì)于4年制檢驗(yàn)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間緊張加上以往所學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)較少，因此在講授臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)這門(mén)課程時(shí)，我們選擇性的講授分子生物學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)（如基因的克隆、表達(dá)、調(diào)控等）以及與臨床檢驗(yàn)診斷關(guān)系密切的分子生物學(xué)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起著理論教學(xué)不可替代的作用，因此在該門(mén)課程僅有66學(xué)時(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)課時(shí)開(kāi)出了32學(xué)時(shí)。由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課有其自身明顯的特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的許多現(xiàn)象與結(jié)果往往比較微觀，抽象，如何最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分體會(huì)到奇妙的生命微觀世界，又深刻認(rèn)識(shí)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在臨床檢驗(yàn)中的實(shí)用性和重要性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，鞏固加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)使其掌握分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本操作技能和相關(guān)檢驗(yàn)技術(shù)。結(jié)合近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有關(guān)臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生教學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，將理論課與實(shí)驗(yàn)課接近1：1進(jìn)行分配。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中高度重視能力培養(yǎng)，注重提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，如質(zhì)粒DNA的提取、PCR擴(kuò)增、DNA瓊脂糖凝膠電泳等。綜合性實(shí)驗(yàn)主要是將所學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)貫穿起來(lái)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作和綜合分析能力，如引物設(shè)計(jì)與PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)，涉及到以往的引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增及DNA瓊脂糖凝膠電泳等實(shí)驗(yàn)。除此之外，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，合理安排實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)之間既獨(dú)立， 又相互連貫， 前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)DNA克隆實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要包括分（分離、獲取目的基因和載體），切（對(duì)目的基因和載體進(jìn)行限制性酶切）、接（目的基因與載體連接）、轉(zhuǎn)（重組DNA導(dǎo)入相應(yīng)的受體細(xì)胞）、篩（篩選出含有重組體的受體細(xì)胞），在分、切、接、轉(zhuǎn)、篩各實(shí)驗(yàn)中，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果恰好是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，這樣既可以充分節(jié)約資源，又體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的連貫性。同時(shí)盡量開(kāi)設(shè)與臨床應(yīng)用較密切的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如HBV核酸的熒光定量PCR檢測(cè)等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅教會(huì)學(xué)生如何去做實(shí)驗(yàn)，更要充分理解實(shí)驗(yàn)原理、并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和思考能力，為其將來(lái)真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做好充分的準(zhǔn)備。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

精心選擇和合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分將系統(tǒng)性與實(shí)用性相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。使學(xué)生盡可能多的了解分子生物學(xué)技術(shù)在檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用。如我們開(kāi)設(shè)的PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)，就含有引物的設(shè)計(jì)、mRNA的提取及逆轉(zhuǎn)、PCR體系配置及擴(kuò)增、PCR產(chǎn)物分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)生充份了解并熟悉普通PCR的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步開(kāi)設(shè)了目前臨床檢驗(yàn)中常用的HBV核酸的熒光定量PCR檢測(cè)內(nèi)容。實(shí)時(shí)熒光定量PCR可在PCR指數(shù)擴(kuò)增期通過(guò)連續(xù)監(jiān)測(cè)熒光信號(hào)強(qiáng)弱的變化來(lái)即時(shí)測(cè)定特異性產(chǎn)物的量，克服了普通PCR只有擴(kuò)增結(jié)束后才能檢測(cè)擴(kuò)增產(chǎn)物的弊端，整個(gè)擴(kuò)增過(guò)程動(dòng)態(tài)觀察，學(xué)生一目了然。通過(guò)普通PCR及熒光定量PCR實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)PCR的原理、操作、過(guò)程由抽象到具體，將學(xué)到的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，而不是死記硬背。我們開(kāi)設(shè)的DNA克隆實(shí)驗(yàn)，涵蓋了DNA的提取，PCR擴(kuò)增，限制性酶切，目的基因與載體的連接，感受態(tài)細(xì)胞的制備，重組子的轉(zhuǎn)化及鑒定。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)深?yuàn)W、難理解的DNA克隆過(guò)程有了深切體會(huì)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每4人一組，增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和團(tuán)隊(duì)合作精神，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中正確引導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)， 使教學(xué)目標(biāo)順利完成。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，把培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)格貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)課前，充分備課及預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟練掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的或易出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正，以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率和成功率。技術(shù)人員與各帶課教師之間在共用試劑及儀器上做好協(xié)調(diào)溝通，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。每學(xué)期第一次實(shí)驗(yàn)課，集中、重點(diǎn)講解分子生物學(xué)中經(jīng)常用到的儀器和設(shè)備（如微量加樣器、分光光度計(jì)、離心機(jī)等）的使用及注意事項(xiàng)，并進(jìn)行操作示教，要求人人操作規(guī)范，對(duì)于不合符規(guī)范的立即糾正，重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，直到人人過(guò)關(guān)，避免學(xué)生因操作不當(dāng)而影響實(shí)驗(yàn)的整體性，以保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)順利完成。每次實(shí)驗(yàn)課，以15分鐘左右的時(shí)間重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)原理、操作及注意事項(xiàng)，并提出相關(guān)的問(wèn)題，但不給出明確結(jié)論，讓學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)手操作，通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)流程或操作步驟。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中帶教老師積極巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤及時(shí)指出并予以糾正，從而提高其操作技能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，通過(guò)學(xué)生討論、帶教老師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)本次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，自己尋找問(wèn)題的答案；使實(shí)驗(yàn)課不再僅僅只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握，而是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課后帶教老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化下次實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)。

四、實(shí)驗(yàn)考核

為了避免實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生機(jī)械地按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理一知半解，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析缺乏獨(dú)立總結(jié)和思考的能力。我們依據(jù)多項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，主要包括三方面：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能考試和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、熟悉實(shí)驗(yàn)流程、并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，并能夠解決相關(guān)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)操作技能考試內(nèi)容包括所學(xué)所有實(shí)驗(yàn)操作，由學(xué)生隨機(jī)抽取考核題目，這樣可提高學(xué)生的動(dòng)手操作和綜合能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在每學(xué)期最后一次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，按照上課時(shí)的分組，每4人為一小組，要求學(xué)生提前查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，利用一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)積累，從實(shí)驗(yàn)原理、材料、步驟等方面自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上每組提出自己的設(shè)計(jì)方案，帶教老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能考試及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三部分成績(jī)，可以達(dá)到綜合、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的理解、掌握程度及動(dòng)手操作能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

對(duì)于以往較少接觸分子生物學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)理論深?yuàn)W難以理解。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)操作后，大部分同學(xué)反應(yīng)，以前靠死記硬背的原理及操作步驟，現(xiàn)在變得清晰、易懂。如普通PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)：通過(guò)引物設(shè)計(jì)、PCR體系配置、PCR儀參數(shù)設(shè)置、PCR產(chǎn)物瓊脂糖凝膠分析等，使抽象、難懂的理論變得具體、真實(shí)、可見(jiàn)。同時(shí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課往往前后貫通，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，不僅掌握了重要的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且初步學(xué)到了一種研究思路和方法，這是一般零散實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到的一種效果。如通過(guò)DNA克隆實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增、質(zhì)粒DNA的提取、限制性酶切、目的基因與載體的連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化、及陽(yáng)性重組子的篩選和鑒定等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)施，鞏固和提高了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ瑫r(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生了解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一系列同類(lèi)技術(shù)，開(kāi)闊思路，為后續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、存在的問(wèn)題

由于本門(mén)課程內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，時(shí)間有限，如何在較短的時(shí)間內(nèi)選擇最具有代表性、與臨床檢驗(yàn)診斷密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)；如何使臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課更趨合理；如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力，上述均是我們今后積極探索并不斷努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚軍.ESA模式在《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床.2012，9（6）：748-749.

[2]駱耐香，陳森洲，陳建宏，等.探索實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床.2010，7（9）：877-878.

[3]郝秀靜.熒光定量PCR在醫(yī)學(xué)診斷中的應(yīng)用.中國(guó)醫(yī)療前沿.2008，3（13）：93.

第5篇：細(xì)胞與分子生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)；教學(xué)探索

隨著分子生物學(xué)與各生物學(xué)科領(lǐng)域的廣泛相互滲透［1］［2］，許多有關(guān)生命學(xué)科專(zhuān)業(yè)的高校都紛紛地參與到分子生物學(xué)教學(xué)探索之中來(lái)［3］［4］［5］，以期望學(xué)生不僅能獲取最新的理論知識(shí)還能掌握一些分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為了教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)不少，其內(nèi)容也很多，但真正適合本科生且操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)并不多。大多實(shí)驗(yàn)開(kāi)展不起來(lái)，一方面是由于實(shí)驗(yàn)操作步驟連續(xù)性強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)的充足時(shí)間；另一方面是實(shí)驗(yàn)材料、試劑、設(shè)備不能同時(shí)滿(mǎn)足眾多的學(xué)生來(lái)使用。

大多數(shù)的高校一般會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)出一些經(jīng)典的基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)大多為動(dòng)物或植物基因組DNA的提取、質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA、PCR基因擴(kuò)增、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備以及質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)具有培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行微量操作和無(wú)菌操作的特點(diǎn)，是學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)及操作步驟的一扇窗口。此外，也有一些高校［6］［7］，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)連續(xù)的、緊密的相關(guān)系列實(shí)驗(yàn)，如通過(guò)PCR基因擴(kuò)增、分離回收與純化、DNA重組、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化、重組子鑒定與表達(dá)組成的一系列綜合實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、學(xué)會(huì)對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，具有提升學(xué)生綜合素質(zhì)的特點(diǎn)。因此，綜合實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)多被高校看重［8］［9］［10］［11］［12］［13］［14］,學(xué)校也非常鼓勵(lì)多開(kāi)展此類(lèi)實(shí)驗(yàn)。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的分子生物學(xué)，其實(shí)踐性很強(qiáng)，如何突顯出理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充分發(fā)揮分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型人材培養(yǎng)的貢獻(xiàn)［15］，已成為當(dāng)前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織上，我校偏重于質(zhì)粒DNA的重組克隆，圍繞著重組克隆而建立起了一系列有機(jī)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，依次為大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、DNA重組和轉(zhuǎn)化、重組質(zhì)粒的提取及鑒定。這一系列實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，前一實(shí)驗(yàn)結(jié)果是后一實(shí)驗(yàn)的起始，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果好壞的檢驗(yàn)也只有待到下一實(shí)驗(yàn)結(jié)論出來(lái)之后才能確定。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測(cè)周期長(zhǎng)，學(xué)生不易即時(shí)發(fā)現(xiàn)操作過(guò)程中的失誤，這樣就使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果往往是越往后做效果越差，有時(shí)甚至沒(méi)有最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加之受教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的限制，學(xué)生沒(méi)有重做的時(shí)間。整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿上聛?lái)的學(xué)生只占一少部分，大部分學(xué)生由于中途實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，嚴(yán)重地影響了未完成實(shí)驗(yàn)的效果?？偟膩?lái)看，單靠分子生物學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)給學(xué)生建立起相關(guān)的操作技能，有一定的難度。尤其是對(duì)剛接觸分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言，要讓他在腦袋里真正形成微量及無(wú)菌操作的觀念，需要有一個(gè)過(guò)程。這些都是需要任課教師不得不做出思考的地方。

三、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑

盡管實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)內(nèi)容滯后于理論［16］，的現(xiàn)狀仍舊存在，而對(duì)于人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高的今天，我們不得不積極面對(duì)，采取一些相應(yīng)的改革措施，以適應(yīng)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求。

（一）、繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

1.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

本著促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要盡可能做到覆蓋分子生物學(xué)重要理論的觀點(diǎn)，本課程組開(kāi)出了植物基因組DNA的提取、隨機(jī)擴(kuò)增多態(tài)性DNA標(biāo)記（RAPD PCR擴(kuò)增）、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA、農(nóng)桿菌介導(dǎo)的遺傳轉(zhuǎn)化、以及感受態(tài)細(xì)胞的的制備、質(zhì)粒重組、轉(zhuǎn)化、提取、鑒定九個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了對(duì)攜帶遺傳物質(zhì)生物大分子核酸DNA的操作、比較了不同植物基因組在組成序列上的差異、通過(guò)改變植株遺傳物質(zhì)獲得轉(zhuǎn)基因植株以及目的基因的克隆，形成了比較完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。各實(shí)驗(yàn)有著明確的教學(xué)目的，實(shí)驗(yàn)組成之間又有著緊密的聯(lián)系，能充分地讓學(xué)生明白該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的地位和作用。

2.精選實(shí)驗(yàn)技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用頻率頗多，讓學(xué)生全面掌握這一技術(shù)尤其重要。大多初學(xué)者感到通過(guò)瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA的學(xué)習(xí)，其實(shí)驗(yàn)操作本身并不難，難的是要會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)正確的分析和判斷。學(xué)生擁有這樣的體驗(yàn)和感受是由于缺乏一定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)所致，關(guān)于這一點(diǎn)學(xué)生將會(huì)在以后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如植物基因組DNA、PCR產(chǎn)物瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)結(jié)果分析中得到鍛煉和加強(qiáng)。

給學(xué)生建立無(wú)菌操作的觀念，這對(duì)需要無(wú)菌操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，這一細(xì)節(jié)常常是學(xué)生稍不注意就犯錯(cuò)誤的地方。通過(guò)感受態(tài)細(xì)胞制備的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生首先建立起嚴(yán)格的無(wú)菌操作概念，在后續(xù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)中重復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生對(duì)無(wú)菌操作的認(rèn)識(shí)。

微量操作是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作上的一大特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)微量操作，通PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)微量操作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂螌W(xué)態(tài)度。

無(wú)菌操作和微量操雖是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，但這些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題恰恰在關(guān)鍵時(shí)足以造成實(shí)驗(yàn)整體的失敗。因此，有必要在精選實(shí)驗(yàn)技術(shù)上多考慮對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的同時(shí)，多注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、嚴(yán)密、嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度。

（二）、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

依據(jù)每項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙蟮牟煌捎貌煌膶?shí)驗(yàn)教學(xué)方法。總之，是要盡可能地通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握本學(xué)科研究的基本實(shí)驗(yàn)方法、熟練使用相關(guān)的常規(guī)儀器設(shè)備。

1.建立探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在學(xué)生有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師首先側(cè)重講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中各環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項(xiàng)。然后，在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地及時(shí)提示和糾正錯(cuò)誤，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。重視實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生并及時(shí)引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生尋找原因、分析原因及尋求解決的辦法。在課堂上，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，用提前預(yù)備好的中途實(shí)驗(yàn)材料彌補(bǔ)學(xué)生因中途實(shí)驗(yàn)失敗所致的后續(xù)實(shí)驗(yàn)不能順利進(jìn)行下去的被動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，拓展學(xué)生視野

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，變分子生物學(xué)中抽象的概念和技術(shù)為可視化的動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻效果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂內(nèi)容。通過(guò)“虛擬實(shí)驗(yàn)”［17］的講解，學(xué)生將對(duì)預(yù)做實(shí)驗(yàn)有一個(gè)總體的感性認(rèn)知。在接下來(lái)的具體親自動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生能更輕松地按照實(shí)驗(yàn)要求來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，教師也將贏得更多的時(shí)間把注意力和精力投放到學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。

3.采用開(kāi)放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化改革過(guò)程中的一項(xiàng)新成果。學(xué)生借助開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，可以自由支配課外時(shí)間親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生而言，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，學(xué)生通過(guò)查閱資料、撰寫(xiě)論文報(bào)告或綜述選擇自己感興趣的內(nèi)容作為研究項(xiàng)目，向開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提出申請(qǐng)，獲得批準(zhǔn)的學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下完成該項(xiàng)目。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)延伸，它給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中起到了積極的作用［18］［19］。

四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

目前，我校已將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)分開(kāi)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)72學(xué)時(shí)、獨(dú)立計(jì)算學(xué)分4.5分。考核內(nèi)容主要由學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作（包括每次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)際操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的規(guī)范化及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論）和實(shí)驗(yàn)理論閉卷考試兩部分組成，每一部分內(nèi)容各占總考核成績(jī)的50%。進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作考核內(nèi)容，將學(xué)生在每堂實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行量化考核，促進(jìn)考核的公平性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室及師資隊(duì)伍建設(shè)

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，我校于2006年成功地組建了農(nóng)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，這使原分屬于農(nóng)學(xué)院管轄的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的統(tǒng)一管理范圍之內(nèi)。由此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施得以充實(shí)和改善，在一定程度上緩解了教學(xué)資源相對(duì)學(xué)生需求不足之間的矛盾，學(xué)生則增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

在實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面上，實(shí)驗(yàn)室配備專(zhuān)職管理人員，使儀器設(shè)備得到有效運(yùn)轉(zhuǎn)和即時(shí)維護(hù)，確實(shí)地保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)課程組目前現(xiàn)有成員8人，其中教授2人，副教授4人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，實(shí)驗(yàn)師1人，具博士學(xué)位的教師有4人，有著合理的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和高的學(xué)術(shù)水平，教學(xué)科研能力強(qiáng)。課程組定期或不定期地開(kāi)展教研活動(dòng)，教師之間交流密切，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

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第6篇：細(xì)胞與分子生物學(xué)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】本科醫(yī)學(xué)生 分子生物學(xué) 開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室 建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0038-02

現(xiàn)代高等教育越來(lái)越重視培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、多學(xué)科、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)的人才，教育部也明確提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。因此，建立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室并向廣大學(xué)生開(kāi)放成為評(píng)估學(xué)校教學(xué)水平、科研水平的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵平臺(tái)。課題組依托為“省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，通過(guò)借鑒其豐富的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)并應(yīng)用到了本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)?，F(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹如下：

一 本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是從分子水平研究疾病的學(xué)科，涉及的生物大分子不能直接觀察，僅有課堂理論教學(xué)不能給予學(xué)生形象直觀的認(rèn)識(shí)。且醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)在理論課教學(xué)中涉及大量先進(jìn)分子生物學(xué)技術(shù)，學(xué)生需要通過(guò)具體操作才能掌握這些技術(shù)，所以這是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地的局限，大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由教師與實(shí)驗(yàn)員事先準(zhǔn)備好，學(xué)生按照書(shū)本內(nèi)容機(jī)械模仿或者由老師示教。這種方式束縛了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

建立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)資源共享、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。實(shí)行開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容補(bǔ)充的重要手段之一。通過(guò)對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)室資源實(shí)行開(kāi)放式使用，利于設(shè)備資源的充分利用；利于組織和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要點(diǎn)

1.場(chǎng)地規(guī)劃

開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室不同于普通實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，需要全工作日開(kāi)放，學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)也需要一個(gè)相對(duì)集中的場(chǎng)地完成。為了便于管理、統(tǒng)籌安排，本實(shí)驗(yàn)室從已有的場(chǎng)地中專(zhuān)門(mén)劃分了一間實(shí)驗(yàn)室面向本科生開(kāi)放。在該實(shí)驗(yàn)室中劃分如下區(qū)域，中間放置實(shí)驗(yàn)臺(tái)和試劑架作為公共實(shí)驗(yàn)區(qū)，四周邊臺(tái)劃分為常規(guī)儀器使用區(qū)、精密儀器使用區(qū)以及污染實(shí)驗(yàn)隔離區(qū)。學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)室中能完成分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的大多數(shù)操作，既合理利用了場(chǎng)地，又方便了人員和設(shè)備的管理。

2.儀器配置

在開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室中，儀器使用頻率高，常規(guī)儀器設(shè)備需求量大。因此實(shí)驗(yàn)室配置有足量的常規(guī)耗材如EP管、玻璃試管、離心管等，對(duì)于經(jīng)常使用的普通設(shè)備如電泳儀、電泳槽、普通離心機(jī)等基本配置為2～3臺(tái)，對(duì)于一些較為貴重設(shè)備，如電子天平、轉(zhuǎn)膜儀、PCR等至少配置一臺(tái)。上述儀器配置能完成大多數(shù)常規(guī)分子生物學(xué)科研實(shí)驗(yàn)。

3.人員配備

開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室的工作人員的合理配置，對(duì)于培養(yǎng)合格人才，提高教學(xué)質(zhì)量，合理規(guī)范使用儀器設(shè)備等具有重要作用。人員配備包括管理人員、專(zhuān)職指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。其中，管理人員主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室工作人員和入室本科生的統(tǒng)籌管理，由具有多年工作經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)且具有較強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)職科研人員擔(dān)當(dāng)。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)入室本科實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)并完成分子生物學(xué)科研實(shí)驗(yàn)，需由具有較豐富的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定科研工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教學(xué)或科研人員擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)常規(guī)儀器的使用指導(dǎo)和日常維護(hù)，應(yīng)由具有多年儀器使用經(jīng)驗(yàn)且具有分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員擔(dān)任。各成員明確分工，各盡其職，共同完成入室本科生的培養(yǎng)工作。

4.制度建設(shè)

一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的正常安全運(yùn)行，離不開(kāi)合理健全的規(guī)章制度。作為一個(gè)面向本科生的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室，制度建設(shè)更是重中之重。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室人員流動(dòng)大、開(kāi)放時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生科研工作能力參差不齊，儀器數(shù)量多，儀器使用頻率高，這些都加大了實(shí)驗(yàn)室管理的難度。因此，本實(shí)驗(yàn)室制定了實(shí)驗(yàn)室入室管理制度和儀器使用制度，包括《入室申請(qǐng)及承諾書(shū)》《本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理規(guī)程》《儀器使用及管理制度》《儀器使用申請(qǐng)及預(yù)約申請(qǐng)制度》等。對(duì)于常用儀器均編寫(xiě)了標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，高級(jí)貴重儀器采取專(zhuān)人專(zhuān)管制度。通過(guò)制度的制定、試行和進(jìn)一步修改，使實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)管理機(jī)制逐步完善，形成一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的體系。

三 本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室成立之后，通過(guò)在課堂上大力宣傳，學(xué)生入室進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性高漲。學(xué)生首先填寫(xiě)《入室申請(qǐng)書(shū)和承諾書(shū)》，提交實(shí)驗(yàn)室主任審查批準(zhǔn)后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室管理制度和儀器使用制度，對(duì)常規(guī)儀器的使用進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，按學(xué)生需求將他們分為多個(gè)興趣小組，每個(gè)興趣小組安排一名專(zhuān)職指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并以小組為單位共同完成實(shí)驗(yàn)課題。目前，本實(shí)驗(yàn)室已接納本科興趣小組十余組，本科入室學(xué)生56人次，其中由興趣小組設(shè)計(jì)并申請(qǐng)的“香樟揮發(fā)油對(duì)人胚肺細(xì)胞基因表達(dá)的影響”課題獲學(xué)院院級(jí)課題立項(xiàng)資助，相關(guān)文章也在正式省級(jí)刊物上發(fā)表。

綜上所述，通過(guò)本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和開(kāi)放，為本科分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和本科生進(jìn)行科學(xué)研究提供了場(chǎng)地，通過(guò)入室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或科研，可大大提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、科技型人才的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：細(xì)胞與分子生物學(xué)技術(shù)范文

分子生物學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，從生物學(xué)和生物化學(xué)中分離出來(lái)之后，發(fā)展極其迅速，應(yīng)用前景極為廣闊，學(xué)科之間彼此的交叉性和融合性越來(lái)越強(qiáng)，隨著分子生物學(xué)新技術(shù)不斷融入醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，尤其在癌癥治療與靶基因藥物開(kāi)發(fā)、流行性疾病預(yù)防、新型疫苗開(kāi)發(fā)和應(yīng)用、遺傳性疾病發(fā)病機(jī)制探討等方面都彰顯了巨大優(yōu)勢(shì)。因此，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)產(chǎn)生了濃厚興趣，期待用現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)和理論解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。但對(duì)于中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺，實(shí)際動(dòng)手能力較差，尤其將分子生物學(xué)知識(shí)和技能與中醫(yī)理論進(jìn)行融合、滲透是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何使學(xué)生用分子生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，提髙解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索的重點(diǎn)。我們承擔(dān)中西醫(yī)結(jié)合臨床、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸推拿學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力入手,探索中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)的教學(xué)模式,現(xiàn)介紹如下。

1全面把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

分子生物學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，整個(gè)教材反映了內(nèi)容新穎性、理論抽象性和實(shí)驗(yàn)條件要求苛刻性。教師在接受教學(xué)任務(wù)后，要在課前做好充分準(zhǔn)備，除“吃透”教材上的主要內(nèi)容外，還要抓住章節(jié)重難點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，找到分子生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。翻閱大量與授課內(nèi)容有關(guān)的參考資料,掌握學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出詳細(xì)講稿，制作簡(jiǎn)單易懂的幻燈片，配備典型的標(biāo)本，展示典型照片和掛圖等，合理安排課件內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，在每次上課前列出提綱，使每一次課的內(nèi)容安排井然有序，突出重點(diǎn)和難點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、生動(dòng)性和易懂性。

2探索教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)是一個(gè)知識(shí)綜合展現(xiàn)的過(guò)程，要不斷探索教學(xué)規(guī)律，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，要不斷把新的教學(xué)手段、思想和理念貫穿到教學(xué)中;教學(xué)是一個(gè)多技巧并用的過(guò)程，要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，變強(qiáng)制接受為自覺(jué)接收，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變乏味學(xué)習(xí)為興趣學(xué)習(xí)，變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導(dǎo)，從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)一名演員，用誠(chéng)懇的態(tài)度、飽滿(mǎn)的熱情投入每一次課，語(yǔ)言要通俗、生動(dòng)、形象，聲音要洪亮,語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫；在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)一名指揮官，要統(tǒng)籌全局，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，預(yù)可能出現(xiàn)的情況，從容駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程；在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)一名藝術(shù)家,隨時(shí)洞察學(xué)生思維變化的態(tài)勢(shì)，善于激起學(xué)生的興趣和熱情，把教學(xué)藝術(shù)滲透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)一名引路人，不斷把科研中取得的新成果與課程內(nèi)容銜接起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解科研前沿與所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系,感悟出科學(xué)創(chuàng)造的技巧和著眼點(diǎn),激發(fā)自身思想創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新。例如，在分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，講到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想麻花,在講到蛋白無(wú)規(guī)則卷曲時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想廚房使用的鋼絲球。同時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題:中西醫(yī)結(jié)合有什么意義？中醫(yī)五行理論與基因表達(dá)調(diào)控的時(shí)間性和空間性有什么聯(lián)系？分子生物學(xué)技術(shù)與中醫(yī)診斷技術(shù)的互補(bǔ)性在哪里？盡可能讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)，聯(lián)系實(shí)際，拓寬思路。

3改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多種授課形式。例如，選取合適的內(nèi)容讓學(xué)生試講,其余學(xué)生提問(wèn)，教師點(diǎn)評(píng);讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容寫(xiě)小論文，總結(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)闡述這些理論的實(shí)際應(yīng)用；圍繞授課內(nèi)容提出熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，例如可提出以下問(wèn)題:轉(zhuǎn)錄和翻譯的關(guān)系？中藥對(duì)生物信號(hào)傳遞影響的路徑和關(guān)系？中藥多靶點(diǎn)、多路徑和多方位作用與信號(hào)傳遞的關(guān)系？

講授過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的思維變化，用積極的心態(tài)精心設(shè)計(jì)每次課，提高教學(xué)效果。

4將科研體會(huì)與學(xué)術(shù)報(bào)告融入課堂

分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論和實(shí)驗(yàn)操作之間有密切聯(lián)系，許多理論來(lái)源于實(shí)踐。結(jié)合科研過(guò)程中的PCR技術(shù)、回收、轉(zhuǎn)化、藍(lán)白斑篩選等,給學(xué)生闡述核酸結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白翻譯、細(xì)胞信號(hào)傳遞等,會(huì)使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)掌握得更牢固，理解得更深刻。

在教學(xué)過(guò)程中抽出幾個(gè)學(xué)時(shí)，采用講座的形式將分子生物學(xué)一些前沿知識(shí)介紹給學(xué)生,如“糖尿病的發(fā)生分子機(jī)制與中醫(yī)療法”、“PCR真的是魔鬼嗎？”等，開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5考核要全面,評(píng)估要綜合

考試是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，堅(jiān)持將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。注重平時(shí)考核，包括出勤、課堂發(fā)言、討論、作業(yè)、講課、實(shí)驗(yàn)操作等多項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生的每一份作業(yè)都認(rèn)真批改;結(jié)合中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和分子生物學(xué)知識(shí)在課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言和討論發(fā)言的情況做詳細(xì)記錄。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、隨機(jī)提問(wèn)、觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方法對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)打分。制訂多種考核方案,在期末考核中，除了閉卷考試，還增加了分子生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)知識(shí)的小論文寫(xiě)作。

第8篇：細(xì)胞與分子生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué)；食品；微生物

1分子生物學(xué)的概念闡述

分子生物學(xué)作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科，將分子作為一種物質(zhì)來(lái)研究生命的相關(guān)現(xiàn)象，比如構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)，能夠發(fā)生何種物理和化學(xué)變化。在進(jìn)行探究的過(guò)程中，這種學(xué)科代表了人們由探究生命的出現(xiàn)和進(jìn)化，可以得到生命所表達(dá)的重要意義。

2分子生物學(xué)在食品微生物檢測(cè)中的應(yīng)用意義

分子生物學(xué)的各項(xiàng)研究成果已經(jīng)滲透進(jìn)了人們的實(shí)際生活中，而且起到了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，和為全世界解決實(shí)際問(wèn)題的作用。比如將酶催化產(chǎn)生的反應(yīng)和原因運(yùn)用到各類(lèi)化學(xué)工業(yè)活動(dòng)中，人工進(jìn)行酶的模擬并生成新的催化劑，不僅能針對(duì)性地解決問(wèn)題，還可以在化學(xué)工業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)新的革命。除了在化學(xué)方面有所益處，對(duì)食品安全方面也有巨大意義，它能夠更新微生物檢測(cè)技術(shù)，提升了食品安全，保障了食品加工過(guò)程中產(chǎn)品的質(zhì)量和人的健康。

3基于分子生物學(xué)方法的食品微生物檢測(cè)技術(shù)研究

3.1以電泳為主導(dǎo)技術(shù)的DNA圖譜技術(shù)

由于排列順序不同的DN段會(huì)在變性劑濃度不同的情況下發(fā)生改變，利用不一樣的解鏈行為，使排列順序不同的DN段會(huì)停留在不同位置的凝膠上這一特性，提出了DGGE技術(shù)來(lái)檢測(cè)核酸序列，在被變性劑染色成功后，會(huì)在凝膠的各個(gè)位置上出現(xiàn)條帶狀物體。這種技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越多相關(guān)企業(yè)運(yùn)用，進(jìn)行食品微生物的抽離或測(cè)定，檢測(cè)微生物的數(shù)量等。J.Theunissen和T.J.Britz等人2004年在南非對(duì)含益生菌對(duì)食物進(jìn)行了DGGE技術(shù)檢測(cè)[6];MilicaNikolic等人則在南非自制的山羊奶干酪中進(jìn)行了PCR-DGGE檢測(cè)。在DGGE之后出現(xiàn)的NA指紋圖譜技術(shù)，也叫做溫度梯度凝膠電泳，不同于DGGE的凝膠中使用尿素和甲酰胺濃度梯度的方法，溫度梯度凝膠電泳使用了溫度梯度和在引物的5′端增加3050bpGC片段的新技術(shù)。這種新的方式可以有效地統(tǒng)計(jì)出某一區(qū)塊內(nèi)，微生物的數(shù)量和品種，還可以檢測(cè)出其他未知的腸道細(xì)菌，雖然Zoetendal等人已將這項(xiàng)TGGE技術(shù)運(yùn)用在了人糞樣微生物的探究分析中，但是針對(duì)食品的運(yùn)用還很少。

4隨機(jī)擴(kuò)增多態(tài)DNA技術(shù)(RAPD)

通過(guò)將隨機(jī)的引物進(jìn)行PCR反應(yīng)，并加重靶細(xì)胞DNA的比例進(jìn)行分析，這一方法被稱(chēng)為RAPD分析，它能夠讓研究人員了解DN段的大小和數(shù)量，再根據(jù)DNA在不同基因組中的差異做出判斷。這種方式能夠?qū)⑷緿NA基因定位成目標(biāo)對(duì)象，可以辨識(shí)極小的差別，非常適合運(yùn)用在研究成果少，特點(diǎn)不明顯的或是DNA序列不凸顯的真菌和乳酸菌的研究中。G.Spano等人利用RAPD-PCR技術(shù)發(fā)現(xiàn)了隱藏在紅葡萄酒中的植物乳桿菌，Walczak等人利用RAPD分析法得出了非生產(chǎn)用酵母菌株與標(biāo)準(zhǔn)清酒假絲酵母菌株具有相近的遺傳特質(zhì)。此外，針對(duì)葡萄球菌、大腸埃希氏、沙門(mén)氏菌和志賀氏菌等研究，都采用了這種技術(shù)方法。

5基因探針檢測(cè)方法

1968年，華盛頓卡內(nèi)基學(xué)院的Britten等人研究提出了核酸分子雜交技術(shù)，也叫做基因探針技術(shù)，這種技術(shù)的提出為分子生物學(xué)的DNA分析方法奠定了基礎(chǔ)，也成為了全球范圍內(nèi)被使用最多的分子生物學(xué)技術(shù)?；蛱结樖且环N具有特定標(biāo)記的基因碎片，具有檢測(cè)功能的原理是采用了堿基的配對(duì)，通過(guò)退火讓兩條互補(bǔ)的核酸單鏈成為雙鏈。這種檢測(cè)技術(shù)可以用來(lái)檢測(cè)食品微生物，具有方便快捷，直接有效的特點(diǎn)，使食物免遭致病性微生物的損害。病原體其本身具有特殊的核酸碎片，利用已經(jīng)做好分離和標(biāo)志的核酸探針，將與需要檢測(cè)的樣品結(jié)合過(guò)的標(biāo)記物進(jìn)行監(jiān)測(cè)，如果檢測(cè)的樣品中本身就有確定的病原體，那么探針和核酸序列就會(huì)有所結(jié)合。這種基因探針檢測(cè)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于，能夠非常靈敏地檢測(cè)出不同，而且還具備了組織化學(xué)染色的特點(diǎn)，即可被見(jiàn)的特性和可定位的特點(diǎn)，所以能夠檢測(cè)出食品中的致病性細(xì)菌。就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，世界各地都提出了各種能夠檢測(cè)食品微生物的基因探針，比如說(shuō)Moseley等人提出的生物素標(biāo)記的沙門(mén)菌基因探針，以及Kerdahi等人提出的能夠測(cè)試出單核細(xì)胞增生的李斯特菌的，來(lái)自非放射性DNA探針，還有陳倩等人能夠檢測(cè)出ESIEC大腸桿菌的，根據(jù)HPI毒力島基因生成的rp－z探針。另外還有已轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥馍唐返幕蛱结樤噭┖小Ｃ绹?guó)的GENETRAK公司采用特殊的基因探針對(duì)沙門(mén)菌、李斯特菌和大腸桿菌的rRNA進(jìn)行檢驗(yàn)[6]，最后得出了脫氧核糖核酸雜交篩選比色法。主要檢驗(yàn)方式分為以下幾步:

(1)需要一種與細(xì)菌rRNA相反的基因探針和一份完成增菌培養(yǎng)的樣品，細(xì)菌溶解之后與帶有熒光素標(biāo)記的探針互相雜交。此時(shí)樣品中存在靶細(xì)菌rRNA，則帶有熒光素和多聚脫氧腺嘌呤核苷酸(polydA)的探針互相雜交將成立。

(2)將包被多聚脫氧胸腺嘧啶核苷酸(polydT)的固相載體測(cè)桿與雜交溶液反應(yīng)，如果polydA和polydT間的堿基出現(xiàn)配對(duì)，那么雜交核酸分子就被固體載體獲得，并將這種分子培養(yǎng)在辣根過(guò)氧化酶－抗熒光素接合劑中，使探針上的熒光素與結(jié)合劑溶合。

(3)固體載體首先放置在酶底物－色原溶液，再由辣根過(guò)氧化酶與底物反應(yīng)，最后用酸終止，在450nm處計(jì)量吸光度的多少，就能確定樣品中是否存在靶細(xì)菌。

6基因芯片

上世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)的基因芯片技術(shù)，也就是DNA微陣列(DNAmicroarray)，使用微加工技術(shù)構(gòu)建出能將人工產(chǎn)生的基因片段，緊密結(jié)合的、排列有序的出現(xiàn)在硅片等載體上。再根據(jù)被熒光檢測(cè)系統(tǒng)掃描過(guò)的，和標(biāo)記樣品雜交后的芯片，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析檢測(cè)，得出定性、定量的結(jié)果。由于基因芯片技術(shù)能夠高度地自動(dòng)處理大量信息，所以能夠快捷準(zhǔn)確地檢測(cè)食品安全。運(yùn)用基因芯片技術(shù)進(jìn)行病原體檢測(cè)的有:Berger等人進(jìn)行的12株嗜酸乳桿菌檢測(cè);Wang等人進(jìn)行能夠具有超強(qiáng)特異性和靈敏度的肺炎鏈球菌檢測(cè);高興等人對(duì)痢疾志賀菌、鼠傷寒沙門(mén)菌、金黃色葡萄球菌、霍亂弧菌、肉毒梭菌、肺炎鏈球菌、布氏桿菌、嗜肺軍團(tuán)菌等16種病原細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)。但就目前的技術(shù)來(lái)說(shuō)，基因芯片的應(yīng)用還不夠完善，首先，基因芯片所需的設(shè)備價(jià)格不低，制作成本很高，普通實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)能力可以負(fù)擔(dān)。其次，基因芯片的特異性還不夠明顯，假陽(yáng)性和假陰性會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)程度產(chǎn)生影響。最后，基因芯片技術(shù)在進(jìn)行過(guò)程中，各項(xiàng)數(shù)據(jù)和參數(shù)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)可重復(fù)性會(huì)產(chǎn)生影響。只有不斷完善自身解決上述問(wèn)題，基因芯片技術(shù)才能被更廣泛地運(yùn)用在全世界的各個(gè)領(lǐng)域。伴隨著全球食品貿(mào)易的發(fā)展，檢測(cè)食品病原菌也越來(lái)越重要，只有更方便快捷地完成食品安全檢測(cè)，將分子生物學(xué)的檢測(cè)方法運(yùn)用于日常生活，才能更好地發(fā)揮這項(xiàng)學(xué)科的魅力，研究出真正實(shí)用的食品病原微生物快速檢測(cè)方法。

參考文獻(xiàn)

[5]陳倩,程伯琨.基因探針檢測(cè)食品中具有HPI毒力島的ESIEC大腸桿菌[J].食品科學(xué),2000,21(7):35．

第9篇：細(xì)胞與分子生物學(xué)技術(shù)范文

分子生物學(xué)課程內(nèi)容前沿性強(qiáng)、更新快，主要以核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子為研究對(duì)象，理論知識(shí)抽象枯燥涉及實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)繁多復(fù)雜。對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)以外，具有良好的創(chuàng)新思維和嫻熟的實(shí)踐操作技能，才符合我國(guó)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需要。在教學(xué)過(guò)程中我們采用理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式，實(shí)行以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，以掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ),理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論理解的教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)瓶頸進(jìn)行了探討研究，以期摸索出符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的分子生物學(xué)教學(xué)改革方式。

1理論教學(xué)改革舉措與存在的問(wèn)題

1.1結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)各要素有序安排。本著“培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作技能，具備從事科研工作及臨床檢驗(yàn)工作，同時(shí)具有較強(qiáng)的動(dòng)手和科研能力學(xué)生”的教育目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要分為分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論、分子生物檢測(cè)技術(shù)和分子生物學(xué)診斷技術(shù)的臨床應(yīng)用三大部分，可概括為基礎(chǔ)、技術(shù)與應(yīng)用。

分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)部分，主要以基因、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯為主線(xiàn)，輔以損傷與修復(fù)、轉(zhuǎn)錄和翻譯的調(diào)控機(jī)制。掌握基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容，可以為后續(xù)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。內(nèi)容在廣度與深度安排上適用于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此組織該部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，把握關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

分子生物檢測(cè)技術(shù)為技術(shù)部分，主要介紹巳經(jīng)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的分子生物學(xué)技術(shù)，如PCR及其衍生技術(shù)、核酸雜交技術(shù)、蛋白質(zhì)檢測(cè)技術(shù)、高通量芯片檢測(cè)技術(shù)等，內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，與實(shí)驗(yàn)課程聯(lián)系緊密（我們將此部分內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課程安排時(shí)間相呼應(yīng)）。既介紹分子檢驗(yàn)的基本技術(shù)，也介紹近年來(lái)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中得到應(yīng)用的新技術(shù)，如生物傳感器、生物質(zhì)譜等。分子生物學(xué)診斷技術(shù)的臨床應(yīng)用為應(yīng)用部分，主要介紹分子在感染性疾病、腫瘤、遺傳性疾病疾病實(shí)驗(yàn)診斷中的臨床應(yīng)用。

分子生物學(xué)診斷技術(shù)的臨床廣泛應(yīng)用得益于分子技術(shù)的日新月異，因此這兩部分的內(nèi)容密不可分。該部分內(nèi)容結(jié)合如乙肝病毒感染、SARS病毒感染、鐮狀細(xì)胞貧血癥、急性早幼粒細(xì)胞白血病等多種受廣泛關(guān)注的疾病，以引起疾病的主要生物學(xué)特點(diǎn)、篩査的技術(shù)方法、診斷判定、治療監(jiān)測(cè)、預(yù)后判定為主要內(nèi)容,輔以不同取材、檢測(cè)方法以及結(jié)果的討論。內(nèi)容設(shè)計(jì)總體循序漸進(jìn)，既具職業(yè)傾向性又具前沿性，力求所講內(nèi)容全面、符合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    1.2改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系中重要的因素之一，同時(shí)它與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等密切相關(guān),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以人為本，靈活運(yùn)用不同層次的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展創(chuàng)造力。針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。基礎(chǔ)理論部分對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容較抽象不易理解，主要可以采用講授法結(jié)合直觀、生動(dòng)的多媒體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。在授課過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，掌握好課堂節(jié)奏,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲得較系統(tǒng)的知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)造能力,對(duì)技術(shù)以及分子診斷的臨床應(yīng)用部分內(nèi)容適時(shí)弓I入多種啟發(fā)式的教學(xué)方法,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。例如學(xué)習(xí)分子診斷在感染性疾病的臨床應(yīng)用，課堂上以SARS病毒的感染檢測(cè)為案例，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和查閱相關(guān)資料解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題，以此學(xué)習(xí)隱藏于案例背后的知識(shí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)分子診斷技術(shù)知識(shí)時(shí)，將學(xué)生在一些基本技術(shù)的實(shí)踐操作所出現(xiàn)的問(wèn)題帶入課堂，并一起分析問(wèn)題的原因、解決辦法，加深學(xué)生對(duì)技術(shù)原理的理解以及提高分析問(wèn)題的能力。適當(dāng)引入國(guó)內(nèi)外新技術(shù)新方法的討論,增加學(xué)生的好奇性，如對(duì)利用基因芯片等技術(shù)來(lái)檢測(cè)兒童天賦基因應(yīng)用等話(huà)題的探討。

將現(xiàn)代化技術(shù)手段引入課堂，作為案例、討論等多種教學(xué)方法的有效輔助形式。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，集聲音、文字、圖像、視頻等多種信息為一體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀形象的理解。多媒體課件的制作符合一定教學(xué)設(shè)計(jì)原則，體現(xiàn)一定的教學(xué)策略，把每個(gè)教學(xué)章節(jié)分解成數(shù)個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，爾后再連成一個(gè)整體。課件內(nèi)容上要精煉，視覺(jué)上要簡(jiǎn)潔美觀。建立分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)設(shè)計(jì)本著以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為原則，將課程相關(guān)教學(xué)材料(包括授課教案、多媒體課件和錄像、習(xí)題集、網(wǎng)絡(luò)資源和參考資料等）上傳平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享。并利用平臺(tái)做好師生互動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)平臺(tái)信息及時(shí)掌握知識(shí)更新，老師可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行約束和有效引導(dǎo)。多種現(xiàn)代化技術(shù)手段提供了個(gè)性化的形式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法,拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

立足于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及實(shí)際工作的要求，學(xué)生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要有一定的實(shí)踐動(dòng)手和科研創(chuàng)新能力。因此，我們構(gòu)建了以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)、臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)以往實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后的特點(diǎn)，首先根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再將其分為不同子模塊，由淺入深、循序漸進(jìn),每個(gè)模塊內(nèi)容之間既相互獨(dú)立又相輔相成，從而從整體形成完整的驗(yàn)證型或應(yīng)用型大實(shí)驗(yàn)。如DNA的分離純化、核酸的瓊脂糖凝膠電泳、常規(guī)PCR檢測(cè)幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作之間相互獨(dú)立，內(nèi)容相延續(xù)，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。由于絕大多數(shù)是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),很少有設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與意識(shí)。在教學(xué)方法上，改變以往教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法,引人多元化的教學(xué)方法和手段,弓I導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。例如可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),老師提出實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),分組提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,老師給予指導(dǎo)，以學(xué)生為主實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案的操作。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及科研能力之外，注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，更能提高學(xué)生諸方面技能和能力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。

為避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課程教學(xué)的實(shí)際需要脫節(jié),建立理論課與實(shí)驗(yàn)課的互助式教學(xué)模式，形成理論-實(shí)踐-理論的教學(xué)體系。在教學(xué)課程安排上，將實(shí)驗(yàn)課程安排在學(xué)期中，與理論教學(xué)的技術(shù)檢測(cè)部分相互應(yīng)。理論課程中遇到部分實(shí)驗(yàn)課所涉及的教學(xué)內(nèi)容時(shí),先重點(diǎn)講解原理和應(yīng)用范圍，同時(shí)提出疑問(wèn)，待學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中探索答案，注重弓I導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。同樣部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容先由學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，課后集中匯總在操作過(guò)程再反饋到課堂討論。將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)銜接起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解’促進(jìn)理論課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)分子生物學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的重要意義。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),但其培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)操手，我們應(yīng)致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的分子生物學(xué)教學(xué),在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,不斷深化理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段改革,拓展新的教學(xué)模式,旨在使學(xué)生成為掌握豐富的理論知識(shí)、具有嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能、具備創(chuàng)新能力的綜合型人才，以適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。