生物安全相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：生物安全相關(guān)知識(shí)范文

熱點(diǎn)問(wèn)題是指社會(huì)關(guān)注度極高的問(wèn)題?？季V中的熱點(diǎn)問(wèn)題一般指的就是與高中生物知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題?？v觀近幾年各地高考卷，熱點(diǎn)問(wèn)題的身影無(wú)處不在，如埃博拉病毒、HIV、諾貝爾獎(jiǎng)等等。作為一線教師，對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題必須有足夠的敏感性，能夠在教學(xué)的過(guò)程中作為教學(xué)資料適時(shí)的穿去。這樣，既達(dá)到了考綱要求，又能將理論與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系了起來(lái)，利于學(xué)生將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面就對(duì)與高中生物相關(guān)的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行淺析。

1.埃博拉病毒等與人類疾病相關(guān)的病原體

埃博拉病毒是絲狀病毒科中的一種病毒，遺傳物質(zhì)為單鏈RNA，可導(dǎo)致埃博拉病毒出血熱，罹患此病可致人于死，包含數(shù)種不同程度的癥狀（包括惡心、嘔吐、腹瀉、膚色改變、全身酸痛、體內(nèi)出血、體外出血、發(fā)燒等），致死原因主要為中風(fēng)、心肌梗塞、低血容量性休克或器官衰竭。其生物安全等級(jí)為4級(jí)（艾滋病為3級(jí)，SARS為3級(jí)，級(jí)數(shù)越大防護(hù)越嚴(yán)格）。病毒潛伏期可達(dá)2至21天，但通常只有5天至10天。埃博拉病毒主要是通過(guò)病人的血液、唾液、汗水和分泌物等途徑傳播。2014年非洲爆發(fā)此病毒疫情為有記錄以來(lái)最嚴(yán)重的埃博拉疫情。

乙肝、艾滋、SARS、禽流感、手足口病、H1N1病毒、埃博拉等等，生物進(jìn)化史上總少不了這些流行病的爆發(fā)。導(dǎo)致與之相關(guān)的習(xí)題層出不窮。

例題：（15年重慶卷）7、2014年埃博拉病在非洲蔓延，我國(guó)派出醫(yī)療隊(duì)首次在境外組建醫(yī)院，幫助治療埃博拉疫情。

（1）研究表明，埃博拉病毒侵入機(jī)體后，通過(guò)靶向感染、破壞吞噬細(xì)胞等，使其不能暴露病毒的__________，以致感染信息不能呈遞給__________，阻止正常激活細(xì)胞免疫和體液免疫應(yīng)答過(guò)程，導(dǎo)致機(jī)體對(duì)該病毒的__________免疫功能下降。因此，病毒在體內(nèi)快速增殖、致病。

（2）對(duì)志愿者接種埃博拉試驗(yàn)疫苗后，機(jī)體免疫系統(tǒng)能產(chǎn)生相應(yīng)抗體，還能產(chǎn)生的免疫細(xì)胞有______________________________。

（3）用埃博拉病毒的某種蛋白免疫小鼠，通過(guò)__________技術(shù)獲得雜交瘤細(xì)胞，用于生產(chǎn)單克隆抗體治療該病。

此題以埃博拉病毒為切入點(diǎn)，考察了必修3的免疫相關(guān)知識(shí)和選修3的單克隆抗體的制備。16年的北京卷29題依然考察了埃博拉病毒。此外，近3年如14年北京卷31題、15年北京卷第1題，15年天津卷第2題，15年浙江卷第1題等等，均涉及到了相關(guān)疾病的病原體的考察。

這些考察如果追根溯源，考察的是課本基礎(chǔ)知識(shí)。我們可以在講病毒這一章節(jié)時(shí)，介紹埃博拉病毒、艾滋病毒、流感病毒等熱點(diǎn)問(wèn)題所涉及的病毒的相關(guān)知識(shí)，比如它們的遺傳物質(zhì)是RNA，營(yíng)寄生生活，組成成分均只有核酸和蛋白質(zhì)；在中心法則這一章節(jié)，介紹這些病毒在宿主細(xì)胞內(nèi)遺傳信息的流動(dòng)過(guò)程；在免疫這一章節(jié)時(shí)，介紹病毒作為抗原，進(jìn)入機(jī)體后的免疫過(guò)程，涉及到的免疫細(xì)胞等；在單克隆抗體的制備這一節(jié)，介紹制備對(duì)付相應(yīng)病毒的單抗的方法。

2.諾貝爾獎(jiǎng)

諾貝爾獎(jiǎng)的頒發(fā)是國(guó)人以及全世界均很是關(guān)注的問(wèn)題，特別是涉及一些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)成為考察的熱點(diǎn)。

諾貝爾獎(jiǎng)官方網(wǎng)站消息，在斯德哥爾摩時(shí)間10月7日11時(shí)30分（北京時(shí)間10月7日17時(shí)30分）宣布，將2013年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予美國(guó)科學(xué)家詹姆斯-E.羅斯曼和蘭迪-W.謝克曼、德國(guó)科學(xué)家托馬斯-C.蘇德霍夫，以表彰他們發(fā)現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)部囊泡運(yùn)輸調(diào)控機(jī)制。

例題：（14年重慶卷）6、獲2013年諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了與囊泡運(yùn)輸相關(guān)的基因及其表達(dá)蛋白的功能，揭示了信號(hào)如何引導(dǎo)囊泡精確釋放運(yùn)輸物。突觸小泡屬于囊泡，以下相關(guān)敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。

A.神經(jīng)元中的線粒體為突觸小泡的運(yùn)輸提供了能量

B.神經(jīng)元特有的基因決定了突觸小泡的運(yùn)輸方式

C.突觸前膜的特定蛋白決定了神經(jīng)遞質(zhì)的釋放位置

D.突觸小泡中運(yùn)輸物的釋放受到神經(jīng)沖動(dòng)的影響

這題的諾貝爾獎(jiǎng)僅僅作為素材，解題需要學(xué)生用神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞的基本知識(shí)去分析，去解決。囊泡運(yùn)輸在高中生物的知識(shí)樹(shù)上，橫向聯(lián)系會(huì)比較多，物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞竭@一章節(jié)，介紹囊泡（膜泡）運(yùn)輸是耗能的，不穿膜；分泌蛋白的合成與分泌這一章節(jié)介紹囊泡的來(lái)源和去路，導(dǎo)致的相關(guān)膜面積的變化；激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)中總結(jié)哪些物質(zhì)的運(yùn)輸需要用到囊泡等等。

2015年的12月10日傍晚中國(guó)科學(xué)家屠呦呦在瑞典首都斯德哥爾摩音樂(lè)廳領(lǐng)取2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)證書、獎(jiǎng)?wù)?。以?jiǎng)勵(lì)她在用于抗瘧疾治療的藥物青蒿素的提取上的重大貢獻(xiàn)。這必將成為新一輪的考察熱點(diǎn)。我們可以在生物多樣性這里介紹青蒿素的作用及其體現(xiàn)的生物多樣性的價(jià)值；講細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)介紹瘧原蟲的相關(guān)知識(shí)；在基因表達(dá)這一章節(jié)可以以青蒿素的代謝途徑為素材挖掘相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.生物技術(shù)安全和倫理問(wèn)題

基因工程（genetic engineering）又稱基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)，是以分子遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ)，將外源基因（此種生物本身沒(méi)有的基因）與合適的載體在體外構(gòu)建重組DNA分子，然后導(dǎo)入活細(xì)胞，以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產(chǎn)新產(chǎn)品。

基因工程從誕生之日起，關(guān)于它的安全性問(wèn)題的爭(zhēng)議從未停止過(guò)。除此之外的其它現(xiàn)代生物科技技術(shù)的迅猛發(fā)展也給人們的生活和倫理觀念帶來(lái)了不少的沖擊，比如設(shè)計(jì)試管嬰兒、克隆人以及2015年英國(guó)成立立法生效允許培育通過(guò)核移植技術(shù)培育“三親嬰兒”。

例題：（14年重慶卷）2、生物技術(shù)安全性和倫理問(wèn)題是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。下列敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。

A.應(yīng)嚴(yán)格選擇轉(zhuǎn)基因植物的目的基因，避免產(chǎn)生對(duì)人類有害的物質(zhì)

B.當(dāng)今社會(huì)的普遍觀點(diǎn)是禁止克隆人的實(shí)驗(yàn)，但不反對(duì)治療性克隆

C.反對(duì)設(shè)計(jì)試管嬰兒的原因之一是有人濫用此技術(shù)選擇性設(shè)計(jì)嬰兒

第2篇：生物安全相關(guān)知識(shí)范文

一、組織保障

認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)來(lái)文精神，建立了實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系文件，詳細(xì)規(guī)定了如實(shí)驗(yàn)室管理，人員培訓(xùn)，消毒，人員防護(hù)要求，職業(yè)暴露處理及傳染病報(bào)告等方面的程序文件，日常工作嚴(yán)格按照各項(xiàng)規(guī)章制度及操作規(guī)程進(jìn)行，并按照規(guī)定做好相關(guān)記錄。對(duì)涉及人員進(jìn)行了培訓(xùn)，提高生物安全的意識(shí)，掌握必要的生物安全知識(shí)。

二、審批備案

我縣有縣人民醫(yī)院檢驗(yàn)科、婦計(jì)中心檢驗(yàn)科、疾控中心檢驗(yàn)科、疾控中心鼠疫強(qiáng)毒室、包蟲病防控實(shí)驗(yàn)室共5個(gè)二級(jí)實(shí)驗(yàn)室，其中三個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)科和鼠疫強(qiáng)毒室已備案，包蟲病防控實(shí)驗(yàn)室因剛建成不久，下一步準(zhǔn)備辦理備案登記。

三、監(jiān)督檢查

由衛(wèi)生健康執(zhí)法大隊(duì)不定期到各醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展督查，針對(duì)生物安全實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施、生物安全實(shí)驗(yàn)室的個(gè)人防護(hù)、生物安全動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室的個(gè)人防護(hù)、管理要求、事故處理、感染性廢物處理、生物安全柜的性能、分類、選擇和使用、實(shí)驗(yàn)室生物安全標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等事項(xiàng)進(jìn)行督查，對(duì)存在的問(wèn)題要求及時(shí)整改。

四、人員培訓(xùn)和設(shè)備管理

1、我縣目前共有實(shí)驗(yàn)室生物安全工作人員10名，5名操作人員均接受州上的生物安全培訓(xùn)，取得二級(jí)生物安全合格證。6名經(jīng)過(guò)傳染病及檢驗(yàn)培訓(xùn)（其中3名人員獲得艾滋病專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)合格證，及培訓(xùn)資格證）。各單位制定每年學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)考核，同時(shí)每年一次對(duì)生物安全相關(guān)人員進(jìn)行健康監(jiān)護(hù)體檢。

2、我縣醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨檢室、生化室、免疫室等實(shí)驗(yàn)室的一起設(shè)備均正常運(yùn)轉(zhuǎn)，每年一次定期維護(hù)。微生物檢測(cè)室為2020年6月剛改造完成，還未正式使用，其中尿液分析儀、凝血功能檢測(cè)儀、生化分析儀已全更換為全自動(dòng)檢測(cè)儀器。檢驗(yàn)科已配備二級(jí)生物防護(hù)用品，檢驗(yàn)科工作人員每日作好二級(jí)防護(hù)上崗，大型儀器設(shè)備定期進(jìn)行檢定或校準(zhǔn)，操作人員具有培訓(xùn)上崗證，儀器的使用維護(hù)有詳細(xì)的記錄，按照操作規(guī)程操作。

五、安全保障

1、各單位制定了職業(yè)暴露應(yīng)急預(yù)案、化學(xué)危險(xiǎn)品溢出預(yù)案、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)停電停水防火應(yīng)急措施、標(biāo)本溢灑處理流程等相關(guān)預(yù)案，并定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)考核。

2、實(shí)驗(yàn)室人員具有一定的應(yīng)急事件的處置技能，實(shí)驗(yàn)室有意外事故處置的物質(zhì)儲(chǔ)備，配備了實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)所需的防護(hù)用品，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)安裝了洗眼設(shè)施及緊急噴淋裝置。

3、各類大型儀器都有操作規(guī)程。每位職工掌握消防安全知識(shí)、滅火器的使用及發(fā)生火情時(shí)的正確處理。目前尚未發(fā)生意外事故。

4、實(shí)驗(yàn)室廢棄物按照感染性、化學(xué)性、損傷性、病理性等，進(jìn)行分類存放。包裝物、容器符合標(biāo)準(zhǔn)，警示物醒目，醫(yī)療垃圾和生活垃圾嚴(yán)格區(qū)分。定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室廢棄物從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，并配備必要的個(gè)人防護(hù)用品。廢棄物按照產(chǎn)生科室分類打包后，送暫存點(diǎn)暫存。暫存點(diǎn)有專用的容器分類處理和收納廢棄物，然后進(jìn)行焚燒處理。

六、存在的問(wèn)題及整改

1、部分單位實(shí)驗(yàn)室建立了各項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，但缺少相關(guān)的演練，下一步將建立應(yīng)急演練計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)突發(fā)事件等應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行演練。

第3篇：生物安全相關(guān)知識(shí)范文

職業(yè)中專的教育目的在于培養(yǎng)中等職業(yè)技能性人才。傳統(tǒng)的生物課程授課模式難以獲得中專學(xué)生的有效認(rèn)同，進(jìn)而影響到了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。文章以職業(yè)中專生物課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，結(jié)合對(duì)生活化生物課程教學(xué)模式的內(nèi)涵闡述，探討了職業(yè)中專生物課程生活化教學(xué)模式應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：

生活化教學(xué)；職業(yè)中專；生物教學(xué)

一、職業(yè)中專生物課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

從當(dāng)前職業(yè)中專生物課程的教學(xué)情況來(lái)看，因多數(shù)中專學(xué)生在此前的義務(wù)教育階段未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)較差，因而其對(duì)待生物課程欠缺投入感，表現(xiàn)為課堂聽(tīng)講狀態(tài)不佳、課前不做相關(guān)知識(shí)預(yù)習(xí)甚至出現(xiàn)自暴自棄等現(xiàn)象。而多數(shù)職業(yè)中專生物教師在面對(duì)此種生源狀況和學(xué)生學(xué)情時(shí)，依然遵循傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授模式，因而無(wú)形中進(jìn)一步加劇了中專學(xué)生對(duì)生物課程的排斥感和疏離感，從而使得生物課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下降。從社會(huì)就業(yè)層面看，諸多用人單位唯學(xué)歷論的用人標(biāo)準(zhǔn)，使得職業(yè)中專的學(xué)生在學(xué)歷層面處于不利狀況，同時(shí)伴隨著近年來(lái)就業(yè)壓力的增大，導(dǎo)致職業(yè)中專學(xué)生難免對(duì)自身前途灰心失望，故而造成其學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降；從中專生的家庭教育層面來(lái)看，一部分學(xué)生家長(zhǎng)并不寄希望于子女能夠在中專學(xué)校習(xí)得一技之長(zhǎng)，只是念及其年齡尚不足以進(jìn)入社會(huì)，因而將中專學(xué)校視為托管子女的無(wú)奈選擇，這部分家長(zhǎng)的觀念使其子女亦受到直接影響，進(jìn)而在校期間得過(guò)且過(guò)，無(wú)心向?qū)W；從課程設(shè)置層面來(lái)看，生物課程的副科地位使該學(xué)科無(wú)法獲得同主科同樣的教學(xué)對(duì)待，因而也導(dǎo)致生物課程的教學(xué)質(zhì)量難以保障。

二、生活化生物課程教學(xué)模式釋義

所謂的生活化教學(xué)模式乃是指教師在授課過(guò)程中，依托生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生布置同生活常識(shí)相關(guān)的作業(yè)以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化知識(shí)的學(xué)習(xí)契機(jī)等方式，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和內(nèi)化。首先，在職業(yè)中專生物課程教學(xué)中推廣生活化教學(xué)模式，契合了中專學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)感性認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與信息接收的特性。同時(shí)，此種教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)中專學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生借由生活化教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，降低生物知識(shí)學(xué)習(xí)難度，增進(jìn)生物知識(shí)學(xué)習(xí)趣味性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成就感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的投入度。其次，生物課程中的教學(xué)內(nèi)容源自生活，因而通過(guò)生活化教學(xué)模式在生物課堂的引入，能夠使學(xué)生對(duì)于日常生活中的相關(guān)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)對(duì)，進(jìn)而為學(xué)生搭建起書本知識(shí)同實(shí)踐知識(shí)的過(guò)渡橋梁，讓學(xué)生獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的生物知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。此外，通過(guò)在中專生物課堂引入生活化教學(xué)模式，能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)視域拓展，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)與增進(jìn)專業(yè)技能奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)體系的豐富，獲得自身發(fā)展的多種可能性。

三、職業(yè)中專生物課程生活化教學(xué)模式應(yīng)用策略

通過(guò)前文對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)中專生物課程教學(xué)面臨現(xiàn)狀的闡述以及生活化生物課程教學(xué)模式的釋義，結(jié)合自身的職業(yè)中專教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從下述方面著手實(shí)施職業(yè)中專生物課程生活化教學(xué)。

1.依托生活化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到能否使學(xué)生借由特定情境的進(jìn)入，實(shí)現(xiàn)注意力集中，進(jìn)而調(diào)節(jié)身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。生物教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情境如能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就更易于喚起學(xué)生的情感共鳴，從而提升學(xué)習(xí)效果。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課時(shí)，先通過(guò)多媒體課件為學(xué)生播放了三分鐘的廣場(chǎng)舞視頻作為教學(xué)導(dǎo)入情境，在視頻播放完畢后，筆者要求學(xué)生回答視頻中參加廣場(chǎng)舞的人群以哪個(gè)年齡段的群體為主，這類人群參加廣場(chǎng)舞健身活動(dòng)的目的是什么。學(xué)生對(duì)這一生活化場(chǎng)景并不陌生，以這樣的生活化情境導(dǎo)入為教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生的注意力被有效吸引，進(jìn)而激發(fā)起其求知欲望，在此情況下，筆者導(dǎo)入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)細(xì)胞所需要面臨的衰老和死亡的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

2.依托生活化教學(xué)模式降低生物知識(shí)領(lǐng)會(huì)難度

生物知識(shí)涉及生活的方方面面，并且生物知識(shí)在實(shí)踐中得到了廣泛利用。基于此種情形，生物教師必須引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐之中，而欲實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)目的，生物教師應(yīng)當(dāng)依托生活化教學(xué)模式提升授課內(nèi)容的生動(dòng)性，同時(shí)降低學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的領(lǐng)會(huì)難度，進(jìn)而幫助學(xué)生以生物學(xué)視角實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察與分析，如此才能夠有效地提升生物課程教學(xué)質(zhì)量。筆者在為學(xué)生講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章內(nèi)容時(shí)，考慮到多數(shù)學(xué)生熱衷于以“攻城略地”為主題的網(wǎng)絡(luò)游戲，因此在講授時(shí)，筆者將細(xì)胞比喻為一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的城堡；將細(xì)胞膜比喻為城堡邊緣所筑起的、能夠發(fā)揮防護(hù)效用的城墻；將細(xì)胞核比喻為城堡的指揮中樞，其肩負(fù)著對(duì)細(xì)胞代謝與遺傳的控制作用；將核酸比喻為城堡的城主，其能夠決定細(xì)胞的生死；將細(xì)胞質(zhì)比喻為城堡內(nèi)的工業(yè)中心，其是細(xì)胞這個(gè)“城堡”中負(fù)責(zé)新陳代謝的場(chǎng)所。通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的案例進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容形成了形象的理解和掌握。在為學(xué)生講授《從雜交育種到基因工程》一章內(nèi)容時(shí)，筆者選擇生活中公眾習(xí)慣購(gòu)買非轉(zhuǎn)基因豆油這一事例為切入點(diǎn)，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性進(jìn)行討論，從而使學(xué)生紛紛參與到小組討論之中，競(jìng)相發(fā)表自身對(duì)轉(zhuǎn)基因食品安全性的見(jiàn)解。通過(guò)筆者對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)和見(jiàn)解的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，學(xué)生不但深化了對(duì)轉(zhuǎn)基因食品安全性的理解，同時(shí)社會(huì)責(zé)任感得以增強(qiáng)，進(jìn)而為其日后走上職業(yè)道路奠定了職業(yè)倫理基礎(chǔ)。

3.依托生活化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)點(diǎn)銜接

從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)職業(yè)中專生物教學(xué)的教材情況來(lái)看，在教材體例編排方面暴露出章節(jié)內(nèi)容設(shè)置過(guò)于冗長(zhǎng)以及知識(shí)點(diǎn)分散的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的全方位理解，因此，教師應(yīng)當(dāng)借助生活化案例的引入，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的銜接，從而幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因突變和基因重組》一節(jié)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基因突變的含義，其后引導(dǎo)學(xué)生分析了堿基對(duì)和蛋白質(zhì)、生物性狀間、不同改變方式間的連帶關(guān)系。為使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容有深刻領(lǐng)會(huì)，筆者為學(xué)生播放了醫(yī)院放射科對(duì)患者檢查所需注意事項(xiàng)的內(nèi)容，其中均提及女性進(jìn)行X射線檢查的禁止事項(xiàng)。通過(guò)這些視頻內(nèi)容導(dǎo)出X射線對(duì)基因突變的影響，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)這部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)知識(shí)之間的有效銜接。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)代背景對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)中專生物課程的教學(xué)質(zhì)量提出全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，作為中專生物教師而言，應(yīng)當(dāng)注重掌握學(xué)生的具體學(xué)情，在教學(xué)中注意學(xué)生的反饋以及反思，依托生活化教學(xué)模式的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的生物課堂。需要看到的是，生活化教學(xué)模式只是作為教學(xué)輔助方式之一。教師在應(yīng)用該教學(xué)模式過(guò)程中必須注重同教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接，如此才能夠確保生活教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)效性，才能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視域，使學(xué)生成為合格的中等職業(yè)技能人才。

作者：何定祥 單位：福建省上杭職業(yè)中專學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鳳俊.生活實(shí)踐與生物課堂教學(xué)的結(jié)合分析[J].生物技術(shù)世界，2015，（2）.

第4篇：生物安全相關(guān)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物 生活化教學(xué) 策略

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170109

生活教育理論是由著名教育家陶行知先生提出的，它不僅推動(dòng)了中國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，而且對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生物教學(xué)具有重要的借鑒意義。教育來(lái)源于生活，生活蘊(yùn)含教育，只有把教育與生活相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮教育的作用。在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的生物趣味知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究生物現(xiàn)象的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生物生活化教學(xué)策略，可以從教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與練習(xí)設(shè)計(jì)四方面進(jìn)行綜合運(yùn)用。

一、教學(xué)情境生活化

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是否恰當(dāng)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)“喚起興味”，有效的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的積極心理。利用生活情境導(dǎo)入課堂可以讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地接受新知識(shí)。例如，在講授“生物的變異”時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們的生活中存在這樣一種現(xiàn)象，有些父母的皮膚很白，而孩子的膚色卻很黑。你們知道這是為什么嗎？這樣創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課，不僅貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，認(rèn)真探索問(wèn)題的答案，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.善用生活情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在生物教學(xué)中，教師常會(huì)遇到教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)能否正確把握，將直接影響教學(xué)效果。重點(diǎn)是教學(xué)的核心內(nèi)容，在知識(shí)系統(tǒng)中起承上啟下的作用；難點(diǎn)是學(xué)生難以理解或掌握的內(nèi)容，一般不在知識(shí)的紐結(jié)上。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同及認(rèn)知水平存在差異，所以學(xué)習(xí)的難點(diǎn)會(huì)有所不同。雖然重難點(diǎn)知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，但不是完全重合的。教師要注重區(qū)分“重合式”難點(diǎn)與“障礙式”難點(diǎn)，把握教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，利用科學(xué)、有效的生活化教學(xué)情境，以突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在講授“免疫系統(tǒng)”時(shí)，可利用“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一生活化情境進(jìn)行教學(xué)，在生活化情境中用軍隊(duì)指代免疫系統(tǒng)，士兵代替免疫細(xì)胞，武器指代免疫物質(zhì)。士兵用武器打仗，保衛(wèi)軍隊(duì)的安全。同理，免疫細(xì)胞同樣用免疫物質(zhì)保衛(wèi)著免疫系統(tǒng)。這樣，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生理解三者之間的關(guān)系，從而有效突破重難點(diǎn)。

3.巧用生活問(wèn)題情境，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系

在講解新知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，巧用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探究新知識(shí)，從而達(dá)到掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。這不僅能讓學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)，還符合學(xué)生的心理需求，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生自主探究的能力。例如，在講授“核酸”時(shí)，教師可以利用“公安辦案時(shí)為什么可以通過(guò)頭發(fā)、指紋等信息確定犯罪嫌疑人”這一問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解核酸遺傳的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

1.結(jié)合生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物問(wèn)題，從生物學(xué)的角度讓學(xué)生掌握生活中的小常識(shí)，使復(fù)雜的生物現(xiàn)象生活化，以便于學(xué)生理解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生的生活與生物學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，把繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，深入淺出，有助于學(xué)生的理解和掌握。例如，講授“酶的催化效率”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析加酶洗衣粉和無(wú)酶洗衣服同時(shí)洗滌沾油漬的衣服，用無(wú)酶洗衣粉洗的衣服卻留下污漬的原因，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證酶催化效率，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.挖掘生活教學(xué)資源

教材是一種重要的課程資源，根據(jù)新課標(biāo)的理念，生物學(xué)教材中編制了很多與生活有關(guān)的內(nèi)容，但教師不能拘泥于教材，應(yīng)該學(xué)會(huì)用教材教，靈活運(yùn)用教材，積極發(fā)現(xiàn)教材之外的生活教學(xué)資源。生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相連，不同地區(qū)的學(xué)生生活方式會(huì)有所不同，教材編寫也不會(huì)考慮各個(gè)地區(qū)差異，所以教師應(yīng)該活用教材，結(jié)合不同地區(qū)的學(xué)生的生活情況挖掘教學(xué)資源，并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。比如，沿海城市中的學(xué)生可能比較

了解海產(chǎn)養(yǎng)殖、捕魚等方面的知識(shí)，教師可以課前搜集這方面的資料，課上與學(xué)生一起探討相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的熱情。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化

1.利用生活物品開(kāi)展生物小實(shí)驗(yàn)

由于受到新課程理念的影響，教師的教學(xué)理念不斷更新。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物品，并在實(shí)驗(yàn)中加以運(yùn)用，把生物實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的觀察能力。比如，講授“滲透作用”時(shí)，學(xué)生可以把家中腌制的蘿卜從鹽水中取出來(lái)，然后放到清水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘿卜由軟變硬，進(jìn)一步理解生物學(xué)滲透作用的相關(guān)知識(shí)。

2.開(kāi)發(fā)生活中的隱性實(shí)驗(yàn)器材

在教學(xué)中，教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用廢舊物制作實(shí)驗(yàn)器材，變廢為寶，提高資源利用率。比如，把注射器用作移液管。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，充分利用生活中的實(shí)驗(yàn)資源，樹(shù)立一器多能的理念。比如，用高壓鍋?zhàn)鳛闇缇萜鳌＿@不僅節(jié)約了實(shí)驗(yàn)器材，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、練習(xí)生活化

1.選擇生活化習(xí)題

在選擇習(xí)題時(shí)，教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，以便于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。例如，在講授“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”時(shí)，可以選擇以下習(xí)題：夏季酷暑時(shí)分，在室外作業(yè)的人們應(yīng)多飲用什么水？A.鹽水；B.牛奶；C.純凈水；D.果汁。學(xué)生可以通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，感受不同的效果，進(jìn)而有助于學(xué)生理解無(wú)機(jī)鹽對(duì)于人體的重要作用。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重生活化

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用生活背景設(shè)計(jì)問(wèn)題，及時(shí)鞏固、深化學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的視角，發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。比如，講授“新陳代謝”時(shí)，讓學(xué)生課下調(diào)查大棚蔬菜種植情況，并結(jié)合呼吸作用和光合作用知識(shí)，提出一些提高蔬菜產(chǎn)量合理化建議。在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，關(guān)注社會(huì)，參與實(shí)踐，重視運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

第5篇：生物安全相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 外來(lái)務(wù)工人員； 梅毒； HIV抗體； 臨床分析

梅毒是由梅毒螺旋體感染人體而發(fā)生的常見(jiàn)性傳播疾病，在世界范圍內(nèi)均有分布，基于感染方式的不同，可分為先天性梅毒和獲得性梅毒。艾滋?。╝cquired immunodeficiency syndrome，AIDS）又稱為獲得性免疫缺陷綜合征，是由艾滋病病毒（human immunodeficiency virus，HIV）感染引起的慢性傳染性疾病[1]，其具有傳播隱蔽、潛伏期長(zhǎng)、流行迅速、病死率高等特點(diǎn)，給患者及其家屬、社會(huì)帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和輿論壓力。梅毒是由梅毒螺旋體感染引發(fā)的一種全身慢性性傳播疾病，早期主要形成硬下疳，晚期可侵犯心血管及中樞神經(jīng)系統(tǒng)，是一種較為嚴(yán)重的性傳播疾病[2]。外來(lái)務(wù)工人員由于其居無(wú)定所，也不固定等原因，是梅毒、艾滋病的重點(diǎn)觀察人群。本文報(bào)告蘇州地區(qū)外來(lái)務(wù)工人員梅毒和HIV抗體檢測(cè)結(jié)果，并分析其對(duì)梅毒、艾滋病等相關(guān)知識(shí)、危險(xiǎn)行為的知曉情況。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2010年1月至2012年1月間街道登記的1500名外來(lái)蘇州的務(wù)工人員，所有人員符合下列條件：調(diào)查時(shí)所在地為蘇州，且與戶口本登記地不在同一城市；年齡在18～50周歲；在蘇州居住時(shí)間在3個(gè)月以上。

1.2資料收集方法

采用類型抽樣法，對(duì)建筑業(yè)、搬運(yùn)行業(yè)、餐飲行業(yè)、手工制造業(yè)等人口流動(dòng)較大的行業(yè)以1/2的比例抽??；對(duì)于超市、文秘、物流、維修工、操作工等流動(dòng)性相對(duì)較小的崗位，以1/3的比例抽取[3]。根據(jù)自擬問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是調(diào)查者的基本資料與相關(guān)的梅毒、艾滋病知識(shí)及危險(xiǎn)行為的了解情況。調(diào)查對(duì)象匿名自行填寫，獨(dú)立完成后當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 梅毒和HIV感染調(diào)查

1.3.1HIV抗體檢測(cè)檢測(cè)方法參照《全國(guó)艾滋病檢測(cè)技術(shù)規(guī)范》進(jìn)行，采集調(diào)查對(duì)象的靜脈血3～5ml，及時(shí)分離血清。初篩時(shí)應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（試劑為法國(guó)生物梅里埃公司生產(chǎn)）進(jìn)行篩查。陽(yáng)性結(jié)果進(jìn)行復(fù)核，復(fù)核采用快速法（膠體硒法），試劑由美國(guó)雅培公司生產(chǎn)，均在有效期內(nèi)使用，操作方法及結(jié)果判定嚴(yán)格按照說(shuō)明書進(jìn)行[4]。陽(yáng)性結(jié)果者進(jìn)行確認(rèn)試驗(yàn)，確認(rèn)試驗(yàn)以Western Blot法對(duì)陽(yáng)性標(biāo)本進(jìn)行確認(rèn)。

1.3.2梅毒檢測(cè)所有患者均抽靜脈血做梅毒和HIV抗體檢測(cè)。梅毒檢測(cè)：RPR（上?？迫A生物工程股份有限公司生產(chǎn)的試劑）和TPPA（北京科美生物技術(shù)有限公司生產(chǎn)的試劑）同時(shí)檢測(cè)，兩者均報(bào)告為梅毒陽(yáng)性。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS16.0進(jìn)行分析，計(jì)量數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料以±s表示。多因素分析采用Logistic回歸分析，以P

2結(jié)果

2.1調(diào)查基本情況結(jié)果

3討論

3.1 調(diào)查結(jié)果分析

蘇州是中國(guó)華東地區(qū)的特大城市，地處長(zhǎng)江三角洲，歷史悠久、人文薈萃，2011年蘇州已成為僅次于深圳的第二大移民城市[5]，外來(lái)流動(dòng)人口約占整個(gè)江蘇省的1/3，并且絕大多數(shù)為外來(lái)務(wù)工人員。由于流動(dòng)人口的劇增，梅毒、艾滋病等以性傳播為主要傳播途徑的疾病發(fā)病率有一定程度的上升。在本次研究中，問(wèn)卷調(diào)查的1500名外來(lái)人群中，HIV檢測(cè)陽(yáng)性者0例，感染率為0%；梅毒螺旋體IgM抗體檢測(cè)陽(yáng)性者74例，梅毒感染率為4.93%。在收回的1410份有效調(diào)查問(wèn)卷中，男性930例，女性480例；年齡18～49歲，平均年齡（28.7±2.6）歲?？梢?jiàn)，外來(lái)務(wù)工人員多為年輕男性，此類人群處于活躍期，有性沖動(dòng)在所難免[6]。并且由于調(diào)查原因或者調(diào)查對(duì)象隱瞞實(shí)情，可能真實(shí)的數(shù)據(jù)要高于調(diào)查結(jié)果。外來(lái)務(wù)工人員由于自身學(xué)習(xí)能力有限，加之梅毒、艾滋病常被作為性病對(duì)待，對(duì)其有一定的心理陰影，避免了解相關(guān)知識(shí)，因此對(duì)其了解程度有限。在本次研究中，1410份有效調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員對(duì)梅毒、艾滋病知識(shí)了解情況良莠不齊，但普遍知曉性傳播及相關(guān)的預(yù)防辦法，并對(duì)相關(guān)的治療知識(shí)了解不全。1410名外來(lái)務(wù)工人員中54.68%的人有經(jīng)歷，其中22.84%為非婚性，42.27%為固定；并且每次使用安全套的人員較少，從未使用安全套的人員較多。由于調(diào)查時(shí)間的限制，本次研究沒(méi)有針對(duì)調(diào)查對(duì)象做相關(guān)的吸毒、醫(yī)院就診情況的調(diào)查分析。但相關(guān)資料顯示[7]，部分患者在出現(xiàn)外生殖器的異常時(shí)，顧及到輿論壓力和自身疾病的難以啟齒，往往不去醫(yī)院就診，造成疾病的延誤診斷與治療，對(duì)后期治療與預(yù)后都帶來(lái)不良后果。

3.2相關(guān)知識(shí)的宣傳教育

蘇州地區(qū)一些大型醫(yī)院可以定期開(kāi)展艾滋病、梅毒的宣教活動(dòng)，具體介紹目前梅毒、艾滋病流行趨勢(shì)，并就預(yù)防艾滋病與梅毒的母嬰傳播、血液傳播、性傳播的具體措施以及傳播中的職業(yè)暴露、信息管理等內(nèi)容進(jìn)行詳盡的講解[8]。

3.3 預(yù)防措施

3.3.1艾滋病預(yù)防加強(qiáng)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的衛(wèi)生檢疫，要求相關(guān)健康檢查部門定期對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的HIV抗體進(jìn)行詳細(xì)的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及早采取具體措施，以防傳播[9-11]。加強(qiáng)對(duì)、活動(dòng)的治安管理，嚴(yán)格取締黃色服務(wù)，并在宣講環(huán)節(jié)為外來(lái)務(wù)工人員講解的壞處。嚴(yán)厲打擊販毒活動(dòng)，并對(duì)毒癮患者進(jìn)行血清學(xué)檢測(cè)，如發(fā)現(xiàn)陽(yáng)性者進(jìn)行隔離戒毒。加強(qiáng)對(duì)血液制品的管理，對(duì)所有在醫(yī)院的供血者，嚴(yán)格檢測(cè)HIV抗體[12，13]，凡抗體陽(yáng)性者，杜絕其血液制品、、器官或身體的其他體液或組織。

3.3.2梅毒預(yù)防不共用牙刷、針頭、餐具、注射器等可能帶有體液的物品[14，15]。對(duì)可疑病人均應(yīng)進(jìn)行預(yù)防檢查，做梅毒血清試驗(yàn)，以便早期發(fā)現(xiàn)新病人并及時(shí)治療；發(fā)現(xiàn)梅毒病人必須強(qiáng)迫進(jìn)行隔離治療，病人的衣物及用品，如：毛巾、衣服、剃刀、餐具、被褥等，要在醫(yī)務(wù)人員指導(dǎo)下進(jìn)行嚴(yán)格消毒，以杜絕傳染源；追蹤病人的，包括病人自報(bào)及醫(yī)務(wù)人員訪問(wèn)的，查找病人所有性接觸者[16，17]，進(jìn)行預(yù)防檢查，追蹤觀察并進(jìn)行必要的治療，未治愈前配偶絕對(duì)禁止性生活；對(duì)可疑患梅毒的孕婦，應(yīng)及時(shí)給予預(yù)防性治療，以防止將梅毒感染給胎兒；未婚男女病人，未經(jīng)治愈不能結(jié)婚。

綜上所述，蘇州地區(qū)外來(lái)務(wù)工人員梅毒感染率較高，對(duì)梅毒、艾滋病的了解程度有限，需要進(jìn)一步開(kāi)展宣傳活動(dòng)，加強(qiáng)預(yù)防高危行為的宣講，并且積極開(kāi)展對(duì)外來(lái)務(wù)工人員梅毒、HIV抗體的檢測(cè)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：生物安全相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】新生兒；病房；感染；防治

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-01-0412-01

新生兒病房醫(yī)院感染是指，新生兒在醫(yī)院內(nèi)獲得感染源而出院后發(fā)病感染或者入院時(shí)不處于潛伏期也不存在感染而在醫(yī)院內(nèi)發(fā)生的感染疾病。醫(yī)院中兒科是發(fā)生此類感染的高發(fā)科室，新生兒極易在醫(yī)院復(fù)雜的環(huán)境內(nèi)發(fā)生醫(yī)院病房感染，發(fā)生感染對(duì)新生兒的影響很大[1]。故加強(qiáng)醫(yī)院感染的管理工作非常重要。為探討新生兒在醫(yī)院防治感染的有效措施。筆者對(duì)此進(jìn)行研究，總結(jié)如下。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象選取2010年3月——2011年12月來(lái)我院，693例新生兒住院治療的新生兒中，男361例，女332例，出生體重≥2500g的502例，出生體重≤2500g的191例，胎齡≤37周536例，157例患者的胎齡≥37周。

1.2方法筆者對(duì)所有患者的病例資料進(jìn)行分析整理，包括患者的抗菌藥物應(yīng)用、病原學(xué)檢查情況、醫(yī)院感染部位、易感因素、體重、住院時(shí)間等各項(xiàng)資料，全部資料錄入表格中進(jìn)行比對(duì)研究。

1.3診斷標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)2001年衛(wèi)生部須發(fā)的（醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)（試行））診斷。

2結(jié)果

新生患兒因不合理使用抗菌藥物、醫(yī)院病房衛(wèi)生制度不健全、硬件設(shè)施達(dá)不到要求、醫(yī)護(hù)人員技術(shù)和衛(wèi)生意識(shí)參差不齊等重要危險(xiǎn)因素是新生兒醫(yī)院感染的根本原因。我科醫(yī)院感染發(fā)生率2011年為3%，2010年為8%。2011年醫(yī)院感染發(fā)生率明顯低于2010年。這與2011年我院各項(xiàng)醫(yī)院感染管理制度進(jìn)一步落實(shí)，護(hù)理人員的技術(shù)培訓(xùn)、加強(qiáng)感染監(jiān)測(cè)及管理有關(guān)。

3感染防治管理

3.1加強(qiáng)病房的管理加強(qiáng)新生兒病房區(qū)的管理保持病房相應(yīng)的溫度、濕度，

保持空氣的新鮮，定時(shí)給病房開(kāi)窗通風(fēng)，并使用全自動(dòng)動(dòng)態(tài)空氣消毒凈化機(jī)定時(shí)、定次消毒病房。實(shí)行無(wú)陪護(hù)病房、限制家屬的探視，防止外源性感染。抓好病房醫(yī)療廢物的管理，醫(yī)療垃圾與生活垃圾分開(kāi)放置并分開(kāi)處理。

3.2相關(guān)制度的規(guī)范嚴(yán)格的按照相關(guān)制度，根據(jù)本院新生兒病房的實(shí)際情況制定各項(xiàng)符合實(shí)際的規(guī)章制度，并強(qiáng)調(diào)醫(yī)院感染控制的重要性，認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)無(wú)菌操作技術(shù)和執(zhí)行消毒隔離制度。并嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲措施。

3.3病房感染各項(xiàng)監(jiān)察開(kāi)展醫(yī)院內(nèi)各項(xiàng)感染的監(jiān)察工作，每季度由醫(yī)院感染管理科室對(duì)新生兒病房的物體表面、空氣、使用的消毒液、暖箱濕化液、醫(yī)護(hù)人員的手等采用細(xì)菌培養(yǎng)，監(jiān)測(cè)細(xì)菌含量；每月對(duì)滅菌物品進(jìn)行生物學(xué)監(jiān)測(cè)。

3.4加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員手部衛(wèi)生手作為各種微生物病原的傳播媒介，是造成新生兒醫(yī)院感染的重要因素之一。醫(yī)用手套做到一用一更換，脫去手套后立馬洗手，并提高醫(yī)護(hù)工作人員洗手和消毒的依從性[2]。

3.5合理使用抗菌藥物加強(qiáng)對(duì)臨床醫(yī)師合理使用抗菌藥物知識(shí)培訓(xùn)，并通過(guò)臨床藥師對(duì)新生兒病例使用抗菌藥物情況進(jìn)行督查，發(fā)現(xiàn)不合理使用時(shí)及時(shí)與當(dāng)事醫(yī)師溝通，要求嚴(yán)格遵守抗菌藥物使用原則，根據(jù)藥敏結(jié)果選用藥物，并觀察用藥效果及不良反應(yīng)情況[3]。

3.6醫(yī)護(hù)人員相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容如下：①新生兒醫(yī)院感染的概念；②醫(yī)院感染的診斷與標(biāo)準(zhǔn)；③醫(yī)院感染的危害與現(xiàn)狀；④醫(yī)院感染的暴發(fā)與處理的措施；⑤醫(yī)院感染管理與消毒、滅菌技術(shù)；⑥常用儀器的消毒規(guī)章；⑦醫(yī)院感染與隔離技術(shù)等。并加強(qiáng)對(duì)工作人員的培訓(xùn)、考核，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)討論、解決、總結(jié)。

3討論

本次研究發(fā)現(xiàn)，本院新生兒的醫(yī)院感染率呈逐下降趨勢(shì)，這也說(shuō)明了我院對(duì)新生兒醫(yī)院感染控制方面所采取的一系列措施取得了一定的成效。但由于新生兒免疫系統(tǒng)和機(jī)體尚未成熟，適應(yīng)外界環(huán)境的能力較差，并且生活不能自理，抵抗力弱，感染疾病后不易控制，因此我們還應(yīng)該高度重視新生幼兒的醫(yī)院感染。

促進(jìn)母乳喂養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)低重兒、早產(chǎn)兒的監(jiān)測(cè)，控制新生兒的感染，確保新生兒的安全是降低醫(yī)院感染的關(guān)鍵[4]。因此，我們?cè)趯?duì)新生兒醫(yī)院感染控制時(shí)，必須采取一系列行之有效的措施來(lái)降低發(fā)病率。建立安全管理制度，建立質(zhì)量管理小組；其次，要落實(shí)護(hù)理人員的職業(yè)道德，加強(qiáng)新生兒的呼吸道護(hù)理和基礎(chǔ)護(hù)理；再次，要采取多渠道、多形式的健康教育，灌輸產(chǎn)婦及家屬的無(wú)菌意識(shí)；最后，醫(yī)務(wù)人員要嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作規(guī)程，定期評(píng)價(jià)消毒隔離措施效果。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：生物安全相關(guān)知識(shí)范文

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該綜合性實(shí)驗(yàn)約需教學(xué)時(shí)數(shù)，10～12學(xué)時(shí)，具體操作過(guò)程如下。

(1)帶教老師講述ELISA的原理，應(yīng)用及注意事項(xiàng)。

(2)通過(guò)觀看酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)操作視頻，了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程及操作要點(diǎn)。

(3)將學(xué)生分組，每組3人，開(kāi)展ELISA綜合實(shí)驗(yàn)。

(4)實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束，帶教老師與學(xué)生共同討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟如下：以測(cè)定牛奶和魚肉中的氯霉素為例，采用酶標(biāo)抗原的直接競(jìng)爭(zhēng)法，介紹本實(shí)驗(yàn)具體實(shí)驗(yàn)步驟。

(1)包板：將抗體用包被液稀釋一定的倍數(shù)，加入96孔酶標(biāo)板中，100μL/孔。37℃孵育，過(guò)夜。

(2)封板：洗板兩次，加入封閉液120μL/孔，37℃孵育，3小時(shí)。

(3)樣品前處理：封板時(shí)，分別對(duì)樣品牛奶和雞肉進(jìn)行前處理。

(4)烘干：將封閉好的板倒掉封閉液，37℃烘干。

(5)加樣：加標(biāo)準(zhǔn)品/樣本50μL/孔，然后加入酶標(biāo)記物50μL/孔，再振蕩混勻，用封板膜蓋板，37℃條件下反應(yīng)30min。

(6)顯色：洗板4～5次，每次浸泡30s，拍干。每孔加入底物緩沖液50μL，再加底物液50μL，輕輕振蕩混勻，37℃或室溫環(huán)境避光顯色10min。

(7)測(cè)定：每孔加入終止液50μL，輕輕振蕩勻，設(shè)定酶標(biāo)儀于450nm處測(cè)定吸光度值。

(8)結(jié)果判定：以標(biāo)準(zhǔn)品百分吸光率為縱坐標(biāo)，以氯霉素標(biāo)準(zhǔn)品濃度（ng/mL）的半對(duì)數(shù)為橫坐標(biāo)，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線圖。將樣本的百分吸光率代入標(biāo)準(zhǔn)曲線中，從標(biāo)準(zhǔn)曲線上讀出樣本所對(duì)應(yīng)的濃度，乘以其對(duì)應(yīng)的稀釋倍數(shù)即為樣本中氯霉素實(shí)際濃度。

2結(jié)語(yǔ)

第8篇：生物安全相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 遺傳變異 有效復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）04（a）-0003-01

引言

生物體經(jīng)由生殖過(guò)程產(chǎn)生新的相同物種個(gè)體，在生殖的過(guò)程中，親代將自身的遺傳信息通過(guò)遺傳物質(zhì)傳給子代。而生物體從受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂和分化、進(jìn)而不同細(xì)胞組織的分化以及各個(gè)器官的分化，直到發(fā)育為成熟體過(guò)程，其實(shí)也是親代遺傳信息在子代個(gè)體上表達(dá)的過(guò)程，生物體的變異往往也發(fā)生在這個(gè)過(guò)程中。高中生物遺傳變異部分內(nèi)容同其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有著較為緊密的聯(lián)系，因此在該章節(jié)復(fù)習(xí)中可以將相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)同遺傳和變異專題的相關(guān)內(nèi)容加以聯(lián)系與綜合。將所有相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的全面理解，也有利于培養(yǎng)和改善學(xué)生的思維能力。在開(kāi)展全面復(fù)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)同日常實(shí)際生活的聯(lián)系。這種復(fù)習(xí)方式才能夠更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生括學(xué)活用的能力，讓學(xué)生自主的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1 突破章節(jié)界限，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是學(xué)生生物專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在開(kāi)展復(fù)習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理、串聯(lián)引申生物課程的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建起全面、扎實(shí)的知識(shí)鏈與知識(shí)網(wǎng)。在知識(shí)體系的構(gòu)建中，需要發(fā)揮學(xué)生的自主能力，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生理解性記憶生物課程的重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)歸納總結(jié)出的知識(shí)主線，學(xué)生能夠更加有效的獲得和整理知識(shí)，在串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，也可以活躍學(xué)生的思維。就遺傳變異專題復(fù)習(xí)而言，與其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系較為密切，因此在構(gòu)建本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，需要注意跨章節(jié)的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合。例如，生物個(gè)體的生殖與發(fā)育能夠與遺傳變異章節(jié)進(jìn)行綜合。遺傳與變異需要生物個(gè)體的生殖發(fā)育來(lái)體現(xiàn)。對(duì)于營(yíng)養(yǎng)生殖而言，是通過(guò)有絲分裂來(lái)產(chǎn)生子代的體細(xì)胞，因此子代的遺傳基因同親代一致，后代也就繼承和保持了親本個(gè)體的絕大多數(shù)性狀。對(duì)于有性生殖方式而言，生物個(gè)體在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時(shí)會(huì)經(jīng)歷基因重組的過(guò)程，能夠產(chǎn)生出多種不同的基因型，因此其子代的可能出現(xiàn)明顯的變異?？梢哉f(shuō)減數(shù)分裂對(duì)于遺傳基本規(guī)律知識(shí)點(diǎn)而言是其細(xì)胞學(xué)理論基礎(chǔ)。生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中的遺傳基礎(chǔ)物質(zhì)為核酸，脫氧核糖核酸所攜帶的遺傳物質(zhì)會(huì)對(duì)生物個(gè)體發(fā)育的主體方向以及發(fā)育過(guò)程起著決定性的影響，生物個(gè)體的發(fā)育過(guò)程也可以看作是基因的選擇性表達(dá)過(guò)程。

2 注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析和解題規(guī)律的歸納

生物學(xué)特性決定了它是一門十分注重實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，所以在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容應(yīng)該加以注重。根據(jù)考綱，掌握實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)操作，并且培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路。新課標(biāo)中探究性實(shí)驗(yàn)題型的比重也在不斷的提升，因此復(fù)習(xí)中還需要挖掘知識(shí)點(diǎn)中在探究性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。除了課本中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還應(yīng)該歸納和分析教材中涉及到的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法。例如遺傳變異專題中，對(duì)于孟德?tīng)栯s交豌豆實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行分析，了解實(shí)驗(yàn)材料選擇和方案制定的思路。同時(shí)教師在復(fù)習(xí)課程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案的制定原則，學(xué)會(huì)結(jié)合相關(guān)的生物知識(shí)分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推導(dǎo)出正確的結(jié)論，并通過(guò)規(guī)范準(zhǔn)確的表達(dá)方式，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及得到的結(jié)論。

3 通過(guò)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解題思路

專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，習(xí)題訓(xùn)練是一種十分有效的復(fù)習(xí)方法。在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)該選用具有代表性的典型例題解決一類問(wèn)題，注重做題后的總結(jié)和反思，避免題海戰(zhàn)術(shù)，改善習(xí)題訓(xùn)練的有效性。同時(shí)在選題中應(yīng)該保障題目的新穎性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、科學(xué)性之間的平衡。精心挑選一些具有容易出現(xiàn)共性問(wèn)題，解題思路有講解分析價(jià)值較高的經(jīng)典習(xí)題。在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重解題思路的培養(yǎng)，做到舉一反三、觸類旁通。同時(shí)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合復(fù)習(xí)課程中試題練習(xí)情況，總結(jié)分析原因，有針對(duì)性的采取策略。例如遺傳變異專題復(fù)習(xí)中。在生物體進(jìn)行減數(shù)分裂第一次分裂時(shí)，由于同源染色體之間相互分離以及非同源染色體之間的自由組合，也就使得等位基因之間的相互分離以及非等位基因之間的自由組合，該過(guò)程也是學(xué)生理解和解題中的難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)應(yīng)該重視和強(qiáng)化這部分知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。

4 結(jié)合歷年高考真題，有針對(duì)性的選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容

從歷年的高考試題中，尋求高考試題的出題思路；同時(shí)密切關(guān)注現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，努力抓住高考生物學(xué)科的命題熱點(diǎn)，把握最新的命題趨勢(shì)。例如在遺傳變異部分復(fù)習(xí)中，可以聯(lián)系轉(zhuǎn)基因食品安全性問(wèn)題進(jìn)行考察。生物教師還應(yīng)該對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)試題進(jìn)行總結(jié)和分析，設(shè)計(jì)和選擇出更有新意，更切合高考命題思路的習(xí)題。從近年來(lái)高考生物試題分布來(lái)看，Ⅱ卷中至少設(shè)置一道生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，并且分值所占的比重很高。通常作為高考試題中的壓軸題。因此，在復(fù)習(xí)課中需要有針對(duì)性的加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面的訓(xùn)練。

第9篇：生物安全相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)方法 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0185-02

隨著課程教育改革的不斷進(jìn)行，我國(guó)各地學(xué)校對(duì)此高度重視，積極的作出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，但是還存在很多的不足。初中生物學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科，也是學(xué)生接受更高層次的生物相關(guān)知識(shí)提供基礎(chǔ)，生物學(xué)科中一個(gè)很大組成部分是實(shí)驗(yàn)，而教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了這一點(diǎn)，并且學(xué)校對(duì)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情才能更好的展開(kāi)教育工作。

一、我國(guó)初中生物教學(xué)問(wèn)題及現(xiàn)狀

1.師生間交流過(guò)少

初中階段的學(xué)生正處在人生的叛逆期，對(duì)教師的抵觸心理非常嚴(yán)重。雖然教育單位對(duì)師生關(guān)系非常重視，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師多理解學(xué)生、多與學(xué)生溝通 ，但是由于學(xué)生多教師少、學(xué)生抵觸心理嚴(yán)重、教師教學(xué)任務(wù)繁重等方面的原因，教師很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深刻的交流，往往只是隨便交流幾句，這樣的交流并不能了解到學(xué)生的真正想法以及對(duì)教師教學(xué)方法的意見(jiàn)和建議，這將導(dǎo)致師生不能融洽相處，在教學(xué)方法上不能達(dá)到共識(shí)，大大降低了教學(xué)效果。由于教師不能很好的了解學(xué)生的具體情況，就不能做到應(yīng)材施教，這樣只能一味的按照自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而且使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。

2.師資力量不足，教學(xué)模式單一

一個(gè)學(xué)校的靈魂在于師資力量，一支擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的道德素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、良好的動(dòng)手能力等特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生的保障。我國(guó)各地師資力量的分配嚴(yán)重不平衡，城鄉(xiāng)師資力量差距過(guò)大，在學(xué)校，老一輩的教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)方法以及教學(xué)理念已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化，新一輩的教師雖然擁有最新的教學(xué)方法及理念，但缺乏了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一現(xiàn)狀應(yīng)引起足夠的重視。

3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)存在畏懼感

由于生物學(xué)科需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與其他學(xué)科有著很大的不同，這使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)生不可避免的產(chǎn)生了畏懼感，都在懷疑自己是否能學(xué)好這門學(xué)科，認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)非常的抽象難懂，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往由于缺乏動(dòng)手能力，不能很好的完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還有部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是非常難的。另外，由于初次接觸這種學(xué)習(xí)方式，許多的學(xué)生在第一的測(cè)試中得不到想要的成績(jī)產(chǎn)生挫敗感，懷疑自己在生物學(xué)科中沒(méi)有學(xué)好的天賦等問(wèn)題。

二、改善初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科的教學(xué)，生物學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)擁有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐多于理論、結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，這就必須運(yùn)用符合初中生物學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行該學(xué)科的教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。首先，教師必須擁有該學(xué)科扎實(shí)的知識(shí)體系，在課堂上充分的從學(xué)生角度出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸走出教師占主體地位的誤區(qū)， 應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂；另外，在生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)真的聽(tīng)教師講解相關(guān)的知識(shí)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，親自動(dòng)手認(rèn)真的完成該實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要求，遇到不懂的地方查閱課本或同學(xué)間相互交流解決問(wèn)題，在課堂上避免死記硬背的傳統(tǒng)模式，充分與教師交流，靈活的掌握知識(shí)。最后，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生接觸，使師生間的關(guān)系融洽，盡量建立起亦師亦友的關(guān)系。

2.加大資金投入，運(yùn)用多媒體教學(xué)

由于生物學(xué)科需要做大量的實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，那么實(shí)驗(yàn)的器材是必須具備硬件，沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生就不能通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)的知識(shí)，教師也就無(wú)法真正的做到該學(xué)科的探究性培養(yǎng)，因此教育部門應(yīng)該充分重視這點(diǎn)，對(duì)該學(xué)科提供更多的資金支持，來(lái)滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求，保證該學(xué)科的順利進(jìn)行；懇切希望教育部門能為農(nóng)村中學(xué)配備生物實(shí)驗(yàn)員及生物園管理員，更好地協(xié)助師生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究。另外，在該學(xué)科的教學(xué)上多媒體的運(yùn)用也是必不可少的，由于生物學(xué)科中的知識(shí)相較其他學(xué)科更加的抽象，教師可以通過(guò)多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強(qiáng)知識(shí)的理解，也可以通過(guò)放映錄像的方式講述復(fù)雜危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，這不僅能保證師生的安全，又能達(dá)到教學(xué)的效果。

3.優(yōu)化師資力量

良好的師資力量是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要保障，是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在，優(yōu)化師資力量是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先，對(duì)現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行周期性的學(xué)習(xí)和考核，對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)以此激勵(lì)其他教師；另外，將教師評(píng)優(yōu)權(quán)部分交到學(xué)生和家長(zhǎng)的手上，讓他們投票選出認(rèn)為在教學(xué)上存在不足的教師和教學(xué)方法教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)優(yōu)秀的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在不足的教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念的合理指導(dǎo)；最后，通過(guò)高薪等措施大力引進(jìn)高素質(zhì)、高知識(shí)水平、高道德品質(zhì)的教師來(lái)壯大師資隊(duì)伍，并且讓他們起到模范作用，從而使整個(gè)師資隊(duì)伍良性發(fā)展。

三、總結(jié)

我國(guó)九年義務(wù)教育的實(shí)行，一方面證實(shí)了國(guó)家對(duì)教育的重視程度，另一方面卻加大了初中教育的難度，這需要初中教育工作者付出巨大的努力來(lái)使初中教育得到良性發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，初中生物學(xué)科的教育是非常重要的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及邏輯思維能力，在此學(xué)科的教學(xué)上，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)，只有通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套適用于生物學(xué)科教學(xué)的體系，正確引導(dǎo)學(xué)生將該學(xué)科學(xué)好，才能從根本上使初中生物教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春華；對(duì)初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策的探討[J]；成功（教育）；2008（06）