繪畫(huà)知識(shí)點(diǎn)歸納精選(九篇)

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第1篇：繪畫(huà)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

教學(xué)基本過(guò)程與方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受四季

師：同學(xué)們，窗外的植物園，有什么變化？（觀察和發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生對(duì)春天的聯(lián)想）

教師出示課件圖片，請(qǐng)為圖1中的姐姐起個(gè)名字，你覺(jué)得叫什么好、為什么？

教師板書(shū)spring，播放背景音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生討論交流有關(guān)春天的詩(shī)、歌、畫(huà)和經(jīng)歷。

對(duì)春季的聯(lián)想調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受一年四季不同的美。

師：一年四季每個(gè)季節(jié)都有自己獨(dú)特的美，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？（出示英文單詞spring、summer、autumn、winter），并出示“春天/夏天/秋天/冬天是―季節(jié)”，請(qǐng)學(xué)生隨意完成造句。

學(xué)生了解一年四季帶來(lái)的環(huán)境變化以及對(duì)人們生活的影響，學(xué)會(huì)觀察和感受身邊發(fā)生的變化，在頭腦中構(gòu)建豐富的季節(jié)影像。

2.認(rèn)知規(guī)律，深入探究

情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)內(nèi)容做鋪墊的，掌握繪畫(huà)創(chuàng)作中的美術(shù)知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)意表現(xiàn)，是本課教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)之一。

教師出示四季自然風(fēng)光圖片（如圖2），請(qǐng)學(xué)生直觀感受四季的色彩和景色，從具象的景觀中逐漸認(rèn)識(shí)不同季節(jié)中色彩的變化。

教師將圖片放大呈現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)比較后發(fā)現(xiàn)和歸納不同季節(jié)的色彩，了解冷色調(diào)和暖色的特點(diǎn)，并讓學(xué)生感受生活中的美和藝術(shù)中的美。

教師出示色環(huán)圖（如圖3），請(qǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)冷色調(diào)和暖色調(diào)，并分析四季圖片中的主色調(diào)和色相，將生活中具象和抽象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)感受初步體會(huì)色彩 的內(nèi)涵。

師：每個(gè)季節(jié)的美都能打動(dòng)我們，吸引我們走進(jìn)生活去感受和享受，我們能發(fā)現(xiàn)人們?cè)诓煌竟?jié)喜歡的活動(dòng)嗎？（在學(xué)生思考后出示下頁(yè)圖4）

學(xué)生互相交流喜愛(ài)的活動(dòng)：春游、放風(fēng)箏、游泳、種樹(shù)、摘草莓、滑雪等，讓季節(jié)由靜到動(dòng)活躍起來(lái)。

教師將學(xué)生歸納的特點(diǎn)在電子白板上板書(shū)，學(xué)生明白了對(duì)生活的體驗(yàn)和對(duì)美的鑒賞很重要，也激勵(lì)他們更多地走進(jìn)大自然，熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)美、熱愛(ài)美。

3.拓寬視野，創(chuàng)意分工

在師生共同感受季節(jié)之美后，如何用美術(shù)的形式表現(xiàn)對(duì)季節(jié)的情感和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，前面所有的感受美、發(fā)現(xiàn)美所做的鋪墊，最終落實(shí)到創(chuàng)作美的過(guò)程中。

教師在電子白板上寫(xiě)出一個(gè)字母，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想，并上講臺(tái)裝飾字母，添加內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)故事，引出插畫(huà)的概念，學(xué)生感受到插畫(huà)帶來(lái)的想象力。

教師出示字母插畫(huà)的圖片（如圖5），讓學(xué)生的思路進(jìn)一步拓展，激發(fā)頭腦中的奇想。趁熱打鐵，將話題引伸到四季的英文單詞spring、summer、autumn、winter上來(lái)。

教師出示學(xué)生曾經(jīng)的兒童插畫(huà)作業(yè)（如圖6），引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

如何做到在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中以學(xué)生為主體，更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓個(gè)性的發(fā)揮與團(tuán)隊(duì)的智慧相結(jié)合，是這節(jié)課教師希望重點(diǎn)突破的地方。在前面學(xué)生都談到自己喜歡的季節(jié)是什么，在深入探究中有的學(xué)生有所改變。

教師將喜歡不同季節(jié)的學(xué)生按春、夏、秋、冬自由分成四組，各組設(shè)計(jì)季節(jié)字母插畫(huà)，看哪組的季節(jié)最美。

教師和學(xué)生一起考慮每個(gè)組的人數(shù)安排，在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)設(shè)一個(gè)興趣相同的空間，讓學(xué)生在和諧、愉悅、民主的氛圍中探究。

教師作為學(xué)習(xí)的幫助者，關(guān)注各組學(xué)生活動(dòng)狀態(tài)，四組學(xué)生各自圍繞喜歡的季節(jié)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合前面對(duì)不同季節(jié)的景色、色彩、活動(dòng)等方面進(jìn)行探討，并討論可以利用Photoshop軟件中哪些工具，根據(jù)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行字母插畫(huà)的創(chuàng)意。

各合作小組成員根據(jù)興趣和繪畫(huà)基礎(chǔ)自由選擇對(duì)應(yīng)季節(jié)中的一個(gè)字母進(jìn)行數(shù)字插畫(huà)設(shè)計(jì)，對(duì)無(wú)人選擇的字母組內(nèi)協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧完成任務(wù)的布置，并在創(chuàng)作過(guò)程中小組成員共同解決彼此的學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生在共同探討方法和規(guī)律上發(fā)揮個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的力量。

學(xué)生在字母插畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，將生活經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)知識(shí)巧妙地融合，思維得到發(fā)散，既有個(gè)性發(fā)揮，又將團(tuán)隊(duì)的智慧在各自的作品中得以體現(xiàn)，將四季表現(xiàn)得趣味盎然。

4.欣賞交流，共同提高

學(xué)生將各自設(shè)計(jì)的字母插畫(huà)上傳電腦繪畫(huà)網(wǎng)站，組長(zhǎng)與本組同學(xué)一起將分工創(chuàng)作的作業(yè)按spring、summer、autumn、winter拼成單詞插畫(huà)上傳網(wǎng)站進(jìn)行展示。

師：同學(xué)們，你們心中的春夏秋冬展現(xiàn)在我們面前，我們可以用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描述我們的畫(huà)呢？

學(xué)生認(rèn)真欣賞每個(gè)合作小組創(chuàng)作的字母插畫(huà)（如下頁(yè)圖7），從四季的景色、色彩、活動(dòng)及創(chuàng)意表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，評(píng)出最美麗的季節(jié)，逐步學(xué)會(huì)用美術(shù)語(yǔ)言和藝術(shù)觀念表達(dá)自己的思想和情感。教學(xué)達(dá)到了提高學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的目的，并引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中感受到合作學(xué)習(xí)的成效。

師：同學(xué)們創(chuàng)作的作品，讓我們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)收獲了自然之美和藝術(shù)之美，相信大家還有很多思考和體會(huì)，請(qǐng)?jiān)陔娔X繪畫(huà)網(wǎng)站字母插畫(huà)作品的評(píng)論欄目中，打?qū)懗霰菊n學(xué)習(xí)的收獲與不足，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、效果等進(jìn)行反思，并請(qǐng)各組根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表對(duì)本組同學(xué)參與活動(dòng)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

課后教師打印學(xué)生作品進(jìn)行展示。

小學(xué)數(shù)字繪畫(huà)對(duì)學(xué)生既有電腦操作又有美術(shù)知識(shí)的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的討論、展示、欣賞、動(dòng)手、評(píng)價(jià)等各方面都有較高的要求，所以在作業(yè)難度和時(shí)間安排上都要顧及學(xué)生個(gè)體的差異。學(xué)生自主選擇以及表現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)個(gè)人認(rèn)知水平和能力進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)借助團(tuán)隊(duì)的智慧完善作品。

課后反思

Beautiful Seasons字母插畫(huà)一課，以感受、欣賞、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)造為主線，力圖打造一個(gè)聚集合作團(tuán)隊(duì)智慧的思維型課堂，將信息技術(shù)與美術(shù)跨學(xué)科整合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行成果展示與分享。

第2篇：繪畫(huà)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、 打破常規(guī)，采用歸納式教學(xué)

教材編寫(xiě)按單元，各單元再按照歷史發(fā)展的時(shí)間、國(guó)家的社會(huì)制度、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、朝代的思想文化來(lái)分類教學(xué)，學(xué)生記憶、分析能力差，對(duì)各個(gè)國(guó)家之間的事件分不清楚，各個(gè)時(shí)期的社會(huì)制度也弄不明白，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的各國(guó)之間的戰(zhàn)役也容易混淆，各朝代的名人，他們的貢獻(xiàn)或者成就經(jīng)常張冠李戴。所以在教學(xué)當(dāng)中要適當(dāng)?shù)淖兺ㄒ幌?，除教學(xué)順序要打破外，還要多用歸納方法。例如我上九年級(jí)上冊(cè)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)的誕生》和《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》這三課時(shí)，我是這樣安排教學(xué)任務(wù)的：

第一課時(shí)

教學(xué)安排：

1、學(xué)生自學(xué)三篇課文完成下列表格

學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成三篇課文的閱讀，在作業(yè)本上畫(huà)出表格，并填好表格內(nèi)的內(nèi)容。教師在教室巡視對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不懂的學(xué)生可以在教室里討論，完成后學(xué)生相互檢查看有不有做錯(cuò)的，然后在把錯(cuò)誤的糾正過(guò)來(lái)，本課時(shí)基本完成。本課目的是完成三篇課文的知識(shí)點(diǎn)。

第二課時(shí)

教學(xué)安排：

1、用多媒體展示上節(jié)課填好的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)（忘記的可以再看看課文），請(qǐng)三位學(xué)生分別根據(jù)所填表內(nèi)的內(nèi)容說(shuō)出所發(fā)生的事情。如：第一空，英國(guó)的“新議會(huì)召開(kāi)”，學(xué)生要講清楚“議會(huì)召開(kāi)” 的原因、目的是什么？為什么又爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)昵？“重要人物”在革命中所扮演的角色也要進(jìn)行分析，談?wù)勛约旱南敕?。通過(guò)學(xué)生連貫性的講解分析，相互補(bǔ)充加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物的了解。

2、以上任務(wù)完成后，請(qǐng)同學(xué)們綜合分析討論三個(gè)國(guó)家的革命背景、過(guò)程、結(jié)果有何相同和不同的地方。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，加深對(duì)各個(gè)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

3、教師最后做一些小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生如何做對(duì)比分析、記憶）。

4、教師出示課堂作業(yè)要求學(xué)生完成。

第三課時(shí)

教學(xué)安排；

l、復(fù)習(xí)（出示第一課時(shí)的空格表，要求學(xué)生在黑板上填寫(xiě)內(nèi)容，再次加深印象，有助于學(xué)生記憶）。

2、根據(jù)同學(xué)們的所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)：克倫威爾，華盛頓，拿破侖。學(xué)生分組討論后，叫三位代表對(duì)三位人物分別進(jìn)行板書(shū)評(píng)價(jià)，集體糾正（學(xué)生評(píng)價(jià)基本正確就可以了）。

3、判斷文件出處：（播放課件）

（1）“以法律的形式對(duì)國(guó)王的權(quán)利進(jìn)行了明確的制約，規(guī)定不經(jīng)議會(huì)的批準(zhǔn)，國(guó)王不能征稅，也不能在和平時(shí)期維持常備軍；同時(shí)，還規(guī)定國(guó)王既不能隨意廢除法律，也不能停止法律的執(zhí)行?！?/p>

（2）“我們以這些殖民地的善良人民的名義和權(quán)力，謹(jǐn)莊嚴(yán)宣告：這些聯(lián)合殖民地從此成為、而且明正言順地應(yīng)當(dāng)成為自由獨(dú)立的合眾國(guó)，它們解除對(duì)英王的一切隸屬關(guān)系而它們與大不列顛王國(guó)之間的一切政治聯(lián)系也從此完全廢止?！?/p>

（3）“在權(quán)利方面，人們生來(lái)是而且始終是自由平等的”；“法律是公共意志的表現(xiàn)，所有公民的表現(xiàn)，所有公民有權(quán)參與法律的制定”。

說(shuō)明：根據(jù)內(nèi)容分別說(shuō)出他它們各屬于什么文件？每個(gè)文件有何意義？

4、 歸納對(duì)比英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)革命的意義并想想有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)（可以從背景，過(guò)程及政體等方面進(jìn)行對(duì)比）。

以上是我對(duì)本單元課文教學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的安排，具體操作的空間也很大，平時(shí)我們教學(xué)都是一課一課的講完，到復(fù)習(xí)的時(shí)候再進(jìn)行概括，如果改變那種教學(xué)安排，可能收到更好的事半功倍效果，如：第一次、第二次、第三次工業(yè)革命也可以進(jìn)行歸納比較教學(xué)方法等等。

課時(shí)安排與我們平時(shí)的教學(xué)進(jìn)度是一樣的，只是把各課的內(nèi)容講解進(jìn)行調(diào)整歸納，有助于學(xué)生理解，概括起來(lái)有如下優(yōu)越性：1、提高學(xué)生閱讀興趣。凡是新鮮的東西學(xué)生都比較感興趣，也有好奇心，一口氣就會(huì)讀完；2、任務(wù)不多。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力少，能輕松愉快完成；3、方便比較，找出異同；4、講練結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率；5、每課突出一個(gè)重點(diǎn)。比如第一課時(shí)，學(xué)生主要熟悉課文，掌握一些基本的知識(shí)點(diǎn)；第二課時(shí)，重點(diǎn)在戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線、戰(zhàn)爭(zhēng)序幕、時(shí)間上。第三課時(shí)，重點(diǎn)在人物、文件、意義上。

二、 調(diào)節(jié)興趣，借繪畫(huà)加深印象

如果你是七年級(jí)第一學(xué)期的歷史教師，你首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，因?yàn)槲覀兌贾琅d趣是“最好的老師”?！皻v史故事’’，“感興趣的問(wèn)題”都是我們要做的功課。我在教學(xué)當(dāng)中安排學(xué)生繪畫(huà)，感到學(xué)生非常有積極性，學(xué)生可以在黑板上盡情展示自己的能力，不管畫(huà)的好壞學(xué)生都非常開(kāi)心?！稜N爛的青銅文化》就可以這樣教學(xué)。請(qǐng)看看我的安排：

（一）青銅器的高超工藝（板書(shū)）

首先叫學(xué)生仔細(xì)看書(shū)上的插圖：“四羊方尊、“司母戊鼎”、“商朝的玉虎和玉象”和“三星堆青銅立人像”；然后叫學(xué)生上去畫(huà)，1但是不要要求學(xué)生畫(huà)什么，只要他喜歡什么或者記住了某種圖像就讓他畫(huà)什么，學(xué)生反復(fù)的畫(huà)反復(fù)的改，改到大家都滿意了為此；再叫學(xué)生上去把所畫(huà)的圖的名稱寫(xiě)出來(lái)。老師提問(wèn)：同學(xué)們，你們畫(huà)的是哪個(gè)朝代的作品，這些作品說(shuō)明了什么呀？

（二） 農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展（板書(shū)）

提問(wèn)：“同學(xué)們，你們家里養(yǎng)雞、狗、豬等家禽家畜沒(méi)有呀？平時(shí)都喂些什么糧食吁？你們能把他們畫(huà)出來(lái)嗎？”（學(xué)生答：“能”）那就上唄。

同學(xué)們迅速跑到黑板前開(kāi)始作畫(huà)，其他同學(xué)也會(huì)在下面聚精會(huì)神的看他們的表演，議論他們的作品優(yōu)劣，摩拳擦掌準(zhǔn)備一顯身手。

下一步叫學(xué)生歸類家禽、家畜并寫(xiě)出年代。最后教師總結(jié)：“歷史悠久的農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的繁榮形成了我國(guó)夏、商、西周燦爛的青銅文明?！比绻處熣n前認(rèn)真準(zhǔn)備，在上課精心安排，你會(huì)感覺(jué)到這樣的課堂很有必要。第七課《大變革時(shí)代》的農(nóng)具、牛耕等都可以用這種方法教學(xué)。

第九課《中華文化的勃興（二）》人物繪畫(huà)比較復(fù)雜，可以發(fā)給學(xué)生白紙臨摹，并在人物旁邊加以注解，要求學(xué)生標(biāo)注姓名、朝代、職業(yè)、主要成就、代表作品。教學(xué)過(guò)程我們可以這樣安排，1、每人發(fā)一張白紙；2、用多媒體做出一個(gè)樣板，共學(xué)生參考；3、學(xué)生自覺(jué)完成，不懂的可以問(wèn)老師或者課后上網(wǎng)查詢；4、完成后選一些優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展覽，學(xué)生評(píng)價(jià)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、審美及了解人物等能力。

附部分人物

第3篇：繪畫(huà)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

1. 應(yīng)用研究性教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

1.1對(duì)研究性教學(xué)理論的發(fā)展

研究性教學(xué)最早在20世紀(jì)初被提出，在20世紀(jì)中期時(shí)，美國(guó)著名教育家布魯納發(fā)表了《教育進(jìn)程》一書(shū)，加快了課堂教學(xué)的改革步伐。在20世紀(jì)末時(shí)，美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)就有發(fā)表了《國(guó)家處在危機(jī)之中》的報(bào)告，使研究性教學(xué)方法走向了世界。

構(gòu)建主義以及人本主義是研究性教學(xué)最為基礎(chǔ)性的理論，其指出，學(xué)習(xí)即是將新舊知識(shí)進(jìn)行互相融合，達(dá)到主動(dòng)構(gòu)建的目的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者利用自己原有的基 礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，并利用自己的方式對(duì)事物的理解進(jìn)行構(gòu)建處理。學(xué)習(xí)主要注重的是過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都親身體驗(yàn)，利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交 流，使知識(shí)的理解更加透徹。研究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再僅僅是依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，更多的是加入了新的方式方法，應(yīng)用多種途徑以及方式，對(duì)學(xué)生 進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生積極創(chuàng)新，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、思考、理解以及總結(jié)知識(shí)，使其的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更好的展現(xiàn)學(xué)生的智慧以及能力。

2. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)形式分析

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高中教學(xué)中，許多學(xué)生還是認(rèn)為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)較為重要，但是不滿意于教師的教學(xué)方法，認(rèn)為語(yǔ)法課較為枯燥、單一，課堂氣氛不夠活躍， 練習(xí)題較為老套，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，還體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較低，過(guò)分的依賴于課堂教學(xué)，不能夠自主的對(duì)語(yǔ)法以及知識(shí)進(jìn)行總結(jié)以及消化。此外，還有部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)教材的編寫(xiě)上欠缺考慮，沒(méi)有達(dá)到使語(yǔ)法內(nèi)容更加連貫以及綜合的目的，每一課的內(nèi)容都相對(duì)獨(dú)立。而較多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué) 會(huì)使用語(yǔ)法比單純的學(xué)會(huì)語(yǔ)法更加有價(jià)值。而脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法，只適用于應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試，而對(duì)于實(shí)際交流交際用處不大。缺少真實(shí)語(yǔ)境的知識(shí)永遠(yuǎn)無(wú)法被激活。還有 部分學(xué)生認(rèn)為，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該將每一課較為零散的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，重組教材，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力以及理解能力。學(xué)生們認(rèn)為，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不僅僅是 應(yīng)對(duì)考試，而使交際的正確率得到有效提高才是學(xué)習(xí)的最終目的。由此證明，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，更無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要 求，需要做進(jìn)一步改進(jìn)。

3. 研究性教學(xué)下的語(yǔ)法教學(xué)方式

3.1創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境是研究性教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)用此種方式，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新思維，更具趣味性以及實(shí)用性。在此過(guò)程中，教師可將教材的內(nèi)容真實(shí)化，例如，在教授stomachache， toothache以及headache或者What’s your trouble？ 等句型時(shí)，就可以捧腹、托腮以及按額頭的動(dòng)作，加上面目痛苦的表情，學(xué)生發(fā)問(wèn)What’s your trouble？時(shí)，教師可回答：I have got a stomachache.

3.2進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)

研究性教學(xué)方式一改傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，在課堂中，教師提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行重新整合，教師只起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的輔助作用。在學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生對(duì)所有學(xué)過(guò)的表示看的單詞進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出不同點(diǎn)，例如see， watch， notice， observe等詞匯。

3.3多樣化的評(píng)價(jià)方式

在新式的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，涉及多項(xiàng)內(nèi)容，不再是“一考定終身”制，可綜合考慮學(xué)生在音樂(lè)、體育以及繪畫(huà)方面的天賦，將其加入考核成績(jī)中，對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)估。

4. 結(jié)語(yǔ)

在對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)領(lǐng)域，曾應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將語(yǔ)法作為知識(shí)點(diǎn)單純的去講解，形式較為枯燥，而研究性教學(xué)方式的應(yīng)用，使師生之間能夠共學(xué)生習(xí)共同進(jìn)步， 極大的增加的了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及趣味性，一改傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，特別是應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的方案，更是使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)得到培 養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)體系能夠重新構(gòu)建，為語(yǔ)言的交際奠定了一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：繪畫(huà)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)賞析；課堂教學(xué)

本文以我國(guó)眾多傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)中選取的三部具有代表性的動(dòng)畫(huà)為例，分別為《山水情》《抬驢》以及《大鬧天宮》，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的概況進(jìn)行立體展示，作為思考、展望我國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)新與發(fā)展趨勢(shì)的依據(jù)，另外，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的賞析，拓展中職學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富中職課堂的文化內(nèi)涵。我們分五部分開(kāi)展傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)賞析課程：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入教學(xué)課題

為在課堂上營(yíng)造與傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)相稱的教學(xué)氣氛，教師可以請(qǐng)有古箏特長(zhǎng)的同學(xué)，在課程開(kāi)始之前，演奏傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)主題曲，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣與好奇。然后教師向?qū)W生提問(wèn)：你們知道這首曲子是哪部動(dòng)畫(huà)片的主題曲嗎？你們知道哪些我國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)？通過(guò)問(wèn)答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與活躍度，以此來(lái)引入教學(xué)課題—中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)賞析。

二、通過(guò)賞析水墨風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《山水情》，增加學(xué)生的審美體驗(yàn)

在這節(jié)課前教師可以讓學(xué)生分組整理關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的相關(guān)資料，然后做成圖文并茂的PPT發(fā)送給教師，經(jīng)過(guò)教師的綜合比較后，選出優(yōu)秀作品讓學(xué)生自己在課堂上展示。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生在熱烈的氣氛中了解中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的發(fā)展歷程與分類。然后教師向?qū)W生講解動(dòng)畫(huà)的賞析方式及動(dòng)畫(huà)中的藝術(shù)語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握賞析動(dòng)畫(huà)作品的基本常識(shí)，激發(fā)學(xué)生我國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的喜愛(ài)。然后教師在課堂上播放水墨風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《山水情》，并讓學(xué)生邊欣賞邊思考以下問(wèn)題：①動(dòng)畫(huà)中包含的聽(tīng)覺(jué)元素：配樂(lè)是由什么樂(lè)器演奏而成？動(dòng)畫(huà)中包含哪些音效？②動(dòng)畫(huà)中的視覺(jué)元素：動(dòng)畫(huà)畫(huà)面布局效果？色彩搭配如何？然后與學(xué)生共同對(duì)《山水情》的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，即音樂(lè)美、畫(huà)面美、意境更美。這是以學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)引入教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去賞析動(dòng)畫(huà)中的視聽(tīng)元素，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的、趣味性的情境下，多感官參與到動(dòng)畫(huà)解析課程中，感受水墨風(fēng)格動(dòng)畫(huà)的無(wú)窮魅力，提升美的認(rèn)知能力。同時(shí)了解我國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的基本知識(shí)，這也是這節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)之一。

三、通過(guò)賞析《抬驢》《大鬧天宮》，并進(jìn)行對(duì)比，深化審美體驗(yàn)

由于課上時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生在課下欣賞剪紙動(dòng)畫(huà)《抬驢》的劇情，并讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：①動(dòng)畫(huà)中分別用到什么配樂(lè)？②這部動(dòng)畫(huà)屬于什么繪畫(huà)風(fēng)格？③動(dòng)畫(huà)中路人是什么身份？他們分別是什么觀點(diǎn)？然后讓學(xué)生鑒賞《抬驢》的藝術(shù)特點(diǎn)，即皮影藝術(shù)、剪紙藝術(shù)、戲曲動(dòng)畫(huà)?！短H》同樣是以學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)引入教學(xué)，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞動(dòng)畫(huà)中的視聽(tīng)元素，感受我國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)剪紙風(fēng)格動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)魅力，并與水墨風(fēng)格的動(dòng)畫(huà)比較異同。在欣賞《抬驢》之后，可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演爺孫抬驢的動(dòng)作，切實(shí)體驗(yàn)剪紙風(fēng)格動(dòng)畫(huà)在運(yùn)動(dòng)規(guī)律上的特性。這種體驗(yàn)教學(xué)法為學(xué)生提供了更多的自我展示空間，能夠讓學(xué)生更好的感受剪紙動(dòng)畫(huà)夸張的特性，加深審美體驗(yàn)。然后教師向?qū)W生提問(wèn)民族風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《大鬧天宮》的相關(guān)問(wèn)題：①《大鬧天宮》這部民族風(fēng)格動(dòng)畫(huà)在造型藝術(shù)上的特點(diǎn)？美術(shù)風(fēng)格包含哪些獨(dú)特的民族文化？②《大鬧天宮》中的音樂(lè)包含哪些民族元素？然后引導(dǎo)學(xué)生共同賞析《大鬧天宮》這部民族風(fēng)格動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)，即傳統(tǒng)戲曲、臉譜、年畫(huà)。通過(guò)對(duì)這三部中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的賞析，歸納中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)中所包含的藝術(shù)元素，并通過(guò)表格體現(xiàn)。然后進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，由感性體驗(yàn)升華到理性思考，根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使其掌握對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的鑒賞能力，這也是本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)之一。

四、思考探究，提升賞析能力

在賞析完三部傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)后，教室可以提問(wèn)學(xué)生下列問(wèn)題：①你們更喜歡哪種風(fēng)格的傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)？請(qǐng)說(shuō)明理由？②與現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)相比，中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)有哪些優(yōu)勢(shì)？又有哪些劣勢(shì)？③中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)如何？在這一環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主思考與探究，并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深度思考。

第5篇：繪畫(huà)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

【關(guān)鍵詞】“五學(xué)”模式目標(biāo)導(dǎo)學(xué)自主探學(xué)合作研學(xué)展示賞學(xué)檢測(cè)評(píng)學(xué)

“五學(xué)”模式是我校劉秀妹老師借鑒杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式并結(jié)合我校的實(shí)際情況，探索總結(jié)出的一個(gè)新型教學(xué)模式。實(shí)踐“五學(xué)”模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，該模式采取切實(shí)可行的措施、方式和方法讓學(xué)生充分發(fā)揮自主、合作、探究的精神，以提高教學(xué)效率。該模式改進(jìn)了原來(lái)美術(shù)教學(xué)中存在的不足，重建教與學(xué)的方式，注重各種資源的綜合運(yùn)用，促進(jìn)美術(shù)教育思想的有效落實(shí)，提升美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。

何為“五學(xué)”模式？它又有哪些內(nèi)容？在美術(shù)學(xué)科中，它與手口傳授的傳統(tǒng)教學(xué)又有什么不同呢？

美術(shù)學(xué)科的“五學(xué)”模式的結(jié)構(gòu)可以分為：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)――自主探學(xué)――合作研學(xué)――展示賞學(xué)――檢測(cè)評(píng)學(xué)。上課時(shí)學(xué)生以小組為單位，共同探討學(xué)習(xí)。這五個(gè)環(huán)節(jié)既是相互聯(lián)系的五個(gè)環(huán)節(jié)，又是相對(duì)獨(dú)立的五個(gè)模塊。

“五學(xué)”模式的教學(xué)方法相比以前傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，是把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題或總結(jié)問(wèn)題的答案，教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中主要充當(dāng)引路人，這與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同，很有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們可以根據(jù)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域――造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合與探索，靈活應(yīng)用“五學(xué)”模式。既要看到各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，各有體系，更要看到各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相互交融，緊密相關(guān)。因此各課型的模式不是一成不變的?？梢愿鶕?jù)不同的課型，靈活地選擇具體的環(huán)節(jié)。如“造型與表現(xiàn)”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的是自主探學(xué)，簡(jiǎn)化的是合作研學(xué)?！熬C合與探索”領(lǐng)域的課型則要強(qiáng)調(diào)合作研學(xué)，簡(jiǎn)化自主探學(xué)。但是，無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，都應(yīng)凸顯“展示賞學(xué)”。因?yàn)椤罢故举p學(xué)”是五個(gè)模塊中最靚麗的風(fēng)景線。

現(xiàn)在的美術(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)及綜合運(yùn)用的能力，而應(yīng)用“五學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

在以往的教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生不知道本節(jié)課自己該干些什么，學(xué)些什么?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”很好地做到了讓學(xué)生明白這節(jié)課他們學(xué)什么，該做怎樣的準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自身水平的具體情況，給自己定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課你想學(xué)什么？你對(duì)什么感興趣？你有什么無(wú)法解決的問(wèn)題？最大限度的提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣及學(xué)生的自主精神?！白灾魈綄W(xué)”和“合作研學(xué)”這兩個(gè)部分，改變了以往的求知模式，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，很被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。而“五學(xué)”中的“自主探學(xué)”和“合作研學(xué)”改變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且把學(xué)到的掌握的知識(shí)再教給同組的同學(xué)，以“生教生”的互動(dòng)模式，主動(dòng)求學(xué)。相比這兩種教學(xué)模式，筆者覺(jué)得，“五學(xué)”模式真正解放了學(xué)生，不把學(xué)生困在課堂上，做知識(shí)的復(fù)印機(jī)，而是自己去尋找知識(shí)點(diǎn)，記錄知識(shí)點(diǎn)。并且通過(guò)“自主探學(xué)”和“合作研學(xué)”兩個(gè)模式的鍛煉，學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣提高了，自信心增強(qiáng)了，解決問(wèn)題的能力也提高了。小組的同學(xué)各有所長(zhǎng)，互相互補(bǔ)，使很多害怕畫(huà)手繪線條的同學(xué)在“生教生”的模式下敢動(dòng)手了，使習(xí)慣了“飯來(lái)伸手”被動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)主動(dòng)了。

而“展示賞學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生展示成果，不僅鍛煉學(xué)生的演講能力也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

“五學(xué)”模式的五個(gè)模塊從不同的角度去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)能力，解放了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很值得推廣。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：比如說(shuō)，以“五學(xué)”模式來(lái)教學(xué)，如果想要達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，需要老師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)本節(jié)課的資料，需要大量的時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作。如果學(xué)生沒(méi)有完成好預(yù)習(xí)，就無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。美術(shù)知識(shí)涉及面廣，學(xué)生的美術(shù)知識(shí)程度有很大的差距，怎樣分配不同程度的學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)以及學(xué)生怎樣有效的查找學(xué)習(xí)資料，是今后推廣美術(shù)課“五學(xué)”模式所要解決的一個(gè)問(wèn)題。

下面，就以一個(gè)教學(xué)案例，來(lái)說(shuō)明筆者是怎樣把“五學(xué)”模式應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的。

課題：《搗練圖》欣賞

教學(xué)流程

組織教學(xué)，準(zhǔn)備上課

引入課題，《搗練圖》欣賞

一.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

師：對(duì)于搗練圖這幅畫(huà)你們想要了解什么？每個(gè)小組把想知道的問(wèn)題寫(xiě)在紙上，寫(xiě)好了貼在展示區(qū)。

學(xué)生：小組討論，寫(xiě)出問(wèn)題，展示。

師總結(jié)：總結(jié)歸納每個(gè)小組提出的問(wèn)題。

1.搗練圖的繪畫(huà)內(nèi)容。

2.張萱的繪畫(huà)風(fēng)格特點(diǎn)。

3.這幅畫(huà)產(chǎn)生的時(shí)代背景。

4.張萱與周的作品比較有何不同點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.欣賞搗練圖總結(jié)張萱繪畫(huà)風(fēng)格特點(diǎn)

2.欣賞作品的方法及步驟

二.自主探學(xué)

學(xué)生：圍繞目標(biāo)各小組根據(jù)課本、收集的資料解決剛才提出來(lái)的問(wèn)題，并闡述問(wèn)題答案，各小組之間互相補(bǔ)充。

通過(guò)各小組提出問(wèn)題解決問(wèn)題完成學(xué)習(xí)目標(biāo)①

張萱的繪畫(huà)風(fēng)格特點(diǎn)：線條勻細(xì)。色彩艷麗。注重動(dòng)作細(xì)節(jié)的描繪。

三.合作研學(xué)。

探討學(xué)習(xí)目標(biāo)②欣賞作品的方法及其步驟。

師提示：可以回想下剛才我們欣賞《搗練圖》時(shí)做了哪些準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，總結(jié)作者繪畫(huà)風(fēng)格特點(diǎn)的時(shí)候從哪些方面入手？

學(xué)生：小組思考討論，記錄問(wèn)題，總結(jié)自己本小組欣賞過(guò)程中的方法。寫(xiě)在紙上貼在展示區(qū)。

欣賞作品的方法及步驟：1.作品的繪畫(huà)內(nèi)容.2.作品創(chuàng)作時(shí)所處的時(shí)代。3.作品的表現(xiàn)手法、風(fēng)格特點(diǎn)。4.作品所要表達(dá)的情感。

師總結(jié)：結(jié)合各小組展示的方法及其步驟總結(jié)欣賞作品的方法步驟：背景、繪畫(huà)內(nèi)容、作品表現(xiàn)、表達(dá)的情感。

四.展示賞學(xué)。

提供平臺(tái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。各小組之間互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。

五.檢測(cè)評(píng)學(xué)

根據(jù)自己總結(jié)的方法及步驟欣賞董希文的《開(kāi)國(guó)大典》

第6篇：繪畫(huà)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)色彩寫(xiě)生;課題任務(wù)驅(qū)動(dòng);能力

從事高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)幾年來(lái),發(fā)現(xiàn)許多藝術(shù)設(shè)計(jì)教師在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)方面存在著很大的不足和缺陷,主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練形式單一,總是進(jìn)行寫(xiě)實(shí)色彩訓(xùn)練,設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練方法照搬普通美術(shù)院校的模式,訓(xùn)練題材過(guò)于狹窄等方面。由于設(shè)計(jì)色彩課是專業(yè)基礎(chǔ)課程,如果色彩訓(xùn)練方法不得當(dāng),直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程,應(yīng)該引起藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的重視。近幾年的高職高專以及本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)都在傳統(tǒng)色彩寫(xiě)生方式的基礎(chǔ)上嘗試引用一種新的色彩寫(xiě)生方式――色彩歸納寫(xiě)生。下面筆者將就這一課題的任務(wù)型訓(xùn)練問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。

一、色彩歸納寫(xiě)生與傳統(tǒng)色彩寫(xiě)生的區(qū)別與聯(lián)系

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)有設(shè)計(jì)“一技之長(zhǎng)”的技術(shù)工人或從事設(shè)計(jì)工作的基層人員,而不是培養(yǎng)畫(huà)家和設(shè)計(jì)專家。這決定了作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,設(shè)計(jì)色彩的學(xué)習(xí)與寫(xiě)實(shí)色彩訓(xùn)練有點(diǎn)明顯的區(qū)別,就理論層面而言,兩者有許多共同點(diǎn),但就整體而言,設(shè)計(jì)色彩更傾向于在感性基礎(chǔ)上運(yùn)用理性思維、逆向思維、發(fā)散思維來(lái)創(chuàng)造新的色彩表達(dá)意念、情趣以及效果。同時(shí),作為設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練,不必像寫(xiě)實(shí)色彩那樣過(guò)分注重對(duì)客體的真實(shí)表現(xiàn),而放棄多角度、多方位的觀察與多元化的表現(xiàn)。應(yīng)著眼于以開(kāi)拓學(xué)生的色彩創(chuàng)意能力為目標(biāo),在色彩表現(xiàn)方式上力求多樣化與原創(chuàng)性。

二、“任務(wù)型”教學(xué)法的含義

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的實(shí)踐教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展,近年來(lái),這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、動(dòng)手操作等各種活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握理論的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,它和其它的教學(xué)法并不排斥。

三、“任務(wù)型”教學(xué)法在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中實(shí)施模式的構(gòu)建

在設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)中,筆者根據(jù)教學(xué)中的“明暗歸納”、“結(jié)構(gòu)歸納”“平面歸納”三個(gè)任務(wù)。 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境,任務(wù)呈現(xiàn);教師指導(dǎo),任務(wù)準(zhǔn)備;分工實(shí)踐,任務(wù)完成;成果展示,任務(wù)反省與評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,任務(wù)呈現(xiàn)

將任務(wù)融于情境之中,不知不覺(jué)地將任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái),是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！皟纱蟛俊?、“三大面”、“五調(diào)子”是與寫(xiě)實(shí)色彩非常相似的要求過(guò)程,要領(lǐng)是對(duì)物象豐富的明暗變化采用減法進(jìn)行歸納。是第一個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此,筆者通過(guò)對(duì)明暗色彩相關(guān)過(guò)程及其意義的介紹,明確第一個(gè)任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)。情感目標(biāo)是通過(guò)每位同學(xué)的親手實(shí)踐學(xué)習(xí)、相互交流,學(xué)習(xí)畫(huà)法和表現(xiàn)手法等。

(二)教師指導(dǎo),任務(wù)準(zhǔn)備

在這一階段,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的色彩寫(xiě)生習(xí)慣,將色彩歸納學(xué)習(xí)當(dāng)成是最重要的任務(wù),讓學(xué)生明白要完成的任務(wù)是與我們的設(shè)計(jì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系的真實(shí)任務(wù);告知學(xué)生任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)及意義等,從而有利于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和操作;主動(dòng)通過(guò)各種途徑獲取與完成任務(wù)有關(guān)的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)材料。

(三)分工互動(dòng),任務(wù)完成

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、以用促學(xué)的教學(xué)思想。任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。因此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中,按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則,把學(xué)生按照色彩表現(xiàn)的現(xiàn)狀分成多個(gè)小組(每個(gè)小組一般不超過(guò)6人,本例為4人)。組內(nèi)成員可以分別通過(guò)不同的表現(xiàn)手法表現(xiàn)屬于自己的那種表現(xiàn)效果。并在一起討論互相評(píng)價(jià),以幫助繪畫(huà)者能最快捷的接受新知識(shí),并主動(dòng)用于繪畫(huà)的裝飾表現(xiàn)中。最后在教師的指導(dǎo)下對(duì)小組所表現(xiàn)的問(wèn)題給予指點(diǎn)與交流。這樣,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)和技能,提高了獲取、處理和應(yīng)用知識(shí)信息的能力。

筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),采用了學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,從而較為客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生完成任務(wù)的情況,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

為了培養(yǎng)這些能力,我們的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)就需要注意采取多元化的教學(xué)方式,恰當(dāng)?shù)牟捎靡詫W(xué)生為主體的“任務(wù)型教學(xué)”,可以促使他們的思維空間更加活躍,對(duì)于色彩的表現(xiàn)手法更加靈活,從而達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育是終端教育,然而高職院校學(xué)習(xí)的知識(shí)僅是其人生奮斗的起跑線,有待于在今后的工作實(shí)踐中去充實(shí)提高,成為較高層次的設(shè)計(jì)專業(yè)人才,設(shè)計(jì)色彩教學(xué)就應(yīng)注重知識(shí)的超前性。為學(xué)生奠定科學(xué)、合理、扎實(shí)、寬厚的設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ),為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳向陽(yáng),許燁鳴,王俊琪編著.《設(shè)計(jì)色彩歸納與表現(xiàn)》 遼寧科學(xué)技術(shù)出版社,2009年.

[2]趙云川.《色彩歸納寫(xiě)生教程》 安佳遼寧美術(shù)出版社 ,2000年11月.

第7篇：繪畫(huà)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、高中地理閱讀中存在的困難

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜

高中地理課程是廣義上的地理，即不僅包括地理知識(shí)，還涵蓋有大量的天文知識(shí)，如高中地理第一冊(cè)中就有諸多篇幅來(lái)描述太陽(yáng)系、銀河系的知識(shí)。另外，還涉及到了不少比較容易混淆的地理概念，如赤道平面、黃道平面以及比較復(fù)雜的計(jì)算（經(jīng)緯度的計(jì)算和時(shí)區(qū)的計(jì)算等）。這些知識(shí)與狹義上的地理知識(shí)盤根錯(cuò)節(jié)，相互交雜，給地理閱讀帶來(lái)了很大的困難，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的高中生。而且很多同學(xué)在閱讀地理內(nèi)容的時(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的判讀能力，而很容易出現(xiàn)誤讀、誤判?？偟膩?lái)說(shuō)，高中地理知識(shí)的復(fù)雜性，使得學(xué)生在閱讀時(shí)很難把握住關(guān)鍵信息，而不得不反復(fù)閱讀才能得其要領(lǐng)。

2.知識(shí)比較抽象

雖然高中地理課程不像高中數(shù)學(xué)那樣抽象，但是，由于缺乏比較主觀的課程演示，學(xué)生在閱讀和理解時(shí)，仍舊不能在大腦中形成一種比較清晰的概念。例如，在高中地理課程講解河流湖泊的章節(jié)中，對(duì)世界第一大河亞馬孫河的描述是這樣的：亞馬孫河全長(zhǎng)6440km，流域面積691.5萬(wàn)km2，約占南美大陸總面積的40%，是世界第二長(zhǎng)河，世界上流量最大、流域面積最廣的河。從秘魯?shù)臑蹩▉喞?阿普里馬克（Ucayali-Apurimac）水系發(fā)源地起，全長(zhǎng)約6751km，它最西端的發(fā)源地是距太平洋不到160km高聳的安第斯山，入口在大西洋，每年注入大西洋的水量約66000億m3。雖然這段描述層次分明，數(shù)據(jù)清晰，但幾乎所有的同學(xué)都對(duì)“全長(zhǎng)約6751km、每年注入大西洋的水量約66000億m3”等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。因此，地理知識(shí)的抽象性也是比較明顯的。

3.重要信息的提取比較困難

在地理信息的閱讀中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是關(guān)鍵信息的提取。無(wú)論是做地理習(xí)題，還是理解地理知識(shí)文章，提取關(guān)鍵信息是非常重要的一步。只有在提取出關(guān)鍵信息的條件下，才能把握住地理信息文章的核心要點(diǎn)，才能做進(jìn)一步的分析和理解。但是，由于地理閱讀類的文章所包含的信息比較多，也比較復(fù)雜。如果沒(méi)有養(yǎng)成清晰的閱讀層次感和發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息的敏銳點(diǎn)，若想在很短的時(shí)間內(nèi)提取文章的關(guān)鍵信息，是非常困難的。除此之外，在提取出關(guān)鍵信息之后，如何對(duì)提取出的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納和利用，也是一個(gè)不小的難點(diǎn)。而無(wú)論是關(guān)鍵信息的提取能力，還是關(guān)鍵信息的歸納和利用能力，都是與閱讀能力密不可分的。因此，提高地理閱讀能力對(duì)提高整個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)非常必要。

二、培養(yǎng)高中生的地理閱讀能力的有效方法

1.提高學(xué)生對(duì)地理信息的主觀認(rèn)識(shí)能力

主觀認(rèn)識(shí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)非常重要的基礎(chǔ)。只有高中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了比較深刻的主觀認(rèn)識(shí)能力，才能培養(yǎng)出學(xué)生較高的地理閱讀能力。而主觀認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，是從課堂教學(xué)改革開(kāi)始的。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一本教案、一面黑板、一本書(shū)的教學(xué)形式很難給學(xué)生提供比較清晰的、主觀的地理信息認(rèn)知。因此，若想培養(yǎng)地理閱讀能力，就必須要采用信息化的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，利用成熟的信息技術(shù)和設(shè)備（如電子計(jì)算機(jī)技術(shù)）應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中。憑借電子計(jì)算機(jī)的聲、圖、視頻處理能力，就能將地理知識(shí)與概念直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)能力。

2.提高學(xué)生的地理閱讀基礎(chǔ)能力

地理閱讀能力的培養(yǎng)是以比較堅(jiān)固的地理基礎(chǔ)閱讀能力為依托的。地理基礎(chǔ)閱讀能力包括兩個(gè)方面，一是文字閱讀基礎(chǔ)能力，二是地圖的基礎(chǔ)閱讀能力。所謂文字閱讀基礎(chǔ)能力，主要是指對(duì)地理信息整體知識(shí)脈絡(luò)的把握能力。也就是說(shuō)，在閱讀地理信息時(shí)，必須在比較短的時(shí)間內(nèi)搞清楚本則信息包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么樣的聯(lián)系，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)能夠出現(xiàn)什么類型的考查題型等。只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)閱讀能力，才能在地理閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中收到事半功倍的效果。而地圖閱讀基礎(chǔ)能力同樣非常重要，由于地理課程的特殊性，在地理信息闡述過(guò)程中，不可避免地會(huì)利用各種地圖來(lái)增強(qiáng)文字的說(shuō)明能力，如在描述一個(gè)地方的地理特點(diǎn)時(shí)，不可避免地會(huì)插入很多專用地圖，如本地的地形地勢(shì)圖、降雨分布圖以及溫差圖等。而在閱讀這一類的地理信息時(shí)，就必須掌握基本的讀圖能力，如比例尺的計(jì)算、等高線的判讀與繪畫(huà)、溫度曲線的判讀等?？偠灾?，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)將這部分基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，如通過(guò)學(xué)習(xí)專門課程、注意技巧的積累以及通過(guò)典型習(xí)題的練習(xí)等，來(lái)鞏固基礎(chǔ)地理閱讀能力。

3.學(xué)會(huì)應(yīng)用一些地理閱讀技巧

地理基礎(chǔ)閱讀能力固然重要，但要在比較短的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)有一個(gè)比較大的提高，則是非常困難的。而學(xué)會(huì)應(yīng)用一些地理閱讀技巧，卻無(wú)疑是一條“終南捷徑”。如對(duì)比閱讀法，就是一種非常實(shí)用的技巧。它主要被應(yīng)用于閱讀兩則比較相近或者截然相反的地理信息閱讀的情況，利用對(duì)比閱讀法就能夠在短時(shí)間內(nèi)找到兩則文章的中心要點(diǎn)與關(guān)鍵信息，并能夠快速感知文章的層次結(jié)構(gòu)與闡述脈絡(luò)。另一個(gè)比較實(shí)用的技巧是帶入閱讀法。代入閱讀法比較適合地理考試，它的閱讀特點(diǎn)是根據(jù)所考查的題目，分析出考查的知識(shí)點(diǎn)，然后帶著問(wèn)題去閱讀，在地理信息文章中找所需要的關(guān)鍵信息。這種方法簡(jiǎn)單易用，能夠快速把握文章的中心，可謂是一把“利劍”?？偠灾?，類似的地理閱讀方法、技巧還有很多，我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要注意積累和聯(lián)系，對(duì)提高地理信息的閱讀能力是非常有效的。

三、結(jié)束語(yǔ)

地理閱讀能力是學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理的關(guān)鍵之一。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)采取諸如上文論述的方法，對(duì)高中生進(jìn)行綜合性全面性的培養(yǎng)。最后要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，萬(wàn)不可掉以輕心。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：繪畫(huà)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

教材的這些措施，有效地改變了抽象概念的說(shuō)教現(xiàn)象，將繪畫(huà)構(gòu)圖的審美尺度直觀化、理性化，無(wú)疑是對(duì)強(qiáng)制灌輸構(gòu)圖知識(shí)教學(xué)的一個(gè)極大的沖擊。但是如果生搬硬套、依樣畫(huà)葫蘆地講解“構(gòu)圖分析線”，其結(jié)果也會(huì)“穿新鞋，走老路”，回到填鴨式的教學(xué)教練路上去。要實(shí)施“黃金分割線”新的教學(xué)法，就必須運(yùn)用科學(xué)、合理、可行的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將抽象的美學(xué)理論直觀地反映出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維，通過(guò)現(xiàn)象得出結(jié)論。根據(jù)當(dāng)前廣大學(xué)校，特別是非重點(diǎn)的普通中學(xué)所具有的教學(xué)設(shè)施來(lái)看，運(yùn)用“投影儀”實(shí)施電化教學(xué)手段進(jìn)行“黃金分割線”的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用的教學(xué)方法，是目前實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)新意的最佳教學(xué)法。

我們知道，初中學(xué)生的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)事物的審美認(rèn)識(shí)也逐漸完善且不斷提高，完全有能力通過(guò)自己的觀察、對(duì)比、分析找出主體物在事面中的最佳位置，并從中歸納出繪畫(huà)構(gòu)圖的最佳比例尺寸，初步領(lǐng)略“黃金分割線”在構(gòu)圖形式美中的作用，因此，應(yīng)用電化教學(xué)手段，通過(guò)“投影儀”所產(chǎn)生的不斷變化的物置，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的直觀形象教學(xué)中感受美，提高審美文化素質(zhì)是完全可行的。

在教學(xué)中應(yīng)注意的另一個(gè)問(wèn)題是怎樣利用電化教具的現(xiàn)代化優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、提高素質(zhì)。筆者在進(jìn)行《繪畫(huà)的構(gòu)圖》教學(xué)時(shí)，對(duì)“黃金分割線”在教學(xué)實(shí)施了運(yùn)用投影儀所產(chǎn)生的直觀形象啟發(fā)學(xué)生思維與僅僅參照范圖直接講述結(jié)論的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果反差是顯著的。

例如，在尋找“黃金分割線”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)總是按“分割值的產(chǎn)生――分割值在藝術(shù)領(lǐng)域里的運(yùn)用――分割值在繪畫(huà)構(gòu)圖中的作用”的順序，通過(guò)具體的范圖和教師的講解使學(xué)生被動(dòng)地接受“黃金分割線”在美學(xué)中用于繪畫(huà)構(gòu)圖形式這一事實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)過(guò)的范畫(huà)和教師講過(guò)的美術(shù)作品，基本上能領(lǐng)略構(gòu)圖形式的美學(xué)原則，但對(duì)一幅幅新的美術(shù)作品就一籌莫展了。

在電教對(duì)比課堂上，筆者利用投影儀的特點(diǎn)，用一張幻燈片設(shè)置為一個(gè)舞臺(tái)口放在投井下投影儀上固定不動(dòng)，再用一張幻燈片畫(huà)一個(gè)報(bào)幕員與其重疊，在課堂演示過(guò)程中，將畫(huà)有報(bào)幕員的幻燈片在投影儀上緩慢移動(dòng)，讓學(xué)生在報(bào)幕員的移動(dòng)中感受出報(bào)幕員在舞臺(tái)上的最佳位置。在一片群情激奮的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論得出“報(bào)幕員在舞臺(tái)上的最佳位置”的共識(shí)?！斑@個(gè)位置是否有規(guī)律呢？”提出這個(gè)問(wèn)題之后，老師可以在此時(shí)度量一下比例尺寸（按黃金分割值的比例要求度量），并在黑板上記下這個(gè)數(shù)據(jù)，然后用投影儀在相反的方向?qū)?bào)幕員重復(fù)前面的移動(dòng)，待學(xué)生共同認(rèn)定“最佳位置”后，抽學(xué)生在投影儀的畫(huà)面上量出比例尺寸（數(shù)據(jù)一般在“黃金分割值”左右擺動(dòng)）。在學(xué)生自己的直觀感受和老師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，對(duì)“黃金分割值”的理解是深刻的，對(duì)繪畫(huà)構(gòu)圖形式中的“黃金分割值”的運(yùn)用是的目的的，同時(shí)也促進(jìn)了他們對(duì)“主體物或主體物構(gòu)成的幾何中心應(yīng)在'黃金分割線'附近”這一繪畫(huà)構(gòu)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然，由于廣大學(xué)生繪畫(huà)技能所限，不可能像美術(shù)尖子生那樣去實(shí)踐，在《繪畫(huà)的構(gòu)圖》課堂學(xué)生實(shí)踐中，還必須貫徹美術(shù)教學(xué)大綱的“低要求”精神，舍去復(fù)雜的造型訓(xùn)練（教材在本課允許學(xué)生將物象變形夸張），讓學(xué)生用教師課前準(zhǔn)備好的單個(gè)靜物和三角形構(gòu)圖組合靜物幻燈片分別在投影儀上移動(dòng)，驗(yàn)證電教效果。結(jié)果表明，學(xué)生都能按形式美原則將物體或組合群體擺在畫(huà)面較適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，體現(xiàn)了電教的極大優(yōu)勢(shì)。

第9篇：繪畫(huà)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、認(rèn)識(shí)篇――體驗(yàn)水墨語(yǔ)言，感受筆墨韻味

1.墨色游戲

當(dāng)學(xué)生在宣紙上進(jìn)行點(diǎn)線游戲，驚奇地發(fā)現(xiàn)：“我的大黑點(diǎn)像熊貓眼睛?！薄拔耶?huà)的淡墨像一片云。”“我這根黑線，多像大蟒蛇?！薄拔疫@根枯線條，像死去的老樹(shù)枝?！薄袄蠋?，你看，我畫(huà)的線條像閃電。”……當(dāng)學(xué)生面對(duì)抽象的筆墨產(chǎn)生美妙聯(lián)想時(shí)，那“偶得”的成就將為以后自主運(yùn)用繪畫(huà)手法做了很好的知識(shí)積累。這樣的墨色感受和發(fā)現(xiàn)，不僅觸發(fā)了學(xué)生對(duì)水墨豐富形態(tài)的認(rèn)識(shí)，更在技法和表現(xiàn)之間建立了鏈接通道。

2.技法嘗試

學(xué)生在運(yùn)用水墨技法時(shí)，要自覺(jué)地與審美感知聯(lián)系起來(lái)，脫離審美本體的技法聯(lián)系是空洞和毫無(wú)意義的。技法是有一定的程式規(guī)范和特定方式的，在表現(xiàn)主題內(nèi)容時(shí)，根據(jù)對(duì)事物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的筆法，在練習(xí)中獲得筆法體驗(yàn)，避免依葫蘆畫(huà)瓢產(chǎn)生的思維定勢(shì)。如，為了表現(xiàn)老松樹(shù)蒼老古樸，我運(yùn)用中國(guó)山水畫(huà)的皴法作為知識(shí)點(diǎn)引入，同時(shí)畫(huà)出兩幅作品，讓學(xué)生體會(huì)皴擦后的松樹(shù)更能表現(xiàn)其蒼老樸拙、經(jīng)歷歲月風(fēng)雨的意境。緊接著，再啟發(fā)學(xué)生怎樣用皴法表現(xiàn)山石、土路，使整張作品在水墨技法的支持下，富有質(zhì)感，畫(huà)面效果有張力。

二、練習(xí)篇――嘗試水墨寫(xiě)生，表達(dá)本真情感

1.觀察世界，學(xué)會(huì)提煉

在教學(xué)“江南民居”時(shí)，我組織學(xué)生觀察學(xué)校周邊的老式民居，拍下其照片。傳統(tǒng)的“勾皴擦染”技法難度大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)結(jié)合照片，分析在創(chuàng)作時(shí)對(duì)生活中的素材如何取舍、概括形象，并提煉出自己的筆墨語(yǔ)言。將現(xiàn)代水墨作品的點(diǎn)線面和黑白灰表現(xiàn)手法應(yīng)用到本課中，技法相對(duì)簡(jiǎn)單又有現(xiàn)代感，學(xué)生更易接受。如黑色的人形房頂、白色的墻、方形的門窗等形象要用濃淡的墨線、墨塊、墨點(diǎn)來(lái)代替，這樣，作品既有現(xiàn)代韻味，又有水墨語(yǔ)言，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、表現(xiàn)力，樂(lè)在其中。

2.繼承傳統(tǒng)，鼓勵(lì)個(gè)性

傳統(tǒng)中國(guó)水墨畫(huà)有自己獨(dú)特的技法，程式化強(qiáng)，是古代人對(duì)國(guó)畫(huà)藝術(shù)表現(xiàn)方式的高度提煉，蘊(yùn)含了中國(guó)古代高深的美學(xué)思想。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)，對(duì)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族精神，陶冶性情、培養(yǎng)品格、增長(zhǎng)智慧和提高審美文化素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展有著重要意義和價(jià)值。教師有必要對(duì)這些傳統(tǒng)知識(shí)做一些必要的講授，讓學(xué)生了解掌握一定的基本技法，但不能生硬灌輸，要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。兒童單純，社會(huì)的束縛對(duì)他們影響少，他們會(huì)“為所欲為”，用自己的想法和技巧自然地去表現(xiàn)。所以，兒童水墨畫(huà)作品具有一種與生俱來(lái)的純真與稚趣，這也是許多成人畫(huà)家追求的境界。小學(xué)生觀察事物，流于事物表面，不求甚解，思維不受客觀形象過(guò)多的牽制，加之水墨功底稚嫩，往往是有感而發(fā)，作品里滿滿都是輕松率性，彌足珍貴，教師要及時(shí)肯定這一點(diǎn)。同時(shí)，在對(duì)創(chuàng)作進(jìn)行指點(diǎn)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括能力，不能讓他們表現(xiàn)手法太“天馬行空”，這樣，學(xué)生不但樂(lè)于學(xué)習(xí)水墨畫(huà)，而且創(chuàng)作能力會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、賞評(píng)篇――個(gè)性展示，集體賞評(píng)，收獲成功

利用學(xué)生作品進(jìn)行集體賞評(píng)，對(duì)學(xué)生審美能力、繪畫(huà)技法提升有很大的幫助，能夠發(fā)揮一加一大于二的功效?；ピu(píng)是自我思考和提升的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中成功之處，或哪里有欠缺，并追問(wèn)“如果是你，可以怎么畫(huà)”。帶著這種指向性明確的欣賞活動(dòng)，學(xué)生在比較自己和同伴作品的過(guò)程中一定會(huì)反復(fù)思考課堂中提到的水墨韻味、個(gè)性表達(dá)、技法運(yùn)用等問(wèn)題。學(xué)生逐漸會(huì)帶著一雙智慧的眼睛和批判的思維去欣賞繪畫(huà)作品，審美能力必將隨之提高，為以后的水墨畫(huà)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。