校園暴力的現(xiàn)象精選(九篇)
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第1篇：校園暴力的現(xiàn)象范文
關(guān)鍵詞：暴力 校園暴力 越南校園暴力現(xiàn)狀
一、問題提出
這幾個年代以來，校園暴力成為很多國家的一個嚴(yán)重問題，特別對發(fā)展中國家來說這個問題更加明顯。越南也不是另外。校園暴力不只給參加者留下傷口，甚至死亡，更嚴(yán)重的是損壞青年的思想， 心生理健康。校園暴力不僅只發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生，還發(fā)生在學(xué)生與教師，或者在校內(nèi)的職員，甚至是校內(nèi)的教師和職員之間。
二、越南校園暴力現(xiàn)狀的主要內(nèi)容
越南教育部學(xué)生工作局局長馮克平先生說道：2003年至2009年，根據(jù)三十八地方局統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，一共有八千多學(xué)生參加暴力事件，同時也受到懲罰。最近還有很多暴力事件發(fā)生：女生團(tuán)體打架， 侮辱同學(xué)；在校內(nèi)男生用刀殺傷朋友。在很多地方，因?yàn)榍嗄暝趷矍槊嬗忻?，他們就用刀威脅同學(xué)，導(dǎo)致死亡 。
根據(jù)越南教育部的報(bào)告，2009 - 2010年全國已經(jīng)發(fā)生了1.598個校園暴力事件。其中有881個學(xué)生要受懲罰，1.588個學(xué)生被批評，735個學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)不許上課。根據(jù)目前的學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量，每5.260個學(xué)生就會發(fā)生一次打架，每9個學(xué)校又發(fā)生一個校園暴力。每1萬個學(xué)生就有一個因?yàn)榇蚣芏軕土P，每5.555個學(xué)生就有一個因?yàn)榇蚣鼙慌u，每11.111個學(xué)生就有一個在規(guī)定的時間內(nèi)不許上課 。
根據(jù)越南最高人民檢察院的數(shù)據(jù)，1986年有3.607個未成年人而你犯罪。1996年這個數(shù)據(jù)猛增，一共有11.726個未成年人犯罪。平均每年全國有4.746個未成年人犯罪。這幾年學(xué)生使用現(xiàn)象也成為社會的一個嚴(yán)重問題。2004年只有600個學(xué)生吸毒，到2007這個數(shù)據(jù)已經(jīng)增加到1.234個 。
根據(jù)2010年越南教育發(fā)展研究院的考察結(jié)果，學(xué)生上課遲到的比例是：小學(xué)20%， 初中21%， 高中58%；學(xué)生作弊的比例是：小學(xué)8%，初中55%，高中60%；向父母撒謊的比例是：小學(xué)20%、初中50%、高中64%；學(xué)生不遵守交通規(guī)則的比例是：小學(xué)4%，初中35%，高中70%。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生月長大他們的道德意識越下降。在越南胡志明市一個調(diào)查500個初中生的結(jié)果顯示：32.2% 學(xué)生對老師沒有禮貌，有很多學(xué)生只在校內(nèi)看見老師時在打招呼，下課后他們像不認(rèn)識老師一樣，38.8%經(jīng)常說臟話，53.6%偶爾說臟話 。
在很多校園暴力事件，學(xué)生為了很小的矛盾，引起打架現(xiàn)象。他們開始沒有用武器打架，好在老師和家長來得及干涉才沒有在成嚴(yán)重的后果。不過，還有很多事件后果比較嚴(yán)重。要說的是有很多時間女生團(tuán)體打架、誤入同學(xué)，然后把受害者被侮辱的畫面上傳到網(wǎng)上，同時實(shí)施者還認(rèn)為這就是自己的成就。此外，還有很多現(xiàn)象學(xué)生用武器進(jìn)行暴力，給受害者帶來嚴(yán)重的后果，甚至導(dǎo)致死亡。根據(jù)越南教育部的報(bào)告2009年-2010年發(fā)生了7個學(xué)生因?yàn)榇蚣芏鴮?dǎo)致死亡的現(xiàn)象 。
馮克平先生也認(rèn)為：“造成減少道德教育效果的原因之一是學(xué)校只重視教學(xué)生知識，而忽視教學(xué)生怎么做人，沒有全面的關(guān)心到教育道德，也不知義到推動其他組織的幫助。有很多學(xué)校只注意到怎么懲罰學(xué)生，而忽略預(yù)防校園暴力的工作，導(dǎo)致黨校園暴力才處于早期時不處理，后來就帶來嚴(yán)重的后果。教師應(yīng)該是學(xué)生在道德和生活方式方面的榜樣，但是有一部分老師已經(jīng)違犯這個規(guī)則”。
總而言之這幾年越南校園暴力現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在這幾點(diǎn)：
（1）越南參加校園暴力的對象包括：學(xué)生與學(xué)生；在校工作的職員，老師與學(xué)生；職員，教師與職員，教師
（2）性別：男女生；男職員；男教師；女職員；女教師
（3）級別：小學(xué)，中學(xué)
（4）地點(diǎn)，時間： 校內(nèi)（校園， 衛(wèi)生間， 教室， 樓梯下）；校外（少人的地方，公園，胡同）；在網(wǎng)上（電子郵箱， 雅虎， Skype， Facebook， Twitter）；在手機(jī)上； 時間：下課后， 課間， 節(jié)假日等等
（5）進(jìn)行方式：說壞話、罵人、蔑視、分幫會、發(fā)短信或者威脅、欺負(fù)、搶錢或者搶東西、用照片威脅、打、撕衣服、打個巴掌、打個拳頭、拍下來進(jìn)行校園暴力的畫面，然后上傳在網(wǎng)上、筆、剃須刀、小紙條、因特網(wǎng)、手機(jī)
（6）實(shí)使用工具：刀、劍、 鞋、書、書包等。
（7） 造成這幾年越南校園暴力的原因：
來自學(xué)生本身（心生理特點(diǎn)、家庭背景、心理障礙等）
來自家庭、學(xué)校、朋友、社會、和多媒體等方面。
（8）校園暴力的后果
校園暴力對學(xué)生的生理和心理健康造成嚴(yán)重的后果，甚至使學(xué)生失去自己的生命，同時還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和前途，除此以外還影響到學(xué)生的家庭和社會。
（9） 青年有校園暴力行為或受校園暴力的表現(xiàn)
下課后青年的衣服、東西破壞或丟失；
身體上留下傷口；沒有朋友或害怕上課；
不敢一個人上課或回家；不想?yún)⒓訉W(xué)校舉行的活動；
不想做作業(yè)、學(xué)習(xí)成績下降；
不開心、不愛說話、哭泣；頭疼、肚子疼或者得沒有原因的??；
收藏或使用武器；
失眠或常做惡夢；
吃不香、緊張沒有信心。
（10） 解決越南這幾年校園暴力的方法
越南教育部已經(jīng)提出了很多項(xiàng)目以了解校園暴力的現(xiàn)狀、原因，通過學(xué)校的嚴(yán)重處理方式來限制新的暴力行為。教育部已互動各學(xué)校參加“建立校園有好，學(xué)生積極”這一活動，要求每個高校過一段時間要向上級報(bào)告本校的校園暴力現(xiàn)狀，提高師生對校園暴力的意識的培訓(xùn)活動。
三、結(jié)論
越南這幾年的校園暴力越來越復(fù)雜，參加者的性別，年齡，都有所擴(kuò)大；發(fā)生暴力的范圍也越來越大，嚴(yán)重的是參加者現(xiàn)在還是用危險(xiǎn)的武器，如刀、劍等。造成校園暴力的因素有學(xué)生本身、家庭、學(xué)校和社會。校園暴力不僅嚴(yán)重影響參加者嚴(yán)重的心生理傷害，而且還他們的給家庭、學(xué)校、社會帶來消極的影響。想解決好越南校園暴力需要各級一起努力，從校園暴力的預(yù)防工作做起。
參考文獻(xiàn)
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（http：//tuyengiao.vn/Home/diendan/2010/6/20725.aspx）
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（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17270/Default.aspx）
[3]黎秋河，小孩有特殊的情況以及2020年的預(yù)測，人口與發(fā)展雜志，2011（5）
[4]梅氏雪，未成年人在學(xué)校的困難
（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17589/Default.aspx）
[5]阮文祥，校園暴力，阮克院兒童心里研究中心（2010）
第2篇：校園暴力的現(xiàn)象范文
關(guān)鍵詞:校園暴力;刑法機(jī)制;教育意義
校園暴力，即為在校園或中小學(xué)生之間所出現(xiàn)的暴力行為，主要是指肢體暴力，包括毆打、侮辱等行為。一般來說，未成年人是校園暴力事件的施暴者與受害者。然而在針對校園暴力提出的一系列相關(guān)教育管理行為后，校園暴力并沒有因此停止，并且逐漸呈現(xiàn)了低齡化、利益驅(qū)動化等趨勢。因此，站在法律角度對校園暴力事件進(jìn)行研究，對于遏制校園暴力事件的產(chǎn)生有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、校園暴力現(xiàn)狀
浙江省一名初一男生將一名一年級的男孩關(guān)在屋子里暴打，用煙頭燙身，用繩子勒脖子;江西省九名女生圍毆一個女生，對其進(jìn)行毆打;四川省三名未成年少女對一女孩施暴，將女孩上衣并拍照，照片中有施暴的兩名女生還擺出剪刀手;貴州省一男生被多名同學(xué)強(qiáng)行拉出學(xué)校，圍毆致死。從種種的事跡可以看出，當(dāng)前校園暴力手段之殘忍已經(jīng)不忍直視。我國法制網(wǎng)輿情中心對2015年1月－5月被媒體曝光的四十件校園暴力案件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)指出，有75%的校園暴力發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占據(jù)(42．5%)，高出高中生(32．5%)十個百分點(diǎn)。而大學(xué)生、職校生與小學(xué)生所占據(jù)的比例分別為15%、7．5%以及2．5%［1］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在校園暴力事件的成因中，有55%是由于“日常摩擦”引起，其余有17．5%與15%是由于“錢財(cái)糾紛”與“情感糾葛”導(dǎo)致，另外7．5%是由于存在“偏激心理”所產(chǎn)生［2］。
二、校園暴力的刑法機(jī)制
(一)校園暴力的刑法規(guī)制
在我國現(xiàn)行《刑法》中與未成年人犯罪相關(guān)的條例包括第十七條、第四十九條，條文中對于未成年人犯罪行為主要都是采取以教育為主，懲罰為輔，對未成年人開展教育、感化、挽救等各項(xiàng)措施［3］。然而，過多的保護(hù)未成年人犯罪行為人能不能實(shí)現(xiàn)預(yù)防的效果，過于寬松的法律程度，是不是可以起到刑法的震懾作用?法律界有關(guān)學(xué)者呼吁降低刑事責(zé)任年齡，放寬刑法入罪門檻，進(jìn)而將未成年人也適當(dāng)?shù)陌ㄔ谛谭ǖ姆秶鷥?nèi)。而適當(dāng)?shù)姆艑捨闯赡耆巳胱飾l件，降低未成年人構(gòu)成犯罪并且承擔(dān)刑事責(zé)任的年紀(jì)可以更加有效的顯示刑法的嚴(yán)肅性與強(qiáng)制性，對于潛在的未成年犯罪行為人有一定的威懾作用，進(jìn)而在一定程度上環(huán)節(jié)校園暴力事件多次出現(xiàn)［4］。如果《刑法》只是對未成人犯罪行為人一味的“呵護(hù)”，則與溺愛無異。未成年人在知道自己的犯罪行為會觸犯刑法，但是是否會被追求刑事責(zé)任，對于其是否依然會進(jìn)行犯罪行為，對他人造成傷害是值得探討的一個話題。當(dāng)前《刑法》寬容的政策已經(jīng)無法滿足當(dāng)前校園暴力事件對《刑法》規(guī)制的需求，怎樣把握合適的“度”，實(shí)現(xiàn)寬嚴(yán)并濟(jì)，對其進(jìn)行研究是十分有必要的。刑法，會剝奪人的自由或生命，是一種十分嚴(yán)厲的刑法。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會環(huán)境，未成年人心智已經(jīng)開始出現(xiàn)提早成熟，是非辨別能力與自身控制能力所有增強(qiáng)，如果刑法能夠適當(dāng)降低刑事責(zé)任年齡，能夠起到威懾作用，進(jìn)而產(chǎn)生較為良好的預(yù)防效果。
(二)刑法是否能根治校園暴力
法律是維護(hù)社會公正、安全、穩(wěn)定的一種社會契約，其能夠有效改善、解決、防止社會各種不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是在解決根植校園暴力問題中，《刑法》是否能將其徹底根治?法律是一項(xiàng)制度化的懲戒方式，只有在違法行為出現(xiàn)后才能夠?qū)Ψ缸镄袨槿诉M(jìn)行制裁。然而在面對可能犯罪行為的時候，約束人行為的更多的是依靠人內(nèi)心的良知與法律意識。如果犯罪行為人內(nèi)心的良知與法律意識都缺失，僅僅依靠強(qiáng)硬的法律手段只能夠治標(biāo)不治本。校園暴力事件的出現(xiàn)并不是短時間內(nèi)形成的，而是在日常行為中產(chǎn)生的一點(diǎn)一滴的問題所幸存的。因此，要根治校園暴力就必須從各種小事入手，從學(xué)校教育、家庭教育、心理教育等方面入手。然而縱觀當(dāng)前青少年教育，只是過度的關(guān)注成績上的競爭，升學(xué)上的競爭的競爭，忽視了學(xué)生內(nèi)心良知與法律意識的培養(yǎng)［5］。在這種情況下，出現(xiàn)校園暴力事件有一定的必然趨勢。如在根治校園暴力這一問題中，僅僅只要求《刑法》介入，繼續(xù)忽視教育的作用，只會導(dǎo)致更多未成年人犯罪的情況出現(xiàn)。
三、結(jié)語
當(dāng)前校園暴力事件頻頻發(fā)生無疑暴露了我國法治建設(shè)過程中存在的一系列問題。同時也暴露了中國在青少年教育方面存在的嚴(yán)重缺失。因此，要徹底根治校園暴力問題需要完善法治建設(shè)與加快教育改革一同長時間的努力。根治校園暴力現(xiàn)象，任重而道遠(yuǎn)，需要政府、社會、學(xué)校、家庭等各個社會主體持之以恒，一起努力。
［參考文獻(xiàn)］
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第3篇：校園暴力的現(xiàn)象范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；校園暴力；成因；防治對策
前不久，“中國留美學(xué)生綁架凌虐同學(xué)案” 震驚中外，該案的判決結(jié)果更令不少國人訝異，凌虐和綁架同學(xué)的三名中國留學(xué)生3名嫌犯翟蕓瑤、章鑫磊和楊玉菡的律師和檢方達(dá)成認(rèn)罪減刑協(xié)議，3人將分別被判刑13年、6年和10年，刑滿后將被被驅(qū)逐出美國。這一案例也再次引發(fā)關(guān)于國內(nèi)校園暴力處罰方式的熱議。
近年來，國內(nèi)“校園內(nèi)聚眾打架斗毆”等校園暴力事件不斷被曝出，日益引起社會關(guān)注。教育的發(fā)展離不開學(xué)生的積極配合和努力，在社會發(fā)展的今天，校園暴力事件的不斷發(fā)生影響著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。然而校園暴力發(fā)生在學(xué)生的各個階段，對個人、對家庭、對學(xué)校都造成嚴(yán)重的傷害。職業(yè)學(xué)校校園暴力的形成主要是因?yàn)閷W(xué)生心智的不成熟、家長的疏忽、學(xué)校安全管理制度的不完善等造成的。加強(qiáng)對學(xué)生的安全思想教育和個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的個人素質(zhì)和安全意識，減少校園暴力的形成。本文就職業(yè)學(xué)校校園暴力的成因及防治對策進(jìn)行研究探討。
一、職業(yè)學(xué)校校園暴力的成因
（一）學(xué)生個人因素
職業(yè)學(xué)校學(xué)生因?yàn)槌煽冚^差而自身存在一種自卑感，他們不愿意與普通中學(xué)的學(xué)生交往，長期的自卑感會使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)向的性格，造成敏感多疑的心理。學(xué)生的自控能力較差，情緒波動較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間喪失了學(xué)習(xí)的動力，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和理想信念。學(xué)生的法律意識不夠。
（二）學(xué)校因素
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，卻存在就業(yè)的壓力。職業(yè)學(xué)校管理制度往往不夠完善，學(xué)校只是注重學(xué)生的就業(yè)率，提前安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，缺少對學(xué)生人格方面的教育和培養(yǎng)，對于學(xué)生的思想教育、行為習(xí)慣疏于引導(dǎo)。學(xué)校教師對成績的過分關(guān)注，打擊了成績較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊，造成學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至是教師對學(xué)生的變相體罰造成學(xué)生心理的陰影。學(xué)生校園生活的單調(diào)，造成學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、結(jié)交社會不良青年。
（三）家庭因素
家庭環(huán)境對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用。家庭暴力、冷戰(zhàn)都對學(xué)生心理造成不可磨滅的影響。家長對學(xué)生過度的溺愛也是校園暴力形成的主要因素。學(xué)生的自我意識太強(qiáng)，不能很好的處理老師同學(xué)之間的關(guān)系。家長對學(xué)生學(xué)校生活的不關(guān)心，缺乏正常的家庭互動交流。單親或離異家庭對學(xué)生的傷害最大，最容易形成學(xué)生的不良習(xí)慣的養(yǎng)成。
（四）社會因素
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受社會不正之風(fēng)的影響很大。隨著社會風(fēng)氣的日漸浮躁，價值觀的差異，人們對金錢權(quán)利的重視以及道德觀念的意識淺薄，造成學(xué)生的不良習(xí)慣和做事風(fēng)格的養(yǎng)成。社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生來說已經(jīng)是生活中必不可少的一部分，然而學(xué)生缺少正確的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式，沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔的現(xiàn)象比比皆是，造成學(xué)生情緒的極端化和暴力化。目前，我國對校園暴力的法律法規(guī)的不健全性也是校園暴力的形成因素之一。
二、職業(yè)學(xué)校校園暴力的防治對策
（一）學(xué)生方面
首先提高學(xué)生的交際能力和自信心。培養(yǎng)學(xué)生正確的交際方式，促進(jìn)學(xué)生主動與同學(xué)教師的溝通意識，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生正確處理老師學(xué)生之間的關(guān)系。其次加強(qiáng)學(xué)生的法律意識。面對不合法的事情，要學(xué)會用法律的武器來保護(hù)自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識，增強(qiáng)自身的法律意識，做一個知法、懂法、守法的好公民。最后加強(qiáng)學(xué)生對暴力行為的應(yīng)對措施。教師加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，讓學(xué)生知道安全的重要性，并在日常生活中具備自我保護(hù)的能力。學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)對暴力事件的方法，根據(jù)暴力事件的嚴(yán)重程度，學(xué)生可采取不予理睬、報(bào)告老師、報(bào)警等辦法，不能進(jìn)行相應(yīng)的反抗或消極對待助長暴力行為。
（二）學(xué)校方面
首先加強(qiáng)學(xué)生安全思想教育。學(xué)校要重視學(xué)生的道德教育和安全教育，端正學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績，還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)和健全的人格培養(yǎng)。其次加強(qiáng)校園制度的管理。校園安全關(guān)系著學(xué)生的生命安全，積極對校園制度進(jìn)行改革和完善，開展校園制度的學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生的校園安全意識。最后建設(shè)文明校園?！敖煺叱?，近墨者黑”是古往今來的人生哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對人的影響之大。學(xué)習(xí)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立文明和諧的校園環(huán)境。
（三）家庭方面
和諧美滿的家庭是每個人的希望。父母對學(xué)生的影響是潛移默化的，因此，父母要做好學(xué)生的榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自身修養(yǎng)。家長不管出于何種原因，都要以平和的心態(tài)去解決問題，避免造成孩子心理上的創(chuàng)傷。對于孩子的教育，家長應(yīng)耐心的進(jìn)行指導(dǎo)和教育，不應(yīng)“一棒打死”，也不能“溺愛有加”。家長應(yīng)著重培養(yǎng)孩子健全的人格，加強(qiáng)孩子的情商的培養(yǎng)意識，鍛煉孩子的抗壓能力和情緒的自控能力，提高孩子的人格素養(yǎng)。
（四）社會方面
國家對法律法規(guī)的完善，加強(qiáng)法律對校園暴力的威懾性，有效制止校園暴力的發(fā)生。加強(qiáng)對校園暴力的重視程度，提高社會對校園暴力的認(rèn)識程度，特別是家長對校園暴力的認(rèn)識。法律對校園暴力有一定的約束性和威懾性，可減少校園暴力的發(fā)生。對于我國公民法律意識的缺乏，是造成校園暴力的主要原因，加強(qiáng)對校園暴力的法律學(xué)習(xí)和相關(guān)法律制度的完善，制止學(xué)校暴力事件的形成。
職業(yè)學(xué)校校園暴力關(guān)系著學(xué)生的生命安全，所以必須引起家長、學(xué)校以及社會的高度關(guān)注。本文主要分析了職業(yè)學(xué)校校園暴力的成因，針對職業(yè)學(xué)校校園暴力問題提出了相應(yīng)的解決對策，全面提高學(xué)生的自身素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校方面的管理制度，提高家長對孩子的關(guān)注度，完善相關(guān)法律法規(guī)。職業(yè)學(xué)校需要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會型人才，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：校園暴力的現(xiàn)象范文
[關(guān)鍵詞]法國；校園暴力；校園安全；防治
[中圖分類號]G47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）17-0093-03
一、法國校園暴力的界定
校園暴力的形式多樣，其界定也爭議不斷。目前國際范圍內(nèi)包括法國，普遍認(rèn)可世界衛(wèi)生組織對暴力定義，暴力是指“蓄意地運(yùn)用軀體的力量或權(quán)利，對自身、他人、群體或社會進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、成長障礙或權(quán)益的剝奪”。因此，法國將威脅與傷害過程同時考慮在內(nèi)，缺乏安全感也是暴力后果之一。暴力一詞可等同于報(bào)復(fù)，微暴力或者不文明行為也是暴力的一種，例如未成年違反禮貌原則、違反某些規(guī)章制度等行為。新世紀(jì)法國使用過兩種方法對校園暴力行為進(jìn)行界定。
2001-2007年，法國政府使用SIGNA軟件校園暴力行為分為四類傷害26種形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)測。第一類是傷害他人，包括抓弄新生、侮辱、勒索、帶有性色彩的身體暴力行為、攜帶器械的身體暴力行為、無器械的身體暴力行為；第二類是損害財(cái)產(chǎn)，包括損害住宅、損害安全設(shè)施、損害其他設(shè)施、損害汽車、損害出汽車外的其他個人財(cái)產(chǎn)、縱火、標(biāo)簽、偷竊或嘗試偷竊；第三類是威脅安全，包括錯誤報(bào)警、外人闖入校園、投擲石塊或其他物品、攜帶火器、攜帶除火器外的其他武器、試圖縱火；第四類為其他暴力行為，包括使用麻醉品、非法買賣麻醉品、非法買賣其他物品、自殺、試圖自殺、其他嚴(yán)重事件。
2007年第二季度起SIVIS軟件代替SIGNA軟件，校園暴力行為變?yōu)槿悅?4種形式。第一類是人身傷害，身體暴力、言語暴力、勒索、性暴力、捉弄新生、侵犯隱私、開心耳光；第二類是財(cái)產(chǎn)損害，盜竊、損害住宅與設(shè)施、損害個人財(cái)產(chǎn)；第三類是威脅安全，包括攜帶火器、攜帶白刃、使用麻醉品、非法買賣麻醉品。
二、法國校園暴力現(xiàn)狀
法國校園暴由來已久，20世紀(jì)80年代全國教育總局最早對校園暴力進(jìn)行大范圍的統(tǒng)計(jì)。在校園生活總督察泰隆（Tal.10n）的主持下，法國教育部于1979年7月、1980年9月分別了初中、職業(yè)高中暴力行為統(tǒng)計(jì)報(bào)告。受訪的初中學(xué)校中，80.5%遭受過公共財(cái)物損壞，其中將近一半損失嚴(yán)重；58.5%.發(fā)生過敲詐勒索，其中2/3的案例重大；39%登記過校外學(xué)生群架，51%校內(nèi)群架；44%攻擊過成人，通常是言語性的攻擊；46.3%有自殺行為，27%出現(xiàn)過性問題，19.5%存在問題。受訪的職業(yè)高中學(xué)校中，84%遭受過公共財(cái)物損壞，學(xué)生被偷事件100%，勒索事件較少，41%有自殺行為，14%出現(xiàn)過性問題，22%存在問題。
20世紀(jì)90年代，根據(jù)法國教育總局的《1994年校園暴力現(xiàn)狀，分析與建議》報(bào)告公布了1993年度巴黎學(xué)區(qū)與圣德尼斯省院校的校園暴力統(tǒng)計(jì)情況。巴黎學(xué)區(qū)登記了215起暴力事件，其中75%發(fā)生在初中，職業(yè)高中15.5%，教室30%，課間14%，室外10%，走廊10%。圣德尼斯省統(tǒng)計(jì)了241起事故，其中初中60.6%，小學(xué)12.1%。報(bào)告統(tǒng)計(jì)的校園暴力事件中，盜竊為10.8%，損壞財(cái)產(chǎn)15.3%，外部入侵5.4%，縱火13.7%，攜帶器械攻擊8.3%，性暴力1.6%。1996年，社會教育學(xué)家Carra與Sicot的調(diào)查發(fā)現(xiàn)23.7%的學(xué)生宣稱被偷竊過，15.6%的學(xué)生挨過打，9.7%的學(xué)生遭過歧視，2.8%的學(xué)生遭受過騷擾。
進(jìn)入21世紀(jì)，法國教育部先后借助SIGNA和SIVIS軟件持續(xù)地、更加可信地檢測統(tǒng)計(jì)校園暴力事件。2005-2006年SIGNA提供的數(shù)據(jù)，清晰表明針對教職人員的校園暴力事件比率連續(xù)三年上升，最令人擔(dān)憂的暴力主要源自某些青年群體的集體反對學(xué)習(xí)、反對學(xué)校的認(rèn)同感；校園暴力事件集中發(fā)生在相對少數(shù)的院校（6%），主要是教育先行區(qū)的初中和職業(yè)高中。
2007年取代SIGNA的SIVIS軟件，監(jiān)測一千余所公立中級中學(xué)，原則更為精簡。2013―2014年數(shù)據(jù)顯示，初中每1000名學(xué)生13.1起校園暴力事件，職業(yè)高中每1000名學(xué)生25.3起事件，校園暴力在職業(yè)高中連續(xù)數(shù)年呈現(xiàn)上升趨勢。同時，男生是校園暴力的主要學(xué)生肇事者（76%），男生很少攻擊女生，如果女生是受害者，經(jīng)常是帶有性別歧視色彩的暴力。男生實(shí)施校園暴力行為主要是言語暴力（43%）、身體暴力（32%），然后是偷盜（4%）。
女生肇事主要實(shí)施言語暴力（53%）、身體暴力（27%）。作為受害者，男生和女生一樣經(jīng)常受到身體暴力的傷害，但是女生受到隱私侵犯的案件占9%，（2011-2012年為5%），而男生受害案件不到1%；性暴力女生12%，男生不到1%。此外，2013年，18%的初中生在網(wǎng)絡(luò)、電話上受到侮辱、出丑。
三、法國治理校園暴力的主要舉措
（一）有效監(jiān)測校園暴力，認(rèn)識校園暴力的成因、表現(xiàn)和影響
法國是世界上少數(shù)擁有全國、地方校園環(huán)境監(jiān)測工具的國家之一。國家范圍內(nèi)針對學(xué)生、教職工的校園環(huán)境監(jiān)測工具向公眾提供初級學(xué)校、中級學(xué)校的校園環(huán)境安全全景。2014年3月法國首次展開對高中校園暴力受害者、高中校園環(huán)境的調(diào)查。國家向小學(xué)、中學(xué)發(fā)放校園環(huán)境自診工具，加強(qiáng)學(xué)校對自身校園環(huán)境形勢的把握、了解，方便因地制宜。
政府對校園暴力的監(jiān)測工具也與時俱進(jìn)、不斷完善。目前使用的SIVIS軟件采用了新的測量指數(shù)、擴(kuò)大了受查學(xué)校數(shù)量，因此能更好地把握校園暴力的規(guī)模、發(fā)展變化。
同時，不定期舉行以教育、校園暴力為主題的會議。例如，2003年法國教育部成立專門委員會，圍繞《對學(xué)校的初步診斷》的22個問題，例如如何有效防范暴力和不文明行為，開展關(guān)于“學(xué)校未來”的全民大討論，再次基礎(chǔ)上，于2004年10月提交《為了全體學(xué)生成功》報(bào)告。2010年4月，法國教育部在巴黎索邦大學(xué)就學(xué)校安全問題召開大會，重點(diǎn)討論法國校園暴力問題的成因及發(fā)展變化，號召社會各界共同行動為建設(shè)安全校園提出切實(shí)可行的建議。
（二）建立良好的校園環(huán)境是預(yù)防校園暴力的中心
為改善校園環(huán)境，重建校園安寧，使校園生活充滿活力，法國教育部公布了建立積極、正面的校園環(huán)境的7項(xiàng)任務(wù)：改善教學(xué)成績，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，減少騷亂，減少違紀(jì)現(xiàn)象，減少教育不公，提高機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性，減少曠課率、退學(xué)率。
針對校園內(nèi)部，法國教育部列出了重點(diǎn)預(yù)防、遏制傷害身體、打擊尊嚴(yán)的暴力行為，包括騷擾，種族歧視、反猶行為，性別暴力、性暴力和厭惡同性戀行為。同時對受害加強(qiáng)法律支援、社會經(jīng)濟(jì)救助、心理健康輔導(dǎo)。
重塑校園紀(jì)律，發(fā)揮校紀(jì)的教育意義。2010年度起，法國成立了專門的寄宿學(xué)校，容納曾嚴(yán)重?cái)_亂校園秩序的16歲以下的年輕人，這些寄宿學(xué)校并不隸屬于其他機(jī)關(guān)（例如封閉式的教育中心）。若學(xué)生未經(jīng)同意、經(jīng)常性曠課，國家將暫停學(xué)生所在家庭的家庭津貼。
（三）加強(qiáng)教職工培訓(xùn)，增強(qiáng)校內(nèi)團(tuán)結(jié)
學(xué)校教職工是預(yù)防、制止校園暴力的主要力量，法國在教師師范培訓(xùn)、教師實(shí)習(xí)及教師在職培訓(xùn)中增加預(yù)防、管理校園暴力的內(nèi)容，培訓(xùn)教師如何應(yīng)對校園暴力、處理危機(jī)現(xiàn)場，在一些校園暴力嚴(yán)重的學(xué)校開展現(xiàn)場教學(xué)。教師在培訓(xùn)中將理解、清楚年輕人暴力行為發(fā)展進(jìn)程，樹立教育可以預(yù)防、遏制暴力行為的信念，面對危險(xiǎn)舉動、暴力行為，能夠具體案例具體對待。法國國家高級司法與安全研究院（INHSJ）與校園暴力預(yù)防部長團(tuán)（MMPVS）制定“預(yù)防、安全和危機(jī)管理培訓(xùn)計(jì)劃”，加強(qiáng)對學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。
政府出臺促進(jìn)學(xué)校教職工穩(wěn)定性的政策，提高薄弱學(xué)校工作人員的待遇，在崗時間至少3-5年，緩解師資緊張與入學(xué)率增加的矛盾。
（四）重視國家各部門、學(xué)校、家長在反校園暴力領(lǐng)域的合作
為反對校園暴力，法國積極調(diào)動教育工作者、警察、家長以及各種有關(guān)的社團(tuán)組織的力量。加強(qiáng)教育部、內(nèi)政部、警察、司法、學(xué)校在反校園暴力方面的合作。為預(yù)防、懲處校園暴力，保護(hù)校園安全提供方針政策、法律基礎(chǔ)和處理程序，明確各方面職責(zé)與任務(wù)。
2006年，時任內(nèi)政部長的薩科齊與司法部長克雷蒙共同制定了預(yù)防、處理校園暴力的合作方針。2010年3月3號法案規(guī)定嚴(yán)厲懲處非法闖入校園行為，加強(qiáng)對教育工作人員的保護(hù)，禁止攜帶武器進(jìn)入校園。在數(shù)起校園暴力惡性事件發(fā)生后，“校園安全總體狀態(tài)”項(xiàng)目召集了教育界專業(yè)人士和相關(guān)機(jī)構(gòu)、協(xié)會的工作人員發(fā)表遏止校園暴力的意見、措施。
自1970年起，學(xué)業(yè)調(diào)解在教育生活領(lǐng)域不斷發(fā)展，旨在重建校方、學(xué)生、家長的聯(lián)系，溝通學(xué)業(yè)問題。在加強(qiáng)學(xué)校一家庭聯(lián)系方面，法國地方發(fā)揮創(chuàng)新精神，取得的經(jīng)驗(yàn)和碩果得到了官方、社會的認(rèn)可。例如克雷泰伊學(xué)區(qū)開展“家長百寶箱”項(xiàng)目，涉及37所初中100個班級，家長參加校長組織的會談/討論。
（五）補(bǔ)充新機(jī)構(gòu)、新人員維護(hù)校園安全
法國為維護(hù)校園安全，逐漸建立了安全移動小組、預(yù)防與安全助理、警衛(wèi)體系互為補(bǔ)充機(jī)制。
從2009年開始，法國設(shè)安全顧問協(xié)助學(xué)區(qū)區(qū)長，并組建“安全機(jī)動隊(duì)”（EMS）。隊(duì)伍由30余人組成，成員涵蓋教育界人士，如校長、教師，也吸收了經(jīng)驗(yàn)豐富的安全專家，如防爆專家、學(xué)業(yè)調(diào)解員、退休警察或憲兵等。法國對重災(zāi)學(xué)校強(qiáng)化校園安全管理，完善電子監(jiān)控設(shè)施，增加學(xué)區(qū)“安全機(jī)動小對”的人數(shù)，進(jìn)行校園巡查、開展防暴力課程以維護(hù)校園安全。
2012年法國首次錄用500名預(yù)防與安全助理（APS），崗位性質(zhì)為教育助理，在校長領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助、保證預(yù)防與安全措施在校園環(huán)境急需改善的校園暴力重災(zāi)學(xué)校內(nèi)正常、高效實(shí)施。
（六）重視校園暴力重災(zāi)區(qū)
針對容易受到暴力行為侵害的院校采取專項(xiàng)行動。80年代初推出教育優(yōu)先區(qū)，這些地區(qū)的學(xué)校所處的社會環(huán)境對孩子學(xué)業(yè)成功構(gòu)成某種威脅或障礙。通過加強(qiáng)教育優(yōu)先去的教育措施，明顯改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，尤其是家境困難的學(xué)生的成績。國家對優(yōu)先教育區(qū)的學(xué)校給予特殊的照顧，并撥給額外教育資源。每個優(yōu)先教育區(qū)受不同機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，例如：區(qū)負(fù)責(zé)人、協(xié)調(diào)員、區(qū)教育委員會。優(yōu)先教育區(qū)須制訂規(guī)劃，并按小組組織教師工作
推行“克萊爾運(yùn)動”（CLAIR），建設(shè)進(jìn)取、創(chuàng)新、成功的中級中學(xué)。從2010年秋季學(xué)期開始，在100多所中學(xué)展開試點(diǎn)，于2011年推廣到全國。該運(yùn)動旨在提高“問題學(xué)校”教職工團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，倡導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新。由埃里克?德巴爾比耶和讓一米歇爾?布朗克共同領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備、監(jiān)測和評估這些指導(dǎo)方針的執(zhí)行情況。最易受到入侵、最容易發(fā)生嚴(yán)重暴力事件的學(xué)校將受到安全審計(jì)，從中發(fā)現(xiàn)潛在的安全隱患，并進(jìn)行補(bǔ)救（例如通過設(shè)置欄柵、安裝監(jiān)控器等等）。
第5篇：校園暴力的現(xiàn)象范文
【校園欺凌主題班會一】活動準(zhǔn)備:
1、每人準(zhǔn)備說一件有關(guān)校園欺凌的事情。
2、播放幾則校園欺凌記實(shí)錄像片。
3、由電腦高手制作smart課件。
4、準(zhǔn)備一句反欺凌口號。
活動過程：
1、開場白。
校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多國家實(shí)行多是九年制的義務(wù)教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊(yùn)藏著一個復(fù)雜的互動狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會對同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。
2、下面請每個同學(xué)都來說一說你對校園欺凌最深的一件事情。(略)
3、大家說了很多欺凌事件，下面我們來看看一些真實(shí)的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實(shí)片)
4、看了這部記實(shí)片，大家有什么看法呢?(同學(xué)意見略)
5、我們將怎樣用實(shí)際行動來反欺凌?，請大家說說想法。
6、請胡悅悅同學(xué)帶領(lǐng)大家讀口號。
7、活動結(jié)束，請班主任老師講話。
班會效果：
鼓勵學(xué)校對校園欺凌采取全校范圍的干預(yù)措施，如制定課堂規(guī)則，對學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。挪威于2019年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團(tuán)體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動中。
【校園欺凌主題班會二】一、抵制校園暴力，辨別是前提
一些同學(xué)在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學(xué)在目睹校園暴力時也無動于衷，以為只是同學(xué)間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對校園暴力的識別能力。 校園暴力包括行為暴力、語言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。
行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財(cái)物等一系列對人身及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。
二、向校園暴力說“不”
頻頻發(fā)生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅(jiān)決向校園暴力說“不”!
①不崇拜暴力文化，要形成正確的價值觀。
②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅(jiān)決不充當(dāng)校園暴力行為中的幫兇。
③注重心理的健康發(fā)展。要保持樂觀的心態(tài)，主動與他人溝通，解決各種困難和問題。
④加強(qiáng)自身的法律意識和法制觀念。施暴者法律意識淡薄，對法律無知，這是校園暴力產(chǎn)生的另一個主要原因。我們要學(xué)法、懂法、守法。既要以法律來規(guī)范自己的行為，也要以法律來保護(hù)自身的合法權(quán)益。
三、保護(hù)自己，關(guān)注他人
(1)安全第一，預(yù)防為主
校園暴力的發(fā)生通常有兩個原因：一是同學(xué)間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執(zhí)、事端。預(yù)防爭執(zhí)和事端應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：
①與同學(xué)友好相處。有的同學(xué)遇到矛盾時，不愿意吃虧，認(rèn)為忍讓就是沒了面子失了尊嚴(yán)，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應(yīng)該寬宏豁達(dá)，不應(yīng)為一丁點(diǎn)兒小事僵持不下，斤斤計(jì)較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。
②避免自己成為施暴者的目標(biāo)。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機(jī)等貴重物品，不要公開顯露自己的財(cái)物。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，我們在這些地方活動時尤其要注意，最好結(jié)伴而行。
③養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。多留意身邊發(fā)生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學(xué)間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報(bào)復(fù)，我們可以通過電子郵件的形式匿名報(bào)告。預(yù)防暴力重于應(yīng)對暴力，而這一切需要我們共同參與。
(2)應(yīng)對暴力，臨危不亂
如果我們無法避免危險(xiǎn)的發(fā)生，那么，在危險(xiǎn)發(fā)生的時候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關(guān)鍵。我們應(yīng)克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護(hù)自己。
①遭受語言暴力時的自救
應(yīng)對語言暴力，我們通?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>
一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應(yīng)。四是肯定自己。五是調(diào)整心理。六是法律維權(quán)。 ②遭受行為暴力時的自救
如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?
一是找機(jī)會逃跑。
二是大聲呼救。
三是借助一些小動作給自己尋找逃跑的機(jī)會。
四是求饒。求饒不是懦弱的表現(xiàn)，是減少傷害的策略。
五是如果以上退路被攻擊者截?cái)?，那么?yīng)雙手抱頭，盡力保護(hù)頭部，尤其是太陽穴和后腦。 在人身和財(cái)產(chǎn)雙重危險(xiǎn)時，應(yīng)以人身安全為重，舍財(cái)保命，以免受到更激烈的傷害。
(3)及時報(bào)告，以法維權(quán)
由于校園暴力事件的隨機(jī)性，許多同學(xué)對其產(chǎn)生了恐懼和焦慮。一些同學(xué)不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報(bào)警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會導(dǎo)致新的暴力事件的發(fā)生。
自己或發(fā)現(xiàn)他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。 要應(yīng)對暴力，我們必須增強(qiáng)五個意識：
第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護(hù)的。
第二，要有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識。
第三，要有方法和策略意識。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。
第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識。在保護(hù)自身安全的前提下對他人實(shí)施救助。
第6篇：校園暴力的現(xiàn)象范文
關(guān)鍵詞：初中生；暴力行為；相應(yīng)措施
中學(xué)生暴力行為，是指中學(xué)生違反紀(jì)律道德規(guī)范或國家法令所實(shí)施的各種類型的暴力行為，可分為一般暴力行為和暴力犯罪行為。最近幾年，媒體報(bào)道中學(xué)生校園暴力事件屢見不鮮，面對這樣觸目驚心的一幕幕，作為教育工作者，我們不禁自問：當(dāng)今的中學(xué)生到底是怎么了？為什么如此崇尚暴力？如何恢復(fù)我們校園的寧靜與和諧？
下面我們從四個方面簡單分析初中生校園暴力行為產(chǎn)生的原因。
初中生的暴力傾向是受到了社會暴力文化潛移默化的影響形成的。在當(dāng)今的商品社會中，暴力文化越來越?jīng)_刺著當(dāng)下人們的浮躁的心，尤其以初中生為主要群體的青少年更是暴力文化商品的主要消費(fèi)者，影視、音像制品、電子游戲里暴力情節(jié)對青少年的心理產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。對于價值觀形成期的初中生來說，暴力文化很有可能一步一步地扭曲了初中生的價值觀，因此，可以說暴力文化是校園暴力的催化劑。
缺失和錯誤的家庭教育導(dǎo)致孩子暴力性格的形成。家庭治療師海靈格說過：“孩子是沒有錯的，錯的只是父母”。當(dāng)代物質(zhì)生活條件優(yōu)越，父母對孩子有求必應(yīng)，可一些家長的教育方式存在問題，家長是孩子的第一任老師，有的家長固執(zhí)暴躁的性格無形中滋生了孩子用暴力解決問題的性格傾向；有的家長經(jīng)常忙于事業(yè)，幾乎沒有時間與孩子進(jìn)行溝通和交流，不能及時地了解孩子的心理變化，對孩子出現(xiàn)不良思想不能及早發(fā)現(xiàn)并加以控制；家庭暴力是造成校園暴力的直接根源，喜歡用暴力懲罰子女的家長，他們的孩子最易產(chǎn)生攻擊行為。家長管教方法過于嚴(yán)厲或家庭氣氛緊張等家庭狀況都會對孩子的健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生消極影響，如此一來，孩子很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過暴力行為來尋求自己的存在感。
學(xué)校道德教育的不到位是校園暴力的主要根源之一。從某種程度上講，校園暴力是學(xué)校道德教育的一面鏡子。然而很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，老師一味追求考試成績，在應(yīng)試教育面前，道德教育只能為升學(xué)、分?jǐn)?shù)讓路，無形中就被被冷落或忽略掉了。學(xué)生道德觀念模糊，暴力傾向得不到及時的糾正和制止，甚至?xí)萦?，由此校園暴力事件就很難避免了。另外，學(xué)校對學(xué)生校園暴力行為往往采用不當(dāng)?shù)奶幚矸绞絹硖娲睦斫】到逃喝绱蛄R、懲罰、特別是以暴制暴的處理方式都會滋生初中生的暴力傾向。
學(xué)生自我辨別能力差，是非觀念不清也是導(dǎo)致初中生暴力行為的原因之一。一些初中生分不清善惡丑、黑與白，他們中有的認(rèn)為同學(xué)友誼就是哥兒們義氣；有的認(rèn)為學(xué)雷鋒、助人為樂就是路見不平、拔刀相助；有的認(rèn)為勇敢就是斗毆、干危險(xiǎn)的事等等。這些錯誤的思想意識常會導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。
面對頻發(fā)的初中生校園暴力事件，社會各界應(yīng)該積極采取有效措施。
學(xué)校是校園暴力的主要受害者，但同時也是防止校園暴力的主要力量。學(xué)校有必要設(shè)立心理咨詢與輔導(dǎo)室，聘請心理專業(yè)教師，給予學(xué)生相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)校應(yīng)制定校園暴力發(fā)生的應(yīng)急預(yù)案；設(shè)立正規(guī)嚴(yán)格的學(xué)校安全保衛(wèi)部門；安裝攝像頭等。更重要的是加強(qiáng)學(xué)校的校園文化建設(shè)，創(chuàng)造和諧的校園氛圍。
教師是學(xué)生的榜樣。學(xué)高為師，身正為范，教師應(yīng)該從自身做起，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高法律意識，以身作則。作為一個教師，言行舉止是最容易被學(xué)生效仿的，所以教師一定要學(xué)法懂法守法的同時關(guān)注學(xué)生的身心健康的發(fā)展，真正做到進(jìn)德修業(yè)，為人師表。
作為家長，首先應(yīng)該為孩子營造一個溫馨的家庭氛圍，當(dāng)孩子做好某件事時，不要吝嗇對孩子的贊美；當(dāng)孩子做錯某件事時，不應(yīng)采取打罵的錯誤教育方法，應(yīng)耐心地教導(dǎo)，尊重孩子的人格，理解孩子的心理，讓孩子自信地成長，快樂地成長。另外，家長也應(yīng)該認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的重要，要提高自身素質(zhì)，為孩子做良好的榜樣。
第7篇：校園暴力的現(xiàn)象范文
[關(guān)鍵詞]校園暴力 生命教育 生命意識 缺失
近年來，中小學(xué)的校園暴力愈來愈嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，在校園暴力的背后，是生命教育的缺失!對青少年進(jìn)行生命教育，使其在人格上獲得健全發(fā)展，養(yǎng)成尊重生命、愛護(hù)生命、敬畏生命的意識，讓生命悲劇不再重演，已迫在眉睫。
一、校園暴力與生命教育的關(guān)系
(一)生命教育(life education)的含義
在對生命教育的內(nèi)涵理解上，劉濟(jì)良教授認(rèn)為，生命教育就是“指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會過現(xiàn)代文明生活”。也有學(xué)者從人本位和教育的最終目的出發(fā)，認(rèn)為“教育的過程實(shí)質(zhì)上是不斷提高個體生命質(zhì)量的過程”，“生命教育包括生命意識、生存能力和生命價值升華教育三個層次”。臺灣教育界人士對生命教育進(jìn)行了深入的研究和細(xì)致的實(shí)施，他們認(rèn)為，生命教育的內(nèi)涵包括從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他人、社會乃至自然、宇宙生命的互動與倫理關(guān)系等大生命的反省思考，并涉及生死尊嚴(yán)、信仰的探討，范圍頗廣。上海也在頒布的《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要(試行)》認(rèn)為，生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。
綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，生命教育就是通過各種途徑幫助學(xué)生認(rèn)識自己的生命與尊重他人的生命，進(jìn)而能珍惜人類所共同生存的環(huán)境，能主動地去思索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，進(jìn)一步將自己所學(xué)回饋社會，造福更多的生命，即：立足生命，發(fā)展生命，完善生命，提升生命質(zhì)量與意義，實(shí)現(xiàn)生命全面、和諧、自由發(fā)展的教育。
(二)生命教育的缺失是校園暴力頻發(fā)的重要原因
近些年來，以學(xué)生為施暴主體的校園暴力案件一直居高不下，低齡化趨勢也日益明顯。導(dǎo)致校園暴力的原因是多方面的，2004年4月《海峽都市報(bào)》等部門曾就“校園暴力狀況”進(jìn)行問卷調(diào)查，認(rèn)為，“促使校園暴力事件產(chǎn)生的因素”有：家庭背景(23％)、傳媒渲染(22％)、社會暴力文化的影響(22％)、學(xué)生自身(17％)、校風(fēng)(13％)、個別教師輔導(dǎo)不當(dāng)(3％)。由此可見，家庭、社會、學(xué)校教育中存在的問題，是造成校園暴力的最主要的因素。
孩子世界中的暴力傾向很大程度上是現(xiàn)實(shí)世界的投影，孩子缺乏應(yīng)有的生命意識，歸根結(jié)底是孩子所處的環(huán)境(家庭、學(xué)校、社會)缺乏生命意識的教育。生命意識，不僅包括生命知識，更重要的是對生命的體驗(yàn)、生命態(tài)度(對生命的珍愛與敬畏)、生命的尊嚴(yán)感和價值感。雖然素質(zhì)教育、新課改都提出要把人當(dāng)做一個全面發(fā)展的生命體看待，但由于長期以來對科學(xué)理性及科學(xué)實(shí)證主義盲目崇拜的慣性，當(dāng)前的學(xué)校教育依然是片面強(qiáng)調(diào)教育的社會性、工具性，而恰恰忽視了教育的生命性。在一切以升學(xué)率、成績?yōu)橹氐墓麅A向驅(qū)使下，學(xué)校教育依然是“只見分?jǐn)?shù)不見人”的“目中無人”的教育，教育、管理工作缺失人性、人情和個性。為應(yīng)付升學(xué)考試的壓力，個別老師甚至?xí)Α皢栴}孩子”采取不理睬、疏遠(yuǎn)或諷刺體罰等傷害的行為。這種反人性、反生命的教育將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導(dǎo)致他們厭學(xué)、自我放棄，重則會影響到他們的心理健康，使他們極易成為校園暴力的施暴者。
家庭環(huán)境和家長的教育方式也會直接影響到孩子的人格形成。有大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)表明，父母離異、家庭生活的不和諧或家庭暴力、簡單粗暴的家庭教育方式等很容易使孩子感到缺少尊重、關(guān)愛和安全感，從而形成“攻擊性^格”。在家庭暴力發(fā)生較多的家庭中長大的孩子，實(shí)施暴力犯罪的可能性更大。他們往往采用暴力去解決問題，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中樹立“威信”。但現(xiàn)在家庭教育更多的問題則是對孩子的過分溺愛和放任，這表面上看是對孩子生命的珍視，而實(shí)質(zhì)上卻是對孩子生命的一種不負(fù)責(zé)任，使孩子在成長過程中無法形成是非以及價值的基本判斷，以致唯我獨(dú)尊、任性妄為。從而形成驕縱或暴力人格，或者社會適應(yīng)性差，抗挫折能力低，遇到困難和挫折易走極端。
社會風(fēng)氣和媒體文化對學(xué)生暴力行為帶來的影響有著不可推卸的責(zé)任。社會不良風(fēng)氣侵蝕青少年尤其是大眾傳媒過度宣揚(yáng)暴力、兇殺，助長了校園暴力的滋生。據(jù)一些省、市未成年犯管教所反映，少年犯中有70％以上受到過不良文化的影響；暴力型和奸型少年犯中，90％以上看過兇殺、暴力、錄像和黃色書刊。在暴力文化熏陶下的孩子，往往冷酷殘忍，缺乏同情心和憐憫心。血腥暴力的背后實(shí)際上是對生命的漠視和掠殺。
此外，青少年的心理素質(zhì)差、人格缺陷、心理壓力過重、應(yīng)對方式不良等，也可能導(dǎo)致他們通過暴力的方式來舒解壓力。從上面的分析我們發(fā)現(xiàn)，我們的教育本身缺乏對生命的真正的尊重、珍視和關(guān)懷。因此，解決校園暴力需要從家庭、學(xué)校、社會各方面著手，從小對學(xué)生進(jìn)行生命教育。
二、防范和減少校園暴力的生命教育措施
如何解決校園暴力問題，目前存在的主要問題：一是內(nèi)容上更多的是從道德、心理健康、法制的角度對學(xué)生進(jìn)行教育，而忽略了生命教育；二是防范策略上缺乏具體的操作性分析。要從根本上防范和減少校園暴力，就必須從多個層面有效地開展生命教育。
(一)提高對校園暴力和生命教育的重視和理解
首先應(yīng)該提高整個社會對此問題的重視和理解。生命教育至少可理解為兩個層面，一是關(guān)于生命本質(zhì)的教育，即讓學(xué)生認(rèn)識生命、敬畏生命、尊重生命、愛護(hù)生命、升華生命；二是教育過程的生命化，即教育要以人為本，做到人性化、人性化、個性化。為此，無論是家庭、學(xué)校還是社會，都需要轉(zhuǎn)變教育價值觀，改變“重智輕德”、反生命的社會現(xiàn)象，使教育能夠真正以生命的發(fā)展為本真，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育過程以及教育結(jié)果等都要關(guān)注生命，通過教育引導(dǎo)人認(rèn)識生命的意義、發(fā)現(xiàn)生命的價值、體驗(yàn)生命的多彩。
其次，要通過多種途徑來提高整個社會對校園暴力與生命教育的認(rèn)識，包括相關(guān)法規(guī)、政策、制度的制定與落實(shí)，各種媒介的宣傳等，其中，學(xué)校教育的作用不可替代。教師在生命教育的實(shí)施工程中扮演著非常重要的角色，學(xué)生生命意識的強(qiáng)弱以及價值取向，更多的是在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下形成的。教師對學(xué)生生命意識的影響，主要表現(xiàn)在教師自身生命意識表現(xiàn)出來的示范效應(yīng)和對生命意識相關(guān)知識、態(tài)度和價值觀的傳授和引導(dǎo)。教師自身對生命理解，對生命教育資源的開發(fā)、利用以及教育方法等直接影響到生命教育的效果。因而，加強(qiáng)中小學(xué)生命教育師資的培訓(xùn)，配套激勵教師開展生命教育的相關(guān)措施，成了生命教育實(shí)施的首要任務(wù)。
(二)加強(qiáng)生命教育的針對性
目前，國內(nèi)一些省市已陸續(xù)開展生命教育，但效果不夠理想，其原因是多方面的，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)生命教育的針對性，有利于防范和減少校園暴力，提高生命教育的實(shí)效。國內(nèi)外的相關(guān)研究指出，13、14歲到17、18歲是校園暴力的重點(diǎn)年齡層。這一階段的青少年學(xué)生正處于心理斷乳期，隨著第二性征的出現(xiàn)，他們的自我意識逐漸增強(qiáng)，言行舉止趨同于成人，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到別人認(rèn)同。當(dāng)他們內(nèi)心郁積的困惑或憤怒無法釋放時，在感情的沖動下，就可能會通過暴力達(dá)到目的。這就要求生命教育無論從對象還是內(nèi)容、方法上都要有針對性。
1，教育對象的針對性。在對全體學(xué)生進(jìn)行普遍教育的基礎(chǔ)上，要特別關(guān)注那些易沖動、易產(chǎn)生暴力與攻擊行為的少數(shù)“問題孩子”及受欺侮者。教師要關(guān)心學(xué)生的情緒表現(xiàn)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極情緒和受拒斥現(xiàn)象，要積極尋找原因，而不應(yīng)讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問題。
2，內(nèi)容的針對性。社會交往能力和自我調(diào)控能力是生命適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)，缺乏正確的社會交往能力的人，容易造成與同齡群體的隔離而產(chǎn)生社會交往能力障礙，嚴(yán)重時可能導(dǎo)致情緒失控而引發(fā)暴力與攻擊。因此，應(yīng)該著力培養(yǎng)中小學(xué)生的社會交往能力和駕馭自我、調(diào)控情緒的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)與處理人生幾個重要的關(guān)系。
3，具體方法的針對性。針對校園暴力的生命教育方法有不少，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些方法行之有效：一是學(xué)校可以將一些符合生命關(guān)懷的、行之有效的方法概括成規(guī)章，要以規(guī)章的形式表明，教師在解決暴力問題時應(yīng)該采取何種恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。二是針對學(xué)生的攻擊性行為，教師應(yīng)掌握一些輔導(dǎo)策略，如：了解學(xué)生在何種情境下最可能表現(xiàn)出攻擊性行為，如何避免此種情境出現(xiàn)；盡可能強(qiáng)化他們的非攻擊性行為，以培養(yǎng)積極的行為，抵制攻擊性行為的發(fā)生。避免懲罰性行為，以愛的情感沖淡他們對他人的緊張、敵對情緒等等。三是通過建立同伴關(guān)系調(diào)節(jié)團(tuán)體，幫助受害者。四是強(qiáng)化自我防范和自我保護(hù)，教育學(xué)生識別暴力的危險(xiǎn)信號。向?qū)W生介紹一些反校園暴力的成功案例，使學(xué)生明白在受到暴力侵害時，哪些反應(yīng)是有效的，提高學(xué)生的自我維權(quán)意識。
(三)實(shí)現(xiàn)生命教育的有效滲透
鑒于目前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實(shí)情況和生命教育的特點(diǎn)，筆者不贊成將生命教育列為專門的課程，而主張通過教學(xué)滲透和適時的專題教育活動相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動三大載體的作用，進(jìn)行生命教育。這種滲透與融入不僅包括融入課程之中，也包括融入教育教學(xué)生活之中；不僅以內(nèi)容的方式融入，也包括在方式方法上體現(xiàn)生命關(guān)懷。通過充分發(fā)揮各學(xué)科課程的功能來挖掘生命教育的內(nèi)涵，并有機(jī)滲透在各門學(xué)科、各個環(huán)節(jié)、各個方面；突出重點(diǎn)，利用課內(nèi)課外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育；堅(jiān)持以實(shí)踐體驗(yàn)為主，以活動為載體，開展豐富多彩的生命教育活動。
(四)啟動立體化生命教育
第8篇：校園暴力的現(xiàn)象范文
關(guān)鍵詞：民族高校;大學(xué)生;心理適應(yīng)性;校園暴力
中圖分類號：C955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0127-02
暴力已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)重要的公共社會問題，作為暴力特殊形式的校園暴力，是指發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學(xué)校成員，能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為。近年來，大學(xué)校園暴力不時發(fā)生，嚴(yán)重威脅到校園的安全穩(wěn)定與師生的權(quán)益保障。校園暴力發(fā)生的一個重要原因是與校園里的當(dāng)事學(xué)生心理不健康、適應(yīng)性差緊密相關(guān)。民族高校大學(xué)生特別是少數(shù)民族大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個特殊群體，他們將面臨民族間不同文化、習(xí)俗、、生活方式等差異，這就要求他們要有更強(qiáng)的心理適應(yīng)性。關(guān)注民族高校大學(xué)生心理適應(yīng)性與校園暴力，不僅有利于民族高校大學(xué)生個人的成長，也有利于民族的未來發(fā)展和社會的和諧進(jìn)步。因此，探討民族高校大學(xué)生心理適應(yīng)性與校園暴力，提出有針對性的解決方案是民族高校需要關(guān)注的一個重要問題。
一、民族高校大學(xué)生心理適應(yīng)性問題分析
（一）民族高校漢族大學(xué)生心理適應(yīng)性分析
適應(yīng)性指個體通過調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)， 使之適應(yīng)環(huán)境要求時表現(xiàn)出來的特征。[1] ?！靶睦磉m應(yīng)性是心理健康的外在表現(xiàn)，是現(xiàn)代社會中個體心理健康的重要標(biāo)志?！盵2]近年來大學(xué)生心理健康問題日益成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，而不適應(yīng)大學(xué)生活的現(xiàn)象普遍存在。相關(guān)研究表明，大學(xué)生在適應(yīng)方面主要存在以下問題：“大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)、生活環(huán)境的不適應(yīng)、人際交往的不適應(yīng)、管理環(huán)境的不適應(yīng)、理想和目標(biāo)的失落、自我價值感的喪失。”[3]相對于普通高校，在少數(shù)民族學(xué)生占比重較高的民族高校，漢族大學(xué)生所面對的不僅僅是這些問題，還要面對由于不同的文化、宗教、習(xí)俗所帶來的問題。而這些心理問題如果處理的不夠及時不夠完善，將有可能產(chǎn)生心理障礙。有結(jié)果顯示，大學(xué)生的心理障礙率在10%～30%之間，其中常見的有抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人格障礙和人際關(guān)系問題等。由此可見，在民族高校漢族大學(xué)生的心理健康問題同樣值得我們注意，正常的心理問題如果不及時地調(diào)整和引導(dǎo)，久而久之就會成為心理障礙，在民族高校，這不僅是個人的成長問題，還有可能導(dǎo)致民族沖突與糾紛。因此關(guān)注民族高校漢族大學(xué)生心理問題，提高其心理適應(yīng)能力極為重要。
（二）民族高校少數(shù)民族大學(xué)生心理適應(yīng)性的特殊性
在心理適應(yīng)性問題上，少數(shù)民族大學(xué)生與非少數(shù)民族大學(xué)生相比有自身的特點(diǎn)。少數(shù)民族大學(xué)生有如下幾個特點(diǎn)，這也是少數(shù)民族大學(xué)生心理問題的主要源頭：一是少數(shù)民族大學(xué)生大多生活在具有濃厚宗教氛圍的環(huán)境中，宗教對其有著很大的影響。面對一些不理解不尊重自己宗教習(xí)俗的行為有抵觸心理。二是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)整體較為落后，教育也相對落后。進(jìn)入大學(xué)之前很多學(xué)生都是班級中的佼佼者，而進(jìn)入大學(xué)后會產(chǎn)生較大的心理落差。三是少數(shù)民族大學(xué)生具有強(qiáng)烈的民族自尊意識，希望得到周圍人對本民族的尊重和理解。
除了以上幾個特殊的原因外還有以下幾個導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生產(chǎn)生心理適應(yīng)性問題的原因：一是地理環(huán)境。大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，鄉(xiāng)土意識較為濃厚，民族認(rèn)同感強(qiáng)烈，不善于表達(dá)，人際交往較為被動。二是經(jīng)濟(jì)原因。如今隨著經(jīng)濟(jì)大開發(fā)，少數(shù)民族大學(xué)生家庭條件與普通非少數(shù)民族學(xué)生家庭條件并無太大的差距，但是在消費(fèi)觀與消費(fèi)水平、消費(fèi)心理等方面還是有一定的差距。較為落后的消費(fèi)觀念也是產(chǎn)生心理問題的重要原因。三是文化適應(yīng)。文化適應(yīng)是指對一種新文化的適應(yīng)過程，在此過程中往往會有文化沖擊的出現(xiàn)。而文化沖擊往往伴隨焦慮、無助、動搖等心理狀態(tài)。當(dāng)少數(shù)民族大學(xué)生從自己的母體文化突然進(jìn)入到以漢文化為主體的生活學(xué)習(xí)中，不僅要做出語言、生活習(xí)慣的調(diào)整還要適應(yīng)漢文化的生活學(xué)習(xí)方式，本來就有強(qiáng)烈民族文化意識的少數(shù)民族大學(xué)生會更加體會到民族間的文化沖突。當(dāng)太多的變化超出他們的心理承受能力時，就會產(chǎn)生心理問題，其中校園暴力是表現(xiàn)形式之一。
二、民族高校大學(xué)生校園暴力的特殊性
（一）民族高校大學(xué)生校園暴力出現(xiàn)的原因
社會的發(fā)展與進(jìn)步改變著我們的生活，但它帶來的不僅僅是人性美的一面，伴隨著社會的復(fù)雜性也出現(xiàn)了許多社會不良之風(fēng)，而這些社會不良之風(fēng)正在悄悄侵蝕著沒有任何防備初入社會的大學(xué)生。據(jù)調(diào)查顯示大學(xué)校園惡性犯罪趨勢不斷擴(kuò)大，并呈現(xiàn)出激化傾向、暴力化傾向。追其原因，有家庭原因、社會原因和個人原因。與之相比，民族高校大學(xué)生產(chǎn)生校園暴力的原因就更為復(fù)雜多樣，除了以上三種原因之外還有以下幾種。
1.學(xué)生素質(zhì)的差異性。隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招與民族政策的落實(shí)，在民族高校，無論是少數(shù)民族大學(xué)生還是非少數(shù)民族大學(xué)生招收條件都較低，使大量學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)入民族高校，還有一些特殊的民族扶持，如預(yù)科班、內(nèi)地新疆班等。同時，由于家庭環(huán)境、知識水平、、思維方式和語言文化的不同，也會造成學(xué)生素質(zhì)的參差不齊。這些都是民族高校大學(xué)生素質(zhì)差異性的原因。
2.強(qiáng)烈的民族意識。民族高校是各民族大學(xué)生交流的地方，也是各民族思想文化產(chǎn)生碰撞的地方。各民族大學(xué)生由于從小接受各自民族文化、宗教的教育，潛移默化中形成了強(qiáng)烈的民族意識，適當(dāng)?shù)睦硇缘拿褡遄宰鹦氖且环N可貴的民族凝聚力，但過分的盲目的自尊就會成為狹隘的民族主義，產(chǎn)生民族沖突甚至暴力行為。
3.政治敏銳性。近年來，國外敵對勢力利用我國民族宗教問題試圖干預(yù)我國內(nèi)政。他們試圖通過拉攏挑唆高校少數(shù)民族大學(xué)生，通過鬧事等方式離間我國民族關(guān)系。所以民族高校大學(xué)生校園暴力更應(yīng)該被關(guān)注被重視。
（二）民族高校大學(xué)生校園暴力的處理方法
近年來，民族高校雖然很少出現(xiàn)惡性校園暴力事件，但一旦發(fā)生校園暴力，校方的處理原則與傾向多數(shù)時候是處罰漢族學(xué)生，寬容乃至縱容少數(shù)民族學(xué)生。有時候這樣的做法也的確能取到息事寧人的作用，避免出現(xiàn)更大規(guī)模的學(xué)生間的沖突事件發(fā)生，但這也容易導(dǎo)致許多非少數(shù)民族學(xué)生的不滿，從而為更嚴(yán)重的民族沖突埋下了禍根。
校方對大學(xué)校園暴力沖突事件的處理原則與方式有其合理之處和綜合考慮，但是也有其不足。少數(shù)民族大學(xué)生前提是中華人民共和國的公民，所以他一樣有義務(wù)遵守法律法規(guī)，對于違法行為也必須平等的受到法律的處罰。同時，其他少數(shù)民族同胞由于對的虔誠與對國家法律的信任，更加能分辨善惡美丑。所以處理校園民族暴力事件，要在公平公正的前提下寬大處理才能更好地促進(jìn)民族關(guān)系。
目前，在我國民族高校中管理者更多的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而忽視了心理教育問題。加強(qiáng)心理教育，注重民族高校大學(xué)生校園暴力，從根本上杜絕校園暴力是民族高校未來管理中的重點(diǎn)。
三、加強(qiáng)民族高校大學(xué)生心理適應(yīng)性與預(yù)防校園暴力的措施
（一）加強(qiáng)心理健康教育
美國心理學(xué)家馬斯洛曾說：“所謂心理健康是指能進(jìn)行正常的心智活動和能良好地適應(yīng)社會生活。永恒的和絕對的心理健康是不存在的，我們應(yīng)不斷提高自己的心理健康水平，而不能期望一朝一夕就能獲得完滿的心理健康，或與自己的某些缺點(diǎn)與不足過不去。”[4]心理健康不是一蹴而就的，是需要我們慢慢培養(yǎng)、引導(dǎo)的。所以學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)專業(yè)的心理教育專家，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識心理問題，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，正確面對人際交往關(guān)系積極與人交往，參加校園活動，正確處理民族感情，摒棄不良習(xí)慣。通過積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。
（二）營造和諧校園氛圍
校方要營造健康的校園文化氛圍，杜絕不良風(fēng)氣在校園的傳播，多組織有助于民族交流的活動，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識民族文化的多樣性，學(xué)習(xí)不同的民族文化，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。積極公正的處理民族沖突與校園暴力，用嚴(yán)格的紀(jì)律與處理結(jié)果預(yù)防校園暴力的發(fā)生。和諧的校園文化氛圍有利于各民族學(xué)生的心情愉悅，積極面對生活，從而促進(jìn)心理健康化。
（三）落實(shí)校園安全制度
加強(qiáng)校園環(huán)境安全，不僅是加強(qiáng)校園周邊環(huán)境，同時要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、校園制度的執(zhí)行性。通過實(shí)行嚴(yán)格的校園制度，促使校園暴力減少。通過加強(qiáng)預(yù)防校園暴力的教育宣傳，使更多的學(xué)生正確認(rèn)識校園暴力的危害并學(xué)會預(yù)防校園暴力的發(fā)生，以及發(fā)生校園暴力時如何保證自己的人身安全。
（四）幫助心理不適學(xué)生
幫助民族高校大學(xué)生具備生活自理能力與獨(dú)立處理問題能力，很多大學(xué)生都是初次離開家鄉(xiāng)離開父母，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的大學(xué)生來到大學(xué)后，生活學(xué)習(xí)環(huán)境與原來有明顯區(qū)別，所以具備自理能力與獨(dú)立能力尤為重要。其次幫助學(xué)生學(xué)會適應(yīng)不同的文化與環(huán)境，調(diào)整自我努力融入新的集體，學(xué)會積極的處理人際關(guān)系。最后幫助學(xué)生認(rèn)識本專業(yè)學(xué)習(xí)方向提高創(chuàng)新能力為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。
四、結(jié)語
民族高校是我國高等教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的重要基地。因此民族高校大學(xué)生的心理問題是我們需要關(guān)注的重點(diǎn)。民族高校與其他高等院校之間有共性也有其獨(dú)特之處，所以在對民族高校大學(xué)生的心理適應(yīng)性與校園暴力問題上我們應(yīng)該根據(jù)其特殊性采取合適的方法處理，這樣才能更有效地解決問題，促進(jìn)民族高校的發(fā)展與各民族之間和諧相處。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：校園暴力的現(xiàn)象范文
[關(guān)鍵詞]校園暴力；社會轉(zhuǎn)型；法社會學(xué)
[中國分類號]C913，5
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
2008年10月，就在這個月里發(fā)生了三起“弒師案”，尤其是10月28日在中國政法大學(xué)的課堂里發(fā)生的“弒師案”，更是讓國人瞠目，讓世人震驚。曾經(jīng)被視為世外桃源的校園，被視為純潔無暇的師生倫理，在皇帝的新裝被撕裂之后，出與世俗社會毫無差異的殘忍與暴力。當(dāng)案件發(fā)生后，無論是官方的反思還是社會的質(zhì)疑主要聚焦于我們當(dāng)前的師生關(guān)系和教育問題。毋庸置疑，我們確實(shí)應(yīng)當(dāng)檢視早已緊張卻被忽視的師生關(guān)系和教育問題，但我們卻不能停留于此，我們甚至不能停留在如何給受害人一個正義的判決，我們需要追問的是究竟什么因素才是校園暴力的真正根源。只有揭示校園暴力的真正根源，才能有針對地進(jìn)行犯罪預(yù)防與社會控制。
一、校園暴力原因的一般理論
有關(guān)校園暴力的原因論在我國的研究中并沒有形成自己的理論流派，而是更多借鑒西方犯罪原因論以解釋中國的校園暴力問題。在有關(guān)西方犯罪原因論的理論中可以大致分為兩大類，即個人原因論和社會原因論。個人原因論又區(qū)分為生物人類學(xué)的理論和精神動力學(xué)的理論。前者把犯罪的原因歸結(jié)為天生的生理結(jié)構(gòu)和基因結(jié)構(gòu)，后者把犯罪的原因歸結(jié)為個人的心理因素和性格特征。而社會原因論把犯罪的根源歸因?yàn)樘囟ǖ纳鐣h(huán)境，但在社會原因論中又區(qū)分為祉會夏常狀態(tài)理論、文化傳遞理論、沖突理論、標(biāo)簽理論等。其中，社會反常狀態(tài)理論把犯罪歸因于社會文化和社會結(jié)構(gòu)之間的極度緊張；文化傳遞理論認(rèn)為犯罪是在社會文化傳遞和人的社會化過程中習(xí)得的；沖突理論注重社會中各個次群體之間的關(guān)系，犯罪在某種程度上反映了強(qiáng)者與弱者的關(guān)系，社會中強(qiáng)大的群體能夠把弱小群體的許多價值觀和行為定義為違規(guī)；標(biāo)簽理論則認(rèn)為犯罪是相對的，任何行動和有此行動的人只有當(dāng)被別人標(biāo)志為犯罪時，才成為違規(guī)。在個人原因論和社會原因論之外，還有比較典型的二元原因論和三元原因論，前者把犯罪的原因歸結(jié)個人原因和社會原因兩方面，后者從個人原因、自然原因和社會原因三個方面分析犯罪?？梢哉f，以上理論是以個人原因論和社會原因論為基本模型發(fā)展出來的復(fù)合理論。
研究犯罪的原因是探尋犯罪規(guī)律，制定犯罪預(yù)防與犯罪控制的依據(jù)和基礎(chǔ)，而不同時期和不同區(qū)域?qū)Ψ缸镌蛘摰牟煌斫鈩t是各種刑事法律和政策存在本質(zhì)性的差異所在。盡管西方理論對中國有很大的借鑒意義，但西方有關(guān)犯罪原因論是建立在西方犯罪問題的社會事實(shí)之上，而且即使是在西方，有關(guān)校園暴力犯罪的原因論也是建立在一般的犯罪理論基礎(chǔ)之上。也就是說我們不能僅僅依憑西方理論來解釋和應(yīng)對中國問題，而應(yīng)該建立在中國社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上，連接中國經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，發(fā)展從中國實(shí)踐出發(fā)的社會科學(xué)和理論。因此，在有關(guān)中國校園暴力問題的研究上，我們也不能局限于用西方理論給犯罪問題蓋棺定論，而是從中國社會實(shí)踐，展示中國校園暴力的真正根源。
二、“弒師案”的社會學(xué)本質(zhì)
跳開西方各種犯罪原因論，我們回到案件本身，追問“弒師案”之所以被社會關(guān)注的本質(zhì)所在，這是厘清校園暴力犯罪真正根源的前提。
(一)挑戰(zhàn)師生倫理的極限
“弒師案”之痛并不在于其非法剝奪他人的生命，甚至并不在于處于花季的青少年成為了殺人犯，其刺痛社會神經(jīng)的是受害者和加害人的獨(dú)特社會角色。作為受害者的社會角色是教師，而作為加害人的社會角色卻是學(xué)生，這兩個本為一體的社會角色卻疊加在不斷發(fā)生的命案之中，無疑挑戰(zhàn)了早已陷入爭議的師生倫理極限。
在我國的社會文化中，尊師重教業(yè)已成為中國文化血脈中的傳統(tǒng)，也是儒家文化的精髓所在。傳統(tǒng)中圍是以家庭倫理為基礎(chǔ)建構(gòu)了整個社會的秩序倫理，對師生倫理而言，主要體現(xiàn)在“尊”和“嚴(yán)”兩個方面。所謂師之“尊”，表達(dá)了長幼尊卑的差序倫理，既從師，就要“尊”師，這也意味著要“遵”師?！耙蝗諡閹?，終生為父”很形象地表達(dá)了中國文化中的師生倫理關(guān)系。所謂師之“嚴(yán)”，表達(dá)了中國傳統(tǒng)“師道”之基本精神，即為教之嚴(yán)，管之嚴(yán)，罰之嚴(yán)?！白稹迸c“嚴(yán)”合而為一，相互建構(gòu)了中國文化的師生倫理。然而，在當(dāng)今中匡l社會，曾經(jīng)合為一體的師道“尊”“嚴(yán)”，逐漸被剝離，沒有“尊”談何“嚴(yán)”，缺乏“嚴(yán)”也無從“尊”。當(dāng)前社會噴涌而出的卻是層出不窮的師生沖突，并逐漸演化成具有標(biāo)志意義的“楊帆門”和“辱師門”，直至不絕于耳的“滅師門”。
(二)挑戰(zhàn)社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的極限
人作為社會性動物，處于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，在不同的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，社會人扮演不同的社會角色。在同一社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，不同社會角色相互依賴，也不斷沖突，而不同社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的社會角色沖突程度反映了社會關(guān)系的緊張程度。在中國社會轉(zhuǎn)型過程中，各種社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)似乎都矛盾重重，關(guān)系緊張而微秒，甚至在充滿親情倫理的家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，也已經(jīng)危機(jī)重重，這也在某種程度上暴露了轉(zhuǎn)型過程中所引發(fā)的各種社會矛盾和社會問題。而當(dāng)前影響中國社會和諧發(fā)展的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，最為主要有勞資關(guān)系和干群關(guān)系，這是中國當(dāng)前社會矛盾的核心聚集地，也是國家對犯罪現(xiàn)象進(jìn)行社會控制和法律控制的重點(diǎn)。在這種情況下，社會把最美好的希望寄托在被視為“世外桃源”校園，成為社會精神的避風(fēng)港。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為校園里師生沒有利益沖突，沒有俗世紛爭，因?yàn)樾@是鑄造精神的花園。但是“弒師案”把社會震醒，原來連最美好的師生關(guān)系所構(gòu)筑的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都岌岌可危。
(三)挑戰(zhàn)青少年犯罪問題的極限
青少年犯罪問題在我國越來越成為嚴(yán)重的社會問題，這不僅是因?yàn)榍嗌倌攴缸锸侵饕姆缸锶后w，而且青少年犯罪量也再不斷攀升。一方面，青少年犯罪率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它年齡層的犯罪率是各國的一個普遍現(xiàn)象，而且在我國，青少年犯罪率居高不下，在全國刑事犯罪中的比例始終維持在70％以上。另一方面，青少年犯罪量也不斷攀升，根據(jù)2007年中國青少年研究中心研究成果，指出“十五”期間青少年犯罪總體數(shù)量呈上升趨勢，未成年人犯罪增長迅猛。其中全國法院判決的青少年罪犯5年間增長12.6％，未成年人犯罪數(shù)量增長情況更加突出，5年間上漲68％。更為重要的是，當(dāng)前中國青少年犯罪呈現(xiàn)犯罪成員低齡化、犯罪形態(tài)團(tuán)伙化、犯罪手段暴力化、犯罪方式智能化等特點(diǎn)。更顯現(xiàn)了我國青少年犯罪問題突出和嚴(yán)重。
而“弒師案”的不斷發(fā)生，表明了青少年犯罪所呈現(xiàn)出的一個新特點(diǎn)，即青少年犯罪群體從邊緣群體向中心群體的擴(kuò)展，從局部問題青少年向青少年整體擴(kuò)散。一般而言，在青少年犯罪群體中，最為突出的就是青少年群體中的邊緣群體，即城市和農(nóng)村中的無業(yè)、失業(yè)、失學(xué)、留守青少年群體，這些人群構(gòu)成青少年犯罪的核心群體。而深處校園中學(xué)子，往往被視為祖國
花朵、國家未來的棟梁，尤其是大學(xué)生甚至被視為“天子驕子”，似乎犯罪與這些群體無緣。但是，不被關(guān)注的、發(fā)生在校園中的青少年犯罪早已顯現(xiàn)，而且已經(jīng)越來越突出，越來越嚴(yán)重，從職業(yè)學(xué)校、到正規(guī)學(xué)校、從中小學(xué)到大學(xué)，幾乎覆蓋了整個學(xué)生群體，犯罪程度也絕不亞于社會青少年犯罪。而“弒師案”的不斷發(fā)生，只不過是以最為極端的方式顯現(xiàn)了嚴(yán)重的青少年犯罪問題。
三、校園暴力的社會根源
既然“弒師案”顯現(xiàn)了在中國語境下已經(jīng)惡化的校園犯罪和頗為嚴(yán)重的暴力問題，那么我們也應(yīng)該在中國語境中探尋校園暴力的社會根源。盡管與成年人犯罪相比，暴力的生理學(xué)、心理學(xué)等因素更顯得重要。在我看來，這些因素固然不可忽略，但作為社會問題的暴力犯罪歸根結(jié)底還是社會化的結(jié)果。
(一)社會變遷與社會結(jié)構(gòu)的張力
在中國社會的轉(zhuǎn)型時期，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變遷。社會不僅分化為復(fù)雜多樣的利益群體和社會階層，而且這些利益群體和社會階層逐漸向兩極化的方向發(fā)展。這也使得原來潛在的社會矛盾凸現(xiàn)出來，兩極分化所激發(fā)的社會矛盾也變得尖銳而難以調(diào)和，尤其當(dāng)法律制度及各種公共政策難以跟進(jìn)時更是如此。甚至國家的制度不僅不能調(diào)適社會矛盾，反而在某種程度上激化了社會矛盾，使得犯罪問題在轉(zhuǎn)型時期就變得更為嚴(yán)重。因此，可以說當(dāng)代中國的社會犯罪主要緣于社會分化中社會結(jié)構(gòu)方面無以化解的緊張。而暴力的社會深層根源也在于中國社會轉(zhuǎn)型過程中所引起的群體性失范。
具體到校園暴力的根源，社會變遷所帶來的結(jié)構(gòu)性的張力也是非常明顯。相對社會青少年而言，校園青少年看似被社會影響程度較低，校園可被視為隔絕青少年犯罪的屏障。但事實(shí)上，社會分層所帶來的結(jié)構(gòu)性壓力很容易通過家庭和學(xué)校傳遞到校園青少年群體，而且青少年學(xué)生群體本身就是社會分化在個體生活中的投射和縮影?？梢哉f，從校園青少年的心理到行動無疑也是社會化的結(jié)果。尤其重要的是，學(xué)校的社會結(jié)構(gòu)也在社會轉(zhuǎn)型中發(fā)生了質(zhì)的變遷，原有以家庭倫理為基礎(chǔ)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)倫理為基礎(chǔ)的教育模式，教育的社會功能也從原有傳遞價值秩序的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閭鬟f職業(yè)技術(shù)的學(xué)校。以此相隨的是，學(xué)校與老師、老師與學(xué)生的關(guān)系結(jié)構(gòu)也發(fā)生了根本的變化。而這些結(jié)構(gòu)性變化帶來了學(xué)校教育中的學(xué)生與老師、與學(xué)校甚至整個社會的矛盾，構(gòu)成校園暴力的社會動因。
(二)表征文化與內(nèi)在文化的沖突
在社會轉(zhuǎn)型過程中，國家主導(dǎo)的社會改革大量吸收以西方為樣本的現(xiàn)代制度，但這些制度引入中國后卻有一個長期性的本土化過程，這一過程始終伴隨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突與融合。盡管我國社會現(xiàn)代化已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但在我看來，還處于初級的表征階段。即制度逐步引進(jìn)，現(xiàn)代化制度框架基本完成，但支撐現(xiàn)代制度的文化和社會基礎(chǔ)還沒有形成。與此同時，以中國傳統(tǒng)為支撐的內(nèi)在文化始終支配中國人的思維方式，從而決定中國人的行動邏輯。而兩種不同文化所預(yù)期的社會行動總是相互矛盾，使得社會行動與社會預(yù)期發(fā)生了錯亂。難以調(diào)適社會文化與制度沖突，最終導(dǎo)致了轉(zhuǎn)型時期中國犯罪現(xiàn)象的井噴。
對校園暴力犯罪而言，也是表征文化與內(nèi)在文化相互沖突的結(jié)果。在建構(gòu)現(xiàn)代民主、法治社會的語境中，表征文化傳遞到了包括教育在內(nèi)的各個社會系統(tǒng)之中。我們建構(gòu)了民主治校、依法治校的教育制度，建構(gòu)了師生平等、學(xué)校與學(xué)生之間相互平等的表征文化，更為重要的是，學(xué)校教育以服務(wù)于社會主義民主法治為基本目標(biāo)來塑造人才，傳播以現(xiàn)代社會為基準(zhǔn)的知識。但在教育的社會實(shí)踐中，在學(xué)校管理和學(xué)校教育中，內(nèi)在文化卻主導(dǎo)了教育實(shí)踐的行動邏輯。以家庭倫理秩序?yàn)榛A(chǔ)建構(gòu)的師生倫理繼續(xù)主導(dǎo)了當(dāng)前的師生關(guān)系，學(xué)校的管理也充滿了“父愛主義”情結(jié)，使得制度的表達(dá)與社會實(shí)踐發(fā)生了背離。而正是這種背離聚集到學(xué)生身上，不斷加深了學(xué)生對學(xué)校教育直至整個社會制度的敵視和叛逆?！皬s師案”只不過是表征文化與內(nèi)在文化的沖突所引發(fā)的青少年學(xué)生對抗制度的一種極端表達(dá)。
(三)社會關(guān)聯(lián)與社會控制的斷裂
在社會轉(zhuǎn)型過程中，國家推進(jìn)的社會改革逐漸解構(gòu)原有的社會結(jié)構(gòu)和社會秩序，以此重建具有現(xiàn)代意義的秩序與文明。這就使得原有的社會關(guān)系紐帶逐漸斷裂，而這些社會關(guān)系紐帶所承載的社會功能也在逐步消失。具體而言，改革開放前，中國的社會由兩個最為基本組織的構(gòu)成：一個是家庭，另一個就是單位。以家庭為根本的倫理秩序一直是傳統(tǒng)社會的基石，而單位則是時代的社會基礎(chǔ)?？梢哉f家庭和單位不僅構(gòu)建了中國社會的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，也是其社會控制的基礎(chǔ)。而社會轉(zhuǎn)型卻在某種意義上解構(gòu)了這一社會關(guān)聯(lián)，把處于家庭中的人和處于單位中的人推向了社會，成為了社會人。然而新的社會關(guān)聯(lián)并沒有形成，原有社會控制又在不斷弱化，甚至消失。更為重要的是，現(xiàn)代化、一體化的法律控制機(jī)制并不完善，使得社會越軌和犯罪問題更顯得突出和嚴(yán)重。
