計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

論文摘要：分析了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系存在的問題，進(jìn)行了以下教學(xué)改革嘗試：重新整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，建立比較合理的教學(xué)體系。改革措施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在我國高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課已經(jīng)近三十年了，它為推廣信息化技術(shù)、培養(yǎng)復(fù)合型人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論和技術(shù)地飛速發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，本文探討了存在的一些問題及其改革嘗試。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系存在的問題

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Internet應(yīng)用、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜，有些知識(shí)過于陳舊。計(jì)算應(yīng)用已經(jīng)深入到社會(huì)的方方面面，計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)分類和應(yīng)用介紹等低級(jí)陳舊的知識(shí)還充斥在教材中。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是為一年級(jí)文理科新生開設(shè)的一門公共課，文科學(xué)生不需要了解計(jì)算機(jī)組成原理和工作原理、數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示；不是所有理科學(xué)生都需要這部分知識(shí)，主要是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行過程控制時(shí)需要，并且大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中講授的內(nèi)容僅僅是一點(diǎn)皮毛，但是應(yīng)用型本科院校的新生接受這些知識(shí)很困難。個(gè)人電腦已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活的電子工具，生活中的電子設(shè)備比比皆是，人們只要會(huì)用即可，很少去了解它的組成原理和工作原理，所以計(jì)算機(jī)組成原理和工作原理、數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示應(yīng)從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中刪除。Internet改變了人們學(xué)習(xí)、工作和生活的方式，應(yīng)用Internet技術(shù)是大學(xué)生必備的技能?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類、體系結(jié)構(gòu)和局域網(wǎng)的組成、分類以及組網(wǎng)技術(shù)，對(duì)于學(xué)生來說既難于理解又沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，實(shí)用的Internet應(yīng)用技術(shù)反而比較少。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于教材中偏重于原理性知識(shí)地介紹，理解和接受都有一定的困難，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材內(nèi)容完全根據(jù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)來組織，沒有考慮教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，也增加了教學(xué)的難度。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材很多，內(nèi)容大同小異。開篇的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容陳舊、枯燥，其中原理性的知識(shí)難于理解。隨后的操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來說太抽象，例如軟件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)的概念，由于學(xué)生沒有具體地編寫程序的體驗(yàn)，只能機(jī)械地背誦和接受這些枯燥的術(shù)語。操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)受制于知識(shí)內(nèi)容的限制，只能一招一式地練習(xí)，例如文件和文件夾的操作非常重要，學(xué)生只能反復(fù)地練習(xí)建立、刪除和重命名文件夾，機(jī)械地重復(fù)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。緊接著的辦公軟件內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)學(xué)過就不認(rèn)真，基礎(chǔ)差的學(xué)生幾乎不會(huì)使用，給組織教學(xué)造成了極大的困難。多媒體軟件和網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容，每一個(gè)部分都需要開設(shè)一門課程學(xué)生才能掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但是由于之前的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占據(jù)了大量的課時(shí)，只能淺嘗輒止，有限的課時(shí)所講授的知識(shí)很難使學(xué)生掌握這部分內(nèi)容。綜上所述，教學(xué)內(nèi)容的選擇和體系結(jié)構(gòu)組織上的不妥，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)該課程積極性不高的重要原因之一。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系改革探索

針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容存在的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合。根據(jù)知識(shí)相關(guān)性將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊：（1）計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、辦公軟件和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念和Internet應(yīng)用技術(shù)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，網(wǎng)站建設(shè)，信息安全和計(jì)算機(jī)病毒；（3）多媒體技術(shù)。

第一個(gè)教學(xué)模塊的體系安排為辦公軟件、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)和操作系統(tǒng)，指導(dǎo)思想是以辦公軟件為點(diǎn)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)和操作系統(tǒng)基本概念為面，以點(diǎn)帶面，依托辦公軟件的教學(xué)融合相關(guān)的基本概念，突出知識(shí)的直觀性，降低抽象程度，便于學(xué)生接受。教學(xué)過程中依托辦公軟件操作步驟的講解，引出菜單以及單擊菜單的實(shí)質(zhì)講授程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；提出問題“計(jì)算機(jī)如何存儲(chǔ)輸入的文字”，通過引導(dǎo)學(xué)生解剖Word軟件的操作過程，講授計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)；計(jì)算機(jī)可以自動(dòng)地為人類處理許多問題，這是任何其它電子設(shè)備所不具備的、計(jì)算機(jī)獨(dú)有的特征，也是一個(gè)現(xiàn)代人所具有的基本常識(shí)，分析這種現(xiàn)象引入操作系統(tǒng)的概念，講授有關(guān)知識(shí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合概括得出計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)以及相關(guān)知識(shí)。雖然學(xué)生在中學(xué)的信息技術(shù)課學(xué)過Word軟件，但是對(duì)于程序設(shè)計(jì)和操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)知識(shí)基本上不了解，通過以上的教學(xué)改革措施不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了操作，而且理解操作步驟的實(shí)際意義，達(dá)到了知其然也知其所以然的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，枯燥和抽象的名詞術(shù)語和概念與操作步驟聯(lián)系起來后具體了，便于學(xué)生理解和接受。由于辦公軟件的操作重復(fù)性大，便于訓(xùn)練學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的技能，辦公軟件教學(xué)結(jié)束后全部學(xué)生都能熟練地操作計(jì)算機(jī)，操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就不成為教學(xué)難點(diǎn)了。

第二個(gè)模塊的教學(xué)從即時(shí)通訊軟件（例如QQ聊天軟件）和收發(fā)郵件的學(xué)習(xí)開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常大，結(jié)合具體操作講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)理論基礎(chǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生登錄我院圖書館網(wǎng)站，結(jié)合查找文獻(xiàn)資料的教學(xué)講授數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，緊接著進(jìn)行建立網(wǎng)站的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，時(shí)間安排上將理論知識(shí)的講授與操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中結(jié)合瀏覽網(wǎng)頁對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息安全的教育，講授計(jì)算機(jī)病毒的有關(guān)知識(shí)。通過以上教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地操作計(jì)算機(jī)，也具備了必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，第三個(gè)模塊的教學(xué)基本上沒有難點(diǎn)了，主要進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料的探索。

3 結(jié)語

教學(xué)內(nèi)容的取舍和體系安排是否得當(dāng)，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。應(yīng)用型本科院校招收的新生，接受抽象理論知識(shí)的能力相對(duì)來說比較弱，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系進(jìn)行了一定的改革，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張小莉.構(gòu)建面向應(yīng)用的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（6）：68-70.

[2] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006：20-28.

第2篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 初中信息技術(shù)課程 教學(xué)內(nèi)容 適切性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0153-01

自我國在2006年頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》后，我國高校就將原有的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程改革成了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，但隨著中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的“零起點(diǎn)教學(xué)”模式就已經(jīng)不再適用。本文就初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)我國現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的適切性展開分析。

1 初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響

自我國教育發(fā)展改革委員會(huì)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為高校計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的基礎(chǔ)課程后，我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就正式納入到高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)板塊，但由于計(jì)算機(jī)專業(yè)本身具有多樣性的特點(diǎn)，因此，在三大板塊的基礎(chǔ)上將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)劃分成四個(gè)模塊，分別是微機(jī)實(shí)用軟件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、教學(xué)系統(tǒng)與微機(jī)原理以及算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，許多高職院校只是開放了計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)兩大模塊，但是由于現(xiàn)階段的初中信息課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中也包含計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此結(jié)合現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與初中信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中存在一些問題：

1.1 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，跟不上信息課程發(fā)展的腳步

前面我們說過，現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容上就已經(jīng)有所涉獵，只是在知識(shí)點(diǎn)上的側(cè)重不同。將兩者進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容更偏向于實(shí)用性，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)則更關(guān)注的是技術(shù)性，甚至在部分知識(shí)點(diǎn)的要求上比初中信息課程教學(xué)要求還低?，F(xiàn)階段部分學(xué)校的初中信息技術(shù)課程在教學(xué)上就已經(jīng)有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的初步內(nèi)容，但是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中則只包括了網(wǎng)絡(luò)的基本使用方法，教學(xué)內(nèi)容只是單一的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致許多學(xué)生不能學(xué)以致用。

1.2 教學(xué)方式單一，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

目前我國高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)采用的基本都是CAI輔助教學(xué)或者是聯(lián)機(jī)大屏幕投影直觀教學(xué)，這種教學(xué)方式基本都是將講課與練習(xí)相結(jié)合，與初中教學(xué)當(dāng)中的多樣性教學(xué)方式相比，教學(xué)手段較為落后[1]。

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在課程教學(xué)的過程中由于其專業(yè)性特點(diǎn)，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很難與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，高校的計(jì)算機(jī)教師絕大部分對(duì)于計(jì)算機(jī)文化知識(shí)掌握不足，在教學(xué)過程中更專注于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在傳授內(nèi)容時(shí)仍然停留在單純的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)層面上，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)能力的培養(yǎng)也是十分不利的。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的適切性分析

為了更好的了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容之間的適切性，我們對(duì)某校的新生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解新生的計(jì)算機(jī)水平和當(dāng)前我國初中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)生在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)到的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和應(yīng)用技能，針對(duì)計(jì)算機(jī)的每種理論知識(shí)和應(yīng)用技能設(shè)計(jì)了四個(gè)選項(xiàng)，分別是掌握、基本掌握、有所了解、完全不了解[2]，表1是對(duì)學(xué)生們文化理論知識(shí)掌握程度的調(diào)查表，表2是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力需求情況的調(diào)查表：

從表1我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用理論的知識(shí)理論基本掌握，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字錄入并對(duì)控制面板進(jìn)行設(shè)置，會(huì)用excel進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理，利用PPT進(jìn)行簡(jiǎn)單的幻燈片操作等。但是在多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本程序設(shè)計(jì)方面則存在嚴(yán)重不足，因此在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視在這些方面的教育，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。

從表2可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求情況與理論知識(shí)掌握情況之間存在一定的差距，隨著網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的需求會(huì)越來越高，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在初中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)的內(nèi)容對(duì)某些應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

3 結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，為了順應(yīng)時(shí)展的需求，我國高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育事業(yè)也應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行變革，以初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之間文化、技術(shù)和應(yīng)用三大板塊之間的研究，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的深層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是：以應(yīng)用為目標(biāo)，計(jì)算機(jī)作為輔助工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力及用相關(guān)知識(shí)解決本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用問題的能力，使學(xué)生能夠分析和處理本專業(yè)的信息需求和應(yīng)用管理問題。通過與專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生具有計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用計(jì)算機(jī)實(shí)用工具處理日常事務(wù)的基本能力，具備通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、利用信息以及與他人交流的能力，具備使用典型的專業(yè)軟件（包）和工具來解決本專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)計(jì)算的基本能力，具備良好的自學(xué)能力和一定的創(chuàng)新能力。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容和方法

1.樹立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思想，合理制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。不同專業(yè)的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域不同，這就意味著對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的要求不同。各專業(yè)的學(xué)生除計(jì)算機(jī)通用素質(zhì)和能力外，還要具備一定的本專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能（如數(shù)控專業(yè)學(xué)生需要有機(jī)械制圖和數(shù)控編程設(shè)計(jì)的能力）才能更好地適應(yīng)工作。所以應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目的，解決好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合問題，并合理安排專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)參與各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的討論和制訂工作，合理地提出建議和意見，定期或不定期地與各專業(yè)教師溝通，第一時(shí)間了解各專業(yè)教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用中對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，制訂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱時(shí)讓相關(guān)專業(yè)課教師參與，積極聽取他們的意見，及時(shí)作出調(diào)整。

2.采用多樣化的教學(xué)方式。（1）針對(duì)“職校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的特點(diǎn)，即學(xué)生入學(xué)時(shí)在計(jì)算機(jī)水平上存在差異，而且各專業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的要求也有所不同“，職校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課采用必修、免修、自修、部分選修、選修等多種方式，保證每個(gè)學(xué)生掌握該課程的內(nèi)容。（2）根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類的專業(yè)必修課，讓學(xué)生能用計(jì)算機(jī)的知識(shí)解決本行業(yè)的相關(guān)問題。如我校數(shù)控類專業(yè)普遍開設(shè)AutoCAD、MasterCAM這兩門課。（3）計(jì)算機(jī)教研組利用有限的資源，開設(shè)專業(yè)選修課，讓有需要的學(xué)生有機(jī)會(huì)更深層次地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。如計(jì)算機(jī)教研組可以面向全校開設(shè)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”、“FLASH動(dòng)畫制作”、“VB程序設(shè)計(jì)”等選修課程。

3.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)理念不斷地更新和發(fā)展，越來越多的教師采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中嘗試“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的多種教學(xué)方法，教師幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己建構(gòu)、發(fā)展并完善自己的知識(shí)體系。（1）集中授課和上機(jī)輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。在組織“職校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的課程教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)采用多媒體教室集中授課，然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。（2）精講多練。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用軟件的實(shí)踐動(dòng)手能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，改變過去“滿堂灌”的教學(xué)方法，讓教師精心備課，課堂上“講重點(diǎn)、重點(diǎn)講、講清楚”，留大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題個(gè)別輔導(dǎo)。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，建議教師在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)、自我提高。（4）探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。對(duì)涉及概念多、知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生又感興趣的課（如網(wǎng)頁制作），采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法在某些課程中值得推廣。（5）案例教學(xué)。在一些開發(fā)類的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中，如Flas制作課，嘗試采用案例教學(xué)，在案例分析過程中把一些方法、概念、工具包含進(jìn)去，教學(xué)效果十分明顯。（6）協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在信息系統(tǒng)開發(fā)類課程中，采用“點(diǎn)—面”結(jié)合的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，教師講解基礎(chǔ)理論知識(shí)———這是點(diǎn)；學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論，通過思考、自學(xué)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法去解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問題———這是面。（7）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立操作能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，在上機(jī)實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，許多不清楚或不理解的問題，通過上機(jī)操作可迎刃而解。在組織學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐過程中，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些大型的作業(yè)，有目的地幫助學(xué)生解決問題。（8）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生獲取信息的意識(shí)，讓學(xué)生能用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取信息，正確引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、實(shí)際解決問題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起著很大的作用，具體的措施如下：（1）整合學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源，為學(xué)生提供不同層次、不同類型的計(jì)算機(jī)課程，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇空間：非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選課菜單＝計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程＋實(shí)用性的選修課程＋計(jì)算機(jī)專業(yè)類型課程＋與專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程。（2）加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與講課學(xué)時(shí)之比高于1∶2。（3）教學(xué)計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置專用周。如網(wǎng)頁制作課程教學(xué)結(jié)束后，有一周的時(shí)間讓學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，不僅僅是讓學(xué)生上機(jī)做做練練，更重要的是在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

5.發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。以筆者所在學(xué)校為例，自從我校開設(shè)計(jì)算機(jī)教研組和信息中心以后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢(shì)、統(tǒng)籌全校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，把全校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)歸口到計(jì)算機(jī)教研組，這對(duì)學(xué)校今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展很有幫助。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教材建設(shè)等方面，積極組織計(jì)算機(jī)教研組的教師參與，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師的交流，使計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)資源能夠在全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。這種運(yùn)作模式有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師在學(xué)科領(lǐng)域中的發(fā)展和教學(xué)水平的提高，有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在全校計(jì)算機(jī)教學(xué)中作用的發(fā)揮，有利于滿足部分學(xué)生選修一些計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的需求，有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他專業(yè)的溝通與融合。

第4篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算思維能力；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0095-02

Abstract To foster computational thinking ability plays an important role in increasing computer course teaching， it’s important for the students to improve their innovative ability and their comprehensive quality. This paper introduces the problems in computer teaching and puts forward a strategy of how to foster computational thinking Ability.

Key words computational thinking ability； computer-based teaching；

innovation capability

1 引言

計(jì)算思維，籠統(tǒng)地講，指計(jì)算機(jī)工作者面對(duì)問題并分析解決問題的一種行之有效的科學(xué)思維方法。它與邏輯思維、實(shí)證思維并列，都是具備完善表達(dá)系統(tǒng)的思維模式。2006年卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授在計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM上指出：計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)以及理解人類行為等一系列涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維活動(dòng)。它通過轉(zhuǎn)化、約簡(jiǎn)、仿真和嵌入等有效的方法將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)化，對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的相關(guān)方面進(jìn)行建模，從而實(shí)現(xiàn)問題最有效的求解。計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)求解問題過程中人為操作與機(jī)器實(shí)現(xiàn)的結(jié)合，是一種人機(jī)共存的思維方式。

為了保持在計(jì)算機(jī)科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)，國內(nèi)外一些著名高校都在嘗試基于計(jì)算思維的課程改革，把計(jì)算思維能力的培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期的、重要的、復(fù)雜的核心任務(wù)，并將運(yùn)用計(jì)算思維作為新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為教育部規(guī)定的必須首先開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程，兼具基礎(chǔ)性和通識(shí)性的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位在著力提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。該課程實(shí)踐性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)面廣泛，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。然而，目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)效果并不能令人滿意，究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中教育理念存在偏差 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)“實(shí)用主義”，視野狹隘，觀念保守，將教學(xué)內(nèi)容局限為讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用的幾種辦公軟件的操作和簡(jiǎn)單編程，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)[1]。雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師非常注重自身能力的提高，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、更新課程內(nèi)容，只是側(cè)重于課程本身的操作性，卻往往忽視計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的作用。同時(shí)，與計(jì)算機(jī)專業(yè)相比，非計(jì)算機(jī)專業(yè)還沒有形成系統(tǒng)的計(jì)算思維能力培養(yǎng)課程體系。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中忽視“計(jì)算思維的教學(xué)” 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，很多教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程內(nèi)容重復(fù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低。教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，教學(xué)理念滯后，與專業(yè)課程相比，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無論是理念上還是內(nèi)容上，都不能及時(shí)反映計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新進(jìn)展。特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，新媒體、個(gè)性化教學(xué)、開源課程以及社會(huì)化學(xué)習(xí)等新興教育技術(shù)的發(fā)展，沒能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中起到促進(jìn)作用。此外，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)廣而多，內(nèi)容深而不透，定位不準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“是什么”，忽視“為什么”，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)真正蘊(yùn)含的計(jì)算方法和計(jì)算思維[2]。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容脫離于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，只是單純傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)和基本理論，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何運(yùn)用學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)來解決自己專業(yè)上的問題。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)大多采用“教師演示―學(xué)生操作”的教學(xué)方法。在實(shí)踐課上，教師根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教程上的內(nèi)容，系統(tǒng)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作方法，然后學(xué)生比照教師的演示，按照操作步驟上機(jī)操作，直到完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生在上機(jī)操作過程中碰到問題時(shí)，教師給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑問。這種“被動(dòng)”的“操練式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生單純模仿，動(dòng)手不動(dòng)腦，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3 計(jì)算思維能力的培養(yǎng)策略

完善教學(xué)內(nèi)容 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行改革重組，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)以“計(jì)算思維”為主線的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，適當(dāng)增刪，在教學(xué)內(nèi)容上向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的方向引導(dǎo)。這方面共設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)概述、計(jì)算機(jī)基本原理、基本電路和硬件知識(shí)、程序設(shè)計(jì)語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與基本算法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫以及計(jì)算機(jī)新技術(shù)選講九個(gè)教學(xué)模塊，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)技術(shù)的大部分領(lǐng)域。不僅包括計(jì)算機(jī)基本原理和技術(shù)，還包括計(jì)算機(jī)的歷史和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；既有理論講解，也有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用的有效結(jié)合。這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模塊的內(nèi)容可以根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)最新的發(fā)展實(shí)施更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)時(shí)、學(xué)生層次以及班級(jí)規(guī)模等多種方式形成最優(yōu)組合方案。

教學(xué)方法推動(dòng) 在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)從計(jì)算思維能力的培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法[3]，如案例教學(xué)法、輻射教學(xué)法、開放式自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等。在教學(xué)中引入與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系的案例，可以幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容所涉及的內(nèi)容涵蓋信息技術(shù)的大部分領(lǐng)域，有限的教學(xué)時(shí)間決定了教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到。教師可以采用輻射教學(xué)法，授課內(nèi)容選擇典型的核心知識(shí)，以點(diǎn)帶面輻射教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。在具體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體情況選用開放式自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特點(diǎn)自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和指導(dǎo)教師，學(xué)生在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下自主完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。也可以運(yùn)用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)自主完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如資料的查閱、方案的設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試與操作等，從而提高學(xué)生解決問題能力和自主創(chuàng)新能力。

師資隊(duì)伍建設(shè) 針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)科背景，組建具有不同學(xué)科背景并從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的新興師資隊(duì)伍。根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)高效合理的教學(xué)方案，使學(xué)生所學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)能夠真正服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，將專業(yè)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)在專業(yè)應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

同時(shí)，支持和鼓勵(lì)教師積極投身于自主研制實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備工作和編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材；逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)等方面配置；鼓勵(lì)教師將科研經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，在自身科研水平上，開發(fā)高水平的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；完善教師管理體系，逐步形成以專職教師為主、兼職教師為輔的混合管理模式，實(shí)現(xiàn)人才資源的交融與補(bǔ)充。

4 結(jié)論

計(jì)算思維是現(xiàn)代信息技術(shù)人才必須具備的一種思維能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理應(yīng)重視學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。因此，教師除了向?qū)W生講解理論知識(shí)外，更應(yīng)該將計(jì)算思維能力貫穿整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的推動(dòng)、師資隊(duì)伍的建設(shè)等多方面著手，只有這樣才能真正培養(yǎng)出符合信息化社會(huì)的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊建磊.關(guān)于我國大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”的研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2014.

第5篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

自從2010年8月中國9所高校聯(lián)盟在西安會(huì)議上發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》以來[1]，國內(nèi)高校對(duì)運(yùn)用計(jì)算思維作為新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想已形成了廣泛的共識(shí)。2011年11月在杭州召開的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上，許多院校對(duì)圍繞計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了不同的解讀。筆者認(rèn)為，目前對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行新一輪改革的認(rèn)識(shí)是充分的，但如何以計(jì)算思維去指導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的具體改革實(shí)踐，尤其是在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的重新梳理和組織方面，仍然有許多值得探討的問題。

一、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容改革的需求

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》所提出的4×3知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和1+X課程體系[2]，不但回答了上什么課的問題，也科學(xué)地闡述了為什么要上這些課的問題。尤其是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程（即1+X中的“1”），在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。這是我們進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)的基石，也是教指委和廣大從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的教師們多年辛勤工作的結(jié)晶。

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所依賴的計(jì)算機(jī)科學(xué)、技術(shù)、工程等發(fā)展極為迅速，知識(shí)更新周期越來越短，使得傳統(tǒng)的以技能為主的應(yīng)用型課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)科發(fā)展。尤其是傳統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)課程下移到中小學(xué)階段，使得許多高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)入門課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的內(nèi)容不能滿足大學(xué)新生的學(xué)習(xí)要求。筆者最近在和西部一些高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師接觸過程中，他們對(duì)此更有深刻體會(huì)：以技能性為主的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)到了非改不可的地步。

即使已經(jīng)進(jìn)行了課程內(nèi)容改革的部分學(xué)校，仍然面臨著課程應(yīng)該涉及什么內(nèi)容及如何組織的困惑。不同于大學(xué)階段的數(shù)理課程具有完備、循序漸進(jìn)的體系，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程尤其是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”涉及知識(shí)點(diǎn)很多，各種知識(shí)互相交叉，很難梳理出一條清晰的脈絡(luò)，往往從教材到教學(xué)過程都是以名詞解釋為主，也就是解釋了“是什么”，卻難以進(jìn)一步解釋“為什么”。因此，在新的課程改革中如何表現(xiàn)課程的知識(shí)體系就成了亟待解決的問題。例如，在介紹計(jì)算環(huán)境時(shí)，往往局限于具體的機(jī)器描述，忽視了對(duì)計(jì)算環(huán)境核心思想的介紹和分析；再如，介紹算法也局限于實(shí)現(xiàn)過程，忽視了求解方法的思路。

課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是一項(xiàng)“工程”，不但要解決課程的內(nèi)容體系，也需要解決如何在教學(xué)過程中組織和表現(xiàn)具體的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該有別于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，不可能也沒必要涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)的方方面面。大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，不僅要了解計(jì)算機(jī)是什么、能夠做什么、如何做，更重要的是要了解這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域解決問題的基本方法與特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)作為通識(shí)教育的重要內(nèi)容，不只是簡(jiǎn)單地拓展學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)面，更需要展現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科的思維方式[3]。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的入門課程，需要有相對(duì)穩(wěn)定、體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科核心思想和方法的內(nèi)容，不但要解釋相關(guān)知識(shí)是什么，更要回答它們?yōu)槭裁矗貏e要在不局限于特定機(jī)器的條件下，抽象表達(dá)計(jì)算模型和原理、方法及其實(shí)現(xiàn)，因此需要在更高層次上進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

更為值得注意的問題是，由于一些高校“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容改革的滯后，使得相關(guān)學(xué)校的教學(xué)主管部門開始質(zhì)疑該課程設(shè)置的必要性，有的已經(jīng)開始將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程從必修改為選修，或者干脆只保留了程序設(shè)計(jì)類課程。

歸根結(jié)底，我們必須正視以上問題。能夠解決上述問題的關(guān)鍵就是“計(jì)算思維”。如果將計(jì)算機(jī)作為機(jī)器，它是一種工具，是具有計(jì)算功能的工具；但是，它依賴的科學(xué)基礎(chǔ)并不是機(jī)器本身。這就是把計(jì)算機(jī)稱為“科學(xué)的機(jī)器”以及把其學(xué)科稱為“機(jī)器的科學(xué)”的原因。計(jì)算思維反映了計(jì)算機(jī)學(xué)科最本質(zhì)的特征和最核心的方法。將計(jì)算思維能力培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，不僅緊緊圍繞現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的根本任務(wù)和核心知識(shí)內(nèi)容，而且反映了計(jì)算機(jī)學(xué)科的本質(zhì)，也體現(xiàn)了通識(shí)教育應(yīng)有的特征[3]。因此，需要全面正確理解計(jì)算思維，并運(yùn)用計(jì)算思維的思想對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

二、計(jì)算思維的核心方法是“構(gòu)造”

正如陳國良院士等專家所指出的那樣：“計(jì)算思維不是今天才有，早就存在于中國的古代數(shù)學(xué)之中，只不過周以真教授使之清晰化和系統(tǒng)化了”。按照周以真教授對(duì)計(jì)算思維的解釋，計(jì)算思維建立在計(jì)算過程的能力和限制之上，由人或機(jī)器執(zhí)行。這一點(diǎn)特別重要：并非所有計(jì)算過程都是由計(jì)算機(jī)完成的。進(jìn)一步而言，計(jì)算思維最根本的內(nèi)容，即其本質(zhì)是抽象（Abstraction）和自動(dòng)化（Automation）。

現(xiàn)實(shí)意義上的計(jì)算思維的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)學(xué)科。計(jì)算機(jī)學(xué)科既是構(gòu)造計(jì)算機(jī)器的學(xué)科也是基于計(jì)算機(jī)器進(jìn)行問題求解的學(xué)科。從問題求解的角度看，計(jì)算機(jī)學(xué)科所涉及的問題求解均是基于一定計(jì)算模型（環(huán)境，包括計(jì)算機(jī)器）和約束上的問題求解。這里所說的計(jì)算環(huán)境，并非是單一的機(jī)器層次上的，而是存在不同層次的計(jì)算環(huán)境。計(jì)算機(jī)學(xué)科不同的研究領(lǐng)域可以理解為在不同計(jì)算環(huán)境中的問題求解。例如，在抽象級(jí)上的圖靈機(jī)研究；在指令級(jí)上的硬件設(shè)計(jì)；在語言級(jí)上的程序設(shè)計(jì)；在系統(tǒng)級(jí)上的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)以及應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)，等等。

無論面向什么層次的計(jì)算環(huán)境，問題求解首先需要解決的是問題的表示，例如編碼/解碼和建模等都是典型的例子。只有這樣才能夠建立計(jì)算環(huán)境所能理解的基本計(jì)算對(duì)象，進(jìn)而為基于計(jì)算環(huán)境的問題求解提供可能。進(jìn)一步需要設(shè)計(jì)問題求解過程，典型的方法有：約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化、仿真、遞歸、并行、啟發(fā)式推理、平衡與折中等。最后需要驗(yàn)證以確定計(jì)算過程的正確性與效率，典型方法有預(yù)防、保護(hù)、冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)等，其中還需要多維度（時(shí)間、空間、簡(jiǎn)潔、社會(huì)、成本）考量計(jì)算的效率。

因此，從本質(zhì)上說，計(jì)算思維的核心方法是“構(gòu)造”（Construct）。這里面包括了三種構(gòu)造形態(tài)：對(duì)象構(gòu)造、過程構(gòu)造和驗(yàn)證構(gòu)造[3]。對(duì)象構(gòu)造是面向計(jì)算過程中的各種對(duì)象，例如指令、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)組織、程序函數(shù)/組件、系統(tǒng)軟件等；過程構(gòu)造是基于對(duì)象的計(jì)算形態(tài)的構(gòu)造，例如指令的執(zhí)行、算法（涉及數(shù)據(jù)組織和語言）、計(jì)算資源調(diào)度、分布式處理、軟件工程等；驗(yàn)證構(gòu)造則是針對(duì)前述兩個(gè)構(gòu)造的有效性分析，包括測(cè)試與分析、系統(tǒng)安全性、可靠性及對(duì)社會(huì)的影響等。因此，計(jì)算思維能力的重要表現(xiàn)就在于培養(yǎng)其構(gòu)造能力。

進(jìn)一步地講，我們可以將計(jì)算機(jī)學(xué)科的12個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的基本概念[6]，與“構(gòu)造”進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析?？梢哉J(rèn)為這些12個(gè)基本概念實(shí)際上就是針對(duì)對(duì)象構(gòu)造、過程構(gòu)造和驗(yàn)證構(gòu)造的不同的方法與原則[3]。

從學(xué)科思維角度看，與計(jì)算機(jī)學(xué)科關(guān)系最密切的傳統(tǒng)思維方法主要是數(shù)學(xué)思維、邏輯思維和工程思維。計(jì)算思維不是一種孤立的思維，在不同層次（環(huán)境）上的問題求解也體現(xiàn)了傳統(tǒng)思維的許多特征。如下圖所示。

計(jì)算思維與傳統(tǒng)思維圖

抽象級(jí)（如圖靈機(jī)）的問題求解具有數(shù)學(xué)思維的特征，指令/語言級(jí)上的問題求解（如程序設(shè)計(jì)）具有明顯的邏輯思維特征，而在系統(tǒng)級(jí)的問題求解中則大量應(yīng)用了工程思維方法。實(shí)際上，也可以把數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、工程思維中的相關(guān)思想映射到計(jì)算機(jī)學(xué)科相對(duì)應(yīng)的理論、抽象和設(shè)計(jì)的相關(guān)形態(tài)上。

和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)不同的是，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)層次上的計(jì)算思維能力培養(yǎng)不需要也不可能涉及計(jì)算思維的方方面面，而應(yīng)該面向各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算思維能力。主要體現(xiàn)在3個(gè)方面，即：對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力，具有判斷和選擇計(jì)算機(jī)工具與方法的能力（包括運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力等）以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容組織

近年來，許多高校對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大力度的改革，突破了過去那種以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，取而代之的是更多地教授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)，更加突出課程的基礎(chǔ)性。但是，面對(duì)紛繁復(fù)雜的計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯，如果沒有厘清相關(guān)的內(nèi)容體系，無疑將使得學(xué)生從“不要學(xué)”變成“不會(huì)學(xué)”，因?yàn)榧词挂粋€(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要弄清那么多名詞、概念也不是一件容易的事。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是高校極為重要的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程。該課程內(nèi)容的改革應(yīng)該圍繞計(jì)算思維的核心思想，梳理和刪減現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容，避免概念的堆積，建立圍繞計(jì)算思維核心思想的內(nèi)容組織體系，突出核心的基礎(chǔ)內(nèi)容。

基于上述分析，我們認(rèn)為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涉及抽象級(jí)、指令級(jí)、語言級(jí)以及系統(tǒng)級(jí)的典型計(jì)算環(huán)境，使學(xué)生對(duì)這些計(jì)算環(huán)境的基本原理以及基本問題求解方法有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從中了解從計(jì)算思維的基本方法，培養(yǎng)計(jì)算思維的基本能力。因此，下面是我們基于上述思路提出的一種教學(xué)內(nèi)容組織架構(gòu)。

1.計(jì)算的歷史與影響。介紹人類追求自動(dòng)計(jì)算的發(fā)展歷程以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步所帶來的影響。今天的計(jì)算機(jī)從最初的機(jī)器發(fā)展成為一門學(xué)科是人類智慧、想象力發(fā)揮到極致的體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他各門學(xué)科的結(jié)合，改進(jìn)了研究工具和研究方法，促進(jìn)了各門學(xué)科的發(fā)展?，F(xiàn)在，計(jì)算科學(xué)已經(jīng)成為推動(dòng)人類社會(huì)文明進(jìn)步與科技發(fā)展的三大手段之一。

2.計(jì)算模型。這是對(duì)計(jì)算機(jī)的高度抽象，最為經(jīng)典的模型為圖靈機(jī)/波斯特模型（Turing/Post Model），解釋了機(jī)器的計(jì)算能力及其局限性，同時(shí)它還是研究算法的重要工具。按照?qǐng)D靈-丘奇命題，所有可計(jì)算的都是圖靈機(jī)可以執(zhí)行的。

3.處理器模型。以指令為基礎(chǔ)理解具有程序能力的自動(dòng)計(jì)算過程，進(jìn)而理解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)模型（也被叫做馮·諾依曼模型）。

4.信息的編碼與存儲(chǔ)。信息的編碼與存儲(chǔ)是問題表示的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用計(jì)算機(jī)求解問題最基礎(chǔ)和核心的工作。通過介紹數(shù)制（進(jìn)制）、邏輯代數(shù)和典型數(shù)據(jù)的編碼與組織方法，了解數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的基本表示和存儲(chǔ)，包括存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)的基本組織關(guān)系。

5.算法和程序。算法是計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心和精髓。通過理解算法的表示與評(píng)價(jià)、基本算法以及程序的基本控制結(jié)構(gòu)，初步理解計(jì)算機(jī)解決問題的自動(dòng)實(shí)現(xiàn)過程。

6.操作系統(tǒng)。作為計(jì)算平臺(tái)的操作系統(tǒng)，無疑是計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)中最為重要的軟件，也是構(gòu)建系統(tǒng)的平臺(tái)基礎(chǔ)。這一部分的內(nèi)容組織不是基于如何使用操作系統(tǒng)，而是需要理解它是如何解決計(jì)算資源的競(jìng)爭(zhēng)問題，高效實(shí)現(xiàn)資源共享與分配等。

7.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。某種意義上，最為吸引大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)、通信于一體實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳遞的計(jì)算環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)的核心思想應(yīng)該是解決資源共享和信息交換中的“約定”問題以及可靠傳遞問題。

在以上內(nèi)容中，“計(jì)算的歷史與影響”從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響和作用；“計(jì)算模型”在抽象級(jí)計(jì)算環(huán)境上理解計(jì)算的基本原理；“處理器模型”則展現(xiàn)指令級(jí)計(jì)算環(huán)境的基本構(gòu)成，進(jìn)而理解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的基本工作原理；“算法和程序”則從語言級(jí)計(jì)算環(huán)境角度說明計(jì)算的基本過程和方法，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)問題求解的基本方法；“操作系統(tǒng)”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”都是典型的系統(tǒng)級(jí)計(jì)算環(huán)境，涉及同一物理機(jī)中計(jì)算資源競(jìng)爭(zhēng)問題和不同物理機(jī)間信息交換問題的解決思路和基本方法，其中也包含了系統(tǒng)效率與驗(yàn)證這些基本的工程方法；“信息編碼和存儲(chǔ)”是計(jì)算機(jī)問題求解的基礎(chǔ)，也是最基本的計(jì)算對(duì)象構(gòu)造。這些內(nèi)容涉及不同層面的計(jì)算環(huán)境的基本構(gòu)造方法以及對(duì)象構(gòu)造、過程構(gòu)造和驗(yàn)證構(gòu)造等基本構(gòu)造內(nèi)容，是計(jì)算思維最基礎(chǔ)和核心的內(nèi)容。

以上歸納，并非完全是教材的章節(jié)，也不完全是課堂教學(xué)的順序，而是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容組織架構(gòu)。在具體課程教學(xué)中，需要根據(jù)這個(gè)架構(gòu)，對(duì)每部分內(nèi)容給予合適的描述，使之能夠被正確理解。

四、教學(xué)實(shí)施：以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”為例

前面我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)基于計(jì)算思維的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容組織架構(gòu)。從整體上看，這個(gè)架構(gòu)所包含的內(nèi)容與許多高?，F(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容有較大的重疊和相似。但基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容體系的梳理，更重要的是在各部分內(nèi)容的具體教學(xué)中如何組織和呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解計(jì)算思維的基本方法，而不是簡(jiǎn)單的概念堆積和知識(shí)堆積。

我們認(rèn)為，較為合適的教學(xué)過程應(yīng)該是圍繞問題求解的基本過程。即通過問題的引入，尋求解決問題的思路，進(jìn)而引出問題的解決方法或?qū)崿F(xiàn)方法，使學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容的核心問題和核心解決方法。這里以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”部分的教學(xué)為例，分析說明相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方法。

1.問題引入。網(wǎng)絡(luò)是將分布在不同地理位置上的具有獨(dú)立工作能力的計(jì)算機(jī)用通信設(shè)備和通信線路連接起來，以實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳遞的系統(tǒng)。因此，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)需要解決的核心問題有：收發(fā)端的識(shí)別（誰收發(fā)信息）、內(nèi)容識(shí)別（收發(fā)什么信息）、信息傳遞路徑（路由選擇）、信息傳遞的安全性和完整保障（容錯(cuò)技術(shù)、較驗(yàn)技術(shù)、身份認(rèn)證）等。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}引出各種可能的解決方案以及對(duì)最合適、最有效同時(shí)也是最經(jīng)濟(jì)的方案的選擇。因此，網(wǎng)絡(luò)中的各知識(shí)點(diǎn)本身都是問題所致的，也是應(yīng)該通過問題引入解決方案進(jìn)而成為技術(shù)的。

2.解決思路。解決上述網(wǎng)絡(luò)核心問題最主要的思路就是“約定”，不同機(jī)器之間有了統(tǒng)一的約定之后就可以方便地識(shí)別誰發(fā)送了什么信息。這種約定在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)里就是各種各樣的協(xié)議。所以，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中最為經(jīng)典的表述就是“有網(wǎng)絡(luò)必有通信，有通信必有協(xié)議”。為了減少網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)者并不是設(shè)計(jì)一個(gè)單一、巨大的協(xié)議來滿足所有的網(wǎng)絡(luò)通信要求，而是采用把通信問題劃分為許多個(gè)小問題，并相應(yīng)設(shè)計(jì)單獨(dú)的協(xié)議，使得每個(gè)協(xié)議的設(shè)計(jì)、分析、編碼和測(cè)試都比較容易。網(wǎng)絡(luò)分層模型就是這種思想的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了約簡(jiǎn)、分解、調(diào)度、折中等計(jì)算思維的思想。

3.現(xiàn)有實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)分層模型在目前實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中就是OSI/Internet模型，前者是7層協(xié)議模型，后者是4層結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，網(wǎng)絡(luò)有不同的類型，比如按照網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍有：局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、廣域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等。

4.進(jìn)一步發(fā)問?？梢赃M(jìn)一步地深入分析網(wǎng)絡(luò)問題，例如：IP是實(shí)現(xiàn)收發(fā)端識(shí)別的基本方法，但當(dāng)IP地址瀕臨枯竭，就需要有新的解決方案，如動(dòng)態(tài)IP、IP6等；如果聯(lián)網(wǎng)的機(jī)器過多，那么就會(huì)出現(xiàn)通信中的瓶頸，如何解決？這就是網(wǎng)絡(luò)規(guī)模問題，現(xiàn)行的解決方案是設(shè)立A、B、C三類網(wǎng)絡(luò)，以適應(yīng)不同規(guī)模。

層出不窮的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，從技術(shù)層面，并沒有新的技術(shù)，只是各種技術(shù)的綜合運(yùn)用，例如Web2.0。在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)以后，再通過回溯的方法思考“網(wǎng)絡(luò)模型”，也許能夠使學(xué)習(xí)者有豁然開朗之感。有關(guān)虛擬世界的議論，很大程度上是社會(huì)問題，而不是技術(shù)本身，因此通過問題引入的學(xué)習(xí)，不但能夠使得學(xué)生對(duì)具體的技術(shù)有所了解，也能夠了解到許多網(wǎng)絡(luò)問題并非是技術(shù)問題，但是和技術(shù)相關(guān)的。這種學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)習(xí)者的視野得到開拓。

以上是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為例，分析我們運(yùn)用計(jì)算思維指導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的思路。因此，可以將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)定位于一個(gè)適當(dāng)?shù)母叨龋簢@計(jì)算思維相關(guān)的內(nèi)容體系，結(jié)合應(yīng)用實(shí)例和解決問題的過程，在較高的層次上去理解計(jì)算過程、計(jì)算原理和相關(guān)方法。

事實(shí)上，無論以何種方法或途徑組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，最終對(duì)學(xué)習(xí)者而言需要把對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)以及使用計(jì)算機(jī)的激情引導(dǎo)到培養(yǎng)計(jì)算思維能力上來。希望學(xué)習(xí)者在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)或者工作中，遇到專業(yè)問題能夠較為熟練且習(xí)慣于思考“如果讓計(jì)算機(jī)來處理這些問題，那么應(yīng)該如何做”。一個(gè)訓(xùn)練有素的專業(yè)人員，不但需要知道計(jì)算機(jī)是如何組成的，也需要知道如何通過抽象表達(dá)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化處理，同樣也需要知道哪些問題是計(jì)算機(jī)可以解決、哪些問題是計(jì)算機(jī)不能夠解決的。這些就是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

首先，在進(jìn)行微課制作時(shí)，需要將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求及課程的設(shè)置，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，使教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)保持一致，同時(shí)注意對(duì)所選擇的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化處理，劃分主要教學(xué)內(nèi)容和次要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)劃分，而對(duì)于次要教學(xué)內(nèi)容則可以概括性的進(jìn)行劃分，這樣可以使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加具有層次感，從而使得微課的制作更加合理和系統(tǒng)。

其次需要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的制定，在教學(xué)目標(biāo)選定的過程中，需要結(jié)合教師及學(xué)生兩方面的需求來進(jìn)行綜合考慮，在制定的目標(biāo)中，不僅要著力提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力，同時(shí)也要對(duì)教師的自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，只有這樣，才能夠更好的推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)的效果具有一定的影響作用。而應(yīng)用微課，可以使得教學(xué)的內(nèi)容得到協(xié)調(diào)處理，無論是在教學(xué)的方法上還是在教學(xué)的目標(biāo)上，都會(huì)使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開展的有效性得到極大的突出。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，微課可以對(duì)教學(xué)的整體開展進(jìn)行合理的規(guī)劃，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更加突出就教育技術(shù)，從而使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)可以更加順利的開展。

再次，要對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行有效的錄制。要想使得微課可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到充分的應(yīng)用，就需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容做出具體的教學(xué)計(jì)劃，再對(duì)微課進(jìn)行全面錄制。值得注意的是，在微課錄制之前，需要教師和攝像者進(jìn)行積極的溝通和交流，熟悉教學(xué)的流程，教師調(diào)整好麥克風(fēng)的音量和位置，能熟練使用錄屏軟件，操作得當(dāng)。最后，后期編輯。首先需要完成的是拍攝的視頻和錄屏內(nèi)容的整合，其次考慮的就是要制作微課的片頭、片尾，最后為微課視頻添加背景音樂、添加字幕等。

二、結(jié)語

第7篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；教改實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0108-02

21世紀(jì)是以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為標(biāo)志的信息化的時(shí)代。信息化的技術(shù)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)、通信和控制技術(shù)，而其中，最基礎(chǔ)的是計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)科學(xué)已成為支撐現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和科技創(chuàng)新的最重要的信息基礎(chǔ)科學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)水平是衡量一個(gè)國家基本國力和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。因此，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是滿足信息化社會(huì)人才需求的基本途徑。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。在高等學(xué)校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共基礎(chǔ)必修課。該課程要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)際操作能力，提高學(xué)生在信息化社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的形勢(shì)

目前，西安石油大學(xué)針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課主要包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)語言兩門課程，教學(xué)采用多媒體教學(xué)環(huán)境，上機(jī)操作實(shí)踐機(jī)房建設(shè)也具備相應(yīng)的規(guī)模。然而，由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和學(xué)生數(shù)量的增加，舊的教學(xué)模式越來越顯示出一些不可忽視的問題。

1.隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，一部分新生的計(jì)算機(jī)使用水平較高，但由于生源地和家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景的不同，又有一部分學(xué)生計(jì)算機(jī)使用水平較低。這就造成一部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)于計(jì)算機(jī)使用水平較高的學(xué)生顯得不必要，而對(duì)計(jì)算機(jī)水平較低學(xué)生來說又顯得很有必要。這給教學(xué)工作帶來了困難。

2.隨著學(xué)生人數(shù)增加，本課程教學(xué)工作量越來越大，教師教學(xué)任務(wù)繁重。目前西安石油大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課學(xué)生在4500人～4800人之間，而任課教師只有9人，教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)教師潛在教學(xué)水平的充分發(fā)揮和專業(yè)水平的提高帶來了不可忽視的影響。

3.隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，具有一定計(jì)算機(jī)操作技能的新生的基數(shù)越來越大，教學(xué)資源的開銷也越來越大，直接沖擊著課程內(nèi)容的必要性、教學(xué)過程的合理性。因此，如何避免已經(jīng)具有一定計(jì)算機(jī)操作技能的新生重復(fù)參加學(xué)習(xí)，減少教學(xué)資源占用，是解決這一問題的重要途徑。

二、基于“1+X”體系的分層次教學(xué)模式

在我國的高等教育中，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本上分為計(jì)算機(jī)大公共課、計(jì)算機(jī)小公共課與計(jì)算機(jī)知識(shí)背景專業(yè)課三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)層次課程、技術(shù)層次課程和綜合應(yīng)用層次課程。其實(shí)1997年教育部高教司的《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見》中，就提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的這三個(gè)層次，其中“基礎(chǔ)層次”課程為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，當(dāng)時(shí)稱為“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，加“文化”的目的是強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)普及的必要性和重要性。這個(gè)層次的教學(xué)目的是使大學(xué)新生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作方面達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識(shí)和計(jì)算思維意識(shí)，應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的基本要求。

計(jì)算機(jī)“技術(shù)層次”包括四大類與非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域，分別是計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)計(jì)技術(shù)綜合應(yīng)用，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件和硬件基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理問題的思維方式和利用軟硬件技術(shù)與先進(jìn)工具解決本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域問題的初步能力。

計(jì)算機(jī)“應(yīng)用層次”包括面向不同學(xué)科專業(yè)門類的綜合技術(shù)應(yīng)用課程，教學(xué)目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理信息和解決問題的綜合能力，課程定位在綜合應(yīng)用的通用方法層面。

隨著高等教育的發(fā)展，專業(yè)設(shè)置不斷增多，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程也隨之增加，為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求，2006年教育部高教司了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)基本要求》（簡(jiǎn)稱“白皮書”），提出11條建議，確立“3個(gè)層次”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)架，構(gòu)建“1+X”的課程設(shè)置方案，設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等6門核心課程，即一門大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)加6門其他計(jì)算機(jī)課程。

經(jīng)過多年的努力與完善，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，已經(jīng)形成了基本完整的“1+X”課程教學(xué)體系。其中，面向全校學(xué)生的第一層次計(jì)算機(jī)大公共課是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；面向不同專業(yè)大類的第二層次是計(jì)算機(jī)小公共課有程序設(shè)計(jì)語言C、程序設(shè)計(jì)語言VB和程序設(shè)計(jì)語言Fortran，計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)和軟件技術(shù)基礎(chǔ)也是屬于這個(gè)層次的課程；第三層次是各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，由各專業(yè)院系自己開設(shè)，盡管不屬于計(jì)算機(jī)公共課范圍，課程數(shù)量和質(zhì)量也在不斷的發(fā)展和提高。

三、教學(xué)模式的具體實(shí)施

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程采用以配套教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上資源為基礎(chǔ)，以在線答疑、在線作業(yè)、在線考試為補(bǔ)充的教學(xué)實(shí)踐模式。其充分利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)，把教學(xué)要求和目標(biāo)，與教學(xué)過程、考核過程、提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合，從而整體優(yōu)化教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）學(xué)生分層教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的目的，是提高教學(xué)的針對(duì)性。在大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，用大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試系統(tǒng)對(duì)新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐考試，從而實(shí)現(xiàn)分層。考試形式為上機(jī)考試，考試內(nèi)容為Windows、Word和Excel的基本操作和文本錄入。根據(jù)考試結(jié)果將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，A層為通過考試標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，這一層的學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較高；其余沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)線的學(xué)生為B層，這一層的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能相對(duì)較低。

同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層教學(xué)，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一部分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分內(nèi)容，另一部分為計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐部分內(nèi)容，并作為兩門課程或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理。這樣就實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生選擇不同部分的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到了按層分級(jí)教學(xué)的目的，最終達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求。

（二）注重課堂教學(xué)，貫通兩個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)要充分用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，比較全面地講述計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和重要概念，并注意與計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐課程內(nèi)容的貫通和為程序設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)有助于老師拓展學(xué)生的視野，使他們能在一個(gè)較高的層面上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)，產(chǎn)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)沖動(dòng)和欲望，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)與信息方面的基本素質(zhì)的提高，使學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的水準(zhǔn)。

（三）教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的前身是“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，2006年教育部“白皮書”后，改為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，增加了操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫原理和多媒體原理等內(nèi)容，提高了課程的難度，但同時(shí)又取消了Office軟件操作的內(nèi)容。在2008年的教學(xué)評(píng)估中，本課程暴露出了教學(xué)內(nèi)容定位偏差的嚴(yán)重問題，理論內(nèi)容多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，缺少Office軟件操作的教學(xué)內(nèi)容。2009年增加了Office軟件操作的教學(xué)內(nèi)容，又出現(xiàn)了課時(shí)不夠的問題，鑒于此，2010年初組織了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改項(xiàng)目，并根據(jù)36學(xué)時(shí)教學(xué)要求，確定了現(xiàn)在的課程內(nèi)容。2013年又修訂出版本教材，將Office升級(jí)為2010版，以適應(yīng)新的需要。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師自主開發(fā)了基于C語言的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要由網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)資源、在線答疑、在線作業(yè)等部分構(gòu)成，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，極大地方便了學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）考核方法與考試系統(tǒng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用分類考核的方式。A類學(xué)生免修計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐部分內(nèi)容，只修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分內(nèi)容；B類學(xué)生修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐兩部分內(nèi)容。課程結(jié)束后，兩門課程一并安排用在線考試系統(tǒng)測(cè)試，由考試系統(tǒng)分別給出兩門課程百分制成績(jī)，總成績(jī)由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)匯總而成。

考試系統(tǒng)能夠很好地檢測(cè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能，更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且操作方便，考試過程本身也是學(xué)生操作技能的表現(xiàn)。自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)極大地減輕了教師閱卷的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過程，要不斷地改進(jìn)、完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之更加合理和系統(tǒng)化。在網(wǎng)絡(luò)普及發(fā)展的今天，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法及教學(xué)手段要順應(yīng)信息社會(huì)的變革，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以傳統(tǒng)教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化組合，不斷提高計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 杜鵬.算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+X”教學(xué)模式改革實(shí)踐研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（8）：38-41.

第8篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)模塊；情境教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力是對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求。20世紀(jì)80年代初期以來，我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育成為大學(xué)里的公共教育，經(jīng)過了近30年的發(fā)展，提出了一系列培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的教學(xué)方法[1]。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行業(yè)與計(jì)算機(jī)的關(guān)系越來越密切，對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴性也不斷增強(qiáng)，如何讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門工具課更好的服務(wù)于各專業(yè)，切實(shí)提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，成為新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，筆者引入了基于“專業(yè)模塊”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容分類方法，對(duì)不同專業(yè)背景的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情境教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1) 新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，差異加大。

雖然教育部在“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育”的通知中提出了中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)普及的基本目標(biāo)，但由于生源和地區(qū)的差異，使得大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊[2]，部分學(xué)生熟練掌握了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用操作，大部分學(xué)生接觸過計(jì)算機(jī)，但局限于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，如聊天軟件的使用、收發(fā)郵件等，還有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生從來沒接觸過計(jì)算機(jī)。這種情況下，教師很難找到一個(gè)合適的起點(diǎn)來組織教學(xué)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

2) 分類分層的教學(xué)不夠深入。

在很多院校中，不同學(xué)院不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程往往采用相同的要求、大綱、教材、考核方式等，這使得我們的教學(xué)缺乏針對(duì)性，在一定程度上影響了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的發(fā)展需求，從而限制了許多學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[3]。在當(dāng)今社會(huì)，需要大量既熟悉專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，很多大學(xué)生畢業(yè)后從事的工作已經(jīng)不是單一的本專業(yè)的活動(dòng)，這就對(duì)不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了要求。因此，進(jìn)行分類分層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也勢(shì)在必行。

3) 教學(xué)模式陳舊，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，絕大多數(shù)院校也意識(shí)到實(shí)踐操作的重要性，安排了大量的上機(jī)操作課時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間上機(jī)練習(xí)，但在授課的過程中還是采用了“先老師講授演示、后學(xué)生自我練習(xí)”的簡(jiǎn)單模式，沒有把實(shí)踐融入到實(shí)際的工作情境中，學(xué)生在操作的過程中不知其所以然，缺乏實(shí)踐的目的性。

2 “專業(yè)模塊”的分類方法

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中，主要包括計(jì)算機(jī)文化知識(shí)、操作系統(tǒng)、圖文處理、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等內(nèi)容，在教學(xué)過程中以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容為重點(diǎn)，學(xué)生的操作練習(xí)也以等級(jí)考試題目為主，忽略了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的具體要求，沒有發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具作用。經(jīng)過多年的一線教學(xué)實(shí)踐，在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行技能調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以專業(yè)需求為背景，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類探索，引入“專業(yè)模塊”分類方法，以增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的工具作用，更好的服務(wù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)崗位技能要求。

把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”兩大類，與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1) 增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)用性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門工具課程，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生靈活的操作計(jì)算機(jī)，完成日常事務(wù)的處理，“專業(yè)模塊”內(nèi)容的引入，帶給了學(xué)生真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，以實(shí)際的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，教師圍繞任務(wù)的解決過程來組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在實(shí)際工作中的作用。如經(jīng)管類專業(yè)，他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的特殊性主要體現(xiàn)在熟悉日常辦公軟件、數(shù)據(jù)報(bào)表生成等方面，因此，這方面的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓他們領(lǐng)悟到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在工作中的重要性。

2) 加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專業(yè)課之間的聯(lián)系。專業(yè)課是大學(xué)課程中的重點(diǎn)，其他課程圍繞專業(yè)課，拓展學(xué)生的全面素質(zhì)。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的“專業(yè)模塊”正是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專業(yè)課的橋梁，加強(qiáng)了課程間的聯(lián)系，輔助培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如機(jī)電類專業(yè)，通過PPT產(chǎn)品推廣等實(shí)際教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生不僅掌握了PPT軟件的使用，而且熟悉了機(jī)電產(chǎn)品的各種參數(shù)。

3) 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容雖然可以采用講練結(jié)合的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容而缺乏針對(duì)性，因此對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。而“專業(yè)模塊”與“基礎(chǔ)模塊”相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容既考慮了學(xué)生的共性，又能區(qū)分個(gè)性，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

以筆者所在的常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本校主要有機(jī)電類專業(yè)群、藝術(shù)類專業(yè)群、信息類專業(yè)群和經(jīng)管類專業(yè)群。根據(jù)各專業(yè)群對(duì)計(jì)算機(jī)技能的不同要求，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，各有側(cè)重點(diǎn)，如表1所示。

3以機(jī)電專業(yè)為例，設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式

3.1課程定位

本課程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，以機(jī)電類專業(yè)知識(shí)為背景，以企業(yè)管理工作中對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的實(shí)際要求為導(dǎo)向，模擬企業(yè)員工的工作過程，使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，操作系統(tǒng)的使用，圖文、數(shù)據(jù)處理，PPT產(chǎn)品演示及企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)等內(nèi)容。

3.2設(shè)計(jì)思路

1) 情境教學(xué)設(shè)計(jì)背景。

根據(jù)對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求調(diào)研及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱內(nèi)容，機(jī)電專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的基本要求有掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，能使用辦公軟件管理企業(yè)技術(shù)資料和臺(tái)帳，設(shè)計(jì)正確、通用的操作流程及對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品、形象進(jìn)行包裝推廣。

根據(jù)這一技能要求，我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行分類，確定“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”的教學(xué)內(nèi)容，并在各個(gè)模塊中建立學(xué)習(xí)情境，把對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)歸類到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。

2) 情境教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是按教學(xué)內(nèi)容由易到難進(jìn)行授課，本文提出的教學(xué)情境中要綜合考慮兩條主線：教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)技能需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，既不能遺漏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又要把它們有機(jī)的組合起來滿足企業(yè)中實(shí)際的技能需求。這是情境教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的問題。

3) 情境教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

在明確情境教學(xué)設(shè)計(jì)背景及關(guān)鍵問題后，以“職業(yè)能力本位、工作過程導(dǎo)向、典型案例應(yīng)用”為基本原則，按職業(yè)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，按工作過程循序漸進(jìn)編排教學(xué)順序。改變機(jī)械傳授理論知識(shí)、盲目上機(jī)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，模擬真實(shí)的工作情境，突出課程的實(shí)踐性、職業(yè)性、真實(shí)性。在機(jī)電專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，在基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊的框架下，我們共設(shè)計(jì)了六個(gè)情境，涵蓋了該行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的基本要求，同時(shí)也包含了課程大綱中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了兩條主線的無縫融合。情境設(shè)計(jì)如表2所示。

3.3教學(xué)實(shí)施

在情境教學(xué)中，改變了原來的老師講解、學(xué)生操作的簡(jiǎn)單教學(xué)方式，采用以“真實(shí)情境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主基調(diào)，每個(gè)情境通過“任務(wù)布置、分析討論、任務(wù)理解、計(jì)劃實(shí)施、考核評(píng)價(jià)”的五步教學(xué)法來進(jìn)行，整個(gè)過程以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)緊密的結(jié)合起來，從而達(dá)到在實(shí)際項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。每個(gè)情境的教學(xué)形式可以分為：課內(nèi)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐三個(gè)部分，以8～10個(gè)學(xué)時(shí)為宜，課內(nèi)教學(xué)主要完成任務(wù)的布置與提示、知識(shí)點(diǎn)的講解與演示等內(nèi)容；課內(nèi)實(shí)踐主要完成分析討論、任務(wù)的理解與實(shí)施(包括個(gè)人實(shí)踐與小組實(shí)踐)、教師點(diǎn)評(píng)考核等內(nèi)容；課外實(shí)踐主要完成信息搜集、任務(wù)拓展等內(nèi)容。

在實(shí)施的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：1)改變教學(xué)觀念，“以生為本”。教學(xué)觀念的改變是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成教師與學(xué)生信息互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中解決問題，不應(yīng)簡(jiǎn)單地告之問題在哪，應(yīng)如何解決，而應(yīng)該根據(jù)問題所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在及解決方法。2)采用“層進(jìn)式”教學(xué)，嚴(yán)卡任務(wù)考核關(guān)。根據(jù)情境設(shè)計(jì)，有層次的組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)新的任務(wù)時(shí)，必須通過上一個(gè)任務(wù)的考核，方可進(jìn)行下一個(gè)層次的任務(wù)。指導(dǎo)老師在進(jìn)行任務(wù)考核時(shí)，要做到平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，兼顧工作任務(wù)的實(shí)施過程和完成結(jié)果，考核時(shí)可采用學(xué)生答辯，集體打分的方式。3)加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中強(qiáng)化基于工作環(huán)境的案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，注重以任務(wù)引領(lǐng)型項(xiàng)目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生切實(shí)感到計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)工作中的重要性。注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.4教學(xué)體會(huì)

通過在個(gè)別專業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映課程的教學(xué)非常有條理，學(xué)習(xí)完一個(gè)情境后都有階段性的收獲，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)，不僅明確了企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的要求，而且對(duì)企業(yè)環(huán)境也有了一個(gè)大概的了解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，由于每個(gè)情境中的角色都不一樣，有時(shí)是企業(yè)的辦公文員，有時(shí)是企業(yè)的產(chǎn)品推廣人員，學(xué)生感覺教學(xué)過程比較生動(dòng)，很能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，情境教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，不僅要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和操作技能，而且應(yīng)具有任務(wù)設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)等能力，能夠設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的工作情境，因此，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)將是今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教材內(nèi)容與經(jīng)典理論教材不同，它緊隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平，因此教材內(nèi)容總存在滯后的一面，這就要求教師在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、內(nèi)容上及時(shí)完善。而不能按照教材內(nèi)容完全照搬。

4結(jié)語

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能是一項(xiàng)基本技能，在各行各業(yè)都發(fā)揮著巨大的作用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門看似簡(jiǎn)單但又難學(xué)的課程，掌握的熟練與否，直接決定著將來的職業(yè)發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革也一直在進(jìn)行，相信在廣大師生的共同努力下，一定會(huì)讓學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，充分發(fā)揮工具作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒北驥. 理工類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)面向工程計(jì)算能力培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(8):109-111.

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Situated Teaching of Fundamental-computing Course by Importing Special Module

GU Weijie

(Department of Information Engineering, Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213164, China)

第9篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；Word

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 24-0000-01

Teaching Discussion on "Computer Application Foundation" Course

Zhang Yingchun,Zhang Peng

(Henan Finance and Economics School,Zhengzhou450012,China)

Abstract:Computer application basis is a basic course for computer beginners.Teachers in teaching this course adopts what kind of teaching mode and teaching method,as well as the course of what is the current status of this article is to explore the key.

Keywords:Computer application foundation;Teaching content;Word

一、課程現(xiàn)狀和問題

（一）對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的分析。本課程的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體等。有部分內(nèi)容專業(yè)性很強(qiáng)，大部分的學(xué)生都不太感興趣。對(duì)有些較多使用的應(yīng)用，如：Office，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)的比較輕松，但往往操作的不是很熟練。

（二）對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析。在我校每個(gè)專業(yè)都學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，因?qū)W生的專業(yè)不同，在教學(xué)內(nèi)容上的深度也是不同的。在一個(gè)中職學(xué)校學(xué)生都是來自四面八方的，同為中職生，由于地域經(jīng)濟(jì)文化的影響，學(xué)生在接觸電腦的時(shí)間上都是不一致的。有些學(xué)生對(duì)電腦的接觸比較早，他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課程時(shí)相對(duì)要容易些；有些學(xué)生對(duì)電腦接觸比較晚，學(xué)習(xí)本課程時(shí)就要相對(duì)困難些。

（三）對(duì)教學(xué)方式的分析。教師教學(xué)的方式一般都是用PPT給學(xué)生講解，然后運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示操作，最后在學(xué)生做作業(yè)時(shí)予以輔導(dǎo)。所以目前在教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：教師講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味，非常疲倦；教師在演示操作時(shí)，學(xué)生又往往眼高手低；在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，一個(gè)教師要負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)工作，由于任課老師精力有限，不可能對(duì)所有學(xué)生都予以有效指導(dǎo)。

二、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

（一）《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》一體化教學(xué)的“教”?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容大致分為兩個(gè)方面：第一為純理論的計(jì)算機(jī)文化知識(shí)，包括：計(jì)算機(jī)的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀、工作原理等。這個(gè)部分教師使用教學(xué)課件講授為主，教學(xué)場(chǎng)所為多媒體教室或者是機(jī)房。第二為計(jì)算機(jī)應(yīng)用，以操作為主，授課地點(diǎn)為機(jī)房，人手一機(jī)，教師使用教學(xué)軟件采取互動(dòng)式、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)法等多種形式與方法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生操作為主，改變了以教師講課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的“學(xué)”。此課程的“學(xué)”有兩層含義：一是老師如何讓學(xué)生學(xué)，二是學(xué)生如何來學(xué)。“一體化”教學(xué)的體系清晰，形式生動(dòng)活潑，是以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”；教師既講解理論又傳授技能，與學(xué)生相處時(shí)間增加，更容易獲取每個(gè)學(xué)生掌握技能和知識(shí)情況的信息，便于及時(shí)進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）具體教學(xué)案例。我曾經(jīng)給幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，并嘗試對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)側(cè)重不同”的教學(xué)。

1.對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)之后，我安排了計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)的講授，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理問題的邏輯思維方式和利用軟、硬件技術(shù)與先進(jìn)工具解決相關(guān)領(lǐng)域問題的能力。其后，在教學(xué)中更多地教授計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的內(nèi)部核心運(yùn)用。2.對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論方面的知識(shí)運(yùn)用較少，很少會(huì)更深入地對(duì)計(jì)算機(jī)軟件編程和硬件維護(hù)方面進(jìn)行研究。所以，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生省去了計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)的教學(xué)，在Office辦公軟件的教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間比較多。

三、教學(xué)方法

（一）強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。1.確立本次課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立在教學(xué)目的的基礎(chǔ)上．用具體的、可操作的語言來加以表述，使教學(xué)目標(biāo)具體化、有序化和明確化。2.確定本次課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教師要抓綱務(wù)本，因材施教，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)。由于學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊．如果用老辦法教學(xué)，可能使部分學(xué)生滿足現(xiàn)狀，失去學(xué)習(xí)興趣。為了適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要提升教學(xué)內(nèi)容層次，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化階段目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，每節(jié)課都要有講練結(jié)合的重點(diǎn)內(nèi)容，每一章要設(shè)定若干個(gè)上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)、鞏固，對(duì)一些既實(shí)用又不熟悉的高級(jí)功能與使用技巧，也要有計(jì)劃、分階段進(jìn)行講解、演練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)層次的學(xué)生都有不斷取得成功的喜悅。在制訂階段目標(biāo)時(shí)要注意合理分配講課與操作的時(shí)間段。如在講PowerPoint時(shí)教師可采用精講多練的方法。在教學(xué)過程中，教師先講解理論知識(shí)，再進(jìn)行一些簡(jiǎn)單演示，并提供一些GIF文件類型的動(dòng)畫小圖片，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，力求使每個(gè)人在最后階段都能完成一套內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰、美觀，具有音畫動(dòng)態(tài)效果的幻燈片演講文稿。

（三）強(qiáng)化因人施教的個(gè)別化教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最顯著的優(yōu)勢(shì)是有利于個(gè)別化教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)資源支持下，學(xué)生可共享更多的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制上，學(xué)生有很大的自主性和主動(dòng)性．由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：基本掌握內(nèi)容、擴(kuò)充內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并附有一定難度的操作練習(xí)題，制作成操作簡(jiǎn)單、易于學(xué)習(xí)的多媒體課件。制作好的多媒體課件放在文件服務(wù)器上。作為共享資源。多媒體課件不僅僅應(yīng)用于上課演示，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，課上課后都可瀏覽學(xué)習(xí)。理解快、掌握好的學(xué)生在自行操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可在課件中選擇有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生則可反復(fù)對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，直至掌握。

總之，對(duì)我來說《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)還處于起步探索階段，希望本文能起到拋磚引玉的作用，愿與大家共同探討。

參考文獻(xiàn)：