國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基本條件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基本條件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基本條件范文

論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際貿(mào)易；高職教育

近幾年雙語(yǔ)教學(xué)在許多高職院校已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，有些高職院校在一些專業(yè)已開始了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，尤其在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的一些學(xué)科中采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)既具有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)與技能，又懂英語(yǔ)的復(fù)合型、外向型的國(guó)際商務(wù)人才。這種教學(xué)模式雖然由來(lái)已久，但人們對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的理解還存在著不少分歧。那么，究竟什么是雙語(yǔ)教學(xué)?怎樣才算是真正的雙語(yǔ)教學(xué)呢?

一、雙語(yǔ)教學(xué)的界定

雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國(guó)廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。雙語(yǔ)的英文是“bi—lingual”，直接的意思是Twolanugages(兩種語(yǔ)言)。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言。有關(guān)“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵有的學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)就是強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)；也有的認(rèn)為是強(qiáng)化漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門學(xué)科的教學(xué)；還有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫的，教師授課則全部用外語(yǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生在視覺上接觸的是漢語(yǔ)，聽覺上接受的則是外語(yǔ)……

筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)就是教師以外語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，但傳授的是該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。需要說(shuō)明的是，雙語(yǔ)教學(xué)并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)言的目的。那么，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的“外貿(mào)英語(yǔ)談判”雙語(yǔ)教學(xué)就不能簡(jiǎn)單地理解為用外語(yǔ)上課，主要是在非語(yǔ)言類學(xué)科中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得外語(yǔ)，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握最新的談判原則、技巧和策略等談判原理，培養(yǎng)學(xué)生涉外進(jìn)行經(jīng)貿(mào)合作與交流的技能，提高綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

二、雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要性

既然是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，肯定是不同國(guó)家與不同國(guó)家的人所進(jìn)行的交易。那么在這交易過(guò)程中語(yǔ)言就成了首要的問(wèn)題，這意味著沒(méi)有溝通就沒(méi)有做生意的基礎(chǔ)，更談不上買賣、貿(mào)易。大家很難想像一個(gè)不懂英語(yǔ)的中國(guó)人和一個(gè)不懂中文的外國(guó)人完全運(yùn)用打手勢(shì)能談成生意的概率有多少?？梢妼W(xué)生在未來(lái)的工作崗位上，運(yùn)用語(yǔ)言的能力在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中的重要性是不可否認(rèn)的。尤其在當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易外貿(mào)談判中，英語(yǔ)是不可缺少的交流工具之一，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)崗位群的定位在生產(chǎn)領(lǐng)域、經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域、服務(wù)領(lǐng)域等第一線工作復(fù)合型人才，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的進(jìn)程中，外貿(mào)談判英語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易中起到了非常重要的地位。因此在國(guó)際化的今天，外貿(mào)英語(yǔ)也必定會(huì)不斷完善，雙語(yǔ)教學(xué)也是大勢(shì)所趨。

資料顯示：劍橋商務(wù)英語(yǔ)在中國(guó)考生中的通過(guò)率居然只有37％左右，這個(gè)數(shù)字反映出中國(guó)學(xué)生和職場(chǎng)上人士的兩大通病：即英語(yǔ)好的人不懂商務(wù)談判的原理和商業(yè)思維，而有商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的人則缺乏系統(tǒng)商務(wù)理念且英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)。如何有效解決這些問(wèn)題，滿足職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的需求呢?這就要求教育工作者，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，從專業(yè)特點(diǎn)與崗位特征著眼，加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

經(jīng)過(guò)一學(xué)期外貿(mào)談判英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，我認(rèn)為對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種教學(xué)模式是可行的，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。

(一)學(xué)生狀況

高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)，他們?cè)诔?、高中外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)6年之久，可以說(shuō)接受國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)具備了最基本條件。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生自身情況有差異，外語(yǔ)語(yǔ)言能力也會(huì)出現(xiàn)不同程度的差異。學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)不同，同一進(jìn)度的教學(xué)和班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式很難滿足學(xué)生不同英語(yǔ)水平和學(xué)科興趣的需要。所以結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和主觀要求，分兩個(gè)層次教學(xué)還是可行的。

(二)教師素養(yǎng)

雙語(yǔ)教學(xué)的教師在專業(yè)素質(zhì)方面不僅要對(duì)專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容精通，具有本專業(yè)的知識(shí)、技能和能力，而且還要具備一定的英語(yǔ)能力，要能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，這就是說(shuō)并非每個(gè)能讀懂英語(yǔ)的教師都能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)然專業(yè)教師的英語(yǔ)水準(zhǔn)是進(jìn)行有效的雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件。我系目前有一些青年教師，他們有多年的專業(yè)課教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)背景，因此，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)具有基本條件，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)這些復(fù)合型教師，為他們提供政策保障，拓寬他們開闊的專業(yè)視野和全球意識(shí)。

四、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的思考

(一)確定雙語(yǔ)教學(xué)范疇

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的重要意義毋庸置疑，我們必須明確雙語(yǔ)教學(xué)的意義所在，然后確定進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的范疇。并不是所有專業(yè)都要實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)、學(xué)科、學(xué)生與崗位對(duì)接等狀況，有選擇地進(jìn)行。從高職教育改革和培養(yǎng)模式來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，我們應(yīng)有計(jì)劃地去研究、論證。其實(shí)，外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時(shí)，不能從事本專業(yè)，改行銷售或待業(yè)的比例很高，但外語(yǔ)水平好的同學(xué)，專業(yè)對(duì)口就業(yè)還是有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。

(二)選擇適合高職學(xué)生層次的教材

教材是教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)的載體，～本好的教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生是非常重要的，可以說(shuō)不亞于一個(gè)優(yōu)秀教師的重要性。好的教材不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，更主要在于它對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題和思維方式的培養(yǎng)。但目前外貿(mào)英語(yǔ)談判雙語(yǔ)教材沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一范本，各學(xué)校選擇還不統(tǒng)一，也很難找到一本形成系統(tǒng)的教材。另外，雙語(yǔ)教材的選用方面也有分歧，各說(shuō)各的理，那么，新的教學(xué)模式推行的初級(jí)階段，本人認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，編寫適合學(xué)生特點(diǎn)的、具有特色的教材，應(yīng)是解決眼下問(wèn)題的最好辦法。

(三)高職教學(xué)中的因材施教問(wèn)題

高職生源分二類，一類是高中畢業(yè)生，一類是中專、職高、職業(yè)中專畢業(yè)生，這兩類學(xué)生由于基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的深度有明顯差異，因此對(duì)新知識(shí)的接受反應(yīng)能力也產(chǎn)生較大差異。雙語(yǔ)教學(xué)將這兩類學(xué)生安排同一教室同時(shí)接受這種教學(xué)模式授課，顯然是不科學(xué)的。在實(shí)際教學(xué)中，我曾對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平能力進(jìn)行了了解，結(jié)論是53名學(xué)生中有一半的學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，并有興趣學(xué)習(xí)；還有十幾名學(xué)生雖然外語(yǔ)水平能力較差，但不愿意放棄該科學(xué)習(xí)；還有學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)雖然聽不懂，但對(duì)目的語(yǔ)的談判知識(shí)講解還是頗有興趣；當(dāng)然也有一些學(xué)生選擇放棄。據(jù)此我們應(yīng)把學(xué)生分開教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和主觀要求，分兩個(gè)不同層次班教學(xué)。分類教學(xué)，異步提高應(yīng)該是恰到好處的。

第2篇：國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基本條件范文

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展；影響要素

引言

經(jīng)濟(jì)發(fā)展最注重的就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性、可靠性以及穩(wěn)定性，隨著近幾年來(lái)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量也受到了各國(guó)的高度重視。要想從根本上做好緊急發(fā)展，最主要的就是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，根據(jù)實(shí)際需要促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。本文從不同的層面以及不同的社會(huì)視角對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)做了研究和探索，提出影響宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展波動(dòng)的主要因素。

一、人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要想得到實(shí)質(zhì)性的提升，基礎(chǔ)要素就是人口、資源與環(huán)境。尤其是人口發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 .人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

一直以來(lái)，人口經(jīng)濟(jì)的核心問(wèn)題同發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問(wèn)題都是相同的，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口因素之間的關(guān)系。最近幾年以來(lái)，人口質(zhì)量、人口結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系隨著發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)由經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論向經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論的轉(zhuǎn)變而逐漸受到了更高的重視。

（1）人口增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

1978年馬爾薩斯提出了“低水平均衡的人口陷阱”理論，表示人口數(shù)量的變化對(duì)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要影響，從此這也就成為了一個(gè)頗受各國(guó)關(guān)注的問(wèn)題。直到目前為止，人類對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口數(shù)量之間的關(guān)系主要表分為兩種觀點(diǎn)，一種是人口增長(zhǎng)阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展；另一種是人口增長(zhǎng)有助于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。這些結(jié)論并不適用于每個(gè)國(guó)家，但是從普遍上看來(lái)，不同國(guó)家、不同地區(qū)人口數(shù)量的波動(dòng)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響也是不同的，由此可見，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的水平環(huán)境不同，人口增長(zhǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響作用也就不同。

（2）人口質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

確定人口質(zhì)量主要是從兩個(gè)方面來(lái)決定，一是人口身體健康素質(zhì)，其中包括嬰兒出生死亡率、人口發(fā)病率、青少年?duì)I養(yǎng)狀況和發(fā)育狀況；二是人口的文化科學(xué)素質(zhì)指，其中包括文盲率、各級(jí)院校畢業(yè)生數(shù)量等。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，人口質(zhì)量對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響也是十分重要的，很明顯，人口質(zhì)量越高經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快。

（3）人口構(gòu)成與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

人口結(jié)構(gòu)包含了很多方面的內(nèi)容，其中有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、自然結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及地域結(jié)構(gòu)，每一種結(jié)構(gòu)所涉及到的指征均不相同。隨著近幾年來(lái)相關(guān)研究的日益增多，可以發(fā)現(xiàn)其中人口的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及區(qū)域問(wèn)題是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展最大的問(wèn)題。

2 .自然資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

自然資源為人類生存提供了一定的物質(zhì)條件。隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，自然資源也在不斷的被消耗，由于并不是所有的自然資源都是可再生的，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然資源之間的矛盾逐漸加劇。主要表現(xiàn)為：

（1）自然資源的無(wú)限利用是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本條件。

（2）自然資源的利用與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切關(guān)系，必須要合理利用，不能過(guò)度開采、盲目限制、或停止利用。

（3）實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題就是實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。

3 .環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

環(huán)境與人類的生活與生產(chǎn)息息相關(guān)，不僅是人類賴以生存的空間與基本條件，也是人類生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生的廢棄物和各種作用的結(jié)果，不可否認(rèn)它在很大程度上關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、資本形成與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

發(fā)達(dá)國(guó)家早期經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程都經(jīng)歷了持續(xù)的資本積累的過(guò)程。資本積累是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的基本要素，由此可見，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好壞離不開資本積累的影響，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要內(nèi)容。良性的資本積累機(jī)制可以有效促進(jìn)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和質(zhì)量，成功實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

三、對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

眼下經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)全球化趨勢(shì)發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也就越來(lái)越重要，不同模式的對(duì)外貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響也不盡相同。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)際貿(mào)易理論從不同的角度研究了發(fā)展中國(guó)家如何從對(duì)外貿(mào)易中獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，國(guó)際貿(mào)易也體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的基本思想。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中涉及到了多方面問(wèn)題，其中包括貿(mào)易條件問(wèn)題、貿(mào)易保護(hù)問(wèn)題、剩余的出路問(wèn)題等，通常發(fā)展中國(guó)家主要是從這幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易研究。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本目的所在就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的提升，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上一直基于發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。綜合現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)看，一個(gè)國(guó)家人口數(shù)量變化、人口結(jié)構(gòu)變化、對(duì)外貿(mào)易模式、自然資源利用等是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的主要因素，因此必須要通過(guò)資本積累來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛，加大研究力度，提高科學(xué)技術(shù)，根據(jù)國(guó)家的實(shí)際情況選擇合理的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，這樣才能保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。除此之外也要適當(dāng)加強(qiáng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究，進(jìn)行理論創(chuàng)新，根據(jù)一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，創(chuàng)建有利于各類要素促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的機(jī)制，最終轉(zhuǎn)化成動(dòng)自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，建立更為合理和完善的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，從根本上保證國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】任希麗，張兵，李可愛.中國(guó)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響因素分析[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（2）：9-14.

【2】袁吉偉.外部沖擊對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響DD基于BSVAR模型的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟(jì)與管理研究，2013（11）：27-34.

第3篇：國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基本條件范文

完善雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)入制度、建立雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)估體系等相關(guān)建議，以促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校的國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程工作的開展。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)教學(xué)方法雙語(yǔ)課程。

一、高等教育國(guó)際化與雙語(yǔ)教學(xué)。

（一）高等教育國(guó)際化。

高等教育國(guó)際化是指在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，搶占世界高等教育的制高點(diǎn)，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才?？梢姡逃龂?guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。教育國(guó)際化的深度和廣度直接影響著高等教育的質(zhì)量。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織《世界二十一世紀(jì)高等教育宣言》所指出：“國(guó)際化是高等教育質(zhì)量的一個(gè)有機(jī)部分”。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)也十分重視高等教育的國(guó)際化，并已進(jìn)行了一系列卓有成效的探索與實(shí)踐。如引進(jìn)海外留學(xué)人員回國(guó)從事教學(xué)工作、外派師資接受培訓(xùn)、與國(guó)外開展多種形式的合作辦學(xué)、進(jìn)行專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)等。然而和高等教育比較發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家相比，在教育水平和教學(xué)效果上仍然存在較大差距。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)的界定。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是特指在專業(yè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）作為教學(xué)語(yǔ)言開展和組織教學(xué)的活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括以下要素：

1.采用原版教材。授課教師應(yīng)了解國(guó)外相關(guān)專業(yè)的教材使用情況。由于不同國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、技術(shù)等宏觀環(huán)境方面存在差異，原版的教材可能存在部分章節(jié)不適用的情況，但這并不影響教學(xué)活動(dòng)的組織。授課教師可同時(shí)指定多本參考教材。

2.使用外語(yǔ)授課或課堂講授以外語(yǔ)為主。如果只是使用原版教材，而還用漢語(yǔ)授課，筆者認(rèn)為這不是雙語(yǔ)教學(xué)。教師必須使用英語(yǔ)完成備課、多媒體幻燈片、課堂講授、課堂活動(dòng)組織才是我們所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)。在講授過(guò)程中，必須堅(jiān)持使用外語(yǔ)。筆者認(rèn)為，對(duì)一些術(shù)語(yǔ)的表述可以適當(dāng)使用漢語(yǔ)，但使用中文講授的時(shí)間不宜超過(guò)總授課時(shí)間的20%。

3.學(xué)生考試形式的設(shè)計(jì)和成績(jī)的評(píng)估。雙語(yǔ)教學(xué)課程的考試形式可以根據(jù)課程需要靈活設(shè)計(jì)，采取英語(yǔ)口語(yǔ)面試和英文筆試相結(jié)合的方式是比較理想的選擇。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)課程教材的選用。

在教材的選用上，我們一直都選用國(guó)外優(yōu)秀的原版教學(xué)用書。如《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的固定教材Dominick.Salvatore的《InternationalEconomics》以及《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的固定教材WarrenJKeegan編寫的《GlobalMarketingManagement》。我們選擇這些教材的理由是：首先，教材的語(yǔ)言表達(dá)比較規(guī)范、簡(jiǎn)單，用詞準(zhǔn)確；其次，教材同經(jīng)濟(jì)學(xué)科核心課程中的國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融的內(nèi)容聯(lián)系比較密切；第三，相比較而言，教材的內(nèi)容更具有客觀性，作者能從學(xué)術(shù)的角度去研究、探討和解釋國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融的理論與政策，“大國(guó)主義”的思想較少；第四，教材和我國(guó)在職研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容十分相似，可形成較好的接軌事態(tài)。當(dāng)然，國(guó)外教材有它的長(zhǎng)處，也有它的短處。如在一些內(nèi)容上說(shuō)明得過(guò)于詳細(xì)。因此，在備課的過(guò)程中，因此，教學(xué)中我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的選擇，抓住主要的內(nèi)容，對(duì)于那些與國(guó)內(nèi)教材重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)和報(bào)道等一律刪除，或讓學(xué)生自行閱讀。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置。

各高校大學(xué)英語(yǔ)一般開兩年，到了大學(xué)三年級(jí)，相當(dāng)一部分學(xué)生已通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考，還有一些學(xué)生達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的水平，學(xué)生普遍已有了較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語(yǔ)教學(xué)，可延續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不間斷，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用，而且可在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來(lái)。因此，我們把雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間安排在大學(xué)三年級(jí)，并選擇合適的專業(yè)課程連續(xù)安排雙語(yǔ)教學(xué)。目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）、國(guó)際貿(mào)易（英）、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷（英）、電子商務(wù)概論（英）、特許經(jīng)營(yíng)（英）、國(guó)際商法（英）等六門雙語(yǔ)教學(xué)課程。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐。

1.雙語(yǔ)教學(xué)方法的使用。

在課堂教學(xué)中，我們主要采用了英語(yǔ)沉浸式教學(xué)法（Englishimmersion）和參與法（Participationmethod）。所謂沉浸法就是完全使用英語(yǔ)授課，教師用簡(jiǎn)單淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能順利的掌握英語(yǔ)，掌握教學(xué)的內(nèi)容和其它知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于一些比較專業(yè)的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，教師用漢語(yǔ)給出其準(zhǔn)確的含義，以使學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)和定義有準(zhǔn)確的理解，但是漢語(yǔ)解釋十分有限。所謂參與法就是在教學(xué)中首先提供一些分析問(wèn)題的必要條件，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，自己分析、討論，找出問(wèn)題的答案。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生扮演主要角色，教師的主要任務(wù)就是組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生思維，循序漸進(jìn)，由淺入深，使學(xué)生理解起來(lái)比較容易，掌握也比較牢固。比如在講解國(guó)際貿(mào)易理論中的要素價(jià)格

均等化理論時(shí)，我們就讓學(xué)生按照這樣的思路進(jìn)行：要素豐裕的國(guó)家——要素價(jià)格較低——具有生產(chǎn)和出口密集使用該要素產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)——出口增加——要素使用增加——要素相對(duì)價(jià)格上升——要素價(jià)格均等，然后配以圖形予以解釋。這樣，學(xué)生積極參與，發(fā)言踴躍。

2.多媒體在雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們還充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，制作了豐富多彩的教學(xué)課件。課件由任課教師自行設(shè)計(jì)制作，教學(xué)課件采用全英語(yǔ)，這有利于進(jìn)行沉浸式教學(xué)，給學(xué)生制造全英語(yǔ)環(huán)境。同時(shí)，用英語(yǔ)制作課件可以避免因教師對(duì)個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)帶來(lái)的不利影響，上課時(shí)我們逐條、有時(shí)甚至是逐詞顯示講授的內(nèi)容，讓學(xué)生看起來(lái)更加容易方便，重點(diǎn)更加突出，讓學(xué)生在課件的幫助下理解的更容易、更深刻、更全面。另外，采用多媒體教室上課，節(jié)省了板書所花費(fèi)的時(shí)間，從而可改善教學(xué)進(jìn)度。多媒體課件可集聲音、動(dòng)畫、文字、圖像為一體，因此在講課時(shí)，生動(dòng)活潑、引人入勝，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。:

（四）雙語(yǔ)教學(xué)的考核方法。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們靈活運(yùn)用多種考試形式。為適應(yīng)高校素質(zhì)教育的發(fā)展，我們努力改革當(dāng)前高校中以百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，靈活運(yùn)用筆試、口試、閉卷、開卷等考核方式，以考查學(xué)生的綜合能力。我們?cè)黾恿穗p語(yǔ)教學(xué)課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。

學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計(jì)入考試成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。雙語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定注重平時(shí)考核，使成績(jī)構(gòu)成多元化，力爭(zhēng)改變“一次性閉卷考試”的局面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，避免“一考定成敗”。我們注重平時(shí)考試，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是由任課教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例。同時(shí)對(duì)采用雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)予以注明，從而給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供較好的條件。

三、加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的建議。

（一）制定長(zhǎng)期的雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃。

開展雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)工作，必須有全面長(zhǎng)期的規(guī)劃，體現(xiàn)在教學(xué)中就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要適應(yīng)WTO要求，加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、有國(guó)際交往能力、有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的國(guó)際貿(mào)易人才。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定上應(yīng)采用同國(guó)際相關(guān)專業(yè)（國(guó)際商務(wù)）接軌的教學(xué)計(jì)劃。在課程體系設(shè)計(jì)方面，在現(xiàn)有的雙語(yǔ)課程基礎(chǔ)上，考慮增加一批適應(yīng)于全球化的專業(yè)課程，使用雙語(yǔ)教學(xué)。并且要特別注意這些雙語(yǔ)課程之間的層次銜接，形成合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。在課時(shí)安排上要充分考慮原版教材的特點(diǎn)，安排足夠的學(xué)時(shí)，以保證能保質(zhì)保量的完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

（二）加大雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)力度。

雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師不僅要掌握一定的授課技巧和較高的專業(yè)水平，更重要的是還需要較好的英語(yǔ)水平。然而，在高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，能流利自如地使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的教師比較缺乏。一方面，外語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)不足；另一方面，專業(yè)課教師知識(shí)豐富，但英語(yǔ)功底不深?；蛘卟糠謱I(yè)課教師的英語(yǔ)水平比較高，閱讀文獻(xiàn)與看專業(yè)雜志的能力較強(qiáng)，但口語(yǔ)和寫作能力較差，進(jìn)行課堂教學(xué)困難仍然很大。因此，培養(yǎng)既能熟練使用英語(yǔ)，又具有豐富專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，是提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。

雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩種途徑。

一是自己培養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師，可以采取短期集中培訓(xùn)的方法，也還可以選送一些教師到外語(yǔ)院校進(jìn)行進(jìn)修，由外國(guó)教師任教，采取封閉式的訓(xùn)練，使他們的英語(yǔ)水平在短期內(nèi)有較大的提高

。另一種方法就是引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才。學(xué)校可以采取特殊政策引進(jìn)國(guó)外人員歸國(guó)進(jìn)行教學(xué)工作，或者聘請(qǐng)其它外籍教師（相關(guān)專業(yè)的專家）進(jìn)行教學(xué)工作。

（三）傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，演示教學(xué)內(nèi)容，就可以節(jié)省板書的時(shí)間，從而提高教學(xué)的效率。同時(shí)，教師也應(yīng)努力把平常在專業(yè)課程教學(xué)中所總結(jié)與積累的教學(xué)方法，如案例分析、小論文競(jìng)賽、課堂小組辯論等方法有機(jī)地結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生真正感受到它所具有的純漢語(yǔ)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，使它在實(shí)踐中不斷發(fā)展成長(zhǎng)。另外，有條件的地方可以利用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把與實(shí)際結(jié)合比較密切的專業(yè)課程直接開到實(shí)習(xí)基地，同時(shí)也可以邀請(qǐng)一些國(guó)外的專家或?qū)I(yè)化人士到學(xué)校，進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)的優(yōu)越性和緊迫性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)課程的主動(dòng)性。

（四）建立雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)督和管理。

目前，雙語(yǔ)教學(xué)仍然處于初級(jí)階段，在實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題。這與沒(méi)有建立起完善的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理體系不無(wú)關(guān)系。我們認(rèn)為應(yīng)盡快建立雙語(yǔ)教學(xué)課程的特定評(píng)價(jià)體系，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先，做好雙語(yǔ)課程的認(rèn)定工作。根據(jù)大家普遍認(rèn)可的高校雙語(yǔ)教學(xué)的三種模式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的層次做好界定，并根據(jù)不同層次給予不同的工作量補(bǔ)貼，以激勵(lì)教師開展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。其次，制定雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證體系，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督和管理。如不定期地在院系、教研室內(nèi)部開展雙語(yǔ)教學(xué)交流與研討，開展教學(xué)競(jìng)賽、組織觀摩教學(xué)，邀請(qǐng)專家、外籍教師，包括外語(yǔ)專業(yè)人員對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果進(jìn)行考核，組織學(xué)生評(píng)教等。

（五）完善雙語(yǔ)師資認(rèn)證制度，嚴(yán)格雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)入。

我們認(rèn)為，申請(qǐng)雙語(yǔ)教學(xué)資格的教師應(yīng)具備以下基本條件：具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平較高，已用漢語(yǔ)主講有關(guān)課程兩輪以上；能熟練閱讀外文版教材，準(zhǔn)確理解教材中的知識(shí)內(nèi)容。符合基本條件要求的教師可向教研室提出承擔(dān)哪種形式雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)申請(qǐng)；教研室審定教師條件，報(bào)系（部）審核；教學(xué)系（部）審核后將符合條件要求的教師報(bào)教務(wù)處；教務(wù)處組織評(píng)議小組聽申請(qǐng)教師試講并給出評(píng)定意見，符合要求者報(bào)主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)；取得雙語(yǔ)教學(xué)資格的教師，由學(xué)校頒發(fā)資格證書，并具有優(yōu)先參加校內(nèi)各種評(píng)選和評(píng)優(yōu)活動(dòng)；具有雙語(yǔ)教學(xué)資格的教師，在完成一（或二）輪雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)后，才可申請(qǐng)高層次教學(xué)形式資格的認(rèn)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞，李平。論雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的應(yīng)用[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（7）。

[2]何志勇，陳偉，張秀華。漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教研究，2007，（7）。

第4篇：國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基本條件范文

論文內(nèi)容摘要：在國(guó)際貿(mào)易運(yùn)輸中，海上貨物運(yùn)輸始終占據(jù)主導(dǎo)地位，而提單則是海上貨物運(yùn)輸中最重要的單證，已成為國(guó)際貿(mào)易和航運(yùn)的主要方式之一。然而，隨著國(guó)際貿(mào)易和航運(yùn)的發(fā)展，提單欺詐已嚴(yán)重的危機(jī)到整個(gè)提單的正常運(yùn)作機(jī)制，阻礙了國(guó)際貿(mào)易的順利進(jìn)行。本文深入分析了提單欺詐的成因，以期更好的防范提單欺詐，使提單對(duì)國(guó)際貿(mào)易發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中，提單欺詐產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，比如由于提單沒(méi)有嚴(yán)格的格式要求，對(duì)空白提單管理不嚴(yán)格，對(duì)空白提單的盜用，法律上也沒(méi)有規(guī)定任何可懲罰措施，因此這種欺詐比較簡(jiǎn)單易施。從效益上來(lái)看，偽造提單無(wú)論在技術(shù)上，還是在成本上都比較容易，這大概是利用提單欺詐日益猖獗的直接誘因。

信用證制度：提單欺詐的制度根源

導(dǎo)致提單欺詐的主要原因是信用證制度，更具體地說(shuō)是根源于信用證的獨(dú)立性原則以及由它衍生而來(lái)的嚴(yán)格相符原則。

（一）信用證制度及其基本原則

跟單信用證或信用證是開證行代買方開立的或開證行自己開立的、保證依受益人提交的與信用證條款和條件的要求相符的匯票或單據(jù)付款的承諾。跟單信用證作為國(guó)際貿(mào)易融資的工具之一，是“英國(guó)商業(yè)天才所創(chuàng)造的機(jī)制”。信用證制度有以下兩項(xiàng)基本原則：獨(dú)立性原則。這一原則的含義是開證行對(duì)受益人的付款義務(wù)獨(dú)立于受益人對(duì)他在基礎(chǔ)合同項(xiàng)下義務(wù)的履行；開證行對(duì)受益人的付款義務(wù)獨(dú)立于開證申請(qǐng)人對(duì)開證行的義務(wù)，即不可撤銷的信用證一經(jīng)開出，開證行即承擔(dān)了第一位的付款責(zé)任。獨(dú)立性原則在UCP600中主要體現(xiàn)在第3條、第4條中。嚴(yán)格相符原則。嚴(yán)格相符原則對(duì)于國(guó)際貿(mào)易具有重要的意義，它使受益人相信，如果受益人滿足了銀行承諾的條件(即信用證規(guī)定的條件)，則銀行作為“可靠的出納員”的承諾即可無(wú)條件的付諸實(shí)施。這一原則是信用證獨(dú)立性原則的衍生物。

（二）信用證制度本身固有的缺陷導(dǎo)致提單欺詐

跟單信用證的基本特征之一是：銀行處理的單證而不是貨物。提單是從大副收據(jù)發(fā)展而來(lái)的，大副收據(jù)本身是承運(yùn)人的收貨證明。后來(lái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的貿(mào)易實(shí)踐，提單被等同于對(duì)物的物權(quán)憑證逐漸成為一種商業(yè)習(xí)慣，而且這種習(xí)慣在法律上得到認(rèn)可，即提單作為一種物權(quán)憑證是可流通的或可轉(zhuǎn)讓的。因此提單的交付等于象征付貨物。這一點(diǎn)是信用證下銀行以提單作為主要的付款憑證的主要原因。跟單信用證的這一特征決定了提單的價(jià)值及其在信用證體系中的作用。

在跟單信用證制度下，使用提單是基于一個(gè)重要的假設(shè)，即提單的實(shí)質(zhì)是其可轉(zhuǎn)讓性。然而提單的發(fā)展并未達(dá)到像貨幣流通那樣的程度。但在具體案例審理中，則認(rèn)為，對(duì)受益人而言，“不可撤銷的信用證與現(xiàn)金同屬一個(gè)級(jí)別，必須予以承兌”。這意味提單的可轉(zhuǎn)讓性在跟單信用證支付體系中得到了夸大，提單在可流通性上的缺陷卻被忽視。其后果是：提單仍舊具有物權(quán)憑證的地位，但不再表現(xiàn)為其內(nèi)在的物權(quán)作用與債權(quán)作用，此時(shí)提單的轉(zhuǎn)讓被視為貨物所有權(quán)的推定交付，其可信度難以保證。不論是因該提單系完全偽造或因承運(yùn)人時(shí)常難以確認(rèn)貨物的實(shí)際品質(zhì)就簽發(fā)了清潔提單，收貨人均很難以之對(duì)抗承運(yùn)人。他也不能要求保險(xiǎn)公司予以賠償。因此他得到的提單只是一張廢紙或者大打折扣。為了不影響信用證交易的正常運(yùn)行，提單的可轉(zhuǎn)讓性受到了極度的重視。

縱向觀之，提單在現(xiàn)代商業(yè)交易中仍保證其旺盛的生命力，是由于法律是犧牲了其他準(zhǔn)則的情況下，才發(fā)展了提單的可轉(zhuǎn)讓性。正因?yàn)樘釂蔚目赊D(zhuǎn)讓性已發(fā)展到目前的程度，使得實(shí)施欺詐更加容易。堅(jiān)持可轉(zhuǎn)讓性與防止欺詐在一定程度之外是不可能兼而有之的，只可能視交易的需求來(lái)決定哪個(gè)更重要，或者在某種范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，即通過(guò)由當(dāng)事人增加費(fèi)用來(lái)采取相應(yīng)措施防止欺詐。

提單制度自身的缺陷

上述的跟單信用證制度是提單欺詐產(chǎn)生的根源，它是人們之所以會(huì)利用提單進(jìn)行欺詐的根本原因。此外，在國(guó)際貿(mào)易以及海商法領(lǐng)域所規(guī)定的提單制度本身亦存在著一些缺陷和矛盾之處。

（一）成套提單的問(wèn)題

法國(guó)舊商法規(guī)定提單須發(fā)行四份以上，1966年海上貨物運(yùn)輸法改為兩份以上，意大利航行法規(guī)定為兩份，德國(guó)商法則未規(guī)定，全依托運(yùn)人要求而定，英國(guó)法對(duì)此也無(wú)明文，習(xí)慣上多為兩份或三份，如三份托運(yùn)人自留一份，另一份寄交收貨人，再一份交船長(zhǎng)。日本商法及國(guó)際海上貨物運(yùn)輸法也承認(rèn)數(shù)份提單的發(fā)行。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)海商法也依德日法例，承認(rèn)數(shù)份提單的發(fā)行。大陸現(xiàn)行海商法未規(guī)定提單發(fā)行份數(shù)。但是依海運(yùn)實(shí)務(wù)，提單一般發(fā)行一套三份。各國(guó)許可發(fā)行數(shù)份提單，理由不外乎提單遺失或被盜時(shí)備用；寄送提單給收貨人同時(shí)，另交一份給船長(zhǎng)收?qǐng)?zhí)以便核對(duì)。但時(shí)至今日，由于通訊發(fā)達(dá)，前述理由己非充分。因提單遺失或被盜與往昔相比己大為減少，即使發(fā)生此種情況，但由于通訊發(fā)達(dá)，也能立即完成補(bǔ)發(fā)手續(xù)；托運(yùn)人或船長(zhǎng)僅持有提單抄本即可；各國(guó)依提單份數(shù)課征印花稅，為節(jié)省支出，發(fā)行數(shù)份也屬浪費(fèi)；現(xiàn)在交通發(fā)達(dá)通訊便捷，收貨人已不必?fù)?dān)心提單過(guò)于遲延。因此，與其發(fā)行數(shù)份，不如發(fā)行一份，若有需要，則簽發(fā)給副本或抄本。

（二）記名提單的問(wèn)題

在記名提單情況下，托運(yùn)人與承運(yùn)人的關(guān)系是以提單以及其所簽訂的其它運(yùn)輸協(xié)議為準(zhǔn)，因?yàn)橛浢釂尾豢赊D(zhuǎn)讓，所以對(duì)記名收貨人來(lái)說(shuō)僅僅是合同的受益方，在法律關(guān)系上應(yīng)以托運(yùn)人與承運(yùn)人簽訂的合同為準(zhǔn)。因此，如果托運(yùn)人有任何改變運(yùn)輸合同的協(xié)議，都應(yīng)該約束記名收貨人，這一點(diǎn)與指示提單或不記名提單有明顯的區(qū)別。筆者認(rèn)為，構(gòu)成物權(quán)憑證的基本條件必須是該憑證是可以轉(zhuǎn)讓的；轉(zhuǎn)讓該憑證轉(zhuǎn)讓對(duì)貨物的推定占有權(quán)；同時(shí)商業(yè)貿(mào)易習(xí)慣視交付此憑證即為實(shí)際交付貨物。因此，記名提單不具備物權(quán)憑證的功能。

（三）清潔提單的問(wèn)題

信用證所要求的提單從理論上來(lái)講必須是清潔提單。清潔提單表明承運(yùn)人在接受貨物時(shí)，貨物的表面狀態(tài)良好，因此，外表狀態(tài)良好，并不排除貨物內(nèi)容存在憑目力不能發(fā)現(xiàn)的缺陷。UCP600第27條規(guī)定：“清潔運(yùn)輸單據(jù)是指單據(jù)上并未明確宣稱貨物或包裝有缺陷的條文或批注的運(yùn)輸單據(jù)?！备鶕?jù)《海牙規(guī)則》第3條第3款的規(guī)定，承運(yùn)人應(yīng)如實(shí)記載貨物表面情況，即承運(yùn)人有批注權(quán)。承運(yùn)人依據(jù)自身合理的判斷對(duì)貨物的表面狀況進(jìn)行批注，對(duì)確定海上貨物索賠中承運(yùn)人所負(fù)的責(zé)任意義重大。當(dāng)貨物運(yùn)抵目的港后，收貨人或取得代位求償權(quán)的保險(xiǎn)人進(jìn)行索賠的依據(jù)就是將卸貨后的驗(yàn)貨單與提單中對(duì)貨物質(zhì)量和表面狀況的規(guī)定、批注相比較，兩者所差異之處就是承運(yùn)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，為盡量減少自己的責(zé)任，承運(yùn)人都會(huì)對(duì)所收到的貨物狀況做如實(shí)的批注。同時(shí)，托運(yùn)人希望取得無(wú)批注的清潔提單作為向銀行結(jié)匯的憑證。各國(guó)關(guān)于提單相關(guān)的法律規(guī)范不協(xié)調(diào)

提單的簽發(fā)、轉(zhuǎn)讓和注銷往往要經(jīng)過(guò)多個(gè)國(guó)家，各國(guó)提單法律又有很大差異。提單法律存在沖突，自然就給予不法分子可乘之機(jī)。正如施米托夫所說(shuō)：“在法律沖突中，解決沖突的方法有兩種：避免沖突的方法和解決沖突的方法”。沖突法的使用是解決法律沖突的方法之一，但關(guān)于如何使用沖突規(guī)范意見紛紜，如果不同國(guó)家使用不同方法，必將導(dǎo)致同一案件在不同國(guó)家審理會(huì)使用不同法律而后果迥異，這將直接危害到提單的可轉(zhuǎn)讓性。當(dāng)然，世界各國(guó)也可通過(guò)訂立統(tǒng)一的提單沖突規(guī)范來(lái)解決問(wèn)題。但是，提單法律沖突規(guī)則不僅沒(méi)有國(guó)際公約，連國(guó)內(nèi)立法都很少見。

避免法律沖突主要靠統(tǒng)一各國(guó)的提單法，或更徹底的制定約束提單各方面問(wèn)題的國(guó)際公約來(lái)完成。關(guān)于海上貨物運(yùn)輸?shù)膰?guó)際公約目前己有三個(gè)，即《海牙規(guī)則》、《維斯比規(guī)則》和《漢堡規(guī)則》，但這些規(guī)則不是專門針對(duì)提單來(lái)制定的，對(duì)提單本身問(wèn)題規(guī)定很少，而且這三個(gè)公約的效力還取決于國(guó)內(nèi)法對(duì)提單問(wèn)題的規(guī)定，如果提單問(wèn)題不統(tǒng)一，這三個(gè)關(guān)于運(yùn)輸合同的公約的自身效力也會(huì)大受影響。

我國(guó)《海商法》第14章“涉外關(guān)系的法律適用”中，對(duì)如何確定提單糾紛的準(zhǔn)據(jù)法沒(méi)有專門規(guī)定，唯一有關(guān)的是第269條規(guī)定：“合同當(dāng)事人可以選擇合同適用的法律，法律另有規(guī)定的除外。合同當(dāng)事人沒(méi)有選擇的，適用與合同有最密切聯(lián)系的國(guó)家的法律”。所以,我國(guó)要確定提單準(zhǔn)據(jù)法只能依靠一般國(guó)際司法原則和參照票據(jù)法等法律進(jìn)行。因此，現(xiàn)在已到了專門對(duì)提單進(jìn)行統(tǒng)一立法的時(shí)候。這需要我國(guó)有自己的提單法，也應(yīng)該制定一個(gè)國(guó)際公約，對(duì)提單問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)細(xì)致的規(guī)定。

國(guó)際貿(mào)易及航運(yùn)方面的原因

在航運(yùn)界文件變通處理的做法普遍存在，諸如：一艘班輪剛剛啟航就會(huì)有不少的托運(yùn)人拿著船上大副簽發(fā)的有批注的大副收據(jù)找到班輪，要在出提單時(shí)，刪去這些討厭的批注。不愿意得罪客戶，就將早已準(zhǔn)備好專供托運(yùn)人簽發(fā)的保函拿出來(lái)，等候托運(yùn)人簽好該保函，在提單上刪去大副批注是絕對(duì)不成問(wèn)題的，而且還使托運(yùn)人與班輪皆大歡喜。

托運(yùn)人(或租船人)有時(shí)不是要求刪去批注，而是要求把托運(yùn)的日期倒簽幾日，以便他們能順利結(jié)匯。對(duì)此，船舶既是舉手之勞又不會(huì)拒人千里不近人情。這樣一來(lái)又是皆大歡喜的結(jié)局。發(fā)展下去，又出現(xiàn)第三種情況，當(dāng)一批貨剛裝上，第一程船開往轉(zhuǎn)口港，就預(yù)先簽發(fā)了第二程船的己裝船提單，此名曰“借單”。更普遍的是在船裝完貨之后，要求船方的在簽發(fā)提單時(shí)把裝船日期或簽發(fā)提單的日期倒簽若干天，即所謂的“倒簽提單”。這些毫不顯眼的陋習(xí)恰恰為欺詐案件的滋生和生存創(chuàng)造了環(huán)境。嚴(yán)格地說(shuō)，這在法律上也屬于欺詐性質(zhì)，卻因很少看到對(duì)此類事件的刑事指控而未能引起人們的足夠重視而己。但必須指出，正是這些陋習(xí)麻痹了人們對(duì)偽造文件的警覺性，為文件詐騙大開綠燈。

在亞洲，轉(zhuǎn)換提單的陋習(xí)就更普遍?？梢哉f(shuō)，在這個(gè)地區(qū)營(yíng)運(yùn)的船東沒(méi)有不知道存在著這種習(xí)慣的。這主要是政治上的原因，像臺(tái)灣到大陸或從大陸出口到臺(tái)灣的貨物，由于臺(tái)灣當(dāng)局對(duì)大陸的“三不”政策，多數(shù)貨物不能直接運(yùn)往大陸出口。而這樣短的航程，要是真的按臺(tái)灣當(dāng)局的要求中途轉(zhuǎn)船的話簡(jiǎn)直就是荒謬，聰明的商人當(dāng)然就想出更改文件的“掩耳盜鈴”的辦法。說(shuō)是掩耳盜鈴其實(shí)亦不盡然，因?yàn)榉N種跡象表明臺(tái)灣政府其實(shí)是默許這種做法的。只要船東認(rèn)可，謊報(bào)裝貨港并非大陸而是日本某一小港口，臺(tái)灣當(dāng)局一般都會(huì)放行的。這樣做的結(jié)果是間接的助長(zhǎng)了撒謊、不如實(shí)申報(bào)的不良之風(fēng)，這在開始之時(shí)，可以說(shuō)是被逼出來(lái)的謊言，貿(mào)易雙方還都有履行合約之誠(chéng)意的，但在執(zhí)行過(guò)程中一旦遇到某些阻滯的話，其中一方產(chǎn)生出歪念，性質(zhì)就變了。由于轉(zhuǎn)換提單的行為本身就是一種欺詐行為，很多法院是不會(huì)受理這類糾紛的，這樣更多的不軌行為就在沒(méi)有法律救濟(jì)的情況下發(fā)生了。

參考文獻(xiàn)：

1.郭瑜.提單法律制度研究[M].北京大學(xué)出版社，1997

2.邢海寶.海商提單法[M].法律出版社，2003

3.楊良宜.提單及其付運(yùn)單證[M].中國(guó)政法大學(xué)出版社，2001

第5篇：國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基本條件范文

目前，我國(guó)高職教育在規(guī)模上已在高等教育中占據(jù)了重要位置，但是在內(nèi)涵建設(shè)上仍有待提高，高職教育內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)是課程教學(xué)體系，它是高職教育的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)。我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)示范性院校的建設(shè)，在課程建設(shè)方面也形成了一批精品課程，但在整體課程體系建設(shè)上仍存在諸多問(wèn)題:首先，課程教學(xué)沒(méi)有形成比較完善的教學(xué)體系，教學(xué)隨意性較大，課程教學(xué)質(zhì)量難以保障;其次，課程教學(xué)的基礎(chǔ)平臺(tái)仍不完善，未能形成立體化的教學(xué)平臺(tái)和資源平臺(tái)，影響教學(xué)實(shí)施效果;第三，教學(xué)過(guò)程缺乏規(guī)范性操作，缺乏系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)過(guò)程，致使課程教學(xué)隨意性較大。

二、課程教學(xué)體系案例分析《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是高職院校中國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)的主干專業(yè)課程，在高職院校中開設(shè)的范圍較廣，具有代表性。具有以下特點(diǎn):

1.課程內(nèi)容繁雜、抽象。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商法、國(guó)際金融、商務(wù)英語(yǔ)等學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生由于缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，往往覺得國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程內(nèi)容比較抽象;

2.課程實(shí)踐性較強(qiáng)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程內(nèi)容圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)展開，因此具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，為學(xué)生創(chuàng)造虛擬或真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境尤其重要;

3.課程的職業(yè)性較強(qiáng)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程最早由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)開設(shè)，開立之初則邀請(qǐng)外貿(mào)業(yè)務(wù)人員編寫教案，課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生從事國(guó)際貿(mào)易工作具有重要指導(dǎo)意義，具有很強(qiáng)的職業(yè)性。教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)的多元化和課程特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了其教學(xué)成功須依賴于較為完善的系統(tǒng)。通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)將學(xué)生的課內(nèi)與課外、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。結(jié)合國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，可將其教學(xué)系統(tǒng)分為三大子系統(tǒng):教學(xué)保障系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)與教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)。

(一)教學(xué)保障系統(tǒng)教學(xué)保障系統(tǒng)是教學(xué)實(shí)施的基本條件與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施平臺(tái)，主要包括理論支撐、硬件平臺(tái)和教學(xué)師資，見圖1。

1.理論支撐?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)所依據(jù)的主要理論為職業(yè)教育中的工學(xué)結(jié)合理論，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)和社會(huì)規(guī)范相結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在課程教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)過(guò)程中，還需要充分參考《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程自身內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)和該課程在專業(yè)中的定位。

2.硬件平臺(tái)。傳統(tǒng)的板書教學(xué)形式雖起到一定作用，但是通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和資源則可以大大提高教學(xué)效果。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)硬件平臺(tái)包括多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)企業(yè)，其空間范圍已大大跨越了傳統(tǒng)教室。同時(shí)，在這些平臺(tái)上分別對(duì)應(yīng)著立體教材和參考資源、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、外貿(mào)教學(xué)軟件、企業(yè)外貿(mào)相關(guān)崗位等教學(xué)資源和軟件設(shè)施，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到拓展，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)師資。除加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)師資力量的教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量控制之外，還引入了企業(yè)導(dǎo)師和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師作為對(duì)學(xué)校師資的有力補(bǔ)充，為學(xué)生構(gòu)建從課堂到企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

(二)教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)主要包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)意識(shí)教學(xué)，見圖2。

1.理論教學(xué)主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)研習(xí)的方式開展。在課堂教學(xué)中，教師主要講解課程的重難點(diǎn)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，同時(shí)課堂教學(xué)已經(jīng)從單向的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞?、多元、互?dòng)教學(xué)。有限課時(shí)與無(wú)限知識(shí)是不可調(diào)和的矛盾，對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程這種矛盾更加突出，因此拓展自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)研習(xí)尤其重要。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)鞏固、提高、總結(jié)、探討理論知識(shí)。團(tuán)隊(duì)研習(xí)是針對(duì)一些比較復(fù)雜和綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目而設(shè)定，需要團(tuán)隊(duì)成員的分工協(xié)作，對(duì)資料進(jìn)行收集、整理、分析和提煉，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2.實(shí)踐教學(xué)是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的重要內(nèi)容應(yīng)貫穿整個(gè)課程教學(xué)，其包括課堂實(shí)踐教學(xué)、外貿(mào)軟件實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)外貿(mào)角色扮演、模擬操作、實(shí)時(shí)外貿(mào)論壇問(wèn)題探討等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。外貿(mào)軟件則是利用仿真環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的外貿(mào)實(shí)踐技能。外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生外貿(mào)技能的應(yīng)用和拓展，在真實(shí)環(huán)境下鍛練外貿(mào)技能。

3.職業(yè)知識(shí)。職業(yè)技能是外貿(mào)職業(yè)能力中的“硬件”，而職業(yè)意識(shí)則是“軟件”。職業(yè)知識(shí)和技能可通過(guò)短期訓(xùn)練獲得，但職業(yè)意識(shí)則需長(zhǎng)期培養(yǎng)，貫穿了學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。職業(yè)意識(shí)教育包括了職業(yè)前景教育、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容。職業(yè)意識(shí)教育既包括顯性的內(nèi)容如職業(yè)前景教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等，也包括了隱性的職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成。職業(yè)前景教育和職業(yè)生涯規(guī)劃可以通過(guò)專門的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)完成，也可以貫穿在教學(xué)過(guò)程中，而職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成更多地需要在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施，需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知和學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有多元化、全程化、證據(jù)化等特點(diǎn)，見圖3。多元化體現(xiàn)在質(zhì)量控制系統(tǒng)中表現(xiàn)為包括校內(nèi)形成性考核、外貿(mào)職業(yè)資格證書、企業(yè)和社會(huì)的信息反饋，包括學(xué)生自我評(píng)估、同學(xué)間評(píng)估、教師評(píng)估、社會(huì)專家評(píng)估等多種評(píng)估方式。全程化體現(xiàn)在質(zhì)量控制系統(tǒng)中指包含在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中并延伸到了實(shí)習(xí)和工作中。證據(jù)化表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制是通過(guò)一系列的實(shí)際措施來(lái)體現(xiàn)，其成果須有據(jù)可依，如小組調(diào)查報(bào)告、期末成績(jī)單與實(shí)習(xí)鑒定等。

三、課程教學(xué)體系整合需要突破的障礙

(一)突破課內(nèi)課外的界限切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量首先須加大教學(xué)容量，教師須樹立課堂內(nèi)外貫通的教學(xué)思想，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化配置到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的梳理和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的展示和評(píng)價(jià)通過(guò)自學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生技能。

(二)突破學(xué)校和企業(yè)的界限建立課程教學(xué)體系的目的是使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)和企業(yè)的需要，因此學(xué)校應(yīng)認(rèn)真了解企業(yè)和行業(yè)的人才需求，并邀請(qǐng)專家加入到課程體系建設(shè)中來(lái)，參與教學(xué)計(jì)劃的制訂、教材的編寫、職業(yè)證書的開發(fā)等。

(三)突破傳統(tǒng)的考核模式在整合后的教學(xué)體系中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)應(yīng)融為一體，因此傳統(tǒng)的單一試卷考核模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要，須引入多元評(píng)估體系。從評(píng)估方式來(lái)看，應(yīng)采用形成性考核和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的考核模式。從評(píng)估的主體上來(lái)看，可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容采取相應(yīng)的評(píng)估主體，包括教師、同學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師。多元評(píng)估主體可以提高評(píng)估的客觀性和效果。評(píng)估的內(nèi)容既包含所學(xué)知識(shí)或個(gè)人技能，也應(yīng)包含學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣等，使課程教學(xué)目標(biāo)能夠得到比較全面的覆蓋。同時(shí)作業(yè)、試卷、調(diào)研報(bào)告、考察錄象、照片、訪談錄音等都可以成為學(xué)生提交的課程評(píng)估依據(jù)。

(四)突破傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)地課程體系整合后，教學(xué)場(chǎng)地不再局限于傳統(tǒng)教室，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)企業(yè)都可作為教學(xué)場(chǎng)地。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是綜合性教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，能夠提供充足的課程資料和素材，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)須具備信息、作業(yè)上傳、作業(yè)反饋、課程聊天室、教學(xué)論壇等功能，是師生、生生之間進(jìn)行交流、互動(dòng)的重要場(chǎng)所。

四、課程教學(xué)體系整合的指導(dǎo)原則

(一)學(xué)生良好的職業(yè)發(fā)展是課程教學(xué)體系整合的出發(fā)點(diǎn)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指?jìng)€(gè)人在整個(gè)職業(yè)生涯中所表現(xiàn)出的一種能夠超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、使職業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，包括就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)成為課程教學(xué)的基本目標(biāo)。在課程教學(xué)體系的整合過(guò)程中，需要對(duì)該課程所針對(duì)的目標(biāo)就業(yè)崗位能力要求進(jìn)行深入調(diào)研，并對(duì)能力構(gòu)成要素進(jìn)行整理和聚類。

第6篇：國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基本條件范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；雙語(yǔ)教學(xué)；高職院校

雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位

雙語(yǔ)以及雙語(yǔ)教學(xué)的概念，最早起源于美國(guó)、加拿大等移民國(guó)家。雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元文化的共存?！半p語(yǔ)”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語(yǔ)言）。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。在很多國(guó)家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語(yǔ)言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語(yǔ)言并重，即“Bilingual”，或是一種語(yǔ)言為主一種語(yǔ)言為次。但就“雙語(yǔ)”的具體內(nèi)涵，不同國(guó)家有著不同的界定。如在美國(guó)，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)；在加拿大，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和法語(yǔ)；在新加坡和我國(guó)香港、澳門地區(qū)，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國(guó)廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。不過(guò)，對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”，國(guó)際社會(huì)尚無(wú)統(tǒng)一的定義。英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。著名語(yǔ)言學(xué)家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語(yǔ)教育’這個(gè)術(shù)語(yǔ)是指一個(gè)把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育體系。其中的一種語(yǔ)言往往是（但不一定是）學(xué)生的第一語(yǔ)言?！?/p>

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的含義，我國(guó)學(xué)者之間認(rèn)識(shí)也不盡一致。如有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語(yǔ)，聽覺上接受的則是外語(yǔ)。還有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是教師以外語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)傳授學(xué)科知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時(shí)，使用第二語(yǔ)言（如英語(yǔ)）或使用第二語(yǔ)言教材（如英文教材）進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。必須指出的是，雙語(yǔ)教學(xué)并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過(guò)其他科目的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)言的目的。

同時(shí)，根據(jù)筆者的理解，以下情形不屬于雙語(yǔ)教學(xué)：（1）全部教學(xué)僅僅只使用一種語(yǔ)言，而該語(yǔ)言并不是學(xué)生的第一語(yǔ)言。如外籍教師給中國(guó)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)。這種教學(xué)方法在大學(xué)早已是司空見慣，它顯然不是雙語(yǔ)教學(xué)。（2）在教學(xué)中使用同一語(yǔ)言的兩種變體進(jìn)行的教學(xué)，如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)和方言。（3）一切學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)為學(xué)生的第一語(yǔ)言，第二語(yǔ)言只是作為一門課程。

從雙語(yǔ)教學(xué)在各國(guó)實(shí)施的具體模式來(lái)看，主要有以下幾種：

1.浸潤(rùn)式教學(xué)模式（ImmersionProgram），指使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。浸潤(rùn)式教學(xué)模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的模式。第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)沉浸在第二語(yǔ)言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語(yǔ)不是第二語(yǔ)言的學(xué)生能在較短時(shí)間里掌握第二語(yǔ)言，同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)。這種模式最早出現(xiàn)在加拿大，主要用于法語(yǔ)和英語(yǔ)的教學(xué)。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語(yǔ)言文化背景的學(xué)生編排在一個(gè)班共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與各種活動(dòng)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得雙語(yǔ)能力。它是加拿大沉浸式傳人美國(guó)后發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)模式。（3）結(jié)構(gòu)型沉浸式（StructureImmersion），指以學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，利用第二語(yǔ)言教授學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

2.保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式（MaintenanceBilingualEducation），即學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。

3.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式（TransitionalBilingualEducation），指學(xué)生入校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)施國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

英語(yǔ)在世界經(jīng)濟(jì)、文化等全球化進(jìn)程中起著重要作用，運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，國(guó)際貿(mào)易基課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與教育國(guó)際化的需要，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，是推動(dòng)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)發(fā)展的需要。

目前，雙語(yǔ)教學(xué)在許多高職院校已經(jīng)成為一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，許多發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)也開始了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。然而，從各地區(qū)、各不同級(jí)別的學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果來(lái)看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學(xué)生英語(yǔ)能力的因素等。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)方面，目前也有許多高職院校開展了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，不過(guò)，也有很多高校由于條件的限制，沒(méi)有開展雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，已經(jīng)開展了雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，取得的效果也不盡如人意?？傮w而言，在我國(guó)大范圍推廣國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，仍然存在許多制約的因素。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段影響國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的因素主要包括以下幾方面：

師資的問(wèn)題雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。因?yàn)殚_展雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識(shí)，還要求具備較高的英語(yǔ)水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)或僅有流利的英語(yǔ)都不足以擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。只有任課教師既具備標(biāo)準(zhǔn)、流利的專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力，又擁有厚實(shí)的專業(yè)背景才能有效地組織雙語(yǔ)教學(xué)。然而，目前許多學(xué)校都出現(xiàn)了師資短缺的問(wèn)題，而能夠擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師更加稀缺。由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的制約，許多專業(yè)教師，雖然英語(yǔ)基本功較為扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，但是口語(yǔ)能力較為欠缺，難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說(shuō)、譯、寫能力，但缺乏專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。正是上述問(wèn)題的存在，才使得盡管雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語(yǔ)教學(xué)的高職院校屈指可數(shù)。師資的欠缺是在我國(guó)推廣雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)障礙。

雙語(yǔ)教材問(wèn)題目前我國(guó)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教材的選用還處于探索階段，基本上還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教材體系。在雙語(yǔ)教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅(jiān)持使用原版外文教材。使用原版教材的優(yōu)點(diǎn)很明顯，一方面學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語(yǔ)，另一方面也可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無(wú)弊端。實(shí)際上，原版教材的選擇和雙語(yǔ)教學(xué)之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權(quán)和費(fèi)用高昂。一般的原版教材動(dòng)輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。其次，國(guó)外教材自身也存在許多與我國(guó)現(xiàn)行教材的沖突之處。如國(guó)外原版教材一般針對(duì)性不強(qiáng)，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)中國(guó)國(guó)情；國(guó)外教材一般重點(diǎn)分散，給學(xué)生掌握帶來(lái)困難等。再次，學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易問(wèn)題的系統(tǒng)論述，這必然會(huì)給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)一定的問(wèn)題。也有一部分學(xué)校在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材，教師在備課過(guò)程中將統(tǒng)編教材翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行教

學(xué)。這種做法也很難說(shuō)是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，至多只能是缺乏雙語(yǔ)教材下的權(quán)宜之計(jì)。

學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)都已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷一般也有6～7年之久，已經(jīng)具備了接受國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式的最基本條件。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語(yǔ)語(yǔ)言能力還是存在很大的差異，這就給實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。如果學(xué)生語(yǔ)言能力不能達(dá)到一定的程度，那么雙語(yǔ)教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣。根據(jù)美國(guó)加州大學(xué)科拉申教授所提出的“輸入假設(shè)理論”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語(yǔ)，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內(nèi)容太難，那么學(xué)生的積極性和自信心將會(huì)受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)增強(qiáng)，自信心將會(huì)上升，漸漸地會(huì)形成積極的態(tài)度。另一方面，在我國(guó)，許多學(xué)生深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于消極灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與熱情，也給雙語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)帶來(lái)了障礙。筆者對(duì)學(xué)校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科共280名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持贊同態(tài)度。令人吃驚的是，超過(guò)50%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，覺得難以接受。由此不難看出，學(xué)生的實(shí)際能力嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教學(xué)的開展。

考核和評(píng)價(jià)體系問(wèn)題盡管教育部下發(fā)關(guān)于推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的通知已經(jīng)三年過(guò)去了，但直到現(xiàn)在，我國(guó)還未建立一套完整的雙語(yǔ)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系。主要表現(xiàn)為：缺乏教師的上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；缺乏具有指導(dǎo)性的雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等?？己撕驮u(píng)價(jià)體系的滯后給推廣雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。

改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

針對(duì)目前我國(guó)高職院校的實(shí)際情況和雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為要實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，從教育理念到教學(xué)模式等方面都要進(jìn)行全面改進(jìn)。具體包括：

培養(yǎng)和引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)師資要想大力推廣國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)既通曉英語(yǔ)又了解WTO規(guī)則的高素質(zhì)人才，必須解決的瓶頸問(wèn)題就是雙語(yǔ)教學(xué)師資。為了推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效果，目前，許多學(xué)校都開展了各種各樣的師資培訓(xùn)。如筆者所在學(xué)校于2004年和2005年先后選派15名各專業(yè)的骨干教師到英國(guó)劍橋進(jìn)行了兩期的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，這些經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師都成了本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的骨干。這些措施無(wú)疑對(duì)提高教師水平，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行起到了積極作用。不過(guò)，我們也應(yīng)該看到，國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)人才的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓(xùn)方面，應(yīng)該有系統(tǒng)的安排和合理的培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以采取以下做法：在培訓(xùn)形式方面，采取國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外進(jìn)修相結(jié)合的方式，要求教師首先在國(guó)內(nèi)接受一定課時(shí)的強(qiáng)化培訓(xùn)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，再利用假期到國(guó)外進(jìn)行幾個(gè)月的外語(yǔ)實(shí)踐，以強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用能力。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，僅靠高校自身培養(yǎng)無(wú)法在短期內(nèi)解決雙語(yǔ)教學(xué)人才的需求矛盾，要想使雙語(yǔ)教學(xué)制度化，還需從國(guó)外大量引進(jìn)合適的雙語(yǔ)教學(xué)人才，以充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的師資。

激勵(lì)和促進(jìn)雙語(yǔ)教材的建設(shè)教材建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素。前已述及，完全引進(jìn)國(guó)外原版教材有利也有弊。不過(guò)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要真正提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決國(guó)際貿(mào)易中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況的能力。在編寫雙語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）編寫的雙語(yǔ)教材要符合國(guó)家教育部頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求。（2）要嚴(yán)把教材的質(zhì)量關(guān)，做到寧缺毋濫。國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教材的編寫者應(yīng)該具備較高的外語(yǔ)水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能讓學(xué)生通過(guò)國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。（3）正確處理雙語(yǔ)教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系，兩者應(yīng)該形成互補(bǔ)的關(guān)系。（4）教材的難易程度要符合學(xué)生的外語(yǔ)水平。

探索合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式前已論述，在雙語(yǔ)教學(xué)方面，主要有三種不同的模式。從各國(guó)實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤(rùn)式模式；另一種是過(guò)渡式的模式。浸潤(rùn)式模式主張把學(xué)生完全浸泡在第二語(yǔ)言環(huán)境中，所有學(xué)科內(nèi)容都使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式在加拿大運(yùn)用較多。浸潤(rùn)式模式比較適合有第二語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)使用，對(duì)于缺少語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)，過(guò)渡式是一種比較可行的選擇。在我國(guó)開展國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，具體采取、應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，筆者認(rèn)為不能一概而論。應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學(xué)者指出，雙語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是簡(jiǎn)單的滲透層次，上課時(shí)，教師可以用英語(yǔ)講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)；第二個(gè)層次是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英文表達(dá)英文；第三個(gè)層次是雙語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題。第一個(gè)層次對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)并不是問(wèn)題，但是要達(dá)到第二、第三個(gè)層次則需要假以時(shí)日不斷地努力，并不是所有學(xué)校都能達(dá)到的。所以，在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)，不可能要求所有學(xué)校從一開始就實(shí)行浸潤(rùn)式教學(xué)模式，現(xiàn)實(shí)的做法是首先實(shí)行過(guò)渡式的教學(xué)，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤(rùn)式教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)模式。

加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力當(dāng)前，互動(dòng)教學(xué)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分?；?dòng)教學(xué)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)是教師用雙語(yǔ)講授，學(xué)生用雙語(yǔ)思維以及師生之間用雙語(yǔ)交流，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和綜合能力。在具體實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下方法來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來(lái)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)。

運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果多媒體課件是隨著高科技的發(fā)展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點(diǎn)。在雙語(yǔ)教學(xué)舉步維艱的今天，多媒體教學(xué)的使用無(wú)疑可以極大地促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開展。首先，多媒體課件可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語(yǔ)教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補(bǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學(xué)

生，增加教學(xué)的趣味性，緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

完善相應(yīng)的制度和措施要使雙語(yǔ)教學(xué)制度化，就必須建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。在此方面，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，給從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師以政策上和經(jīng)費(fèi)上的支持，以此調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。再次，努力創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)的校園環(huán)境。

在經(jīng)濟(jì)全球化日益加強(qiáng)的背景下，全面提高我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易教育水平，盡快培養(yǎng)一大批既通曉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才已經(jīng)迫在眉睫，而通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易系列課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，則是達(dá)到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語(yǔ)教育的代價(jià)無(wú)論多么昂貴，它都比不能進(jìn)行雙語(yǔ)教育所要付出的社會(huì)代價(jià)要低?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

彭軍.對(duì)引進(jìn)原版教材開展雙語(yǔ)教學(xué)的思考和探索[J].前沿，2003，（5）：134-136.

任北上，陸春，施慶霞，彭云帆.高師院校雙語(yǔ)教學(xué)的理論探討[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，20（3）.

第7篇：國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基本條件范文

范劍虹

內(nèi)容提要

一、投資爭(zhēng)端的定義與類型

二、投資爭(zhēng)端解決方法及相互關(guān)系

三、國(guó)際投資爭(zhēng)議處理方法與WTO爭(zhēng)端機(jī)制異同

四、ICSID爭(zhēng)端解決機(jī)制產(chǎn)生的原因

五、ICSID的組織，規(guī)則與地位

六、ICSID的管轄權(quán)成立的基本條件

七、ICSID的法律適用問(wèn)題

八、ICSID仲裁裁決的承認(rèn)與執(zhí)行

引言

澳門經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于改善投資環(huán)境, 吸引國(guó)際投資, 并有效地解決國(guó)際投資爭(zhēng)端。澳門政府為此已同意適用《ICSID》公約 。在法律上，公約將會(huì)優(yōu)先適用。因而對(duì)澳門法律界來(lái)說(shuō)，對(duì)公約和相關(guān)內(nèi)容的探討在法律及經(jīng)濟(jì)上是必要的，也是現(xiàn)實(shí)的。

一、投資爭(zhēng)端的定義與類型

國(guó)際投資爭(zhēng)議首先是指外國(guó)私人直接投資關(guān)系中的爭(zhēng)議, 其次, 又可將其具體分為三種爭(zhēng)議: 1、東道國(guó)政府與外國(guó)私人投資者之間的爭(zhēng)議。2.、外國(guó)私人投資者在東道國(guó)與不同國(guó)籍的合營(yíng)者之間的爭(zhēng)議。3. 投資所屬國(guó)與投資東道國(guó)之間的爭(zhēng)議。其中第一類爭(zhēng)議在實(shí)踐操作中較為復(fù)雜和棘手, 其問(wèn)題往往出現(xiàn)在法律適用, 外國(guó)私人投資者在國(guó)際法庭中有無(wú)訴權(quán), 以及如何執(zhí)行國(guó)際法庭裁判國(guó)家敗訴的決定等。 尤其是由于法律適用的特殊， 往往會(huì)使問(wèn)題政治化，上升為國(guó)與國(guó)之間的爭(zhēng)論（比如通過(guò)投資所屬國(guó)的代位求償權(quán)或外交保護(hù)權(quán)而轉(zhuǎn)化成國(guó)家間的爭(zhēng)議）。第二種關(guān)系涉及的是在舉辦合營(yíng)企業(yè)或世行開發(fā)自然資源的活動(dòng)中產(chǎn)生的爭(zhēng)議。這種爭(zhēng)議在法律適用上比較明確， 也容易解決。 第三關(guān)系除了國(guó)家間由于雙邊投資條約的解決或適用問(wèn)題而產(chǎn)生的爭(zhēng)議情況外， 一般是屬于第一種關(guān)系的激化才發(fā)展而來(lái)的。它的解決往往只能使用傳統(tǒng)的國(guó)際公法的解決辦法。

二、投資爭(zhēng)端解決方法及相互關(guān)系

解決國(guó)際投資爭(zhēng)議的方法不完全等同于一般國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易解決爭(zhēng)議的方法， 一般分為政治的與法律的解決方法：

（一）、政治方法

1、協(xié)商與調(diào)解。

協(xié)商（Negotiation）是指各方當(dāng)事人直接交換意見。在評(píng)判自身利益的得失中， 通過(guò)談判達(dá)到互諒互讓的協(xié)議。調(diào)解（Conciliation）是指當(dāng)事人（或當(dāng)事國(guó)）將爭(zhēng)端提交由當(dāng)事人（或當(dāng)事國(guó)）所認(rèn)可的委員會(huì)， 委員會(huì)基于調(diào)查與公平合理的基礎(chǔ)， 提出解決方案， 該方案不具有法律約束力， 因此爭(zhēng)端方?jīng)]有必須接受的義務(wù)。

協(xié)商與調(diào)解的區(qū)別在于： 協(xié)商無(wú)需第三者介入， 而調(diào)解需第三者介入。 在國(guó)際投資爭(zhēng)議解決方法中往往出現(xiàn)調(diào)停（Mediation）的方法，它與調(diào)解的相同點(diǎn)均是有第三者介入， 但調(diào)解需由第三者提出方案， 而調(diào)停一般不提出方案 ，它僅是非爭(zhēng)端方為當(dāng)事人提供談判與重開談判的創(chuàng)造有利條件， 且往往會(huì)親自主持談判。

2、外交保護(hù)

由投資者所在國(guó)家（澳門必須通過(guò)中國(guó)） 來(lái)代表投資者通過(guò)外交途徑向東道國(guó)提起國(guó)際請(qǐng)求。在提起外交保護(hù)時(shí)必須注意：a）用盡當(dāng)?shù)鼐葷?jì)（local remedy） ， 即除非東道國(guó)法律另有規(guī)定， 投資爭(zhēng)議必須通過(guò)當(dāng)?shù)鼐葷?jì)加以解決 。 b）還需注意國(guó)籍持續(xù)原則。海外投資者在其權(quán)益遭受損失的當(dāng)時(shí)到要求實(shí)行外交保護(hù)之時(shí)， 只要曾一度喪失其保護(hù)國(guó)的國(guó)籍， 均不能受到該國(guó)的外交保護(hù)。請(qǐng)求外交保護(hù)國(guó)如不違反用盡當(dāng)?shù)鼐葷?jì)與國(guó)籍持續(xù)原則， 就可向東道國(guó)提起國(guó)際請(qǐng)求， 兩國(guó)政府應(yīng)就此爭(zhēng)議通過(guò)外交談判或國(guó)際仲裁或通過(guò)國(guó)際法院的訴訟加以解決。

（二）、法律方法

1、國(guó)際仲裁：

也稱為公斷。是雙方當(dāng)事人通過(guò)協(xié)議將爭(zhēng)議提交第三者（一般是國(guó)際商事仲裁 和專門的投資仲裁機(jī)構(gòu)）， 尤其對(duì)爭(zhēng)議的是非曲直進(jìn)行評(píng)斷并做出裁決。它與調(diào)解的區(qū)別在于仲裁有法律效力，具有排他性和終局性以及司法裁判性質(zhì)， 而調(diào)解沒(méi)有法律效力， 也即無(wú)強(qiáng)制效力。按西方國(guó)家的做法， 調(diào)解與仲裁程序嚴(yán)格區(qū)分， 不但在人員任命上嚴(yán)格區(qū)分， 而且在規(guī)定仲裁程序中不允許有調(diào)解，調(diào)解與仲裁費(fèi)繳納也各自獨(dú)立。

2、外國(guó)法院訴訟：

外國(guó)投資者在東道國(guó)以外國(guó)家的法院中， 提起對(duì)東道國(guó)的訴訟， 這種訴訟的內(nèi)容一般涉及：a）反托拉斯訴訟。 以第三國(guó)（共謀與嗖使國(guó)）的反托拉斯法為依據(jù)， 指控其與東道國(guó)共謀與嗖使對(duì)原告實(shí)行國(guó)有化。b）所有權(quán)無(wú)效訴訟， 也稱為追索訴訟（Pursuit Litigation），。它往往以對(duì)物訴訟（以實(shí)際持有人為被告）與對(duì)人訴訟（以實(shí)施國(guó)有化措施為被告）。

在中外合營(yíng)企業(yè)的合同文本中一般只提供仲裁和協(xié)商兩種解決爭(zhēng)議的方式。在具體操作上理應(yīng)還有調(diào)解和向法院提起訴訟解爭(zhēng)議兩種方式。協(xié)商、調(diào)解、向法院起訴與協(xié)商、調(diào)解、仲裁， 這兩個(gè)組合內(nèi)容的三個(gè)方式可混合使用， 唯有仲裁與向法院起訴這兩種方式是相互排斥的。在西方這兩種方式也是互相排斥的， 比如參與調(diào)解的人員不是被任命為同一爭(zhēng)議的仲裁員， 或者即使任命也需雙方當(dāng)事人的同意；又如只有在調(diào)解失敗， 當(dāng)事人申請(qǐng)的情況下才能提起仲裁程序。 仲裁程序中不得調(diào)解， 在申請(qǐng)調(diào)解程序時(shí)， 繳納調(diào)解費(fèi)。 調(diào)解如失敗， 仲裁才開始， 并仍需繳納仲裁費(fèi)。在中外合營(yíng)企業(yè)的爭(zhēng)議中， 有了仲裁協(xié)議的合同， 法院將不予受理， 反之亦然。 必須注意的是中國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易仲裁委員會(huì)（China Internatioanl Economic and Trade Arbitration Commission-CIETEC）的仲裁規(guī)則第60條， 仲裁裁決是終局的， 對(duì)方當(dāng)事人均有約束力。 任何一方當(dāng)事人均不得向法院起訴， 也不得向其它任何機(jī)構(gòu)提出變更仲裁裁決的請(qǐng)求。《澳門仲裁法》（法令29/96M，別稱《國(guó)內(nèi)仲裁法》）第35條也有相應(yīng)的規(guī)定。即：終局的仲裁裁決， 對(duì)雙方當(dāng)事人均有約束力。法院不能再受理當(dāng)事人的起訴 ，《澳門涉外仲裁法》(法令55/98/M) 第一條也以適用國(guó)際公約而與ICSID公約35條的終審性與拘束性相一致。 而中國(guó)國(guó)內(nèi)的任何仲裁雖也實(shí)行仲裁終局制度，但如裁決被人民法院裁定是撤銷或者不予執(zhí)行的， 當(dāng)事人如不想就該糾紛重新達(dá)成的仲裁協(xié)議申請(qǐng)仲裁， 就可以向人民法院起訴。這與中國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易仲裁委員會(huì)的仲裁規(guī)則不一樣。

三、 國(guó)際投資爭(zhēng)議處理方法與WTO爭(zhēng)端機(jī)制異同

由于中國(guó)加入WTO已是定局，估計(jì)在2002年十月可以加入。所以在研究國(guó)際投資爭(zhēng)議處理方法時(shí)，與國(guó)際投資爭(zhēng)議解決方法與WTO的DSB的解決方式不同之處作一比較是有好處的。WTO的DSB的解決方式相同之處在于雙方均使用協(xié)調(diào)和調(diào)解及仲裁的手段解決爭(zhēng)端，

不同的是在于：

第8篇：國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基本條件范文

【關(guān)鍵詞】提單；無(wú)單放貨；成因

一、提單的概念及中國(guó)目前的提單法律制度

《海牙規(guī)則》和《維斯比規(guī)則》均未對(duì)提單的概念作出明確的規(guī)定，直到《漢堡規(guī)則》才第一次確立了提單的定義。我國(guó)借鑒了《漢堡規(guī)則》對(duì)提單的規(guī)定，將其規(guī)定為證明海上貨物運(yùn)輸合同和貨物已經(jīng)由承運(yùn)人接受或裝船，以及承運(yùn)人保證據(jù)以交付貨物的單證。

當(dāng)前我們沒(méi)有單行的提單法，提單法律規(guī)范散布于我國(guó)海商法中的相關(guān)規(guī)定和司法解釋。海商法于1993年生效，但是其中關(guān)于憑證本提單放貨的規(guī)定比較少，從而導(dǎo)致了許多無(wú)單放貨現(xiàn)象的產(chǎn)生。該法借鑒和吸收了國(guó)際海運(yùn)慣例和提單公約，順應(yīng)了國(guó)際海商法研究的潮流。同時(shí)，最高法參照國(guó)際海運(yùn)慣例，結(jié)合海運(yùn)實(shí)踐，也提出了不少規(guī)范性的海運(yùn)指導(dǎo)意見。但是，總體上來(lái)說(shuō)我國(guó)關(guān)于提單制度的法律規(guī)定還很不完善，無(wú)單放貨問(wèn)題的司法制度還很不統(tǒng)一，這些問(wèn)題，隨著海運(yùn)的發(fā)展都亟待解決。

二、提單的法律性質(zhì)

提單作為國(guó)際航運(yùn)和國(guó)際貿(mào)易的重要單證，有自己的特質(zhì)，學(xué)者觀點(diǎn)不外乎以下三點(diǎn)：

（一）提單是有價(jià)證證券

提單體現(xiàn)了貨物價(jià)值，因此可以作為單證買賣。如此，提單持有人轉(zhuǎn)讓提單，貨物占有權(quán)就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，讓與人就可以基于此及時(shí)請(qǐng)求價(jià)款的給付?！稉?dān)保法》也規(guī)定了提單用于質(zhì)押的條款。

所謂的“付款贖單”就是合法的受讓人應(yīng)當(dāng)支付合理的對(duì)價(jià)，而且，向銀行貸款可以通過(guò)押匯的方式，這也是提單作為有價(jià)證券的表現(xiàn)之一。所以，提單的本質(zhì)就是體現(xiàn)在它身上的轉(zhuǎn)讓性。

（二）提單是物權(quán)憑證（documentof title）

權(quán)利主體直接支配物并排除他人干涉的權(quán)利，這就是物權(quán)，它是民事權(quán)利的典型一種。

從這個(gè)概念出發(fā)，所謂的物權(quán)憑證應(yīng)該被定義為證明權(quán)利人在法定的范圍內(nèi)擁有支配某物的權(quán)利的一種書面文件，此種文件在海上運(yùn)輸中即指提單。根據(jù)權(quán)利人是對(duì)自有物還是對(duì)他人之物享有物權(quán)，物權(quán)可以分為自物權(quán)和他物權(quán)。

在過(guò)去一段時(shí)間里，學(xué)者曾將提單的功能之一命名為所有權(quán)憑證，依照此種解釋，誰(shuí)持有提單，誰(shuí)就對(duì)提單之物享有所有權(quán)。不難發(fā)現(xiàn)，這種翻譯命名的方法有著明顯的缺陷。第一，這與提單在國(guó)際貨物買賣中的實(shí)際情況有一定的誤差，有時(shí)，持有提單，并不是說(shuō)提單項(xiàng)下的貨物歸持有人所有，這就更談不上處分了。第二，這種解釋不能涵蓋物權(quán)的另一種形式――他物權(quán)。提單所表彰的權(quán)利不僅僅是所有權(quán)，在某些情況下，當(dāng)提單持有人將提單作為質(zhì)押物而取得貸款時(shí)，銀行的身份是質(zhì)押人而不是所有權(quán)人，如果說(shuō)提單就是貨物所有權(quán)的證明，銀行享有的他物權(quán)就無(wú)法解釋了。

物權(quán)憑證的譯法源于英國(guó)法學(xué)著作卻又吸入了大陸法的特點(diǎn)，是對(duì)海商法理論的一大發(fā)展。海上航程漫長(zhǎng)，貨主需要一個(gè)憑證以便提高其在國(guó)際買賣中的信用，或者利用某一機(jī)會(huì)出售運(yùn)輸途中的貨物，這就需要一個(gè)相應(yīng)的證明文件。如果一張?zhí)釂伪辉O(shè)計(jì)為證明提單，表明承運(yùn)人同意在目的地將貨物交給提單上指定的人或憑該人的指示有權(quán)提取貨物的人，則該提單可起到物權(quán)憑證的作用。

提單的物權(quán)性質(zhì)主要體現(xiàn)在：（1）可轉(zhuǎn)讓性。如前所述，提單具有可轉(zhuǎn)讓性，除依法不得轉(zhuǎn)讓的，占有、轉(zhuǎn)讓提單就意味著占有、轉(zhuǎn)讓貨物。（2）作為托運(yùn)人，賣方在將貨物交付給承運(yùn)人、取得提單之后，不能再轉(zhuǎn)賣他人。而作為承運(yùn)人，一宗貨物只能有一套正本提單，否則，產(chǎn)生的法律后果將由其承擔(dān)。這充分體現(xiàn)了物權(quán)法中一物一權(quán)的原則。（3）承運(yùn)人交付的對(duì)象是真正的權(quán)利人。如果有兩個(gè)以上的人持有正本提單，承運(yùn)人必須首先弄清楚誰(shuí)才是真正的權(quán)利人。如果承運(yùn)人明知發(fā)生了提貨爭(zhēng)議，未盡合理的辨別義務(wù)導(dǎo)致錯(cuò)誤交貨，應(yīng)該承擔(dān)由此帶來(lái)的法律后果。（4）承運(yùn)人處分提單項(xiàng)下的貨物的依據(jù)只能是提單。相關(guān)各方對(duì)貨物行使權(quán)利，只有在交還提單的情況下才可以。（5）貨物抵運(yùn)，無(wú)人簽收或者提單持有人拒絕簽收時(shí)，承運(yùn)人得到托運(yùn)人的許可后應(yīng)運(yùn)回起運(yùn)港，此時(shí)，托運(yùn)人收回貨物也應(yīng)該持有正本提單，否則不予交貨。

（三）提單是文義性證券

提單一經(jīng)簽發(fā)，其所代表的貨物及其名稱、數(shù)量、外表狀況等有關(guān)事項(xiàng)均應(yīng)以提單記載為準(zhǔn)，提單記載的內(nèi)容具有極強(qiáng)的證明力，承運(yùn)人不能輕易。

在司法實(shí)踐中，提單作為證據(jù)具有絕對(duì)的效力，當(dāng)然提單具有欺詐或者有提單批注的除外，否則，應(yīng)該確認(rèn)提單正面記載的內(nèi)容。這是出于保護(hù)善意的提單受讓人的目的的需要，以便維護(hù)交易安全。

三、提單的功能

提單起源于歐洲，而歐洲國(guó)家賦予提單可轉(zhuǎn)讓的功能恰好是從貿(mào)易角度而不是從運(yùn)輸角度考慮問(wèn)題的，簡(jiǎn)言之，是為了消除實(shí)物交易的不便。既然如此，我們就應(yīng)該從不同角度來(lái)研究提單的功能。

（一）海上運(yùn)輸合同的證明

根據(jù)理論，合同是指當(dāng)事人之間確定、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的一種協(xié)議，它是當(dāng)事人意思表示一致的產(chǎn)物。海運(yùn)是民事法律關(guān)系的一種，當(dāng)然也應(yīng)以合同為依據(jù)。提單是承運(yùn)人依據(jù)法律或者國(guó)際公約的強(qiáng)制性規(guī)范，針對(duì)海運(yùn)的具體情況，印制的一種格式化文件，對(duì)貨物運(yùn)輸?shù)幕緱l件和承托雙方的權(quán)利、義務(wù)以及爭(zhēng)議處理方式等作出具體規(guī)定，為履行海上貨物運(yùn)輸提供依據(jù)。但是合同是雙方當(dāng)事人合意的結(jié)果，提單的單方面性決定了其不是合同本身，所以在法律上只能將提單稱作運(yùn)輸合同的證明而非合同本身。

按照這種邏輯，在訂立提單之前，必須存在一個(gè)雙方的合同，才足以證明提單的這種功能，但是在實(shí)踐中我們很難看到或者根本不存在這種書面的合同，這是為什么呢？事實(shí)上，早在訂艙之前，承托雙方就已經(jīng)就主要的運(yùn)輸事項(xiàng)達(dá)成了合意，如路線、船名、裝卸港等。這就形成了運(yùn)輸合同，而提單本身只是這種合同履行的一項(xiàng)證明。隨著國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的發(fā)展，承托雙方為了便利經(jīng)濟(jì)往來(lái)，逐漸就形成了一種慣例，就是只要托運(yùn)人同意將貨物交給承運(yùn)人運(yùn)輸，承運(yùn)人也同意接收貨物，即視為雙方簽訂了合同，至于合同的具體內(nèi)容可以到提單上去尋找，如果托運(yùn)人對(duì)某種貨物運(yùn)輸有特殊要求，可以和承運(yùn)人訂立特別條款。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，提單不僅能夠證明承運(yùn)人和托運(yùn)人雙方的合同關(guān)系，而且能夠證明運(yùn)輸合同的具體內(nèi)容，這也是符合合同法規(guī)則的。

（二）承運(yùn)人出具的貨物收據(jù)

作為貨物收據(jù)，提單一是證明承運(yùn)人接收貨物或者貨物已經(jīng)裝船。通常情況下，前者是承運(yùn)人收貨待運(yùn)提單，后者通常是已裝船提單，然而無(wú)論何種提單，都可以證明托運(yùn)人已經(jīng)將貨物交付給了承運(yùn)人，這就標(biāo)志著承運(yùn)人已經(jīng)接管貨物，并且基于此產(chǎn)生了保管貨物的義務(wù)。二是到達(dá)目的港時(shí)，承運(yùn)人需要首先確定交付情況與提單上記載的事項(xiàng)相符，否則承運(yùn)人不能交貨，善意第三人包括收貨人，提出的與提單所載狀況不同的證據(jù)，承運(yùn)人均應(yīng)不予承認(rèn)。

（三）收貨人收貨的憑證。

承運(yùn)人向托運(yùn)人簽發(fā)提單，構(gòu)成憑正本提單交貨的保證。如果承運(yùn)人未憑正本提單交貨，他將承擔(dān)因此帶來(lái)的不利的法律后果，即需要承擔(dān)違約責(zé)任以及賠償正本提單持有人因此遭受的損失。所以承運(yùn)人必須憑正本提單交貨。承運(yùn)人基于運(yùn)輸合同，為托運(yùn)人或正本提單持有人運(yùn)輸和保管貨物，也就是說(shuō)兩者之間形成了基于運(yùn)輸合同產(chǎn)生的托管關(guān)系，從簽發(fā)提單之日起，承運(yùn)人就產(chǎn)生了根據(jù)正本提單規(guī)定的內(nèi)容交貨（正確交付）的義務(wù)。

我國(guó)《海商法》規(guī)定即使是記名提單，承運(yùn)人也負(fù)有憑正本提單放貨的義務(wù)。這樣規(guī)定的目的就是要確保貨物的正確交付，這時(shí)硬性的，雖然不利于變通，但是安全的。

正確交付的方式有多種，比如貨交收貨人；交貨物置于收貨人支配之下；貨交當(dāng)局或第三方等。不管哪種交付，也不管正確交付與否，承運(yùn)人只有在交貨時(shí)收回了正本提單才算是完全履行了法定的運(yùn)輸義務(wù)。否則，即使貨物成功到達(dá)了真正的收貨人――貿(mào)易合同的買方的手中，但正本提單沒(méi)有回到承運(yùn)人手中，收貨人提貨后因?yàn)楦鞣N原因不去贖單，從而導(dǎo)致托運(yùn)人收不到貨款，由此產(chǎn)生的托運(yùn)人“空勞碌風(fēng)險(xiǎn)”仍要由承運(yùn)人承擔(dān)，承運(yùn)人此時(shí)恐怕基于裁判，需要填補(bǔ)托運(yùn)人的損失。

提單的占有亦即貨物的占有，提單只有通過(guò)合法手段轉(zhuǎn)讓，貨物的占有權(quán)和控制權(quán)才能得到轉(zhuǎn)讓。收貨人應(yīng)當(dāng)憑借提單提取貨物，提單權(quán)利是一種憑證，這樣就產(chǎn)生了“只有向提單持有人交貨才能清償”的原則。海上運(yùn)輸中，承運(yùn)人只有向流通提單持有人交付才能解除其義務(wù)。

根據(jù)我國(guó)海商法規(guī)定，即使是記名提單也需要憑單交貨，這可以避免因無(wú)單放貨造成托運(yùn)人不能結(jié)匯的損失。

四、無(wú)單放貨成因淺說(shuō)

承運(yùn)人憑正本提單交貨，收貨人憑正本提單收貨。這是自提單產(chǎn)生以來(lái)，國(guó)際貨物運(yùn)輸?shù)囊豁?xiàng)根本性原則，即使記名提單也不例外。那為何偏偏有承運(yùn)人棄之于不顧無(wú)單放貨呢？

對(duì)于承運(yùn)人選擇無(wú)單放貨，應(yīng)該從主客觀兩個(gè)方面來(lái)分析其原因。主觀上，承運(yùn)人法律意識(shí)淡薄，相信經(jīng)驗(yàn)不相信法律對(duì)于無(wú)單放貨可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視，而且倘若承運(yùn)人在經(jīng)歷幾次無(wú)單放貨而未受追責(zé)之后，對(duì)于這種行為更是視之以輕之又輕?？陀^上來(lái)說(shuō)，無(wú)單放貨在一定程度一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了船貨雙方便捷交易和成本簡(jiǎn)潔化。當(dāng)正本提單尚處于流通之中而未到達(dá)收貨人手中，而影響船期或者收貨人繼續(xù)提貨之時(shí)，無(wú)單放貨恰能給船貨雙方減少許多經(jīng)濟(jì)損失。長(zhǎng)此以往，聰明的承運(yùn)人和收貨人在違法與經(jīng)濟(jì)利益之間選擇了一個(gè)平衡點(diǎn)，憑保函放貨。憑保函放貨，即使要求承運(yùn)人因無(wú)單放貨而賠償損失時(shí)，他也可以憑擔(dān)保法挽回?fù)p失。

下面具體分析一下無(wú)單放貨的幾種原因：

（一）提單商處于流轉(zhuǎn)過(guò)程中，貨物先于提單先到

這種現(xiàn)象應(yīng)該是較為多發(fā)的情況。隨著科技的發(fā)展，海運(yùn)的速度越來(lái)越快，但提單尚在銀行流轉(zhuǎn)時(shí)，貨物很可能先到達(dá)港口了。這時(shí)候，為了不影響船期，也為了收貨人能盡早提貨，無(wú)單放貨就出現(xiàn)了。往往收貨人在提貨之后，只要提單到達(dá)會(huì)立馬交給承運(yùn)人注銷，而那種收貨人惡意的拒絕付款贖單的情況極少發(fā)生，這就更加增強(qiáng)了承運(yùn)人的僥幸心理。

（二）結(jié)匯單證不符

在以信用證結(jié)算的情況下，銀行堅(jiān)持單證相符、單單相符的原則，而托運(yùn)人稍加不注意就很可能導(dǎo)致單證不符或者單單不符的情況發(fā)生，銀行一旦發(fā)現(xiàn)，就會(huì)將提單退換給托運(yùn)人而拒絕議付或承兌。收貨人得不到正本提單，往往會(huì)要求承運(yùn)人憑副本提單和保函交貨，而承運(yùn)人為了盡快交付，便在收貨人滿足自己某種需求之后放貨了。

（三）交貨環(huán)節(jié)復(fù)雜導(dǎo)致的錯(cuò)交貨物

承運(yùn)方和收貨方一般都有多種角色來(lái)扮演，在提單經(jīng)過(guò)多次流轉(zhuǎn)之后，承運(yùn)人往往就弄不清誰(shuí)是真正的提貨人，尤其在國(guó)際貿(mào)易中，承運(yùn)人總得入鄉(xiāng)隨俗以免發(fā)生不必要的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。這時(shí)，往往給非正本提單持有人以可乘之機(jī)，一個(gè)疏忽，承運(yùn)人就可能承擔(dān)責(zé)任。

（四）收貨人不去提貨或者拒絕提貨

這種情況不外乎這么幾種：一個(gè)是貨物時(shí)垃圾品，產(chǎn)生不了價(jià)值；第二個(gè)是貨物不符合買方要求，買房拒絕付款贖單；第三政府拒絕該商品進(jìn)口。出現(xiàn)這種情況，承運(yùn)人或者將商品傾倒，或者交給無(wú)單人。

（五）政府規(guī)定貨物進(jìn)口先上交海關(guān)等機(jī)構(gòu)

這種情況在南美一些國(guó)家比較多，這時(shí)承運(yùn)人不得不無(wú)單放貨。

（六）收貨人的欺詐行為及無(wú)力贖單

例如，中國(guó)五金礦產(chǎn)進(jìn)出口上海浦東公司張華浜公司、外輪公司、經(jīng)貿(mào)公司、珠江公司、奉賢外貿(mào)無(wú)正本提單放貨一案。

原告受奉賢外貿(mào)委托進(jìn)口德國(guó)產(chǎn)熱軋卷板。據(jù)此，原告與德國(guó)PREUSSAG HANDLE GMBH 公司簽訂貨物買賣合同，購(gòu)進(jìn)上述貨物。貨物裝上“泰天”（TETIEN）輪運(yùn)抵上海港后卸進(jìn)張華浜公司倉(cāng)庫(kù)。貨物由珠江公司負(fù)責(zé)報(bào)關(guān)并由經(jīng)貿(mào)國(guó)際公司出具提貨保函。此時(shí)正本提單尚未到達(dá)，上海外代開出了提貨單并且交給經(jīng)貿(mào)國(guó)際公司。奉賢外貿(mào)金屬業(yè)務(wù)部在未取得提貨單的情況下，憑介紹信和空白轉(zhuǎn)帳支票向張華浜公司提取了全部貨物。原告向中國(guó)銀行付款贖單后持有正本提單，但由于奉賢外貿(mào)未付清貨款而沒(méi)有放單。奉賢外貿(mào)擬在售貨后向原告付款贖單。此時(shí)恰逢國(guó)內(nèi)鋼材貨價(jià)跌落，鋼材銷不出去，無(wú)力向原告付清貨款，拖欠原告貨款人民幣 15，456，964 元，原告憑正本提單了 6被告。由于原告與被告協(xié)商由奉賢外貿(mào)金屬業(yè)務(wù)部無(wú)正本提單提貨，且提貨單并未交給提貨人，法院判決奉賢外貿(mào)金屬業(yè)務(wù)部向原告支付所欠貨款及利息。

五、結(jié)語(yǔ)

提單雖然在我國(guó)法律規(guī)范中尚未得到詳述，但是世界各國(guó)海商法立法理論及專家對(duì)此均進(jìn)行了細(xì)致的研討和規(guī)范，我們?cè)谔幚硐嚓P(guān)問(wèn)題時(shí)理應(yīng)吸收借鑒這些理論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

通過(guò)本文我們了解到，無(wú)單放貨雖然在一定程度上有利于船貨雙方的貿(mào)易往來(lái)，但其背后暗藏的種種“殺機(jī)”，尤其是對(duì)承運(yùn)人的，是極其危險(xiǎn)的。無(wú)單放貨的行為首先不利于國(guó)際貿(mào)易的規(guī)范發(fā)展，而且對(duì)于船貨雙方來(lái)說(shuō)也是極其具有挑戰(zhàn)性的，這種行為的短視性可見一斑。我們也希望，國(guó)家立法方面對(duì)此作進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第9篇：國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基本條件范文

一、經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)

(一)生產(chǎn)活動(dòng)全球化。生產(chǎn)活動(dòng)的全球化主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的國(guó)際分工正在演變成為世界性的分工：1國(guó)際分工的內(nèi)容發(fā)生變化。國(guó)際分工從傳統(tǒng)的以自然資源為基礎(chǔ)的分工逐步發(fā)展成為以現(xiàn)代工藝、技術(shù)為基礎(chǔ)的分工；從產(chǎn)業(yè)各部門間的分工發(fā)展到各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門內(nèi)部的分工和以產(chǎn)品專業(yè)化為基礎(chǔ)的分工；從沿著產(chǎn)品界限進(jìn)行的分工發(fā)展到沿著生產(chǎn)要素界限進(jìn)行的分工；從生產(chǎn)領(lǐng)域分工向服務(wù)部門分工發(fā)展。2國(guó)際分工的形成機(jī)制在變化。即由市場(chǎng)自發(fā)力量決定的分工，向由企業(yè)，主要是由跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)的分工和由地區(qū)經(jīng)貿(mào)集團(tuán)成員內(nèi)組織的分工發(fā)展，出現(xiàn)了協(xié)議性分工。3水平型分工成為國(guó)際分工的主要形式，其內(nèi)容為產(chǎn)品型號(hào)的分工，產(chǎn)品零、部件的分工和產(chǎn)品工藝流程的分工。4形成了世界性的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)。5世界性的國(guó)際分工使各國(guó)成為世界生產(chǎn)的一部分，成為商品價(jià)值鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)。它有利于世界各國(guó)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，節(jié)約社會(huì)勞動(dòng)，使生產(chǎn)要素達(dá)到合理配置，提高經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(二)世界多邊貿(mào)易體制形成。1國(guó)際貿(mào)易對(duì)世界經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)作用增強(qiáng)。它表現(xiàn)為國(guó)際貿(mào)易增長(zhǎng)率大大高于世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率。如以1990年為100，世界貨物出口值指數(shù)從1985年的56，上升到1995年的144，同期世界生產(chǎn)指數(shù)從86上升到107；世界實(shí)際國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值指數(shù)同期從85上升到106。1990-1995年間，世界貿(mào)易出口量年均增長(zhǎng)率為6％；同期世界國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)率為1％。2服務(wù)貿(mào)易發(fā)展迅速。世界服務(wù)貿(mào)易額從1985年的3809億美元增加到1995年的11，678億美元，在國(guó)際大貿(mào)易(貨物與服務(wù))中的比重同期從163％上升到188％。3國(guó)際貨物貿(mào)易交換品種多樣化。在世界貿(mào)易中，占世界出口1％以上的貨物從1980-1981年的11種增加到1993-1994年的21種。在發(fā)展中國(guó)家出口貨物中，80年代中期，制成品所占比重開始超過(guò)一半；在出口中占1％以上的貨物種類從1980-1981年的6種增加到1993-1994年的19種。4發(fā)達(dá)國(guó)家同類貨物相互交換增加，主要的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大國(guó)一般既是某類商品的主要出口國(guó)，也是該類商品的主要進(jìn)口國(guó)。5國(guó)際貿(mào)易趨同化。它表現(xiàn)為：電子化貿(mào)易手段普遍使用，EDI(電子數(shù)據(jù)交換)已在國(guó)際貿(mào)易中廣泛使用，其他如電子商務(wù)(EC)，電子貿(mào)易撮合(ETM)，電子資金轉(zhuǎn)賬(ETF)等已在許多國(guó)家開始使用；ISO9000系列成為國(guó)際貿(mào)易商品的共同標(biāo)準(zhǔn)；貿(mào)易合同標(biāo)準(zhǔn)化。6世界貿(mào)易組織建立，多邊貿(mào)易體制正式確立。1995年1月1日誕生的世界貿(mào)易組織，標(biāo)志著世界貿(mào)易進(jìn)一步規(guī)范化，世界貿(mào)易體制開始形成。作為世界多邊貿(mào)易體制組織和法律基礎(chǔ)的世界貿(mào)易組織，以其法人地位對(duì)所有成員方都有嚴(yán)格的法律約束力。因此，世界貿(mào)易組織的建立標(biāo)志著一個(gè)以貿(mào)易自由化為中心，囊括當(dāng)今世界貿(mào)易諸多領(lǐng)域的多邊貿(mào)易體制大框架已經(jīng)構(gòu)筑起來(lái)。（三）各國(guó)金融日益融合在一起。1金融國(guó)際化進(jìn)程加快。90年代以來(lái)，西方國(guó)家的大銀行根據(jù)《巴塞爾協(xié)議》的要求，開始了大規(guī)模合并、收購(gòu)活動(dòng)，以提高效益。如法國(guó)里昂信貸銀行買下了大通曼哈頓銀行在比利時(shí)和荷蘭的附屬機(jī)構(gòu)。德意志銀行、巴克萊銀行和國(guó)民希敏寺銀行也吞并了一些歐洲其他國(guó)家的小銀行，以擴(kuò)大在歐洲的網(wǎng)絡(luò)。為了提高本國(guó)銀行的競(jìng)爭(zhēng)能力，很多國(guó)家對(duì)于大銀行的合并表示了支持的態(tài)度，1993年以來(lái)，世界排名在200名之內(nèi)的大銀行之間至少發(fā)生過(guò)25次合并。2地區(qū)性經(jīng)貿(mào)集團(tuán)的金融業(yè)出現(xiàn)一體化。歐盟統(tǒng)一大市場(chǎng)建立后，銀行、證券公司和投資基金等金融機(jī)構(gòu)可在歐盟內(nèi)經(jīng)營(yíng)不受國(guó)界限制的保險(xiǎn)和投資業(yè)務(wù)；美國(guó)和日本的銀行則可通過(guò)收購(gòu)、兼并等形式加緊滲透歐洲市場(chǎng)，歐洲的金融市場(chǎng)將演變?yōu)檎嬲膰?guó)際金融市場(chǎng)。3金融市場(chǎng)迅猛擴(kuò)大。到1995年，外匯交易額已上升為世界貿(mào)易額的60倍，全球外匯日交易額已超過(guò)12萬(wàn)億美元。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是國(guó)際信息的網(wǎng)絡(luò)化，外匯市場(chǎng)的資金交易正以"光的速度"從一個(gè)市場(chǎng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)市場(chǎng)。

(四)投資活動(dòng)遍及全球，全球性投資規(guī)范框架開始形成。其主要特點(diǎn)如下：

第一，投資成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增長(zhǎng)新支點(diǎn)。國(guó)際直接投資額年均額與年均國(guó)際貿(mào)易額的比例在縮小，國(guó)際直接投資額年均增長(zhǎng)率高于國(guó)際貿(mào)易年均增長(zhǎng)率。1990-1996年年均世界出口貿(mào)易額為41，14571億美元；同期，世界各國(guó)對(duì)外直接投資額為2，56535億美元，二者之比為160∶1，差距進(jìn)一步縮小。1991-1996年對(duì)外直接投資年均增長(zhǎng)率為118％；而同期世界出口貿(mào)易額年均增長(zhǎng)率為7％，后者大大低于前者。第二，國(guó)際對(duì)外直接投資與吸收外國(guó)直接投資主體多元化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球?qū)ν庵苯油顿Y總額已從1985-1990年年均1，55578億美元增長(zhǎng)到1996年的3，46824億美元。同期，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)外直接投資額從1，45005億美元增長(zhǎng)到2，94732億美元，在全球?qū)ν庵苯油顿Y中的比重從932％下降到849％；發(fā)展中國(guó)家對(duì)外直接投資額從10554億美元增長(zhǎng)到51469億美元，在全球?qū)ν庵苯油顿Y中的比重從67％提高到148％。同期，全球吸收外國(guó)直接投資額從1，41930億美元增長(zhǎng)到3，49227億美元，其中，發(fā)達(dá)國(guó)家從1，16744億美元增長(zhǎng)到2，08226億美元，在全球吸收外國(guó)直接投資額中的比重從822％下降到596％；發(fā)展中國(guó)家從24736億美元增長(zhǎng)到1，28741億美元，所占比重從174％上升到369％。第叁，對(duì)外直接投資與吸收外國(guó)直接投資并行，一些發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家與地區(qū)成為吸收外國(guó)直接投資的主要對(duì)象。發(fā)達(dá)國(guó)家中主要對(duì)外直接投資的國(guó)家同時(shí)也是吸收外國(guó)直接投資的主要國(guó)家。1995年，德國(guó)、法國(guó)、瑞典、英國(guó)、加拿大、美國(guó)、澳大利亞、荷蘭和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家占當(dāng)年世界對(duì)外直接投資總額的756％；同年，除日本以外的上述國(guó)家占當(dāng)年世界吸收外國(guó)直接投資總額的53％。與此同時(shí)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)成為吸收外國(guó)直接投資的主要對(duì)象。1985-1995年，有20個(gè)國(guó)家和地區(qū)成為世界外國(guó)直接投資的主要吸收者。第四，國(guó)際借貸資金流動(dòng)量增長(zhǎng)很快，證券股權(quán)投資迅速發(fā)展。1993年流動(dòng)金額為8185億美元，1994年增加為9534億美元，1995年增加為12，584億美元。與外國(guó)直接投資一樣，證券股權(quán)投資依然偏向于少數(shù)新興市場(chǎng)國(guó)家，1995年亞洲就占了流向新興市場(chǎng)的外國(guó)證券股權(quán)投資凈流量的53％。此外，外國(guó)證券股權(quán)投資的來(lái)源存在一定程度的集中性。1992-1994年，流向新興市場(chǎng)的這種投資35％以上來(lái)自美國(guó)，15％來(lái)自日本，11％來(lái)自英國(guó)。近幾年來(lái)，香港特區(qū)和新加坡的投資者也向新興國(guó)家進(jìn)行這種投資。第五，投資自由化成為各國(guó)國(guó)際直接投資政策的目標(biāo)，國(guó)際直接投資規(guī)范安排提上日程。90年代以來(lái)，保護(hù)和促進(jìn)投資的雙邊投資條約數(shù)量大幅度增加，截至1997年1月1日，全世界已簽署這種條約1330個(gè)，涉及162個(gè)國(guó)家，在5年里條約數(shù)增加了2倍。1991-1996年，各國(guó)政府共對(duì)外國(guó)直接投資管理體制進(jìn)行了約600次調(diào)整，其中95％是放松對(duì)外資管制的措施。1995年，在64個(gè)國(guó)家的112項(xiàng)立法變化中，106項(xiàng)屬于趨于自由化或促進(jìn)外國(guó)直接投資的立法。國(guó)際社會(huì)為達(dá)成國(guó)際性的投資協(xié)議開始行動(dòng)。關(guān)貿(mào)總協(xié)定烏拉圭回合多邊貿(mào)易談判第一次將投資問(wèn)題納入多邊貿(mào)易的體系，并達(dá)成《與貿(mào)易有關(guān)的投資措施協(xié)議》。出現(xiàn)通過(guò)協(xié)商建立一個(gè)綜合性多邊國(guó)際直接投資框架的行動(dòng)，1996年聯(lián)合國(guó)貿(mào)易與發(fā)展會(huì)議第九次會(huì)議對(duì)未來(lái)多邊投資框架進(jìn)行了探討，并已達(dá)成協(xié)議。(五)跨國(guó)公司作用進(jìn)一步加強(qiáng)。90年代以來(lái)，跨國(guó)公司蓬勃發(fā)展。第一，跨國(guó)公司的數(shù)目劇增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年跨國(guó)公司已達(dá)到44，508家，在全球的附屬企業(yè)已達(dá)到276，659家。發(fā)達(dá)國(guó)家的跨國(guó)公司增加到36，380家，所占比重下降到817％；發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的跨國(guó)公司增加到7932家，所占比重上升到178％。第二，以發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家為基地的最大跨國(guó)公司日益全球化。按外國(guó)資產(chǎn)排列的100家最大的跨國(guó)公司在它們的外國(guó)附屬企業(yè)中擁有17萬(wàn)億美元的資產(chǎn)(控制了約1/5的全球外國(guó)資產(chǎn))。第叁，跨國(guó)公司開始結(jié)成新型的"戰(zhàn)略聯(lián)盟"。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、自由化浪潮和新投資領(lǐng)域的開放，越來(lái)越多的企業(yè)，包括發(fā)展中國(guó)家的企業(yè)采取各種辦法參與全球化經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)，通過(guò)各種形式結(jié)成聯(lián)盟。通過(guò)兼并與收購(gòu)在國(guó)外建立自己的生產(chǎn)設(shè)施，以保護(hù)、鞏固和增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)能力。1988年到1995年間，全球跨國(guó)兼并與收購(gòu)總額增加了一倍，達(dá)到2290億美元。1996年，有45起跨國(guó)兼并與收購(gòu)的規(guī)模超過(guò)10億美元。與此同時(shí)，一些跨國(guó)公司以協(xié)定(股份和非股份)方式加強(qiáng)聯(lián)合。1995年締結(jié)了近4600項(xiàng)這樣的協(xié)定，而1990年只有1769項(xiàng)。1990年以來(lái)，跨國(guó)公司之間在核心技術(shù)(信息和生物)方面也加強(qiáng)了戰(zhàn)略性研究與開發(fā)伙伴關(guān)系。第四，跨國(guó)公司國(guó)際生產(chǎn)的規(guī)模和重要性日益增加?？鐕?guó)公司內(nèi)部貿(mào)易在其國(guó)家貿(mào)易中的比重提高，出現(xiàn)了無(wú)國(guó)界經(jīng)濟(jì)。(六)經(jīng)貿(mào)文化、人才出現(xiàn)世界性。以全球化、高速化、個(gè)體化為特征的多媒體網(wǎng)絡(luò)正在覆蓋全球；出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)生活和貿(mào)易文化的全球性趨同現(xiàn)象；"國(guó)際人"開始走俏，全球性的共同發(fā)展目標(biāo)形成。為了在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，"國(guó)際人"正在成為各個(gè)國(guó)家、各大公司的首選目標(biāo)，培養(yǎng)"國(guó)際人"、尋找"國(guó)際人"已成為世界性的人才戰(zhàn)略潮流。日本公司率先提出"國(guó)際人"戰(zhàn)略。他們認(rèn)為，國(guó)際人應(yīng)具備以下10個(gè)基本條件：積極肯干，但是不蠻干；人際關(guān)系融洽，不以自我為中心；興趣廣泛，知識(shí)豐富；外語(yǔ)出色，樂(lè)意結(jié)交外國(guó)人；行動(dòng)迅速，快食、快眠、快便；迅速適應(yīng)并愛上異國(guó)他鄉(xiāng)；意志剛強(qiáng)，富有忍耐性；深謀遠(yuǎn)慮，但不優(yōu)柔寡斷；安排、處理好家庭生活關(guān)系；身體健康，精神煥發(fā)。此外，綠色主義、環(huán)保哲學(xué)，共同反黑、掃黃、打白(毒)和反腐敗，共同致力于發(fā)展與和平，共同把可持續(xù)發(fā)展作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，均成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)。

二、經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的影響

經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，對(duì)傳統(tǒng)的衡量國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易權(quán)益的概念與統(tǒng)計(jì)構(gòu)成了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

(一)經(jīng)濟(jì)全球化使得各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互依存與互動(dòng)加強(qiáng)。

1.經(jīng)濟(jì)全球化使得世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)形成"你中有我、我中有你"的局面，相互依存進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家之間貨物、服務(wù)、資金、技術(shù)和市場(chǎng)高度融合，而且發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間的上述關(guān)系也在加強(qiáng)。2.經(jīng)濟(jì)全球化使得各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互傳遞障礙在減少，互動(dòng)性加強(qiáng)。在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加強(qiáng)下，對(duì)外貿(mào)易與國(guó)際資本流動(dòng)在各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)傳遞中的作用在加強(qiáng)。80年代以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下，對(duì)外貿(mào)易與投資逐漸變成雙向傳遞渠道，發(fā)達(dá)國(guó)家把經(jīng)濟(jì)發(fā)展與衰退通過(guò)對(duì)外貿(mào)易與投資傳遞到發(fā)展中國(guó)家；發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和金融波動(dòng)也將影響到發(fā)達(dá)國(guó)家。1994年底，墨西哥金融危機(jī)震動(dòng)了全世界；1997年7月由泰國(guó)引發(fā)的金融危機(jī)并未使發(fā)達(dá)國(guó)家幸免。

(二)經(jīng)濟(jì)全球化迫使人們的概念在創(chuàng)新。1大國(guó)際貿(mào)易概念出現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化下，一國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往合作中，不能只考慮貨物貿(mào)易，還要把貨物貿(mào)易與直接投資、金融、服務(wù)、技術(shù)綜合考慮。因?yàn)?，貨物貿(mào)易與投資相輔相成，互相促進(jìn)，已成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)支點(diǎn)。2將大國(guó)際貿(mào)易概念與本國(guó)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整優(yōu)化、改革開放密切地結(jié)合起來(lái)；"貿(mào)易立國(guó)"、"貿(mào)易為本"的傳統(tǒng)信條已讓位于"經(jīng)濟(jì)接軌"和"市場(chǎng)融合"。3變被動(dòng)接受經(jīng)濟(jì)全球化為主動(dòng)參與經(jīng)濟(jì)全球化。越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化是科技革命作用的結(jié)果，是大勢(shì)所趨，紛紛主動(dòng)改革本國(guó)經(jīng)濟(jì)體制，發(fā)展開放性經(jīng)濟(jì)，推行貿(mào)易、投資和金融自由化，為跨國(guó)公司創(chuàng)造投資條件，并積極參與多邊貿(mào)易體制和活動(dòng)。4變單邊制裁為求得"雙贏"。在經(jīng)濟(jì)全球化下，一國(guó)對(duì)另一國(guó)單方面采取"貿(mào)易保護(hù)"、"貿(mào)易摩擦"、"貿(mào)易制裁"等以鄰為壑的措施，已開始由自我保護(hù)的工具變成了雙刃劍，在制裁別國(guó)的同時(shí)也會(huì)使自己受到傷害。其上策是通過(guò)談判，達(dá)成互惠互利的協(xié)議，促進(jìn)雙方的經(jīng)貿(mào)發(fā)展，取得"雙贏"。(三)經(jīng)濟(jì)全球化使國(guó)家受到?jīng)_擊，相互協(xié)調(diào)成為時(shí)代主旋律。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)，傳統(tǒng)的國(guó)家內(nèi)容發(fā)生了一定程度的改變。原本是一國(guó)獨(dú)有的權(quán)利，日益成為國(guó)際社會(huì)共同擁有的權(quán)力。各國(guó)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)越來(lái)越多地遵循國(guó)際條約、協(xié)定、規(guī)范和慣例來(lái)運(yùn)作；跨國(guó)公司在各國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中地位的提高，使國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)政策的干預(yù)作用在減弱。在國(guó)家存在的情況下，出現(xiàn)了讓與，但它是以對(duì)等為原則的。當(dāng)今世界各國(guó)都是擁有的獨(dú)立國(guó)家。共享是讓與的前提，沒(méi)有共享也就不會(huì)有讓與。經(jīng)濟(jì)全球化迫使各國(guó)把二者結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)了相互協(xié)調(diào)，使它逐步成為各國(guó)處理對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系的基石。隨著烏拉圭回合談判的結(jié)束和世界貿(mào)易組織的建立和運(yùn)行，協(xié)調(diào)管理貿(mào)易政策在國(guó)際上和各國(guó)貿(mào)易政策中開始成為主流。

(四)經(jīng)濟(jì)全球化要求貿(mào)易理論與國(guó)際直接投資理論一體化。20年來(lái)，面對(duì)國(guó)際貿(mào)易格局的變化，特別是產(chǎn)業(yè)內(nèi)部貿(mào)易的增長(zhǎng)，新貿(mào)易理論將產(chǎn)品差異、規(guī)模收益遞增和不完全競(jìng)爭(zhēng)等工業(yè)組織理論引進(jìn)傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)框架，為國(guó)際貿(mào)易理論分析做出了貢獻(xiàn)。但它仍然假定企業(yè)只在某一個(gè)區(qū)位生產(chǎn)商品和服務(wù)，將對(duì)外直接投資排除在分析之外。同時(shí)，對(duì)外直接投資(跨國(guó)公司)理論成功地解釋了不同類型跨國(guó)公司直接或間接地創(chuàng)造的各類貿(mào)易流動(dòng)，但仍是以單個(gè)企業(yè)為依據(jù)的投資分析，未推廣到國(guó)家層次。80年代初以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化要求把貿(mào)易與投資理論結(jié)合在一起分析貿(mào)易與投資利益與效益，出現(xiàn)了新的理論分析，其理論模式主要集中于縱向或橫向一體化。在這些理論分析中，產(chǎn)品增值鏈活動(dòng)的不同假定可以在不同地理位置上進(jìn)行，在不同的國(guó)家可以進(jìn)行完全相同的生產(chǎn)加工。在貿(mào)易與投資一體化理論中，企業(yè)行為被分為兩大類型：第一，總部行為?？偛啃袨榘üこ?、管理和金融服務(wù)，以及信譽(yù)、商標(biāo)等甚至可以無(wú)償轉(zhuǎn)讓給遠(yuǎn)方生產(chǎn)區(qū)位的服務(wù)，這類行為有時(shí)被簡(jiǎn)化概括為研究與開發(fā)。

第二，實(shí)際生產(chǎn)行為。實(shí)際生產(chǎn)行為又可再分為上游生產(chǎn)(中間產(chǎn)品)和下游生產(chǎn)(終極產(chǎn)品)。所有這些行為都被假定為具有規(guī)模收益遞增效應(yīng)。由于總部服務(wù)的運(yùn)輸成本極低，企業(yè)可以將生產(chǎn)行為從總部分離出去，但為了獲得規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)將某些生產(chǎn)行為集中在某一區(qū)位。在貿(mào)易分析中典型采用的兩國(guó)均衡框架，國(guó)外市場(chǎng)和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)之間不存在任何差異。企業(yè)在兩個(gè)國(guó)家進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，可以將總部行為安排在母國(guó)進(jìn)行，但其實(shí)際生產(chǎn)或轉(zhuǎn)移到東道國(guó)進(jìn)行(縱向一體化)，或者既安排在國(guó)內(nèi)，又安排在國(guó)外進(jìn)行(橫向一體化)。因此，現(xiàn)在的企業(yè)不僅通過(guò)價(jià)格和質(zhì)量進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且還通過(guò)生產(chǎn)的組織進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。這些理論模型要解決的核心問(wèn)題是單個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)決定了國(guó)內(nèi)、國(guó)際經(jīng)營(yíng)企業(yè)的總格局。這一問(wèn)題屬于理論分析中的國(guó)際化生產(chǎn)部分。一旦國(guó)際化生產(chǎn)活動(dòng)分布格局形成，國(guó)際貿(mào)易的格局便隨之確定。貿(mào)易與投資理論的一體化表明，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，不能以單純的貿(mào)易行為來(lái)衡量國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)利益。

(五)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)表明國(guó)家之間經(jīng)貿(mào)權(quán)益的傳統(tǒng)概念和統(tǒng)計(jì)方法提出了挑戰(zhàn)。1傳統(tǒng)的對(duì)外貿(mào)易差額概念未能反映經(jīng)濟(jì)全球化下國(guó)家之間實(shí)際的貿(mào)易利益。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)家之間的經(jīng)貿(mào)利益出現(xiàn)了幾種變化。第一，在產(chǎn)業(yè)內(nèi)部和跨國(guó)公司內(nèi)部貿(mào)易大量增加下，按總貿(mào)易和專門貿(mào)易劃分的國(guó)家之間的進(jìn)出口掩蓋了國(guó)家之間在產(chǎn)品價(jià)值上的實(shí)得；第二，母國(guó)公司對(duì)東道國(guó)的直接投資在一定程度上替代了母國(guó)公司對(duì)東道國(guó)的商品直接出口，變相地進(jìn)入了東道國(guó)的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，因此，母國(guó)公司在東道國(guó)國(guó)內(nèi)的投資和商品、服務(wù)的銷售收益應(yīng)計(jì)入母國(guó)的經(jīng)貿(mào)收益；第叁，在一國(guó)以加工貿(mào)易為主的情況下，把該國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易額作為該國(guó)的貿(mào)易利得，更加失實(shí)。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化下，在計(jì)算各貿(mào)易國(guó)的貿(mào)易收益時(shí)，上述幾個(gè)現(xiàn)象不能忽略。2以原產(chǎn)地規(guī)則為核心的國(guó)際貿(mào)易統(tǒng)計(jì)滯后于經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)予修正。以原產(chǎn)地規(guī)則為核心的國(guó)際貿(mào)易統(tǒng)計(jì)制度來(lái)源于美國(guó)，并逐漸成為世界貿(mào)易各國(guó)的貿(mào)易規(guī)則的重要組成部分，原關(guān)貿(mào)總協(xié)定和世界貿(mào)易組織對(duì)之都有相應(yīng)的條款和協(xié)定。在國(guó)際貿(mào)易局限于產(chǎn)業(yè)間和投資不普遍的情況下，按原產(chǎn)地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)基本上可以反映貿(mào)易國(guó)的貿(mào)易利益。但在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下，按原產(chǎn)地統(tǒng)計(jì)則會(huì)出現(xiàn)兩種誤差。第一，未能如實(shí)反映跨國(guó)公司在全球的大規(guī)模的直接投資活動(dòng)?？鐕?guó)公司對(duì)外直接投資進(jìn)行全球化經(jīng)營(yíng)，它們生產(chǎn)的零部件、產(chǎn)品的進(jìn)出口，按價(jià)值鏈、資本所有，理應(yīng)屬于母國(guó)，但卻計(jì)入東道國(guó)的貿(mào)易統(tǒng)計(jì)。第二，原產(chǎn)地規(guī)則以貨物貿(mào)易為主，未包括服務(wù)貿(mào)易等，因此，原產(chǎn)地統(tǒng)計(jì)在不能真實(shí)反映貨物貿(mào)易的同時(shí)，也不能全面如實(shí)地反映國(guó)與國(guó)之間的大貿(mào)易關(guān)系。(六)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。經(jīng)濟(jì)全球化給發(fā)展中國(guó)家提供了發(fā)展的機(jī)遇。

第一，有利于發(fā)展中國(guó)家利用外資和資本外投。1996年聯(lián)合國(guó)貿(mào)易與發(fā)展會(huì)議的《1997年世界投資報(bào)告》指出，發(fā)展中國(guó)家1996年接受了1290億美元的外國(guó)直接投資，對(duì)外投資了510億美元，二者都創(chuàng)造了歷史最高紀(jì)錄。它們?cè)讷@得世界投資總額中的比重從1995年的30％上升到1996年的37％。其中，48個(gè)最不發(fā)達(dá)國(guó)家在1996年的資本流入量也增加了56％。

第二，促使發(fā)展中國(guó)家的出口商品結(jié)構(gòu)優(yōu)化。由于資本的流入、跨國(guó)公司的直接投資活動(dòng)和本國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改造，發(fā)展中國(guó)家出口商品結(jié)構(gòu)有所改善，制成品在出口中的比重從1980年的560％上升到1990年的733％和1994年的777％。

第三，迫使發(fā)達(dá)國(guó)家把發(fā)展中國(guó)家面臨的問(wèn)題予以考慮和解決。發(fā)達(dá)國(guó)家日益認(rèn)識(shí)到在經(jīng)濟(jì)全球化下，它們的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和發(fā)展有賴于發(fā)展中國(guó)家。在債務(wù)解決、地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化和聯(lián)合國(guó)的改革等問(wèn)題上不得不考慮發(fā)展中國(guó)家的權(quán)益。

第四，經(jīng)濟(jì)全球化有利于發(fā)展中國(guó)家的整體改革。

經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中國(guó)家構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。1經(jīng)濟(jì)全球化有利于發(fā)達(dá)國(guó)家構(gòu)筑以其為中心的國(guó)際經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)。在此情況下，發(fā)展中國(guó)家的將會(huì)受到更大的削弱。2發(fā)展不平衡在加劇。