網絡教學與傳統(tǒng)教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網絡教學與傳統(tǒng)教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網絡教學與傳統(tǒng)教學范文

關鍵詞:網絡教學;傳統(tǒng)教學;互補

一、網絡教學與傳統(tǒng)教學的對比分析

(一)理論基礎的對比

傳統(tǒng)教學模式迄今已存在了幾百年,所以它的理論基礎比較復雜。其中比較突出的有美國布魯納的發(fā)現教學法,前蘇聯贊科夫的“一般發(fā)展”教學思想,根舍因和克拉夫基的“范例”教學思想,布盧姆的“掌握”學習思想,巴班斯基的“最優(yōu)化”教學思想。但真正能作為主要的理論基礎的只有奧蘇伯爾的“學與教”理論。奧蘇伯爾對學習過程中的認知因素、情感因素及有效的教學策略進行了深入的探索,并取得了重要成果。其理論的內容主要有:“有意義接受學習”、“先行組織者”、“教學策略”和“動機理論”。網絡教學理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者和促進者;要求教師應該在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和教學設計;教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。

(二)角色的轉變

1、教師角色。教師的角色和行為方式在網絡教學中發(fā)生了很重大的變化,教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來。首先,教師不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向學生傳授知識,而是信息資源的設計者和查詢者、課程的開發(fā)者。通過網絡課程的設計與教學,讓學生充分利用網絡所提高的信息資源。其次,教師在知識教學方面從傳統(tǒng)教學的傳道授業(yè),即信息的直接提供者的位置上退下來,成為組織者、指導者、研究者,轉變?yōu)閷W生意義架構的促進者、學生的學術顧問等多種角色。

2、學生角色。學生的角色和學習行為在網絡教學中的變化主要表現為:學生是學習的主體,是知識的探索者;自主學習成為學生學習的主要方式;學生要學會學習、思考,能自我組織、自我安排學習內容和學習活動,能進行自我評價;學習者要根據自身的水平,尋找適合學習行為的起點,確定學習的目標和方向。

(三)教學手段的差異

傳統(tǒng)教學模式中教師以壟斷知識并傳授知識為主要教學手段。教師以講授為主,開展課堂討論,并做個別輔導。網絡教學模式中,為師生提供了新的世界圖景――虛擬世界。在虛擬世界中,教學手段轉變?yōu)榻煌献鞯膶W習。學生處于學習的中心地位,教師則利用現代化的教育技術作為學生學習的引導者,培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。

二、兩種教學模式優(yōu)勢互補的策略研究

(一)網絡教學發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢,彌補傳統(tǒng)教學的不足

網絡教學可以實現傳統(tǒng)教學手段無法實現的任務,讓學生利用網絡教學優(yōu)勢,進行個人自學,并利用網絡提供的資料、模擬功能和數據庫,開展多種形式的學習活動,如討論、思考、領悟、學習和撰寫論文。這不僅改變了傳統(tǒng)單一班級授課模式,使得課堂教學形式和結構更為靈活多樣,而且調動了學生參與教學的積極性,改變其被動聽課的狀態(tài),提高了學習效率。

(二)在網絡教學中發(fā)揮傳統(tǒng)教學中教師的優(yōu)勢

在學生進行學習之前,教師應明確地告訴學生要完成的任務、需要的時間量;并對學生學習過程中遇到的問題進行答疑。教師應隨時監(jiān)督學生學習的過程,以避免控制力差的學生分散注意力。網絡教學有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng);其缺點則是限制教師主導作用的發(fā)揮及忽視情感因素在學習過程中的作用。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮,并重視情感因素在學習過程中的作用,使之在學習過程中能發(fā)揮積極的促進作用,但其突出的缺點則是強調傳遞――接受式,否定發(fā)現式,在教學過程中把學習者置于被動接受的地位,學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮,因而不利于創(chuàng)新人才的成長。由于虛擬的聯系并不能培養(yǎng)真實的人類感情,因此在實施網絡教學的過程中,應該規(guī)定學生在一定的時間內在校學習,這樣有助于師生之間的情感交流,也有助于同學之間的相互溝通、相互激勵,鞏固所學知識。

(三)網絡教學結合傳統(tǒng)教學,共同構建終生教育體系

隨著信息社會的到來,知識更新的速度不斷加快,學生在學校所學的知識在進入社會之后可能已經面臨淘汰的局面。因此,越來越多的人離開學校后需要不斷地在工作和生活中學習各種知識和技能。傳統(tǒng)的學校教育不可能無限擴大,因此有必要通過網絡將現有的師資力量和其他教學資源進行整合,以滿足終身教育體系構建的需要。

三、小結

網絡教學與傳統(tǒng)教學是一個有益的共存與互補的關系。我們應該將二者優(yōu)勢互補,取長補短,相互融合,針對不同的課程,選擇不同的教學模式?，F代的網絡技術與傳統(tǒng)教育相結合,就可以形成完美的給予網絡的教學系統(tǒng),既可以發(fā)揮網絡的功效,又給傳統(tǒng)教育提供了一個更廣泛的生存與發(fā)展空間。

參考文獻:

1、施志毅,熊慶年.網絡大學熱的冷思考[J].中國遠程教育,2001(7).

2、陳杰.論網絡教學的特點及其模式[J].教育傳播與技術,2001(4).

第2篇：網絡教學與傳統(tǒng)教學范文

關鍵字： 網絡教學 傳統(tǒng)教學 高等教育 素質教育

目前，高校教學仍以傳統(tǒng)的課堂教學為主，歷史證明這種師生面對面的現場教學模式有其不可替代的巨大優(yōu)勢，有利于師生情感交流，以及學生人格的培養(yǎng)。但任何事物的存在與發(fā)展都有其兩面性，傳統(tǒng)教學也有許多不足之處，老師采取的是一種大眾化的推送式教育，學生在課堂上的學習完全是一種知識被動接受的過程。計算機硬件及網絡技術的不斷發(fā)展為網絡教學提供了強有力的硬件及網絡平臺支撐，并為其提供了廣闊的發(fā)展空間。兩種教學模式的融合，可以充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學所帶來的不足，增強教學的互動性，有利于師生開展個性化的教學活動，提高學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的自學能力、研究能力及創(chuàng)新能力，在高校教育向素質教育的轉變過程中發(fā)揮積極的推動作用，為國家培養(yǎng)具有科學研究與科技創(chuàng)新能力的高素質人才。

一、傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學一般都指在校園中或教室中進行的教學活動，通常教學者與學習者同時處于同一空間，在教室中學習者由于環(huán)境影響必須遵守某些行為規(guī)則及某些溝通型態(tài)［1］。

1.傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學中，“黑板+板書+口述”的教學組織形式始終占據著主導地位。其優(yōu)勢主要表現在以下幾方面。

（1）有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師通過專業(yè)訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育教學活動，有利于知識和經驗的傳授［2］，避免學生學習的盲目性，提高學習效率；

（2）有利于師生感情交流及對學生人格的培養(yǎng)，為人師表嚴謹的治學態(tài)度及崇高的人格魅力對學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成有著潛移默化的影響；

（3）集體的教學環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的團隊協作意識，通過集體學習和生活，增進同學間的友誼，培養(yǎng)人際交往的能力。

2.傳統(tǒng)教學的不足

近幾年高校擴招帶來的就業(yè)壓力不斷增加，傳統(tǒng)教學模式中的不足得到了充分顯現，主要表現在以下幾方面。

（1）課堂教學教材統(tǒng)一、容量太小、重理論少實踐、與現實脫節(jié)。

（2）流水線式的教學方式缺乏多樣性，培養(yǎng)的人才無法適應社會發(fā)展需要。

（3）教學過程缺乏互動性。

（4）學生作為知識的被動接收者，學習缺乏主動性，缺乏自學能力、研究能力、創(chuàng)新能力，缺乏個性化的培養(yǎng)。

（5）學生學習過程過分依賴老師。

二、網絡教學模式

網絡教學，即具有一定自學、自律能力的學生利用網絡技術和多媒體技術在異地通過與計算機網絡的交互而實現的一種以主動學習為主、以教師指導和計算機智能協調為輔的教學活動［3］。

1.網絡教學的優(yōu)勢

網絡教學的最大特點是信息資源可共享［4］，具有許多優(yōu)勢，主要表現在以下幾方面。

（1）網絡教學使學生主體化，學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動地學到主動地學，而老師扮演的是學生學習的引導者、幫助者、促進者的角色［5］。

（2）網絡教學資源豐富，學生不僅可以通過本門課程老師開設的網絡課堂進行學習，而且可以通過其他名師開設的網絡精品課程及豐富的互聯網共享資源進行學習。

（3）網絡教學不受時空的限制，可以同步進行，也可以異步進行，師生只要通過網絡，不需要在固定的時間和固定的地點就能完成教學。

（4）網絡教學手段靈活，老師不再采用“黑板+板書+口述”的教學形式，而是借助豐富的文字、圖片、音頻、視頻及Flas等資源開展教學，給學生全方位的感官刺激。

（5）網絡教學可以完整記錄學生的學習過程及階段情況，老師可以根據這些記錄給學生提供個性化的學習建議，布置不同的學習任務，實現因材施教。

（6）網絡教學互動性強，師生之間、同學之間通過BBS論壇、視頻和音頻通訊工具進行全方位的、能動式的實時互動。

2.網絡教學的不足

任何事物的存在和發(fā)展都有其兩面性，網絡教學也不例外，它既有利又有弊。網絡教學的不足表現在以下幾方面。

（1）教學資源豐富導致信息量太大，學生自學過程中有時無法掌握重點，學習的盲目性也隨之增強，降低了學生學習的興趣。

（2）視頻、音頻及Flas等技術手段展現的實驗過程及結果使學生失去了寶貴的親身嘗試，與同學合作完成任務的機會。學生無從體會親手操作實驗過程中的質感和，并且容易對視頻演示結果的真實性存疑。

（3）網絡教學是通過人機交互實現的，學生使用毫無感情的電腦，通過網絡學習，缺乏老師的言傳身教，缺乏師生現場的情感交流，缺乏與同學的團隊協作，容易產生孤獨感，不利于學生人格的培養(yǎng)。

三、網絡教學與傳統(tǒng)教學的融合

通過以上的分析可以看出，網絡教學與傳統(tǒng)教學之間不應該是一種取代關系，應該利用各自的優(yōu)勢彌補對方的不足。要實現優(yōu)勢互補，必須完成二者在教學資源、教學方法、教學成果回饋方式等方面的融合。

1.教學資源融合

學生學習的過程也是知識積累的一個過程，傳統(tǒng)教學內容主要以老師課堂講授的課本內容為主，知識容量太小，無法擴充學生的知識面。多媒體網絡為網絡教學提供了一個龐大的信息庫，但是由于信息量過大，信息流速太快，學生無法完全吸收和掌握這些知識，心理上容易產生很大的壓力，并且對于人生觀、價值觀和世界觀不成熟的學生來說，很容易受到有害信息的侵蝕。

如何才能實現教學資源的有機融合？首先，仍要以傳統(tǒng)教學中老師課堂講授的課本知識為基礎，“萬丈高樓平地起”，只有扎實地掌握基礎知識，才能借助龐大的網絡信息庫進行知識點的擴展學習。其次，知識點的擴展學習要在授課老師的正確引導下進行，授課老師都是在各自的學科領域接收過長期專業(yè)和系統(tǒng)的訓練，經過多年的知識和經驗積累有了很深的造詣，對龐大的網絡信息有很強的甄別和知識提取能力，由于傳統(tǒng)課堂教學知識容量小，授課老師可以在網上開設網絡課堂，根據學生的學習能力和對基礎知識掌握的情況，正確引導他們選擇不同層次資料學習。

只有這樣才能實現教學資源的融合，使每個學生在學習中真正有所收獲，擴充自己的知識面。

2.教學手段融合

網絡教學手段有著網絡和多媒體的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學手段有著豐富的經驗和堅實的理論基礎，且有著“言傳身教”的優(yōu)勢，它們二者不應孤立存在于現有的教學中，只有把兩者有機地結合起來應用于課前準備、課堂教授、課后輔助教學中，才能真正實現教學“高效、高質、高量”的目標［6］。

（1）課前準備

要想提高課堂聽課效率，做好課前預習相當重要。老師課前根據教學大綱要求，按照教學計劃制定預習目標，并將一些文字、圖片、視頻、音頻、Flas等多媒體資料與預習要求放置于網絡平臺上。學生根據要求，借助生動形象的多媒體資料預習課本中的知識點，帶著問題聽課，提高聽課效率。

（2）課堂教授

將網絡多媒體課件引入到傳統(tǒng)的課堂教授中，借助豐富多彩的多媒體內容展示和老師現場生動的講解，不僅使為人師表的人格魅力得到展示，而且促進師生間的情感交流，使得教學過程變得更加生動，充分調動學生注意力和教學互動因素，擴大信息量，提高教學效率。

（3）課后輔助教學

傳統(tǒng)教學是一種面向大眾化的教學，由于學生學習能力的不同，有些人覺得課堂內容不夠充實，有些人覺得課堂內容很難完全消化。要想做到因材施教，提高學生學習的主動性，增強學生的創(chuàng)造能力，只有依靠網絡平成輔助教學。在輔助教學過程中，學生作為學習的主體存在，老師只是發(fā)揮引導者的作用，根據課堂教學中掌握的每個學生的學習能力，引導他們開展不同層次的學習，實現各自的學習目標。

3.教學成果回饋方式融合

教學成果的回饋主要有三種形式：一種是課后作業(yè)的批改；一種是老師答疑；一種是學期末考核。傳統(tǒng)教學中老師課后沒有足夠的時間與學生進行面對面交流和答疑，課后收繳的作業(yè)也是在批改后由老師下次上課時發(fā)放給學生，時間間隔太久，不利于學生及時發(fā)現和解決學習中遇到的問題，而期末考核結果按慣例也都被學院存檔，問題就更難被發(fā)現和得到解決。

借助網絡平臺可以很容易地解決傳統(tǒng)教學中遇到的問題，老師使用網絡教學平臺在課后給學生布置和批改作業(yè)、進行答疑，并且可以根據掌握的學生學習情況，按小組劃分布置不同層次的討論題。不僅使學生及時發(fā)現和解決學習中遇到的問題，而且增強了教學的互動性，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)造能力及團隊協作意識，提高了教學成果反饋的效率，真實地反應了每個學生的學習情況。學生使用網絡教學平臺，可以在課后發(fā)表聽課感想，對老師的課堂教學提出合理化的建議，促進老師教學水平的提高，可以作為教學評估的一項重要依據。

當每個學生離開大學校園步入社會時，這些濃縮了師生心血的教學和成長記錄將成為他們人生發(fā)展道路上的一筆重要財富。

四、結論

網絡教學和傳統(tǒng)教學各自存在優(yōu)缺點，網絡教學只能作為傳統(tǒng)教學的一種輔助手段，彌補傳統(tǒng)教學的不足。只有將二者有機結合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能實現優(yōu)勢互補，才能加快高等教育向素質教育變革的步伐，才能為國家培養(yǎng)出具有科學研究與科技創(chuàng)新能力的高素質人才。

參考文獻：

［1］李家安.網絡教學與傳統(tǒng)教學的差異與融合［J］.科教文匯，2008，（06）.

［2］張小巧，郭根生.淺析網絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補關系［J］.電化教育研究，2008，（2）.

［3］高慧君.網絡教學對高等教育發(fā)展的影響［J］.林區(qū)教學，2008，（11）.

［4］倪向東，李盛林，曹杰，馬蓉.網絡教學平臺在課程輔助教學應用中的利弊［J］.現代教育科學，2010，（4）.

第3篇：網絡教學與傳統(tǒng)教學范文

國內外一些網絡教育的成功為我們推進和開展網絡教育提供了有益經驗，從中我們也看到了網絡教育極好的發(fā)展前景和在當今教學改革中的重要意義。網絡教育與傳統(tǒng)教育和各有優(yōu)勢，也各有不足，教學方法有相同點，更多的是不同點，各有優(yōu)勢和不足之處。網絡教育與傳統(tǒng)教育各有千秋，即使在最現代的學校，在現有的條件下，也不可能每一班每一科每一課都人人一臺機或搬到多媒體教室上課，但如果我們能在教學設計的過程中充分考慮兩者的優(yōu)勢互補，就能揚長避短地合理利用教學資源，充分調動學生學習的積極性，從而達到最經濟的最佳教學效果?，F在很多中學也建立起了自己的教育網站，或是利用其他教育網站等資源的輔助功能開展教育教學活動，數學教學活動與網絡環(huán)境的結合點也越來越多。那么，如何才能充分發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)勢呢？

一、網絡教育與傳統(tǒng)教育教學方法優(yōu)勢互補的具體途徑

要實現網絡教育與傳統(tǒng)教育工作者的教學方法優(yōu)勢互補，就必須深入挖掘兩者的優(yōu)勢，了解實現兩種教學方法優(yōu)勢互補的具體途徑，有機結合，發(fā)揮其最大功效。

（一）傳統(tǒng)數學教學方法優(yōu)勢及開展教學的具體途徑

傳統(tǒng)數學教學方法具有備課省時省力、教學成本較低、操作靈活自如、可以隨機應變、方便臨場發(fā)揮、直接影響學生留有想像空間、便于情感交流，交互性強等特點，我們可以發(fā)揮其優(yōu)勢，開展有效的課堂教學。

1．發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法的講授優(yōu)勢與親合優(yōu)勢，突出人文因素在教學中的作用

傳統(tǒng)教育教學模式的特點是以老師為中心，教師利用教科書、粉筆、黑板、簡易模型，通過語言描述和身體動作來傳授知識。主要教學手段是教師的口頭傳授、粉筆板書、實驗演示等等，把教學內容傳遞給學生。這樣的一個講授過程，更能體現教師作為教育者的人文因素作用，師生的互動和交流具有真實感。

2．發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法的表演優(yōu)勢，充分體現教師的示范作用

雖然傳統(tǒng)模式下教師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，許多教學知識是在教師講的過程中，學生認知、體會和理解學習到的，但有的知識是不能完全簡單依靠語言和描述能讓學生容易理解到的，還需要一定的過程演示和真實展現，才會形象生動的讓學生領會到。相當多的數學知識是只可意會不可言傳，教師通過板書、實驗等形式，采用邊寫邊說邊演示的傳統(tǒng)教學方法，學生更容易領會到加法運算的規(guī)則和方法，這種示范作用對學生掌握知識和技能效果非常突出。教師的講授、教師的言傳身教才會使學生的思維真正“活”起來，使抽象的東西在教師和學生的教與學的活動過程中默契傳遞。

3．運用傳統(tǒng)教育教學方法的習慣優(yōu)勢，發(fā)揮學生的依賴作用

傳統(tǒng)教育方法的使用，歷史已久，我們的學生基本上都是在傳統(tǒng)教育環(huán)境中長大的。很多數學生都習慣了傳統(tǒng)教育教學方法，并且已經對之產生了依賴心理。合理的運用傳統(tǒng)教學方法，能保證我信的教育教學效果。所以，在采用網絡教育教學方法的同時，有機運用傳統(tǒng)教學方法，會使教學效果更好。

4．發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法的導向優(yōu)勢，增強師生之間的共鳴效應

傳統(tǒng)教育有特定的活動場所，教師與學生面對面的學習活動，相對于人機對話這種形式更容易產生師生間良好的心靈感應作用。教師在講授法中所表達出來的多種蘊含感彩的語言及營造的氣氛，對教學目標實現是相當重要的，它對學生的心理才會產生深刻的共鳴作用。有意識采用傳統(tǒng)教育教學方法，才會達到鮮明的導向作用。

（二）發(fā)揮網絡教育教學方法優(yōu)勢開展教學的具體途徑

與傳統(tǒng)教學相比，信息技術環(huán)境下教學具有以下優(yōu)勢：①直觀性；②形象性；③動態(tài)性；④交互性；⑤模擬性；⑥針對性；⑦重復性；⑧高效性。如果能利用好這些優(yōu)勢，我們可以創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的效果。

1．運用網絡教育教學方法的靈活優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教育教學的時間、空間限制

傳統(tǒng)教育教學方法的實施一般都是基于課堂形式進行的，具有很強的時間約束性和空間限制特點。課堂是教師與學生進行教學活動的場所，沒有課堂教學就很難組織教學，而網絡教育教學方法，可以克服這一弱點，提供靈活的學習時間和廣泛的學習空間，數學課堂教學中學生所理解不到的東西，學生可在網絡教學中進行進一步的理解。學生在課余時間利用網絡學習，或進行網上考試，是傳統(tǒng)教育教學的一個有益補充，出是課堂教學的一種延伸，給學生深入學習和補充學習提供了條件和機會，在生活中得到學習。

2．發(fā)揮網絡教育教學方法的媒體與顯示優(yōu)勢，為學生提供豐富的學習資源，讓教學形象生動化

網絡使用方便，不受空間限制，而且信息幾乎不受容量的限制，課件系統(tǒng)、協作交流系統(tǒng)、網上作為及題庫系統(tǒng)為學生提供豐富的學習資源，網絡中的每個人都可能成為學生學習的教師，它是一種特定的豐富的人力資源。采用網絡教學方法，學生不僅能接觸書本教材的內容，而且可以廣泛的接觸教材以外的學習資源。網絡媒體的類型很多，主要包括文本、聲音、圖畫、動畫和視頻等多媒體因素。多媒體豐富的表現形式，也使教學內容更加生動，進而激起學生學習興趣。數學學科本身有很多抽象的知識，教師可以發(fā)揮信息技術環(huán)境下教學方法的媒體模擬與放映優(yōu)勢，促進教學形象生動化。網絡資源具有很強的模擬和放映優(yōu)勢，可以把真實的教學內容或真實或模式放映出來，對于突破教學重難點效果突出。

3．運用網絡教育教學方法的開放、互動的優(yōu)勢，促進師生交流，培養(yǎng)和發(fā)揮學生自主探究與合作學習的精神

新課程標準中提倡體以學生為主體、關注學生個性發(fā)展，充分挖掘每個學生的學習潛能，發(fā)揮主體自主學習，加強協同學習和學習交流。網絡教育教學方法以其開放式的教學模式正好為之提供了有效的條件。學生們也更樂于探索知識奧迷，對網絡易于接受，這也迎合了當今學生的特點。學生的學習交流活動，可以通過網絡的聊天、論壇、BLOG和留言本等多種方式來實現。運用網絡教育教學方法，充分創(chuàng)設網絡教學情境，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。

4．運用網絡教育教學方法的形式多樣化優(yōu)勢，實現分層教學

傳統(tǒng)教育對于同一個教師，采用相同的教學模式、教案、教學內容、教學方法和教學進度，由于學生存在的差異，不能充分滿足每個學生的學習需求，所以，我們嘗試過分層教學改革，但在傳統(tǒng)的教育教學模式中難以操作，而網絡教育教學方法打破了一種固定的模式和學習內容的局限，通過教學設計和網絡設計，可以提供多套學習方案和學習方法，供不同層次的學生進行選擇性學習，從而滿足分層次教學需要。

二、網絡教育與傳統(tǒng)教育教學方法優(yōu)勢互補的策略

1．整體把握、有機結合，揚長避短，注重實效

在組織教學的過程中，教師應針對不同的教學內容和目標任務，具體問題具體分析，合理選擇網絡教育或傳統(tǒng)教育教學方法，突破教學重難點，根據不同教學課型，有側重使用傳統(tǒng)教學方法與信息技術環(huán)境下教學手段，實現優(yōu)勢互補。有時表現在同一節(jié)課，要分階段分別運用網絡教育或傳統(tǒng)教育教學方法，在一段教學時期中，實現網絡教育和傳統(tǒng)教育教學方法優(yōu)勢互補。如不同的教學環(huán)節(jié)可有不同的互補方法。在導入環(huán)節(jié)，宜多使用傳統(tǒng)教學方法，輔以信息技術環(huán)境下教學手段。如需要創(chuàng)設情境，則可以選擇信息技術手段，利于激發(fā)學生的學習興趣。學習新知環(huán)節(jié)，可以根據實際需要，交替使用傳統(tǒng)教學方法和信息技術環(huán)境下教學手段。

2．因“材”施教、靈活運用、合理優(yōu)化

不同的教學內容和教學目標，教學方法和教學過程就應有所不同。針對不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內容，不同的學習條件都存在一定的差異的情況，教學方法的選擇應根據切合教學條件的實際情況，發(fā)揮自身特長，盡可能地調動學生學習興趣和參與程度，有意識的進行傳統(tǒng)教育與網絡教育教學方法有機結合，達到更佳教學效果。對于學生的課外學習探究活動，可提供輔導學生制作幾何畫板模型等，促進學生靈活運用所學知識進行實踐，提升學生的創(chuàng)新能力。網絡教育與傳統(tǒng)教育教學方法的優(yōu)勢是多方面的，實現的途徑也是各不相同的。我們不能把所有的教學理論和優(yōu)秀的教學方法在每一節(jié)課上都發(fā)揮得淋漓盡致。只有靈活運用兩種教學方法，對教學方法和教學進程進行合理優(yōu)化，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。

3．相互補充，各顯其能

網絡教育與傳統(tǒng)教育教學方法各有其優(yōu)勢和不足。由于長期習慣于傳統(tǒng)教學方法，我們不能忽略網絡教育教學方法對當前教學方法改革的影響；同時也不能因為深刻感受到了傳統(tǒng)教學方法的弊端，片面刻意追求網絡教學方法，或是一概而論否定其中某種教學方法的優(yōu)勢，堅持固守另一種教學方法都將會導致停滯不前或得不償失。在新課程標準下，要采用的策略，使兩種教學方法相互補充，有益共存。

第4篇：網絡教學與傳統(tǒng)教學范文

中圖分類號：G642

摘要：網絡科學普及已成為現代科學傳播的主要方式，對傳統(tǒng)教育的影響日趨顯著。文章通過調查網絡科學普及的現狀，以目前蓬勃興起的視頻公開課為中心，介紹視頻公開課的發(fā)展歷程，分析此類課程所具有的社會性、共享性、開放性等特質，以及對社會帶來的正面與負面影響。文中還闡述視頻公開課對傳統(tǒng)教育沖擊、宣傳及補充的3種基本作用形式，具體分析網絡科學普及與傳統(tǒng)教育的關系。

關鍵詞：網絡科學普及；大學視頻公開課；傳統(tǒng)教育

網絡具有豐富、多元、便捷等特征，它正在逐步地改變著人們的學習方式?；诰W絡的公眾科學普及已成為一種較為有效的科學普及手段。網絡科學普及常常與網絡教育、數字化學習、繼續(xù)教育、終身學習等概念相互聯系。最近從國外引進的新名詞“MOOC”（Massive Open OnlineCourse，大規(guī)模網絡開放課程）也成了網絡科普相關詞匯的新成員，并逐漸在青年人中流行開來，成為他們獲取新知識的途徑。視頻公開課于2001年誕生于美國的高校，2010年因中國的民間翻譯運動進入國人視野，2011年我國有了首批中國大學視頻公開課，2012年各大門戶網站相繼產生了公開課頻道。豐富的視頻拓展了大眾的視野，任何人都有機會通過大學視頻公開課提升文化修養(yǎng)或獲取專業(yè)知識。然而，視頻公開課也存在一些問題，并對傳統(tǒng)教育產生了一些影響。

1 視頻公開課的歷史及現狀

中國的視頻公開課發(fā)展較美國晚了幾年時間，誕生方式也與美國不同。美國的視頻公開課先萌生于大學，后風行于媒體；而中國的視頻公開課先出現于媒體，后推廣于大學。

縱觀視頻公開課發(fā)展歷程，早期視頻公開課的萌芽始于美國。1984年，通過在線視頻進行科學普及的非營利性組織TED Talkst31（Technology、Entertainment、Design，科學、娛樂、設計）每年都會召開TED大會，召集眾多科學、設計、商業(yè)等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會與人的思考，每段視頻介紹一個演講，不超過20分鐘。該系列視頻傳遞了很多珍貴思想與工作成果，與時俱進，用多種角度看待宇宙、科學與社會，成為思想交流的重要平臺。2000年左右，互聯網上關于公開課和開放授權的思想已經積聚了很多。2001年美國MIT大學啟動了OCW（OpenCourse Ware開放課件）項目，將大量課程及資料在學校的網站公開，而后發(fā)展為經過精心制作的視頻公開課，并在Youtube等國外視頻網站傳播。這種演講形式的公開課傳播，也被復制到了中國，2012年下半年剛創(chuàng)辦的組織YiXi，讓更多中國人站上了演講臺，成為了中國青年與世界交流思想的新平臺。

美國這種開放教育資源的行為帶動了一場開放性學習的運動。移動終端、無線網絡的普及也成了這場熱潮的載體，讓大家相信學習是方便的、終身的、隨時隨地的。不僅在中國，英國、法國、西班牙、日本、韓國均有了自己的公開課。2008年，國際課件開放聯盟OCWCE61正式成立，全球的250多所大學和科研機構紛紛加入了這個行列。該組織在每年3月份舉行開放教育周和OCWC年會。到今天，MIT公開了所有33個系別，超過2000門課程的材料，而OCWC也一共開放了超過1.3萬門課程。

中國在新千年后互聯網的發(fā)展較為迅速，有一批網友和字幕組參加了公開課的翻譯工作，為中國帶來了國外高校的視頻公開課。之后，教育部在2003年啟動了國家精品課程計劃，并在愛課程網站上線，建成一批國家級精品課程，實現了課程資料的開放。2011年組織“985”高校申報首批視頻公開課，中國才擁有了真正意義上的大規(guī)模網絡開放性課程。至2012年底，第9批中國大學公開課上線，至此，中國大學視頻公開課已有469門。

在OCWC的成員里，有兩個來自中國，一個是中國開放教育資源聯合體CORE，屬于官方組織；另一個就是網易，于2011年1月加入OCWC，成為中國唯一的企業(yè)聯盟成員，而視頻公開課的傳播任務也自然由互聯網企業(yè)承擔起來。網易從OCWC得到視頻資源，并與譯言網、人人影視、TLF等字幕組合作，再與人人網、新浪微博等社交網站，迅雷、土豆、優(yōu)酷等視頻下載網站合作，讓公開課在中國的互聯網上進行資源共享，而豆瓣、果殼等面向青年的網站中也有開放性課程學習的小組與討論區(qū)，在中國的大學生之間形成了一場“淘課”熱。

遠觀國外，門戶網站沒有成為傳播公開課的先驅。在開放教育資源的思潮下，誕生了一些新興企業(yè)，如Coursera、Udacity、KhanAcademy等。Coursera與Udacity與網易所做的工作比較相似，將大量課程集中起來供公眾學習。不同的是它們有清晰的課程體系，并與一些高校取得了良好的合作，為每個課程設計了課程大綱，并配有練習及資料，同時實時追蹤一個學生對某門課程的學習情況。良好的技術支持讓這兩個企業(yè)的網站脫穎而出。而KhanAcademy（可汗學院）是一個截然不同的非營利性組織，它也通過網站進行公開課傳播。但該網站所播放視頻的內容主要由薩爾曼·可汗一個人來教授，涉及有關數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，每節(jié)課不超過20分鐘。教師幽默風趣，并利用了手寫板、視頻工具等現代手段。教學影片超過3500段。機構的使命是加快各年齡學生的學習速度?？珊箤W院憑借內容上的絕對優(yōu)勢，獲得了大量投資，也成為線上教育的絕對先驅，網易公開課也將可汗學院作為一個單獨的版塊。

上述國內、國外的組織與公司，由開放教育資源的浪潮而起。國外的相關公司多來源于風投創(chuàng)業(yè)，而中國的公司多來源于門戶網站，它們都通過網絡向公眾傳遞知識、思想與技術。若將國內外公開課相關組織與公司在Google Trends進行對比，情況如圖1所示。Khan Academy處于風口浪尖，而網易公開課的搜索量仍無法與國外的組織相比，可見當前國內的公開課依然有較大的發(fā)展空間，需要通過提升內容質量、提高技術支持水平、擴展涉及范圍、擴大公眾影響來向國外的公開課看齊。

2 視頻公開課的優(yōu)勢及帶來的問題

視頻公開課具有3個基本屬性，即科學屬性、教育屬性、網絡屬性，這些屬性使其具有以下特質：

（1）教學模式的社會性。它利用網絡讓公眾參與到前沿科學、社會問題、人生思考的討論中。多數網站也提供了討論的平臺，甚至可以與任課教師進行互動。新的師生關系通過新的課堂形式逐漸形成，全社會的學生都可以聆聽名校、名師的課程。

（2）教育資源的共享性。它將世界上優(yōu)秀的教育資源通過網絡完成了資源的均衡分配，即學生接入互聯網，便享有了獲取優(yōu)等教育資源的權利。

（3）科學認知的開放性。它不論學科、不論主題，只根據內容由公眾進行評判，讓教育、科學、思想通過媒體向公眾進行傳播，經過討論，在方方面面的問題上達成逐漸成熟、逐漸趨于科學的共識，同時也保持了不同觀點的獨立性，以及對同一問題看法的多元化。

視頻公開課，具有社會性、共享性、開放性等特質，也擁有網絡資源獲取便捷的特點。移動終端、無線網絡的繁榮，也在促進其發(fā)展，實現了任何人、任何時間、任何地點都可以觀看任何課程、獲取任何知識、做出任何評論。視頻公開課激發(fā)了公眾對于優(yōu)秀教育資源的渴求，加快了公眾學習知識的速度，豐富了公眾的視野。具體而言，經常觀看技術類的公開課可以了解科技前沿，欣賞人文類的公開課可以提高文化修養(yǎng)，收看演講類的公開課可以開拓時政視野。

公開課的產生與發(fā)展，對網絡文明的建設產生了積極作用，提升了網絡內容的質量。對在校學生、教師，以及走出校門的白領，都提供了獲取優(yōu)質教學資源和繼續(xù)學習的平臺。大學生中形成了一股“淘課”熱，甚至不少學校的教師在課堂上播放公開課內容，補充沒有講好的內容。同時已經走工作崗位的人也可利用閑暇時間通過公開課提升自身的能力和修養(yǎng)。

任何事物都有兩面性，公開課為科學傳播起到積極作用的同時，也為社會和教育帶來了很多顯性或隱性的問題。

2.1 對遠程教育產業(yè)的影響

與視頻公開課較為相似的是在線教育（或稱為遠程教育），通常是由學校或公司組織，學員付一定的費用，在線訪問該機構提供的教育服務，有一對一的教學，也有一對多的教學，或是錄好的視頻及資料供學員觀看。當完成一定數量的課程后，學校或公司將為學員頒發(fā)學位或認證。當視頻公開課流行起來，需要獲取某種知識的人將會選擇公開課而不是在線教育，畢竟免費的、成熟的視頻課程會帶給人們更多便利。這樣一來，在線教育與遠程教育這個產業(yè)會有不小的客戶流失。如果沒有相當的資本產生足夠的競爭力，或是提供認可度更高的資質，那么從知識獲取的角度來說，在線教育與遠程教育無法與視頻公開課進行競爭。

2.2 公眾看待教育與知識的觀念產生變化

視頻公開課的產生，讓公眾獲取知識變得更容易。當視頻公開課足夠繁榮、足夠全面時，公眾將不認為知識是難以獲取與掌握的，會失去對知識的敬畏感，觀點的獨立性會減少，人們長時間的學習能力會降低，對無趣的內容學習意志會降低，更適應以碎片化的時間、隨意化的方式來學習，知識將被逐步量化為公開課觀看的時間。而對于網絡時代的人們，面對如此紛繁的公開課內容，會陷入選擇的迷惑，很多知識淺嘗輒止，難以取得自身專業(yè)化的發(fā)展。

2.3 學生對課堂式教學的態(tài)度發(fā)生變化

自古以來，學生一直延續(xù)著在課堂上學習知識、在課下進行實踐的方式。每個學校擁有一部分教育資源，并以此為發(fā)展的資本和獨特性自居。但開放教育資源的運動或許將改變這種現狀，學生可以在課下進行知識的學習與實踐活動，同時可以聽到世界上很多優(yōu)秀教師的課程，學生往往會選擇后者來完善自己的知識體系。目前中國的大學就發(fā)生著這樣的改變，首先，大學之間有教育資源的不平衡很正常，與世界名校有較大差距，故學生會認為中國的大學無法給予更優(yōu)質的教育，寧可逃課去聽公開課，而不愿從課堂上獲取知識。這對課程、教師、學校的發(fā)展很不利，尤其對中國的高等教育并不算完善的狀況，或許是雪上加霜。

2.4 網絡普及導致健康問題凸顯

2012年12月6日，新浪教育盛典年度對話在京舉行，題目是“Education3.0—移動互聯時代的中國教育”。會中對移動互聯能否顛覆傳統(tǒng)教育問題進行了激烈的辯論。會議認為，兒童教育與成人教育要分開討論，兒童不應該過早接觸復雜的移動互聯網，一是從身體上，對視力、身體發(fā)育與手指靈活性有危害；二是從心理和行為上，兒童缺乏分辨是非的能力，將大量時間放入移動互聯的教育，會導致知識碎片化、思維簡單化、心理孤寂化。在兒童身上發(fā)現的問題，實際上也是現代人的“現代病”，若花很多時間在視頻的觀看上，會導致一系列健康問題，這是視頻公開課所不能擺脫的弊病。

3 視頻公開課對傳統(tǒng)教育的影響

視頻公開課屬于網絡科學普及的范疇，是傳統(tǒng)教育在網絡時代的傳播形式，由社會媒體、互聯網公司將其發(fā)揚光大，發(fā)展成一個完整的傳播鏈。它源于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育的精品表達形式，必將促進傳統(tǒng)教育的進一步提升。視頻公開課目前僅擁有傳播、學習的作用，并不具備像遠程教育以及傳統(tǒng)教育有學位、資質的獲取作用。因此公開課在形式上暫時無法顛覆傳統(tǒng)教育，也基本沒有人只通過觀看視頻公開課來獲得職位或文憑。觀看公開課的動機，大多數并不是為了文憑，而是為了獲取某類知識、獲取某項技能，以期能夠豐富自身內涵，或者達到更高層次的自我激勵、自我實現。公開課的流行，恰恰與科學普及的本質、教育的本質、學習的本質吻合，以大量優(yōu)質、開放的內容引領學生自主自愿地進入科學探究、投入人生思考。

視頻公開課的流行，對傳統(tǒng)教育有3種作用：一種是沖擊，一種是宣傳，一種是補充，下面將逐一說明。

3.1 對傳統(tǒng)教育的沖擊作用

視頻公開課加入教育界后，由于處于初期階段，沒有文憑資質的發(fā)放，也沒有大量資本的注入，短時間并不會顛覆傳統(tǒng)教育，但會造成一定的動蕩，勢必加速教育界的優(yōu)勝劣汰、適者生存。教育壟斷逐步減少，適應性強的個體得以涌現，教育模式的多樣性會是傳統(tǒng)教育適應網絡時代的趨勢。

沖擊作用不僅體現在學生對傳統(tǒng)教育看法的改變上，還體現在一部分傳統(tǒng)教育機構的資源開放帶來了大量的模仿，同時也帶來大量資本的消耗，這在某種程度上削弱了教師或學校自身核心競爭力的提升，處理不當便會引起惡性循環(huán)，導致傳統(tǒng)教育向科普教育轉型，學校走向專業(yè)化而非綜合化，弱勢學科的發(fā)展會愈加被忽視。

另一種沖擊來自社會選擇對內容的引導。視頻公開課在社會熱門專業(yè)所涉及的內容較多，如計算機、電子，而冷門專業(yè)涉及較少，學生對熱門專業(yè)的趨之若鶩，也是對傳統(tǒng)教育多樣性的一種沖擊。

3.2 對傳統(tǒng)教育的宣傳作用

一段視頻公開課的流行，會讓授課者、授課學校、授課組織都受到全社會甚至全世界的關注，如Khan Academy，在經過社會媒體的放大，被更多人了解，獲得了較多投資，成為既能夠產生社會價值，也能自我發(fā)展的公司。因此一個教育機構是否有公開課，正成為一種衡量標準，一個教育機構的門面，也具有較好的宣傳效果。擁有優(yōu)秀教學資源的高校也有義務公開優(yōu)勢學科、稀缺學科，以滿足社會對優(yōu)質知識的需求。例如，近兩年中國的“985”高校大多有兩三門視頻公開課上線，一般院校也試圖以申報成功一門視頻公開課來提升辦學的影響力。

一個將步入大學的學生可以通過公開課來了解一個學校的師資水平、知識系統(tǒng)、熱門專業(yè)甚至硬件條件。優(yōu)秀大學實驗室的負責人，可以通過公開課向社會公眾展示最新的研究成果，同時也能尋求更多合作，這也是科學走向公眾的重要途徑之一。重要的會議、講座將視頻公開，讓公眾了解目前前沿的思想、科技、政策，與公眾認知達成共識，形成良性討論。

3.3 對傳統(tǒng)教育的補充作用

視頻公開課對于在校的教師、學生，對于已經畢業(yè)的學生，甚至對于學校教育本身都是一條源頭活水。已經在高校中進行教學活動的教師與學生，平時沒有太多時間去完善自己，需要利用零碎時間通過網絡資源來學習，視頻公開課則是一個較好的選擇。目前從高校畢業(yè)的學生，普遍知識面不夠寬，專業(yè)性也不能滿足企業(yè)需求，與工作要求有一定的距離，視頻公開課或可以將這一短距離補齊，使學生畢業(yè)能獲得滿意的工作，這也是教育的目標之一。同時教師對同專業(yè)公開課的學習，也能夠發(fā)現課堂中存在的問題，從而向一些優(yōu)秀的課程、有經驗的教師學習更有效的教學法，提升教師個人魅力。高校通過錄制公開的過程，也能反省自身，哪些學科處于優(yōu)勢地位，哪些學科不夠成熟無法公開，這對學校的學科建設也提出了一種新的檢驗手段。

第5篇：網絡教學與傳統(tǒng)教學范文

關鍵詞：傳統(tǒng)課堂教學模式；網絡學習模式；學習焦慮；對比

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0166-03

國內外許多語言學家的研究結果證實，在學習外語的過程中學習者因個人因素直接影響到所學語言的輸入與輸出。這些個人因素包括個人的學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習焦慮、性格等。其中學習焦慮對語言習得的影響受到越來越廣泛的關注。語言焦慮是學習者在學習一門語言時所產生的一種特有的復雜的心理現象。Horwitz等（1986）指出外語焦慮是語言學習所特有的現象。外語焦慮與課堂語言學習有關，是在語言學習的過程中產生的獨特而復雜的自我認識、信念以及情感。第二語言課堂焦慮包括交際畏懼、測試焦慮以及負評價恐懼。Horwitz等在“外語課堂焦慮”（Foreign Language Classroom Anxiety）一文中設計了用以測量外語學習焦慮程度的焦慮量表，即外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），簡稱FLCAS。量表中設計了33個問題，涵蓋了外語學習課堂焦慮的三個方面。許多研究結果證明，外語學習焦慮對于在傳統(tǒng)的教師面授課堂模式下學習的學生會產生極其消極的影響。具體表現為“學習者掌心出汗，心跳加快；語音變調；站起來回答問題有‘凍僵’的感覺”（Young，1992）。在中國本科生大學英語傳統(tǒng)教學課堂上，英語學習焦慮同樣對學生習得英語產生了消極負面的影響。雷霄（2004）對華南理工大學2001級計算機專業(yè)學生進行調查研究，結果表明英語學習焦慮比較普遍地存在于這些學生當中，而且成績差的學生焦慮比成績好的要更嚴重。然而，隨著全國大學英語教育改革的不斷深化，教育部高等學校大學外語教學指導委員會確定了今后大學英語教學改革與發(fā)展的方向。大學英語教學改革突出了計算機網絡在外語課程中的“支撐”地位。優(yōu)秀的教師與先進的網絡技術相結合是未來發(fā)展的趨勢。在新的計算機網絡課堂模式下，學生英語學習焦慮較之傳統(tǒng)教學模式下是否會有所減輕？是否會產生出不同于在傳統(tǒng)教學模式下的新的學習焦慮？本文試圖就傳統(tǒng)教師面授課堂模式與網絡自主學習模式下學生英語學習焦慮狀況進行對比，以觀察新的課堂模式對學生英語學習焦慮所起的作用，并使在新的課堂模式下組織教學的教師得到啟示。

一、研究方法

1.研究對象。本研究的被試者為地方性重點建設“211”學校2010級和2011級非英語專業(yè)本科學生，人數分別為73人和70人。2010級學生為化學、木材科學專業(yè)一級起點班學生，學學英語三級課程。2011級學生為輕工、能化專業(yè)一級起點班學生，學學英語一級課程。

2.研究工具。新頒布的《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司，2007）提出“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。為了順應《課程要求》，我校大學英語改革實行“教師面授課堂+網絡自主學習課堂”的教學模式。教師面授的讀寫課堂要求以學生為中心，努力為學生營造語言交際的氛圍和創(chuàng)造更多的語言交際的機會。而聽說課程的學習主要由學生在網絡學習系統(tǒng)中進行，課堂模式為每隔一周一個單元時間有教師在場的自主學習和每隔一周一個單元時間教師不在場，學生完全自主的網絡學習。根據我校的具體情況，本研究參考Horwitz等設計的外語課堂焦慮量表（FLCAS），對問卷題目進行改編，分別涉及傳統(tǒng)教師面授課堂模式與網絡自主學習模式兩個方面，以便進行對比分析。問卷題目量分別壓縮至15題。涉及傳統(tǒng)教師面授課堂模式下的焦慮問卷題目主要針對課堂上交際畏懼和負評價恐懼方面設計；涉及網絡自主學習模式下的焦慮問卷題目除涵蓋交際畏懼和負評價恐懼方面外，還包括了調查新的教學模式可能會給學生帶來的其他焦慮以及與傳統(tǒng)教師面授課堂模式相比較的題目。全部問卷由任課教師發(fā)放，并強調務必完成有關兩種不同教學模式的題目。問卷當場回收，全部有效。

二、研究結果分析

1.傳統(tǒng)教師面授課堂模式下學生英語學習焦慮狀況。McCroskey（1978）指出交際畏懼是指個人對于與他人的真實或者預期交際產生的恐懼或者焦慮程度。其行為模式是交際回避或退縮。（王銀泉、萬玉書，2001）。正如許多研究已證實的一樣，在傳統(tǒng)教師面授課堂模式下，本研究被試學生在交際畏懼和負評價恐懼方面都顯現明顯焦慮。在參加本次問卷調查的70名2011級新生中，有58%的學生表示在英語課堂上講英語時，對自己感到把握不大。有40%的學生很擔心在英語課堂上出錯。40%的學生擔心害怕會被叫起來發(fā)言。63%的學生表示在英語課堂上沒有準備但不得不開口講英語時就很驚慌。64%的學生則認為即使做了充分準備，單獨發(fā)言時還是感到緊張。40%的學生在英語課堂小組討論結果匯報時總是將發(fā)言機會推給別人。而這種焦慮不會隨著學習時間的延續(xù)而有所減輕。在參加本次問卷調查的73名2010級（二年級）學生中，有73%的學生在自己英語課堂上講英語把握不大。41%的學生擔心害怕會被叫起來發(fā)言。59%的學生在英語課堂上沒有準備但不得不開口講英語時感到很驚慌。57%的學生則認為即使做了充分準備，單獨發(fā)言時還是感到緊張。53%的學生在英語課堂小組討論結果匯報時總是將發(fā)言機會推給別人。由此可見，在傳統(tǒng)教師面授課堂上，交際畏懼和負評價恐懼在很大程度上對學生的語言學習產生不利影響。焦慮使學生產生了極大的精神壓力，上課不敢發(fā)言，講英語擔心出錯，會被老師否定或被同學笑話。這使得他們在課堂上無法集中精力于所學的知識上，無法對老師的啟發(fā)做出及時的反應，無法對老師引導性的提問進行積極的思考，無法與老師和同學就相關問題進行有效交流和發(fā)表個人見解。這種焦慮使學生缺乏自信，在課堂上失去了主動參與課堂活動、積極思考問題的熱情和動力，勉強應付或盡量回避與他人用英語交際，極大妨礙了學生在英語課堂上的語言輸入、內化和輸出。

2.網絡自主學習模式下學生英語學習焦慮狀況。2003年，教育部正式啟動了大學英語教學改革，主要內容之一就是實施基于計算機和課堂的大學英語新教學模式。新的網絡自主學習課堂模式的特點是在教師的指導和監(jiān)控下把課堂學習交給學生自主掌控。這一新的教學模式更能體現《課程要求》所倡導的“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。學生真正成為學習的主體，老師的作用是進行任務設計、針對性指導和課堂監(jiān)控。新的學習模式對學生英語學習會帶來怎樣的影響？學生普遍存在的英語學習焦慮在新的學習模式下會發(fā)生什么樣的變化？研究表明，與傳統(tǒng)教師面授課堂模式相比，在新的網絡課堂自主學習模式下，被試學生在交際畏懼和負評價恐懼方面的焦慮明顯降低。在參加本次問卷調查的70名2011級新生中，有68%的學生表示，在需要錄音的環(huán)節(jié)，雖然擔心發(fā)音不準，但還是敢大聲念出來。51%的學生表示在網絡自主學習時不用擔心老師提問回答不上來。57%的學生表示網絡自主學習時不必為課堂上要單獨發(fā)言而感到緊張了。81%的學生認為在網絡自主學習時感到很放松。77%的學生認為在網絡學習系統(tǒng)中可以隨意選擇學習內容和學習節(jié)奏，感覺很好。54%的學生感覺上網絡課比上老師面授課輕松得多。70%的學生感覺在網絡系統(tǒng)中做測試比在老師面授課堂上做測試會輕松自如得多。50%的學生表示經常想到網絡教室學習。在參加本次問卷調查的73名2010級（二年級）學生中也顯現同樣明顯的焦慮下降情況。涉及兩種課堂模式比較的問題，有57%的學生感覺上網絡課比上老師面授課輕松得多。46%的學生感覺在網絡系統(tǒng)中做測試比在老師面授課堂上做測試會輕松自如得多。調查結果表明，在新的網絡自主學習模式下，學生學習的主動性和積極性被充分調動出來。更有利于語言的輸入、內化和輸出。然而，這種新的學習模式也產生出一些新的網絡課堂特有的焦慮因子，使學生對英語學習產生新的焦慮和不安。例如，在參加本次問卷調查的70名2011級新生中，有62%的學生表示，自主聽力訓練時聽力材料中有些地方聽不懂，心里很害怕。61%的學生表示，網絡學習系統(tǒng)里學習資源很多，究竟該如何利用好這些資源感到很茫然。另有57%的學生表示，在網絡系統(tǒng)中自主進行了聽、讀等語言學習訓練，但效果如何心里卻沒底。同時，類似于傳統(tǒng)課堂上產生的交際畏懼時有存在。如果監(jiān)控教師抽查學生，讓他們單獨把聽力材料的內容復述出來，有58%的學生表示還是會感到心跳加劇。以上研究結果表明，新的網絡課堂自主學習模式有助于降低學生英語學習焦慮，使學生對英語學習有安全感，從而增強了英語學習的自信心，提高了學習興趣，調動了學習的主動性和積極性。而新的學習模式又使學生產生了新的焦慮。隨著網絡教學模式的進一步推廣，這一新問題值得關注和進一步研究。

三、對教學的啟示

新的《課程要求》提倡大學英語教學模式采用課堂面授和計算機自主學習相結合的方式，這說明在采用網絡自主學習新模式的同時，傳統(tǒng)的課堂教學模式仍要發(fā)揮其不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的課堂教學模式下學生英語學習焦慮普遍存在。這就意味著，英語教師有責任，并要著力于降低學生在面授課堂上的學習焦慮。針對學生的交際畏懼和負評價恐懼心理，教師應充分了解學生的課堂學習心理。在課前準備階段對課堂教學安排要進行精心、細致的設計，盡量減少學生的焦慮源。例如，最為常見的英語課堂提問。鄭佩蕓（2003）的研究結果表明，課堂提問是激發(fā)學習動機的手段，然而問題的難易度應適當把握。本調查結果表明，學生對單獨被教師點名發(fā)言普遍感到緊張，害怕回答出錯。鑒于此，教師不妨減少單獨點名的方式，改用全班集體回答，或小組討論，相互協作共同完成任務的課堂活動形式。學生獨自站立回答問題時會產生巨大的心理壓力。教師可以放低姿態(tài)，讓學生坐著回答問題。還可以采用全班集體討論問題的方式，教師也參與其中，師生一起對問題暢所欲言。這種平等、友好、自由的形式更能使課堂氣氛變得輕松、愉快，從而降低學生的課堂焦慮感。研究表明，教師對學生的評價方式不當也會成為學生的課堂焦慮源。應該以何種方式、在何時何地評價學生，教師課前應做周全的考慮，注意保護學生的自尊心，從而降低學生的焦慮情緒。幫助學生降低害怕出錯的焦慮的方法是，教師可對某一學生的回答先不做評價，而是多讓幾個學生發(fā)表見解，然后肯定一個最佳的答案。或者當學生的話語中有錯，教師不要立刻打斷學生糾錯。而是先讓學生講完，然后用正確的表述對其錯誤的表達進行修正性重述。學生可以從教師的重述中意識到自己剛才在表達中出現的錯誤，并知道了該如何正確表達。盡管在新的網絡自主學習模式下學生在交際畏懼和負評價恐懼方面的焦慮明顯降低，但在新的特定模式下學生又產生新的學習焦慮。網絡自主學習并非等同于放羊式的自由學習。學生應該在教師的指導和監(jiān)控下進行有序的學習。教師的主導作用體現在對學習任務、學習材料等的精心設計和準備上。教師要預見可能會導致學生在自主學習過程中產生焦慮的因子，并著力幫助學生將學習焦慮降至最低。因此，在網絡自主學習課堂模式下教師的導學環(huán)節(jié)至關重要。教師對所布置任務中相關材料的難點要有所預測，并予以適當的解釋；對需要學生在自主學習中掌握的重點要事先提出來，并配以適當的展開訓練；對網絡系統(tǒng)中繁多的學習資料要事先進行梳理，并就如何利用好相關資源給學生提出有效的建議。為了使學生能及時了解他們自主訓練的成效，每次網絡課結束前可讓學生做幾分鐘的檢測，以書面回答形式代替會讓學生產生焦慮的單獨面對老師的口頭復述?；蚴窃谙麓谓處熋媸谡n堂上，以兩人對話或小組活動的形式將聽力訓練的內容口頭表達出來?？傊?，在網絡自主學習模式下，教師的精心導學是幫助學生降低新的學習焦慮的有效途徑。

研究表明，在傳統(tǒng)的大學英語教師面授課堂模式下，學生普遍存在交際畏懼和負評價恐懼等焦慮情緒。新的網絡自主學習模式的寬松氛圍極大地降低了學生在交際畏懼和負評價恐懼方面的學習焦慮，但又使學生產生出新的焦慮。教師的作用在于針對學生英語學習中存在的不同焦慮源作出有效的應對，以幫助學生盡可能降低英語學習焦慮，從而更有效地習得英語語言。

參考文獻：

[1]Horwitz，E.，M. Horwitz，& J. Cope. Foreign Language Classroom Anxiety[J]. The Modern Language Journal，1986，（70）：125-132.

[2]McCroskey，J. Validity of the PRCA as a Index of Oral Communication Apprehension[J]. Communication Monograph，1978，（45）：192-203

[3]Young，D. Language Anxiety from the Foreign Language Specialist’Perspective：Interviews with Krashen，Omaggio Hadley，Terrell，and Rardin[J]. Foreign Language Annals，1992，（25）：157-175

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京：高等教育出版社，2007.

[5]雷霄.本科生英語學習課堂焦慮調查及其對英語教學的啟示[J].外國語言文學，2004，（1）：46-51.

[6]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關研究概述[J].外語教學與研究，2001，（2）：122-126.

[7]王守仁，王海嘯，等.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011，（5）：4-11.

[8]楊連瑞，張德祿，等.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007：180-181.

第6篇：網絡教學與傳統(tǒng)教學范文

關鍵詞：大學英語；傳統(tǒng)教學；自主學習

當今社會的網絡化越來越發(fā)達，它不僅被廣泛運用到經濟貿易中，也滲入我們生活的方方面面。尤其是對于教育來說，它不僅使我們上課實現了網絡化的環(huán)境，而且涌現出了許多新的教學方法。它將作為一種可以推進素質教育和提高學習效率的全新方式，為我們所接受和認可。因此，筆者結合大學英語的傳統(tǒng)課堂教學，來研究大學英語傳統(tǒng)課堂教學與網絡自主學習相結合的新方法。

一、大學英語傳統(tǒng)課堂教學的情況

自古以來，我國的教學講究的是“言傳身教”。也可以這么說，學生已經習慣于一個黑板、一支粉筆、一本教科書以及一個教師的上課模式。雖然英語是一門外語，但是在學習英語的過程中，它的教學模式還是與我們語文教學很相似的。傳統(tǒng)的面授課堂教學仍然具有一定的優(yōu)點，也就是說，我們可以在課堂中面對面地對學生進行教學，同時可以根據學生的不同反應來適度地調整自己的教學節(jié)奏。從這一方面來說，我們傳統(tǒng)的課堂教學仍具有不可替代性。

但是隨著全球化的發(fā)展，社會對于英語人才的需求越來越大，同時對于英語的要求越來越嚴格，而且大學英語教育作為培養(yǎng)英語人才的主陣地，肩上所擔負的責任很重。另外，時代的發(fā)展也對大學英語教學提出了更高的要求，我們不能再滿足于傳統(tǒng)的課堂教學，應該直面社會的要求，科學調整自己的教學，使得大學英語教學質量更高。

二、網絡自主學習的情況

網絡自主學習是指在科學理論的作用下，學生可以通過一定的網絡設備，根據自己的時間來自由地選擇符合要求的學習資源。它的使用可以大大地改善大學英語傳統(tǒng)課堂教學的不足，真正地實現“以學生為中心”的教育理念。因為傳統(tǒng)課堂教學中不管我們英語教師怎么努力，都無法真正地滿足每一個學生的要求。但是學生可以通過網絡自主學習，結合自身的特點及興趣來自由地選擇學習資源，綜合發(fā)展自己的英語水平。

科技的發(fā)展使得計算機和網絡技術走進了我們生活的方方面面?，F在很多有條件的學校都紛紛引進了多媒體設備，根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學，使得教學再也不僅僅局限于“黑板+粉筆+書籍”了。另外，教育部新頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》就鼓勵大學英語教學使用多媒體，將傳統(tǒng)的課堂教學和網絡自主學習結合起來，創(chuàng)造出一種在傳統(tǒng)課堂教學基礎上的新教學方式，從而使得我們的上課環(huán)境變成教師主控臺配有一臺多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCR機、VCD機，以及學生一人一機的網絡自主學習環(huán)境。

三、傳統(tǒng)課堂教學結合網絡自主學習

英語學習的一個前提就是可以讓學生多多地接觸英語，以及用英語。有人將學習英語比作游泳，要想學會游泳，就得在水中游，絕不是僅僅靠摸一下水就可以學會的，同時全身在水里游泳才能夠真正地體會到游泳的樂趣。但是，以往的大學英語傳統(tǒng)課堂教學，教師往往習慣于“填鴨式”地講解各種英語知識，根本就不清楚學生是聽明白了還是不明白。而且，我們也可以清楚地看到，在大學英語傳統(tǒng)課堂教學中，很多學生上課積極性并不高，喜歡坐在后排，在上課過程中不是在說悄悄話，就是偷偷地玩手機，要么就是在桌子上睡覺或發(fā)呆，這樣的學習效果顯然并不高。因此，筆者針對這些情況提出以下措施。

（一）上課之前的網絡自主學習

很多學生在上英語課時聽不明白，很大程度上就是因為上課之前沒有好好預習，所以當教師在講解知識點時，他們是陌生的。如果學生在上課之前通過網絡自主學習先大概了解了上課要學的生詞以及上課的重難點，就會輕松許多。另一方面，學生也可以先了解文章的文化背景，因為學習英語會涉及英語的方方面面，比如英語國家的打招呼、穿衣習慣、旅游勝地以及歷史文化等，而且要掌握好英語必須對英語國家的文化背景有一定的理解，不然在學習中盡管能夠理解句子的表層意思，但是深層的文化內涵卻無法理解，甚至與我們的本土文化發(fā)生沖突，造成理解上的誤差。還可以聽一下上課的聽力課文，從而做好上課的各種準備。

比如，學學英語教程中的The Olympic Games一課，在上課之前學生可以通過網絡自主學習本課的生詞，還可以了解一下奧林匹克的歷史和比賽項目等，以及它的精神――更高、更快、更強，這對于文章的學習很有幫助。

（二）上課之后的網絡自主學習

上課教師所講的知識是比較繁雜的，而且所涉及的知識點非常多。學生想學好英語，單單依靠上課聽教師說是不行的，還需要自己課后好好地復習和掌握。這時網絡自主學習就很有幫助了，學生可以根據上課的PPT來重新回顧上課的內容，進而掌握好知識點。而且還可以利用網絡來完成聽力練習，訓練自己的英語聽力，或者通過語音模仿來訓練自己的英語口語。再者，學生可以根據自己的情況來補充相關的知識，這樣學生的英語學習就會很飽滿了。

比如，在學完The Olympic Games一課后，學生可以通過反復模仿文章中的優(yōu)美句子來提高自己的英語口語水平，也可以在課后觀看一些有關奧林匹克運動會的視頻或報道，進而加深對課文的理解，以及積累豐富的課文知識。

（三）聽、說、讀、寫的全面發(fā)展

英語學習不僅是一門語言的學習，而且還是一項技能的學習。作為一項技能，就需要聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，這就不僅僅是掌握幾個生詞、幾個詞組的問題了。如果要讓學生很好地掌握這幾項技能，就不能只依靠傳統(tǒng)課堂教學了，還需要我們開展網絡自主學習，利用多媒體來幫助學生學習，使我們的多媒體成為一座溝通西方文化知識的橋梁，讓我們的學生通過這座橋梁來掌握各項知識。

1.英語聽力的訓練

一般大學英語教程網絡學習資源中都有每一課文章的聽力以及聽力的任務。比如，大學英語教程中的The Great Wall，可以反復聽里面的文章，而且聽不懂哪句就可以專門聽那一句，直到聽明白為止。

2.英語說的訓練

一般每一課里面的PART I都是 Communication 5kills，學生可以根據這個來訓練，也可以通過看視頻后來發(fā)表自己的意見，做到人機合一。

3.英語讀的訓練

可以根據網絡學習資源中的音頻或視頻來讀。這樣既可以看，也可以開口讀，不僅有趣，而且學習效果顯著。

4.英語寫的訓練

每一課里面都有Writing Work，學生根據要求寫作業(yè)，還可以利用網絡尋找寫作相關資料，以及利用網絡來批改自己的論文。如要寫Letters of Application，學生可以上網找寫信的模式和常用的句子來幫助自己的寫作。這樣學生不僅可以順利地完成作業(yè)，而且可以很好地掌握英語的寫信，真正地鍛煉自己的寫作能力。

大學英語的學習對于培養(yǎng)英語人才有著重要的作用，我們應該在發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)點的基礎上，利用網絡自主學習來幫助學生提高他們的英語水平，使我們的英語課堂學習更加生動有趣，使學生學習英語的興趣更濃厚，學習的效率更高。

參考文獻：

第7篇：網絡教學與傳統(tǒng)教學范文

一、小語種傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢與劣勢

（一）優(yōu)勢：在傳統(tǒng)教學模式中，主要是以老師為主體，向學生進行知識的傳授，并在教學過程中起到引導的作用，這是其他教學模式無法替代的。而這種教學模式能夠使學生注意力都集中在老師的教學內容上，能夠隨著老師講解的思路進一步理解教學知識，同時，還可以與老師進行有效的交流，對于自己不明白不理解的知識點可以及時進行請教，在一定程度上可以說傳統(tǒng)的教學模式的效率與效果是很高的。而另一方面，老師還可以根據講課的內容以及學生對于問題的反應等情況進行有針對的輔導教育，把握教學重點，控制教學速度，能夠全面的照顧學生的綜合情況，適當調整自己的教學方案，促進與學生之間的交流與溝通。

（二）劣勢：雖說傳統(tǒng)教學模式存在一定的優(yōu)越性，但是不可否認的這種教學模式也具有一定的局限性。總的來說，傳統(tǒng)教學模式的教學手段還是比較單一，課堂教學對于學生來說過于枯燥，影響到學生的學習積極性的培養(yǎng)，同時老師在課堂教學中還要書寫板書，在一定程度上就會影響較小進程，縮減了學生們的知識量。而且傳統(tǒng)教學大多是靠老師講述，并沒有實體，學生對于知識的理解往往會比較困難，影響學校的教學質量。

二、東盟小語種多媒體網絡教學模式的優(yōu)勢與劣勢

（一）優(yōu)勢：

1.多媒體網絡教學模式能夠激發(fā)學生的學習熱情。由于現在的網絡技術的快速發(fā)展，就出現了一些針對學校學生設計的手機學習軟件，有效的吸引力學生的學習興趣。比如說一些越南語學習軟件，不僅具有系統(tǒng)的學習模塊，還有越南語對話視頻或者是記越語單詞解鎖等等，都在很長一段時間內吸引了學生的學習興趣，在玩的同時就能夠有效的學習越語單詞，在越南語對話中就能夠鍛煉學生的口語能力，在這些學習軟件APP的應用當中，很多學生找到了學習的樂趣，在很大程度上提高了學生的學習熱情與積極性。

2.多媒體網絡教學模式能夠有效的營造濃厚的學習氛圍。多媒體網絡教學利用網絡共享的資源實現知識的多元化發(fā)展，能夠在很大程度上為學生營造出良好的學習環(huán)境與氛圍。例如，學生如果在做泰語練習時，想要充分了解泰國的傳統(tǒng)節(jié)日，就可以利用網絡查找相關資料，通過網絡上的視頻或者是圖文解說，能夠使學生融入到這一環(huán)境中，增強學生的觀察以及想象等方面的綜合能力。同時還可以利用多媒體網絡技術實現人機對話，能夠有效的實現課堂交流與探討，并且可以及時的對每堂課學到的知識與問題進行反饋，提高學習效率。

3.多媒體網絡教學模式使學生與老師之間形成新的關系模式。在網絡技術迅速發(fā)展的今天，老師與學生之間傳統(tǒng)的教學與學習的關系也要重新進行定義，在網絡教學模式中，老師更多的是起到了一個引導的作用，與學生之間平等交流，進行有效的溝通，在一定程度上為學生指引正確的學習道路，幫助學生健康成長。

（二）劣勢：

1.降低了學生的人際交流與溝通能力。隨著網絡技術的發(fā)展，學生也更適應在網絡上進行學習的教學模式。但是在學生的學習生活中，主要的還是需要與同學、老師等進行思想交流與溝通，才能夠保障學生的身心健康成長。但是由于網絡對于學生的影響越來越大，也就出現了學生不愿意與老師進行交流，也就導致學生缺乏實際生活交流的真實體驗，時間一長，學生可能就會失去與人交流溝通的能力，影響學生的正常發(fā)展。

2.多媒體網絡教學降低了老師對于學生的影響。在教學過程中，老師的行為舉止、人格魅力、教學模式等都會對學生產生積極的影響，引導學生積極的學習，但是，隨著多媒體網絡教學模式的應用于發(fā)展，老師與學生的交流相對減少，這也就意味著，老師對于學生的好的影響在一定程度上已經被削弱了，沒辦法發(fā)揮老師在學生身心發(fā)展過程中的引導作用，從而影響學生的成長。

三、小語種傳統(tǒng)教學與多媒體網絡教學模式的優(yōu)勢互補

（一）綜合傳統(tǒng)教學與多媒體網絡教學模式的優(yōu)點

就如上文描述的，無論是傳統(tǒng)模式教學還是多媒體網絡教學模式都存在一定的優(yōu)勢與劣勢，而我們現在要做的就是將這兩種教學模式的優(yōu)點進行綜合，有效的揚長避短，提高教學質量。首先還是要引進多媒體網絡技術進行教學，利用其便利的資源與老師的細心輔導，啟發(fā)學生的邏輯思維，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。同時還要將學生與老師同時作為教學的主體，相互尊重，平等教學。另外，還要求老師從傳統(tǒng)教學模式中主導地位中走出來，在新的教學模式中能夠充分起到一個引導與教育的作用，幫助學生樹立正確的小語種學習意識與習慣，提高教學質量與學生的學習效果。

（二）將學生的自主學習與老師的教學指導進行有效的結合

網絡教學模式在一定程度上能夠幫助學生學習更多的知識，擴展學生的視野，而老師則對整個教學過程進行控制，系統(tǒng)的進行知識的傳授。在新的教學模式中，就要使老師對學生的學習進行有效的指導，督促學生進行自主學習，調動雙方的積極性。在一定程度上能夠打破傳統(tǒng)課堂的教學模式，還能夠實現遠程教學的有效溝通與交流，對學生的綜合能力的培養(yǎng)是十分有利的，同時還能最大程度的培養(yǎng)學生正確的價值觀。

第8篇：網絡教學與傳統(tǒng)教學范文

關鍵詞：網絡教育；傳統(tǒng)教育；優(yōu)勢互補

中圖分類號：G434

近年來，隨著計算機的普及以及網絡技術的飛速發(fā)展，一種新型的依托于網絡技術的教育方式――網絡教育日漸流行，所謂網絡教育指的是在網絡環(huán)境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學習者提供一種網絡教和學的環(huán)境。由于其教學形式不受時間和空間的限制，而深受廣大學習者的喜愛，但由于網絡教育的發(fā)展處于初級階段，自身仍存在著一定的不足，而傳統(tǒng)教育歷經千年的洗禮，雖然有一定的缺陷，但本身也有著網絡教育無法比擬的優(yōu)勢，如何將二者有效結合，實現教育的最優(yōu)化，是值得我們探討和研究的問題。

1 網絡教育的優(yōu)勢概述

網絡教育的出現給傳統(tǒng)教育帶來不小的沖擊，因為其不論是在教學方法、教學形式、教學時間、教學管理上，還是在對教育資源的要求、受教育范圍的程度上都有著傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢。作為一種先進的現代信息處理和遠程通訊工具手段，它具有以下優(yōu)勢：

1.1 教學資源共享

隨著互聯網技術的發(fā)展，世界儼然變成了一個龐大的“地球村”，網絡上的任何信息、資源都可以供人們學習、使用，而不受地域的限制，這也使得網絡教育共享性的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，尤其是在我國經濟不發(fā)達的偏遠地區(qū)，通過網絡就可以接觸到最優(yōu)秀的資源，學到更多的知識。

1.2教學不受時間、空間限制

由于網絡教育形式的特殊性，學習者只要能上網，就可以在任何時間任何地點進行學習，而不必像傳統(tǒng)教育那樣要在固定的時間去固定的教室來進行學習，學習者可以在自己認為方便或者是學習狀態(tài)好的時候進行自主學習，有效地提高了學習者的學習效率。

1.3 教學形式多樣化

網絡教育打破了傳統(tǒng)教育的“一書一本一粉筆”的教學形式，將教學內容通過文字、聲音、圖形、動畫等多種形式來進行展現，將復雜抽象的概念具體化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣[1]，有利于學生對于知識的積累，極大地提高了教學質量。

1.4 教學方法靈活性

網絡教學提供了靈活的教學方法，實現了學生與信息、學生與老師、學生與學生之間的交互，學生可以通過E―mail、QQ、微博、論壇等多種形式向教師進行提問，與同學之間進行課程的探討與學習的心得，教師也可以根據學生的提問及意見修改自己的教學計劃，這些都體現了網絡教育教學方法的靈活性。

2 網絡教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補研究

網絡教育與傳統(tǒng)教育各有其不可替代的優(yōu)勢，具體表現如表1所示。

如果將二者進行優(yōu)化整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，必將得到更優(yōu)的教學效果。

2.1 網絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，實現教育公平

我國目前仍處于發(fā)展中國家，經濟發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)教育在地區(qū)發(fā)展的不平衡性是教育公平的一大難題，雖然現在許多城市進行教育改革，盡量達到教學及師資在一個地區(qū)內的均衡，但在不同地區(qū)間仍然存在著不平衡現象，而網絡教育

正好可以彌補這一缺陷[2]。網絡教育最大的優(yōu)勢就在于它的資源共享性，通過它就可以解決教育公平性問題。此外，網絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補改變了信息單向的、被動的傳播的局限，實現了學習者對信息的主動獲取和控制，從而使學習

交往模式由單向式向交互式轉變[3]。學生可以通過多樣的網絡形式與教師進行溝通、交流，實現師生間相互平等、相互影響的交往模式，教師從原來高高在上的長者變成了學生的朋友，這在一定程度上也體現了教育的公平性，并逐漸向“以學生為中心”的學習方式轉變。

2.2 網絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，提高學習效率

在傳統(tǒng)教育中，規(guī)范化的課堂教學，嚴謹的教學節(jié)奏，能有效地提高學生的學習效率，但由于課堂緊張的氣氛，及過于教條的教學方法會降低學生的學習興趣，影響學生的學習效率。網絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，可以將網絡教育多樣化的教學形式帶入傳統(tǒng)的教學課堂，將復雜化、抽象化的問題通過動畫、聲音、視頻的形式穿插在教學內容中展示給學習者，使學生在輕松、愉快的心情下接受知識，不僅能提高學生的學習興趣，也使得學習的印象深刻，有效地提高了學習效率。

2.3 網絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，優(yōu)化教學方式

網絡教育在教學形式上雖然不受時間、空間地限制，但對于學生的學習自主性要求極高，沒有了課堂的學習氛圍，沒有了老師的督促，學生的學習效率會受到一定的影響，這就要發(fā)揮傳統(tǒng)教學對于課堂有效控制的優(yōu)勢，教師在開學初為學生制定學習計劃，定期對學生的學習情況進行檢查，期中可以進行測驗，掌握學生的學習情況并及時進行分析和總結，另外在網絡教育中可以安排一些課堂教學的課程，定期安排學生與教師的見面會，增加學生與學生、學生與教師之間的交流和情感，提高學生的學習自主性。

2.4 網絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，構建終身教育體系

科學技術的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，使得人們在學校接受的教育很難滿足社會的競爭、工作的需要及自身對知識的渴求，網絡教育彌補了這一缺陷，學習者可以根據自己的興趣或者工作的需要進行相關的網絡課程的學習，以不斷獲得新的知識和技能，提高自身的能力，延續(xù)傳統(tǒng)教育。這在一定程度上體現了終身教育的要求，符合終身教育體系的構建。

總之，無論是網絡教育還是傳統(tǒng)教育都有著自身獨特的優(yōu)點和不容忽視的缺點，通過上面的研究發(fā)現，網絡教育與傳統(tǒng)教育相結合是可行的、有效的，結合的方式也是多樣的，但對于二者的完全融合還需要進一步的探索，如何使網絡教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補更加系統(tǒng)化是未來我們需要研究的問題。

參考文獻：

[1]夏仁康.正確認識網絡教育與傳統(tǒng)教育[J].第四軍醫(yī)大學學報，2002（23）：80-81.

[2]倪政林.網絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補研究[J].南京廣播電視大學學報，2012（4）：5-8.

[3]王悅.網絡教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補研究[J].通化師范學院學報，2013（2）：134-136.

第9篇：網絡教學與傳統(tǒng)教學范文

詳細資料：1999年畢業(yè)于南京化工大學（現南京工業(yè)大學）化學工程專業(yè)，現任教于福建省武夷山市武夷學院茶與食品學院。

摘 要：本文以武夷學院《茶樹栽培學》的網絡課程建設為例，闡述了網絡課程的含義，網絡課程的建設與使用情況以及與傳統(tǒng)的課堂教學對比，提出網絡課程建設應該與傳統(tǒng)的課堂教學結合使用。

關鍵詞：茶樹栽培學；網絡課程；建設；應用

目前，隨著Internet技術的迅速發(fā)展和網絡遠程教育的崛起，人們已越來越多地進行遠程網絡學習，或者從網絡上獲取學習內容，它不僅是對現行教育體系的重要補充，也是人們終身學習的有效途徑。計算機多媒體技術的迅速發(fā)展為教學方法和教學手段的改革提供了一種全新的理念和手段。網絡課程作為課程教學改革的一種嘗試，目的是為課程教學改革提供一種可供選擇的工具，為建立一種面向學生的交互式教學模式奠定基礎。

一、網絡課程的含義

網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。

二、《茶樹栽培學》概要

武夷學院茶學（茶文化經濟方向）專業(yè)2010年被批準為國家和福建省第六批高等學校特色專業(yè)建設點，《茶樹栽培學》是茶學專業(yè)的主干課程之一，同時也是茶與食品學院其他專業(yè)的公共選修課：是《植物學》、《植物生理生化》等學科滲透到茶葉加工、茶葉審評與檢驗、茶葉綜合利用等領域后形成的一門新的學科，為茶葉的高產優(yōu)質、加工、利用、貿易等提供相關的理論依據，在茶葉科學教學中占重要地位，是茶學學科中發(fā)展迅速的領域。

《茶樹栽培學》是研究茶樹的生長發(fā)育規(guī)律、生態(tài)條件以及高產優(yōu)質高效栽培技術的科學。主要解決茶樹的生物學問題、茶樹與外界條件的關系問題和外界條件綜合影響的作用問題。重點掌握新茶園建立、茶園水肥管理及耕作、茶樹修剪和無公害茶葉等。

三、網絡課程建設

《茶樹栽培學》網絡課程設計包括：課程簡介、師資隊伍、教學大綱、實綱、錄像、參考答案、課件和參考文獻8個模塊。其中課程簡介包括：學時數、學分及內容簡介；師資隊伍包括：課程負責人和主講教師；教學大綱列出了各章節(jié)的重點和難點；實綱列出了實習要求與內容安排；教學錄像提供了李遠華、肖玉蓉和王芳三位老師的教學錄像片段；教學課件提供了各章節(jié)的主要教學內容；課程答案提供了課后習題的簡要答案；參考文獻列出了與該課程相關的其他書籍資料。

該網絡課程的內容為學生提供了重復學習的可能性，彌補了傳統(tǒng)課堂教學過程的時效性，有利于學生的自主學習，拓展知識面，對本課程學得更全面、更透徹，從而達到預期的效果。

四、網絡課程使用效果

通過食品科學、生物技術、市場營銷、藝術設計、會計等本科、?？茖I(yè)的選課程使用情況看，同學們幾乎都能在教師的指導下通過網絡課程完成自學，基本達到了該課程理論學習的要求。

使用網絡課程的優(yōu)勢：以學生為中心，以學生的自主學習為主，不受教師課堂的限制；網絡課程呈現多層次與多樣化，有利于因材施教并實現學生學習的個性化；網絡課程匯集了大量的教學資源，能使學生突破以書本為中心的局限，拓展學習內容；由于網絡課程沒有地域和時空的限制，學生可以接受優(yōu)質的遠程教育，為終身學習打好基礎。

使用網絡課程的不足：學生與教師之間缺乏情感交流；網絡課程信息量太大，遠超出了學生的接受、處理和利用信息的能力；經常接觸虛擬的網絡，會增加孤獨感，降低人際交往能力，對學生的心理健康造成不良影響。

五、網絡課程應與傳統(tǒng)課堂教學結合使用

傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢：以教師和教材為中心，有利于教師主導作用的發(fā)揮；受過專業(yè)訓練的教師，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點的開展教育教學活動，有利于知識的傳授；師生之間進行面對面交流，教師的言行、舉止對學生都具有潛移默化的影響，這是網絡教學不可替代的。

既然網絡課程建設與傳統(tǒng)的課堂教學各有優(yōu)勢的同時又各有不足，為達到較好的教學效果，網絡課程與傳統(tǒng)課堂教學應該結合使用：可以在教師的指導和引導下完成網絡課程的部分章節(jié)學習，因為網絡課程給學生提供了大量的學習資源，如果沒有很好的引導，學生會感到無從下手，容易在學習資源中迷失方向；教師安排定期集中答疑的時間地點，以便學生能有機會與教師進行感情的交流；對于一些重點和難點，應該集中統(tǒng)一講解。

《茶樹栽培學》教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，教學改革也是一個不斷探索的實踐過程?！恫铇湓耘鄬W》教學內容的改革，對學生綜合素質與能力的培養(yǎng)具有明顯的促進作用，同時也推動了相關學科的學科建設。（作者單位：武夷學院茶與食品學院）

基金項目：武夷學院教改項目（項目編號：WLKC201018）

參考文獻：

[1] 劉淑香 網絡課程在高校教學中的作用[J]理論觀察 2011，5