校園暴力教育的意義精選(九篇)

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第1篇：校園暴力教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】校園暴力 零容忍 防治措施

Quote the “zero tolerance” to establish the schoolyard “without violence”

Huang Li

【Abstract】Nowadays, the schoolyard violence happens continually, which makes the trepidation infiltrated into each quiet schoolyard and become one big stone, pressing teachers, students and their parents. Therefore, the schoolyard violence phenomena should be paid high attention to by each level and person and the school should adopt the effective measures to prevent it. In this article, the writer has made a simple discussion on how to prevent it through using the “zero tolerance” idea aimed at the violence behavior happening in the high and elementary school.

【Keywords】Schoolyard violenceZero toleranceMeasure for prevention and cure

如今翻開報(bào)紙，打開網(wǎng)頁(yè)，幾乎每天都能看到校園暴力的影子，學(xué)校不再是遠(yuǎn)離世間喧囂的一方凈土，犯事學(xué)生年齡越來(lái)越小，手段越來(lái)越殘忍，已經(jīng)到了令人發(fā)指的地步了。暴力的恐懼滲透到每一個(gè)寧?kù)o的校園，成為壓在師生和家長(zhǎng)心頭的一塊石頭。

2008年7月10號(hào)通報(bào)的開平中學(xué)生眾凌一女惡劣待視頻案就是一個(gè)典型，它再一次將所有人的神經(jīng)回到校園暴力問(wèn)題上。2007年7月的一個(gè)晚上，開平市7名女孩對(duì)一受害女孩進(jìn)行集體毆打，而后約來(lái)4名男孩，一同將受害女孩。少女被后，幾名女孩又對(duì)受害少女進(jìn)行毆打和，并逼她自扇耳光和走正步，并把此過(guò)程用手機(jī)拍攝了下來(lái)。視頻最后流傳開來(lái)，并被人上傳到網(wǎng)上并引起全國(guó)轟動(dòng)。

對(duì)中國(guó)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，“校園暴力”已經(jīng)不是什么陌生的詞。從廣義上來(lái)說(shuō)：校園暴力應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)彼此間或老師與同學(xué)之間以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的破壞行為等。然而在我國(guó)發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對(duì)學(xué)生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語(yǔ)恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強(qiáng)借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。

北京青少年法律援助與研究中心自己有一個(gè)網(wǎng)站，從2000年開始，每個(gè)工作日都有專門人員在網(wǎng)上搜尋當(dāng)天有關(guān)未成年人案件的媒體報(bào)道。通過(guò)該網(wǎng)站對(duì)近幾年來(lái)的學(xué)生傷害案件的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)校園暴力案件比例呈上升趨勢(shì)，而且暴力方式也越來(lái)越超乎人的想象，有越來(lái)越公開化的趨勢(shì)。這些暴力事件并不是偶然，更壞的極端是，校園暴力沒(méi)有被唾棄，反而比真正意義上的偶像、英雄更有種讓人“學(xué)習(xí)”、模仿的趨勢(shì)，這顯然是對(duì)傳統(tǒng)道德觀畸形的扭曲，甚至是背道而馳的。

隨著科技、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)中的校園暴力視頻數(shù)量越來(lái)越多、點(diǎn)擊率也奇高，這給青少年們帶來(lái)不小的心理沖擊。更讓人痛心的是，他們似乎以此為快樂(lè)，還將其用手機(jī)拍攝下來(lái)，最后流傳到網(wǎng)上，廣為傳閱，而根本不知道這樣的行為會(huì)給受害者帶來(lái)多么大的身心傷害。2007年成都三中6名學(xué)生因拍攝一部校園暴力短片《蠱惑仔成都三中》引起關(guān)注。該短片由學(xué)生自導(dǎo)自演，畫面中的中學(xué)生叼著煙頭，表情桀驁不馴，瘋狂毆打著一名同齡男生。2008年一個(gè)名為《實(shí)拍某高校女大學(xué)生圍毆同學(xué)》的視頻，被各大視頻網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。這個(gè)廣受關(guān)注的視頻時(shí)長(zhǎng)為6分28秒，完整地記錄了一群女學(xué)生在寢室里辱罵、毆打女同學(xué)的情景。類似事件的頻發(fā)，讓我們實(shí)在無(wú)法接受這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：傳發(fā)手機(jī)暴力視頻儼然已成了校園的另類“時(shí)尚”。

因此，校園暴力現(xiàn)象應(yīng)引起各有關(guān)階層和個(gè)人的高度重視，積極采取有效措施，預(yù)防為主，防治結(jié)合。本文針對(duì)中小學(xué)中的校園暴力行為，試用“零容忍”理念對(duì)如何防治做一下簡(jiǎn)單探討。

1．運(yùn)用零容忍理論于改善校園暴力的意義。

1．1零容忍概念。“零容忍”政策的核心是指對(duì)各種行為和犯罪活動(dòng)采取嚴(yán)厲打擊的態(tài)度，哪怕是輕微違法犯罪行為?！傲闳萑獭钡闹饕碚撘罁?jù)是1982年美國(guó)政治學(xué)家詹姆斯•Q•威爾遜和犯罪學(xué)家喬治•L•凱琳提出的“破窗理論”：如果社區(qū)中有一幢樓的一扇窗戶遭到破壞而無(wú)人修理，肇事者就誤認(rèn)為整棟建筑都無(wú)人管理，犯罪就會(huì)由此滋生。秩序混亂的表象和真實(shí)的犯罪之間有直接的聯(lián)系。破窗理論是所謂零容忍管制的基礎(chǔ)，零容忍管制方法強(qiáng)調(diào)減少犯罪的關(guān)鍵要一直進(jìn)行秩序的維持。因此，對(duì)于執(zhí)法者來(lái)說(shuō)，每一扇“破窗”都要修，每一個(gè)犯罪隱患都不能放過(guò)。

1994年，紐約警察局大力推行零容忍政策。在1994―1997年短短三年間，紐約的犯罪率降低了37%，兇殺案件的犯罪率甚至降低了50%以上，達(dá)到了紐約近30年以來(lái)犯罪率的最低點(diǎn)。這使得零容忍政策迅速成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，英國(guó)、法國(guó)、墨西哥等多個(gè)國(guó)家爭(zhēng)相學(xué)習(xí)和引進(jìn)，“零容忍”的口號(hào)也因此傳遍了全世界。

1．2零容忍在改善校園暴力上的意義。我們將“零容忍”應(yīng)用于校園暴力防治上，是具有一定的積極意義的。我們的學(xué)校、家庭及教育主管部門，要從觀念上改變對(duì)校園暴力的看法，以零容忍的態(tài)度來(lái)處理校園暴力。

首先，以零容忍的態(tài)度來(lái)處理校園暴力，有利于減少人們對(duì)校園暴力的恐懼感和憂慮感，確立學(xué)生的保護(hù)意識(shí)。消滅校園暴力，就要消滅對(duì)校園暴力的恐懼。我們以“零容忍”態(tài)度開展防治校園暴力工作，就是要以強(qiáng)硬的姿態(tài)和積極主動(dòng)的策略，掃蕩一切影響孩子們生活的輕微暴力“苗頭”。這些策略將使各種潛在的“暴力分子”明白我們的學(xué)校、家庭及教育主管部門的態(tài)度，不敢為所欲為，同時(shí)更減少了學(xué)生對(duì)犯罪行為的恐懼感和憂慮感，增強(qiáng)全社會(huì)與校園暴力作斗爭(zhēng)的信心，最終促成校園暴力發(fā)生率的降低。

其次，以零容忍的態(tài)度來(lái)處理校園暴力，有利于我們的學(xué)校、家庭及社會(huì)明確自己的責(zé)任，形成打擊校園暴力事件的平衡、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，打造和諧的校園氛圍。以零容忍的態(tài)度預(yù)防和打擊校園暴力事件，是維護(hù)正常校園教育教學(xué)秩序，保障師生人身和財(cái)產(chǎn)安全，構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)的重要舉措。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的重要性和急迫性，進(jìn)一步明確責(zé)任部門和直接責(zé)任人，加強(qiáng)“零容忍”防治校園暴力事件的組織和領(lǐng)導(dǎo)，建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系以及相互尊重、相互激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、平等互助、共同進(jìn)步的新型同學(xué)關(guān)系，形成有利于打擊校園暴力事件的良好輿論氛圍，對(duì)所有暴力行為起到震懾作用，保證所有孩子的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2．“零容忍”應(yīng)用于校園暴力防治的具體措施。將“零容忍”應(yīng)用于校園暴力防治上，就是說(shuō)要嚴(yán)格管理，不放過(guò)任何校園暴力行為，甚至是校園暴力苗頭。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)明確，校園暴力“零容忍”政策僅僅是眾多防治校園暴力策略中的一種，對(duì)于“零容忍”不能簡(jiǎn)單理解為見暴力就處罰，是處罰和教育并舉。零容忍政策強(qiáng)調(diào)的并不是不分青紅皂白地對(duì)一切校園暴力都從重嚴(yán)懲，而是強(qiáng)調(diào)防治工作不能姑息和放縱任何“校園暴力”出現(xiàn)的機(jī)會(huì)。它雖然把嚴(yán)厲打擊輕微暴力苗頭作為防治校園暴力工作的一個(gè)明確目標(biāo)，但是并不排斥我們一直所倡導(dǎo)的密切師生關(guān)系，發(fā)動(dòng)家庭、社會(huì)積極參與，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通合作等精神。

2．1提高對(duì)學(xué)校暴力問(wèn)題嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，全面改善學(xué)校環(huán)境，塑造優(yōu)良的校風(fēng)。校園暴力之所以可怕，因?yàn)樗且环N可以傳染的“病毒”，而好沖動(dòng)的少男少女是易感群體。老師、學(xué)生均應(yīng)建立“預(yù)防重于治療”以及對(duì)校園暴力的“零容忍”觀念，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)校園暴力的能力，藉由軍訓(xùn)課程或各種臨機(jī)教育等時(shí)機(jī)加強(qiáng)學(xué)生防暴觀念之灌輸，使學(xué)生具備基本防范被害常識(shí)。開設(shè)減少或預(yù)防暴力的課程，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)交往技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的感受，在學(xué)生的頭腦中時(shí)時(shí)樹起勿使用暴力傷害他人的“警示牌”。同時(shí)要重點(diǎn)抓好校風(fēng)建設(shè)、行為習(xí)慣和文明禮儀教育，實(shí)施學(xué)生星卡評(píng)價(jià)制度和行為習(xí)慣周評(píng)月獎(jiǎng)等制度，對(duì)各種不文明行為和暴力“苗頭”視情節(jié)予以記錄、曝光，促進(jìn)良好校風(fēng)形成。

2．2關(guān)注特殊群體學(xué)生，尤其是關(guān)注非主流而又具有號(hào)召力的學(xué)生。特殊群體學(xué)生是指問(wèn)題學(xué)生、家長(zhǎng)違法犯罪學(xué)生、單親家庭學(xué)生、農(nóng)村留守孩子、農(nóng)民工子女等。我們必須給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注。要深入開展專題調(diào)查，摸清特殊群體學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、個(gè)性特征、交往范圍、方式及父母對(duì)子女的家庭教育情況，建立特殊群體學(xué)生小檔案。要切實(shí)做好特殊群體學(xué)生的幫助教育工作，明確幫教責(zé)任，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”幫教管理，在生活上給予他們關(guān)懷和幫助、在學(xué)習(xí)上給予他們鼓勵(lì)和肯定、在思想上給予他們教育和引導(dǎo)。

2．3提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師學(xué)生良好關(guān)系。學(xué)校教師要細(xì)心關(guān)注每個(gè)同學(xué)的變化，積極傾聽，耐心教導(dǎo)守法觀念，修正學(xué)生逞英雄、找刺激、立即享樂(lè)來(lái)獲得滿足與肯定的不當(dāng)價(jià)值觀念，將學(xué)生之間的矛盾解決在萌芽狀態(tài)中。對(duì)于偏差行為學(xué)生的處分，盡量做到維護(hù)其自尊心的基本要求，讓其明確了解自身所犯過(guò)錯(cuò)。同時(shí)，學(xué)校要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行師德建設(shè)，選拔和任用有愛(ài)心、有責(zé)任感、正義感的教師到第一線工作。根據(jù)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的反饋信息及時(shí)對(duì)教師的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，努力形成尊師愛(ài)生的教育觀念。

2．4解除青少年心理隱患，提供心理咨詢。學(xué)校設(shè)立校園暴力專線咨詢電話及申訴中心，加強(qiáng)心理健康教育，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，尤其是對(duì)心理有偏差和已有明顯心理障礙的學(xué)生要重點(diǎn)做好心理疏導(dǎo)工作。對(duì)待暴力的學(xué)生和被施暴學(xué)生，主動(dòng)列入輔導(dǎo)對(duì)象，密切關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，持續(xù)追蹤，并與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，以制止不良行為的發(fā)生。一旦出現(xiàn)異常舉動(dòng)，要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，共同做好思想工作，問(wèn)題特別嚴(yán)重的要在醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行治療。對(duì)學(xué)校暴力事件作即時(shí)處理。

2．5加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，共同教育學(xué)生。學(xué)校要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，建立短信平臺(tái)等家長(zhǎng)溝通管道，對(duì)不適應(yīng)學(xué)生、功能不完全家庭開展支援工作；同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校等多種途徑，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和輔導(dǎo)能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

2．6進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的安全防范措施和應(yīng)急處置措施，建立校內(nèi)危機(jī)處理小組，加強(qiáng)學(xué)校及周邊治安綜合治理，給予警衛(wèi)人員完善的設(shè)備與訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和巡查，如設(shè)置來(lái)訪者登記、限制閑雜人員出入、安裝探測(cè)器等。結(jié)合校外的社會(huì)資源，如警察、心理衛(wèi)生中心、社區(qū)中心等單位，堅(jiān)決打擊學(xué)校及周邊危害師生安全的違法犯罪行為，取締學(xué)校附近不良的樂(lè)場(chǎng)所，防止流氓團(tuán)伙、黑惡勢(shì)力滲透入學(xué)校。

2．7建立種類多樣、形式健康的校園活動(dòng)組織，構(gòu)建防范校園暴力自助體系。鼓勵(lì)學(xué)生們成立自助委員會(huì)，提倡學(xué)生們自我參與、自我負(fù)責(zé)、自我約束。設(shè)立反校園暴力信箱，鼓勵(lì)學(xué)生們匿名投訴，以便于教師及時(shí)了解情況，提供幫助和指導(dǎo)。加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生休閑興趣與能力，辨別暴力傾向?qū)W生有興趣的課外活動(dòng)，提供多元化的成就機(jī)會(huì)，并可增加參與學(xué)校生活的動(dòng)力及成就感，體驗(yàn)融洽的團(tuán)體協(xié)作精神，減少實(shí)施暴力傾向。

我們提出對(duì)校園暴力的“零容忍”防治，不僅僅是學(xué)校問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：在預(yù)防和打擊校園暴力的斗爭(zhēng)中，忽視家庭、各種社會(huì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)力量的協(xié)調(diào)和配合，是難以維持長(zhǎng)期效果的。

因此，預(yù)防校園暴力還必須要抓好家庭教育，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，有了健全的家庭環(huán)境，才可能有健全人格之子女。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極履行好監(jiān)護(hù)責(zé)任，解決影響孩子健康成長(zhǎng)的家庭問(wèn)題，尤其注重培養(yǎng)孩子善良的人格、良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，讓孩子們學(xué)會(huì)給予和奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處。同時(shí)要培養(yǎng)子女健康的生活方式，引導(dǎo)進(jìn)行健康的休閑活動(dòng)，減少子女進(jìn)出不良場(chǎng)所、沾染惡習(xí)、結(jié)交不良朋友的機(jī)會(huì)。父母要以身作則，適當(dāng)處理子女問(wèn)題，不能動(dòng)輒以暴力相對(duì)，提供不當(dāng)?shù)氖痉?，在家庭中也要樹立“零暴力”觀念，避免以暴力解決彼此的爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)于子女接觸到的暴力網(wǎng)絡(luò)、書籍、畫冊(cè)等媒體，要給予指引，避免造成錯(cuò)誤的示范。

除此之外，社會(huì)教育也應(yīng)負(fù)起教化責(zé)任，加強(qiáng)社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的功能：加強(qiáng)青少年與警方的溝通，建立由街道政府行政機(jī)構(gòu)、婦聯(lián)、學(xué)校、派出所、法院、工商所、社區(qū)醫(yī)院等部門參加的社區(qū)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，提供多方的文化教育活動(dòng)，多安排益智性的青少年節(jié)目，審慎處理傳播內(nèi)容，取締不良刊物、錄像帶及光碟。對(duì)青少年常涉足的不良場(chǎng)所應(yīng)加強(qiáng)取締，清理學(xué)校周邊環(huán)境，如歌舞廳、游戲廳、卡拉OK廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。對(duì)于失蹤及輟學(xué)的學(xué)生多加注意動(dòng)向，與學(xué)校積極的配合，并協(xié)助學(xué)校對(duì)暴力事件的處理。同時(shí)建立起反對(duì)校園暴力人人有責(zé)的觀念，塑造、重視精神生活的價(jià)值觀，提高整體國(guó)民綜合素質(zhì)，提倡勤儉、樸實(shí)的社會(huì)風(fēng)尚，使青少年在良好社會(huì)風(fēng)氣熏陶下，在健康的大環(huán)境中成長(zhǎng)。

綜上所述，以破窗理論為基礎(chǔ)的零容忍政策，強(qiáng)調(diào)對(duì)于防治校園暴力應(yīng)當(dāng)變被動(dòng)打擊為積極預(yù)防，通過(guò)對(duì)各種輕微的暴力行為及暴力苗頭及時(shí)發(fā)現(xiàn)和堅(jiān)決處置，清楚地闡釋了防微杜漸、打擊輕微暴力苗頭在防治校園暴力中的

重要性，可以為我們認(rèn)識(shí)打擊校園暴力、維護(hù)校園安定和諧提供一個(gè)新的工作方向。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：校園暴力教育的意義范文

暴力是社會(huì)的頑疾，校園暴力更是教育的傷疤。它所造成的后果非常嚴(yán)重，不僅會(huì)給受害者造成長(zhǎng)期的心理陰影，甚至影響其人格發(fā)展，而且也會(huì)使施暴者因?yàn)槭┍┒赡懿饺敕缸锏钠缤?，自食惡果?/p>

要全力預(yù)防與遏制校園暴力，不能僅僅停留在簡(jiǎn)單遏制與懲罰的層次上，而忽略查找問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在的深層原因。要解決校園暴力，有兩個(gè)重點(diǎn)，一是要搭建一個(gè)高效的心理疏通渠道，二是要塑造良好的教育氛圍。具體而言，就是通過(guò)在學(xué)校教育中滲透生命教育，加強(qiáng)校園安保措施，推動(dòng)校園立法等途徑，盡快搭建行之有效的校園安全防護(hù)體系，遏制和消除校園暴力。

首先，加強(qiáng)生命教育、心理健康教育、法律教育。在長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校過(guò)于重視分?jǐn)?shù)教育，盲目追求升學(xué)率及考試成績(jī)，忽略了學(xué)生思想道德、心理健康、法律觀念等教育，而這些被忽視的正成為近年來(lái)頻頻發(fā)生的校園暴力的主因，因此，要預(yù)防校園暴力，應(yīng)通過(guò)生命教育、心理健康教育、法律教育等在學(xué)生心中筑起一道隔絕校園暴力的高墻。其一，生命教育是青少年身心健康成長(zhǎng)的必要條件，也是現(xiàn)代教育的必然要求，在各類課程的教學(xué)中，滲透生命教育，可以幫助青少年學(xué)生探索與認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛(ài)并發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命。其二，在學(xué)校中開展系統(tǒng)而有效的心理健康教育。在行政教育部門的干涉下，大多數(shù)學(xué)校雖然都配備了專業(yè)心理學(xué)師資，建立心理咨詢室，備有心理咨詢師，但因重視程度不夠高，師資力量不夠強(qiáng)等原因，心理健康教育難以普及。因此，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)專業(yè)師資，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)置專門課程，讓心理教育和咨詢服務(wù)發(fā)揮切實(shí)的作用。其三，強(qiáng)化學(xué)生法律觀念。雖然目前的教育體系中包含法律知識(shí)的教育，但很多學(xué)生并沒(méi)有樹立法律觀念，沒(méi)有遵守法律的意識(shí)與責(zé)任感。

其次，完善校園安保體系。校園安保并非在學(xué)校門口部署警察、學(xué)校聘請(qǐng)保安這樣簡(jiǎn)單，而是應(yīng)該從高處著眼，構(gòu)建學(xué)校安全管理制度和安全保衛(wèi)體系。第一，學(xué)校在建設(shè)時(shí)，就應(yīng)考慮到校園安保因素，如采取穩(wěn)固的建筑結(jié)構(gòu)、選用安全的建筑材料、合理的建筑布局、完善的監(jiān)控體系等，應(yīng)以預(yù)防校園暴力為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以建設(shè)。第二，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該建立全員的責(zé)任安全體系，具體到何人、何時(shí)段、負(fù)責(zé)何區(qū)域的安全，使保安工作做到人防、物防、技防相結(jié)合，實(shí)行校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)機(jī)制。第三，建立校園安保制度。各校可根據(jù)實(shí)際情況，制定適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)的安保制度，對(duì)校園暴力等突發(fā)事件建立應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)快速反應(yīng)能力，確保校園人身傷害事故及突發(fā)事件得到及時(shí)、妥善處理，把事故處理納入法制化軌道，使安全保障工作落到實(shí)處。

第3篇：校園暴力教育的意義范文

校園暴力是指在校內(nèi)外發(fā)生的，可能造成受害者身體、心理、性等方面?zhèn)Φ囊环N攻擊性行為，它的常見表現(xiàn)形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌。反對(duì)校園暴力的倡議書怎么寫？下面是小編收集整理的一些反對(duì)校園暴力倡議書范文，歡迎大家前來(lái)閱讀。

反對(duì)校園暴力倡議書范文1各位同學(xué)：

在我們的生活中，同學(xué)們對(duì)于“校園欺凌”可能不太熟悉，總感覺(jué)這詞離我們十分的遙遠(yuǎn)，當(dāng)我們?cè)谟霸河^看了《當(dāng)悲傷逆流成河》和《少年的你》，才發(fā)現(xiàn)，常常忽略的這一問(wèn)題，很有可能出現(xiàn)在我們身邊。

“校園欺凌”，總共分為兩大類：一是對(duì)人體上實(shí)施暴力：這多數(shù)發(fā)生在中小學(xué)，分為單人和多人實(shí)施暴力。他們通過(guò)毆打他人來(lái)發(fā)泄，實(shí)施環(huán)境多為學(xué)校及周邊，甚至是在學(xué)校內(nèi)的公共場(chǎng)合明目張膽地實(shí)施暴力，對(duì)學(xué)生的心理會(huì)造成極大的傷害。二是人物關(guān)系欺凌：也就是挑撥同學(xué)們的人物關(guān)系，孤立他人，在班級(jí)上到處散播謠言，使與之關(guān)系較好的同學(xué)疏遠(yuǎn)他（她），嘲笑他（她）。這雖然對(duì)肉體上沒(méi)有明顯的傷害，但在心理上卻造成了極大的陰影，也屬于“校園欺凌”，但常常被人們忽視。不少同學(xué)遭受“校園欺凌”，沒(méi)有救助的渠道，無(wú)法解決，最后抑郁或選擇輕生！

因此，身為少先隊(duì)員的我們都有責(zé)任和義務(wù)做好預(yù)防校園欺凌這件事，這并不是我們生活中的小事，而是可以改變我們校園風(fēng)氣的大問(wèn)題，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。我代表全體少先隊(duì)員提議：

1、我們不單單只是反對(duì)校園暴力，更要與身邊的同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧相處。

2、如果自己遭受“校園欺凌”，不能自行解決，在校園里一定要及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)、老師尋求幫助。

3、如果在校園里發(fā)現(xiàn)“校園欺凌”現(xiàn)象，在可以自保的情況下，也不要單獨(dú)面對(duì)，一定要選擇告知老師，向大人尋求幫助。

4、我們可以在校園里開展一些相關(guān)的文化活動(dòng)，讓同學(xué)們充分了解和認(rèn)識(shí)“校園欺凌”。

5、我們的家長(zhǎng)，要重視親子關(guān)系，更是要密切關(guān)注同學(xué)的情緒動(dòng)態(tài)，一發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，要及時(shí)與同學(xué)交流溝通。

同學(xué)們，讓我們團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步，創(chuàng)造一個(gè)友愛(ài)的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，反對(duì)“校園欺凌”，共建美好校園，讓同學(xué)們都能愉快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！

熊譚婷玥

2019年11月16日

反對(duì)校園暴力倡議書范文2我們都知道校園是文明的殿堂，是一方凈土，也是培養(yǎng)我們讀書、學(xué)習(xí)的地方，這里承載著我們的夢(mèng)想。但是，這片神圣的凈土如果發(fā)生欺凌事件，就會(huì)給寧?kù)o的校園蒙上一層陰影。近日，國(guó)務(wù)院督導(dǎo)委員辦公室、天津市教委、南開區(qū)教育局等部門聯(lián)合下發(fā)關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)整治的通知，要求學(xué)校高度重視校園欺凌專項(xiàng)治理工作，并且加強(qiáng)對(duì)校園欺凌的預(yù)防工作，做好心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì);充分利用心理輔導(dǎo)室開展對(duì)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)自身積極行為。

什么是校園欺凌?發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語(yǔ)言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌。

校園欺凌有以下表現(xiàn)：

1.語(yǔ)言暴力。

把臟話變成了口頭禪，稱呼他人使用侮辱性綽號(hào)，侮辱其人格;

2.以大欺小，以眾欺寡。

3.暴力解決矛盾與問(wèn)題;

4.索要他人錢物;

校園欺凌不僅給同學(xué)們?cè)斐缮眢w上的傷害，更給他們的心靈烙下深深的傷痕，也不可避免的影響同學(xué)們的健康成長(zhǎng)。面對(duì)校園欺凌，我們應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，做好校園欺凌預(yù)防工作，共建和諧校園。

在此，我倡議我們?cè)谛@內(nèi)要做到：

1.尊重同學(xué)、平等待人、不說(shuō)臟話。

2.不欺侮同學(xué)，不拉幫結(jié)派，不與社會(huì)不良青年打交道。

3.放學(xué)按時(shí)回家，不在學(xué)校附近逗留，不去網(wǎng)吧、歌廳等娛樂(lè)場(chǎng)所。

在學(xué)校加強(qiáng)安保的同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)遇到危險(xiǎn)的應(yīng)急方法：

1.在威脅與暴力來(lái)臨之際,冷靜面對(duì)確保自身安全并想方設(shè)法逃離;

2.遇到威脅要及時(shí)上報(bào)老師和學(xué)校。

同學(xué)們，我們要有健全的人格，做文明學(xué)生，要嚴(yán)于律己、寬以待人。同時(shí)，我們要提高自己的社會(huì)交往能力，恰當(dāng)處理人際關(guān)系。多參加有意義的文體活動(dòng)，遠(yuǎn)離不良文化。

我們美麗的南開園因?yàn)闅v史文化深厚，學(xué)校管理嚴(yán)格，基本上沒(méi)有校園欺凌發(fā)生。但是我們每個(gè)同學(xué)仍然需要重視這件事，注重自己身體健康的同時(shí)也要注重心理健康;有問(wèn)題要及時(shí)跟家長(zhǎng)、老師溝通。同學(xué)之間、師生之間相互尊重、互敬互愛(ài)，繼續(xù)營(yíng)造南開園溫暖和諧的氣氛，助力每位同學(xué)的健康成長(zhǎng)。讓我們行動(dòng)起來(lái)，一起拒絕校園欺凌，共建和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現(xiàn)在做起。

反對(duì)校園暴力倡議書范文3___:

校園暴力已經(jīng)變成一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,拒絕校園暴力迫在眉睫.2016年的春天,社會(huì)各界向各大中小學(xué)、師生、家長(zhǎng)發(fā)出倡議和呼吁:

1、校園小霸王們,請(qǐng)停止你們的暴力行為!請(qǐng)停止威脅恐嚇等語(yǔ)音攻擊和拳打腳踢等暴力行為,暴力并不能贏得尊重!校園暴力,害人害己!若想贏得同學(xué)們的敬佩,不如從小霸王變成小學(xué)霸!

2、漠視校園暴力的同學(xué)們,請(qǐng)放下冷漠,用力所能及的力量,保護(hù)他人就是保護(hù)自己!冷漠圍觀、消極觀望并不能自保:忍氣吞聲、縮首躲避也不是長(zhǎng)久之計(jì).向校園暴力說(shuō)不,需要智慧和勇氣.請(qǐng)對(duì)身邊的校園暴力受害者在力所能及的范圍內(nèi)施以援助之手.祖國(guó)的未來(lái)需要你們從小學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng).

3、還在欺凌其他學(xué)生的小霸王,請(qǐng)收起你的巴掌、收回你的謾罵!冷嘲熱諷、侮辱人格并不能彰顯自己的實(shí)力:強(qiáng)行索要他人財(cái)物、任意毆打他人,肆無(wú)忌憚的欺凌同學(xué)遲早會(huì)得到應(yīng)有的懲罰.若想得到同學(xué)們的擁護(hù)和信任,就要獻(xiàn)出真情、幫助身邊的同學(xué)

4、校方管理者們,請(qǐng)立即做出行動(dòng)!長(zhǎng)期忽視、掩蓋問(wèn)題并不能解決校園暴力.請(qǐng)加強(qiáng)學(xué)校管理,構(gòu)建校園安全網(wǎng)絡(luò),同時(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè).安全的校園,文明的校風(fēng),需要校方有力的監(jiān)管和行動(dòng)!

5、與校園暴力息息相關(guān)的家長(zhǎng)老師們,請(qǐng)不要縱容溺愛(ài)!太多校園施暴者都是從家長(zhǎng)寵愛(ài)中滋生源頭.縱容溺愛(ài)不是愛(ài),面對(duì)校園暴力,也不要錯(cuò)誤引導(dǎo)孩子消極自?；蛞员┲票?孩子的“有所謂有所不為”,需要你們首當(dāng)其責(zé).

6、呼吁全社會(huì)共同關(guān)注校園暴力.希望國(guó)家有關(guān)部門盡快推進(jìn)設(shè)立反對(duì)校園暴力相關(guān)法律法規(guī),加強(qiáng)依法懲治,讓肆意施暴者受到相應(yīng)的處罰,讓身處七零環(huán)境的孩子知道他們可以有所求助,有所庇護(hù).

7、建議我國(guó)設(shè)立“反對(duì)校園暴力日”,讓全社會(huì)時(shí)刻警醒,警惕校園暴力隱患,讓所有的孩子都能健康成長(zhǎng).

8、每一位在校生同學(xué),請(qǐng)從我做起,鑒定勇敢的向校園暴力說(shuō)不,用統(tǒng)一的決心,反對(duì)校園暴力!提示:學(xué)生間有了矛盾糾紛必須告訴老師,由老師處理.自己采取暴力手段解決的,一律嚴(yán)肅處理.

倡議人:___

第4篇：校園暴力教育的意義范文

一、居住在與我國(guó)有外交關(guān)系國(guó)家的華僑、外籍華人，在我國(guó)駐該國(guó)使領(lǐng)館辦理的公證或認(rèn)證證明，房地產(chǎn)管理機(jī)關(guān)應(yīng)予采證、如果當(dāng)事人提交的是當(dāng)?shù)毓C人出具的公證文書，須經(jīng)該國(guó)外交部或其授權(quán)的機(jī)構(gòu)和中國(guó)駐該國(guó)使（領(lǐng)）館認(rèn)證（根據(jù)領(lǐng)事條約，兩國(guó)互免認(rèn)證的除外），其內(nèi)容只要不違反我國(guó)法律和政策的規(guī)定，房地產(chǎn)管理機(jī)關(guān)應(yīng)予采證。

二、居住在與我國(guó)有外交關(guān)系國(guó)家的外國(guó)人提供的當(dāng)?shù)毓C人出具的公證文書，須經(jīng)該國(guó)外交部或其授權(quán)的機(jī)構(gòu)和中國(guó)駐該國(guó)使（領(lǐng)）館認(rèn)證（根據(jù)領(lǐng)事條約，兩國(guó)互免認(rèn)證的除外），其內(nèi)容只要不違反我國(guó)法律和政策的規(guī)定，房地產(chǎn)管理機(jī)關(guān)應(yīng)予采證。

三、華僑、外籍華人以及外國(guó)人在與我國(guó)無(wú)外交關(guān)系的國(guó)家辦理的公證文書，原則上需經(jīng)該國(guó)外交部及與該國(guó)和我國(guó)均有外交關(guān)系的第三國(guó)駐該國(guó)使（領(lǐng)）館認(rèn)證。

如果華僑、外籍華人辦理這些認(rèn)證手續(xù)確有困難，可請(qǐng)求房產(chǎn)所在地的縣以上的僑務(wù)部門根據(jù)本部門所掌握的情況，出具確認(rèn)是該國(guó)公證人出具的公證文書的證明，如果該公證文書的內(nèi)容不違反我國(guó)法律和政策的規(guī)定，房地產(chǎn)管理機(jī)關(guān)可視該項(xiàng)房產(chǎn)的具體情況予以采證。

四、香港同胞提供的經(jīng)司法部委托的26位律師之一辦理的公證文書應(yīng)予采證。

五、澳門南光公司、澳門南光（集團(tuán)）有限公司、中國(guó)銀行澳門分行及澳門工會(huì)聯(lián)合總會(huì)、澳門中華教育會(huì)、澳門中華總商會(huì)、澳門街坊會(huì)聯(lián)合總會(huì)等機(jī)構(gòu)、社團(tuán)為本機(jī)構(gòu)、社團(tuán)工作人員和會(huì)員出具的證明文書，房地產(chǎn)管理機(jī)關(guān)應(yīng)予采證。

六、臺(tái)灣同胞在臺(tái)灣公證機(jī)關(guān)辦理的公證文書，房地產(chǎn)管理機(jī)關(guān)可作參考，視該項(xiàng)房產(chǎn)的具體情況予以采證。

第5篇：校園暴力教育的意義范文

關(guān)鍵詞：青少年 學(xué)習(xí)生活 事故隱患

當(dāng)前，中小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了不少因思想、心理、行為上的偏差而引發(fā)的傷亡事件，暴露出了學(xué)生在思想上、心理上和行為上存在普遍性的安全隱患。安全事故不僅造成了大量青少年的永久性殘疾和早亡，消耗巨大的醫(yī)療費(fèi)用。不僅給孩子及家庭帶來(lái)痛苦和不幸，而且給社會(huì)、政府及學(xué)校造成巨大的負(fù)擔(dān)和損失。一個(gè)個(gè)觸目驚心、血淚交織的悲劇不能不叫人扼腕嘆息、心有余悸，也更對(duì)我們敲響了安全的警鐘。因此，校園安全問(wèn)題已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。保護(hù)好每一個(gè)孩子，使發(fā)生在他們身上的安全事故減少到最低限度，已成為中小學(xué)教育和管理的重要內(nèi)容。

1.學(xué)校校園安全現(xiàn)狀分析

在校園安全教育工作中，校方的重視程度、師生對(duì)安全問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)生掌握安全技能的熟練程度、校園硬件設(shè)施完備程度以及危機(jī)狀態(tài)的心理應(yīng)急反應(yīng)都是影響校園能否安全的重要因素，然而在實(shí)際操作中，上述工作的效果并不盡如人意。

幾乎所有學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了在校如何處理突發(fā)和意外情況的安全教育，但是教育的系統(tǒng)性不夠，且有重知識(shí)傳授輕實(shí)踐演練的傾向。并且學(xué)生更傾向于接受和信任教師傳授的安全知識(shí)。對(duì)于父母?jìng)魇诘陌踩R(shí)，則認(rèn)為比較零碎不夠全面。導(dǎo)致學(xué)生掌握的安全知識(shí)僅限于書面化，而且不夠靈活、牢固。因此，只有學(xué)校、家庭雙管齊下，學(xué)生的應(yīng)急避險(xiǎn)能力才會(huì)真正得到提高。

1.2師生對(duì)常見安全問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足

踩踏事故是校園最常見的隱患之一，如在平常放學(xué)或課間活動(dòng)時(shí)，大量的學(xué)生涌出教室就可能發(fā)生事故，而在大型集會(huì)散會(huì)之后學(xué)生擁擠入教室造成踩踏的事故也屢見不鮮。調(diào)查顯示，有相當(dāng)比例的學(xué)生認(rèn)為“踩踏事故離自己很遠(yuǎn)”，部分教師也持此觀點(diǎn)。我們學(xué)校為防止踩踏事件的發(fā)生，采用錯(cuò)時(shí)放學(xué)的方法，這一方法值得考慮推廣。但仍需要尋找一種行之有效的辦法來(lái)控制擁擠的人流，從根本上解決踩踏問(wèn)題。踩踏問(wèn)題的解決，除了有賴于一定的基礎(chǔ)設(shè)施之外，師生足夠的重視也很重要。

1.3學(xué)生實(shí)際安全技能欠缺

學(xué)生實(shí)際安全技能欠缺，是所有安全事故中隱患最為嚴(yán)重的一環(huán)。當(dāng)火災(zāi)等安全事故初發(fā)時(shí)，使用滅火器等能夠控制災(zāi)患，保護(hù)自己，從而大大降低災(zāi)患威脅。然而調(diào)查結(jié)果表明真正會(huì)使用滅火器等安全器械的學(xué)生數(shù)目偏少。至于其他的應(yīng)急逃生技能，掌握的學(xué)生也很少。

1.4安全逃生演習(xí)效果欠理想

中小學(xué)生普遍認(rèn)為地震離自己較遠(yuǎn)，在問(wèn)及地震來(lái)臨的對(duì)策時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇“逃出教室”或者“躲在桌下”，只有極少數(shù)學(xué)生選擇“撥打急救電話”。師生普遍認(rèn)為地震的威脅離自己十分遙遠(yuǎn)，幾乎“無(wú)須考慮”。但是，所有學(xué)校也都組織了相應(yīng)的“地震逃生演習(xí)”。在對(duì)地震逃生演習(xí)用時(shí)情況的分析中發(fā)現(xiàn)，全體師生逃離現(xiàn)場(chǎng)所用的時(shí)間偏長(zhǎng)，基本都在兩分到兩分半鐘之間，很難實(shí)現(xiàn)疏散的真正目的。究其原因，學(xué)校對(duì)此類演習(xí)盡管比較重視，但是細(xì)節(jié)組織不到位，靠近教室前后門學(xué)生的出逃順序、不同班級(jí)學(xué)生樓梯間的使用先后等問(wèn)題沒(méi)有考慮周全。而更主要的原因則是學(xué)生對(duì)此不夠重視，往往以“游戲”心態(tài)來(lái)對(duì)待逃生演練。

1.5系統(tǒng)安全教育與心理輔導(dǎo)有待加強(qiáng)

中小學(xué)生普遍缺乏面對(duì)校園危急情況的心理應(yīng)急教育。實(shí)際上，迄今為止，我國(guó)并未開展對(duì)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義的面對(duì)危急情況的心理教育，僅在部分地區(qū)有針對(duì)危急過(guò)后的心理疏導(dǎo)等。中小學(xué)生在獨(dú)自面對(duì)前所未見的意外和危急情況時(shí)，心理往往極不平靜，很容易反應(yīng)過(guò)激或者失去理智。據(jù)報(bào)道，很多學(xué)生在樓內(nèi)起火很小的時(shí)候就選擇了跳窗逃生。而許多學(xué)生在校園里遭遇勒索敲詐或者毆打之后，要么反應(yīng)過(guò)激拿刀傷人，要么忍氣吞聲被繼續(xù)敲詐。種種現(xiàn)象表明，面對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的危急情況，學(xué)生并沒(méi)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。另外，除了面對(duì)突發(fā)和意外事件時(shí)需要幫助學(xué)生進(jìn)行心理防御以保護(hù)身體健康之外，也要防止與身體傷害同時(shí)發(fā)生的心理傷害，這樣的傷害是不直接呈現(xiàn)后果的、隱秘的、影響滯后的傷害，可以認(rèn)為是伴隨身體傷害發(fā)生的“二次傷害”。

2.青少年學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的事故隱患分析

針對(duì)以上問(wèn)題，我們對(duì)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的事故隱患進(jìn)行了細(xì)致分析，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

2.1不當(dāng)活動(dòng)事故

學(xué)生在課余時(shí)間相互追逐、戲耍、打鬧時(shí)不掌握分寸和方式方法，使用筆、石子、小刀、玩具等器械造成的傷害。

2.2擠壓、踐踏事故

放學(xué)和下課時(shí)在樓道、門口等黑暗和狹窄的地方互相爭(zhēng)先而造成的擠壓、踐踏等事故。學(xué)校樓房走廊欄桿的高度不符合要求；校園設(shè)深水池；體育設(shè)備不定期檢查、維修、更換，有些危房在帶病使用；校園設(shè)施老化。

2.3交通事故

不走人行道、隨意橫穿馬路、強(qiáng)行超道、高速騎車等造成的交通事故。乘座貨車或超載車輛而造成車翻人傷亡的事故。

2.4體育活動(dòng)事故

體育活動(dòng)或課上不遵守紀(jì)律或注意力不集中，活動(dòng)隨意，體育器械使用時(shí)不得要領(lǐng)而造成的傷害。

2.5勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐事故

在勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐中安全意識(shí)差，操作不熟練或不按要求操作而造成的傷害。

2.6校園暴力事故

學(xué)校安全保衛(wèi)制度不健全，防范措施不得力，學(xué)生受到校外不法之徒的侵害。哥們義氣拉幫結(jié)伙；為小事摩擦使用武力；盲目消費(fèi)導(dǎo)致偷盜；不良交往拉人下水；少數(shù)教師有體罰行為。

2.7消防事故

學(xué)生取暖、用電、飲食不當(dāng)而造成火災(zāi)、觸電、中毒等事故。一是僥幸心理嚴(yán)重，導(dǎo)致老化的供電線路和設(shè)施仍在湊合著使用、消防器材不足、樓房過(guò)道設(shè)計(jì)不符合消防規(guī)定等等。二是消防知識(shí)缺乏，大多數(shù)師生不會(huì)使用滅火器，消防課極少上，發(fā)生火情更不知如何處理。三是管理措施松懈，如學(xué)生隨便使用電器，煤氣，蠟燭等易燃易爆物品。

2.8學(xué)生身體特殊事故

因?qū)W生特殊疾病、特殊身體素質(zhì)、異常心理狀態(tài)受到意外沖擊而造成的傷害。

2.9自然災(zāi)害事故

學(xué)生自救自護(hù)能力差，遇到暴風(fēng)雨、地震、洪水等自然災(zāi)害無(wú)法有效防衛(wèi)造成的傷害。

2.10衛(wèi)生事故

校衛(wèi)生管理重視不夠，工作機(jī)制不健全，工作措施不落實(shí)，特別是農(nóng)村學(xué)校食堂基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，衛(wèi)生設(shè)施差等問(wèn)題仍很突出，已成為學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件的隱患。

2.11設(shè)施事故

學(xué)校沒(méi)有定時(shí)檢查設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)校里存在許多安全隱患。

3.學(xué)校加強(qiáng)校園安全管理，應(yīng)對(duì)安全事故的對(duì)策

3.1成立安全教育共同體，提高師生的安全意識(shí)與自救能力

學(xué)校應(yīng)將培育新的校園安全文化的重點(diǎn)定位于：以人為本，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和主觀能動(dòng)性，通過(guò)群策群力進(jìn)行安全教育以提高師生整體的安全素養(yǎng)。面向全體家長(zhǎng)、學(xué)生、教師，做到全員參與，對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行法律安全意識(shí)和防范應(yīng)變技能教育；教育形式短少精悍，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，反復(fù)強(qiáng)化，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能讓安全意識(shí)扎根在師生心中。

3.2健全校園安全管理機(jī)制，降低校園安全事故的危害度

校園安全無(wú)小事，2008年5月12日的汶川大地震中，安縣桑棗中學(xué)師生們僅用1分36秒迅速地從不同的教學(xué)樓和教室沖到操場(chǎng)，學(xué)校全體2200多名學(xué)生、上百名老師毫發(fā)無(wú)損。正是得益于“史上最牛校長(zhǎng)——葉志平”4年來(lái)堅(jiān)持組織學(xué)生緊急疏散演習(xí)。

學(xué)校要制定一整套詳細(xì)的安全管理辦法、安全考核指標(biāo)、具體操作規(guī)程和評(píng)價(jià)體系，建立起安全管理的長(zhǎng)效機(jī)制，從而保證校園安全管理體系和制度的完備。

3.3加強(qiáng)校園暴力事件研究，明晰師生的是非觀念與應(yīng)對(duì)技能

當(dāng)今時(shí)代，以斗毆打架、欺侮學(xué)生、勒索錢物、殘害師生、逞兇作歹為典型表現(xiàn)形式的校園暴力有蔓延發(fā)展的趨勢(shì)，成為校園中一顆急待治理的“毒瘤”；另外，給同學(xué)起外號(hào)、語(yǔ)言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。這些外顯的和潛在的暴力行為給眾多學(xué)生的心靈深處蒙上了不安全的陰影，一些被欺凌的學(xué)生由于面對(duì)校園暴力不敢抗?fàn)?，無(wú)力抗?fàn)?，只好消極容忍；一些學(xué)校由于校園暴力愈演愈烈，致使學(xué)校的育人功能在一定程度上被削弱。如何積極應(yīng)對(duì)校園暴力，是未成年人最為關(guān)注的問(wèn)題，也是每一個(gè)師生都無(wú)法回避的問(wèn)題。對(duì)校園暴力進(jìn)行理性的分析與研究，開展廣泛而深入的討論，尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)多方位的支持是校園安全的有利保障。

3.4關(guān)注青少年的心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫及自我調(diào)適能力

第6篇：校園暴力教育的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，并有愈演愈烈的勢(shì)頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學(xué)校造成了嚴(yán)重的影響，也給受害者帶來(lái)了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而導(dǎo)致校園暴力事件出現(xiàn)的原因往往是學(xué)生心理健康問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到家長(zhǎng)和教師的疏導(dǎo)。而造成學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國(guó)的學(xué)生心理教育相對(duì)落后，沒(méi)有形成一個(gè)較為健全、完善的體系。俗話說(shuō)，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫(yī)?！痹谛W(xué)心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

第一，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母是第一位老師。所以，家庭教育對(duì)孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)，其心理狀態(tài)自然而然也會(huì)獲得良好發(fā)展。但是由于很多家庭的父母都承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，甚至有些孩子的父母離異或外出務(wù)工，這些客觀因素導(dǎo)致孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)，久而久之，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。第二，孩子承受過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補(bǔ)課班。但是家長(zhǎng)本身的能力有限，很難合理地協(xié)調(diào)孩子生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。有的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)態(tài)度惡劣，甚至惡語(yǔ)相向。有的家長(zhǎng)則采取放養(yǎng)的教育方式，對(duì)孩子不管不顧，認(rèn)為隨著孩子年齡的增長(zhǎng)這些問(wèn)題都會(huì)消失。這些不良的教育方法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心，從而引發(fā)孩子出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題[2]。反之，有些獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，父母全方位的照顧嚴(yán)重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育的影響下，往往會(huì)忽略了學(xué)生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有采取合適的措施來(lái)防止學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。有些教師往往會(huì)忽視成績(jī)較差的學(xué)生，甚至?xí)?duì)學(xué)生做出不當(dāng)?shù)闹肛?zé)。這些不合理的教學(xué)行為都會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。另外，有些學(xué)校也沒(méi)有足夠的資源來(lái)開設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，難以得到及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)。

二、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略

（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育認(rèn)知

家長(zhǎng)的行為和語(yǔ)言在潛移默化中影響著孩子的心理發(fā)展。每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這就需要家長(zhǎng)能夠全面認(rèn)識(shí)和了解自己的孩子，并與孩子進(jìn)行良好的溝通。家長(zhǎng)在和孩子溝通的過(guò)程中應(yīng)該保持平和的心態(tài)和平等的姿態(tài)，以朋友的身份來(lái)了解孩子身上發(fā)生的事情，并讓孩子有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)[3]。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的心理或行為上出現(xiàn)自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，最不應(yīng)該采取的措施就是打罵孩子。這種處理方式不僅不能解決問(wèn)題，還會(huì)給孩子帶來(lái)額外的傷害。家長(zhǎng)可以將自己觀察到的問(wèn)題反饋給教師，和教師一同解決孩子自身存在的問(wèn)題。

（二）尊重孩子，減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力

目前，我國(guó)教育部門一直在呼吁減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都采取提前放學(xué)、減少課后作業(yè)量的方式來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)[4]。但是，部分家長(zhǎng)認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)時(shí)間。所以，很多家長(zhǎng)都會(huì)不顧孩子的興趣和感受，自行給孩子安排各種各樣的興趣班、課后班。這種生怕孩子輸在起跑線上的想法，會(huì)給孩子帶來(lái)很大的壓力，孩子往往也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理。所以，家長(zhǎng)在給孩子安排課后班時(shí)，要根據(jù)其實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和客觀情況，并尊重孩子的興趣愛(ài)好，以達(dá)到培養(yǎng)孩子特長(zhǎng)的目的。除此之外，教師還要注意尊重每位學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康情況。對(duì)于比較調(diào)皮的學(xué)生，教師要多多給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在維護(hù)學(xué)生自信心和自尊心的前提下，用愛(ài)影響學(xué)生。

（三）學(xué)校加大師資投入，建立科學(xué)完善的心理教育體系

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是接受教育的主要場(chǎng)所。所以，學(xué)校應(yīng)加大師資投入并建立科學(xué)完善的心理教育體系，從而為學(xué)生提供更好的心理健康教育。有條件的學(xué)?？梢越M建專業(yè)的心理教育教師隊(duì)伍。條件較差的學(xué)?？梢云刚?qǐng)心理教育專家對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高學(xué)校教師整體的心理教學(xué)工作能力。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)心理教育工作，從而達(dá)到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同進(jìn)步的效果。

（四）成立家長(zhǎng)學(xué)校，營(yíng)造良好環(huán)境

對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展來(lái)說(shuō)，家庭教育起首要作用。但是很多家長(zhǎng)由于不知道如何教育孩子，而采取了很多極端的教育方式。有些家長(zhǎng)會(huì)疑惑，過(guò)去就用這樣的方法教育孩子，為什么現(xiàn)在就不可以了？這是因?yàn)殡S著時(shí)代的變化，過(guò)去傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用當(dāng)下的情況了。學(xué)校應(yīng)該積極組織家長(zhǎng)共同探討心理教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，并給家長(zhǎng)介紹更為科學(xué)有效的心理疏導(dǎo)措施，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育孩子。必要的時(shí)候，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同解決孩子的心理問(wèn)題，從而保證孩子心理的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

第7篇：校園暴力教育的意義范文

新教師工作的第1年往往是艱難的。課堂行為管理，特別是一些學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的極端問(wèn)題會(huì)讓新入職教師措手不及。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師喜歡自由安排的課程，但新教師卻認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)，他們抱怨得不到足夠的教學(xué)材料和資源來(lái)支持課程。無(wú)法獲得同事的支持和幫助，以及資深教師的敵意，都讓新教師們感到失落與挫敗。如果學(xué)校管理者能夠意識(shí)到并且采取減少工作量、指派導(dǎo)師等方法幫助新教師有效應(yīng)對(duì)入職挑戰(zhàn)，將有助于新教師的快速成長(zhǎng)。

《內(nèi)向?qū)W生遭遇困境》

現(xiàn)代化的課堂中充滿了高強(qiáng)度刺激，并看重學(xué)生的口頭表現(xiàn)，這對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一場(chǎng)噩夢(mèng)。目前課堂中教授科學(xué)問(wèn)題的方式很注重團(tuán)隊(duì)工作，有時(shí)卻忽視了那些喜歡安靜地進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)生。研究表明，性格內(nèi)向的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)甚至比外向?qū)W生更好。為了幫格內(nèi)向?qū)W生也參與到課堂中，組建2－3人的小團(tuán)體并為每名學(xué)生分配明確的任務(wù)是一個(gè)好辦法。另外，討論一些更有挑戰(zhàn)性、需要深入思考的問(wèn)題，教師多花一些時(shí)間等待學(xué)生的答案，也有助于內(nèi)向?qū)W生展現(xiàn)實(shí)力。

《創(chuàng)造力讓科學(xué)變得更強(qiáng)大》

《科學(xué)新聞兒童版》

（Science News for kids）2012年5月24日

除了人們熟知的藝術(shù)領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域中也充滿了創(chuàng)造力。在科學(xué)家眼中，科學(xué)并不是記住一些知識(shí)或者僅有唯一答案的實(shí)驗(yàn)室報(bào)告，而是一個(gè)了解自然世界的持續(xù)旅程。獲得重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)的靈感通常出現(xiàn)在林中漫步或者從事與之完全無(wú)關(guān)活動(dòng)的“心靈自由時(shí)刻”。放棄先入為主的想法往往能給問(wèn)題帶來(lái)新的解決方案，進(jìn)行基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探討開放式問(wèn)題能在課堂中有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

《探索視頻游戲在教育中的實(shí)用價(jià)值》

《科學(xué)教育與技術(shù)》（Journal of Science Education and Technology）

2012年5月25日

視頻游戲?qū)W習(xí)和傳統(tǒng)的課堂及實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)存在什么區(qū)別？研究者對(duì)比了高中生“DNA提取”實(shí)驗(yàn)中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和視頻游戲?qū)W習(xí)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)不僅在游戲或者計(jì)算機(jī)模擬的場(chǎng)景中有用，還能遷移到現(xiàn)實(shí)世界中。與其花工夫來(lái)區(qū)別獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的媒介是真實(shí)課堂還是視頻游戲，還不如把精力放在關(guān)注這兩種方式的共同點(diǎn)——幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)情境上。

《紀(jì)錄片〈惡霸〉》

《哈佛教育通訊》

第8篇：校園暴力教育的意義范文

摘 要：青少年的安全、健康關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的幸福安寧和社會(huì)安定，學(xué)校的班主任及輔導(dǎo)員承擔(dān)著這個(gè)神圣而艱巨的任務(wù)。在班級(jí)管理中如何去有效地防范一些安全事故，成為校園管理者的一大難度，為什么想盡各種方法，花費(fèi)大量時(shí)間和精力去管理班級(jí)，并禁止許多外出活動(dòng)，對(duì)學(xué)生太多的不許這樣、不許那樣、不許……但安全事故仍有發(fā)生。為此，從幾個(gè)方面談?wù)劙嗉?jí)管理中的安全教育。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；安全；教育

近年來(lái)，校園的安全問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)家對(duì)安全教育的投入也越來(lái)越大，從財(cái)力、物力及人力等各方面都是前所未有的。安全教育直接關(guān)系到青少年學(xué)生能否安全、健康地成長(zhǎng)，關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的幸福安寧和社會(huì)安定。保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生，使發(fā)生在他們身上的意外傷害降低到最低程度，這個(gè)神圣而艱巨的任務(wù)自然而然地就落到了輔導(dǎo)員的肩上，身為一名輔導(dǎo)員既要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、精神生活的關(guān)懷者、學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者、職業(yè)教育的指導(dǎo)者，還要為學(xué)生的安全保駕護(hù)航。現(xiàn)針對(duì)班級(jí)管理中的安全教育談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。 一、認(rèn)識(shí)校園常見的安全事故 校園常見的安全事故主要有不當(dāng)活動(dòng)、擠壓、踐踏、交通、體育活動(dòng)、勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐、校園暴力、消防及自然災(zāi)害等造成的事故。一是學(xué)生僥幸心理嚴(yán)重，對(duì)身邊的安全問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位；二是防身和應(yīng)急能力較差。例如，2009年12月7日晚，湖南省湘潭市轄內(nèi)的湘鄉(xiāng)市私立學(xué)校育才中學(xué)發(fā)生一起傷亡慘重的校園踩踏事件，造成8名學(xué)生遇難，26人受傷。類似事故還有很多，每一起都是血的教訓(xùn)，付出慘重的代價(jià)，身為第一線的班級(jí)管理者，學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行者，更要清醒地認(rèn)識(shí)校園安全事故，有針對(duì)性地組織班級(jí)的安全管理。 二、采取多種方式進(jìn)行安全宣傳 校園安全事故發(fā)生多了，引起學(xué)校的高度重視，對(duì)教師及班主任、輔導(dǎo)員的監(jiān)管更嚴(yán)，確實(shí)在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)，但是宣傳的方式單一，且多是照本宣科，沒(méi)有真正地深入到每一個(gè)學(xué)生中，更沒(méi)有學(xué)生學(xué)會(huì)如何去做，如何保護(hù)自己。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)底子薄且在家又是嬌生慣養(yǎng)的，如果不采取有效的教育方式是很難達(dá)到理想的結(jié)果的。 1.觀看好的電影 學(xué)生都喜歡看電影，可以在思想政治課或是班會(huì)中選取有教育意義的影片播出，并組織學(xué)生討論。一部好的電影對(duì)學(xué)生的震撼勝過(guò)教師的多次說(shuō)教。 2.以學(xué)?；顒?dòng)為依托，開展安全教育主題班會(huì) 不斷豐富主題班會(huì)的形式和內(nèi)容，如，本學(xué)期本系的安全教育系列活動(dòng)就進(jìn)行得比較好。各班組織學(xué)習(xí)安全知識(shí)，并以“安全”為主題開展主題班會(huì)，撰寫心得體會(huì)，好的心得體會(huì)被推薦參加系上的征文比賽，讓安全教育深入人心。 3.以身邊的小事，開展感恩教育 知道感恩，才會(huì)知道珍惜；知道珍惜，才會(huì)熱愛(ài)生命，關(guān)注安全。引導(dǎo)學(xué)生給家長(zhǎng)寫一封信或是打一個(gè)電話，對(duì)養(yǎng)育自己的父母說(shuō)一聲“我愛(ài)你”，感謝他們的養(yǎng)育之恩。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的感恩引出對(duì)親人、對(duì)老師、對(duì)朋友、對(duì)同學(xué)、對(duì)幫助自己的人甚至傷害自己的人的感恩，珍惜身邊的每一個(gè)人，熱愛(ài)每一天，關(guān)注生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，遠(yuǎn)離安全事故。 4.行動(dòng)式安全教育 目前安全教育工作似乎大都采用了諸如：說(shuō)教、簽訂安全責(zé)任狀等表面方式。而這種教育的方式給學(xué)生的觸動(dòng)或者說(shuō)意義并不大，但如果采取行動(dòng)教育，令學(xué)生身在其中、身臨其境的安全教育方式，才能觸及他們的靈魂，從而達(dá)到不出或少出學(xué)生安全事故的目的。 （1）模擬情境，讓學(xué)生從中受到教育，學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己 邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行一些消防安全的演練，班上也可以模擬受災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何逃生，避險(xiǎn)。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)有憂患意識(shí)，認(rèn)識(shí)到災(zāi)難的無(wú)情，生命的脆弱。 （2）開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生心理素質(zhì) 馬加爵事件所涉及的校園暴力問(wèn)題，透視出青少年諸多心理問(wèn)題，良好的心理素質(zhì)教育已刻不容緩?，F(xiàn)今在大城市，大型企業(yè)中所流行的戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生就很有益。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種以提高心理素質(zhì)為主要目的，兼具體能和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育，它以運(yùn)動(dòng)為依托，以培訓(xùn)為方式，以感悟?yàn)槟康摹Ｋc傳統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)相比，少了一些說(shuō)教和灌輸，多了一些運(yùn)動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟。 三、做好班級(jí)寢室、教室安全隱患的排查 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考勤管理，學(xué)生有事請(qǐng)假教師要及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，并交代安全事項(xiàng)。每周至少三次親自到教室清點(diǎn)人數(shù)，了解學(xué)生的上課情況；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寢室設(shè)施及用電器的檢查，每月至少兩次到寢室抽查學(xué)生寢室的安全隱患。除此之外教育學(xué)生沉著應(yīng)對(duì)校外安全，保護(hù)好自己的人身、財(cái)產(chǎn)安全。 四、做好學(xué)生身體及心理的安全隱患排查 1.針對(duì)學(xué)生不同的性別差異和個(gè)性心理特征，采用不同的教育方法 要了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理狀況，針對(duì)他們各自不同的興趣、能力、情感、需要、氣質(zhì)、性格等提出不同的教育要求，采用不同的教育方式和教育手段。特別是青春期學(xué)生“性”的教育，更是引發(fā)學(xué)生安全事故的重要因素，不當(dāng)?shù)慕煌鶗?huì)帶來(lái)一些意想不到的安全隱患。 2.正面疏導(dǎo)，提高道德認(rèn)識(shí)水平 青春期的學(xué)生對(duì)性知識(shí)的認(rèn)識(shí)如果得不到正確的引導(dǎo)，他們就可能會(huì)通過(guò)一些不正當(dāng)?shù)那篮头椒▉?lái)獲取滿足。 3.正確引導(dǎo)男女學(xué)生進(jìn)行正常的人際交往 組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)、文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以充實(shí)他們的生活，從而使他們把時(shí)間和精力放到正當(dāng)有益的活動(dòng)中去。 “生命猶如一朵花，只能綻放一次，只能享受一個(gè)季節(jié)的熱烈和溫柔。”確保安全，才是真正尊重生命，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，沒(méi)有安全，所有的一切都是空白，每位教師更應(yīng)以學(xué)校的安全工作為己任，以學(xué)生的生命安全為中心，不負(fù)家長(zhǎng)重托。盡管這份工作任重而道遠(yuǎn)，但這是我們的職責(zé)所在，我們必須全力以赴，不辜負(fù)教師這一職業(yè)！ 參考文獻(xiàn)： 崔建華.大學(xué)生心理素質(zhì)拓展教育.廈門大學(xué)出版社，2009. （作者單位 六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系黨總支）

第9篇：校園暴力教育的意義范文

關(guān)鍵詞：日本 現(xiàn)代教育 問(wèn)題

二戰(zhàn)后，日本在美國(guó)的指導(dǎo)下完成了教育改革，確立了現(xiàn)代教育制度。日本的現(xiàn)代教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了各個(gè)門類各個(gè)層次的人材，使日本迅速走上了經(jīng)濟(jì)騰飛之路，創(chuàng)造了世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的奇跡?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教育對(duì)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展功不可沒(méi)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，日本的現(xiàn)代教育也出現(xiàn)了種種急待解決的突出問(wèn)題。

一、學(xué)歷主義的負(fù)面影響

日本是奉行學(xué)歷主義的社會(huì)，又稱為“學(xué)歷社會(huì)”。所謂“學(xué)歷社會(huì)”指在這個(gè)社會(huì)中，每個(gè)社會(huì)成員的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入甚至人格評(píng)價(jià)等不由其出身門第和實(shí)際能力決定，而由其教育程度的基本標(biāo)志――學(xué)歷來(lái)決定。

近代在否定封建等級(jí)身分制時(shí)，學(xué)歷主義顯示了其積極進(jìn)步的一面，但是，過(guò)分追求學(xué)歷以學(xué)歷定終身的作法帶來(lái)一系列負(fù)面影響。在大學(xué)精英教育階段，人們圍繞升入大學(xué)而競(jìng)爭(zhēng)，在大學(xué)教育普及化后，又圍繞升入一流名牌大學(xué)而競(jìng)爭(zhēng)。一時(shí)間“考試戰(zhàn)爭(zhēng)”、“考試地獄”、“四當(dāng)五落”（睡4小時(shí)可以考中，睡5小時(shí)落榜）以及“一浪”（一次落榜）、“二浪”（二次落榜）、“三浪”（三次落榜）等成為人們談?wù)摰脑掝}。

在學(xué)歷主義的影響下，日本的教育成為“應(yīng)試”型教育。注重知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，缺乏創(chuàng)造力。培養(yǎng)出“模仿型”而非“開拓型、創(chuàng)造型”的人才，在學(xué)歷主義的影響下，60年代建立起“學(xué)力偏差值”（即標(biāo)準(zhǔn)分）進(jìn)行高中升大學(xué)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。后來(lái)“學(xué)力偏差值”推廣到中學(xué)小學(xué)中，成為家長(zhǎng)、學(xué)生、教師關(guān)注的焦點(diǎn)。為提高“學(xué)力偏差值”，學(xué)生被迫進(jìn)入各種私塾和各種補(bǔ)習(xí)學(xué)校，背負(fù)著沉重的壓力。在學(xué)歷主義的影響下，日本偏重智力教育，忽視道德和人格教育，引發(fā)了許多嚴(yán)重問(wèn)題，導(dǎo)致青少年精神空虛，人們感嘆“教育的荒廢”、“心靈的荒廢”。

二、劃一主義、平均主義的弊端

戰(zhàn)后日本實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等化和學(xué)制單一化，在普及義務(wù)教育、提高全民素質(zhì)方面起了積極的作用。為保持全國(guó)教育水平的一致，文部省對(duì)中小學(xué)、高中課程以統(tǒng)一基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，但是，由于具體執(zhí)行中缺乏靈活性，忽視了各地區(qū)差別和地區(qū)特色，不考慮學(xué)生的不同個(gè)性和特長(zhǎng)，采取“平均主義”、統(tǒng)一模式的教育。校內(nèi)缺乏合理競(jìng)爭(zhēng)，甚至運(yùn)動(dòng)會(huì)中為鼓勵(lì)全員參加而預(yù)先規(guī)定好比賽結(jié)果。日本的各級(jí)教育機(jī)關(guān)常常在平衡各種關(guān)系中大傷腦筋?！捌骄髁x”、“劃一主義”使得日本教育培養(yǎng)出了“千人一面”的人材，培養(yǎng)出善于執(zhí)行命令，缺少主動(dòng)開拓精神的人材。這種劃一主義、平均主義與日本傳統(tǒng)的集團(tuán)主義有著一脈相承的關(guān)系。

在集團(tuán)主義影響下，任何脫離集團(tuán)的個(gè)人行為都受到排斥和抹殺。在一定范圍內(nèi)，這種集團(tuán)主義有一定進(jìn)步意義，但“劃一主義、平均主義”使得日本為適應(yīng)全球化浪潮而進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革時(shí)步履艱難，這與21世紀(jì)國(guó)際社會(huì)對(duì)人材培養(yǎng)提出的要求不相符合，

三、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、心靈空虛

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，日本的社會(huì)環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。在“學(xué)歷主義”和“劃一主義”等一系列教育痼疾尚未治愈之時(shí)，日本現(xiàn)代教育中又出現(xiàn)“拒絕上學(xué)”、“異己滅”、“校內(nèi)暴力”“、”等一系列問(wèn)題。

1.“拒絕上學(xué)”。20世紀(jì)60年代，日本經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)之時(shí)，學(xué)校中出現(xiàn)了拒絕上學(xué)的孩子，70、80年代這一問(wèn)題仍未得到解決。90年代后愈發(fā)突出，其中，每60個(gè)中學(xué)生中有一人長(zhǎng)期不到校。日本對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為導(dǎo)致“拒絕上學(xué)”的原因是現(xiàn)代社會(huì)心理壓抑、交往障礙等所致。為幫助“拒絕上學(xué)”的孩子，各地各校采取了各種對(duì)策，開展精神療法、住宿療法、訪問(wèn)療法、家庭療法等種種嘗試。一些地方還舉辦免費(fèi)夜校為“拒絕上學(xué)”的孩子補(bǔ)習(xí)功課。京都開設(shè)“惑星學(xué)?！?、岡山開設(shè)“地球?qū)W?！睂?duì)不上學(xué)的孩子開展特色教育。一些地方舉辦了“拒絕上學(xué)”的海外研修班。然而，“拒絕上學(xué)”現(xiàn)象有其深刻的社會(huì)根源,進(jìn)入21世紀(jì)，這一問(wèn)題仍然一定程度存在著。

2.“異己滅”?！爱惣簻纭笔侵冈谛?nèi)外，學(xué)生間由一定的一方，向特定的一方施加的肉體或精神上的侵害和虐待?！爱惣簻纭?既是日文“いじめ”的音譯，又有“排除異己，結(jié)伙疏遠(yuǎn)、打擊某一方”的含義，這一譯法形象地體現(xiàn)了原文含義?！爱惣簻纭钡闹饕憩F(xiàn)是心理層面上“冷漠”、“不予理睬”，物理層面上“藏東西”、“破壞物品”，暴力層面上“毆打”、“推搡”、“腳踢”等。日本“異己滅”由來(lái)已久，早在“寺子屋”時(shí)代就有“異己滅”現(xiàn)象，后來(lái)這一惡習(xí)廣泛存在于學(xué)校、軍隊(duì)、企業(yè)中。80年代以來(lái)，校內(nèi)“異己滅”的規(guī)模和內(nèi)容愈演愈烈，作為教育問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和人權(quán)問(wèn)題日益為人們所關(guān)注。近年來(lái)，不斷報(bào)道學(xué)校因“異己滅”出現(xiàn)人身傷害事件，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致當(dāng)事人自殺或被殘害致死。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有過(guò)被欺辱經(jīng)歷的學(xué)生，占中小學(xué)學(xué)生的11%，高中的9%。在中學(xué)生中，這一數(shù)字一度達(dá)到了17.5%，幾乎每一個(gè)5個(gè)中學(xué)生就有一個(gè)被“異己滅”的經(jīng)歷。伴隨著“異己滅”出現(xiàn)的是關(guān)聯(lián)詞是“校園暴力”，尤其在美國(guó)屢次發(fā)生嚴(yán)重的校園槍擊暴力事件之后，日本教育界再次呼吁關(guān)注這一問(wèn)題。在日本，“異己滅”也是“拒絕上學(xué)”的一個(gè)原因?！爱惣簻纭?、“校園暴力”已成為教育和社會(huì)的一大弊病。這種病態(tài)現(xiàn)象反映了日本社會(huì)和教育本身存在的問(wèn)題。

3.“”。所謂“”，是雙向互動(dòng)的：日本少女(特別是尚未走向社會(huì)的女中學(xué)生)接受日本成年男子的“援助”――貨幣、服裝、飾品、食品等物質(zhì)享受；成年男子接受日本少女的“援助”――所謂“女性的奉獻(xiàn)”。據(jù)報(bào)道，“”在女子高中生中的比例高得令人吃驚，高二女學(xué)生中有32.3%有行為，高三女學(xué)生更高達(dá)44.7%。朝日電視臺(tái)等頗有影響的媒體還將此制作成娛樂(lè)節(jié)目公開播放，并公開“女”的聯(lián)系電話、價(jià)格、玉照等。事實(shí)上，“”并不僅僅存在于女中學(xué)生中，還廣泛存在于女大學(xué)生、女護(hù)士、女教師、家庭主婦等等日本女性之中?！啊币殉蔀槿毡疽粋€(gè)越來(lái)越令人頭痛的社會(huì)問(wèn)題。

“不上學(xué)”、“異己滅”、“校內(nèi)暴力”、“”等一系列問(wèn)題與少子化、家庭教育能力低下、學(xué)歷主義傾向以及電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒的影響及其他社會(huì)因素有關(guān)。

縱觀日本教育的成敗得失，既有許多成功的經(jīng)驗(yàn)亦有其與生懼來(lái)的陰暗面與難以克服的弊端。為此，日本正在千方百計(jì)開展調(diào)查研究，進(jìn)行全方位的教育改革，以尋求出路。

四、對(duì)中國(guó)的啟示

作為有相似文化背景的亞洲國(guó)家，中國(guó)和日本兩國(guó)國(guó)情不同，教育基礎(chǔ)不同，存在問(wèn)題既有相同的一面也有各自不同之處。從某種程度上說(shuō)，經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的中國(guó)正在重復(fù)或再現(xiàn)著日本經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)過(guò)程中的種種歷程，也正在或即將面臨相似的教育問(wèn)題。如：日本的“學(xué)歷主義”在中國(guó)現(xiàn)階段不同行業(yè)、不同地區(qū)、不同程度地存在著；相對(duì)于日本的“劃一主義、平均主義”，中國(guó)是重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校的鴻溝，是教育發(fā)展的地區(qū)不平衡問(wèn)題；相對(duì)于日本由于心理因素引起的“不上學(xué)”現(xiàn)象，中國(guó)卻是由于經(jīng)濟(jì)原因引起的 “失學(xué)”現(xiàn)象；在校園暴力事件方面，從小、中學(xué)直至大學(xué)都出現(xiàn)了一些典型案例，中國(guó)對(duì)此還沒(méi)有提高到全社會(huì)研究和關(guān)注的層面上來(lái)；此外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、物質(zhì)生活的沖擊，日本的“”現(xiàn)象在中國(guó)大學(xué)生中也有所表現(xiàn)。解決這些問(wèn)題不僅需要教育理念、教育制度的轉(zhuǎn)變，還需要加強(qiáng)教育理論研究、開展教育實(shí)踐，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的配合。如何吸取前車之鑒，避免“學(xué)歷主義”的弊端、消除教育的地區(qū)差異、處理普及教育與鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系、進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義人生觀和道德教育將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。

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