小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；課堂導(dǎo)入；效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—188—01

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，任何學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生都受學(xué)習(xí)者自身的需要與有明確的目標(biāo)相結(jié)合的動(dòng)機(jī)支配。有效教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是以學(xué)生的積極參與為前提。這就要求教師定位好自己的角色在課堂中營(yíng)造和諧、融洽、輕松的教學(xué)氣氛，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，通過(guò)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

一、科學(xué)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，是建立在綜合考慮教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平以及教師執(zhí)教風(fēng)格等一系列因素之上的，它能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和興趣，為一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定很好的情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。由于教材中描述的生活情境往往與學(xué)生的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)，所以，為學(xué)生提供一個(gè)與教材的描述相符合的情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色，就成為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。良好的情境能夠感染學(xué)生的心靈，使他們更好地理解課文的描述，并一步步地融入角色。以《海底世界》為教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放有關(guān)海底世界的音像資料，并使用誘導(dǎo)性的語(yǔ)言引導(dǎo)他們，多媒體所營(yíng)造的優(yōu)美情境加上老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，能夠很自然地把小學(xué)生導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)中去，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，促使他們更加積極地投入到課文學(xué)習(xí)中去。

二、有效課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新課改下的新型教學(xué)模式，通過(guò)課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)展教學(xué)工作都是教師慣用的教學(xué)手段，提出問(wèn)題可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，啟發(fā)自主思考，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，符合教學(xué)要求和學(xué)生的理解能力范疇，構(gòu)建具體生動(dòng)的情境教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己演繹課文中的角色人物，轉(zhuǎn)換思維，站在角色的位置對(duì)話看問(wèn)題，然后向大家提問(wèn)：“你們認(rèn)為父親的話有道理嗎？你們有什么感想嗎？”隨后讓學(xué)生們自由討論，獨(dú)立思考，最后同學(xué)們就會(huì)總結(jié)出自己的答案，有的人會(huì)說(shuō)父親的的話不對(duì)，我們?yōu)槭裁床荒艹蔀樘O果桃子這樣既好看又好吃的人呢？又有的同學(xué)會(huì)有不同的見(jiàn)解，認(rèn)為父親說(shuō)的對(duì)，人不能只講體面，還要做一個(gè)有益于別人，像花生一樣的人。教師通過(guò)提出一個(gè)恰當(dāng)合理的問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以自由思考的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)自由思考，發(fā)揮思維的主觀能動(dòng)性，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又能能加深對(duì)文意的理解和作者思想的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟文章的涵義，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性

講授是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)講授。因此在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)碰到了一些難以理解的字、詞。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來(lái)，對(duì)字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學(xué)生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，講授什么，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)視學(xué)生的需要而定。不在過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過(guò)多的新知識(shí)，不花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。

四、多媒體技術(shù)的充分利用

小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短、好奇心很強(qiáng)且好動(dòng)，這一階段的學(xué)生多通過(guò)色彩、聲音等進(jìn)行感性思維。在課堂中，如何抓住學(xué)生的注意力就成為教師思考的重點(diǎn)，也是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)快速發(fā)展，為教師的教學(xué)提供了很多便利，教師可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課件的制作，將靜態(tài)的文字和動(dòng)態(tài)的圖片和視頻音頻結(jié)合起來(lái)，在課堂中營(yíng)造輕松自由的氛圍，通過(guò)豐富多彩、動(dòng)態(tài)有趣的多媒體教學(xué)，刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生集中精力聽(tīng)課，可以提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

五、形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

新時(shí)代新背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要迎來(lái)一場(chǎng)新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會(huì)進(jìn)步的需要。隨著我國(guó)近幾年來(lái)新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時(shí)代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時(shí)代號(hào)召，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開(kāi)放化和活躍化。由于在教育改革過(guò)程中對(duì)改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒(méi)有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒(méi)有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這是前提條件；（2）構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)架構(gòu)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵；（3）在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗(yàn)手段；（4）教師的綜合素質(zhì)如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值、意義

語(yǔ)文在我國(guó)是一門關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長(zhǎng)成才意義十分深遠(yuǎn)。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是：具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國(guó)文功底，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，對(duì)文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3.推動(dòng)新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富人生趣味。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，助推新課改在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才，教學(xué)活動(dòng)的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒(méi)有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)知識(shí)，擁有基本的語(yǔ)文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語(yǔ)文的內(nèi)在要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)他人的語(yǔ)言表述和感情流露去體會(huì)作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺(jué)悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1.以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動(dòng)力來(lái)源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)吸收得更好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等，為學(xué)生制定更加個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案。

2.教師要尤其注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對(duì)不同作者、不同語(yǔ)感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過(guò)對(duì)具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；策略

眾所周知，語(yǔ)文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性還有很大的提高空間。為此，本文結(jié)合制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的主要原因，為進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提出可靠建議，以供業(yè)內(nèi)同行參考借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的意義

（1）促使學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生的思想。因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒(méi)有獲得發(fā)展，即使教師工作得最累、付出的最多、論文寫得最好也是缺乏有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義的。另外，教學(xué)的有效性應(yīng)該首先體現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)精神上，語(yǔ)文教育要呼吁學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（2）提高教學(xué)效益

語(yǔ)文教學(xué)中的效益是指學(xué)生的收益。有效教學(xué)是一種注重成果的教學(xué)，甚至強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的可鍘性，“但問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲”的教學(xué)不是有效教學(xué)的特征。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)聞教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的弊端分析

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少

在過(guò)去，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生始終處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)下聽(tīng)講、做筆記，這一類填鴨式的教育完全沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留足夠的自主思考時(shí)間。另外，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知存在誤解，一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是解決問(wèn)題的過(guò)程，并未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)還是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，教師教學(xué)缺乏靈活性，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意也不懂得如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師為鞏固所學(xué)知識(shí)，會(huì)給學(xué)生布置大量抄寫作業(yè)，這些作業(yè)需要耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，且意義不大，并不能實(shí)現(xiàn)精選精煉，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的局面。

（2）教學(xué)模式嚴(yán)重落后

部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度，未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)能力多加考慮，在時(shí)間有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中，塞入大量知識(shí)，也沒(méi)有理會(huì)學(xué)生是否能夠接受與理解。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握不夠透徹，學(xué)習(xí)成績(jī)自然無(wú)法提高。另外，教學(xué)模式嚴(yán)重落后也是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象，部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于使用不當(dāng)，并不能充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的輔助作用，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，最終影響了課堂教學(xué)活動(dòng)有效率的提升。

（3）忽視學(xué)的效果

有的語(yǔ)文教師課堂教學(xué)仍然滿足于教學(xué)的任務(wù)的完成，盲目地追趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效度，以至于一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不深，不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。

（4）多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)

有些語(yǔ)文課多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語(yǔ)言。然而，好的板書同樣有助干師生的教和學(xué)，教師不能完全擯棄板書教學(xué)。多媒體和學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)整合在一起，恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮對(duì)媒體的輔助作用。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的措施分析

（1）教師精心備課，提高備課有效性

教師在備課時(shí)，首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面考慮，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，包括教材資源、生活資源和網(wǎng)絡(luò)資源，要緊扣教材與生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要注重教學(xué)問(wèn)題的生成，在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生，真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

（2）開(kāi)展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)

提高課堂教學(xué)效率是減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)清醒地意識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升，更強(qiáng)調(diào)的是教師能否在有限時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)獲得最大的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分學(xué)習(xí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置情境教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)積極性，使學(xué)生自然地走入文本，理解文本。另外，教師應(yīng)積極營(yíng)造和諧、穩(wěn)定的語(yǔ)言環(huán)境，避免盲目灌輸教學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)有效指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索，積極參與。

（3）布置有意義的課后練習(xí)

為使學(xué)生有足夠的時(shí)間與精力開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置課后練習(xí)時(shí)，盡量少布置重復(fù)、枯燥的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)難度適中，作業(yè)量也應(yīng)把握得當(dāng)。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求著想，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，使學(xué)生不再將作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的應(yīng)用時(shí)，比起反復(fù)抄寫，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力與詞語(yǔ)應(yīng)用能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，為語(yǔ)文素養(yǎng)的積累奠定了良好基礎(chǔ)。

（4）教師是傾聽(tīng)者

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué) 有效探討

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0072-02

在小學(xué)時(shí)期，讓小學(xué)生接觸古詩(shī)詞，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它，并且簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)它，為以后古詩(shī)詞與文言文的學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)，便于教學(xué)，同時(shí)也是讓學(xué)生意識(shí)到古詩(shī)詞的重要性，并且能夠傳承下去。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引進(jìn)新型的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能夠在教學(xué)中汲取知識(shí)的技能，除了把教學(xué)中的知識(shí)通過(guò)死記硬背的方法記下來(lái)之外，也沒(méi)有太多的好辦法能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而這種方法主要適用于古代，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)者存在著學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，不如以前的學(xué)習(xí)者那么愛(ài)學(xué)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只能呆板地記住一些死的東西，不能活學(xué)活用。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要從兩個(gè)方面著手，一為改變學(xué)生與教師的傳統(tǒng)觀念，二為提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

（一）改變教學(xué)觀念

教師與學(xué)生需要知道在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講學(xué)的教學(xué)模式，已經(jīng)成為教學(xué)中重點(diǎn)批判對(duì)象，在新課標(biāo)改革下的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式使用于教學(xué)中。所以，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生手中，一切教學(xué)主要以學(xué)生為主體。而學(xué)生在接收教育的同時(shí)，應(yīng)該需要明白教學(xué)的重要性，明白學(xué)習(xí)是自己的事，想要成為一個(gè)有素質(zhì)有文明的人才，首先就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄以被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師要想把新型教學(xué)方式實(shí)施下去，首先需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而成功地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，成為了一種新型教學(xué)方法。如何在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣性呢？眾所周知，小學(xué)生都具有對(duì)事物的好奇心，還有極強(qiáng)的好勝心，教師可以利用學(xué)生的各種心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，而且從這些方面入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

二、課外知識(shí)的普及

在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，由于新課標(biāo)的教學(xué)模式的實(shí)施，一些在課堂中教學(xué)的教學(xué)方法，不得不停用，但是該有的教學(xué)還是必不可少的，像通過(guò)課外知識(shí)的普及，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌進(jìn)行有效的教學(xué)，還是可以使用在教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，普及課外知識(shí)，主要是教師收集一些教材中沒(méi)有涉及的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)，可以涉及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)對(duì)相關(guān)課外知識(shí)的掌握，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌，像詩(shī)歌中作者的人生與寫作的背景，都可以與學(xué)生分享，使學(xué)生能夠在了解作者的寫作背景的同時(shí)，更好地進(jìn)行教學(xué)。

例如，辛棄疾寫的《清平樂(lè)?村居》這首詞，教師可以介紹寫詩(shī)的作者辛棄疾，是一位著名的南朝詩(shī)詞人，在朝數(shù)載，一生戎馬，抗敵無(wú)數(shù)，可謂是文武雙全的優(yōu)秀杰出人才，但是由于當(dāng)時(shí)朝政不太穩(wěn)定，多次主張不被采納，頗有懷才不遇之意，最后閑居一世，過(guò)著平凡人的生活，故此，他的詩(shī)詞帶有對(duì)田園山間喜愛(ài)的寓意在內(nèi)，此首詞也是當(dāng)時(shí)辛棄疾在過(guò)著田園生活所創(chuàng)，其詩(shī)詞都是帶有山間田野的氣息，學(xué)生通過(guò)對(duì)辛棄疾的寫作背景的了解，對(duì)詩(shī)詞的意思也能進(jìn)行自我揣測(cè)，從而，到達(dá)教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、詩(shī)歌意境的代入

語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)意義，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與繼承這種文學(xué)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，不僅需要教會(huì)學(xué)生詩(shī)詞的來(lái)源，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我創(chuàng)作，而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作的時(shí)候，首先需要學(xué)生去體會(huì)創(chuàng)作的意境，比如說(shuō)，李白的《靜夜思》，通過(guò)詩(shī)里面的意思，可以了解到這首詩(shī)的創(chuàng)作的環(huán)境背景，是在夜晚的時(shí)候，詩(shī)人站在皎皎月光下，睹物思人，創(chuàng)下的詩(shī)句，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)詩(shī)句的意境進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與詩(shī)人同樣的佳境，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這首詩(shī)的同時(shí)，也能創(chuàng)造出別樣的詩(shī)詞。因此，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，引入詩(shī)歌意境，可以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的有效教學(xué)方法的分析，可以得出，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，在教學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候，也需要運(yùn)用課外知識(shí)與代入詩(shī)歌意境等教學(xué)方法，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的有效教學(xué)，還是需要采用一些老式教學(xué)方法與新型教學(xué)方法結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)范文

針對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個(gè)方面。

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

首先，制定知識(shí)和運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語(yǔ)言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，方法和過(guò)程的目標(biāo)，在教學(xué)的方法和過(guò)程上設(shè)立目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價(jià)值觀的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)感恩、愛(ài)國(guó)等。

（二）采取積極的教學(xué)方式

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言能力的應(yīng)用和表達(dá)，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對(duì)話的形式來(lái)演繹語(yǔ)文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。

（三）認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的計(jì)劃

在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行字詞的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面教授學(xué)生與這個(gè)字相關(guān)的詞語(yǔ)。還要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細(xì)致講解，保證每個(gè)學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思。

（四）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反饋

在課堂教學(xué)時(shí)采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強(qiáng)在口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個(gè)故事講給同桌、朋友或父母聽(tīng)。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、總結(jié)

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；語(yǔ)文；教學(xué)策略

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)策略，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性正是來(lái)源于教師的教學(xué)策略。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要用心研究教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。有效性是在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最理想的效果，投入最少的精力，盡可能多的讓學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)，不但要滿足教學(xué)的需要，更要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?？茖W(xué)的教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中能提高學(xué)生的思維跳躍程度，注意力更加集中，能主動(dòng)地參與教師的教學(xué)全過(guò)程，從而學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提高，教學(xué)的有效性自然也提高了。那么，如何踐行新課標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？

一、確定科學(xué)而合理的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教師在課時(shí)備課時(shí)都會(huì)確立一定的教學(xué)目標(biāo)，而且每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都有所區(qū)別。目標(biāo)對(duì)于提高教學(xué)的有效性具有指導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)一般分為兩類：即時(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。即時(shí)目標(biāo)是指在課堂上就應(yīng)該達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)是考驗(yàn)語(yǔ)文教師對(duì)教材的把握程度，如果教師對(duì)教材理解深刻，那么制定的目標(biāo)也會(huì)更為科學(xué)。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，新課標(biāo)的精神較以往發(fā)生了很大的變化，特別是教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)從以前的只注重知識(shí)與技能目標(biāo)，而逐步向關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度而變化，教學(xué)目標(biāo)多了一項(xiàng)情感目標(biāo)，而且要求在每節(jié)課上都有所體現(xiàn)。但是，很多教師在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)卻忽視了情感目標(biāo)，使教學(xué)只是偏向于知識(shí)的傳授，這樣，對(duì)學(xué)生的情感目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的制定與實(shí)施，這樣的教學(xué)目標(biāo)就使教師的教學(xué)行為發(fā)生負(fù)面的影響，從而影響了教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，只有在一個(gè)良好的環(huán)境下，他們才能在寬松而和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，把小游戲也引入到課堂上，通過(guò)做游戲來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)。教師還要注意對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也加入到學(xué)生的游戲之中。教師在教學(xué)中還要注意控制自己的情緒，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到引導(dǎo)作用，讓他們以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。在游戲中，教師與學(xué)生是平等的，遇到問(wèn)題時(shí)師生一起商量解決，對(duì)學(xué)生的不同看法要尊重，以使課堂氣氛一直處于和諧的狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

課堂的主體是學(xué)生，而教師是組織者與引導(dǎo)者，因此課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，缺一不可。所以，教師與學(xué)生的互動(dòng)是非常重要的，只有教師與學(xué)生一起進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能顯示教學(xué)的效率。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，從而讓知識(shí)的傳授更加暢通無(wú)阻。教師與學(xué)生的互動(dòng)，重要的還要看教師如何組織教學(xué)，教師恰當(dāng)?shù)姆绞侥苁箤W(xué)生努力參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)：一是師生要明確自己的角色定位。教師不是課堂上的強(qiáng)權(quán)者，不能認(rèn)為自己居高臨下，而是要尊重學(xué)生，把學(xué)生放在與自己相同的位置上，師生是共同的學(xué)習(xí)者。二是教師多層次的互動(dòng)。我們教師面對(duì)的學(xué)生個(gè)體存在著很大的差別，學(xué)生的層次也是存在的，所以要采取不同層次的教學(xué)方法與不同層次的學(xué)生互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。三是教學(xué)的互動(dòng)要選擇時(shí)機(jī)，提高互動(dòng)教學(xué)的有效性。

四、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

課堂的組織對(duì)于教學(xué)質(zhì)量而言起到了很重要的作用，通過(guò)合理的監(jiān)管，給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)诤玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，能讓每個(gè)學(xué)生處于教師的視野范圍內(nèi)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在空間管理上，教師與學(xué)生的距離要恰當(dāng)，在教學(xué)時(shí)教師可以走到學(xué)生中間去給他們指導(dǎo)；學(xué)生的座位要安排合理，要方便教師與學(xué)生的交流互動(dòng)。在時(shí)間管理上，教師要準(zhǔn)確把握這有限的40分鐘應(yīng)該做些什么，應(yīng)該如何做才能達(dá)到課堂教學(xué)的最有效。這樣，在空間上與時(shí)間上的損耗就大大降低。在問(wèn)題行為管理上，教師應(yīng)該提前預(yù)測(cè)可能發(fā)生的事情，如果發(fā)生了應(yīng)該怎么辦，使教學(xué)控制在良性的軌道上，從而降低挫折水平。如果發(fā)生了預(yù)測(cè)的情況，則可以運(yùn)用預(yù)案及時(shí)解決問(wèn)題。

綜上所述，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師要注意認(rèn)真鉆研教材，加強(qiáng)課堂管理，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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2011（3）.

[2]胡傳賢.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文愉快有效教學(xué)

Abstract: about what is the effective teaching, shown much, this is a fact of life. In the practice of new curriculum reform, to promote Chinese teaching effectiveness of some factors has obtained the general teachers recognition, such as of the personality DouShuSheng, based on the experience of reading and writing the language training, solid, but for the effective teaching standard discussion also had not been stopped. What is the language lesson is a good lesson, is a high efficient class, it is one of the effective class, experts point of view there are a lot of differences. Some scholars think, always can promote students' development of teaching is the effective teaching; Some scholars have argued that the let students learn the light, develop the good teaching is the effective teaching...... So a variety of, view a lot. But, experts point of view all have one thing in common and that is from the point of view of the development of students to test whether "effective teaching", the standard of course is that more true than.

Key words: a primary school Chinese effective teaching

中圖分類號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

我們認(rèn)為，一堂課是否能達(dá)到有效教學(xué)的要求，應(yīng)該完成以下幾個(gè)方面的任務(wù)：構(gòu)建輕松的課堂、創(chuàng)造樸實(shí)的課堂、生成有價(jià)值的課堂。

一、構(gòu)建輕松的課堂

單就建構(gòu)而言，這是當(dāng)前有效教學(xué)在科學(xué)規(guī)律上的集中體現(xiàn)。近年來(lái)，“建構(gòu)主義”教學(xué)理論揭示了新的教學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教育科學(xué)研究上有了一定的突破，這一理論成為本次課程改革重要的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。如果沒(méi)有主體的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。這一點(diǎn)與我們以前學(xué)習(xí)的哲學(xué)理論是一致的，內(nèi)因是起決定性作用的，外因起輔助作用。因此，知識(shí)的傳授不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。

語(yǔ)文課的意義何在？當(dāng)然，語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，知識(shí)是很重要的，但不是唯一的目的。語(yǔ)文課更重要的目的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生是受教育的對(duì)象，一堂課有效與否，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的語(yǔ)文課內(nèi)容所牢牢吸引，在強(qiáng)烈氛圍的影響下不知不覺(jué)地度過(guò)而余興未了，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。

輕松的課堂不等于是無(wú)秩序的課堂，而是學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下學(xué)習(xí)，所以，在構(gòu)建輕松課堂的時(shí)候，我們要注意：

1．在輕松的課堂上，學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮，

但是我們需要注意的是，有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個(gè)人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。所以我們需要照顧到所有學(xué)生的情況，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高他們的興趣。

2．輕松的課堂不是意味著學(xué)生很悠閑，無(wú)所事事，輕松只是代

表學(xué)生沒(méi)有壓力而是有動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且是高效的。

3．一堂輕松的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生

個(gè)性的張揚(yáng)而變得生動(dòng)。我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，留給我們印象最深的是什么呢？給我們留下深刻印象的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎常規(guī)的回答。我們?cè)诜Q贊別人孩子機(jī)靈、思維活躍的時(shí)候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績(jī)而把學(xué)生教成書呆子的。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來(lái)，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們把自己獨(dú)特的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，他們就會(huì)入景入境地讀，入情入理地說(shuō)，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

如果我們能切實(shí)把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生忘記課堂的壓抑與束縛，以輕松的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大提高。

二、創(chuàng)造樸實(shí)的課堂

一堂好課的基本要求是“平?！?，這種課表現(xiàn)的應(yīng)該就是平時(shí)上課的情景，而不是需要很多人幫助準(zhǔn)備，反復(fù)演習(xí)后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開(kāi)課，單就一堂課而言，它確實(shí)是有效甚至高效的。這些課所貫穿的教育理念上，確實(shí)給我們聽(tīng)課者起到了引領(lǐng)的作用。但我們也應(yīng)該看到，為這一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，是平時(shí)的教學(xué)不可能效仿的。也有的公開(kāi)課，是對(duì)設(shè)計(jì)的一種反復(fù)重演，課堂太完美，老師對(duì)課堂的控制、學(xué)生的反應(yīng)、課程的進(jìn)度，都是完全在掌握之中，沒(méi)有一點(diǎn)差錯(cuò)。這樣的課讓人聽(tīng)了，覺(jué)得缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的表現(xiàn)，更看不到成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在創(chuàng)造樸實(shí)課堂的過(guò)程中，教法應(yīng)靈活簡(jiǎn)便，同時(shí)，媒體的適度運(yùn)用是關(guān)鍵。教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說(shuō)方法越新越好。如果方法用得太多，容易喧賓奪主，把最主要的東西湮沒(méi)了。教學(xué)方法應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡(jiǎn)便，保證實(shí)用。

因此，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，去掉讓人眼花繚亂的修飾，回歸真實(shí)，這才應(yīng)該是有效的語(yǔ)文教學(xué)的方向。

三、生成有價(jià)值的課堂

生成，這個(gè)詞代表著課堂教學(xué)是需要靈活處理、隨機(jī)應(yīng)變的，這是當(dāng)前有效教學(xué)在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的基本要求。當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明，課程不再僅僅完全是那種預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容，而教學(xué)也不再是“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，而是師生之間的對(duì)話，是動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的。它強(qiáng)調(diào)課程要通過(guò)教師、學(xué)生雙方行為、思維的相互作用，允許學(xué)生與教師在“互動(dòng)”、“對(duì)話”中對(duì)于課堂的“創(chuàng)生”、“動(dòng)態(tài)生成”、“改造”。

所以，在判斷一堂課是否有效的時(shí)候，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)行改革，不能像過(guò)去那樣，僅僅考慮預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否完成，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更應(yīng)重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是動(dòng)態(tài)的的、變化的過(guò)程，一個(gè)充滿著情感、審美要求以及不完全在“預(yù)料之中”的復(fù)雜多變的探險(xiǎn)過(guò)程。

我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要教出語(yǔ)文味來(lái)，要能體現(xiàn)語(yǔ)文這門學(xué)科的價(jià)值，語(yǔ)文味該如何教出來(lái)？語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值怎樣體現(xiàn)？這諸多問(wèn)題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。語(yǔ)文課程的性質(zhì)弄明白了，語(yǔ)文該教什么也就明白了。找到了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在，語(yǔ)文教學(xué)也就有了方向。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；三維目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力?！笨墒乾F(xiàn)在有不少小學(xué)語(yǔ)文教師，仍舊不能依據(jù)新課標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，仍舊存在少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象。表現(xiàn)為填鴨、灌輸、包攬一切，缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)等方法，這樣，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。改變教學(xué)觀念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，已成為當(dāng)務(wù)之急。筆者不揣淺陋，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的粗淺看法。

一、制訂科學(xué)的三維目標(biāo)

三維目標(biāo)關(guān)涉教學(xué)內(nèi)容，關(guān)涉教學(xué)程序，關(guān)涉教學(xué)效果。它是課堂教學(xué)的一種愿景?？茖W(xué)制訂三維目標(biāo)，要做到：（1）要正確理解其內(nèi)涵，三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是三個(gè)維度的統(tǒng)一，它們只有協(xié)作整合、相互轉(zhuǎn)化才能達(dá)成教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。（2）三維目標(biāo)的行為動(dòng)詞不能含糊其辭，應(yīng)該以“說(shuō)出”“找出”“學(xué)會(huì)”等明明白白地表述，而不能以“了解”“體會(huì)”“認(rèn)識(shí)”“熟悉”“關(guān)注”等含糊不清地表述。（3）行為主體不能混亂，不能一會(huì)兒一個(gè)“培養(yǎng)什么（教師主體），一會(huì)兒一個(gè)“找出什么（學(xué)生主體）”等。據(jù)此，制訂《少年閏土》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者定為：（1）學(xué)會(huì)扭、胯、廚、套、猬、畜、竄7個(gè)生字，聯(lián)系上下文或借助工具書理解它們的意思。（2）能有感情地朗讀課文，當(dāng)堂背誦第一自然段。（3）與同學(xué)交流：課文記敘了“我”和閏土的哪幾件事？你對(duì)閏土的印象如何？（4）提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論。（5）找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄寫下來(lái)，再體會(huì)。

上述五個(gè)目標(biāo)：（1）（2）關(guān)注的是知識(shí)與能力。（3）（4）（5）關(guān)注的是“方法與過(guò)程”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。這種設(shè)定，利于學(xué)生掌握知識(shí)，利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，利于教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

二、品讀教學(xué)內(nèi)容，等待“質(zhì)”的飛躍

合理安排教學(xué)內(nèi)容，就要深入鉆研文本。在研讀文本時(shí)，既要關(guān)注整篇，又要關(guān)注各段，甚至每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)都要反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味。例如，《童年的發(fā)現(xiàn)》整篇課文主要寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程：先是夢(mèng)中飛行；引出為什么會(huì)夢(mèng)中飛行及老師的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。文本最后說(shuō)：“我明白了――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！蔽迥昙?jí)的學(xué)生如何理解，教師如何理解，能不能找到師生都能理解的交點(diǎn)？這是難摘的“桃子”，有效教學(xué)，就是要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，做到學(xué)生會(huì)的不教，教了也不會(huì)的不教。秉持這一教學(xué)理念，我對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容如此設(shè)定：有時(shí)，學(xué)生的“情不自禁的笑聲”或其他異?，F(xiàn)象，不一定就是一種“不懷好意”，也許學(xué)生的“笑”或其他異?，F(xiàn)象就潛藏著一種科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，文本提醒我們，在推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，對(duì)“突發(fā)事件”教師要有一個(gè)等待的環(huán)節(jié)，等待學(xué)生的解釋，課堂教學(xué)或許能帶來(lái)“質(zhì)”的飛躍。

三、實(shí)施有效的教學(xué)過(guò)程

三維目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確立后，重在教學(xué)中落實(shí)了，茲擬三點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境。學(xué)生的思維是由提出問(wèn)題開(kāi)始再由解決問(wèn)題發(fā)展的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生思維處于高度活躍的狀態(tài)。例如，筆者在執(zhí)教《詩(shī)經(jīng)?采薇（節(jié)選）》這一課時(shí)，以“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”提問(wèn)，這里有什么景？表達(dá)什么情？學(xué)生興味盎然，小組討論后，達(dá)成共識(shí)：主人公很憂傷，“昔我往矣，楊柳依依”――“我”當(dāng)年離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)，正是春天，柳絲低拂；今天呢，“今我來(lái)思，雨雪霏霏”──“我”重回故鄉(xiāng)，卻是雨雪迷韉畝天了。這里，詩(shī)人沒(méi)有直接傾訴內(nèi)心的感情，而是以春天飄拂的柳絲來(lái)渲染昔日上路時(shí)的依依不舍之情，用雨雪紛飛來(lái)表現(xiàn)今日返家行路的艱難和內(nèi)心的悲苦。就這樣，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生鑒賞文本時(shí)獲得“快樂(lè)豐收”的體驗(yàn)。

2.預(yù)設(shè)與生成齊飛。課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是學(xué)生。因?yàn)?，學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，課堂才具有生命活力。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種彈性教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的融合。例如，某教師執(zhí)教《驚弓之鳥》有一段對(duì)話：

師：如果魏王不用箭，只拉一下弓，能否把那只大雁射下來(lái)？

生1：不能。魏王不是射箭能手。

師：不是射箭能手，就不能嗎？

生2：能，因?yàn)槟侵淮笱闶苓^(guò)箭傷。

師：受過(guò)箭傷的大雁，魏王不用箭，只拉一下弓，也能射下來(lái)。有依據(jù)嗎？

生3：魏王只要拉一下弓，大雁聽(tīng)到弦響，以為是箭又射過(guò)來(lái)了，心里很害怕，拼命往上飛，傷口裂開(kāi)，飛不動(dòng)了，就會(huì)掉下來(lái)。

……

這樣，教師從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，觸摸文本，親近文本，鼓勵(lì)學(xué)生以文本為依托，參與對(duì)話之中。他利用自己的精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主地走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感悟作者的用意，讓學(xué)生在與文本的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。

3.巧妙練習(xí)，深化課堂。課堂練習(xí)深入淺出，生動(dòng)有趣，能使學(xué)生記憶猶新，永久難忘。例如，教學(xué)《伯牙絕弦》訓(xùn)練：“絕”字由“糸、刀、卩（跪坐的人形）”三個(gè)偏旁組成，怎么會(huì)意的？對(duì)理解全文有什么幫助？學(xué)生討論后，有的答道：“人用刀將一束絲全部斬?cái)?。”有的答道：“我好像看到伯牙依然斬?cái)嗨星傧业那榫?。”有的答道：“我體會(huì)到伯牙失去知音后那種震撼人心的悲痛心情?！本瓦@樣，巧妙練習(xí)一個(gè)“絕”字，深化了課堂教學(xué)。因?yàn)樗鋵?shí)了文本的知識(shí)點(diǎn)，抓住了精練點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

總之，科學(xué)制訂三維目標(biāo)，認(rèn)真研磨文本內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，注重預(yù)設(shè)與生成，巧于練習(xí)等，這是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的必由之路。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】起始教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文課程是學(xué)校課程的重要組成部分，其核心功能是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)文字進(jìn)行交流，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，形成自身的一種能力，為學(xué)生一生發(fā)展奠基，因此，語(yǔ)文課的方法環(huán)節(jié)尤為重要。

我們應(yīng)該重視每一節(jié)課堂，尤其閱讀教學(xué)起始課的有效性，如何怎樣上更能培養(yǎng)學(xué)生能力就顯得尤為重要。

起始課的諸多問(wèn)題存在是教師對(duì)語(yǔ)文課及課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和定位造成的。其實(shí)，認(rèn)真審視起始課，它在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、激發(fā)學(xué)習(xí)與探究興趣的第一步；是帶領(lǐng)學(xué)生感知文章脈絡(luò)、整體把握的關(guān)鍵；是組織學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、掃除淺層文字障礙的重要環(huán)節(jié)。正確處理好起始課能為學(xué)生深入感悟文本做好鋪墊，為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文能力奠基，還能為接下來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文味的閱讀課的精彩蓄積力量。

一、將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

那么如何上好起始課才最有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展呢？

明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它作為教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是以“學(xué)生的學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，“只有學(xué)生學(xué)會(huì)了”才算完成了我們的教學(xué)任務(wù)，我想這個(gè)理念應(yīng)該是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前題。起始課的教學(xué)目標(biāo)，不但要體現(xiàn)課程目標(biāo)和文本的學(xué)習(xí)特征，正確處理好知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀三者的關(guān)系，還要遵從學(xué)生的閱讀規(guī)律，合理地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注 “學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”，課堂教學(xué)時(shí)會(huì)關(guān)注 “學(xué)生學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)、沒(méi)學(xué)會(huì)時(shí)我該怎樣調(diào)整教學(xué)”。因此，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到年段、文本、學(xué)情等，以取得最佳的教學(xué)效果。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)，因人而異。各班的學(xué)生在已有的認(rèn)知水平及獲取新知的能力方面存在差異。如果該班學(xué)生整體識(shí)字水平較高，課外閱讀量大，獲取新知及自學(xué)能力較強(qiáng)，就不要把字詞教學(xué)作為主要目標(biāo)，不妨提出稍高的要求。反之，則以字詞教學(xué)為主，允許有一個(gè)“逐漸逼近”的過(guò)程，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情也不盡相同，給學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分層進(jìn)行，讓不同的學(xué)生“吃好”“吃飽”。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)，因年段而異。低年級(jí)學(xué)生由于掌握的語(yǔ)文知識(shí)比較少，認(rèn)知能力有限，因此多數(shù)都是集中識(shí)字，字詞識(shí)記的量也比較大，往往是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。中高年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平提升，視野不斷拓寬，花在字詞教學(xué)上的功夫則減少，重點(diǎn)應(yīng)放在如何有效指導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀順文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“篇章”教學(xué)，讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨“學(xué)情”變。課堂是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際是不可能完全吻合的，課堂上教師的引領(lǐng)與學(xué)生的交流往往會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的碰撞，產(chǎn)生各種各樣的“火花”，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生，并在偶然生成中及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂

1.巧設(shè)預(yù)習(xí)，提高實(shí)效

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。

從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力相對(duì)比較膚淺。究其原因，一是教布置時(shí)隨意性大，缺乏及時(shí)反饋交流。二是學(xué)生只借助《全解》，渠道單一，敷衍了事。鑒于此，我覺(jué)得教師指導(dǎo)很關(guān)鍵。低年級(jí)開(kāi)始布置預(yù)習(xí)，由于剛接觸，此環(huán)節(jié)應(yīng)放在課內(nèi)，并提出明確要求，逐步指導(dǎo)。如讀通課文“怎樣讀”，圈畫生字“怎樣圈”，理解詞語(yǔ)“到哪找”等。隨著預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生能力的提高，此環(huán)節(jié)便可放在課外，要求也更高。除了完成低年級(jí)預(yù)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)涉及質(zhì)疑問(wèn)難，思考課后練習(xí)，寫讀書感受等。課堂上，教師再適時(shí)檢查反饋，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。如此堅(jiān)持不懈，便可培養(yǎng)良好自學(xué)能力。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)化一些教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上便可抽出更多時(shí)間讓學(xué)生讀書、感知課文內(nèi)容，甚至可以適當(dāng)融入一些品讀感悟的內(nèi)容。

2.電教引入，激感

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。起始課學(xué)生剛剛接觸新的課文，能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)；能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，投入學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此，課始教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)文本特點(diǎn)采用多種方法導(dǎo)入新課，或故事簡(jiǎn)述或視頻再現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂(lè)中走進(jìn)文本，拉開(kāi)課文學(xué)習(xí)的序幕。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》教學(xué)伊始，教師放一段影片《唐山大地震》中富有視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)都富有感染力的視頻片段，讓沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)地震現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生們?cè)诟泄偕汐@得震憾，在心靈上獲得呼喚，從而去體會(huì)文本，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。

3.不遺余力，抓好初讀

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)》中指出：各個(gè)學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)要求的核心都是“正確、流利、有感情”。所謂“正確”，是要求朗讀時(shí)用普通話讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒(méi)有錯(cuò)字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀。每個(gè)學(xué)段的要求不同，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，第二學(xué)段是“用”，第三學(xué)段是“能用”。所謂“磨刀不誤砍柴工”，就是這個(gè)道理。

其次，初讀指導(dǎo)還應(yīng)有層次。第一步要求學(xué)生借助生字表讀通課文，這一環(huán)節(jié)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，可以放在課前預(yù)習(xí)。課上要再給時(shí)間練讀后檢查，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，將預(yù)習(xí)中不理解的詞語(yǔ)帶進(jìn)句子，聯(lián)系上下文理解，比如《只聽(tīng)半句》這是一首兒童詩(shī)，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，學(xué)生特別容易理解，難就難在怎樣把這類相同句式的兒童詩(shī)歌讀出韻律、讀出變化、讀出節(jié)奏、讀出趣味，所以本課側(cè)重點(diǎn)是發(fā)揮教師的示范作用。例如：“天熱了……”等4個(gè)帶省略號(hào)的句子時(shí)，師示范時(shí)會(huì)讀得慢而清楚，省略號(hào)后稍作停頓。這無(wú)形中滲透了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，理解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用其實(shí)也就了解了這個(gè)小男孩兒的特點(diǎn)。而小男孩兒說(shuō)的“知道了，知道了” ，四個(gè)句式形式上完全相同，但是我們要讀出不同的變化，有的快，有的慢，有的輕，有的緩。這樣的初讀，由淺入深，由易到難，在具體要求的指引下，學(xué)生在課文中走了幾個(gè)來(lái)回。從讀通課文到縱觀全篇，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的閱讀心理。

總之，在課堂上，一定要給學(xué)生“看”的條件，給學(xué)生“想”的時(shí)間，給學(xué)生“說(shuō)”的場(chǎng)合，給學(xué)生“創(chuàng)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有把握好小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化環(huán)節(jié)，步步落實(shí)，求新求變，才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。