生物知識要點精選(九篇)

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第1篇：生物知識要點范文

稍加留意就可發(fā)現(xiàn)，目前市場上銷售的防治近視的藥品大體上可分為兩種：一種是醫(yī)藥商店或藥房出售的明確標明“治療近視眼”的；另一種是在保健品專柜出售的。后一種只能緩解視疲勞，是保健品而不能作為治療近視的藥物。應該說，目前表示能治療近視的口服藥物或眼藥在宣傳上往往夸大其詞。從理論上講，近視眼是由于眼屈光度和眼軸長度改變造成的，一般來說，每近視300度，眼軸就會增加一毫米。而通過服用藥物無法改變屈光度，也不會縮短眼軸，因此服藥治療近視仍是醫(yī)學中尚未攻克的一大難題。即便是近期國外熱炒的治療近視新藥――派侖西平眼藥，也只不過是能減緩近視發(fā)展，而且目前仍在臨床驗證中。正如著名眼科專家、中華醫(yī)學會眼科學會主任委員趙家良教授所說：“到目前為止，還沒有可治愈近視眼的口服藥品。”

對于這種說法，有些患者可能還會有些疑問。因為的確有不少患者在使用了口服藥物后視力有所提高，這不是和上面的說法矛盾了嗎？其實這部分患者視力之所以能夠提高，主要是由于藥物使得大腦皮層視中樞神經(jīng)細胞興奮性提高，并短暫調(diào)節(jié)了眼睛睫狀肌使望遠功能有所改善所至，其效果很難持久。有一位教授曾談到提高視神經(jīng)興奮的辦法很多，甚至喝一杯濃咖啡就可以在視力表上多看一兩行，難道說咖啡也能治療近視嗎？另外，視力檢查是主觀的是功能檢查方法，受檢者十分容易受到暗示或誘導的影響，因此，僅憑視力檢查就對藥物療效做出評價是不科學的，也是經(jīng)不起時間考驗的。

近視眼主要表現(xiàn)為遠視力下降，大多數(shù)患者在學生階段開始發(fā)病。視力下降后，原本看得清清楚楚的東西突然變得模糊起來，局部還會有眼睛干澀、酸脹、怕光流淚等易疲勞癥狀。更為重要的是，視物模糊可造成學習成績和興趣下降，且由于遠處東西看不清，戶外活動興趣也會減少，這一系列近視造成的學習生活習慣的改變給患者帶來的苦惱遠大于近視本身。因此在檢查視力時，如果視力在0．8以下且持續(xù)下降，就須及時到醫(yī)院進行進一步的檢查?？赡軐е乱暳ο陆档募膊〕曂?，還有其他一些疾病，在診斷近視時，應到醫(yī)院進行系統(tǒng)檢查，排除其他眼科疾病，確診是近視眼后再考慮佩戴眼鏡。

第2篇：生物知識要點范文

關鍵詞：中職；自主預習

從每年的中考和高考的成績來看，物理科的得分總是較低，這說明普通中學的學生對學好物理的難度較大，對于基礎水平相對較差的職業(yè)中學的學生，要學好物理更是困難重重。要克服這個困難必須激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的自主學習的積極性和主動性，授給學生科學的自主學習的方法，提高學生的自學、觀察、分析、判斷和應用理論知識解決實際問題的能力，使學生在學習中形成自覺的自主學習的態(tài)度和習慣，提高學生的學習效率。筆者認為，物理（電工）課前的自主預習是學生進行自主學習、學好物理（電工）的重要一環(huán)。

一、自主預習的重要意義

學生掌握一個新概念、新知識的思維活動過程大概要經(jīng)過五個階段：引進——形成——理解——運用——深化。第一個階段“引進”的思維活動主要通過兩種形式進行：一是教師在教學過程中幫助引進，二是學生自己在自主預習中引進。相對來說，學生自己引進對形成新概念、理解新知識、掌握新理論、新規(guī)律，并運用新概念、新知識來分析解決實際問題，從而認識新規(guī)律、掌握新規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新精神更有意義。

二、自主預習是知識的復習、鞏固和引新

學生通過教師的指導進行自主預習，可達到復習、鞏固舊知識，并引出新知識，正如前人所說的“溫故而知新”。教師怎樣引導學生進行自主預習，學生怎樣進行自主預習，是廣大師生值得共同探討的課題。

1. 自主預習具有目的性、針對性、關聯(lián)性。

自主預習新的內(nèi)容之前，總要復習與其相關的舊知識，學生自主預習時，目的要明確，針對性要強，聯(lián)系要緊，有的放矢。例如在預習“牛頓運動定律”之前，應復習與其有聯(lián)系的物體運動知識。

2. 自主預習要有系統(tǒng)性。

除了要有針對性地復習有關知識以外，還要有系統(tǒng)地復習熟練地掌握舊知識，為以后新知識的學習打下良好的基礎。

3. 自主預習要具有延伸引新性。

復習時要把舊知識根據(jù)新內(nèi)容作出適當?shù)匮由?，作一些想像，一些假設，看一看是否有新體會、有新發(fā)展，有新發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)新知識。

三、自主預習要采用切實可行的方法

教師在一節(jié)課基本結束時，用幾分鐘時間根據(jù)新課程的不同內(nèi)容，采用不的方法，簡單提及一些與新課程有關的新、舊知識，對學生的自主學習、對激發(fā)學生的求知欲望非常有好處，為下一節(jié)的雙邊教學，可起到事半功倍的作用。在這里簡單談談三種學生自覺進行自主學習、自立預習的方法：常規(guī)法、比較法和實驗法。

1. 常規(guī)法。

常規(guī)法就是學生進行預習時，用筆“圈、點、勾、畫”重點詞語、關鍵語句、疑難語句、單位、公式、常量等，有目的有針對性帶著問題在上課中聽老師怎樣講授知識、怎樣抓住重點、怎樣突破難點、怎樣運用理論知識解決實際問題，從而掌握物理（電工）概念、物理（電工）規(guī)律，提高學習效率。

2. 比較法。

學生用比較的方法進行預習時，主要是用函數(shù)國象、表格和實物實驗等方法來完成。

（1）函數(shù)圖象比較。

用函數(shù)圖象把新知識與舊知識進行比較，從而掌握新知識。例如：學生預習“勻變速直線運動的速度”這一節(jié)時，學生先復習題“勻速直線運動的圖象”，并畫出速度圖象：

通過預習，學生自己畫出勻變速直線運動的速度函數(shù)圖象進行比較：

從而理解、掌握課本中的結論：勻變速直線運動的速度圖像是一條傾斜的直線，而勻速直線運動的速度圖像是一條水平線。

（2）表格比較。

表格比較是通過表格列出若干個項目填寫，學生對兩個事物進行比較，找出兩者間的聯(lián)系與區(qū)別，從而掌握新知識、新規(guī)律。

例：學生預習“探究形變與彈力的關系”這節(jié)內(nèi)容時，可先復習“重力”，制定下表，并進行有針對性的比較：

彈力的項目由學生自己在預習時填寫，這樣學生較容易掌握理解新知識。

（3）實物實驗比較。

學生自主預習新課時，用實物實驗比較的方法也可直觀地掌握以后所要學習的新知識、新規(guī)律，激發(fā)學習興趣和積極性，提高效率。

例如，電學中有這樣兩個結論：

串聯(lián)電路中電流處處相等，并聯(lián)電路中總電流等于各支路電流之和。學生在學校實驗室中準備如下實物：四個量程相同的電流表、三個電阻、兩個干電池、一個開關、導線若干，并按圖所示連接起來進行電流測量，就可理解、掌握該結論。

3. 實踐法。

自主預習時，學生親自動手做實驗，可收到更好的效果。

例如：在預習“力的等效和替代”一節(jié)中，“力的替代”有“一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同”這樣一句。學生放學后親自去體驗一下：一桶水，一個人可以提起來，兩個人也可以提起來，效果一樣。這樣通過自主預習，然后親自動手，聯(lián)系實際，在教師講課時就可以輕松地理解掌握這個結論。

第3篇：生物知識要點范文

摘要：俗話說“授人魚，不如授人與漁”。家有金山銀山，總有坐吃山空的時候。只有培養(yǎng)孩子創(chuàng)造財富的能力，才是永遠的財富。學習也是這樣，我們在交給學生知識的同時，更應該交給學生學習的方法，讓學生能自主學習。高中生物是高中理科不可缺少的重要學科，我們要注意對學生聽課、自學和復習等方面學法的指導。

關鍵詞：新課標 高中生物 學法

學法，說到底就是學生學習知識的方法的簡稱，一般包括聽課、作業(yè)、自學、創(chuàng)造等從事智力活動的方法以及計劃、調(diào)節(jié)、控制學習進程的方法，等等。學法指導就是根據(jù)教材特征、學生學習實際，對學生進行學習方法的指導。它是教與學過程中重要的組成部分。有些教師忽視對學生學法的指導，影響了教學質(zhì)量的提高。目前，中學生物相對語數(shù)外來講作為一門副科，每周僅有 2—3 節(jié)課時，對完成生物課程教學帶來很大難度。要想使學生在現(xiàn)有的時間內(nèi)學好生物，完成生物課業(yè)，只有向 課堂和課外要效益。因此，在生物課堂教學中只有進一步加大學法指導力度，更好地發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)自學能力，才是取得更好教學效果的關鍵；同時也為彰顯學生個性，為學生的終身發(fā)展和主動學習創(chuàng)造條件。下面著重就中學生物課堂教學中加強學生學法指導的藝術進行簡要論述。

1、培養(yǎng)聽課方法

聽課是學生學習的主要方式，它也是學生獲取知識和能力的重要途徑。一個學生如果不會聽課或聽課效率不高，那么學習可能事倍功半或徒勞無功，聽課效果不好，學習成績必然很難令人滿意。要學會聽課，必須做到：提高認識，作好準備，集中精力，講究方法。

1.1提高認識。課堂教學是教師傳授生物知識、解難釋疑、培養(yǎng)能力的主要陣地，同時也是學生獲取生物正確信息、匡正錯誤、提高能力的主要渠道，要從心理上重視聽課。中學階段

學習生物課共 6 年，就得老老實實聽上百多節(jié)生物課，要有耐心聽好每一節(jié)課，做好長期聽課思想準備。

1.2作好準備。要引導學生要作好聽課準備工作。教師要通過多種方式讓學生對下一節(jié)生物課感興趣，做好心理準備，對生物新知識產(chǎn)生強烈的求知欲望。課前對上一節(jié)課的內(nèi)容要有

所了解，以便自然銜接新內(nèi)容；對新知識也應有所預習，帶著目的、疑問聽課，針對性強，效果就會更好。預計下一堂生物課要用的書、筆記本試卷、練習本、筆以及其它文具，都應作好準備。

1.3集中精力。一般一堂課只有 45 分鐘，老師備課時已將教學內(nèi)容和活動設計好了，信息量大、活動多的課，一定要集中注意力，提高學習效率。一堂課自始至終一定要集中精力聽

課，對學習習慣不好的學生，雖然很難做到，但一定要盡力做到。聽課時學生應盡量與老師配合，要緊跟老師和同學的反應，有時由于一時不注意，把老師講的關鍵點忽略了，這時不要就此放棄以后的學習，而要繼續(xù)跟著學習，下課后馬上問老師和同學。許多學生浪費了許多寶貴的聽課時間，長期下去怎么能不影響學習成績呢。

1.4講究方法。生物課聽課的方法一般有：聽視并用法、聽思并用法、五到聽課法、符號助記法、要點聽課法、實驗參與法、目標聽課法、質(zhì)疑聽課法、存疑聽課法等。聽課方法的學習，要經(jīng)過訓練。生物老師在授課時應當交給學生這些生物課聽課方法，并結合生物課內(nèi)容靈活運用。要引導學生聽思路。老師講每節(jié)課都有一定的思路，因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結的。如果上新課前能夠切實進行好預習，則可以把自己預習的情況與老師講課的內(nèi)容進行比較。這樣，就可以在聽課時明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。要應到學生聽聯(lián)系。老師講課時一定會聯(lián)系許多過去學過的舊知識，使學過的舊知識成為學習新知識的基礎。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復習鞏固舊知識，而且對于學習新知識有重要的促進作用。老師講課時也一定會遺留下一些問題，或提出一些問題，這些問題正是以后在講課中要解決的，上課時注意聽這些問題是如何提出的，為以帶著問題聽課奠定基礎。這也是一種聯(lián)系，這種聯(lián)系會產(chǎn)生一種求知的欲望，通過對未知知識的探求，使未知變?yōu)橐阎?，以達到新的平衡。因此，上課時注意聽這種聯(lián)系，可以發(fā)揮出我們內(nèi)在的學習潛力。要引導學生聽重點、難點。每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容。

2、培養(yǎng)自學方法

自學是一種最有用的學習方法，也是高中生物學習的一種有效方式。學生是從事生物學習的受教育者，是生物課學習的主體。教師的傳道、授業(yè)、解惑只是學生學習生物課的外因，只有通過學生的內(nèi)因—主觀能動性的發(fā)揮才能實現(xiàn)對高中生物課的系統(tǒng)知識的有效掌握。教師要從教會學生學習出發(fā)，變學生“要我學”為“我要學，我愛學，我善學”，發(fā)展學生自我調(diào)控能力，在學習過程中不斷實現(xiàn)自我超越。指導學生自學要注意以下兩點：一是精心設計，讓學生帶著問題自學，做到有的放矢；二是選擇要點及時點撥。生物學基礎知識是培養(yǎng)學生基本技能、各種能力和進行思想品德教育的基礎，因此，要點是課堂教學的根本點，圍繞某一個要點，從不同角度，不同側面設疑。如“水分和無機鹽的吸收”一節(jié)，根的組成以及根系在土壤里的頒布特點是本課要點，圍繞這一要點，讓學生明確植物對水分和無機鹽的吸收主要是通過根進行的。那么根的形態(tài)和組成是怎樣的？分布特點如何？為什么能吸收水分和無機

鹽？最后老師歸納總結：根在土壤里的分布特點是與根的功能相適應的。這樣讓學生一步步從感性認識上升到理性認識。

3、培養(yǎng)復習方法

孔子說：“溫故而知新”。每堂課上完之后，學生不可能

第4篇：生物知識要點范文

【摘要】思維導圖作為一種使學習變得更加科學高效的工具，是一種依據(jù)輻射狀思維建立起來的圖解工具。初中生物概念的復習教學設計中采用思維導圖的教學方法能夠很好的突破概念復習難點。本文從思維導圖的構圖、繪圖、說圖、默圖等角度，以“血液循環(huán)”復習課為例進行了嘗試，試圖找到一種有效的概念復習方法。

關鍵詞 思維導圖；生物概念復習

初中生物“血液循環(huán)”內(nèi)容屬于微觀的人體內(nèi)部生理知識，比較抽象，學生沒有一個直觀的感受，且既有主干的、核心的知識要點，又包含了眾多的與生活相聯(lián)系的零碎知識點。因此，這部分內(nèi)容的復習，往往成為教師教學的難點，學生復習的難點，急需為學生找到一個有效的能夠系統(tǒng)歸納知識要點又不是教師生硬灌輸?shù)膹土暦椒ā?/p>

一、思維導圖的作用

研究表明，思維導圖能夠幫助人們在認識事物方面擁有一個整體的全局化的觀念。它注重表達與核心主題有關聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關系以及彼此之間的關系。它以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，為教師和學生提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟了學生大腦的無限潛能。生物概念復習中引入思維導圖的教學模式，具有其可操作性、高效性。

思維導圖不僅涵蓋了大量生物概念，且梳理了生物概念之間的彼此關系。學生可以利用少量時間瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下涵蓋的二級要點，依次類推下去。此回憶的過程即是知識的在現(xiàn)和再加工過程。這樣知識就可以在頭腦中留下較深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通過思維導圖讓學生進行自我梳理，自我總結，可以很好的發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，并及時的解決不足之處。在生物知識的實際運用中，即使學生不能在頭腦中準確查找到知識要點，但通過緊密的“思維導圖”網(wǎng)絡，尋找知識點彼此之間的關聯(lián)性，非常有利于解決實際問題。

二、思維導圖的“構圖”

在繪制思維導圖之前，首先要學習如何構圖，而不是把紙張當成草稿紙，隨意的亂畫。

（一）思維導圖的“設計”

生物教學中采用思維導圖即是用圖形、符號、曲線表達生物思想、記錄生命現(xiàn)象、總結生物規(guī)律的方法。它展現(xiàn)的是大腦抽象思維的過程，對

關鍵詞 、圖像、符號、線條建立記憶鏈接，從一級主題開始向四面八方輻射、延伸，產(chǎn)生二級、三級主題，直至學生現(xiàn)有、特有思維的暫時終結。

思維導圖的“設計”首先是要明確一級主題，所有的思路、想法都圍繞一級主題展開。第二步，展開聯(lián)想，從這個主題我們想到什么，越多越好。不管屬于什么層次，不管正確與否，不要去管他，盡管想出來，寫下來。第三步，進行分類，圍繞一級主題確定好二級主題，這些二級主題不應該重疊，把他們寫在一級主題的四周，用線條鏈接起來。第四步，圍繞二級主題，重復前面三個步驟，找出三級主題。依次類推，直到窮盡所能，不能再發(fā)散開去了。以上步驟全部結束后完成最后一步，也是尤為關鍵的一步，尋找和確立各級主題之間的橫向和縱向關系。（有些類似，但不相同）

如本課例中，我們將一級主題確定為血液循環(huán)系統(tǒng)；圍繞這一主題我們聯(lián)想到的是血管、心臟、血液循環(huán)路徑，便將它們確立二級主題。三級主題便是血管、心臟的形態(tài)、結構、功能。

（二）思維導圖的“擺布”

有了思維導圖的基本構思后，繪圖時，要從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。東尼·博贊認為“從中心開始，可以使你的思維向各個方向自由發(fā)散，能更自由、更自然的表達你自己?！币虼?，我們應該在白紙的中央寫上“血液循環(huán)系統(tǒng)”，然后在周圍寫上“血管、心臟、血液、循環(huán)路徑”等，用線條將之與一級主題之間聯(lián)系起來。

思維導圖的分支要注意自然彎曲，而不要經(jīng)常性的使用一條直線。通常人的大腦會對直線感到厭煩。有了曲線更像一棵“知識樹”，有主干、有分支、有綠葉、有花朵和果實，讓人賞心悅目。

（三）思維導圖的“形式”

絕大多數(shù)的思維導圖都采用文字，通過簡單的點和線的結合來進行表述。這對于其他的學科來說理所當然，但生物是有生命的，有其獨特的外部形態(tài)和結構。如果只是文字，很難將之完美的表達出來或者非常的繁瑣。如“心臟”的結構、“血液循環(huán)”的路徑，我們就可以采用圖形的形式予以快速簡潔的表達，其涵蓋的信息量將更加豐富。

研究表明有時一幅圖甚至于可以抵得上10000 個詞匯。

如果我們盡可能的用圖形來代替文字，這樣的思維導圖將更加讓學生喜聞樂見。圖畫越有趣，學生越能精神集中，調(diào)動多元智能的表達形式，讓學生更愿意去學習。

（四）思維導圖的“色彩”

如果思維導圖始終是黑色，會讓人感到壓抑和無趣。和圖像一樣，色彩豐富的的思維導圖更能讓人興奮和有興趣。顏色讓我們的思維導圖增強的生命力和感染力，而且也可以為學生的創(chuàng)造性思維增添了巨大的能量。如我們用紅色箭頭表示動脈血的流動，藍色箭頭表示靜脈血的流動，這樣不僅讓人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之間不同的關系。

三、思維導圖的“繪圖”

（一）學生獨立繪圖

學生不可能一下子就能很好的掌握思維導圖，首先可以從最簡單的思維導圖開始繪制，經(jīng)過兩三節(jié)課的繪制基本就可以繪出比較完整的、能夠反映學生已有知識儲備的思維導圖了。

學生自行、獨立、閉卷繪圖，是學生自我建構、梳理知識體系的過程，也真實反映學生現(xiàn)有的知識儲備和知識網(wǎng)絡，有利于學生找出不足，加以復習。對于“血液循環(huán)”這一復習課中，學生若能夠在課堂上當堂繪圖，效果最佳。如有時間有限，可以讓學生在課前預習時獨立完成初步的、核心概念的構圖，課堂上再進行完善，這樣可以很好的節(jié)約有限的課堂時間。

思維導圖的繪制中學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題是“簡單的抄襲課本”、“有的學生所列內(nèi)容只有原理、概念等，而有的學生卻又過于詳細，繁雜，沒有重點”。教師行間巡視時要著重指導學生明確思維導圖應該繪制的一、二、三級主題，撥冗存精。

（二）小組分工繪圖

“血液循環(huán)”的思維導圖由于內(nèi)容豐富，如果將知識要點全部繪制完成，耗時較長，可以進行分組繪圖。分組繪圖可以集中全小組同學的知識儲備和智慧，將思維導圖盡可能的完善化。但分組繪圖也有其局限性，學生沒有能夠?qū)⑷康闹R點進行梳理。因此，是否分組分工繪圖的選擇應由教學內(nèi)容決定，根據(jù)教學內(nèi)容予以判斷，如果分組不影響知識的整體掌握，可以采用這種方式也可以采用另一種方式進行繪圖。

（三）小組完善繪圖

由于分組時關注了組內(nèi)異質(zhì)，學生個體之間存在差異，個人的能力是有限的，不可能每位同學都能繪制比較完善的思維導圖。這時，可以指導小組長，讓全體小組成員參與，選出一份相對完善的圖畫，在這份圖畫上，通過小組討論，共同完善這份近乎完美的思維導圖，以便組間的交流。其過程中充分調(diào)動了組內(nèi)成員的全部知識儲備，發(fā)散思維，多元智能，還可以查閱相關資料，合作習、探究學習，讓所有的學生參與其中，獲得成功的喜悅。

四、思維導圖的“說圖”

自行繪圖、小組討論是學生的自主學習過程，“說圖”過程是對學生掌握情況的檢測、思維過程的重演過程，某種程度上說，這個過程通常是學習過程的重點也是難點。

（一）重視“說圖”過程

由于時間關系，圖形的繪制可以簡單一些、不那么完美，有些零碎的知識點可以采用關鍵的詞語、短語甚至圖形進行標示，但說圖要盡可能的詳實、精煉，充分展示個人和小組的學習成果。這不僅可以鍛煉學生的口語表達、訓練學生的思維能力，而且可以實現(xiàn)組間的觀點的碰撞，實現(xiàn)共同學習。

（二）開展“說圖”評價

小組代表“說圖”之后，通過學生之間、教師和學生之間的交流可以發(fā)現(xiàn)自己小組成果的成功之處、不足之處，最終實現(xiàn)不斷完善“思維導圖”。

（三）運用多樣“說圖”

如果我們將“說圖”過程簡單的理解為就是讓學生上臺展示他們的繪圖，并只是口頭的講解的話，學生將會逐漸喪失學習的興趣。因此我們在“說圖”過程中，尤其要調(diào)動學生的學習積極性，開展豐富多彩的活動形式突破這個重難點。小游戲、動畫展示說圖、順口溜等形式的“說圖”，同學們尤其感興趣。

1.小游戲：

（1）游戲準備：在教室地面用粉筆按右圖繪制游戲路線圖。將全班學生分為A、B、C三組，每組10 人，分三次參加游戲。表演時，在主動脈、肺動脈、左房室瓣、右房室瓣各站2 名學生扮演瓣膜。2 名同學手牽著手時表示瓣膜關閉，而將手放開表示瓣膜開放。請A組10 名同學手握紅色海洋球（紅色海洋球表示動脈血，藍色海洋球表示靜脈血）依次排隊站在左心室內(nèi)，請B組10名同學手握藍色海洋球依次排隊站在全身毛細血管處，請C 組10 名同學手握藍色海洋球依次排隊站在肺泡外毛細血管處，準備開始游戲。

（2）開展游戲

體循環(huán)：A 組10 名同學在組長的帶領下，從左心室走向主動脈，表演瓣膜的2 名同學把瓣膜打開，當隊伍通過后，2名同學手牽著手瓣膜關閉。A 組同學繼續(xù)走到全身毛細血管處，A組和B 組的同學依次相互交換手中的海洋球，此時表示動脈血轉變?yōu)榱遂o脈血，然后繼續(xù)行走到上下腔靜脈，回到右心房，體循環(huán)結束。肺循環(huán)依此類推。

游戲過程中，每走到一處時，可以讓學生代表說出該處的血液的行走路徑，經(jīng)過的心臟、血管結構名稱、血液成分的變化等等，讓學生通過游戲的形式實現(xiàn)“說圖”的作用。

讓全體同學都能通過切身的游戲體驗，掌握“血液循環(huán)”的路徑，主動參與到了過程性生物概念的復習過程，有利于學生經(jīng)驗世界的形成，有利于學生獲得事物意義的表達方式。

2.播放動畫

血液循環(huán)的動畫也是學生樂于接受的一種“說圖”方式。動畫可以真實的呈現(xiàn)給學生微觀的生命現(xiàn)象，且交互式教學媒介的運用可以讓學生參與到動態(tài)的過程中，讓學生在動畫中整體把握“血液的循環(huán)”過程。

3.創(chuàng)編順口溜

在“心臟”結構環(huán)節(jié)的“說圖”過程中可以采用順口溜進行說圖：上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動，靜房室動不倒流。簡短的順口溜很好的幫助學生總結了心臟的基本結構，心臟四腔聯(lián)通的血管名稱和血流方向。學生易記有趣。

五、思維導圖的“默圖”

通常絕大多數(shù)的復習課中都是通過“當堂檢測”來檢查學生本節(jié)課的學習效果，采用思維導圖的生物概念復習課中，我們依然要抓住復習的重點，依然是這個圖。由于前面的思維導圖的形成過程是全體學生共同復習完成的，可以在本節(jié)課結束前讓學生獨立默寫出“思維導圖”的主干部分內(nèi)容。這樣全體同學都能夠自行檢測出本節(jié)課的最重要知識內(nèi)容的掌握情況。

2011 版的初中生物新課程標準中尤其提倡了要重視對于核心概念的教學。關注學生核心概念知識體系的構建將是今后生物教學的重要內(nèi)容?！八季S導圖”目前已在高中階段被廣泛的利用，我們初中階段的生物教學中如果能夠有效的加以運用，每節(jié)新授課都采用這種思維導圖的方式進行總結，一個章節(jié)，一個單元的復習中再采用這個思維導圖將本章節(jié)、本單元的知識要點進行鏈接，將非常有利于學生的對整個生物知識體系的構建。

參考文獻

[1]曾華.知識網(wǎng)絡圖在生物教學中的運用[J].教育教學，2012（02）

[2]高清倉.例談思維導圖在生物教學設計中的應用[J].素質(zhì)教育論壇，2011（06）

【作者簡介】

第5篇：生物知識要點范文

[關鍵詞]創(chuàng)新復習；高效；高中生物

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17007302

復習是高中生物教學中不可或缺的部分，如何實現(xiàn)高中生物高效復習是教師亟待解決的問題。在傳統(tǒng)教學中，師生普遍不注重復習，將大部分精力放在新課上，錯失了鞏固知識和查漏補缺的最佳時機。對此，教師要轉變傳統(tǒng)的復習觀念，創(chuàng)新復習方法，培養(yǎng)學生正確的復習意識，讓學生在科學指導下有效開展復習，從而提高復習的效率與質(zhì)量。

一、高中生物拖按嬖詰奈侍

1.認知錯誤。

大部分師生對于復習存在認知錯誤，單純認為復習是對所學知識的重復認知與訓練，沒有意識到復習的根本目的是查漏補缺與鞏固知識。在錯誤復習觀念的影響下，很多教師會在復習課上使用新課學案，簡單引導學生回顧知識。這一做法不僅背離了復習的目的，影響了復習效果，還嚴重打擊了學生的復習積極性，使學生對復習課產(chǎn)生抵觸心理。

2.過度練習。

受應試教育的影響，大部分教師認為復習課就是練習課，重在增強學生對知識點的熟練度，提高學生的解題能力。由此，一到復習課，教師就會搜集很多題目讓學生當堂練習，實施“題海戰(zhàn)術”，鮮少進行歸納與總結。這樣一來，學生的解題能力雖有所提升，但是對于重難點知識的理解仍停留在原有水平，無法進一步提升。顯然，在復習課上過度練習是不明智的選擇，不僅影響了學生的復習積極性，還耗費了學生鉆研探究的時間，讓其思維能力無法提升，影響綜合發(fā)展。

3.忽視能力。

高中生是自我意識很強的群體，有一定的獨立性，對于學習通常有自己的想法，能自主規(guī)劃、合理展開學習。然而部分教師在開展復習時卻忽略了學生的這一特點，一味強調(diào)知識點的掌握，讓學生死記

硬背，忽視其心理需求及能力培養(yǎng)，長此以往，不僅禁錮了其思想，還影響其靈活思考及解決問題能力的提升，導

致其在重大考試中不能自如發(fā)揮。

二、高中生物復習教學創(chuàng)新策略

結合以上認知，復習課的設計開展要用心考量，一方面要培養(yǎng)學生正確的復習態(tài)度，引導學生用心探究；另一方面要突出重難點，把握主干知識，創(chuàng)新復習手段，引領高效復習課的生成。

1.正確認知。

何謂復習？就是教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，在學習的某一階段幫助學生鞏固和梳理已學知識與技能，促進學生知識與技能的系統(tǒng)化，以此提高學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。在復習過程中，學生可以查漏補缺、矯正認識偏差，加強知識點間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識條理化和系統(tǒng)化，有效掌握學習與探究的方法。

雖然鞏固學過的知識是復習教學的重要目標，但復習并不是單純記憶，重復先前的學習活動，而是在已有認知的基礎上深化思考，將所掌握的知識進行進一步的升華，實現(xiàn)舉一反三和學以致用。作為教師，應引導學生正確認知復習。

例如，在教學《細胞增殖》一課時，新課的講授并不能突出其重要性，學生借助理解和記憶就能完成學習目標。然而到了復習階段，就要引導學生剖析其重點，將其與后續(xù)的“細胞分化”“減數(shù)分裂”“生長發(fā)育”以及“遺傳定律”相結合進行梳理和歸納，使學生在掌握基礎知識的平面上俯瞰后面部分的知識，從而做到有機結合、融會貫通。這樣，就能克服傳統(tǒng)復習教學單一回顧、機械記憶的弊端，讓生物復習課呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

正確認知復習是有效開展生物復習教學的基礎，它能端正學生的復習態(tài)度，促進學生主動積極地投入復習，并將自身所掌握的知識系統(tǒng)化，逐步構建知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)二次提升。

2.突出主干。

從歷年的高考題來看，高考生物的重點大多是主干內(nèi)容，也就是每個章節(jié)的要點，以此考查學生的理解能力，出現(xiàn)能力的分化，像2013年就考查了人體穩(wěn)態(tài)和孟德爾定律，2014年考查了細胞結構等，均突出了主干知識。由此，在復習中教師要注重要點的突出，引導學生建立知識網(wǎng)絡，條理清晰地進行記憶，明確知識點間的關聯(lián)。

通常，在圍繞主干知識展開復習時，初次進行會遵循從小到大的規(guī)律，仿照“蜘蛛網(wǎng)”的構造，將條條脈絡牽引出來，建立初步的認知系統(tǒng)，等到二次復習時就從大到小，按照脈絡，逐步分化，幫助學生有效消化。在建立知識框架時，我十分注重與學生的互動，借助提問促進學生整理、確定基本框架。如提問：“人體內(nèi)依賴何種形式確保穩(wěn)態(tài)？”由此，學生就會馬上聯(lián)想到神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)以及免疫調(diào)節(jié)等，順勢而下就能整理出與下丘腦相關的知識，逐步實現(xiàn)知識的細化，完善整體知識網(wǎng)絡的構建。

通過這樣的復習設計，不僅突出了復習要點，幫助學生明確復習目標與方向，而且還能讓學生及時查漏補缺，對新課學習時的短板進行彌補，讓知識逐步系統(tǒng)化，在解題與思考時能信手拈來、靈活運用，從而提高學習效率。

3.豐富創(chuàng)新模式。

盡管復習是鞏固教學的必要手段，在課堂上占據(jù)重要地位，但其具有一定的重復性，很多知識點都是反復呈現(xiàn)，這不利于對學生學習興趣的激發(fā)，無法達到新課教學的效果，不能促進要點的有效傳輸，在很大程度上影響了復習效果。為了改善這一問題，我們應豐富復習手段，創(chuàng)新模式，盡可能地開展一些有趣的教學活動吸引學生，讓其在興趣的驅(qū)動下積極融入，用心領會，使復習達到事半功倍的效果。

通常，我會采取游戲競賽的模式引導學生開展合作學習，先將學生分組，然后指定內(nèi)容，立足知識要點設計題目，可以是搶答題，也可以是競賽題，總之要學生互助參與，集思廣益，依靠集體的力量獲得榮譽。在此過程中，我會擔任裁判的角色，為學生評分，密切關注每一位學生的表現(xiàn)，在比賽結束后適當評價，讓其知道自己的長處與不足。在此環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)好的學生會增強學習信心，提高生物學習與復習的積極性，表現(xiàn)不好的學生會意識到自己的不足，利用課后的時間彌補，并且擺正學習態(tài)度，重新投入。

趣味性復習模式對復習教學有很大的促進作用，不僅彌補了傳統(tǒng)復習教學枯燥與無趣的缺陷，提供給學生自由發(fā)揮與展示的平臺，還調(diào)動了學生的學習主動性，讓其能主動融入，提升綜合能力，高效完成復習目標。

4.運用微課。

復習課不同于新課，它不僅進度快，而且任務重，一節(jié)課的時間要解決很多知識點，稍有怠慢就會影響下節(jié)課的進度，因此生物教學對復習課的要求普遍很高。這樣導致大部分教師為了趕進度而馬不停蹄地講，學生則是手不離筆地記，鮮少有互動時間，盡管如此忙碌，效果卻很一般，無形中還會增加師生負擔。對此，就要引入微課進行改善，在課前圍繞知識要點做好課件，上課直接呈現(xiàn)，這樣既節(jié)約了大量板書和講解的時間，增加了師生互動交流的機會，又讓要點的呈現(xiàn)更加具體，有效幫助學生明確目標。

第6篇：生物知識要點范文

【關鍵詞】項目化教學；項目選擇開發(fā)策略；比較

高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高技能應用型人才的搖籃，要實現(xiàn)教育部16號文件中提出的“以工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合帶動專業(yè)建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革”，就必須轉變現(xiàn)有的教育模式。近年來，項目化教學作為一種全新的教學模式已在全國大部分高職院校中進行了研究探索和實踐應用。

項目化教學應以工作過程為導向、以企業(yè)角色為學習主體、以企業(yè)項目為載體、以企業(yè)項目業(yè)務流程模擬為核心，因此項目化教學課程開發(fā)的起點應是對企業(yè)從業(yè)人員的工作任務進行分析，繼而將完成工作任務所需的　知識要點和技能要點依據(jù)工作邏輯進行架構，開發(fā)出具有可操作性的學習型工作任務體系，完成項目化教學的整體性設計。

筆者在項目化教學課程開發(fā)與實踐的過程中認識到，學習型工作任務的開發(fā)，即項目選擇的科學合理性問題是項目化教學能否取得成功的關鍵點。而在作為項目化教學課程開發(fā)起點的工作任務分析環(huán)節(jié)中，不同的分析角度和方法將得到完全不同的項目化教學整體設計方案。

《微生物學》課程是高職生物制藥專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，筆者在對該課程進行項目化教學改革的實踐中，通過采用兩種不同的工作任務分析方法和項目選擇策略，形成了兩套不同的項目設置方案。方案一，采用獨立工作任務分析方法，對教學項目進行選擇開發(fā)；方案二，采用整體工作任務分析方法，對教學項目進行選擇開發(fā)。下面，筆者將結合自身教改經(jīng)驗，就以上兩種方案的項目選擇開發(fā)策略進行比較。

1 基于獨立工作任務分析的項目選擇開發(fā)策略

基于獨立工作任務分析的項目選擇開發(fā)策略的落腳點首先是對學科體系下的課程知識要點和能力要點進行分析，以此為基礎，再從工作領域中選擇能夠覆蓋知識、能力要點的某一個獨立工作任務并加以改造，形成教學項目。在這種項目選擇開發(fā)策略的引導下，設計的項目化教學課程項目設置方案（以下簡稱“方案一”）如表1所示。

由表1可見，這種策略從學科體系的課程知識能力結構出發(fā)，力圖在行業(yè)企業(yè)的實際工作中找到一個合適的工作任務，并在項目的安排中適當考慮了實際工作的順次關系，來適應教學的需要。在方案一中，各個項目基本涵蓋了《微生物學》課程的主要知識技能要點，如項目2“土壤中三大類群微生物分離、保藏與觀察”，這是一個非常經(jīng)典的微生物學綜合實踐項目，在生產(chǎn)中也有一定的實際意義，該項目就涵蓋了微生物的純培養(yǎng)技術和鏡檢技術等知識技能要點。但是從方案一的整體上來看，項目與項目之間可各自獨立，聯(lián)系不夠緊密，且與學生今后要從事的實際工作有一定的距離。

表1：基于獨立工作任務分析的項目選擇開發(fā)策略引導的項目設置方案

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2 基于整體工作任務分析的項目選擇開發(fā)策略

職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關性組織課程的傳統(tǒng)模式，要按照工作任務的相關性來組織課程。[1]基于整體工作任務分析的項目選擇開發(fā)策略的出發(fā)點并不是傳統(tǒng)的學科教育，而是動態(tài)的工作流程和從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展生涯，以工作流程和職業(yè)發(fā)展生涯中所需的知識技能要點的自然結構作為課程項目設計的主題框架。在這種項目選擇開發(fā)策略的引導下，設計的項目化教學課程項目設置方案（以下簡稱“方案二”）如表2所示。

表2：基于整體工作任務分析的項目選擇開發(fā)策略引導的項目設置方案

【注】*為學生自主設計項目。

由表2可見，方案二以企業(yè)的大致生產(chǎn)流程為序，完全以知識能力要點在實際工作中的應用及應用時序作為組織項目化教學內(nèi)容的依據(jù)。項目內(nèi)容從簡單到綜合，不僅能讓學生循序漸進的掌握課程內(nèi)容，同時充分考慮學生在該生產(chǎn)領域的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可使職業(yè)道德教育與專業(yè)教育有機結合。在方案二中，首先設計了“入職培訓”這一項目，和生產(chǎn)企業(yè)的員工入職培訓對應，充分體現(xiàn)了高職課程工學結合的特點。“活化生產(chǎn)菌株（細菌）”這一項目的工作內(nèi)容，從培養(yǎng)基的制備開始到最終活化菌種的鏡檢檢驗，其流程與生物制藥企業(yè)發(fā)酵車間種子室的工作流程相吻合。從“入職培訓”開始，到簡單的“活化生產(chǎn)菌株（細菌）”和“純化化生產(chǎn)菌株（酵母菌）”，再到“檢測產(chǎn)品中的微生物”和最后的“分離土壤中的放線菌”，項目的設置從簡單到復雜，從單一到綜合，與生產(chǎn)企業(yè)中不同級別崗位的工作內(nèi)容相匹配，項目之間階梯式的難度遞增關系恰好體現(xiàn)了一名企業(yè)員工的職場發(fā)展前景。

3 兩種項目選擇開發(fā)策略的比較

在項目化教學課程的開發(fā)過程中，所采用的項目選擇開發(fā)策略不同，將直接導致項目設置的差異，進而對教學效果產(chǎn)生影響。下面，筆者將對上述兩種具體的項目設置方案進行比較。

3.1 項目內(nèi)容、設置與企業(yè)生產(chǎn)實際契合度的比較。

將方案一和方案二的能力訓練子項目進行比較，不難看出，兩種方案的項目內(nèi)容都能夠涵蓋生物制藥企業(yè)發(fā)酵車間的基本知識與技能需求，所以兩種方案的項目內(nèi)容并沒有明顯的差異。但是兩種方案在項目的設置方面有著較大的差異。

方案一的項目設置基于獨立工作任務分析，其本質(zhì)仍未脫離學科型教學，單個完整項目之間缺乏連貫，沒有體現(xiàn)出生產(chǎn)企業(yè)的工作流程，在工學結合方面做得較為牽強。方案二的項目設置基于整體工作任務分析，出發(fā)點是企業(yè)動態(tài)的工作流程和從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展生涯，是一套較好的學習型工作任務體系，體現(xiàn)了工學結合在職業(yè)教育中的重要意義。由此可見，方案二與企業(yè)生產(chǎn)實際的契合度比較高。

3.2 項目設置對教學效果影響的比較。

在課程的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是方案一還是方案二，學生都能在教師的指導下完成項目設定的實訓內(nèi)容，在課程考核中的表現(xiàn)也都能達到預期的目標。但在課后對學生的隨訪中筆者發(fā)現(xiàn)，學生對方案二的適應程度更高。本課程的授課對象是大一年級的學生，對大學課程的學習，特別是工學結合課程的學習尚處于適應階段。不少學生表示，方案一的項目設置過于綜合，且沒有一個從難到易、由簡至繁的過程，在學習上容易產(chǎn)生畏難情緒；而方案二的項目設置更符合學生的認知規(guī)律，能夠使學生有一個更穩(wěn)定自信的心態(tài)來完成項目的學習。

另外，在課程學習結束一年之后，在后續(xù)課程《發(fā)酵技術》的學習實踐中，通過方案二完成課程學習的學生，其微生物學基本知識和基礎操作的掌握水平普遍好于通過方案一完成課程學習的學生。即通過方案二完成課程學習的學生，對于所學內(nèi)容的掌握程度更好、遺忘率更低。這可能與方案二中，類似知識點和同一操作技能在項目中反復出現(xiàn)有關，如無菌物料和培養(yǎng)基的制備、微生物的純培養(yǎng)技術、微生物的鏡檢技術等，在五個項目中均有應用，可實現(xiàn)技能的反復操作訓練，達到熟能生巧的效果。

3.3 項目設置對學生職業(yè)認知度影響的比較。

學生在學習的過程中，往往會關心“我將來要做什么”、“我能做什么”和“現(xiàn)在所學能否為將來工作所用”等實際問題，職業(yè)院校的學生更是如此。這就要求教師在進行專業(yè)教育教學時，有意識的通過各種方式提升學生的職業(yè)認知度。方案一和方案二都能很好的解決“我能做什么”的問題，但通過方案二完成課程學習的學生的職業(yè)認知度更高。因為方案二的項目無論是內(nèi)容還是設置，都來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，遵循實際工作流程，不僅告訴學生“將來做什么”、“現(xiàn)在所學能為將來工作所用”，還向?qū)W生展示了所從事職業(yè)的理想發(fā)展歷程——從生產(chǎn)崗位到檢測崗位直至研發(fā)崗位。較高的職業(yè)認知度還會激發(fā)學生的學習積極性，從而產(chǎn)生一系列的良性效應。

綜合以上三個方面的比較，基于整體工作任務分析的方案二更貼近企業(yè)實際，更符合學生的認知規(guī)律，能夠收到更好的教學效果。

以上是筆者在進行《微生物學》課程項目化教學改革中，對自身教學實踐的總結，以及不同時期不同教學方法的比較。項目化教學在我國的高職教育領域還處于發(fā)展階段。作為一名高職教師，應對項目化教學進行不斷的研究、實踐、再研究、再實踐，對教學改革各個階段的成果進行認真的總結和比較，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確方向，不斷推進項目化教學改革。

第7篇：生物知識要點范文

【關鍵詞】發(fā)酵工程實驗；教學改革；教學效率

生物技術制藥是新藥研發(fā)的重要組成，其產(chǎn)品的實現(xiàn)一般需要發(fā)酵工程的參與，因而發(fā)酵工程是生物藥物工業(yè)化生產(chǎn)的核心。現(xiàn)酵過程中不斷涌現(xiàn)新技術和新方法，因此實踐性和應用性強[1]。在工業(yè)發(fā)酵生產(chǎn)進行的數(shù)十年中所積累的豐富經(jīng)驗，結合生物科技的發(fā)展，已經(jīng)上升為理論性的知識，并不斷繼續(xù)擴展。這些知識在發(fā)酵工程教學中非常關鍵，也是發(fā)酵理論知識的重要補充[2,3]。通過發(fā)酵工程實驗教學，學生可以直觀的面對理論教學中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和過程，更好地理解和掌握發(fā)酵工程的原理和方法，認識發(fā)酵相關設備與學習基本操作技能。從而達到培養(yǎng)學生結合理論知識分析實驗現(xiàn)象和解決問題的能力，掌握基本的實驗操作技能的目的。在實驗學習中，綜合提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和嘗試解決問題的能力。以發(fā)酵中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，引導學生主動從理論知識出發(fā)，結合實驗現(xiàn)象，尋找和解決問題，實現(xiàn)學習方式的轉變。

1與制藥相關發(fā)酵工程實驗課開設現(xiàn)狀

發(fā)酵工程作為武漢大學藥學院生物制藥的主干課程已有14年，成立生物技術制藥專業(yè)后發(fā)酵工程實驗課程作為必修課程開設了3年。按照我校生物技術制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，相關課程如生物技術制藥實驗和生物化學實驗，其教學內(nèi)容與發(fā)酵工程實驗課又很大的關聯(lián)與分工。在武漢大學藥學院的具體教學工作中，通過各授課教師的協(xié)調(diào)，做到在這三門課程的理論教學與實驗教學中均不存在內(nèi)容重復，并且具有一定的連貫性。雖然發(fā)酵工程實驗課程由相對獨立的實驗構成，但是存在多是相對比較基礎的微生物實驗內(nèi)容，不能兼顧發(fā)酵各環(huán)節(jié)和不同發(fā)酵類型的不同情況，因此有必要對其實驗內(nèi)容進行重新設計與整合優(yōu)化。

2發(fā)酵工程實驗課的教學改革實施方式

2.1提高教學效率

重新設計之前由于實驗內(nèi)容偏向基礎的微生物實驗，采用比較松散的每周一次課。在新的設計中，每周上兩次課，因此過去全學期的實驗課程現(xiàn)在半學期就可以完成。但是每次上課都需要至少8個小時，在各次上課之間的時間，也根據(jù)實驗內(nèi)容穿插安排取樣、觀察、制樣等過程，保證教學內(nèi)容可以完成。而且開課時間也相應稍晚于理論課進程，基本在發(fā)酵工藝講解后開始實驗課。目的是使學生在對整個發(fā)酵工程的內(nèi)容開始有一定認識后再進入實驗課，避免過于陌生而出現(xiàn)盲目的按照實驗步驟操作而不理解的情況出現(xiàn)。與部分院校開設“一條龍”式實驗教學不同，武漢大學藥學院開設發(fā)酵工程實驗課是分段式的。其原因：第一是學生的教學安排還有其它課程，很難實現(xiàn)連續(xù)數(shù)天的時間單獨進行實驗教學；第二“一條龍”式實驗教學要求前后連貫銜接，如果中間某步實驗不能達到實驗目的，那么下一步實驗就不能按計劃進行，會嚴重干擾教學進程[4]。而采用的分段式實驗安排，雖然不是前后相連的實驗，但是在內(nèi)容上比較全面的涉及了發(fā)酵工程的主要操作內(nèi)容，可以使學生系統(tǒng)的學習和了解該課程的學習要點。而各實驗分別在上課前進行準備工作，可以保證課程的順利進行。另外，在實驗進程中，由于微生物生長需要時間，因此將不同實驗內(nèi)容穿行。這樣可以避免“一條龍”式實驗模式中必須等待上步實驗結果出來才能進行下部操作的問題，節(jié)約了時間，提高了實驗室的利用率。降低了與其它課程的時間沖突，同時也方便了課程以及教室安排和學生選課。

2.2實驗教學體系整合優(yōu)化

以前開展的發(fā)酵工程實驗中，內(nèi)容以發(fā)酵工程基本操作及菌種篩選等為主，比較簡單枯燥。改革后結合武漢大學藥學院生物制藥專業(yè)的特點，與發(fā)酵工程設計的相關課程相互協(xié)調(diào)，避免開設雷同的實驗內(nèi)容，但是又與微生物、微生物制藥、制藥工程等相互關聯(lián)或前后銜接，形成連續(xù)而有機體系，徹底從驗證性實驗向綜合性實驗轉變[5]。這種綜合性的實驗教學設計將促進學生從發(fā)酵的整體目標出發(fā)進行思考，全面分析某一發(fā)酵過程出現(xiàn)的現(xiàn)象，確定關鍵的操作點，從全局的角度出發(fā)來思考和學習發(fā)酵工程知識[6]。

2.3實驗教學內(nèi)容的重新設計與調(diào)整

根據(jù)我院生物技術制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們選擇實驗課程兼顧系統(tǒng)性、科學性和實用性，安排學生從基本到相對復雜的操作上手，以典型的發(fā)酵過程和產(chǎn)品生產(chǎn)為主干知識，將實驗教學內(nèi)容安排為7個實驗項目，分別是：優(yōu)化液態(tài)發(fā)酵條件、機械罐操作及動力學研究、菌種誘變、培養(yǎng)基優(yōu)化、固態(tài)發(fā)酵制作米酒、淀粉原料處理、固定化發(fā)酵。按照循序漸進、由易到難的方式安排。重新設計的實驗教學內(nèi)容更加豐富，有利于學生綜合運用知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3結語

進行課程改革的目的是幫助學生更好地學習發(fā)酵工程實驗技術，如果一味追求漂亮的實驗流程和實驗結果，可能給學生的學習過程帶來一定的不便。我們的改革從強化學習要點出發(fā)，通過快速和鮮明的實驗過程幫助學生提高學習效率。在未來的實驗教學中，我們將繼續(xù)本著這個目標不斷改進，進一步探索和完善適合生物制藥專業(yè)的發(fā)酵工程的實驗教學方式，達到培養(yǎng)全面合格的創(chuàng)新型生物制藥人才的目標。

參考文獻

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[3]賀氣志,唐亮,夏俊,等.醫(yī)學院校生物技術專業(yè)發(fā)酵工程實驗體系的構建[J].長沙醫(yī)學院學報,2016,3:1-6.

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第8篇：生物知識要點范文

關鍵詞：高中生物；高考；考試大綱

隨著素質(zhì)教育的推進，目前的高考也已經(jīng)從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。就近幾年生物高考試題的分析來看，生物高考命題已經(jīng)完全從“經(jīng)驗型命題”轉換到“素質(zhì)型命題”。“素質(zhì)型命題”就是以能力測試為主導，著重考查生物科學素養(yǎng)，重視對考生情感態(tài)度與價值觀的引導，關注生產(chǎn)實踐、環(huán)境保護和人體健康的實際問題，反映生物課程標準的整體要求，體現(xiàn)新課標的理念。本文主要從以下幾個方面簡單分析了高中生物高考復習的策略。

一、以《考試大綱》為主導，充分發(fā)揮《考試大綱》的重要作用

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，認真解讀《考試大綱》，深刻地參悟高考試題的命題思路，準確把握高考命題的方向，理清各個知識點的考查方法，是高中生物教師在指導高考備考必須開展的基本工作。

1、老師要以《考試大綱》為主導，發(fā)揮《考試大綱》的重要作用。

在進入高考復習階段的時候就要認真研讀上一年的《考試大綱》，明確高考的要求，尋找考試的要點，知道哪些地方是需要重點花時間復習，為學生的復習找準方向，與高考接軌。通過認真做前三年的本地所有高考試題，體會考試大綱在試題中的體現(xiàn)方式，以及對知識、能力的要求程度。認真研究考綱和高考試題，多渠道學習外地先進經(jīng)驗。分析與全國卷高考題在考查形式方面的異同，同時，各學校領導也要重視組織老師學習外地先進經(jīng)驗。

2、理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題。

理解《考試大綱》的要求關鍵是做好“基礎知識和基本技能”兩大方面文章。“把握所學知識的要點和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系”就是要求學生牢固地掌握基礎知識；“實驗與探究能力”“獲取信息的能力”“綜合運用能力”就是要求學生熟練地掌握基本技能。

對于基礎知識，我先讓學生在復習中先把課本各單元的重點知識先掌握，突出重點，加大對主干知識的復習力度，然后注意細節(jié)知識，再掌握各重點單元間知識點的聯(lián)系（如遺傳與蛋白質(zhì)之間的關系）。所謂的難點知識，我要求基礎好的學生必須掌握，其他同學必須盡量理解。這樣在做題過程中，基礎知識分就盡量不會丟失。

例如：“脂肪肝的原因之一是由于脂蛋白攝入不足”很多學生包括一些基礎好的學生在選擇題時認為這個說法是對的，就是因為課本的基礎知識面不熟悉，正確的說法是“脂肪肝的原因之一是由于磷脂攝入不足”。

另外，類似這種因為基礎知識不熟練而造成的失分的現(xiàn)象在選擇題別突出，所以在選擇題講解過程中，反復通過解釋復習題目涉及到的基礎知識，加強加深了對基礎知識的理解，又鍛煉了尋找關鍵詞的能力，克服粗心大意的毛病。從學生心理上來講，就是要不斷地強化訓練，他們才能逐漸養(yǎng)成解題過程中注意基礎知識的習慣。

二、抓基礎知識，知識要點重點復習

1、重點知識復習到位。

新高考的重點內(nèi)容和?？純?nèi)容有細胞呼吸、遺傳定律、伴性遺傳、人體生命活動的調(diào)節(jié)、植物生命活動的調(diào)節(jié)、種群和生態(tài)系統(tǒng)，針對這些重點內(nèi)容，教師要做到精心組織教學，并讓學生反復訓練，讓學生對這些單元內(nèi)容了如指掌，每一個考點都非常熟悉，要求學生對些基礎知識不但要知其然，還要知其所以然，確實經(jīng)過復習，學生對這些知識掌握還是相當熟練的。

高考試題每年都有變化，但是，解題所依據(jù)的基礎知識是相對不變的，所以扎實的生物學基礎知識是學生取勝于高考必須具備的。對基礎知識深刻理解，把握基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理，這樣才能解決考題中設置的新情景問題。

2、制定計劃，加強教研合作

針對高考復習，教師要制定一系列切實可行的計劃，這樣以便學生進行科學的復習。在此基礎上我們加強了校本教研，每一輪復習開始前都組織各高中老師集體教研，各高中老師回校后都能按照總體安排和各學校的實際情況進行校本教研，制定合理的復習方案，從而不斷使學科復習水平不斷提高。

3、復習全面

新高考題量增大，考查面也進一步增大。因此，除了要對重點內(nèi)容進行復習外，其它內(nèi)容也進行全面復習，如細胞結構和功能、物質(zhì)跨膜運輸、細胞的生命歷程、生物的變異和進化等，這樣可以保證學生充分了解并掌握書本中的知識。

4、注重單元檢測，精選習題，實現(xiàn)強化訓練的實效性。

在復習過程中，練習是熟練掌握考點知識和檢測復習效果的常用的和較好的復習方法之一，也是必不可少的途徑。針對單元檢測的結果，師生都進行科學的總結，總結復習過程中的經(jīng)驗和不足，經(jīng)驗要在下段復習中繼續(xù)發(fā)揚，不足要進行及時的改進。教師要精選習題，不同類別的練習題有不同的要求，我們在做練習題的時候設計要求新、精、基。新是題目新穎；精是練習題要層層精選，保證復習效果和課堂效率?；穷}目要回到課本基礎知識上去，做題的目的還是引導學生看書。

三、加強實驗教學，提高學生的綜合能力

生物學是一門實驗性的科學，生物實驗一直是生物學高考試題中必考的內(nèi)容，約占20%的分值。近幾年來生物高考實驗考查呈現(xiàn)多樣化，有基本的實驗原理、實驗操作、實驗步驟和注意事項等基礎實驗的內(nèi)容，也有實驗設計和實驗結果的分析和實驗評價。

高考生物試卷中突出的變化是沒有了獨立的實驗設計，而是將對實驗、探究能力的考查滲透到各題干、選項和解題思維過程中，并且著重解決實際問題。在實驗題的突破上，我進行實驗專題的復習時，歸納了常規(guī)實驗和實驗設計兩個類型，實驗設計題又包括常規(guī)實驗設計題和遺傳實驗設計題兩種類型。

例如：在遺傳題的講解上，用“表現(xiàn)型與基礎型的關系”這一基礎知識加常見題型歸納的方法去解答，不管是何種類型的遺傳題，先找出表現(xiàn)型與對應基因型，然后去推導有關個體的基因型組成，立足于遺傳的基本定律。同時對相關題型訓練也做的比較到位，教會了學生每一類題的解題方法和規(guī)范，每一類型題都能做到舉一反三，學生在考場上遇到這些章節(jié)的試題能較快找到解決問題的辦法，并準確做出解答。

第9篇：生物知識要點范文

（2019年10月23日晚上）

A同學（醫(yī)藥技術系）：有的課程實踐性不強，雖然理論上懂了，但是要去真正操作才會理解透徹。要加強實踐教學，技術技能人才應強調(diào)實踐性。

B同學（物聯(lián)網(wǎng)技術系）：專業(yè)課的知識應該和生活結合起來，教師講一些生活上用不到的知識，理解困難，聽起來乏味。

院長回復要點：贊同同學的觀點，專業(yè)課要和生活結合起來，例如如果把浙江烏鎮(zhèn)世界互聯(lián)網(wǎng)大會智能家居融入到課程，學生會更加感興趣。

C同學（生物與環(huán)境工程系）：專業(yè)課的實踐課時安排不合理，有的實驗要4節(jié)課才能做完，但是只安排了2節(jié)課，做到一半就得停止，下次又要繼續(xù)重來，希望增加實踐課時。

院長回復要點：舉例以前讀大學時做化學實驗的情況。要求所有教學系，教學管理上，實踐課程要根據(jù)實踐項目的時間來確定課時數(shù)。

D同學（口腔醫(yī)學系）：理論課與實踐脫節(jié)，實踐課少，專業(yè)技能提升不高；專業(yè)理論課課程安排緊，教學進度快，一些老師為了趕進度，照PPT念；學生每天晚上復習到12點，但是還是復習不過來每天所學內(nèi)容；聽說以前可以有很多機會去實踐，但是課程加了后，有的實踐項目現(xiàn)在學生不能做了。希望加大實踐項目，更注重實踐課程。

院長回復要點：醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資格證考試難度大，需要加大理論課程教學。教師應該培養(yǎng)學生的三能力：自主學習能力、獨立思維能力、動手操作能力，引導學生如何獲取知識，授人以魚不如授人以漁。同學們要善于和老師溝通。

E同學（旅游系）：雖然實踐課程多，但是大多數(shù)都是在實訓室完成，只知道如何帶團，但是具體怎樣帶好一個團隊，希望加強與旅行社、酒店等平臺的合作，讓學生由實戰(zhàn)的機會。旅游管理、酒店管理，形成了服務的意識，也知道如何服務好服務對象，但是感覺沒有學到管理的知識，希望加強。院長回復要點：充分利用好學校圖書館、噴泉等資源，提升學生實踐能力。

F同學（醫(yī)藥技術系醫(yī)學檢驗專業(yè)）：作為醫(yī)學生，對醫(yī)療緊急救護知識凍，是否可以在大一增加課程，教授緊急救護知識，因為緊急救護葉關系到日常生活。另外有部分學生是外省的，希望老師上課不要用方言，盡量把普通話說好，照顧到每一個學生。

院長回復要點：通過華夏基金會項目、選修課等把事情做好。

G同學（護理系護理專業(yè)）：希望上課時老師講完專業(yè)知識，要和學生多些互動，激發(fā)學生學習興趣，不要一講到底；有的專業(yè)課，希望老師多拓展一些醫(yī)學專業(yè)知識，醫(yī)學多學一些，對生活有用，是很好的。

院長回復要點：同學們要成為課堂改革的推動者，通過多問老師來推動教師改變教學方式。大家還要自信，動手操作能力強，是我們職業(yè)院校學生的優(yōu)勢。

H同學（生物與環(huán)境工程系）：大一同學反應個別教師言行過激，上課的語言、方式、考核制度讓同學感到害怕，害怕被老師掛科，大家都說要注意XXX老師。