如何有效獲取教學(xué)資源精選(九篇)

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第1篇：如何有效獲取教學(xué)資源范文

【關(guān)鍵詞】教育資源；數(shù)字教學(xué)；教學(xué)資源；共享模式；有效應(yīng)用

一、引言

教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。數(shù)字化教育信息資源建設(shè)是高校數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）的重要條件支撐，也是我國(guó)高等教育信息化建設(shè)的核心和重要內(nèi)容。在我國(guó)早期的教育信息化資源建設(shè)中，總是出現(xiàn)“重硬件輕軟件”或“先硬件后軟件”的數(shù)字化資源建設(shè)模式，造成現(xiàn)階段信息化共享平臺(tái)和資源有效應(yīng)用相對(duì)滯后[1]。如何解決區(qū)域內(nèi)以及全國(guó)范圍內(nèi)的教育資源共享和有效應(yīng)用問題，己成為我國(guó)高校教育信息化建設(shè)和發(fā)展迫切需要解決的問題之一。一方面，我國(guó)當(dāng)前的教育信息化資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師生多樣化教學(xué)活動(dòng)的需求[2]，另一方面，很多師生獲取信息的方式主要來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，而這些信息資源內(nèi)容上豐富多樣，在形式上比較分散[3]。如何將分散、無(wú)序的教育資源有效整合起來(lái)，使高校師生能方便、高效的將運(yùn)用到學(xué)習(xí)和工作中，且能夠在區(qū)域中實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這是區(qū)域教育資源建設(shè)者迫切需要解決的問題。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在建設(shè)區(qū)域內(nèi)教育資源建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)外已有一部分優(yōu)秀研究成果。美國(guó)教育資源門戶GEM（The Gateway to Educational Material）建設(shè)的“一站式”資源門戶，可通過該網(wǎng)站查詢?nèi)魏斡脩粜枨蟮馁Y源，該門戶的重要經(jīng)驗(yàn)是保證資源建設(shè)主體的多樣性，使區(qū)域內(nèi)各類組織、行業(yè)機(jī)構(gòu)都能積極參與教育資源建設(shè)中來(lái)，并注重規(guī)范數(shù)字資源質(zhì)量，該機(jī)構(gòu)通過分布式的“資源實(shí)體”聯(lián)合集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫(kù)”方式，將區(qū)域內(nèi)資源乃至美國(guó)教育信息資源做有效的整合和梳理[4]；英國(guó)高度重視信息化資源建設(shè)和應(yīng)用，采用政府、社會(huì)和學(xué)校三位一體的模式，將100家教育機(jī)構(gòu)聯(lián)網(wǎng)打造信息高速公路，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，英國(guó)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)主要有非行政性的教育資源建設(shè)體制、多元化的建設(shè)資金投入、全面的引導(dǎo)機(jī)制和監(jiān)管體制等；新加坡在教育資源建設(shè)方面，實(shí)施了MP1（Master-Plan1）、MP2，建設(shè)了專門為學(xué)校查詢、瀏覽和推薦教育信息資源的服務(wù)中心，該中心為開發(fā)和獲取與課程教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)信息資源制定了具體的策略[5]。

隨著我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的實(shí)踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動(dòng)教育信息化發(fā)展。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進(jìn)信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實(shí)踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機(jī)制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機(jī)構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，并取得了一定的研究成果。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制。

三、高校教育信息化資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

1.數(shù)字信息資源獲取途徑及主要獲取手段

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因?yàn)椴殚喡实蜎]有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會(huì)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會(huì)通過登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫(kù)查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對(duì)高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫(kù)供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點(diǎn)，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對(duì)貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高?；驒C(jī)構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。

2.高校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及師生的需求

自中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺(tái)，購(gòu)買一定的電子資源庫(kù)供師生使用，帶動(dòng)教師開設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績(jī)。但是，47%的高校資源平臺(tái)并不對(duì)外開放，超過25%的高校資源平臺(tái)是收費(fèi)的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費(fèi)使用而且校外用戶可免費(fèi)登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，教師日常進(jìn)行教學(xué)資源共享、職稱評(píng)定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績(jī)密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵(lì)機(jī)制，使教師充分體會(huì)到參與教學(xué)資源共享給自身帶來(lái)的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時(shí)對(duì)教師的考察要涉及到對(duì)教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。

四、教育信息化有效應(yīng)用的實(shí)施措施

1.教育主管部門制定通盤一致的共享政策和制度

為了實(shí)現(xiàn)從高校之間的教學(xué)資源共享，首先要確保高校內(nèi)部教學(xué)資源的建設(shè)，努力建設(shè)優(yōu)秀豐富的教育教學(xué)資源，使其內(nèi)容能夠達(dá)到精品課程資源的保準(zhǔn)，并對(duì)內(nèi)容及時(shí)更新，唯有如此才能得到其他高校中對(duì)教育教學(xué)資源的廣泛認(rèn)可和使用。要實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部教學(xué)資源共建共享的標(biāo)準(zhǔn)，客觀上要求高校從全局出發(fā)，改變傳統(tǒng)保守的思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，站在全國(guó)教育教學(xué)資源共建共享的角度，規(guī)劃制定高校教學(xué)資源建設(shè)和共享項(xiàng)目運(yùn)作的合理性政策，由教育主管部門引領(lǐng)出臺(tái)一套完善的具有長(zhǎng)效機(jī)制的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策。通過充分調(diào)動(dòng)高校各院系以及教務(wù)主管部門的協(xié)調(diào)，在高校各院系的積極建設(shè)共享意識(shí)支持下，制定有關(guān)協(xié)作條例并設(shè)置相關(guān)的約束機(jī)制和強(qiáng)制力。高校要在教育主管部門相關(guān)政策要求的基礎(chǔ)上，以“規(guī)章制度”的形式制定適合于院系范圍內(nèi)的教育教學(xué)資源建設(shè)和共享方案，并對(duì)院系有關(guān)職責(zé)、任務(wù)和具體要求等做出強(qiáng)制性的詳細(xì)的規(guī)定，以規(guī)范全國(guó)范圍內(nèi)高校共建共享行為，用政策和規(guī)章制度保障相關(guān)院系的自身利益不受侵害，使高校各院系在平等互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下建設(shè)并有效應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源，以避免信息化教學(xué)資源在建設(shè)和共享層面出現(xiàn)無(wú)序和資源質(zhì)量低劣等情況發(fā)生。

2.基于數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用

基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下，通過高校內(nèi)部院系合作來(lái)建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫(kù)，同時(shí)，要搭建的資源共享平臺(tái)，設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會(huì)極大調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識(shí)，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時(shí)也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。

3.基于因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用

基于因特網(wǎng)的高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要面向每個(gè)參與共享的高校用戶。這種方式可以使高校師生享有豐富的教學(xué)資源，大面積的減少重復(fù)性的資源建設(shè)，提高教學(xué)資源有效應(yīng)用比例，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，目前高校之間的資源共享需要國(guó)家教育主管部門的大力倡導(dǎo)，制定并實(shí)施行之有效的激勵(lì)措施和資源共享獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

4.高校之間的資源共享模型設(shè)計(jì)

通過采用問卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)高校信息化教學(xué)資源的應(yīng)用和共享現(xiàn)狀做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)基于因特網(wǎng)的信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)需要教育部主管部門或者共享高校所在區(qū)域的教育機(jī)構(gòu)部門負(fù)責(zé)研發(fā)和規(guī)范，他們?nèi)珖?guó)各類高校的資源共享信息，并能顯示出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的鏈接，推薦并評(píng)比優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，根據(jù)資源的分類進(jìn)行管理，能夠快速檢索和獲得各大高校教學(xué)資源，享有最高權(quán)限，高校共享資源，以提高資源有效應(yīng)用率。該共享平臺(tái)應(yīng)具備高校師生認(rèn)證服（下轉(zhuǎn)第215頁(yè)）（上接第209頁(yè)）務(wù)、索引目錄管理服務(wù)和教育信息資源共享服務(wù)等。

5.通過行政和補(bǔ)償手段，保障數(shù)字教學(xué)共享資源建設(shè)的順利進(jìn)行

為了全面提高高校參與資源庫(kù)建設(shè)和共享的積極性，保證參與共享建設(shè)各類群體的主觀利益，保障共建共享公平性，教育主管部門可從多方面調(diào)整參與共享的高校進(jìn)行收益。可采取的主要措施政府干預(yù)與市場(chǎng)導(dǎo)向相結(jié)合，其中政府干預(yù)主要是教育主管部門通過行政命令和建設(shè)資金補(bǔ)貼這兩種措施來(lái)調(diào)整高校群體參與共建共享活動(dòng)取得的收益，以提高高校參與共建共享的積極性。

從分析國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對(duì)信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從五個(gè)角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對(duì)模式的創(chuàng)建和共享做了詳細(xì)分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺(tái)提供理論和實(shí)踐支持。

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第2篇：如何有效獲取教學(xué)資源范文

信息素養(yǎng)教育（Information Literacy Instruction， ILI）是旨在培養(yǎng)學(xué)員的信息意識(shí)、豐富學(xué)員的信息知識(shí)、提高學(xué)員的信息獲取處理能力、培養(yǎng)學(xué)員的信息品德的一種有關(guān)信息方面的素養(yǎng)教育。[1]隨著慕課在高校中的普及，高校圖書館同樣也應(yīng)該從自身出發(fā)進(jìn)行有效改進(jìn)和優(yōu)化，比如將慕課與信息素養(yǎng)教育有機(jī)的聯(lián)系在一起，促使其能夠不斷提升高校圖書館的服務(wù)水平，提高高校圖書館的服務(wù)半徑。

1 慕課的特點(diǎn)分析

慕課作為一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程模式，其相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系，具備著較為典型的特征，從慕課的具體應(yīng)用中來(lái)看，其表現(xiàn)出來(lái)的基本特點(diǎn)有以下幾項(xiàng)：

（1）規(guī)模較大。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，慕課不受人數(shù)限制，尤其是隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新優(yōu)化，這種慕課教學(xué)模式的應(yīng)用更是可以輕松支持更多學(xué)生與社會(huì)人士的參與，能夠擴(kuò)大信息素養(yǎng)教育的覆蓋面。

（2）開放性明顯。主要就是指能夠促使學(xué)習(xí)參與者能夠共享教學(xué)資源，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的方式獲取教育教學(xué)資源，不會(huì)受限于地點(diǎn)和時(shí)間，教學(xué)的靈活性更為突出，匯集多種教學(xué)資源，包括圖片、音頻、視頻、ppt等多種格式，教學(xué)方法多種多樣。

（3）個(gè)性化特點(diǎn)。各類教學(xué)資源能夠進(jìn)行靈活組織，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求以及自身層次，選擇較為合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在具體的學(xué)習(xí)時(shí)間方面也可以進(jìn)行自由選擇，如此也就能夠促使相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)具備更為理想的針對(duì)性效果，每個(gè)人都可以自行制定最為合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)效率。

（4）實(shí)時(shí)交互性特點(diǎn)。能夠通過網(wǎng)絡(luò)信息化的交流模式促使學(xué)生之間以及學(xué)生教師之間進(jìn)行有效互動(dòng)交流，能夠有效促進(jìn)相應(yīng)教學(xué)問題的解決，對(duì)于學(xué)生存在的各類教學(xué)難點(diǎn)和疑惑也能夠進(jìn)行及時(shí)解答。這種實(shí)時(shí)交互性教學(xué)特點(diǎn)的表現(xiàn)，還能夠保障學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)工作中去，有助于提升學(xué)習(xí)效率，這也是教育改進(jìn)優(yōu)化的重要表現(xiàn)。

2 慕課背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育優(yōu)化策略

作為高校教學(xué)與科研服務(wù)的基石，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育方式已經(jīng)不能?M足高校教師與學(xué)生的需求了。隨著慕課的發(fā)展，高校圖書館的服務(wù)也應(yīng)該得到加強(qiáng)，必須要盡快適應(yīng)廣大師生的需求，促使其能夠有效運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行自身的改革和創(chuàng)新，將慕課與圖書館信息服務(wù)相結(jié)合，最終也就能夠充分提升高校圖書館的信息服務(wù)效果。為了適應(yīng)這一變化趨勢(shì)，其相應(yīng)的優(yōu)化策略主要有以下幾項(xiàng)：

（1）完善信息素養(yǎng)慕課課程的開設(shè)

高校圖書館信息素養(yǎng)教育改革需要重點(diǎn)圍繞著信息素養(yǎng)慕課課程體系的創(chuàng)建和完善，促使其能夠滿足于現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的相關(guān)需求?，F(xiàn)階段我國(guó)大部分高校圖書館對(duì)于信息素養(yǎng)教育慕課課程的開設(shè)而言，其仍然存在著較多的問題和局限性，很多課程的開設(shè)較為零散，內(nèi)容較少，利用率較低。這種慕課課程開設(shè)方面存在的問題也就成為了未來(lái)我國(guó)高校圖書館加強(qiáng)建設(shè)和優(yōu)化的重要目標(biāo)，首先，加設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育課程，促使其能夠從各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行信息素養(yǎng)教育教學(xué)，鼓勵(lì)具備相關(guān)資質(zhì)的教師能夠結(jié)合慕課來(lái)設(shè)置相關(guān)課程，例如先從翻轉(zhuǎn)課堂、微課的形式入手；另外，還需要加大慕課課程的宣傳，促使學(xué)生能夠了解和認(rèn)識(shí)開設(shè)的具體慕課課程，進(jìn)而才能夠吸引更多的學(xué)生參與到信息素養(yǎng)慕課課程中來(lái)。

（2）加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育教師培訓(xùn)，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)

為了更好促地使高校圖書館信息素養(yǎng)教育工作能夠在慕課背景下得到開展和創(chuàng)新，還需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)教師在硬件設(shè)備的使用和專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，促使其能夠較好地適應(yīng)慕課發(fā)展的趨勢(shì)，尤其是能夠改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，能夠熟練運(yùn)用相應(yīng)的慕課教育教學(xué)手段。結(jié)合慕課課程的開展所需專業(yè)技能來(lái)看，信息素養(yǎng)教育教師不僅僅要與時(shí)俱進(jìn)地掌握和自身專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還需要從慕課課程教學(xué)設(shè)計(jì)入手，熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、視頻制作與編輯 等先進(jìn)技術(shù)手段，并且能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用慕課開展教學(xué)工作，如何與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，達(dá)到慕課課程的基本要求。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，可聯(lián)合各專業(yè)骨干教師與慕課專業(yè)素養(yǎng)較高的圖書館員組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（3）做好教學(xué)資源共享處理

對(duì)于高校圖書館信息素養(yǎng)教育工作的開展而言，還需要重點(diǎn)從教育教學(xué)資源共享方面進(jìn)行有效處理。在教學(xué)資源的共享方面，首先需要提供較為充足的共享空間，能夠?yàn)槟秸n課程的開展提供強(qiáng)有力的支持，這也就需要從技術(shù)層面進(jìn)行不斷創(chuàng)新優(yōu)化，開發(fā)先進(jìn)的分析系統(tǒng)，及時(shí)為教師提供資源支持，保障信息素養(yǎng)教育教學(xué)工作能夠有序開展；另外，這種慕課學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建還需要考慮到便捷性和安全性等方面的內(nèi)容，建立版權(quán)保護(hù)知識(shí)小課題，保證慕課課程資源版權(quán)的合法性，這也是未來(lái)慕課課程開展應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一些核心要點(diǎn)所在，也是維系慕課課程能夠可持續(xù)進(jìn)行的重要條件。

第3篇：如何有效獲取教學(xué)資源范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)素材庫(kù) 共享平臺(tái) 檢索

[作者簡(jiǎn)介]王晨（1982- ），男，河北秦皇島人，河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。（河北 秦皇島 066311）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“基于主題搜索引擎技術(shù)的高校教學(xué)素材庫(kù)建設(shè)研究”的研究成果。（課題編號(hào)：Z2014138）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0191-02

一、高校教學(xué)素材庫(kù)建設(shè)的必要性

高校教學(xué)素材庫(kù)是高校教學(xué)資源的核心內(nèi)容之一，是教師組織教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是職業(yè)院校普遍短缺的教學(xué)資源。從形式上來(lái)說(shuō)，高校教學(xué)素材庫(kù)是包括文本、聲音、圖像、動(dòng)畫及視頻等多種媒體教學(xué)素材的集合;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，高校教學(xué)素材庫(kù)包括文獻(xiàn)、案例、課堂教學(xué)庫(kù)、試題、參考資料等。由于教育信息化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高校把教學(xué)素材資源共享到網(wǎng)上，供教師和學(xué)生使用。高校教學(xué)素材庫(kù)為教師和學(xué)生提供大量的教學(xué)素材和學(xué)習(xí)資源，在輔助教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.教師可以利用教學(xué)素材庫(kù)組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。首先，教師使用教學(xué)素材制作教學(xué)課件，課件制作就會(huì)變得簡(jiǎn)單、有效，從而使教師有更多的時(shí)間考慮教學(xué)設(shè)計(jì)和研究，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，在課程教學(xué)中，許多知識(shí)都是基于實(shí)例來(lái)講授的，對(duì)實(shí)例的講解應(yīng)成為重點(diǎn)。然而，僅僅靠講解課本上的實(shí)例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要搜集大量的課外素材，如某些典型案例來(lái)充實(shí)教師的課堂教學(xué)。最后，高校教學(xué)素材庫(kù)的建立有助于教師之間互相交流協(xié)作，共同備課，節(jié)約了分別搜索教學(xué)素材的時(shí)間和精力，避免了重復(fù)操作。

2.學(xué)生可以利用教學(xué)素材庫(kù)開展自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇下載合適的教學(xué)素材學(xué)習(xí)，通過對(duì)教學(xué)素材的收集、整理、學(xué)習(xí)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)興趣發(fā)展創(chuàng)造性思維，制作自己需要的素材，然后上傳到教學(xué)素材庫(kù)，這樣既能夠增加自信心，又能夠與其他教師和學(xué)生互相溝通，形成具有良好的師生互動(dòng)的主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式。

從以上兩個(gè)方面可以看出，高校建立資源豐富、功能完備的教學(xué)素材庫(kù)有利于教師組織教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，能夠很好地輔助教學(xué)，因此建立教學(xué)素材庫(kù)是十分必要的。

二、目前高校教學(xué)素材庫(kù)建設(shè)存在的問題

1.高校教學(xué)素材庫(kù)獲取方式困難。高校教學(xué)素材庫(kù)的來(lái)源一般可以分為兩類：一類是由學(xué)校的教師或?qū)W生上傳的教學(xué)素材，這類素材所占比例較少;另一類是從互聯(lián)網(wǎng)中搜集來(lái)的其他學(xué)校的某些教學(xué)素材，這類素材所占比例較大。不管是哪類高校素材庫(kù)資源，目前絕大多數(shù)都是由人工手動(dòng)搜集，分類整理并上傳到教學(xué)素材庫(kù)，這種資源獲取方式往往耗費(fèi)極大的人力，而且存在教學(xué)素材搜集時(shí)間長(zhǎng)、資料不夠完備的問題。

2.高校教學(xué)素材庫(kù)的共享及開放程度不夠。很多高校的教學(xué)素材庫(kù)沒有專門的素材庫(kù)網(wǎng)站作為共享平臺(tái)，即使有教學(xué)素材庫(kù)網(wǎng)站，也往往出現(xiàn)網(wǎng)站制作過于簡(jiǎn)單、素材的分類不合理等問題，降低了素材庫(kù)的共享和開放程度。

3.高校教學(xué)素材庫(kù)內(nèi)容多、檢索費(fèi)時(shí)。由于高校的課程多、素材信息量大，目前的高校素材庫(kù)系統(tǒng)往往只是提供分類導(dǎo)航或者基于關(guān)鍵字的檢索接口，教師和學(xué)生想找到自己需要的教學(xué)素材，往往存在查找費(fèi)時(shí)、檢索困難的問題。如果教師和學(xué)生不能快速、高效地得到自己需要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，素材庫(kù)就沒有發(fā)揮其最大的作用。

從上述分析可以看出，如何提高教學(xué)素材資源的獲取效率，如何建立美觀實(shí)用的素材庫(kù)共享平臺(tái)，如何提供方便快捷的檢索接口，是目前高校教學(xué)素材庫(kù)建設(shè)亟待解決的問題。

三、高校教學(xué)素材庫(kù)建設(shè)的改進(jìn)對(duì)策

1.基于主題爬行器的教學(xué)素材庫(kù)資源自動(dòng)獲取。通用搜索引擎（如Google、百度）是指互聯(lián)網(wǎng)上專門提供檢索服務(wù)的一類網(wǎng)站，通過通用爬行器將互聯(lián)網(wǎng)中所有資源收集到本地，建立信息數(shù)據(jù)庫(kù)和索引數(shù)據(jù)庫(kù)，從而對(duì)用戶提出的檢索做出響應(yīng)。與通用搜索引擎不同，主題搜索引擎通過主題爬行器抓取特定主題相關(guān)的資源，建立信息數(shù)據(jù)庫(kù)和索引數(shù)據(jù)庫(kù)，從而對(duì)用戶的特定主題的搜索做出響應(yīng)。若使用通用爬行器在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)素材資源獲取，將會(huì)出現(xiàn)搜索出大量無(wú)關(guān)信息的問題，而主題搜索引擎中的主題爬行器則是針對(duì)特定主題的搜索，會(huì)避免這一問題的出行。因此為了自動(dòng)快速地獲取互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)素材，可以通過主題搜索引擎中的主題爬行器在互聯(lián)網(wǎng)上自動(dòng)抓取海量的教學(xué)素材資源，既節(jié)省時(shí)間、節(jié)省人力，還可以定期更新。可以首先篩選一些教學(xué)素材豐富的網(wǎng)站（如精品課網(wǎng)站），之后使用主題爬行器對(duì)指定網(wǎng)站進(jìn)行抓取，由人工再對(duì)抓取到的教學(xué)資源進(jìn)行分類、篩選，從而得到相應(yīng)的教學(xué)素材庫(kù)，提高高校教學(xué)素材獲取的效率。

2.建立美觀實(shí)用的教學(xué)素材庫(kù)共享平臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材庫(kù)共享的目的，以美觀性和實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，建立一個(gè)高校教學(xué)素材庫(kù)的專題網(wǎng)站。應(yīng)該對(duì)教學(xué)素材庫(kù)中的資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，合理分類，建立一個(gè)合理有效的管理機(jī)制，對(duì)資源進(jìn)行管理。這樣不但方便用戶的使用和管理員的管理，也能充分利用搜集到的資源，避免資源浪費(fèi)。教學(xué)素材庫(kù)網(wǎng)站是教學(xué)素材庫(kù)的共享平臺(tái)，教師和學(xué)生通過素材庫(kù)網(wǎng)站獲取教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，為教師和學(xué)生進(jìn)入素材庫(kù)提供了接口，在教學(xué)素材庫(kù)建設(shè)中起著極為重要的作用。因此，應(yīng)該注重素材庫(kù)網(wǎng)站的建設(shè)。素材庫(kù)網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)該本著實(shí)用簡(jiǎn)潔的原則，做到以下三點(diǎn)：首先，美觀性。一個(gè)美觀的素材庫(kù)網(wǎng)站能夠給使用者一種親切感，使教師和學(xué)生能在愉快的心情中使用素材庫(kù)，獲取自己需要的資源。其次，實(shí)用性。素材庫(kù)網(wǎng)站應(yīng)該具備簡(jiǎn)潔實(shí)用的功能，還要在服務(wù)器上給用戶提供一定限度的空間，提供文件上傳功能，使教師和學(xué)生可以將自己的個(gè)性化素材和需要存儲(chǔ)的文件上傳到服務(wù)器，并可以隨時(shí)下載。最后，互動(dòng)性。素材庫(kù)網(wǎng)站應(yīng)該能夠提供素材評(píng)價(jià)功能，教師和學(xué)生可以對(duì)素材庫(kù)中的素材進(jìn)行評(píng)價(jià)，網(wǎng)站管理員從中了解學(xué)生和教師的需求，對(duì)需求量大的資源進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)評(píng)價(jià)不高的資源則應(yīng)予以刪除，從而使素材庫(kù)中的素材及時(shí)進(jìn)行更新，保證教師和學(xué)生得到最新最實(shí)用的素材。

3.建立基于用戶興趣的教學(xué)素材庫(kù)個(gè)性化檢索接口。高校教學(xué)素材庫(kù)包括的科目多、種類多、內(nèi)容多、信息量大，素材庫(kù)的用戶一般來(lái)說(shuō)是學(xué)生或教師，他們往往會(huì)關(guān)心與自己專業(yè)相關(guān)的資料，以及如何在大量的教學(xué)素材資源中快速找到自己感興趣的資料?？梢允褂盟阉饕嬷械膫€(gè)性化檢索技術(shù)，給每個(gè)用戶建立一個(gè)興趣模型，當(dāng)用戶第一次登錄時(shí)就能夠填寫興趣，并隨時(shí)更新自己的興趣。當(dāng)用戶輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行查找時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶的興趣對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行重新排序，返回和用戶興趣相關(guān)的結(jié)果集合，從而提高教學(xué)素材庫(kù)的搜索滿意度。

隨著高校教學(xué)資源信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高校開始重視教學(xué)素材庫(kù)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，但在教學(xué)素材庫(kù)的建設(shè)及共享機(jī)制上還普遍存在教學(xué)素材搜集困難、缺少實(shí)用美觀的共享平臺(tái)、檢索費(fèi)時(shí)等問題。文章提出了一些改進(jìn)對(duì)策，首先使用主題爬行器對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)素材資源進(jìn)行自動(dòng)獲取，再由人工分類、整理、上傳到教學(xué)素材庫(kù)，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，能夠搜集到更多的教學(xué)素材庫(kù)資源。其次本著實(shí)用簡(jiǎn)潔的原則建立素材庫(kù)平臺(tái)，注重其美觀性、實(shí)用性和互動(dòng)性。最后，建立基于用戶興趣模型的個(gè)性化檢索策略，能夠根據(jù)用戶興趣返回更相關(guān)的教學(xué)素材庫(kù)查找結(jié)果，從而提高用戶使用的滿意度。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：如何有效獲取教學(xué)資源范文

1職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育中，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早就不是什么新鮮事物，很多高職院校的網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境都很完善，而且也基于網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)和各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程.不過，職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展還并不成熟，無(wú)論是教師還是學(xué)生，大多都還無(wú)法完全適應(yīng)這種教學(xué)模式.究其原因，主要有以下幾點(diǎn).

1.1學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)

大多數(shù)高職院校的學(xué)生都因受到應(yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)間的影響，往往傾向于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，習(xí)慣于被動(dòng)接受性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全囿于教材本身，常常用突擊教材的方法來(lái)應(yīng)付測(cè)試，對(duì)所學(xué)知識(shí)該如何應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去所知甚少.他們對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施自主學(xué)習(xí)很難適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更多的是消遣和娛樂的工具.面對(duì)五花八門的網(wǎng)絡(luò)資源，他們不知道該如何查找、檢索和利用；也不會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和通過論壇、電子教室等與教師進(jìn)行互動(dòng)、和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作；更不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各個(gè)模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、享受教學(xué)資源的推送服務(wù)、參與教學(xué)資源的開發(fā)等等.上述情況說(shuō)明，很多學(xué)生還沒習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因此，要在高職院校真正高效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)督和自我約束能力.可以說(shuō)，高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之路，任重道遠(yuǎn).

1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)是一個(gè)系統(tǒng)的、龐大的工程，很多高職院校完全按照Web1.0的方式安排教師或者專職人員開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，由于牽涉到海量的數(shù)據(jù)和令人眼花繚亂的媒體形式，以及復(fù)雜的管理程序，其工程量十分浩大.加上我國(guó)從事職業(yè)教育的教師十分匱乏，往往會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的人力不足.而且，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)時(shí)，很多高職院校僅僅把過去的教學(xué)資源電子化、數(shù)字化，無(wú)法充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)實(shí)際需求之間嚴(yán)重脫節(jié).很多教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)盲目追求存儲(chǔ)量，大量將未經(jīng)精細(xì)開發(fā)、未經(jīng)系統(tǒng)整理甚至是不專業(yè)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到服務(wù)器里，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的數(shù)量和容量，缺乏整體設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)平全不具備黏合性，不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以至于無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，甚至影響到教學(xué)策略的應(yīng)用.

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)能力亟需加強(qiáng)

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，就必須要保證學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實(shí)際操作能力和信息處理能力足夠好.實(shí)際上，學(xué)生這兩方面能力的強(qiáng)弱直接決定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成敗.目前，大多數(shù)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作能力一般，僅僅能夠使用QQ聊天，使用郵箱發(fā)送郵件，使用百度簡(jiǎn)單檢索資料.只有掌握了必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)檢索技巧，才能流暢地通過網(wǎng)絡(luò)與外界溝通.

1.4教師的角色轉(zhuǎn)換不到位

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中心.他們肩負(fù)的任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系，教師的角色從課堂的主導(dǎo)者變成了輔助者.他們要幫助學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容開發(fā).然而，很多教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在角色轉(zhuǎn)換過程中很難適應(yīng)，忽視與學(xué)生通過論壇和實(shí)時(shí)工具進(jìn)行交流，不喜歡通過電子教室輔導(dǎo)答疑，甚至有很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一知半解，根本無(wú)力組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因而即便有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，卻更傾向于在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，無(wú)法真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率和潛力.由上面的論述可知，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，探討切實(shí)可行、科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是職業(yè)教育中首先要解決的問題.

2基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建路徑

Web2.0中諸如RSS、Tag、WIKI、SNS、Blog、播客等眾多核心網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了翻天覆地的革命性創(chuàng)新.Web2.0最重要的一個(gè)理念就是它打破了網(wǎng)站對(duì)信息的高度壟斷，全民參與網(wǎng)站信息和資源的開發(fā)，分享、共有和推送為用戶帶來(lái)了全新的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn).Web2.0的信息流向從與傳統(tǒng)Web1.0的“網(wǎng)站—用戶”模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕坝脩簟脩簟蹦Ｊ?，網(wǎng)站從信息提供者變成了信息平臺(tái).［2］因此，Web2.0在技術(shù)上的進(jìn)步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其在理念革新方面的影響.那么，高職院校該如何將Web2.0的先進(jìn)理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中呢？

2.1測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

目前很多高職院校在開展教學(xué)工作時(shí)，往往無(wú)視學(xué)生個(gè)體的差異性，教學(xué)手段單一，教學(xué)方式呆板.雖然中國(guó)古代教育家早就提出了因材施教的教育理念，現(xiàn)代教育工作者往往也十分重視個(gè)性化教學(xué)，但是，由于我國(guó)從事職業(yè)教育的教師和學(xué)生數(shù)相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，因此，面對(duì)龐大的學(xué)生群體，差異化教學(xué)也就成了一紙空談.隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦網(wǎng)絡(luò)的日新月異，即便師資力量仍舊不足，教師也終于可以將因材施教真正付諸實(shí)施了.因材施教，實(shí)際上就是差異教學(xué)，指的是“在班級(jí)集體教學(xué)中從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，以滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展為目的的教學(xué)”.［3］在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量滿足學(xué)生各種各樣的需求、適應(yīng)學(xué)生各自迥異的學(xué)習(xí)傾向和風(fēng)格，這并不容易.因材施教要真正以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向組織教學(xué).要做到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格了如指掌，然后才能有的放矢，設(shè)計(jì)教學(xué)方案.那么，什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格呢，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有整體性和持久性，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性化的認(rèn)知和處理信息的方式.［4］24學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方法繁多，不過其中有一種影響深遠(yuǎn)，即VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，其三個(gè)英文字母分別是Visual（視覺）、Auditory（聽覺）和Kines⁃thetic（動(dòng)覺）的縮寫.因此，要想弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體類型，就必須進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試.VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試的理論基礎(chǔ)奠基于“視聽動(dòng)學(xué)習(xí)模式”.“視聽動(dòng)學(xué)習(xí)模式”是學(xué)習(xí)過程中的視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)、聽覺認(rèn)知學(xué)習(xí)和動(dòng)覺認(rèn)知學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式的合稱，也可簡(jiǎn)稱為VAK學(xué)習(xí)模式，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)與教學(xué)的三個(gè)基本途徑和方法.［5］根據(jù)VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試?yán)碚摚瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽覺認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)覺認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格三大類，每一類學(xué)習(xí)風(fēng)格都有不同特征和優(yōu)勢(shì).通過該測(cè)試，教學(xué)組織者可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而可以有針對(duì)性地、有目的性地幫助學(xué)生利用自身的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)開展學(xué)習(xí)為其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)角色

由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高職院校的很多師生早就習(xí)慣于課堂教學(xué).教師不擅長(zhǎng)組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生則不適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí).Web2.0的核心理念之一是網(wǎng)絡(luò)平等，網(wǎng)站和平臺(tái)必須要去中心化，它們不再是信息的絕對(duì)權(quán)威.教師也必須從教學(xué)內(nèi)容的壟斷者和唯一提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)信息的管理者、輔助者.因此，要想科學(xué)高效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色是重中之重.首先，教師必須掌握相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠管理論壇和BBS，能夠創(chuàng)建并使用學(xué)生電子檔案袋，能夠熟練地使用各種各樣的實(shí)時(shí)通訊工具等等.不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生一般適應(yīng)各自不同的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，視覺型的習(xí)慣文字交流，QQ、MSN、微信的文字界面他們用得得心應(yīng)手；聽覺型的喜歡音頻交流，QQ電話、SKYPE、微信的語(yǔ)音聊天是他們的首選；動(dòng)覺型的傾向視頻交流，網(wǎng)絡(luò)電子教室、QQ視頻、微信視頻等對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分適應(yīng).因此，唯有教師的各種通訊交流方式都能流暢使用，才能使自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平真正得到保障，從而更加高效地與學(xué)生溝通，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.其次，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者，教師必須充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生有效地獲取教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).此外，還需要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，確立學(xué)習(xí)目的，幫助不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略，并選擇最高效的學(xué)習(xí)方法，促使他們建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自信心.也就是說(shuō)，不但教師要完成從課堂的中心向網(wǎng)絡(luò)的輔助這一角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生也要做到從被動(dòng)地接受灌輸轉(zhuǎn)向主動(dòng)地自主學(xué)習(xí).師生都順利地完成角色轉(zhuǎn)換，就能為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ).

2.3開發(fā)教學(xué)資源

基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要做到去中心化，首先要做的就是吸引師生共同參與到教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)當(dāng)中來(lái).這一點(diǎn)對(duì)于目前我國(guó)職業(yè)教育中師資匱乏的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義.原本因?yàn)槿狈ψ銐虻娜肆Y源建設(shè)高質(zhì)、高效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的難題得以迎刃而解.因此，構(gòu)建一種基于WIKI模式的師生共建教學(xué)資源的機(jī)制，有利于傳統(tǒng)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源向新型教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，從而加速數(shù)字化職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)進(jìn)程.學(xué)生參與開發(fā)教學(xué)資源，并不意味著他們可以將不合格的內(nèi)容都到教學(xué)平臺(tái)上.他們可以將自己搜集和整理出來(lái)的信息發(fā)表出來(lái)，由教師負(fù)責(zé)審核和監(jiān)管，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋意見和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)和完善.學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以對(duì)教學(xué)資源的各種數(shù)據(jù)包括訪問量、評(píng)價(jià)、投票等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師可以以此為依據(jù)對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行綜合評(píng)定，從而有效地降低教學(xué)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和建設(shè)的負(fù)荷.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)依據(jù)教師設(shè)置的規(guī)則對(duì)教學(xué)資源開展聚合與RSS推送的相關(guān)服務(wù)，從而確保學(xué)生能夠接收到各種高質(zhì)量的相關(guān)教學(xué)資源.教師可以引導(dǎo)和分配不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參與開發(fā)不同的教學(xué)資源.視覺型的可以專攻文字材料，聽覺型的可以專注于音頻材料，動(dòng)覺型的則主要進(jìn)行視頻材料的展示、錄制和加工.他們甚至可以在一起合作，分管同一份教學(xué)資源的不同內(nèi)容.這不僅能夠加快教學(xué)資源的開發(fā)速度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為他們將來(lái)參加工作打好基礎(chǔ).

2.4確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

想要學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，就必須先幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚自己在自主學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，最低應(yīng)該學(xué)到什么水平，應(yīng)該采用何種學(xué)習(xí)方法和策略.高職院校的學(xué)生一般自主性較差，如果完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很可能會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，不知道該學(xué)什么，也不知道該怎么學(xué).因此，教師需要幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅包含課程本身的整體教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，還要涉及到每個(gè)章節(jié)、每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要盡可能的詳細(xì)和具體，從而方便學(xué)生參照學(xué)習(xí).當(dāng)然，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然也應(yīng)該有所不同.要按照他們各自的特點(diǎn)讓他們充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì).教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就可以通過RSS直接推送給學(xué)生，讓學(xué)生第一時(shí)間掌握具體的學(xué)習(xí)重點(diǎn).同時(shí)，要把相關(guān)的教學(xué)資源同時(shí)推送過去，通過TAG標(biāo)簽給學(xué)生提供導(dǎo)航服務(wù)，使其能夠方便地檢索和接收到所需的信息.

2.5組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)最大的難題之一，是如何把學(xué)生聚合到一起.集體凝聚力是提高網(wǎng)絡(luò)黏性、開展任務(wù)型學(xué)習(xí)的重要前提.基于SNS的社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，可以幫助師生創(chuàng)建各種教學(xué)資源社區(qū)，可以從三個(gè)方面提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率.首先是在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)共享各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息的無(wú)障礙流通.不同專業(yè)的學(xué)生可以加入不同的社區(qū)，從而體現(xiàn)社區(qū)的專業(yè)性，不同的社區(qū)也可以通過訂閱、推送來(lái)分享有關(guān)聯(lián)的資源；其次是可以組成專業(yè)性的教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)體，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化.各個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，合作共建資源社區(qū)，協(xié)同開發(fā)，降低負(fù)荷；最后是借助于SNS中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理念促進(jìn)學(xué)生形成志同道合的專業(yè)性團(tuán)隊(duì)，提高用戶黏性，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用績(jī)效.基于SNS應(yīng)用的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源社區(qū)最能夠發(fā)揮社會(huì)化驅(qū)動(dòng)的效能，構(gòu)建公平的社區(qū)管理機(jī)制，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)持久高效的自主學(xué)習(xí).創(chuàng)建SNS社區(qū)的最基本前提是一定要確保社區(qū)內(nèi)要涵蓋不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們之間的高效合作是確保社區(qū)活力和凝聚力的重要保障.除了提高網(wǎng)絡(luò)聚合性，教師還要考慮的一個(gè)問題是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和個(gè)性不會(huì)受到約束.Web2.0的網(wǎng)絡(luò)理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建能夠根據(jù)其興趣和偏好進(jìn)行自我設(shè)定的學(xué)習(xí)頁(yè)面，從而滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要.因此，基于Web2.0的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必須向?qū)W生提供界面主題和教學(xué)模塊的定制功能，學(xué)生能夠通過主題的切換來(lái)選擇體現(xiàn)自我個(gè)性；能夠通過教學(xué)模塊的自我篩選和組合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的自我優(yōu)化，XML和AJAX等應(yīng)用在技術(shù)上完全支持這種操作，學(xué)生可以很容易地實(shí)現(xiàn)這種設(shè)置.Blog是非常具有時(shí)代特點(diǎn)的新型網(wǎng)絡(luò)交流方式，是Web2.0時(shí)代的個(gè)人網(wǎng)頁(yè).在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，它體現(xiàn)著全新的學(xué)習(xí)方式.也就是說(shuō)，Blog就是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為平臺(tái)，快速與教師、學(xué)生和小組成員分享自己的學(xué)習(xí)情況、領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)、協(xié)同合作、自主學(xué)習(xí)的便捷工具.有了這個(gè)工具，學(xué)生就可以方便自如地構(gòu)建能夠充分展現(xiàn)自己個(gè)性的智能化學(xué)習(xí)空間.利用這個(gè)個(gè)人空間，學(xué)生可以定制教學(xué)資源的推送服務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的聚合，可以自動(dòng)推送自己的學(xué)習(xí)、協(xié)同工作情況，可以和其他師生共同開發(fā)教學(xué)資源.學(xué)生要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只需要登錄Blog，就可以通過其導(dǎo)航界面聚合、推送教學(xué)資源，從而最大程度地提高學(xué)生獲取、參與開發(fā)教學(xué)資源的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2.6進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往使用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.這種評(píng)價(jià)方式往往只能體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且由于評(píng)價(jià)手段不夠充分、評(píng)價(jià)主體單一，其評(píng)價(jià)結(jié)果也往往流于主觀、片面，無(wú)法體現(xiàn)動(dòng)覺型和聽覺型的學(xué)生真實(shí)水平.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)顯然更加科學(xué)、客觀.如果能夠?qū)烧哂袡C(jī)地整合在一起，就能忠實(shí)、全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其中有問題的地方提供相應(yīng)地輔導(dǎo)，并在學(xué)生的電子檔案袋中記錄.當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生評(píng)價(jià)的角度和方式也要區(qū)別對(duì)待.同時(shí)，還可以充分利用在線測(cè)試平臺(tái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.要做到評(píng)價(jià)主體的多元化，就必須把所有的學(xué)生引入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來(lái).要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，最有發(fā)言權(quán)的并不是教師，與其協(xié)同合作的小組成員、同班同學(xué)、同專業(yè)的學(xué)生其實(shí)更加了解情況.甚至在威客中與學(xué)生有業(yè)務(wù)關(guān)系的企業(yè)和公司也可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái).作為客戶，他們顯然掌握學(xué)生專業(yè)水平的第一手資料.因此，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與用戶等可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，以此全方位地反饋教學(xué)情況.所有的評(píng)價(jià)結(jié)果均可以通過服務(wù)器進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)，以供學(xué)生和教師進(jìn)行定性分析.這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生互相督促、互相學(xué)習(xí)，也可以使其對(duì)自己進(jìn)行充分、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中作出自我調(diào)整.同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)教師也作出評(píng)價(jià)，也就為教師的教學(xué)情況提供了重要的反饋信息.

3結(jié)語(yǔ)

要想構(gòu)建基于Web2.0職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，首先要在教學(xué)中徹底貫徹Web2.0的核心理念.我們不但要發(fā)揚(yáng)全民織網(wǎng)的精神，師生共建教學(xué)資源庫(kù)，還要利用Web2.0的各種應(yīng)用來(lái)高效地聚合和推送教學(xué)資源.同時(shí)，更要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將職業(yè)教育和社會(huì)需求有機(jī)地整合在一起，讓社會(huì)機(jī)構(gòu)和用戶為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供直觀的導(dǎo)向作用.這樣一來(lái)，就勢(shì)必會(huì)極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并針對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)上的自我優(yōu)化和自我調(diào)整，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要的推動(dòng)力.

作者:王海生 周玉萍 熊立新 周宇鑫 單位:通化師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：如何有效獲取教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：智能推薦技術(shù)；幼教；資源管理

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）27-015301

推薦系統(tǒng)是一種在特定類型的數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用技術(shù)，它從一系列可能的選擇中更有效率的辨識(shí)出用戶感興趣的內(nèi)容，并能根據(jù)用戶對(duì)推薦內(nèi)容的反饋進(jìn)一步改進(jìn)推薦結(jié)果。

幼教資源智能推薦技術(shù)的研究是一種有針對(duì)性的服務(wù)方式及技術(shù)的研究，它基于教師用戶的歷史行為、資源相關(guān)性及教師用戶的特定需求向其提供滿足其需求的資源。從整體上說(shuō)，智能推薦打破了傳統(tǒng)的以用戶主動(dòng)尋找資源為主的被動(dòng)服務(wù)模式，它是一種以用戶為中心的主動(dòng)式服務(wù)。一個(gè)優(yōu)秀的幼教資源智能推薦系統(tǒng)不僅能夠提高資源庫(kù)服務(wù)質(zhì)量和資源使用效益，而且能夠減少用戶查找資源的時(shí)間開銷，提高用戶的使用滿意度。

幼教資源智能推薦技術(shù)研究，主要是研究針對(duì)幼教資源及教師用戶的智能推薦技術(shù)。

幼教資源分為五大領(lǐng)域（科學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，社會(huì)領(lǐng)域，健康領(lǐng)域），每個(gè)領(lǐng)域又有很多分支；幼教資源又有很多不同類型（音頻、視頻）；適應(yīng)的年齡段及知識(shí)點(diǎn)都不同。幼兒教師作為資源的主要搜索者和篩選者，他們教授的課程很多樣化，這就使得他們的身份屬性需要提取描述并記載。幼兒教育的這些特殊性，使得智能推薦技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)問題主要涉及資源類別劃分，幼教資源特征提取，教師用戶群體屬性提取，針對(duì)不同主題設(shè)計(jì)智能推薦機(jī)制。

幼教資源智能推薦技術(shù)的研究，首先要研究這個(gè)智能推薦技術(shù)的基礎(chǔ)對(duì)象，包括幼教資源和教師用戶，然后再研究他們之間的行為或關(guān)系，找到智能推薦的關(guān)鍵點(diǎn)，如圖1所示。

第6篇：如何有效獲取教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)整合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)所提供的多重交互、資源共享、合作學(xué)習(xí)、自主探索等學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)與英語(yǔ)課程有效整合，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生“自主、探究、合作”的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［1］。但是，信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在一些問題。

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合過程中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究還十分缺乏，教學(xué)理論還不夠成熟，教師對(duì)成功的案例了解不多。因此，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合不可避免地帶有較大的盲目性。

1.以機(jī)代人，以“機(jī)灌”代替“人灌”。

教師過于依賴信息技術(shù)，在教學(xué)中充當(dāng)電腦操作員和解說(shuō)員的角色，沒有起到主導(dǎo)作用。信息技術(shù)只是給教師提供了更多的教學(xué)手段選擇，簡(jiǎn)單優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)的技巧和過程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是從過去邊看課本邊聽教師講解，轉(zhuǎn)變?yōu)楦娔X屏幕提示的信息走。如此教學(xué)并沒有改變教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的弊端，只不過是以“機(jī)灌”代替“人灌”。

2.以“人機(jī)對(duì)話”代替“師生互動(dòng)”。

利用多媒體教學(xué)，教師和學(xué)生都只關(guān)注屏幕，教師成了簡(jiǎn)單的電腦操作員，學(xué)生則目不轉(zhuǎn)睛地盯著不斷變化的屏幕，把課件當(dāng)成獲取知識(shí)的老師，人性化的師生互動(dòng)被冷冰冰的人機(jī)對(duì)話所取代。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師機(jī)械操縱電腦，沒有體態(tài)語(yǔ)，沒有鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)言，師生間缺乏情感的交流，嚴(yán)重妨礙師生的情感互動(dòng)。

3．以“信息技術(shù)手段”代替“教學(xué)目標(biāo)”。

一些教師盲目追求多媒體課件精美的外觀，采用大量與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息，如動(dòng)聽的音樂、精美的畫面等內(nèi)容，使得學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，干擾了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)與理解。有時(shí)，教師整節(jié)課不停地指導(dǎo)學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)的某些功能獲得要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把信息技術(shù)手段當(dāng)做英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。這無(wú)疑會(huì)降低課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］。

二、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合中教師的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合中存在的問題，如何將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)過程有效融合，營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生“自主、探究、合作”的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是廣大英語(yǔ)教師亟待解決的事情［1］。

1.把信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具。

現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程的整合，為高職學(xué)生提供了多元化的信息渠道。但是，不管是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題、組織討論和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，都要充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。把信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.把信息技術(shù)作為教學(xué)的交流工具。

英語(yǔ)教學(xué)是師生情感交流的過程，信息技術(shù)不能代替教師在課堂上的啟發(fā)、引導(dǎo)及激勵(lì)作用，教師應(yīng)把它作為教學(xué)的交流工具，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣，利用BBS、聊天室等信息技術(shù)工具，構(gòu)建新型教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，針對(duì)某一問題，讓學(xué)生各抒己見，提高實(shí)踐能力；還可以推薦一些健康的英語(yǔ)網(wǎng)站，讓學(xué)生通過博客、E－mail等互相交流，彼此探討，真正發(fā)揮信息技術(shù)交流工具的功能。

3.把信息技術(shù)作為獲取資源的工具。

英語(yǔ)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中收集、分析信息，獲得解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。通過訪問輕松英語(yǔ)、在線課堂等網(wǎng)站，以及欣賞經(jīng)典英語(yǔ)歌曲或英文電影，鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力?？傊浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，獲取教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)課程的有效整合［3］。

4.把信息技術(shù)作為教學(xué)的探究工具。

現(xiàn)代信息技術(shù)教育的開放性、交互性和協(xié)作性等特點(diǎn)，特別適合學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。信息技術(shù)作為一種探究工具，為高職學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)營(yíng)造了理想的環(huán)境。學(xué)生通過分析綜合、研究探索所獲信息，掌握解決具體問題的方法，不僅加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)了獨(dú)立思考的習(xí)慣和務(wù)實(shí)探索的態(tài)度及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合對(duì)教師的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段，為最大限度地提高課堂教學(xué)效率提供了廣闊的空間，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了希望，也是對(duì)英語(yǔ)教師的極大挑戰(zhàn)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大信息技術(shù)培訓(xùn)力度。

信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加大信息技術(shù)培訓(xùn)力度，不斷充電、完善自己，提高自身的信息素養(yǎng)，跟上時(shí)代的步伐。廣大教師不僅應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用信息技術(shù)從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源的能力和處理信息的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力提供教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具［4］。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師必須貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，形成正確的信息技術(shù)教學(xué)理念，避免多媒體教學(xué)中“黑板搬家”的現(xiàn)象。教師要重新定位自己的角色，利用信息技術(shù)創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段，充分體現(xiàn)“以人為本”、以“學(xué)生為主體”的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)遷移能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)主要任務(wù)，要做課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的引導(dǎo)者、知識(shí)建構(gòu)者和終身學(xué)習(xí)者。

3.將信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科有機(jī)結(jié)合。

信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)，能更充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師要注意將信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，把信息技術(shù)的應(yīng)用自然地融合在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將“傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成真正的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力［5］。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析［J］.中國(guó)電化教育，2009.（5）.

［2］陳鳳娟，劉升.信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析［J］.今日科苑，2007（20）.

［3］王利君.高等職業(yè)技術(shù)院校信息技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方式的分析［J］.教育指南，2008（11）.

［4］郭永平，梁建國(guó).更新教育觀念實(shí)施課程整合..

第7篇：如何有效獲取教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)境界形態(tài)優(yōu)勢(shì)特征

一、引言

在過去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我們很多人關(guān)于信息技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助上的理解，顯然是狹隘的，不利于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有機(jī)融合和深層交互。要知道，信息技術(shù)不僅完善了學(xué)科教學(xué)的手段，拓展了取之不盡的教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，提供了自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且助推了教師教學(xué)理念的改變和教學(xué)方式的更新?？傊?，它不僅僅是一種教學(xué)輔助工具，更是優(yōu)化學(xué)科教學(xué)軟環(huán)境的催化劑。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)平臺(tái)。在這樣的環(huán)境中和平臺(tái)上，我們的老師也已經(jīng)歷了從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)參與，從不自覺涉獵到自覺使用和探索的過程。事實(shí)表明，當(dāng)信息技術(shù)真正為我們教師所熟練掌握并將它有機(jī)融入和全面參與到學(xué)科教學(xué)中的時(shí)候，信息技術(shù)所帶來(lái)的巨大空間和無(wú)窮魅力確實(shí)難以低估?；仡櫜⒀芯啃畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)相互滲透彼此交融所走過的歷程，我們會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到：過去我們已經(jīng)做過什么，還存在什么不足；現(xiàn)在我們正在做著什么，還有哪些有待改進(jìn)；將來(lái)我們還將做些什么，最終又將達(dá)到怎樣的境界。

按信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)程度和狀況，我們不妨將已經(jīng)走過的歷程分為兩種境界。

二、信息技術(shù)延長(zhǎng)了學(xué)科教學(xué)的手臂

傳統(tǒng)的教學(xué)是以黑板、粉筆、教材、教參為代表的，自從以課件為標(biāo)志的信息技術(shù)走進(jìn)了課堂，從此，學(xué)科教學(xué)就告別了“農(nóng)耕時(shí)代”而進(jìn)入了“工業(yè)化時(shí)代”，教學(xué)的手臂得到有效延長(zhǎng)，我們由此開始脫離缺少技術(shù)參與的原始“耕作”。盡管信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)在此境界尚處于最低層次，但這卻是一次質(zhì)的飛躍。

1、形態(tài)分析

幻燈片、課件、音頻視頻設(shè)備、衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié)目等信息媒體的參與，使得課堂教學(xué)信息的展示獲得了全新的渠道。這是目前大多數(shù)學(xué)校也已經(jīng)歷，如今還在較大程度上保留著的做法。此時(shí)，信息技術(shù)盡管還僅僅作為教學(xué)一種便捷的輔助工具，擔(dān)當(dāng)著演示的作用，但已經(jīng)讓課堂呈現(xiàn)出別樣的生機(jī)和活力。其情形大致有以下幾種：

（1）教師利用PowerPoint或者Flash等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫演示文稿或多媒體課件，或是為了清晰地展示講解的思路結(jié)構(gòu)，或是為了形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或是為了直觀呈現(xiàn)知識(shí)體系等等。

（2）是利用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分，配合課堂講解。

（3）用圖表或動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。

（4）利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來(lái)演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。

2、優(yōu)勢(shì)分析

盡管這一境界信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中參與度不高，尚為初級(jí)表現(xiàn)形式，但它已經(jīng)顯示出傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（1）降低了人力成本。它可以大大節(jié)省老師的體力與精力，從此教師不再需要唇焦舌燥地講解、范讀，也不再需要在黑板上費(fèi)勁費(fèi)力地板書了，課堂教學(xué)開始脫離無(wú)謂的體力消耗；

（2）節(jié)省了時(shí)間成本。由于很多教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師可以在課前準(zhǔn)備，課堂上的單位時(shí)間由此得到更加充分有效的利用，省去了沒有意義的耗時(shí)等待。

（3）加大了教學(xué)容量。由于課件等代替了幻燈、粉筆、黑板、講義等傳統(tǒng)媒體，加之合理的設(shè)計(jì)與多重選擇，由此課堂的教學(xué)節(jié)奏明顯加快，知識(shí)容量也明顯加大；

（4）豐富了教學(xué)手段。宏觀世界、微觀世界、抽象原理、演示實(shí)驗(yàn)等可以借助課件等來(lái)作生動(dòng)的展示，圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫的全面融合讓原本枯燥、單調(diào)、乏味的課堂平添了許多生機(jī)。

3、特征分析

我們對(duì)這一境界里信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的融入情況也應(yīng)有全面的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，它更多地還只是表現(xiàn)為一種工具意義和淺表影響，對(duì)教學(xué)環(huán)境深層改善的作用還不是特別明顯，特別是對(duì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變作用不大。具體說(shuō)：

（1）信息技術(shù)處于從屬地位。此時(shí)的信息技術(shù)還只是服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的教學(xué)任務(wù)，它還沒有成為學(xué)科教學(xué)的自覺需要，信息技術(shù)依然處于從屬和依附的地位。

（2）信息技術(shù)處于游離狀態(tài)。學(xué)科教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的依賴程度相對(duì)較小，上述信息技術(shù)手段只是在必要時(shí)偶爾使用，有時(shí)甚至被當(dāng)做教學(xué)的一種可有可無(wú)得裝飾或點(diǎn)綴，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)彼此分離的特征仍較為明顯。

（3）課堂模式處于封閉狀態(tài)。課件等信息技術(shù)手段的參與并沒有真正改變以知識(shí)傳授和占有為主的教學(xué)取向，講授式教學(xué)仍然是主要的教學(xué)策略，學(xué)生依然封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)，依然隔離在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之外，學(xué)生的作業(yè)形式及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也與以往沒有本質(zhì)不同。

（4）學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。雖然引入了信息技術(shù)，但信息技術(shù)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生視野的拓寬，與傳統(tǒng)方式相比并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。學(xué)生仍處于聽和看的觀摩狀態(tài)，缺少實(shí)際操作的機(jī)會(huì)和互動(dòng)的可能，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸者，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況并未明顯改觀?？傊處熀蛯W(xué)生的角色沒有根本的改變。

三、信息技術(shù)開闊了學(xué)科教學(xué)的視界

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中融入滲透的第二階段主要是以網(wǎng)絡(luò)的全面介入和網(wǎng)絡(luò)功能的有效發(fā)揮為標(biāo)志的。從此學(xué)科教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓師生突破了時(shí)空的阻隔，教學(xué)視界由此得以有效放大，教材不再是學(xué)生的世界，而世界成了學(xué)生的教材。這是信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的中級(jí)表現(xiàn)形式，處于較高層次，是很多學(xué)校正在逐步推廣使用的階段。

1、形態(tài)分析

在這一階段，信息技術(shù)已不僅僅作為教學(xué)輔助工具而存在，而是作為有效獲取教學(xué)資源的手段而存在，作為一種技術(shù)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境而存在，它深層次改善了教學(xué)內(nèi)在環(huán)境，推動(dòng)著教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的改變。其情形大致有以下幾種情形：

（1）教師利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能尋找和整合相關(guān)教學(xué)的信息，并將其自然糅合到教學(xué)過程中，教材雖然作為教學(xué)的重要依托，但教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)延展到教材之外。

（2）教師在平時(shí)將所需的資源分類整理，建立獨(dú)立的教學(xué)資源庫(kù)，將其保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，供學(xué)生或自主設(shè)定的對(duì)象訪問，進(jìn)而選擇和利用其中有用信息。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息，提供適當(dāng)?shù)男畔⒙窂?，如網(wǎng)址、搜索引擎等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫(kù)中去搜集素材，利用網(wǎng)絡(luò)建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，或利用一些網(wǎng)站學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（4）教師利用網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)，撰寫教育博客，總結(jié)反思教學(xué)得失，進(jìn)行同行間的交流，或借助互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)等硬件環(huán)境，采用聊天室、在線測(cè)試、QQ、MSN以及E-mail等工具與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)對(duì)話，或交流信息，或解答疑難，或溝通情感。

2、優(yōu)勢(shì)分析

在此境界里，信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響遠(yuǎn)不止是硬件上的支撐，更主要的是營(yíng)造了更為便捷自由和人性化的軟環(huán)境。

1）拓展了信息資源的渠道

網(wǎng)絡(luò)的介入，讓我們擁有一片無(wú)垠的信息之海，我們可以快捷地分享到一切可以利用的資源，突破了過去一味地把教材和教參成為教學(xué)信息的主渠道的做法。

2）提供了即時(shí)交流的環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，使得有關(guān)學(xué)習(xí)的一切交流變得自由、多樣。既可以即時(shí)進(jìn)行，也可以異地進(jìn)行；既可以單向進(jìn)行，也可以雙向進(jìn)行；既可以一對(duì)一，也可以一對(duì)多，多對(duì)一。如此就打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中只能在教室內(nèi)完成，只能在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的做法。

3）增加溝通的機(jī)會(huì)和渠道

以往受制于技術(shù)條件，教師間、師生間、教師與家長(zhǎng)間，除了電話，我們就別無(wú)選擇了?，F(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，我們可以根據(jù)需要，自由選擇多種交流的平臺(tái)。信息技術(shù)不僅借助網(wǎng)絡(luò)直接提供著信息資源，同時(shí)提供著交流信息的平臺(tái)資源。

3、特征分析

它所表現(xiàn)的特征是：

1）信息資源得以綜合利用

與以往不同的是，這種對(duì)教學(xué)資源的搜尋和利用，已經(jīng)不是過去那種單向的、靜態(tài)的、局部的、偶爾的利用，資源的概念不是幾幅圖片，幾段文字或幾首音樂。上網(wǎng)成為教師搜尋資料的首選之處，常態(tài)之舉，各種資源可以整合利用。

2）開放式環(huán)境得以營(yíng)造

由于信息技術(shù)提供的資源環(huán)境，使得學(xué)科教學(xué)突破了書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)面前，整個(gè)教學(xué)的資源顯得開放、自由、豐富，極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)知識(shí)量。

3）教師角色得以轉(zhuǎn)變

教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)資源前，變得比以往更加平等，知識(shí)的獲取不是教學(xué)的主要取向，獲取、分析、篩選信息的能力更為受到重視。教師不是以知識(shí)擁有者和傳授者的名義而存在，他們開始扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者，促進(jìn)者的角色。學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主體。

4）能力取向得以確立

以往較多的關(guān)注知識(shí)信息的多寡，現(xiàn)在則更為關(guān)注信息的收集、整理、加工能力。如何在廣袤的信息海洋中快速、準(zhǔn)確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行取舍，如何合理地將資源重新組合成為關(guān)鍵所在。

第8篇：如何有效獲取教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；教育信息化；欠發(fā)達(dá)地區(qū)

中圖分類號(hào)：TP3

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，人們的生活方式在不斷發(fā)生變化，這些變化也體現(xiàn)在教育方式和學(xué)習(xí)方式上。信息時(shí)代的特征主要體現(xiàn)在信息不僅在數(shù)量上的膨脹，同時(shí)也體現(xiàn)在信息來(lái)源渠道的多樣性和信息的共享性。人們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中不僅從Internet上獲取信息，同時(shí)也向Internet發(fā)送信息，這些信息成為了新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要資源。在教育信息化建設(shè)過程中，受地理位置、地形特征、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度、服務(wù)器的數(shù)據(jù)處理能力和教學(xué)資源規(guī)模等因素的影響，教育信息平臺(tái)不能滿足師生學(xué)習(xí)的需要，信息和資源無(wú)法有效共享，這些問題成了欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化建設(shè)的瓶頸。作者力圖以黔東南地區(qū)教育信息化建設(shè)為研究對(duì)象，研究基于云計(jì)算的信息化建設(shè)，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化建設(shè)獻(xiàn)一管之見。

1 云計(jì)算概述

云計(jì)算基于分布式計(jì)算而產(chǎn)生，是一個(gè)虛擬化的計(jì)算機(jī)資源池，一種新的IT資源提供模式，將數(shù)據(jù)資源作為“服務(wù)”通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取，數(shù)據(jù)存在于云海之中，可以在任何時(shí)間（Any time）、任何地點(diǎn)（Any where）以某種便捷的方式安全地獲得它或與他人分享。云計(jì)算使得Internet變成每個(gè)人的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心、數(shù)據(jù)計(jì)算中心，使用戶以桌面為核心轉(zhuǎn)移到以Web為核心，使用網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)與服務(wù)[1]。

云計(jì)算的特點(diǎn)體現(xiàn)在云是以數(shù)據(jù)、服務(wù)和用戶為中心。數(shù)據(jù)是云的內(nèi)涵，云計(jì)算依托分布式數(shù)據(jù)處理技術(shù)，有效地解決網(wǎng)絡(luò)中海量信息的檢索、存儲(chǔ)和管理等問題，數(shù)據(jù)變得更加智能化。云計(jì)算以服務(wù)為宗旨，優(yōu)秀的云服務(wù)是吸引用戶的關(guān)鍵，云計(jì)算一方面是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，更重要是安全、人性化的服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)。云計(jì)算以用戶為目標(biāo)，用戶是云服務(wù)的對(duì)象，讓數(shù)據(jù)和服務(wù)圍繞著用戶。云計(jì)算的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全可靠、云服務(wù)的便捷快速、建設(shè)成本的經(jīng)濟(jì)性和計(jì)算能力的超強(qiáng)性。用戶將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于云中，云計(jì)算為用戶提供安全可靠的管理而無(wú)需擔(dān)心數(shù)據(jù)的丟失，病毒入侵。無(wú)數(shù)的軟件和服務(wù)置于云中，用戶可以隨時(shí)獲取而無(wú)需安裝和購(gòu)置價(jià)值昂貴的終端設(shè)備，只需購(gòu)置基本的入網(wǎng)設(shè)備，減少了建設(shè)成本。云中成千上萬(wàn)的計(jì)算機(jī)，形成一個(gè)超強(qiáng)的服務(wù)器池，為用戶提供強(qiáng)大的計(jì)算和數(shù)據(jù)處理能力。

2 黔東南地區(qū)教育現(xiàn)狀及存在問題

黔東南位于貴州東南部，云貴高原東南緣，是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族聚居地區(qū)，山地面積占地區(qū)國(guó)土面積的89%。全州擁有從幼兒園到高等學(xué)校等各級(jí)各類學(xué)校4541所[2]，學(xué)校布點(diǎn)分散，交通不便，通訊不暢，網(wǎng)絡(luò)布線困難，教師缺額嚴(yán)重，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，學(xué)校教學(xué)大多采用“一枝粉筆一張嘴，一本教案滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師教學(xué)嚴(yán)重依賴教材和日常經(jīng)驗(yàn)積累。

隨著“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”、“教育部李嘉誠(chéng)基金會(huì)西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程”、“貴州省農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息站”項(xiàng)目、“農(nóng)村小學(xué)多媒體教學(xué)”項(xiàng)目、“貴州省義務(wù)教育工程現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目、“貴州省計(jì)算機(jī)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施為當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒蛳铝艘欢ɑA(chǔ)。全州共建成239所農(nóng)村中學(xué)的計(jì)算機(jī)教室、1839所農(nóng)村完小的衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、1264個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)光盤播放點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校[3]。遠(yuǎn)程教育“天網(wǎng)”已經(jīng)覆蓋了絕大部分中小學(xué)，“地網(wǎng)”在大部分中學(xué)已經(jīng)開通，中心小學(xué)以上的學(xué)校全部配備了電腦或計(jì)算機(jī)教室，開設(shè)了信息技術(shù)課。這些項(xiàng)目的實(shí)施使當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)享受到了與先進(jìn)地區(qū)基本相同的優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)教學(xué)手段，為當(dāng)?shù)亟逃畔⒒陌l(fā)展提供現(xiàn)實(shí)可行性。

3 黔東南地區(qū)教育信息化建設(shè)構(gòu)想

黔東南是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)，其教育信息化建設(shè)模式不可能延用發(fā)達(dá)地區(qū)的建設(shè)模式，本文依托于當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)和internet，構(gòu)建基于云計(jì)算的黔東南教育信息化體系，以滿足本地教育需求，同時(shí)減少建設(shè)成本。

3.1 建設(shè)以地區(qū)大云為核心，縣市小云為分支的區(qū)域教育資源云服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

教育信息化建設(shè)首先是教育資源的建設(shè)，而教育資源建設(shè)首先是教育資源載體的建設(shè)和布局，教育資源載體就是教育資源庫(kù)和服務(wù)器。黔東南是一個(gè)地域相對(duì)遼闊而人口相對(duì)分散的山區(qū)，下轄16縣市，交通不便，網(wǎng)絡(luò)布線困難，網(wǎng)絡(luò)帶寬有限，區(qū)域內(nèi)無(wú)線信號(hào)地形影響嚴(yán)重。在區(qū)域內(nèi)實(shí)施全有線網(wǎng)絡(luò)困難巨大，成本高；在區(qū)域內(nèi)實(shí)施全無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，影響數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移。因此，從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)建設(shè)以區(qū)域大云為核心，縣市小云為分支的二級(jí)云服務(wù)架構(gòu)體系再輔以學(xué)校服務(wù)器為支點(diǎn)是最佳選擇。下圖1為二級(jí)云服務(wù)架構(gòu)體系圖。

在云中，地區(qū)核心服務(wù)器群與縣市小云通過光纖連接，縣市服務(wù)器群通過光纖、雙絞線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、微波和衛(wèi)星信號(hào)與學(xué)校服務(wù)器連接。

基于云服務(wù)教育信息化架構(gòu)體系，其數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移模式如圖2所示方式。用戶通過終端從學(xué)校服務(wù)器或縣市小云中獲取教學(xué)資源，用戶可將自己的教學(xué)資源上傳學(xué)校服務(wù)器或縣市小云。學(xué)校從縣市小云獲取本校常用教學(xué)資源，也可將自己的教學(xué)資源上傳縣市小云?？h市小云從地區(qū)大云獲取本縣市常用教學(xué)資源，也可將自己的教學(xué)資源上傳地區(qū)大云，以備地區(qū)共享。通過云服務(wù)達(dá)到地區(qū)教學(xué)資源的共享，減少資源建設(shè)的重復(fù)性和投入，擴(kuò)大教學(xué)資源的來(lái)源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教師的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.2 建設(shè)以衛(wèi)星、光纖、電纜、微波、無(wú)線等混合傳輸?shù)墓蚕砭W(wǎng)絡(luò)

云服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建立為學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用提供了資源保障，學(xué)校如何利用云服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源關(guān)系到云服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的利用效率。黔東南地形復(fù)雜，山高路遠(yuǎn)，給網(wǎng)絡(luò)線路的架設(shè)不僅帶來(lái)施工困難，而且成本過高，同時(shí)，一個(gè)學(xué)校只有幾十到幾百人，利用效率極低。為了解決這一問題，可以充分利用現(xiàn)有的internet和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，將遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)與地區(qū)internet

合二為一，作為教育信息化架構(gòu)體系中的基礎(chǔ)設(shè)施，而云服務(wù)網(wǎng)絡(luò)作為教育信息化架構(gòu)體系中的資源中心和管理中心，這樣不僅解決了教育信息化后，遠(yuǎn)程教育設(shè)施的處置問題，同時(shí)降低了教育信息化的建設(shè)成本。

3.3 建設(shè)以瘦客戶機(jī)為主的多類型終端群

終端是教學(xué)資源利用的終極工具，也是教育信息化建設(shè)中投入最大的部份。隨著基于云服務(wù)數(shù)據(jù)中心的建立，教學(xué)中的大量數(shù)據(jù)，如課件、教案、素材、視頻、音頻、軟件和習(xí)題集等存儲(chǔ)于云中，常用數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于學(xué)校服務(wù)器中，這樣機(jī)房和多媒體教室中的計(jì)算機(jī)終端不需要保存過多的數(shù)據(jù)和安裝過多的軟件，對(duì)終端機(jī)的配置要求將極大降低，大大減少機(jī)房建設(shè)的投入和維護(hù)成本，同時(shí)云服務(wù)的運(yùn)用將帶來(lái)終端設(shè)備的多樣化，教師和學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)和平板電腦等智能終端進(jìn)行上網(wǎng)學(xué)習(xí)，達(dá)成隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)之目標(biāo)。

3.4 建立以“綜合規(guī)劃，分步實(shí)施”為指導(dǎo)思想的建設(shè)思路

教育信息化的建設(shè)不是一蹴而就的事，尤其在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，每一分錢的使用都要用在刀刃上，在建設(shè)過程中要做到“綜合規(guī)劃，分步實(shí)施”。沒有綜合的規(guī)劃就像上課沒有備課一樣工作做不到點(diǎn)子上，在建設(shè)中就會(huì)產(chǎn)生重復(fù)建設(shè)、資金浪費(fèi)等現(xiàn)象。為此，要做好教育信息化規(guī)劃工作，同時(shí)要求各縣市教育部門和學(xué)校都要制定符合本地區(qū)和本校實(shí)際的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃中制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案和落實(shí)時(shí)間表，地區(qū)進(jìn)行綜合統(tǒng)籌，在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校園網(wǎng)建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、家?；ネㄆ脚_(tái)建設(shè)和校園安全平臺(tái)建設(shè)等方面做好具體的規(guī)劃和部署，建設(shè)滿足全地區(qū)教育系統(tǒng)要求的教育信息化平臺(tái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

教育信息化是教育發(fā)展的趨勢(shì)，只有大力發(fā)展教育信息化，才能最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育部門，只要充分認(rèn)識(shí)教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重點(diǎn)，綜合規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)，就一定能夠走出一條適合自身信息化發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬.云計(jì)算在教育信息化中的應(yīng)用研究[J].信息通信，2012（3）.

[2]黔東南苗族侗族自治州教育局.黔東南州基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展思路[J].基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，2001（11）.

第9篇：如何有效獲取教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 傳統(tǒng)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

近些年來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和改革成果是有目共睹的，信息時(shí)代的到來(lái)使人們的工作和生活變得更加便捷，拓寬了人與人之間交流的渠道，淡化了地域性，顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)空間的認(rèn)知，即使相隔萬(wàn)里，通過網(wǎng)絡(luò)也可以像面對(duì)面一樣交流。有人說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)的誕生可能會(huì)徹底摧毀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和援助，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到空間的束縛。

什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，顧名思義，就是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，學(xué)生可以不用和教師面對(duì)面，就能通過計(jì)算機(jī)和教師進(jìn)行交流，獲取教學(xué)知識(shí)。那么，在現(xiàn)有技術(shù)的支持下，教師應(yīng)該如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行重新定位，使其能夠更好的配合傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以“黑板式教學(xué)”為主，學(xué)生主要圍繞著教師學(xué)習(xí)，以教師為中心，這樣很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了這方面的不足，在網(wǎng)絡(luò)的世界里，每一位學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的主體，可以自由發(fā)揮，學(xué)生的積極性提高了，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、獲取知識(shí)。

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性

一般而言，傳統(tǒng)教學(xué)主要圍繞教材，教材上的內(nèi)容是固定的，而每個(gè)學(xué)生的興趣是非常廣泛的，并且各不相同，如果采取這種單一的教學(xué)手段，每個(gè)學(xué)生的興趣就會(huì)受到束縛，進(jìn)而影響到學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)積極性。而網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)，存儲(chǔ)著大量的信息資料，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況和興趣進(jìn)行搜集學(xué)習(xí)。并且網(wǎng)絡(luò)中有有著豐富的圖片和視頻資料，可以方便的幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的自學(xué)效率，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，不在擔(dān)心“吃不飽”，而能力稍差的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)，總之，在相同條件下可以讓學(xué)生最大限度的獲取知識(shí)。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性

學(xué)習(xí)需要交流與合作，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽略了這一點(diǎn)，在上課前老師就把需要講的知識(shí)進(jìn)行匯總，課堂上只要將準(zhǔn)備好的內(nèi)容講完就行，學(xué)生之間缺乏有效的溝通。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以任意提出問題，并且進(jìn)行討論，這樣不但有利于提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

3. 教學(xué)資源的共享和豐富性

網(wǎng)絡(luò)是個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，不但方便學(xué)生汲取知識(shí)，學(xué)生還能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)心得進(jìn)行匯總，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和其他學(xué)生進(jìn)行資源共享，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到自己適合的學(xué)習(xí)方法。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分為集體教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。

1. 集體教學(xué)模式

首先，教師將本節(jié)需要講授的內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后讓學(xué)生互相討論，最終布置任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生一旦遇到難以理解，或者不懂得問題可以通過計(jì)算機(jī)上的電子舉手功能進(jìn)行提問，如果遇到普遍性的問題，教師開啟“廣播”功能進(jìn)行講解，防止其他學(xué)生出現(xiàn)類似問題。反之，如果學(xué)生提出比較具有建設(shè)性的問題，教師也要進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，讓其他學(xué)生爭(zhēng)相學(xué)習(xí)。

2. 自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)的難度，拜托教材上“死板”的知識(shí)構(gòu)架，充分享受自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、有趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題及解決辦法

誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶給了我們一定的便捷和優(yōu)勢(shì)，但并不是萬(wàn)能的，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中同樣存在一些問題，我們需要尋找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

1. 課堂容量問題

由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，里面的信息量呈爆炸姿態(tài)擴(kuò)張，大量的信息往往令學(xué)生目不暇接，眼花繚亂，各種各樣的信息和鏈接令學(xué)生感到無(wú)處下手，更別提吸收和消化。

因此，我們應(yīng)該明白，網(wǎng)絡(luò)上的信息量不是越大越好。我們知道，教師授課的時(shí)間是有限的，我們需要做的是，在有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)效率最大化。為了更好的解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗疲寣W(xué)生在教師提供的框架內(nèi)進(jìn)行探索，避免學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變?yōu)闊o(wú)源之水。

2. 自主學(xué)習(xí)問題

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要有意識(shí)的為學(xué)生提供一個(gè)便于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如在課堂上為學(xué)生專門安排十分鐘的閱讀時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，幫助學(xué)生尋找自主學(xué)習(xí)的小竅門，有人會(huì)質(zhì)疑，這樣會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低教師的作用呢？筆者認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，讓學(xué)生形成一個(gè)良性的自主學(xué)習(xí)形態(tài)，不但不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且會(huì)大幅度提升學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 情感互動(dòng)問題

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的空間，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，會(huì)不會(huì)降低學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的情感交流呢？其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)并不矛盾，關(guān)鍵在于尋找恰當(dāng)?shù)霓k法，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師可以穿插一些小故事，或者講述一段真實(shí)案例，在教學(xué)任務(wù)完成后讓學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的心得，從而達(dá)到情感互動(dòng)的目的。

總之，網(wǎng)絡(luò)的誕生催化了傳統(tǒng)教學(xué)的改革，使教學(xué)環(huán)境變得更加多元化，但是我們應(yīng)該保持清醒的態(tài)度，不可完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它們各有優(yōu)勢(shì)，只有通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將兩種教學(xué)模式配合使用，各取其長(zhǎng)，才能起到良好的教學(xué)效果。

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