幼兒園教學(xué)能力提升精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文

一、以理論做導(dǎo)航，更新教育觀念

課題組全體成員根據(jù)《指南》精神，就研究對(duì)象、研究方法、研究步驟等進(jìn)行了認(rèn)真討論，制定了課題研究方案，課題研究的目標(biāo)。從優(yōu)化教師個(gè)體素質(zhì)入手，采用培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)、自學(xué)、聽專家講座視頻等多種學(xué)習(xí)形式，組織教師參加各級(jí)各類的課題培訓(xùn)和進(jìn)修，更新教師教育觀念。如，在幼兒園人手缺編的情況下，派出謝似鈿老師參加了為期9天的福建省第十二期農(nóng)村幼兒園骨干教師省級(jí)培訓(xùn)；組織教師參加了市里安排的“《指南》背景下教育實(shí)踐活動(dòng)探索”的系列專題講座。每月幼兒園堅(jiān)持開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的美工教育方面的文章，如“《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實(shí)施、實(shí)施《指南》，從改變教學(xué)設(shè)計(jì)思路開始，解讀《指南》幼兒園美術(shù)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)”等等，了解當(dāng)前幼兒園美工教學(xué)新動(dòng)態(tài)；同時(shí)在理論與實(shí)踐過程中讓老師們搜集日常課堂實(shí)施過程中存在的一些有代表性的問題，如：“教師如何把握幼兒美工技能教學(xué)引導(dǎo)的度”、“幼兒美工教學(xué)如何解決技能教授與想象力之間矛盾”、“幼兒美工技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展策略”“如何有效的實(shí)施美工活動(dòng)分區(qū)教學(xué)”等問題進(jìn)行探討；極大地提高了全體參研人員的理論科研水平和實(shí)踐能力。

二、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展

《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域提出“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。操作材料是美工活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。

如：“花兒朵朵”這一主題的手工活動(dòng)，第一次教師組織活動(dòng)時(shí)，用了統(tǒng)一的范例，提供給了孩子們同樣的制作材料，雖然孩子們制作出了比較精細(xì)的“各種各樣的花”，但是，這時(shí)的孩子們只是在模仿的“藝術(shù)工匠” 。這種活動(dòng)無(wú)法為孩子提供展示自我，體現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會(huì)與條件。

這就體現(xiàn)了活動(dòng)中材料的提供與幼兒活動(dòng)行為有著密切的關(guān)系。給幼兒提供多種多樣的材料，幼兒在解決問題上就會(huì)表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維。經(jīng)過幾次的集中研討、修改、實(shí)踐，教師在設(shè)計(jì)上做了調(diào)整，把活動(dòng)室環(huán)境布置成四組，為孩子們提供了顏料區(qū)，折剪區(qū)、環(huán)保區(qū)、泥工區(qū)等。豐富的材料，自由的多種選擇，滿足了不同孩子的需要，孩子們有了更廣闊的思維空間， 一下子就擴(kuò)展了創(chuàng)作的范圍，他們可根據(jù)自己的理解用自己喜歡的表達(dá)方式表現(xiàn)“各種各樣的花”。

三、開展系列活動(dòng)，梳理提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中明確指出從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，充分創(chuàng)造條件讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；并由此積累起豐富的感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。系列活動(dòng)設(shè)計(jì)能梳理提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。

如：“美麗的花瓶”

活動(dòng)一《參觀欣賞花瓶》，教師利用戶外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)幼兒到花店參觀，觀察花瓶，了解花瓶的基本形狀，給孩子們展示花瓶與花的整體，讓孩子們充分的感受了花瓶的美，孩子產(chǎn)生了花瓶、花、裝飾的直接關(guān)系，他們感受到了花瓶美化環(huán)境的美感。

活動(dòng)二《PPT欣賞花瓶》，ppt課件配上音樂，在音樂的渲染中一幅幅的瀏覽花瓶，孩子們又從另一個(gè)角度感知了花瓶，是一種情感的提升，但是PPT一閃而過的畫面無(wú)法讓孩子近距離的感知花瓶身上的花紋裝飾。

圖片展解決了這一缺陷，我們將圖片長(zhǎng)時(shí)間的展示在活動(dòng)室周圍，孩子們不斷的近距離的欣賞，他們發(fā)現(xiàn)了花瓶身上的圖案，并喜歡上這些圖案。通過這樣的不斷的欣賞，感知，激發(fā)了孩子創(chuàng)作的欲望。

活動(dòng)三《設(shè)計(jì)創(chuàng)作花瓶》，教師在美工區(qū)投放了顏料、排筆、剪刀、各種瓶子、皺紋紙、蠟光紙、毛線、彩色吸管、雙面膠等材料，在活動(dòng)室一角設(shè)計(jì)了花瓶展覽臺(tái)。幼兒自由選擇材料，用不同的形式表現(xiàn)花瓶：有的剪紙剪出花瓶的基本形狀，有的幼兒拿起塑料J，將吸管豎著粘在瓶子上，無(wú)規(guī)則的進(jìn)行排列裝飾整個(gè)瓶子，有的幼兒拿起了玻璃瓶用黑筆在瓶身上畫上圖案，有的用顏料在瓶身上涂上不用顏色的大塊的色塊，這一次活動(dòng)孩子的想象力、動(dòng)手能力獲得一定的發(fā)展，但對(duì)于花瓶的表現(xiàn)方式比較單一，沒有綜合性的選擇材料進(jìn)行表現(xiàn)，很多提供的材料都無(wú)法得到很好的采納與利用，還有一部分幼兒由于區(qū)域范圍較小，失去了參與的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)四《手工坊》，教師投放一些手工作品（圖片和小制作）供幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的模仿再創(chuàng)造。并調(diào)整、增加材料的投放，選擇幼兒熟悉的，便于表達(dá)的材料，一下子就擴(kuò)展了創(chuàng)作的范圍，運(yùn)用了生活中各種廢舊材料制作出了形態(tài)各異、不同材料的花瓶。可見活動(dòng)材料的投放創(chuàng)設(shè)，直接影響著孩子思維的拓展，我們提供幼兒熟悉的，便于表達(dá)的材料越豐富，越能激發(fā)孩子的創(chuàng)作想象力。極大的滿足幼兒動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)造的欲望，并給幼兒多角度地思考問題，反映客觀事物提供可能性，使幼兒的主動(dòng)性、積極性都得到發(fā)揮。不僅僅是動(dòng)手制作，動(dòng)腦構(gòu)思，立意的思考也得到了升華。

結(jié)束語(yǔ)

第2篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：管理理念 勢(shì)在必行 闡述 策略

時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進(jìn)的過程，不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比，他們的知識(shí)面越來(lái)越寬，求知欲越來(lái)越強(qiáng)，他們聰明、好動(dòng)、調(diào)皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對(duì)幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念，提升幼兒園教學(xué)管理能力勢(shì)在必行。結(jié)合筆者實(shí)踐，就此問題進(jìn)行了相關(guān)探討。

1、轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石

（1）以人為本，樹立新的兒童觀。以人本主義觀念來(lái)看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會(huì)的人，因此兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機(jī)體。新的兒童觀認(rèn)為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)特性，同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨(dú)立的人，每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，都受學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響，任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。新的兒童觀對(duì)幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣，其人格的價(jià)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言，養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性是形成創(chuàng)造能力的原動(dòng)力，是開拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。

（2）全面兼顧，樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過程。我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童。就幼兒教學(xué)管理而言，每一個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn)，兒童之間有很大的個(gè)體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達(dá)到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式也各不相同。在教學(xué)管理活動(dòng)中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯(cuò)誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的等方面的原因，出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳，需要教師的正確對(duì)待，教師要認(rèn)識(shí)并理解，這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對(duì)此，教師要有耐心，尊重這一現(xiàn)象，同時(shí)能從幼兒的錯(cuò)誤回答中尋找原因，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施，不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知，得到真正的發(fā)展。

（3）適當(dāng)放權(quán)，樹立新的教學(xué)管理觀?，F(xiàn)代管理理念認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理并以之帶動(dòng)教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過程決策權(quán)下放給教師，管理者在此扮演著與具體教學(xué)過程中的教師平等互動(dòng)的角色，從而把握?qǐng)@所發(fā)展的大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。

（4）優(yōu)化硬件，樹立整體環(huán)境觀。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”可見，環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外，還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用，幼兒園也應(yīng)當(dāng)為教師提供充分的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐

2.1 提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的，能否較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對(duì)教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對(duì)教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素，教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究，從而從根本上提高教師隊(duì)伍的整體水平。幼兒園對(duì)教師的培養(yǎng)可有如下做法：

（1）加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功，奠基在學(xué)前，師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進(jìn)修與培訓(xùn)是教師隊(duì)伍進(jìn)修與培訓(xùn)的重要組成部分，幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作，它與幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。

（2）用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，讓教師外出進(jìn)修，或把專家請(qǐng)過來(lái)，聽取講座介紹，更新知識(shí)和觀念。

（3）定期進(jìn)行研討與培訓(xùn)定期舉行專門研討會(huì)議，內(nèi)容一般是安排和落實(shí)幼兒園近期的活動(dòng)，討論和總結(jié)上階段的各類工作，計(jì)劃和修訂下一階段的工作目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)通過會(huì)議手段使得教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)交流教學(xué)過程中的各項(xiàng)內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合適，教學(xué)進(jìn)度是否需要調(diào)整等方面。

2.2 多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)管理的有效手段

第3篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)語(yǔ)；導(dǎo)入深度；導(dǎo)入難度

在幼兒園教學(xué)中，教師言語(yǔ)的藝術(shù)性、恰當(dāng)性、科學(xué)性是幼兒園教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)的劑。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的言語(yǔ)是一種什么也代替不了的影響幼兒心靈的工具?！币虼?，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的習(xí)性、特點(diǎn)和愛好，多采用鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言，去開展“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒探索、求知的主動(dòng)性和積極性。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用中存在的問題

1.缺乏目的性、條理性，只“引”未“導(dǎo)”

陶行知先生曾說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問?！庇纱丝梢姡谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用技巧的高低，是提升師生間交流互動(dòng)流暢性的關(guān)鍵所在。因此，在實(shí)際的引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出靈活多樣的條理性、科學(xué)性引導(dǎo)語(yǔ)，從而激起幼兒的好奇心和探究熱情，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的思考。

眾所周知，幼兒具有好奇心強(qiáng)、注意力集中度低、自控力差等特點(diǎn)。因此，很多教師為較好的把握課堂節(jié)奏，通常將課堂的重心放在了知識(shí)點(diǎn)的講解、課堂紀(jì)律的維護(hù)等方面，而忽視了對(duì)引導(dǎo)語(yǔ)聯(lián)系性、邏輯嚴(yán)密性、目的性等方面的設(shè)計(jì)。更有甚者認(rèn)為，只要向幼兒提出問題就是“引導(dǎo)有佳”，而對(duì)引導(dǎo)語(yǔ)的意圖、目的、作用缺欠考慮。例如，“你覺得這幅畫漂亮么？”“你在干什么？”這些引導(dǎo)語(yǔ)大多是教師未經(jīng)思考的情況下脫口而出的。這樣的引導(dǎo)語(yǔ)只會(huì)得到幼兒簡(jiǎn)單機(jī)械的回答，而未起到真正的引導(dǎo)啟發(fā)功效。

2.頻率、深度把握不到位，導(dǎo)致“事倍功半”

蘇霍姆里斯基曾說(shuō)過：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來(lái)得好，但是鼓勵(lì)法也不可用得太濫，一濫恐失其效用?！庇纱丝梢姡谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中適度、適量、適時(shí)的應(yīng)用引導(dǎo)語(yǔ)，是提升幼兒園教育質(zhì)量的第一步。

但是，很多幼兒教師往往因把握不好引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用的難度、時(shí)機(jī)和頻率，而導(dǎo)致了課堂過于死板或課堂節(jié)奏難以掌控等問題。若引導(dǎo)語(yǔ)的難度、跨度過大，容易挫傷幼兒主動(dòng)探索的積極性；若引導(dǎo)語(yǔ)過于簡(jiǎn)潔明了，又會(huì)讓幼兒感到毫無(wú)新奇感而失去探究欲望。此外，有些幼兒教師為了活躍課堂氣氛，通過“一題多導(dǎo)”“一導(dǎo)再導(dǎo)”的方式使用引導(dǎo)語(yǔ)，常常會(huì)因引導(dǎo)語(yǔ)頻率過高而打亂幼兒的思路，進(jìn)而影響其思維的升華。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用策略

1.巧“引”妙“導(dǎo)”，因勢(shì)利導(dǎo)

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”由此可見，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)入契機(jī)、引導(dǎo)技巧、引導(dǎo)頻率等多方面入手，從而在巧“引”妙“導(dǎo)”中，激發(fā)探索新知的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在“玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)“尊老愛幼”這一傳統(tǒng)美德時(shí)，教師可以先問幼兒：“小朋友有沒有給爺爺奶奶洗過腳？”然后，利用多媒體技術(shù)為幼兒們播放《媽媽洗腳》這一公益廣告。最后，將授課班級(jí)的小朋友分成幾個(gè)活動(dòng)小組，讓其講一講父母關(guān)愛自己的點(diǎn)滴小事。這種貼近生活的引導(dǎo)語(yǔ)，不僅可以讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中“有話可說(shuō)”，也為其溝通、交流、感恩的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。此外，教師還可以采用游戲法、實(shí)驗(yàn)法、舞臺(tái)劇法等多種形式，引發(fā)幼兒積極地猜測(cè)、探究。從而以高質(zhì)量、低密度、科學(xué)化的引導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈求知欲望，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

2.舒張有度，凸顯層次

第斯多惠曾說(shuō)過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。由此可見，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在充分研讀授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特征，從而設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象、靈活多變、富有彈性的引導(dǎo)語(yǔ)，從而真正為幼兒的整體與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在幼兒園教學(xué)過程中，教師可以從幼兒的角度出發(fā),設(shè)計(jì)諸如正引、反引、追引、側(cè)引等引導(dǎo)語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)完“愛好動(dòng)物、人人有責(zé)”這一主題后，教師可以引導(dǎo)幼兒“小貓愛吃什么”“小狗怎么叫”等，然后讓幼兒們根據(jù)自己的印象和認(rèn)識(shí)模仿動(dòng)物開展“交友”活動(dòng)。從而在促發(fā)幼兒勤于動(dòng)腦、樂于探索的同時(shí)，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)。開展高效、優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的可靠保障。毋庸置疑，富有藝術(shù)性的引導(dǎo)語(yǔ)是順利開展幼兒園教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展需要設(shè)計(jì)出與其學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)引導(dǎo)語(yǔ)，從而以適當(dāng)、精準(zhǔn)、科學(xué)的引導(dǎo)語(yǔ)促進(jìn)幼兒思維能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文

【關(guān)鍵詞】多媒體課件；幼兒園教學(xué)；原則；方式

在學(xué)前教育繁榮發(fā)展的今天，先進(jìn)的多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸被運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中來(lái)，所以，了解多媒體技術(shù)的運(yùn)用原則，科學(xué)引入多媒體技術(shù)，努力創(chuàng)造良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境，成為幼兒園提高教育質(zhì)量的必要途徑。

1.在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的原則

1.1需要符合教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)課件的制作需要以教學(xué)內(nèi)容為依托，所以，在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí)，幼兒園教師應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，科學(xué)選擇素材，合理制作教學(xué)課件，不斷提高多媒體課件的目的性和針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2具有互動(dòng)性

作為一種教學(xué)輔助工具，多媒體課件是集中幼兒注意力，提高教學(xué)效率的重要手段，所以，在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，幼兒園教師應(yīng)該堅(jiān)持互動(dòng)性的原則，充分尊重學(xué)幼兒的積極作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，以吸引學(xué)生的眼球，提高教學(xué)的有效性。

1.3具有立體性

幼兒的年齡較小、認(rèn)知能力很低，所以，在制作多媒體課件時(shí)，幼兒園教師應(yīng)該堅(jiān)持形象性、立體性的原則，直觀、具體、生動(dòng)、形象地展示基礎(chǔ)知識(shí)，幫助幼兒理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以豐富幼兒的知識(shí)積累，提高幼兒的知識(shí)水平。

1.4具有生動(dòng)性

幼兒的心智不成熟，注意力集中時(shí)間很短，而通過生動(dòng)、有趣的多媒體課件，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，可以提高教學(xué)的有效性，因此，幼兒園教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)多媒體課件，不斷增強(qiáng)多媒體課件的生動(dòng)性和趣味性，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的效果。

2.多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的有效運(yùn)用方式

2.1借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師，一旦學(xué)幼兒對(duì)某一種事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)關(guān)注、探索該事物，所以，在幼兒園教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。例如，在講解《好喝的湯》時(shí)，幼兒園教師可以通過多媒體課件，播放小豬煮湯的情景，讓幼兒通過動(dòng)畫形式，理解簡(jiǎn)單、易懂的道理，以培養(yǎng)幼兒的思想觀念。在煮湯之前，小豬出去拔蘿卜了，然后陸續(xù)來(lái)了五只小動(dòng)物，它們分別往鍋里放了一條魚、兩顆青菜、三個(gè)蘑菇、四只大蝦和五粒豌豆，幼兒園教師可以通過多媒體課件，讓幼兒找出不同動(dòng)物所添加的物品，讓幼兒掌握數(shù)字、蔬菜種類等基礎(chǔ)知識(shí)，以豐富幼兒的知識(shí)。同時(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和理解能力，借助多媒體課件，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，以吸引幼兒的眼球，提高教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《香噴噴的大米飯》時(shí)，幼兒園教師可以利用多媒體課件，演示大米飯的制作過程，讓幼兒充分了解制作大米飯的基本步驟，以豐富幼兒的生活知識(shí)，提高幼兒的認(rèn)知水平。

2.2利用多媒體課件，提高幼兒的參與熱情

幼兒的注意力集中時(shí)間較短，很容易出現(xiàn)走神、亂動(dòng)的情況，所以，幼兒園教師需要利用動(dòng)態(tài)的多媒體課件，集中幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《我會(huì)打招呼》時(shí)，如果一味根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，講解打招呼的方式，難以讓幼兒理解和掌握，所以，幼兒園教師可以借助多媒體課件，動(dòng)態(tài)地演示教材的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。比如，幼兒園教師可以通過多媒體課件，播放小兔與兔媽媽、公雞醫(yī)生、山羊醫(yī)生等動(dòng)物打招呼的情景，讓幼兒結(jié)合聲音、肢體動(dòng)作等，了解小兔與其他動(dòng)物打招呼的具體表現(xiàn)，以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為舉止。另外，在教學(xué)過程匯總，幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課件，幫助幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《喂“寶寶”吃餅干》時(shí)，幼兒園教師可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓幼兒親自嘗試一下給不同動(dòng)物喂食物，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒園教學(xué)的效果。

2.3通過多媒體課件，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

幼兒的年齡較小、思維能力較低，主要是通過感性認(rèn)識(shí)，獲取知識(shí)，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，合理運(yùn)用多媒體課件，不斷提高教學(xué)的有效性，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《糖果店的秘密》時(shí)，幼兒園教師可以利用多媒體課件，展示糖果店的日?；顒?dòng)情況，讓幼兒了解買賣東西的基本步驟，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的知識(shí)水平。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師可以借助多媒體課件，活躍課堂氛圍，提高幼兒的參與程度。例如，在閱讀短文、畫畫時(shí)，幼兒園教師可以通過多媒體技術(shù)，播放一些歌曲、圖片等，以舒緩幼兒的心理，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

3.總結(jié)

總而言之，多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用是社會(huì)發(fā)展的必然要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒園教師需要根據(jù)教學(xué)的需求，合理運(yùn)用多媒體課件，努力創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，不斷提高幼兒園教學(xué)的效果，以提升幼兒的綜合水平，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐士榮.多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014,14:152.

[2]高玉蓉.多媒體課件在幼兒園課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊,2011,45:229-230.

[3]王曉紅.多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2015,24:185.

第5篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞 微格教學(xué)評(píng)價(jià) 幼兒為本 發(fā)展評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是為了了解教學(xué)活動(dòng)的成效，了解教學(xué)過程中教師和幼兒的行為，了解教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。①微格教學(xué)最初是作為培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)方法，于20世紀(jì)80年代中期傳入我國(guó)后，迅速運(yùn)用到教師職前和職后培訓(xùn)上。它將平時(shí)的教學(xué)縮小了，集中訓(xùn)練某項(xiàng)特殊的教學(xué)行為，在訓(xùn)練中按照技能形成的規(guī)律，采用現(xiàn)代視聽技術(shù)，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，電教化教學(xué)在幼兒園中逐漸普及，學(xué)前教育研究者們也在根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒發(fā)展特點(diǎn)，探索出以幼兒為本的微格教學(xué)評(píng)價(jià)模式。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法由微格教學(xué)演變而來(lái)，它是微格教學(xué)的理論與實(shí)踐的深化和延伸，是一種特殊的觀察法。

微格教學(xué)評(píng)價(jià)有四大優(yōu)點(diǎn)：（1）培訓(xùn)目標(biāo)具體明確，評(píng)價(jià)有針對(duì)性。（2）評(píng)價(jià)主體多元化，“教、學(xué)、研”相結(jié)合。（3）評(píng)價(jià)時(shí)理論結(jié)合實(shí)踐。（4）及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。

1 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和特殊性

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！弊鳛橛變簣@教育活動(dòng)的一種重要形式，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指在幼兒園中為促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織與實(shí)施的教與學(xué)的生動(dòng)、活潑、積極向上的正式活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教師的教與幼兒的學(xué)統(tǒng)一的過程，這一過程既是科學(xué)，也是藝術(shù)。②幼兒獨(dú)特的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的其特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容具有啟蒙性和生活化。幼兒階段的教學(xué)目標(biāo)不在于全面和細(xì)致，而是啟蒙性，為幼兒今后的是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的打下基礎(chǔ)。此外，教學(xué)內(nèi)容生活化。幼兒的世界是狹小的關(guān)于個(gè)人的世界，幼兒的生活是一個(gè)不間斷的整體，幼兒世界的主要特征是感情和同情。③（2）教學(xué)活動(dòng)形式靈活，教師需要經(jīng)常應(yīng)對(duì)各種臨時(shí)狀況。教學(xué)中環(huán)節(jié)看似隨意，其實(shí)里面擁有科學(xué)的教學(xué)觀念指導(dǎo)和教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其存在的意義與目的。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師會(huì)經(jīng)常遇到各種意想不到的突發(fā)狀況，這就需要教師具有發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒，挖掘幼兒的潛力，使活動(dòng)更加精彩。（3）游戲。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常穿插游戲，甚至游戲本身就是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。有價(jià)值的游戲活動(dòng)不僅能夠使幼兒的體格得到鍛煉，身體健康成長(zhǎng)，還能使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而且這些學(xué)習(xí)往往是潛移默化的。

2 微格教學(xué)評(píng)價(jià)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)原則

2.1 關(guān)注幼兒本身

教學(xué)內(nèi)容和形式都是為了幼兒，沒有關(guān)注到幼兒的教學(xué)活動(dòng)不能稱之為好的教學(xué)活動(dòng)。所以在對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該切實(shí)關(guān)注到幼兒本身，而不是表面地看教學(xué)的內(nèi)容、形式、過程是否花樣百出。這要求評(píng)價(jià)者用科學(xué)的教育觀、兒童觀和評(píng)價(jià)觀深入了解幼兒園和幼兒，把自己真正融入到幼兒的世界里，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求、興趣和困惑，判斷幼兒的發(fā)展水平和有待提升的空間，做貼近幼兒心靈的評(píng)價(jià)。

2.2 有效開發(fā)和利用環(huán)境資源

這里“環(huán)境”的內(nèi)涵比人們通常所說(shuō)的環(huán)境內(nèi)涵擴(kuò)大了很多，它不僅指物質(zhì)環(huán)境，還包括心理環(huán)境。無(wú)論幼兒園的規(guī)模大小或者條件的優(yōu)劣，只要用心去挖掘，幼兒園中的任何環(huán)境都可以成為教師的教學(xué)資源。

在物質(zhì)資源或者自然資源方面，教師不能局限于班級(jí)中各種現(xiàn)成的教材、玩具和材料，其實(shí)幼兒園內(nèi)的空間、場(chǎng)地設(shè)施，園外的環(huán)境、社區(qū)都可以從環(huán)境轉(zhuǎn)換成為資源，這樣的教學(xué)更加貼近幼兒生活，更有益于幼兒的發(fā)展。此外，把幼兒的心理環(huán)境視為一種寶貴資源去利用和開發(fā)顯得尤為重要。教師應(yīng)著力于給幼兒提供一個(gè)自由、平等、快樂的文化氛圍，使幼兒在這個(gè)大家庭中感受到快樂，勇于表達(dá)，敢于探索，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全輕松的心理環(huán)境，從而使幼兒健康發(fā)展。

2.3 發(fā)展性的眼光，在過程中評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否成功，不能只看到活動(dòng)后幼兒已經(jīng)具備的能力或者技能，得用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)眼光不能局限于當(dāng)場(chǎng)的表現(xiàn)，還應(yīng)預(yù)期到這次活動(dòng)后續(xù)的發(fā)展空間以及幼兒通過這次活動(dòng)以后的發(fā)展空間，注重幼兒在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)。

3 微格教學(xué)評(píng)價(jià)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

微格教學(xué)評(píng)價(jià)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)的步驟與其他教育階段的評(píng)價(jià)過程基本一致，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)者的兒童觀、教育觀與評(píng)價(jià)觀，這些理念不同，即使是相同的步驟，但評(píng)價(jià)的結(jié)果、評(píng)價(jià)者對(duì)于整個(gè)過程的看待也是截然不同的。微格教學(xué)評(píng)價(jià)具體步驟如下：第一，設(shè)施準(zhǔn)備。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的主要設(shè)施包括專用教室、教學(xué)設(shè)備、攝像設(shè)備。參與人數(shù)每批控制在10人左右，教室面積20平方米左右。教室里需要配備桌椅、教具、多媒體等教學(xué)設(shè)備。專用的攝像機(jī)、錄像機(jī)、錄放機(jī)等攝像設(shè)備。第二，前期輔導(dǎo)。讓評(píng)價(jià)雙方了解微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的目的、原理、實(shí)施要點(diǎn)以及操作步驟，減少評(píng)價(jià)雙方的分歧，采取課堂講解、觀看教學(xué)技能的示范錄像等相結(jié)合的辦法。第三，制定評(píng)價(jià)表。在制定評(píng)價(jià)表時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)的不同的具體教學(xué)活動(dòng)技能，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)和權(quán)重。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫微格教案。幼兒教師根據(jù)需要培養(yǎng)的教學(xué)技能，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫出不同于一般教案的、詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)行為（即所應(yīng)運(yùn)用的技能）和幼兒學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）的微格教案。第五，活動(dòng)錄像。此環(huán)節(jié)幼兒教師充當(dāng)了兩種角色，即“主角”和“觀眾”。教師對(duì)象輪流上課，每人10分鐘左右，由攝像人員當(dāng)場(chǎng)錄像。第六，實(shí)施評(píng)價(jià)與反饋。在全體評(píng)價(jià)對(duì)象的上課錄像完成后，重播錄像，開始進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是教師的自我分析與評(píng)價(jià)。其次是教師互評(píng)，專家點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)之上者給被評(píng)價(jià)者打分。最后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋意見和評(píng)價(jià)結(jié)果修改自己的教案，再次進(jìn)行微格教學(xué)，以使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，有效提升教師教學(xué)能力。

注釋

① 虞永平.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)[J].早期教育，2005（2）：8.

第6篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；有效提問；個(gè)性特征；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0223-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.138

幼兒園教學(xué)中，有效的提問能夠吸引幼兒的注意力，活躍課堂氛圍，讓每個(gè)幼兒都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，這不僅保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，對(duì)幼兒而言是有益的。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效提問呢？

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒園教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及問題分析

（一）提問的次數(shù)比較頻繁

在幼兒園教學(xué)中，受幼兒年齡的影響，很多教師都喜歡用提問來(lái)進(jìn)行教學(xué)。即使教學(xué)活動(dòng)只有十幾分鐘，提問的次數(shù)都能達(dá)到二十幾次。比如教師在講到一個(gè)故事的時(shí)候會(huì)給幼兒拋出很多問題：這個(gè)故事的名字是什么？故事是怎么發(fā)生的？故事里面的人遇到了什么事情呢？最后是怎么解決的？在提問的過程中，教師不但掌控著問題的話語(yǔ)權(quán)，未給予幼兒足夠的發(fā)揮空間，還嚴(yán)格控制住了教學(xué)活動(dòng)，完全憑借教材的內(nèi)容以及自己的思維來(lái)牽引幼兒，導(dǎo)致幼兒完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然提問次數(shù)的適量性能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，但是不加節(jié)制的提問不僅不利于課堂教學(xué)效率的提升，反而會(huì)起到一定的副作用，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。

（二）提問的質(zhì)量不高

幼兒是個(gè)特殊的受教育群體，他們受年齡以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，甚至缺乏一定的認(rèn)識(shí)能力。針對(duì)這種情況，教師的提問不宜太難，也不能太過簡(jiǎn)單。但當(dāng)前很多教師都喜歡用“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等來(lái)提問，這種提問方式下，幼兒只能機(jī)械地回答“對(duì)”或者“不對(duì)”，“好”或者“不好”，“是”或者“不是”。幼兒在回答的過程中沒有經(jīng)過思考，大都是在跟風(fēng)回答，導(dǎo)致提問失去了其存在的價(jià)值。

（三）提問不具備一定的普遍性

提問是一種比較常見的教學(xué)方法與手段，其應(yīng)用應(yīng)該具備一定的普遍性。但是當(dāng)前很多幼兒教師的提問缺乏普遍性，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，他們會(huì)指定由哪個(gè)小朋友來(lái)回答問題，以至于造成了這種現(xiàn)象：有些小朋友一節(jié)課回答四五次，有些小朋友一次都沒有回答過。長(zhǎng)此以往，這種不公平的對(duì)待，只會(huì)使幼兒逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。

（四）缺乏有效的引導(dǎo)

為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，有些教師往往僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，且給予孩子思考的時(shí)間與空間少之又少。這種提問也是沒有必要的。在日常的教學(xué)中，教師要給予幼兒足夠的時(shí)間與空間來(lái)回答問題，并且要尊重幼兒的回答。即使幼兒的回答是錯(cuò)誤的，教師也要積極地引導(dǎo)。但當(dāng)前很多幼兒教師在課堂上除了表?yè)P(yáng)之外還是表?yè)P(yáng)，對(duì)于幼兒的回答根本沒有進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。

（五）缺乏幼兒的質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與幼兒之間的溝通是單方面的，幼兒在課堂上只是被動(dòng)地接受信息，沒有提出質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)。幼兒園的課堂應(yīng)該是平等的，課堂氛圍應(yīng)該是活躍的，幼兒應(yīng)該有質(zhì)疑教師所提問題的權(quán)利。但是當(dāng)前我國(guó)幼兒園的課堂中幼兒只有回答教師提出問題的義務(wù)，沒有根據(jù)自己的疑惑提出問題的權(quán)利。課堂教學(xué)本來(lái)就是雙向的，如果只靠教師在講臺(tái)上講解以及提問，幼兒在下面聽講、被動(dòng)地接受，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也會(huì)在某種程度上磨滅幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

二、幼兒園教學(xué)中教師有效提問的策略

（一）教師提出的問題要適量

教師盲目地提問會(huì)消磨幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，教師要把握正確提問的時(shí)機(jī)，先設(shè)置特定的情境，然后呈現(xiàn)出問題，引導(dǎo)幼兒思考。需要注意的是，提出的問題要能吸引幼兒的注意力，盡量貼近幼兒的社會(huì)實(shí)踐。如果教師提出的問題超出了幼兒的認(rèn)知范圍或者是與幼兒的社會(huì)實(shí)踐沒有一絲關(guān)系，不僅不會(huì)吸引幼兒的注意力，反而會(huì)讓提問趨于一種形式化，教學(xué)質(zhì)量的提升更是無(wú)從談起。

（二）提問要循序漸進(jìn)

教師所提問題要由淺入深，循序漸進(jìn)。幼兒年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師在對(duì)幼兒提問時(shí)不能太過晦澀，但也不能太過簡(jiǎn)單，要根據(jù)不同層級(jí)的幼兒提出針對(duì)性的問題。比如針對(duì)小班幼兒可以提出簡(jiǎn)單的問題供他們思考回答；針對(duì)中班或大班的幼兒可以提出一些拔高的問題，給予幼兒足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思考。需要注意的是，即使稍微拔高的問題同樣要立足于幼兒的社會(huì)實(shí)踐及認(rèn)識(shí)能力，不能提出一些幼兒無(wú)法回答的問題。

（三）要具備一定的普遍性

幼兒園畢竟是大班群體教學(xué)，每個(gè)幼兒都有參與回答問題的權(quán)利，因而教師提出的問題要有一定的普遍性，盡量符合大多數(shù)孩子的認(rèn)知能力。其問題的提出針對(duì)性不要太強(qiáng)，不能只是針對(duì)那些所謂的聰明的幼兒。另外，幼兒在回答問題時(shí)難免會(huì)存在不同的觀點(diǎn)，針對(duì)這種情況，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，對(duì)于幼兒錯(cuò)誤的回答要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

（四）提問設(shè)置要巧妙

在課堂教學(xué)中要想讓師生之間的溝通順暢，教師在提問時(shí)就必須對(duì)問題進(jìn)行巧妙的設(shè)置，通過巧妙的詢問來(lái)啟發(fā)幼兒思考。巧問不僅可以凸顯幼兒的個(gè)性特征，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第7篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)交往缺失；師幼互動(dòng)；同伴互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）07/08-0028-04

從本質(zhì)上講，“師往是一個(gè)發(fā)生在多種情境中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。師幼互動(dòng)既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中”。〔1〕與其他教育階段的教學(xué)交往一樣，幼兒園教學(xué)交往是指在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒、幼兒與幼兒之間發(fā)生的相互作用。由于受幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒園教學(xué)主要呈現(xiàn)為教師指導(dǎo)下的上課活動(dòng)，并與游戲、勞動(dòng)、日常生活等緊密聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園教學(xué)交往以師往為主。

在幼兒園教學(xué)交往中，教師主要是以間接控制的方式對(duì)幼兒施加教育影響。〔2〕教師充當(dāng)著幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、指導(dǎo)者以及活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、提供者角色，教師的教育影響力不是直接通過教師而是通過物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的中介作用間接影響幼兒的發(fā)展。在這種交往環(huán)境中，幼兒如入無(wú)“師”之境，自主地嘗試體驗(yàn)，不知不覺地認(rèn)同社會(huì)要求，接受教育影響，獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師多采用非組織化的方式組織教學(xué)活動(dòng)。幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，抑制能力較差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞，同時(shí)幼兒又具有較強(qiáng)的好奇心，容易被外界的新異刺激引發(fā)探究興趣，但這種探究興趣又不持久，因此，在幼兒園教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)目的性、計(jì)劃性的同時(shí)，教師還必須激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要積極支持和主動(dòng)參與幼兒的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，用非組織化的方式來(lái)組織教學(xué)。這種非組織化的教學(xué)交往有利于師幼間的情感交流，加強(qiáng)了教師反饋的隨機(jī)性和靈活性，能夠在一定程度上滿足幼兒的發(fā)展需要。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在幼兒園教學(xué)交往中，教師和幼兒在“教”與“學(xué)”的任何時(shí)候都互為主客體，不存在單純意義上的教師的“教”和幼兒的“學(xué)”。研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的內(nèi)容，獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)?！?〕教師向幼兒的“施教”并不是要“教會(huì)”幼兒知識(shí)，而是要引導(dǎo)幼兒在擺弄、操作等實(shí)踐活動(dòng)中“學(xué)會(huì)”探索。同樣，幼兒也不是悄無(wú)聲息地獨(dú)自擺弄、操作，而是表現(xiàn)為自覺不自覺地向教師提供反饋，期待教師的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，甚至通過自己的創(chuàng)造性見解贏得教師的贊許并進(jìn)而影響教師的看法和理解。

一、幼兒園教學(xué)交往的缺失

幼兒園教學(xué)交往的缺失主要表現(xiàn)為師往的單一性，具體包括交往過程的單向、交往范圍的狹窄、交往類型的單調(diào)以及交往媒介的單一。

1．幼兒園教學(xué)交往缺乏交互性

在幼兒園教學(xué)交往中，教師在知識(shí)能力等各方面處于顯而易見的優(yōu)勢(shì)地位，往往會(huì)居高臨下地作出交往“姿態(tài)”而無(wú)視幼兒的內(nèi)心感受，幼兒則被迫成為交往的承受方。在這種被迫的情況下，幼兒很難以主動(dòng)而自由的主體心態(tài)參與交往。由此可以斷言，師幼間的這種“交往”就本質(zhì)而言是靜態(tài)的而非互動(dòng)性的，只具有交往之“形態(tài)”而無(wú)交往之“神韻”。這種缺乏交互性的幼兒園教學(xué)交往不僅會(huì)壓抑幼兒的表達(dá)欲望，阻斷教師與幼兒的交流、溝通，喪失交往的可能性，而且容易造成教師對(duì)幼兒話語(yǔ)的“虛假傾聽”或“不健全傾聽”，使師幼間的交往成為假交往或不健全交往?！?〕

2．幼兒園教學(xué)交往局限于教師與少數(shù)幼兒之間的交往

只關(guān)注“尖子生”、“關(guān)系生”而漠視所謂的“差生”，甚至對(duì)“差生”冷嘲熱諷，這種現(xiàn)象在目前的幼兒園教學(xué)交往中頻頻出現(xiàn)。幼兒園教學(xué)交往行為過度集中于教師與少數(shù)幼兒之間。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)交往中，教師往往更關(guān)注符合教師標(biāo)準(zhǔn)的“好孩子”，或者是需要格外對(duì)待的“特殊孩子”，比如幼兒園教師的子女，或者是某些與幼兒園教師有“關(guān)系”的幼兒。

3．幼兒園教學(xué)交往過度集中于師往，幼兒同伴交往較少

由于幼兒園教育的特殊性，師幼之間的交往大多與每天的教育主題活動(dòng)有關(guān)。在課堂生活中，幼兒被限制在一個(gè)狹小的空間內(nèi)，言語(yǔ)與行動(dòng)受到嚴(yán)重束縛。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育思想影響，主題活動(dòng)中的教學(xué)交往常常以教師為主導(dǎo)，教師嚴(yán)格控制著主題教育活動(dòng)的進(jìn)行。幼兒之間的交往十分缺乏，交往類型極為單一。〔5〕師往的形式也非常單調(diào)，主要以教師個(gè)體與幼兒群體的交往居多。雖然教師個(gè)體對(duì)幼兒個(gè)體的“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”式的交往能夠?yàn)榻處熀陀變禾峁┐罅總€(gè)別接觸的機(jī)會(huì)，交往主體在人格、精神、情感等方面更有可能達(dá)成相互理解，但是很可惜，在現(xiàn)實(shí)教育情境中，這種“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”式的教學(xué)交往并不多見。

4．師往多借助“知識(shí)”的物質(zhì)載體進(jìn)行，忽視了情感、精神的交際功能

在理性思維占統(tǒng)治地位的現(xiàn)代社會(huì)，師幼雙方都被異化成了傳遞知識(shí)的工具，師往被簡(jiǎn)化為知識(shí)傳遞活動(dòng)。在此觀念的誤導(dǎo)下，教師盡管也強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的自由、自主，但是在師幼互動(dòng)過程中教師與幼兒缺乏情感交流，教師忘卻了自己不僅要幫助幼兒獲得將來(lái)社會(huì)生活中所需的各種知識(shí)和技能，也有責(zé)任傳遞社會(huì)價(jià)值規(guī)范。由此，幼兒最終因喪失內(nèi)在人格和精神世界的豐富性而成為“機(jī)器人”。

二、幼兒園教學(xué)交往缺失的救治

1．重建教育價(jià)值

幼兒園教學(xué)交往的缺失究其根源在于幼兒園教師缺乏對(duì)人類存在本質(zhì)以及教育教學(xué)本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)。重建教育價(jià)值，以理想價(jià)值統(tǒng)整工具價(jià)值，成為救治幼兒園教學(xué)交往缺失現(xiàn)象的當(dāng)務(wù)之急。

從人類自身來(lái)看，人始終生活在人與人、人與物以及人與自身所構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。每一個(gè)人都是一個(gè)“自我”，個(gè)體在對(duì)世界的探究之中并不是孤立的，生活世界決不僅僅是某個(gè)個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的世界。相反，盡管每個(gè)個(gè)體都有自己獨(dú)立的知覺、體驗(yàn)，但是通過與他人的交流，“我”和“你”可以擁有一個(gè)共同的世界。這個(gè)共同世界就是個(gè)體共同存在的生活世界，生活世界的意義和價(jià)值也正是在這一關(guān)系共同體的形成中得以實(shí)現(xiàn)的。生活世界一旦形成，它便成了科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。換言之，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)和前提，科學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值只有建立在生活世界的背景下才能為人所理解和接受。

盡管幼兒園教學(xué)乃至教育已日漸成為一種科學(xué)化的活動(dòng)，但它始終建立在生活世界的基礎(chǔ)之上。生活世界是教學(xué)存在的合理性依據(jù)，教學(xué)必須以生活世界的意義和價(jià)值為自身的意義和價(jià)值。人在發(fā)展過程中的很多要素，只有交織著情感、理智、精神等在內(nèi)的以生活世界為支撐的教學(xué)才能提供。這樣的教學(xué)就是交往的教學(xué)，是師幼之間、幼兒與幼兒之間以及師幼與各自自我之間的內(nèi)在交流過程，是他們不斷尋求共識(shí)并保留差異的過程，也是他們思想精神相互貫通的過程。人與世界的關(guān)系正是在這樣的教學(xué)中得以逐漸明朗。當(dāng)然，生活世界并不排斥科學(xué)活動(dòng)，生活世界的意義和價(jià)值不能取代科學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值。但是，一切科學(xué)活動(dòng)只有在生活世界的引導(dǎo)下融入幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，才能對(duì)幼兒的生命和生存具有真切的意義。這說(shuō)明體現(xiàn)生活世界意義和價(jià)值要求的教育、教學(xué)應(yīng)是理想價(jià)值和工具價(jià)值的統(tǒng)一體。教育如果不想淪為機(jī)械的、庸俗的活動(dòng)，必須在理想價(jià)值和工具價(jià)值間謀求平衡，或者“應(yīng)先著重教育活動(dòng)的內(nèi)在的、非工具性的價(jià)值，然后才談到教育活動(dòng)的外在的、工具的價(jià)值”?！?〕也就是說(shuō)，教育教學(xué)應(yīng)以理想價(jià)值統(tǒng)整工具價(jià)值，確立起以人的全面發(fā)展和總體生成來(lái)帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的教育價(jià)值觀，這必定會(huì)為教育改革實(shí)踐帶來(lái)巨大變革。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征決定了他們的學(xué)習(xí)需要更多地依靠各種實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行，比如游戲、生活、探索、交往等活動(dòng)，需要“做中學(xué)”。幼兒園教師要盡快從以往注重靜態(tài)的描述性、習(xí)得性知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向讓幼兒自主獲得過程性、行動(dòng)性、建構(gòu)性知識(shí)。

首先，教師在教學(xué)交往中應(yīng)善用期望與表?yè)P(yáng)，變橫向比較為縱向比較，變表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)為表?yè)P(yáng)進(jìn)步。教師在評(píng)估幼兒的某種行為、能力，決定是否給予幼兒表?yè)P(yáng)時(shí)，一般都傾向于作橫向比較，即以同齡幼兒為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行比較。橫向比較的結(jié)果往往是只有聰明、聽話的幼兒才能得到表?yè)P(yáng)，調(diào)皮、膽小的幼兒得到的表?yè)P(yáng)極少。經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的幼兒容易狂妄自大，經(jīng)常得不到表?yè)P(yáng)的幼兒則會(huì)缺乏自尊心和榮譽(yù)感，不利于幼兒的健康發(fā)展。教師可以變橫向比較為縱向比較，為每個(gè)幼兒樹立一支發(fā)展標(biāo)尺，每天發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，使幼兒充滿自信，并且懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處，從而學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，并努力使自己天天有所進(jìn)步。就某個(gè)幼兒而言，對(duì)其一貫表現(xiàn)良好的行為，教師一般不需要給予特別的表?yè)P(yáng)，而對(duì)其長(zhǎng)期存在的問題、不感興趣或能力較弱的方面，哪怕只是很小的、偶爾的進(jìn)步，教師都要給予表?yè)P(yáng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

其次，教師要抱著嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待幼兒的“工作”。當(dāng)幼兒感到教師非常重視自己的行為時(shí)，就會(huì)自然而然地為這些重要的事情繼續(xù)努力。教師還要主動(dòng)參與幼兒的“工作”。當(dāng)教師以幼兒“合作伙伴”的身份參與幼兒感興趣的活動(dòng)，并站在幼兒的角度去理解幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索行為時(shí)，教師提供的支持最易被幼兒接納。教師也要與幼兒共同分享“工作”成果。教師要為幼兒提供大量機(jī)會(huì)，讓幼兒充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，與同伴和成人分享自己的勞動(dòng)成果。這種做法有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造潛能。當(dāng)幼兒感到教師認(rèn)可自己的成果時(shí)，幼兒會(huì)有一種成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，樹立更強(qiáng)的自信心，朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

3．深化教學(xué)交往

幼兒對(duì)事物有自己獨(dú)特的感受。然而，在幼兒園教學(xué)交往中，教師常常自覺不自覺地要求幼兒按照教師的好惡和是非標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)，或者要求幼兒感受教師的“感受”。要深化幼兒園教學(xué)交往，幼兒園教師必須做有心人，熱愛幼兒，尊重幼兒的感受，從幼兒的角度去思考、處理問題。

幼兒對(duì)許多事物充滿了好奇，內(nèi)心充滿了探索和發(fā)現(xiàn)的欲望，任何新鮮的、奇異的，甚至在成人看來(lái)極其普通的事物，在幼兒眼中都是非同尋常的，都會(huì)引起幼兒的關(guān)注。幼兒對(duì)課外事物的關(guān)注可能會(huì)對(duì)教師正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生消極影響，因?yàn)樗c教師正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)，會(huì)分散幼兒的注意力，干擾正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。但是對(duì)幼兒的這類探究興趣，教師不能簡(jiǎn)單地壓制或置之不理，因?yàn)檫@無(wú)法滿足幼兒的探索欲望。相反，幼兒的任何關(guān)注點(diǎn)都可以成為教育的契機(jī)，教師也許無(wú)法立即允許幼兒對(duì)他們所關(guān)注的事物進(jìn)行探究，但應(yīng)該設(shè)法使幼兒知道，他們可以在以后解決這個(gè)問題。

“教育”不是一種技術(shù)，而是一種對(duì)生存的超越，是師生之間精神與精神的相遇，生命與生命的碰撞?！?〕作為學(xué)校教育和終身教育奠基階段的學(xué)前教育，其教學(xué)交往更是教師與幼兒相互“對(duì)話”和“交流”、“激發(fā)”的過程。

在幼兒園教學(xué)交往中，幼兒的各種反應(yīng)和表現(xiàn)是教師理解幼兒、解釋幼兒的重要依據(jù)。幼兒園教學(xué)交往過程重視通過對(duì)話激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的潛能，而不是測(cè)量幼兒掌握了哪些現(xiàn)成的知識(shí)?！?〕那種只“教”無(wú)“育”的教育，不是我們所說(shuō)的教育?！坝笔墙逃谋举|(zhì)，重在育心、育情、育智、育行?！坝辈皇窍駡@丁那樣依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，為植物提供其成長(zhǎng)發(fā)育所需要的條件后“靜觀其變”?！坝辈皇且环N行為，而是一種過程?！坝钡倪^程是師幼主體的交往過程。從傳統(tǒng)教育的“管”字當(dāng)頭，“教”字當(dāng)頭，到以“育”為本質(zhì)的對(duì)話教育，這是教育理念的根本轉(zhuǎn)變，是對(duì)教育真諦的進(jìn)一步理解。

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第8篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文

（河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所，開封 475004）

[摘 要] 開展“幼兒園多媒體教學(xué)”是當(dāng)前信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。從信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)、信息技術(shù)覆蓋率、媒體元素、信息技術(shù)應(yīng)用策略等維度對(duì)《學(xué)前教育教師研修課程資源》中的“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”進(jìn)行視頻分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用還不是很完美。為促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，幼兒園教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、游戲化、適切的原則，熟練掌握設(shè)計(jì)和實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)的能力，同時(shí)幼兒園與相關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)幼兒園數(shù)字化教育資源的共建共享。

[

關(guān)鍵詞 ] 幼兒園教學(xué)活動(dòng)；信息技術(shù)；教育媒介

一、問題提出

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育信息化已然成為教育現(xiàn)代化的抓手、國(guó)家信息化體系的重要組成部分和國(guó)家發(fā)展的重要力量。在此發(fā)展背景下，學(xué)前教育信息化日漸興起，受到了學(xué)前教育領(lǐng)域和教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者們的共同關(guān)注。學(xué)前教育信息化亦吻合國(guó)際上學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，美國(guó)、英國(guó)、印度、新加坡等許多國(guó)家都開始了學(xué)前教育信息化的研究與探索。教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中具有較強(qiáng)計(jì)劃性、目的性的活動(dòng)，也是短時(shí)間內(nèi)教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)次數(shù)最多、最集中的活動(dòng)。在學(xué)前教育信息化發(fā)展過程中，“幼兒園多媒體教學(xué)”是信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。本研究擬對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的情況與存在問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決策略。

二、當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所分析的視頻數(shù)據(jù)來(lái)自《學(xué)前教育教師研修課程資源》，這是由中央電教館、陜西省教育廳聯(lián)合編制，電子教育音像出版社于2012年正式出版發(fā)行的一套DVD資源，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，具有系統(tǒng)性、權(quán)威性、針對(duì)性、實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)。整套資源包括“學(xué)前教育發(fā)展最新趨勢(shì)（2碟）”“學(xué)前教育課程改革：回顧與展望（2碟）”“學(xué)前教育基礎(chǔ)理論（2碟）”“解讀學(xué)前兒童發(fā)展（2碟）”“學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)與健康（2碟）”“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)流程及教案編寫（7碟）”“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主要策略（8碟）”“教具、玩學(xué)具應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“區(qū)角環(huán)境設(shè)置應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“健康類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“語(yǔ)言類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“社會(huì)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“科學(xué)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“藝術(shù)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“綜合活動(dòng)案例示范與評(píng)析（5碟）”“探究活動(dòng)案例示范與評(píng)析（5碟）”。在整套研修資源中，最能直接反映幼兒園教學(xué)活動(dòng)的是與幼兒五大活動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的“健康類、語(yǔ)言類、社會(huì)類、科學(xué)類、藝術(shù)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析”（以下簡(jiǎn)稱“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”）。在這50張光碟中，每張光碟含有1個(gè)教學(xué)活動(dòng)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻20-45分鐘不等。這些教學(xué)視頻即是本研究分析的主要對(duì)象。

（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況

本研究從信息技術(shù)應(yīng)用總時(shí)長(zhǎng)、信息技術(shù)覆蓋率、信息技術(shù)應(yīng)用單次時(shí)長(zhǎng)、媒體元素類別、信息技術(shù)應(yīng)用策略、信息技術(shù)應(yīng)用次數(shù)等維度，對(duì)上述“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中的教學(xué)活動(dòng)開展視頻分析，獲得幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況，如表1所示。

（三）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用狀況具體分析

1．信息技術(shù)使用率。

信息技術(shù)使用率指使用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)數(shù)量占全部教學(xué)活動(dòng)數(shù)量的比例，它能從整體上反映出教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)的使用情況。由表2可知，在50個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有56010的教學(xué)活動(dòng)使用了信息技術(shù)，也有接近一半的教學(xué)活動(dòng)沒有使用信息技術(shù)。在五大領(lǐng)域中，不同領(lǐng)域使用信息技術(shù)的狀況亦有所不同，其中語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用最多，比例達(dá)到90%，而健康類教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用最低，僅為20%。

2．信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率。

信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率指在單位教學(xué)活動(dòng)中，利用信息技術(shù)的時(shí)長(zhǎng)占該教學(xué)活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)的比例，它可從時(shí)間維度上反映教學(xué)活動(dòng)利用信息技術(shù)的程度。由表1可知，在本研究中，信息技術(shù)覆蓋率最高的達(dá)83.53%，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的83.53%都在運(yùn)用信息技術(shù)，最低的為1.33%，即僅在1.33%的教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)里運(yùn)用信息技術(shù)。對(duì)其做單樣本T檢驗(yàn)，Sig.值為0.000<0.05，可知不同教學(xué)活動(dòng)之間的信息技術(shù)覆蓋率差異明顯，如表3所示。

3．信息技術(shù)使用頻次。

信息技術(shù)使用頻次指在單位教學(xué)活動(dòng)中使用信息技術(shù)的次數(shù)。而對(duì)于“信息技術(shù)使用次數(shù)”的核算，本研究將“無(wú)明顯間斷地使用信息技術(shù)開展教學(xué)視為1次”。如表4所示，在本研究中，有12個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了1次，有10個(gè)教學(xué)活動(dòng)用了2次，各有1個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用次數(shù)達(dá)到“5次”或“6次”。總的來(lái)說(shuō)，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。結(jié)合表1中的“單次應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)”，不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，“粗獷式”應(yīng)用占主流，將教學(xué)內(nèi)容拆開、揉碎后與信息技術(shù)深度整合的僅占極少數(shù)。

4．信息技術(shù)應(yīng)用策略。

信息技術(shù)應(yīng)用策略指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的方式、方法，它具有目標(biāo)指向性、問題情境性、可操作性、靈活性等特點(diǎn)，可在一定程度上反映信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合方式與適切情況，亦可為其他教學(xué)活動(dòng)提供借鑒和啟示。在本研究中，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用策略主要包括“創(chuàng)設(shè)情境策略”“直觀演示策略”“自主探究策略”等三種，其中“創(chuàng)設(shè)情境策略”應(yīng)用最多，比例達(dá)54.55%，“直觀演示策略”也是主要策略，使用比例達(dá)43.64%，“自主探究策略”僅用1次，占1.81%。

5．媒體元素應(yīng)用情況。

常見的媒體元素有文字、圖形圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫，不同的媒體元素具有不同的信息傳播特征?！懊襟w元素應(yīng)用情況”可在一定程度上反映教師的媒體使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒體元素與教學(xué)活動(dòng)的適切性。在本研究中，使用次數(shù)最多的是圖形圖像，達(dá)20次，占總使用次數(shù)的36.36%；視頻媒體和聲音媒體緊隨其后，使用次數(shù)分別為18次、12次，所占比例分別為32.73%、21.82%；動(dòng)畫媒體應(yīng)用次數(shù)不多，僅6次，占10.91%；文本使用次數(shù)為0。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的原則與條件

“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”匯集了北京、陜西、杭州等地區(qū)省級(jí)示范幼兒園的一批優(yōu)秀活動(dòng)案例，凝聚了專家學(xué)者、一線教師的集體智慧，是學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的集體呈現(xiàn)。在這50個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例中，無(wú)論是教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是信息技術(shù)的應(yīng)用，都有許多值得贊賞之處，不過從信息技術(shù)應(yīng)用的視角來(lái)看，還非盡善盡美，一些教學(xué)活動(dòng)在媒體選擇、應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)、應(yīng)用策略等方面仍有很大的改進(jìn)空間。

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用須遵循簡(jiǎn)單、游戲化、適切的原則

1．簡(jiǎn)單原則。

所謂簡(jiǎn)單原則指在信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是媒體素材的選擇、應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)還是信息技術(shù)使用的時(shí)間長(zhǎng)度，均應(yīng)以“簡(jiǎn)單”為基本準(zhǔn)則?！拔宕箢I(lǐng)域活動(dòng)案例”充分遵循了“簡(jiǎn)單原則”，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，從信息技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，在本套活動(dòng)案例中，很多教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，使用次數(shù)不多，但課堂教學(xué)效果卻非常好。如在“孤獨(dú)的螢火蟲”教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅為學(xué)習(xí)者提供了2張螢火蟲發(fā)光的照片，結(jié)合教師有節(jié)奏的提問和鼓掌，很快就把幼兒引入到教學(xué)活動(dòng)中。單次使用時(shí)長(zhǎng)如此，信息技術(shù)使用總時(shí)長(zhǎng)亦能反映出同樣的特征。由表1可知，在28個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“信息技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)小于10分鐘”的就有20個(gè)，占71.43%，而“使用時(shí)長(zhǎng)小于5分鐘”的有14個(gè)，占50%。其次，從信息技術(shù)應(yīng)用策略來(lái)看，雖然信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的策略有十幾種，但在本套活動(dòng)案例中，運(yùn)用最多的只有“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”，兩者合計(jì)占總使用次數(shù)的98.19%。在信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)整合的策略體系中，“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”無(wú)疑是最為簡(jiǎn)單的，而對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的策略卻是相當(dāng)湊效的。再次，從媒體元素的使用來(lái)看，縱觀全部活動(dòng)案例，只有1次同時(shí)用到了“聲音、圖片”，其余均為素材的單一運(yùn)用。較之多數(shù)信息化教學(xué)存在的“媒體堆砌、媒體過?！钡痊F(xiàn)象，本研究幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的媒體應(yīng)用可謂十分簡(jiǎn)單、純粹。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，之所以需要堅(jiān)持“簡(jiǎn)單原則”，是與幼兒的思維認(rèn)知發(fā)展水平直接相關(guān)的。心理學(xué)研究表明，“小班幼兒的思維直觀性很強(qiáng)，對(duì)事物的理解和掌握僅僅停留在事物的表面”；“中班幼兒的思維具有明顯的具體形象性。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面現(xiàn)象而不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)”；“大班幼兒盡管抽象思維開始發(fā)展，但仍以具體形象思維為主?！币虼?，面對(duì)以直觀思維為主的幼兒，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，就應(yīng)采取直觀展示的策略，在時(shí)間上盡可能簡(jiǎn)短，媒體元素盡可能簡(jiǎn)潔，不能增加幼兒的認(rèn)知負(fù)荷，更不能剝奪對(duì)幼兒感覺器官的綜合訓(xùn)練?？傊?，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)盡可能讓信息技術(shù)的應(yīng)用簡(jiǎn)明、直觀、高效。

2．游戲化原則。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，鑒于此，在信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)整合的過程中，亦須貫徹游戲化的原則，即應(yīng)通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓教學(xué)過程變得更加愉快、有趣、輕松，充滿游戲色彩，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的自愿心理，增加幼兒的自學(xué)性、主動(dòng)性和投入感。在“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中，信息技術(shù)的游戲化運(yùn)用隨處可見。如在“小豬睡覺”教學(xué)活動(dòng)中，老師邊放音樂邊帶著學(xué)生進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，而在進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)后，又利用聲音，引出一個(gè)一個(gè)小動(dòng)物，并設(shè)計(jì)了和小動(dòng)物做游戲的環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過程中，聲音、圖片運(yùn)用得恰到好處，讓幼兒在充滿童趣的游戲環(huán)境中發(fā)展了自己。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的過程中，信息技術(shù)可以扮演多種角色。其一，演示游戲過程。對(duì)于較復(fù)雜的游戲，可采用“多媒體演示十老師輔以說(shuō)明”的方法，讓游戲規(guī)則形象明了、淺顯易懂，幫助幼兒理解游戲要求，促進(jìn)游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。其二，為游戲烘托氣氛。在開展游戲活動(dòng)時(shí)，可發(fā)揮聲音、視頻等媒體獨(dú)特的傳播優(yōu)勢(shì)，為游戲的開展烘托氣氛、營(yíng)造氛圍，提升游戲活動(dòng)的效果。其三，充當(dāng)游戲載體。當(dāng)前很多游戲是數(shù)字形態(tài)的，可以在計(jì)算機(jī)、手機(jī)上執(zhí)行，經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)與選擇，幼兒是可以基于此類游戲軟件開展學(xué)習(xí)的。其四，充當(dāng)評(píng)價(jià)共建。經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)，信息技術(shù)可以充當(dāng)評(píng)價(jià)工具，為傳統(tǒng)游戲做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是一句贊美的話、一首兒歌、一段音樂，也可以是一幅漫畫、一個(gè)寵物、一串符號(hào)，還可以是一段動(dòng)畫、一節(jié)舞蹈、一簇禮花等?？傊?，教師要善于發(fā)揮信息技術(shù)的游戲化角色，讓信息技術(shù)應(yīng)用更遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更吻合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)。

3．適切性原則。

適切性原則指在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的運(yùn)用要與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、貼切。在上述大部分“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中，信息技術(shù)的應(yīng)用都是比較適切的，但部分活動(dòng)仍有改進(jìn)的空間。如在“想吃蘋果的鼠小弟”的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)達(dá)23分25秒，信息技術(shù)課堂覆蓋率高達(dá)83.53%，雖然其絕對(duì)時(shí)長(zhǎng)尚未突破幼兒園一次教學(xué)活動(dòng)不超過30分鐘的基本要求，但長(zhǎng)時(shí)間無(wú)間隔地應(yīng)用信息技術(shù)，顯然有悖于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懙接變旱慕】?。又如，在“寶貝愛寶貝”這一教學(xué)活動(dòng)中，播放了成龍關(guān)愛老虎的公益廣告，由于該廣告中有很多成人的語(yǔ)言——“沒有買賣，就沒有殺害”“不要讓2010年成為最后一個(gè)虎年”等，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是很難理解的“反話或暗示語(yǔ)”，也就說(shuō)明該活動(dòng)中媒體的選擇不具備適切性。再如“我們的心臟”這一教學(xué)活動(dòng)本可以借助視頻、動(dòng)畫，讓孩子更直觀、形象地了解心臟的位置與作用，但是老師卻未用任何信息技術(shù)，不能不算一種遺憾。而在“守規(guī)則真好”的教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)完全可不用播放視頻，只要設(shè)置幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就能夠讓幼兒理解規(guī)則的意義，但該活動(dòng)不但用了，而且還用了3次。這也就是說(shuō)，幼兒“能夠通過與環(huán)境直接互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就不要牽強(qiáng)使用信息技術(shù)?！蓖瑫r(shí)，由于“計(jì)算機(jī)對(duì)早期兒童發(fā)展到底利弊如何，目前仍舊是一個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題……爭(zhēng)議仍在持續(xù)”，因此與其他階段的教育教學(xué)相比，人們對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)提出了更高的要求，即是提醒成人應(yīng)盡量規(guī)避信息技術(shù)可能給幼兒帶來(lái)的負(fù)面影響。

（二）教師應(yīng)熟練掌握設(shè)計(jì)與實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)的能力

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)，有目的、有組織地對(duì)各類教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排。呦兒信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，對(duì)信息化環(huán)境中的幼兒教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排，包括對(duì)幼兒認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)信息技術(shù)選擇與應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等具體內(nèi)容。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用成功與否，與教師信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力直接相關(guān)?！拔宕箢I(lǐng)域活動(dòng)案例”中的教師都是省級(jí)示范園里的優(yōu)秀教師，其教學(xué)基本素養(yǎng)都非常高，但教學(xué)效果卻有差別，其中教學(xué)效果突出的往往信息技術(shù)利用合理，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合貼切、巧妙，而教學(xué)效果差強(qiáng)人意的則往往信息技術(shù)應(yīng)用不合理（該用不用、不該用的用了或者不合理的運(yùn)用等）。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提升需要行之有效的系統(tǒng)培訓(xùn)，然而目前多種培訓(xùn)中，信息化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還未引起足夠的重視。在后續(xù)的“國(guó)培計(jì)劃”以及馬上實(shí)施的“全國(guó)中小學(xué)教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”中，都應(yīng)將“信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，還應(yīng)通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》等相關(guān)課程的扎實(shí)推行，培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

第9篇：幼兒園教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 幼兒園 教學(xué)手段

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園可以利用優(yōu)化的課程資源，自由選擇最合適的教育內(nèi)容，嘗試各自富有特色的組織形式和方法。使用多媒體技術(shù)這種現(xiàn)代化手段，能使教學(xué)形象生動(dòng)，幼兒感知鮮明，印象深刻，便于加深幼兒理解和記憶。目前多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已經(jīng)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。但是多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一定問題，如何讓多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮更大作用，是幼教工作者必須思考的問題。

一、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.幼兒園管理者對(duì)多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)不足

許多幼兒園管理者自身對(duì)多媒體技術(shù)的了解有限，雖然幼兒園管理者都認(rèn)識(shí)到了將多媒體技術(shù)引入幼兒教學(xué)中的重要性，但是許多幼兒園僅停留在多媒體教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置上，不熟練或者根本不會(huì)使用多媒體技術(shù)，從而導(dǎo)致幼兒園利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.一線幼兒教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力不足

許多一線教師在將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過程中，體現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)的能力不足。許多教師在教學(xué)中即使有了好的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，也會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用能力不足而無(wú)法通過多媒體技術(shù)使設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。有的雖然花了時(shí)間找到或下載了相關(guān)多媒體課件，卻無(wú)法和自己的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起。還有的教師由于要參加教學(xué)競(jìng)賽等原因，勉強(qiáng)制作了多媒體課件，只是使用完后，很少在實(shí)際的幼兒教學(xué)中真正應(yīng)用。

3.幼兒教學(xué)中多媒體元素應(yīng)用過于繁雜

個(gè)別幼兒教師對(duì)于多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學(xué)理解有偏差，認(rèn)為多媒體課件的內(nèi)容越復(fù)雜越好，結(jié)果在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，運(yùn)用過多的趣味元素，色彩設(shè)計(jì)過于繁雜。這些內(nèi)容往往會(huì)分散幼兒學(xué)習(xí)的注意力，將幼兒關(guān)注的中心轉(zhuǎn)移到這些不是重點(diǎn)的內(nèi)容上，教學(xué)效果適得其反。

二、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)存在問題的解決對(duì)策

1.提高幼兒園管理者在應(yīng)用多媒體技術(shù)方面的意識(shí)

要想讓多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中真正得到應(yīng)用，教育管理部門必須加強(qiáng)對(duì)幼兒園管理者的引導(dǎo)，提高幼兒園管理者在應(yīng)用多媒體技術(shù)方面的意識(shí)。要讓幼兒園管理者樹立與時(shí)俱進(jìn)的管理理念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒園多媒體技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以便傳授給一線幼兒教師，起到引領(lǐng)多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的作用。

2.積極開展多媒體技術(shù)培訓(xùn)，提高一線幼兒教師素質(zhì)

目前我國(guó)幼兒園教師的整體素質(zhì)參差不齊，能夠熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)的教師少之又少，必須引起教育管理部門的重視。一方面要求幼兒園在聘請(qǐng)幼兒教師時(shí)，盡量選用素質(zhì)高、能力高的教師。另一方面教育管理部門必須積極開展多媒體技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，定期或不定期地組織教師參加技能培訓(xùn)，切實(shí)提高幼兒園教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。一線教師本身要有專業(yè)的敏感性，平時(shí)多注意收集、整理各種有價(jià)值的圖片、動(dòng)畫及視頻等資源，從而建立適合自己的資源庫(kù)。在多媒體教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不斷提高自己使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地制作出所需要的多媒體教學(xué)課件，使多媒體技術(shù)逐漸成為輔助教學(xué)的有力工具。

3.鼓勵(lì)幼兒園教師創(chuàng)作，提供交流平臺(tái)

教育管理部門要鼓勵(lì)幼兒園教師大膽探索適合自己的多媒體教學(xué)成果，激發(fā)他們參與創(chuàng)造的熱情。對(duì)于幼兒教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的優(yōu)秀多媒體教學(xué)成果，一定要積極推廣，并為一線教師提供更多多媒體技術(shù)應(yīng)用交流的機(jī)會(huì)，真正促進(jìn)幼兒園多媒體教學(xué)水平的提升。

4.規(guī)范多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該以幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加以科學(xué)的設(shè)計(jì)，結(jié)合幼兒的年齡特征和個(gè)性特征，將課件的通用性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)該考慮不同層次幼兒不同的智力發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，采取相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)措施，從而使每個(gè)幼兒都能得到個(gè)性化發(fā)展。

三、在幼兒教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問題

1.利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段

在幼兒教學(xué)中推廣多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程中，不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，兩種手段要相互補(bǔ)充，相互配合。教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)手段為教學(xué)工作服務(wù)，使教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)形式更加靈活，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

2在教學(xué)過程中重視幼兒主體地位

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確幼兒是學(xué)習(xí)的主體，不能一味地為了應(yīng)用多媒體技術(shù)而應(yīng)用，更不能認(rèn)為應(yīng)用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就可以替代教師，放任幼兒自己觀看，使得幼兒只用眼睛和耳朵，而失去了動(dòng)腦機(jī)會(huì)。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)更應(yīng)該重視幼兒的主體地位，利用多媒體技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能夠只顧吸引學(xué)生的注意力而忽視課件是否符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要二者兼顧，才能夠真正發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.根據(jù)不同課程的特點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)教學(xué)具有形象、直觀、多樣、趣味等特點(diǎn)，但這不意味著所有的幼兒教學(xué)課程都適合運(yùn)用多媒體技術(shù)。不同的課程具有不同特點(diǎn)，多媒體技術(shù)是手段不是目的，不能一刀切地要求所有課程的教學(xué)使用多媒體技術(shù)。幼兒教師要根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)手段。

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